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Licenciatura en educacin

preescolar 2007
Gnesis del pensamiento matemtico en
el nio en preescolar

LA CONSTRUCCION DEL
NUMERO EN EL NIO
Profesora: Erika Cervantes
Alumna: Miriam Anglica Ramrez Castrejn 6

Ptzcuaro Michoacn, a 23 de abril de 2015

LA CONSTRUCCION DEL NMERO EN EL


NIO.
ASPECTO DIDACTICO.

La orientacin general del trabajo con el nmero es la misma que la


correspondencia a la clasificacin y seriacin, no se trata de
ensearle al nio el nmero, sabemos que todos los nios de
preescolar estn en algn momento de su construccin espontanea
de la nocin del nmero.
Ser necesario por lo tanto en primer lugar, que determinemos en
que estadio esta cada nio y planteemos luego las situaciones
adecuadas para ayudarlo a desarrollar sus posibilidades y en los
momentos de transicin de un estadio a otro. A superar sus
limitaciones. Sabemos que estas no se superan por transmisin
verbal.
Si un nio nos dice que hay ms en la fila ms larga nada
ganaremos con contestarle pero Cmo te das cuenta de que hay
igual? Yo no puse ninguno ms, mucho ms til ser para el que
registremos sus propias afirmaciones y le hagamos reflexionar sobre
sus contradicciones.
NIVELE
S

EDADES
APROXIMAD
AS

PRIMER
De 5 a 6
ESTAD
aos aprox.
O

SEGUN
DO

De 6 a 8
aos aprox.

CLASIFICACIN
Es una operacin
lgica fundamental
del pensamiento
cuya importancia
no se reduce al
concepto de
nmero. Podramos
decir que en
trminos generales
que clasificar es
juntar por
semejanzas y
separar por
diferencias
El resultado no es
una clase lgica

SERIACIN

CORRESPONDENCIA
UNIVOCA Y
CONSERVACIN DE
LOS CONOCIMIENTOS

Es una operacin
que adems de
invertir en la
formacin del
concepto del
nmero
constituye uno de
los aspectos
fundamentales del
pensamiento
lgico

Es la operacin a
travs de la cual se
establece una relacin
de uno a uno entre los
elementos de dos o
ms conjuntos a fin de
compararlos
cuantitativamente.

An no constituye
la reciprocidad

El nio del segundo


estadio no puede

pero, a diferencia
del anterior no
queda un objeto
total sino
pequeos grupos,
por lo que a este
estadio se le
denomina
coleccin no
figural

ESTADI
O

TERCE
R
ESTADI
O

A partir de
los 8 aos
aprox.

Clasificar en base
a diferentes
cantidades y
establece en
trminos
cuantitativos para
decidir entre mas y
menos elementos.

El sujeto ya
establece
relaciones y
constituye series
de menor a mayor
y viceversa

intercambiar las
barrillas porque la
intercalacin requiere
tomar en cuenta
simultneamente dos
relaciones recprocas,
que no es necesario
considerar en el caso
de la construccin de
la seriacin. El nio
puede constatar que
si un elemento A es
mayor que B, este es
menor que A pero aun
no puede deducir la
inversin de la
relacin por no haber
coordinado las dos
relaciones recprocas.
Los nios del tercer
estadio afirman la
conservacin pero a
veces no la
argumentan, aunque
despus pueden llegar
a fundamentar porque
la cantidad se
conserva, dando uno o
varios de los
siguientes
argumentos: hay lo
mismo porque no
pusiste ni quitaste
nada o sigue
habiendo igual, la
hilera de las rojas que
es ms larga porque
las fichas estn
separadas y la de las
azules es ms corta
porque estn juntas o
hay lo mismo porque
podemos volver a

ponerlas como
estaban antes

Clasificacin de conjuntos en base a las propiedades


numricas.
Para trabajar en el aula con los nios de preescolar utilice la
clasificacin de conjuntos (formar familias o clases de conjuntos)
tengo un grupo de 16 nios que estn mixtos primero, segundo y
tercero de preescolar, inicie dndoles una pequea introduccin de lo
que haramos explicndoles acerca de los materias que utilizaramos
y como los utilizaramos, en tres mesas forme varios conjuntos o
familias de objetos que eran iguales por color y forma pero de
diferente cantidad del 1 al 10 que hasta donde la mayora del grupo
sabe la seriacin, despus ped a los nios que pasaran por parejas
con un bote donde cabran los objetos que les pedira tomaran cierta
cantidad mientras los dems observaban sentados en semicrculo y
ayudaban a contar y afirmar o no si era la cantidad correcta y el color
y la forma de las figuras que les peda.
Despus de una hora y media de la actividad, los resultados fueron
que ms de la mitad del grupo supo hacer conjuntos sin ayuda de los
dems y que les fue fcil comprender la actividad, estuvieron atentos
y les agrado, los nios comprendieron que no solo con objetos se
pueden hacer conjuntos; si no que, con personas, sillas, mesas,
lpices, colores etc.
Los materiales que se utilizaron fueron:
*mesas
*material didctico (tringulos, rectngulos, pelotas, pulpos, araas,
carritos, paletas)
Cubetas de plstico (2) por pareja de nios
*tinas para introducir los objetos de c Ada pareja de nios.

Tiempo aprox. De la actividad: 1 a2 horas.


Observaciones: me di cuenta que al trabajar con todo el grupo de
nios en conjunto, obtuve mejores resultados, ya que todos los nios

se integraron sin rias o conflictos, se apoyaron unos a otros, pero


ninguno cuestiono por qu en ocasiones no era correcta su cantidad
en el conjunto de objetos.

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