U N I V E R S I D AD ALAS PE R U AN AS

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

Escuela Acadmico Profesional de Derecho

TRABAJO ACADEMICO
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

Asignatura:

2012- I

Docente:

GISELLA AURORA RIVAS YI

Ciclo del curso:

IX

MODULO II

Datos del Alumno:

AGUILAR LEON
ANTONIO CESAR
2008214610
TRUJILLO

Apellidos:
Nombres:
Cdigo
UDED:

Recuerde desarrollar los puntos solicitados, segn indicaciones. Asimismo las

dos interrogantes planteadas al final.

EL TRABAJO CONSISTE EN LA ELABORACIN DE UN PLAN DE CLASE,

en la parte inferior se le presenta un cuadro a seguir, no olvide tener en cuenta
esos puntos: (6 puntos)
EL TEMA A DESARROLLAR ES del curso de DERECHO ROMANO, USTED
PUEDE ESCOGER CUALQUIER TEMAS DE ESTA ASIGNATURA
1. DATOS GENERALES:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

INSTITUCIN EDUCATIVA: Universidad Alas Peruanas

AO: Primer ao
CICLO: segundo ciclo
ESCUELA: profesional de Derecho
ASIGNATURA: Derecho Romano

PRE-REQUISITO CURRICULAR: Ninguno (Instruccional)

TURNO: Diurno
DOCENTE: Antonio Cesar Aguilar Len

Nombre de sesin
Aprendizaje
Esperado:

Conocer como fue en el Derecho Romano la

trasmisin de los bienes del causante y
comprender los tipos de testamentos que
existieron en el derecho Romano

Docente:
TIEMPO:
PROCESOS

INICIO

Derecho Sucesorio del Derecho romano

ANTONIO CESAR AGUILAR LEON

90

PARTICIPANTES:
45

FECHA:

ACTIVIDADES

Se presentara una breve exposicin introductoria sobre

el
desarrollo
del
curso
(contenidos y estrategias) y
ser
expuestos por el
docente.

MATERIALES

Diapositivas

16/01/2012
TIEMPO

10

*MOTIVACION :

*Saberes previos:

Se invita a los alumnos a

poner la atencin necesaria
para escuchar la clase, y se
les brinda
separatas para
infrmalos sobre el tema que
nos rene.
-

Se activan los saberes previos

mediante las siguientes
preguntas:
- Cules
fueron las los
mtodos de intercambio de
bienes?
- Qu fue lo que motiv a los
hombres Romanos, para que
dictaran formas sucesoras?
- Conoces de alguna de las
formas sucesoras de la
roma?,

*Conflicto
cognitivo

PROCESO:

Con el fin de indagar los

saberes previos, despertando
el inters en la clase y
generando
el
conflicto
cognitivo,
se
plantea
la
siguiente hiptesis:
Por qu, las culturas
posteriores
al
Imperio
Romano, modificaron los
efectos sucesorios? Y
cules crees t, qu fueron
sus vacos o vicios para no
continuar
con
las
establecidas
por
los
Romanos?

Los alumnos se organizan en 9

equipos de trabajo (de 5
participantes), y realizan la
siguiente actividad:
- Leen la informacin,
individualmente, sobre los
conceptos fundamentales
sobre el derecho sucesorio - Registrar informacin
sobre la Comunidad de
Bienes Hereditarios
- Esquematizan su
informacin en un mapa

Can
multimedia

Puntero

Dilogo
Ideas
Gua de prueba
oral
Hojas bond A-4
Lpices,
lapiceros,
borradores
Diapositivas
Can
multimedia
Puntero

Planteamiento
de la Hiptesis
Papel bond A-4
Lpices,
lapiceros
Diapositivas
Can
multimedia
Puntero

20

24

Dinmica
Diapositivas
Organizadores
visuales

conceptual.

SISTEMA
DE
APRENDIZAJE

Cada equipo de trabajo

socializa la informacin con
seguridad y claridad. Durante
el proceso el docente
profundiza el tema derecho
sucesorio romano y aclara las
dudas sobre temas
encomendados a los alumnos.
Los equipos de trabajo
exponen sus resultados en
forma clara ante el plenario.
El docente sintetiza la
informacin aportada por los
alumnos y resuelve las dudas
de los escuchante.
Los alumnos proponen ideas
para establecer soluciones
sobre los vaco del derecho
sucesorio romano.

APLICACIN

TRANSFERENCIA

REFLEXIN

Cada grupo resuelve la

exposicin grupal, mostrando
perseverancia.

