Estrategias y Técnicas de Estudio

ASIGNATURA
ESTRATGIAS Y
TCNICAS
DE ESTUDIO
Estrategias y Tcnicas de Estudio
VISIN
Ser una de las 10 mejores universidades
privadas del Per al ao 2020, reconocidos
por nuestra excelencia acadmica y
vocacin de servicio, lderes en formacin
integral,
con
perspectiva
global;
promoviendo la competitividad del pas.
MISIN
Somos una universidad privada, innovadora y
comprometida con el desarrollo del Per, que
se dedica a formar personas competentes,
ntegras
y
emprendedoras,
con
visin
internacional; para que se conviertan en
ciudadanos responsables e impulsen el
desarrollo de sus comunidades, impartiendo
experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoracin
mutua entre todos los grupos de inters.
Universidad Continental.
Material publicado con fines de estudio.
Distribucin gratuita.
Segunda edicin
Huancayo, 2015.
Vive tu propsito
Pg.
NDICE
NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
PRIMERA UNIDAD: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
TEMA N 1: Estilos de aprendizaje
1.1
1.2
1.3
1.4
Definicin
Tipologa
Teora
Caractersticas
TEMA N 2: Neurociencia y aprendizaje

2.1 Historia
2.2 Definicin
2.3 Bases biolgicas
TEMA
3.1
3.2
.
TEMA
N 3: Inteligencias mltiples
Definicin
Tipos de inteligencias segn H. Gardner
N 4: Plan de vida
4.1 Pasos para elaborar un proyecto de vida

4.2 Diagnostico personal
4.3 Visin Personal
4.4 Misin Personal
4.5 Metas estratgicas
Lectura Seleccionada N 1.
Aprender a prender y modelos conceptuales
Lectura Seleccionada N 2.
Teora de la inteligencia basada en procesos
BIBLIOGRAFIA
Vive tu propsito
Pg.
SEGUNDA UNIDAD: TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

TEMA N 5: El Subrayado .
5.1 Definicin
5.2 Pasos para subrayar
5.3 Reglas del subrayado
5.4 Tipos de subrayado
5.5 Ventajas
TEMA N 6: El Sumillado
6.1 Definicin
6.2 Utilidad
6.3 Pasos
TEMA N 7: El Resumen
6.4
6.5
6.6
6.7
Definicin
Ventajas
Caractersticas
Pasos
Lectura Seleccionada N 3
Teora de la modificabilidad estructural cognitiva
Organizaciones inteligentes
BIBLIOGRAFIA
TERCERA UNIDAD: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

TEMA N 8: El Esquema
9.1 Estructura
9.2 Tipologa
TEMA N 9: Mapas Conceptuales
9.1 Introduccin
9.2 Creador
9.3 Definicin
9.4 Terminologa de conceptos
9.5 Elementos
9.6 Caractersticas
9.7 Cmap Tools
Vive tu propsito
Pg.
TEMA N 10: Mapas Mentales

10.1 Introduccin
10.2 Definicin
10.3 Cmo crear un mapa mental?
Sistema de procesamiento de la informacin..
Del homo sapiens al homo computador
BIBLIOGRAFIA
CUARTA UNIDAD: LA INVESTIGACIN MONOGRFICA

