La Enseanza de

la Historia y del
Tiempo Histrico
en la Escuela
Primaria

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias

Sociales UADER
Profesorado de Educacin Primaria
Didctica de las Ciencias Sociales !
Profesora: Marcela Zatti
Autora : Damin Adra

La Historia como
Disciplina Cientfica

La Historia es una ciencia?

CONCEPCIONES
OBJETIVISTA

SUBJETIVISTA

El Conocimiento cientfico
Reproduce su objeto de anlisis.

El conocimiento cientfico
reconstruye su objeto de estudio.

La Historia debe reproducir la

Realidad tal cual es.
El conocimiento histrico debe
articular de manera perfecta con
el objeto de estudio

La Historia reconstruye la
realidad.
El conocimiento histrico
interpreta su objeto

Paradigmas de construccin
histrica

Paradigma General
Objetivista
-Escuela Tradicional o
Positivista (Siglo XIX y
1ra mitad del siglo XX)
-Principal exponente en
la Historia: Leopold Von
Ranke

Paradigma General
Subjetivista
-Descubrimiento de los
Hermeneutas
-Principal exponente:
Droysen
-Revolucin en el campo
del saber, distincin
entre explicacin y
comprensin.

Paradigma General Objetivista

Escuela Positivista: Historia como Narracin Poltica

Conocimiento descriptivo y focalizado, ordenamiento

cronolgico de acontecimientos. Biografa de los llamados
hroes
Su eje temtico central es la construccin de una
nacionalidad, el Estado y el accionar de la clase dirigente
Documentos escritos, fuentes naturales e incuestionables
con los que certificaban la objetividad de la produccin. Se
transcriba la informacin condensada en las fuentes.
Descripcin y seriacin cronolgica. Fuentes escritas
tomadas como nico mtodo para producir conocimiento
histrico
Unidad entre la Historia estudio y la Historia realidad, es
decir, lo documentado es lo real.
Separacin entre Sujeto y Objeto.

Paradigma General Subjetivista

El conocimiento Histrico comenz a pensarse como una reconstruccin del
pasado y no como una reproduccin del mismo, dicha reconstruccin surgi
como producto de la Interpretacin elaborada por los historiadores sobre los
testimonios o restos de la accin social. Concepto de Empata como una
comprensin interpretativa del pasado descubriendo los valores propios de
cada poca (Claudia Varela)

Nuevas Corrientes Historiogrficas en el Siglo XX:

Hermenutica: Droysen
Escuela de Annales: 1er Generacin: M. Bloch L. Fevbre
2da Generacin: F. Braudel
3er Generacin: J. Le Goff -R. Chartier
Microhistoria: C. Guinzburg J. Revel
Historia Social: influencia del Marxismo- Eric Hobsbawm

Qu Historia hay que ensear?

Para que ensearla?

Cmo ensearla?

 Para el sujeto del nivel primario (nio)

La realidad es esttica y no dinmica
Objeto dado no construido, no se supone cambiante.
Explicaciones causales de la realidad lineales y simples.
Mirada teida de estereotipos culturales a partir de su insercin sociocultural.
Proyecta sobre el pasado fuertes rasgos del presente.
Familia y escuela modeladoras del pensamiento social dominante del nio.
Claudia Varela Discusiones sobre la Historia

ESCUELA TRADICIONAL
POSITIVISTA

La Historia escolar estaba centrada en las acciones realizadas por

algunos personajes emergentes de la clase dirigente
Se presenta a los personajes histricos como sujetos individuales
disociados del grupo social del cual emergen y/o representan
Propuesta de enseanza: Relato de acontecimientos organizados
cronolgicamente y fuertemente descriptivo.
Objetividad del conocimiento histrico y neutralidad ideolgica
Recorte temtico central: Dimensin poltico institucional. No
hay idea de proceso ni de multidimensionalidad.
HISTORIA

DOCENTE

ALUMNO

Qu Historia ensear y
que ensear de la Historia?
Qu deben aprender para que
la enseanza de la Historia
desarrolle sus potencialidades
educativas?
Qu es lo que ha de
considerarse importante ?
Sntesis integradora de las
mltiples disciplinas hermanas:
- Sociologa
- Antropologa
- Geografa
- Psicologa
- Economa
- Poltica

Mentalidades
Narrativa o
Poltica

Vida Cotidiana

HISTORIA

Biografa

Gnero

Para qu ensear
-Historia?
La Historia es mucho ms que eso, es
la reflexin, el anlisis de cmo a
partir de unos datos podemos
reconstruir como pudo ser la sociedad
de una poca, sus pensamientos, sus
inquietudes y su devenir para llegar
al presente, en el que da a da nos
encontramos con sucesos y noticias
que tienen su relacin con un pasado,
que no de ser por la Historia,
desconoceramos.(Garca Ruiz,
Antonio L. y Jimnez Lpez, Jos
A. Captulo IV La Historia como
Disciplina Acadmica )

FUNCIONALIDAD DE LA HISTORIA EN LA SOCIEDAD

1- facilitar la comprensin del presente

2- despertar el inters por el pasado
3- comprender el funcionamiento de la economa y sus sistemas
4- potenciar en los alumnos la comprensin de sus propias races culturales y de un
sentido de identidad
5- responsabilizar al alumno en la conservacin del patrimonio histrico, artstico y
cultural
6- contribuir a la formacin integral de la persona y el respeto a los derechos y
deberes de los ciudadanos
7- colaborar en el conocimiento y comprensin de otros pases y culturas del mundo
de hoy
8- preparar a los alumnos para la vida adulta
9- desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado
10- contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas propias de las ciencias
humanas
11- introducir en el conocimiento y dominio de una metodologa rigurosa propia de
los historiadores
12- enriquecer otras reas del curriculum

Qu piensan los alumnos de la Historia?

una materia que estudia hechos pasados
que siempre se repiten de la misma forma
el estudio resulta fcil aunque tedioso,
ya que slo se debe memorizar las limitadas
informaciones de los hechos histricos y
repetirlas(asociacionismo ingenuo)
que la tarea docente es aburrida, ya que
no hay participacin activa del alumno, sino
solo la pretensin de reforzar una actividad
de repaso hasta su correcta reproduccin
ven la materia como un obstculo a
superar para poder recibir la promocin
es algo abstracto, que no tiene nada que
ver con su entorno habitacional
el saber histrico lo asocian al modelo de
persona culta

 Cmo ensearla?

En funcin del sujeto de nivel primario, pensar en diversas y posibles transposiciones

donde:
Contenido escolar, no solo como
-Se aborden todas o varias de las
dimensiones constitutivas de la realidad
la transposicin de lo que se sabe
social
sobre el pasado como realidad, sino
como una reflexin sobre como
-Explicar la complejidad y la trama de
relaciones entre las variables
estudiamos ese pasado, porque
seleccionadas
esa mirada crtica sobre cmo
-Tener en cuenta el conflicto y el
analizamos y comprendemos las
protagonismo social
sociedades pasadas puede
mejorar nuestra mirada crtica
-Saber que la realidad social tambin es
una construccin social, y por lo tanto
sobre como analizamos y
puede ser modificada o reinterpretada
comprendemos el presente
-Tener en cuenta que Actores son tanto
los sujetos como los grupos sociales
-MULTICAUSALIDAD: Profundizar en
causas cercanas frente a las causas
lejanas en el tiempo
-MULTIPERSPECTIVIDAD: Analizar la
realidad desde el lugar social en que se
est inserto
-Nociones temporales: construccin
segn la relacin entre Proceso Cambio

(Claudia Varela. Captulo II,

Discusiones sobre la Historia.
Pg, 84 )