Can
multimedia

Trpticos

Papel bond A-4

Lpices,
lapiceros

Dilogo

Presentacin de
Casos

Papel bond A-4

Lpices,
lapiceros

Se realiza una reflexin de

manera oral respondiendo a la siguiente pregunta:
Qu conoc en da de hoy, del
derecho sucesorio romano?
Investigue sobre la
trascendencia que tuvo el
derecho sucesorio romana con
el mtodo de sucesin actual

10

10

Ficha de
exposicin

Dilogo

SALIDA

Realice una monografa

del Derecho romano
sucesorio.

4'

Heteroevaluacion.
ACT. DE
EXTENSION

Los grupos presentaran

un informe de las
exposiciones realizadas
en la sesin de clase.

ASIMISMO NO OLVIDE RESPONDER LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

1. La formacin pedaggica para el ejercicio de la docencia en Educacin

Superior ser necesaria en profesionales de otras carreras?
(6 puntos) No olvide que este tema se ampla con la consulta a la
Biblioteca Virtual en los libros
Una mirada a las polticas educativas que se implementan en Amrica Latina
nos llevan a revisar los acuerdos de carcter internacional, principalmente,
aquellos que han definido las Reformas Educativas en pases como el nuestro.

En concordancia con el sistema educativo actual, propuesto por el

Ministerio de Educacin, la educacin superior tiene que ser dirigida por
profesionales que hayan sido preparados pedaggicamente.

El conocimiento de teoras y procesos pedaggicos, estrategias,

metodologas y manejo de recursos, es un sustento que garantiza que
la enseanza que se imparte en la educacin superior contrasta con la
calidad axiolgica del docente sea cual fuese su especialidad, de esto
depende que los discentes universitarios logren no solo conocimientos,
sino, tambin un bagaje a nivel de valores con respecto a su profesin y
actuar diario como futuro profesional.

En consecuencia, es importante que los profesionales que decidan

seguir

su

vocacin

pedaggica,

antes,

deban

de

seguir

especializndose en docencia universitaria o educacin superior. Sea

cual fuese la especializacin, el caso es optar por la mejora de la
calidad educativa superior, que de ello depende la calidad de
profesionales que se ofrecen hoy en da en nuestro pas.
Los profesionales universitarios de otras carreras podrn ejercer la docencia en
el rea de su especialidad en colegios pblicos y privados sin necesidad de
estar colegiados y sin haber estudiado Pedagoga, bajo la conformidad de la
Ley 29510.

En el caso de docentes extranjeros, estos debern tener un ttulo que las

permita ejercer la docencia en su pas de origen. El centro educativo en el que
laboran asumir la responsabilidad por sus capacidades profesionales y su
comportamiento
La Ley 29510, crea un rgimen especial para el ejercicio de la docencia en el
sector privado en forma temporal a los profesionales universitarios, tambin
exceptundolos del requisito de inscripcin en el Colegio de Profesores.
-Sobre la Ley 29510, existe una Jurisprudencia en el Tribunal Constitucional, la
misma que indica que la referida ley no es inconstitucional en su artculo 1
Por ello como sucede en otros niveles de educativos, la Educacin
Universitaria tiene lugar cuando se prodcela confluencia de intencin en
conseguir las mismas metas de instruccin por parte de los tres elementos
claves del proceso de enseanza y aprendizaje que son:
1) Profesor
2) Contenido
3) Estudiante
La vocacin pedaggica en tanto variable compuesta, fue elaborada teniendo
en cuenta la claridad vocacional, el inters por la educacin y por la
especialidad.
Teniendo en cuenta este aspecto el primer paso que debe realizar el profesor,
es determinar los objetivos generales de la asignatura, estableciendo el
proyecto formativo basado en los contenidos, actividades, criterios de
evaluacin, etc. Los objetivos generales tienen carcter orientativo y se refieren
a un programa concreto de accin.
La responsabilidad de la docencia no debe reducirse al profesor o profesora
como suele creerse. La universidad tiene plena competencia para tomar las
medidas que considere oportunas encaminadas a mejorar las enseanzas que
imparte para la formacin pedaggica del profesorado, si en la promocin del
profesorado solo se tiene en cuenta su mrito de investigadores, penalizando a
quienes dedican tiempo en la preparacin de sus clases, a tutorizar a sus
estudiantes y a elaborar materiales de aprendizaje,