TEMA N 11: El Estudio monogrfico, Pasos para su elaboracin y redaccin
11.1 Definicin
11.2 Finalidad
11.3 Pasos para elaborar una monografa
11.4 Aspectos formales para su redaccin
TEMA N 12: Estructura de la monografa -Buscar la informacin y cita
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
Estructura formal
Paginas Preliminares
Cuerpo de la monografa
Paginas Finales
Cmo citar bibliografa recomendada?
Lectura Seleccionada N7
La Monografa Cientfica
BIBLIOGRAFIA
Vive tu propsito
Pg.
INTRODUCCIN
El material est diseado para orientar al estudiante, al desarrollo de
aplicaciones prcticas relacionadas al avance terico de la asignatura de
Estrategias y Mtodos de estudio.
Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estrategias y tcnicas de
estudio en funcin a sus necesidades de aprendizaje y a las caractersticas
de las actividades acadmicas que realiza para facilitar la aprehensin de
sus conocimientos, aplicando estrategias para el desarrollo de habilidades,
destrezas, capacidades cognitivas, afectivas y volitivas; que le permita
adecuadamente incursionar en la investigacin, en el trabajo en equipo y
en un ptimo manejo de informacin.
En general, el compendio contiene diversas guas prcticas para ser
desarrolladas de manera (secuencial), est estructurada por unidades y
temas La primera unidad aborda los temas relacionados como Estilos de
aprendizaje, neurociencia, Inteligencias mltiples, Plan de vida,la segunda
unidad comprende el subrayado, sumillado, resumen. La tercera unidad
comprende el esquema, el mapa conceptual y el mapa mental. La cuarta
parte trata sobre la investigacin monogrfica que contiene las
caractersticas, estructura, normas para la redaccin cientfica y la
presentacin del estudio monogrfico. Los artculos fueron recopilados
cuidadosamente de Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el
Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill; Estudio
universitario y Elementos de investigacin cientfica (Quintana 2002);
Mapas conceptuales; mapas mentales de Ontoria, A.; Organizarse mejor
de Elena Cano Garca, Anna Rubio Carbonell, Nuria Serrat Antol y
Metodologa de la Investigacin cientfica de Roberto Hernndez Sampieri
(2010).
La elaboracin de la presente gua es fruto de la investigacin y
reformulacin de temas que han sido enriquecidos a partir de la revisin y
contrastacin de diversas fuentes del conocimiento.
Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar la gua de
prctica conceptualice las principales definiciones tericas, lea
comprensivamente para entender el procedimiento, y aplique lo
aprendido a travs de los diversos instrumentos de autoevaluacin.
Vive tu propsito
Pg.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIA:
A l f in a l iz a r l a a si gn a tu r a , e l es t ud i a nt e ut i l iz a e st r at eg i a s y t c ni c as
de e st ud i o e n f u nc i n a su s n ec e s id a de s de a p re n diz a j e y a l a s
ca r a cte r st ic a s d e l a s a ct iv i d ad e s a c a d m ic a s q ue re a l i z a p a r a f ac i l it a r
l a ap r e he n s i n d e s us co no c im i en t os , ap l ic a n do e st r at e gi a s p a r a e l
de s a r ro l lo d e h a b il id a d es , d es tr ez a s, ca p ac i d ad e s co gn i ti v as , a fe ct iv a s
y v o l it iv a s ; q ue l e p er m it a a d ec u ad a m en te i n c ur s i on a r e n l a
i nv es t ig a ci n, e n el
t r a b a jo e n eq u ip o y e n u n p t im o m an e jo d e
i nf or m ac i n
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I
Proyecto
personal de
aprendizaje y
estudio
UNIDAD II
Tcnicas y
Estrategias de
estudio
UNIDAD III
Organizadores del
conocimiento
UNIDAD IV
La investigacin
monogrfica
TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
1ra y 2da semana

16 horas
3ra y 4ta semana

16 horas
5ta y 6ta semana

16 horas
7ma y 8va semana

16 horas
Vive tu propsito
Pg.
UNIDAD I: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD
CONOCIMIENTOS
Video de presentacin de la
asignatura
PROCEDIMIENTOS
Identifica y caracteriza su estilo de

aprendizaje
TEMA N 1:
Estilos de aprendizaje
1.5 Definicin
1.6 Tipologa
1.7 Teora
1.8 Caractersticas
ACTITUDES
mediante
el
test
estilos de aprendizaje.
Aplica sus conocimientos sobre

Neurociencias para comprender su
aprendizaje.
- Se interesa
TEMAN2:
Neurociencia y
aprendizaje
2.1 Historia
2.2 Definicin
2.3 Bases biolgicas
TEMA N3
Inteligencias Mltiples:
3.3
Definicin
3.4
Tipos de inteligencias
segn H. Gardner
TEMA N4
Plan de vida
4.1 Pasos para elaborar un
proyecto de vida
4.2 Diagnostico personal
4.3 Visin Personal
4.4 Misin Personal
4.5 Metas estratgicas
LECTURA SELECCIONADA N1:
Aprender a aprender: Chiroque,S. y
Rodrguez
- Muestra
inters en
conocer su
estilo
de
aprendizaj
e.
Identifica
caracteriza
sus
por
conocer
cmo
funciona
su cerebro
en
el
proceso de
aprender.
inteligencias mediante el test de

inteligencias mltiples.
Planifica actividades y horarios

pertinentes a su labor como
estudiante mediante un proyecto
de vida.
- Valora las
inteligenci
as
que
posee.
-Se proyecta
como
profesional
exitoso.
CONTROL DE LECTURA N 1
LECTURA SELECCIONADA N 2:
Teoras de la inteligencia basada en
procesos: Chiroque, S. y Rodrguez
Vive tu propsito
Pg.
Proyecto
Personal de
Aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Inteligencias
multiples
Neurociencia
y aprendizaje
Plan de vida
Vive tu propsito
Pg.
UNIDAD I:
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
TEMA N 1
ESTILOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje mediante el test estilos de aprendizaje.
I.
ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS
Concete como estudiante:

Haz un listado de las principales acciones que desarrollas al momento de aprender:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
II.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES
2.1 DEFINICIN.De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner
(1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje puede
ser definido como Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene
una persona para hacer algo y que se manifiesta a travs de un patrn conductual y de distintas
destrezas que lo hacen distinguirse de las dems personas bajo una sola etiqueta en la manera
en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y ensea
Vive tu propsito
Pg.
10
Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje
2.2 TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen
un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, stos son:
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
de
de
de
de
de
de
los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Felder y Silverman
Kolb
Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
los Hemisferios Cerebrales.
Honey y Mumford CHAEA
Vive tu propsito
Pg.
11
2.3 TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN KOLB
David Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el

procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido
A) Describi dos tipos opuestos de percepcin:Las personas que perciben a travs de la
experiencia concreta EC, y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin
abstracta CA (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambinencontr
ejemplos de ambos extremos:
B) Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa EA (la puesta en
prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras
a travs de la observacin reflexiva. OR
La interaccin de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a travs del
Crculo De kolb que se muestra lneas abajo por lo cual se describe lo siguiente:
Estilo Acomodador
Estilo Divergente
Estilo Convergente
Estilo Asimilador
Vive tu propsito
Pg.
12
Vive tu propsito
Pg.
13
2.4
CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO :

TIPO DE
ESTILO
ESTILO
DIVERGENTE
DEFINICIN
Es un estilo asociado
con las habilidades
para valorar. Las
personas que lo
poseen captan
informacin o la
experiencia por
medio de acciones o
actividades reales y
concretas, aspectos
de la vida diaria
relacionados con la
cotidianidad,
haciendo cosas,
explorando, tocando
y similares.
Estas experiencias
son transformadas
posteriormente por
medio de la
reflexin. Son
sensitivos y
sentimentales,
comienzan mirando
los objetos,
infiriendo y luego
generalizando.
ESTILO
ASIMILADOR
Se les denominan
divergentes por su
cualidad de valorar y
sopesar las
informaciones para
asumir una posicin
personal. Tambin
se les llaman
aprendices
imaginativos
Este estilo est
asociado con la
competencia para
pensar. Las
personas que se
clasifican en este
estilo, captan las
experiencias o las
informaciones de
forma abstracta
(ideas, modelos,
esquemas u otros),
luego las
transforman
reflexivamente.
No les gusta lo
prctico ni lo
CARACTERISTICAS
Buscan el significado a
las cosas.
Necesitan involucrarse
emocionalmente en las
actividades en las que
toman parte.
Aprenden escuchando y
compartiendo ideas.
Interiorizan la realidad.
POTENCIALIDAD
Y ESTRATEGIAS
META
La innovacin y
la imaginacin.
Son personas que
producen muchas
ideas.
Su meta es
involucrarse
en
problemas
importantes.
Lograr
la
unidad en la
diversidad.
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Perciben la informacin
concretamente y la
procesan reflexivamente.
Se interesan en la
persona y su cultura.
Son pensadores
divergentes que creen en
su propia experiencia.
Son excelentes en el
anlisis de situaciones
concretas desde distintas
perspectivas.
Funcionan mediante la
interaccin social
Lluvia de
ideas
Ejercicios de
simulacin.
Proponer
nuevos
enfoques a un
problema
Predecir
resultados.
Emplear
analogas.
Realizar
experimentos.
Construir
mapas
conceptuales
Resolver
puzzles.
Ensamblar
rompecabezas
Adivinar
acertijos
Buscan los hechos