se produce el

reforzamiento de la conducta de aquellos profesores que descuidan la funcin

docente, dedicando todo su tiempo a la investigacin.
La formacin del profesorado de enseanza superior constituye un terreno
relativamente nuevo, donde la investigacin realizada hasta el momento actual
solo ha ofrecido resultados parciales, pero tambin ha abierto un futuro que da
esperanzas para su desarrollo.
Las comunidades acadmicas son sujetas de cambio, re-funcionalizaciones,
objeciones y reacomodos que en ocasiones se desarrollan para el acomodo
social del marco nacional. Su desarrollo se basa en gran medida en el avance
de las disciplinas y del devenir de las instituciones en el campo de la
superacin de la implementacin de actividades para capacitacin de los
educandos.
En general los directivos de la universidad deben estimular, amparar, y ofrecer
medios a la innovacin docente de los equipos de profesores y profesoras, as
como apoyar todo movimiento pretende mejorar la calidad de lo docencia.
Para asegurar la competencia y la calidad en la prctica profesional, la
universidad a travs de los procesos formativos debe proponer actividades que
adems de estimular la ejercitacin repetida, desarrollen los procesos de
pensamiento crtico.

El pensamiento crtico se puede ilustrar como una

habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir,

sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se pueden
desarrollar por lo menos en parte en los espacios destinados a la socializacin
del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje basado en
problemas.
Tambin podemos mencionar que hay una perspectiva acadmica tradicional
donde resalta que la enseanza es el principio de oficio de los profesores, pone
el acento en el proceso de transmisin de conocimiento y de adquisicin de la
cultura pblica que ha acumulado la humanidad.
Bajo esta perspectiva, el profesor o docente, es especialista en el manejo de
los contenidos y su eficiencia se liga estrechamente al dominio de las
disciplinas. Por esta consideracin se dice que mientras ms conocimiento

tenga el docente podr desarrollar mejor su funcin de transferencia de los

conocimientos, que en esencia consiste en el saber exponer los componentes
fundamentales de la disciplina del saber en forma clara y ordenada.
En el problema que existe en la educacin discriminatoria, se basa en los
profesores y los alumnos que conforman la poblacin estudiada presentan una
gran variedad de caractersticas demogrficas; las principales que sean
retenidos son el sexo, la edad, el tipo racial, la regin de nacimiento y nivel
socio econmico
Aqu podemos encontrar un problema sexista que se puede determinar la edad
tanto de los profesores como los alumnos que estn vinculados a la posicin
sexista que ellos asumen, aunque la asociacin que se presenta es negativa
entre los alumnos y positiva entre los profesores. El hecho que los profesores
sean ms sexistas mientras avanza su edad se debe a la elevacin de su
status femenino, en nuestro pas, es un proceso que solo se manifiesta en las
dos ltimas dcadas. Resulta ms difcilmente explicable el mayor sexismo de
los alumnos ms jvenes,

pero si tomamos en cuenta que se tratan de

alumnos que se preparan para la carrea educativa y que la profesin est

pasando por un proceso de feminizacin, se puede comprender que los ms
jvenes lo identifiquen como carrera femenina. Segn un estudio realizado,
tenemos que entre los alumnos ms jvenes el 72.3% son mujeres lo cual
explicara que una buena parte del alumnado ms joven tienda a cierta forma
de sexismo. La antigedad en la docencia universitaria tambin se presenta
asociada al sexismo.
La variable sobre el nivel del grado pedaggico es muy reveladora porque en el
primer nivel de quienes no tienen grado pedaggico se encuentran otros
profesionales como abogados, historiadores, psiclogos, filsofos, literarios,
legitas, administradores, economistas, agrnomos y hasta un tcnico en
electrnica, se encuentran otros profesionales. Ahora bien estos profesionales
que no han recibido formacin pedaggica son los menos sexistas de los
profesores, los siguen los educadores que solo son bachilleres o licenciados.
Por el contrario lo pedagogos que han alcanzado un posgrado de maestra o
doctorado tienden a presentar posiciones ms sexistas.

Las universidades peruanas han pasado en estas ltimas dcadas por un

crecimiento acelerado que no siempre ha significado, cuidado en la calidad de
la formacin ofrecida; haciendo una comparacin entre las universidad que
cuya experiencia docente es anterior a la dcada de los 60 y aquellas que son
posteriores, podemos encontrar que la posicin sexista est asociada en forma
significativa a los profesores que son egresados de las universidades menso
antiguas.
El tipo de ocupacin es otro factor importante de discriminacin, el poco
prestigio que gozan las ocupaciones tcnicos-manuales

y en general, el

desprecio hacia el trabajo manual expresa la pervivencia de valores propios de

sociedades tradicionales y aristocrticas. El desprecio hacia el trabajo manual y
las carreras tcnicas se encuentra enraizado en la poblacin criolla y mestiza.
Adems el sistema educativo peruano alienta a la menos valorizacin del
trabajo manual, ya que la educacin tcnica tiene un nivel de inferioridad con la
educacin universitaria.
Por ultimo no hay que desestimar la influencia de la televisin en los jvenes
porque a travs de este medio se emiten mensajes que asocian al xito y la
prosperidad a la tez y rasgos blancos de la persona. He ah un aliciente para la
discriminacin racial.

2. Estimado alumno en las siguientes lneas le presentamos una

situacin, la cual usted deber de leer atentamente, para luego tratar
de proponer alternativas de solucin a dicha situacin. (6 puntos)
Soy profesor universitario y dicto la asignatura de Realidad Nacional (I ciclo),
en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, en una universidad particular
del Per, en la modalidad presencial; he detectado que un 60% de los alumnos
escriben mal y no leen correctamente
Qu alternativas de solucin propones para subsanar dicha dificultad y mejorar
nuestro trabajo?

Creo que la base de la mala lectura y escritura es por la formacin

acadmica que tenemos antes de llegar a la universidad, y adems esto
se acrecent con la invencin de las computadoras y los software, ya

que estas nos permite tener una buena ortografa, pero no ayuda para
el uso correcto de los signos de puntuacin, y si uno tena algn
conocimiento bsico le ayuda al olvido de ese saber porque ya no se
practica ms en la persona
Bueno para m se debera tomar en cuenta las siguientes
alternativas:
Creo que tendramos que volver a base nuestra formacin y en
las escuelas orientar l trabaja manual y no el tipiado, para tener la
prctica de la escritura, es verdad que en la universidad los trabajos son
ms de investigacin y conlleva algo de ciencia, que los trabajos
escolares. Pero en las universidades creo que se deben implantar un
curso bsico en el primer ciclo donde se puede aprender a tener una
buena escritura y una buena lectura. Ya sea con la formacin basada en:

El mtodo fnico enfoca el aprendizaje del lector desde una

perspectiva didctica como necesidad escolar. Este mtodo requiere un
procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal
basado en la identificacin de grafemas, que permitan el acceso al contenido
del texto.
En l se practica la relacin entre sonidos y smbolos. Este sistema da
prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis
en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. Tiene una postura sinttica.
El mtodo global (lenguaje integral) toma como punto de partida el
mismo mensaje del texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el nio
accede a l, como su aceptacin de la necesidad de un aprendizaje basado en
la enseanza sistemtica de las reglas grafofnicas. En este mtodo los
aspectos fonolgicos surgen por necesidad. El enfoque de este mtodo es la
comprensin del mensaje y se basa en la globalidad comunicativa.
A pesar de que mtodo se pueda usar se debe pensar que la problemtica
lectora debe ser tratada dentro de un enfoque puramente pedaggico.

Quintanal, incluye una sinopsis sobre el proceso por el cual el nio aprende a
leer, para luego establecer una relacin entre los dos mtodos planteados y el
proceso de aprendizaje de los nios. Para explicar el proceso por el cual el nio
aprende la lectura, Quintanal destaca tres puntos:
i.

El momento inicial del aprendizaje, o la etapa fontica. En esta etapa el

nio analiza segmentalmente el lenguaje oral que viene manipulando
para descubrir con ello la existencia del cdigo grafofontico. Luego
establece correspondencia entre cdigo-mensaje y de este modo
adquiere un recurso valioso para aplicarlo luego en sus estrategias de
conocimiento literario ya que algunos vocablos desconocidos podra
interpretarlos gracias a una segmentacin adecuada de su contenido. En
este momento el nio descubrir una nueva posibilidad del uso del

ii.

lenguaje: el lenguaje escrito.

Cuando la lectura del nio se estabiliza se puede atender su
adiestramiento personal y as rentabilizar el esfuerzo lector. En esta
etapa se debe tener en cuenta qu tipo de informacin necesita el lector
para as ensearle a plantear sus estrategias lectoras en funcin de las

iii.

necesidades.
Por ltimo, se debe significar la propia operacin interactiva que tiene
lugar en el momento de la lectura. Leer es un proceso cognitivo
complejo que activa estrategias de alto nivel por lo que ser importante
un adiestramiento del alumno en este sentido (enseanza directa) El
conocimiento del cdigo es fundamental para fomentar la exploracin
autnoma del escrito.

LENGUA ESCRITA.
El proceso de aprendizaje de los nios es exigente para quienes lo acompaan
como facilitadores, animadores, promotores, docentes y otros ligados a esta
actividad. En este sentido, los nios necesita de un apoyo; pero no todo los
pasos tendremos que aplicarlos en los estudiantes universitarios, porque
tampoco lo podemos tratar como si fueran nios.

 Cooperativos: a pesar de que los nios siguen un proceso individual,

requieren de la interrelacin con otros, bien sean aprendices como ellos,
bien facilitadores (que tambin deben ser aprendices). Ello exige el
aporte de todos los participantes en la experiencia. Cooperar, en
consecuencia, implica favorecer condiciones para que los nios puedan
interrelacionarse y desarrollar sus potencialidades. Este enfoque sera
aplicable en las por los profesores universitarios ya que puede reunir a
jvenes con los mismos problemas de escritura y as tengan un aporte
de experiencia y cooperacin
Flexibles: La planificacin y su ejecucin no son el fin de nuestro que
hacer. Debemos contar con una gua que nos permita mantener el hilo
del proceso; pero esta gua debe ser lo suficientemente flexible para
permitir la adecuada respuesta a los cambios y necesidades que
demanden los estudiantes y su experiencia.
Empticos: Muchos adultos que tuvieron experiencias gratas de
aprendizaje cuando eran nios, hoy promueven vivencias agradables
para otros.
Pacientes: Aunque tengamos patrones para evaluar el proceso y
constatar los progresos alcanzados por los estudiantes, no nos
corresponde a nosotros fijar el tiempo en el cual va a ser alcanzado en
plenitud.
Estudiosos: debemos conocer cmo se desarrolla el proceso de
aprendizaje en general, el de la lectura y escritura en particular.
Debemos formarnos permanentemente para poder brindar un apoyo
adecuado a los estudiantes, lo cual implica no considerar culminado
nuestro proceso de aprendizaje. No debemos conformarnos con el
aprendizaje obtenido en la prctica. La experiencia es una fuente
inagotable

de

posibilidades

para

la

ampliacin

de

nuestros

conocimientos; podemos sistematizarla, reflexionarla y enriquecerla con

otros

aportes.

Necesitamos

leer,

reflexionar,

escribir,

hacernos

preguntas, buscar respuestas, intercambiar con otros, participar en

talleres, cursos, actividades formativas diversas y en todo lo que nos
ayude en reformacin de la atencin de nuestro estudiante.

BIOGRAFIA:
Jos Serra.- Como escribir correctamente; editorial ROBINBOOK
Liliana Barreto Botero.- Teora, practica e intervencin; Grupo editorial NORMA
Antonio Barbosa Heldet.- Como ensear a leer y escribir; editorial Pax Mexico.
http://books.google.com.pe/books?
id=2Ded7TNYqUwC&pg=PA68&dq=formacion+pedagogica+en+docencia+universitaria
+en+peru&hl=es&ei=Mde3TvOTMKrh0QHriLXRBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&re
snum=2&ved=0CDwQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.pe/books?id=a9ThVUqsksC&pg=PA21&dq=formacion+pedagogica+en+docencia+universitaria&hl=es&ei=
qtm3TuX8Narz0gGAxJHRBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0
CEUQ6AEwAw#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.pe/books?
id=UJbTHIYScAcC&pg=PA116&dq=formacion+pedagogica+en+docencia+universi
taria&hl=es&ei=_dm3TridBaOy0AGMyZzOBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&re
snum=7&ved=0CFUQ6AEwBg#v=onepage&q&f=false

Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y

desarrollo profesional
[LIBRO]

M Zabalza, MZ Beraza - 2003 - books.google.com

... Conclusin 62 2. LA ENSEANZA UNIVERSITARIA Importancia de la docencia en
la formacin universitaria 64 Modelos de aproximacin a la docencia 67 Competencias
profesionales del docente universitario 70 Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje. ...
Citado por 460 - Artculos relacionados - Las 5 versiones

de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias:

Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de
Educacin
ascis.net [DOC]M de Miguel Daz - 2006 - gio.ascis.net
[LIBRO]

... ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20(3),

(2006),
313-335 317. ... Aborda la mejora y el aprendizaje docente de un modo abierto,
mostrando a travs
de ... 1) A lo largo de toda la obra, se trata la educacin universitaria como un todo,
sin ...
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