comprobados.
Uso de modelos y
conceptos
Necesitan saber siempre

qu es lo piensan los
expertos ante una
determinada situacin.
Aprenden mediante las
ideas.
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Perciben la informacin o
experiencia de una
manera abstracta y la
procesan
reflexivamente.
Utilizar
informes
escritos.
Investigaciones
sobre la
materia.
tomar apuntes.
Participar en
debates.
Pregunta
favorita:
Es el por
qu?
Autosatisfacc
in
y
reconocimien
to
intelectual.
Pregunta
favorita:
Qu?
Pg.
Vive tu propsito
14

concreto. Prefieren
investigar y
planificar, empiezan
con una idea, una
abstraccin,
reflexionan acerca
de ella, la juzgan y
analizan captando
sus diferentes
aspectos.
Las personas
asimiladoras
aprenden con
mximo detalle las
informaciones, pero,
generalmente no
tienden a hacer
nada con ellas. Son
reflexivas y sienten
gran temor de hacer
cosas con defectos,
de manera que a
veces prefieren no
exponerse. Tambin
se les denomina
aprendices
analticos.
ESTILO
CONVERGENTE
Estn ms interesados en
las ideas y conceptos que
en la gente.
Re-examinan los hechos
si la situacin es confusa
o dudosa para ellos.
Asistir a
conferencias.
Encomendarle
lectura de
textos.
Ordenar datos
de una
investigacin
Disfrutan de las lecciones

tradicionales con
exposiciones magistrales
(la mayora de escuelas
est hecha para ellos)
Funcionan adaptando lo
hecho por los expertos.
Critican la informacin
que encuentran y son
recolectores de datos
Se encuentra
asociado con las
habilidades de
decisin. Captan las
informaciones o
experiencias de
manera abstracta
(pensadores) y los
procesan
activamente
(hacedores).
Los poseedores de
este estilo
requieren poner a
prueba las cosas
por s mismo.
Tienen como
tendencia Principal
convertir la teora
en prctica
mediante hiptesis
de trabajo, quizs
por esto se les
denomina
convergente o
aprendices de
sentido comn.
Buscan la utilidad.
Los poseedores
de este estilo tienen
habilidad para
actuar. Captan las
informaciones o
Buscan posibilidades
desconocidas.
Necesitan saber cmo

funcionan las cosas.
Aprenden por prueba de
la teora.
Perciben la informacin
abstractamente y la
procesan activamente.
Necesitan ver las
experiencias.
Restringen sus juicios
hacia los hechos
concretos, tienen poca
tolerancia a las ideas
vagas.
Necesitan conocer cmo
son en la vida real, las
cosas por las cuales ellos
preguntan.
Aplicacin
prctica de las
ideas
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Asegurar
el presente
en
relacin
con el futuro.
Actividades
manuales.
Proyectos
prcticos.
Hacer
grficos y
mapas.
Clasificar
informacin.
Ejercicios de
memorizacin
.
Resolucin de
problemas
prcticos.
Demostracion
es prcticas
Cmo
trabaja?
Cmo
funciona?
La accin,
ejecucin de
planes.
Hacer
las
cosas
funcionar.
Preguntas
favoritas:
Pg.
Vive tu propsito
15
ESTILO
ACOMODADOR
experiencias de
manera concreta y
las transforman
activamente. Son
sensitivos,
sentimentales y
hacedores. Desde
luego captan con
los sentidos,
sometiendo a
prueba y luego a la
accin inmediata.
Su nombre de
acomodador
responde
posiblemente a la
necesidad que
sienten de buscar
soluciones muy
pragmticas a los
problemas que
enfrentan. Se les
denomina tambin
con el nombre de
aprendices
dinmicos.
Necesitan saber qu se
puede hacer con las
cosas
Aprenden por ensayo y
error, as como por
autodescubrimiento.
Enriquecen la realidad.
Se adaptan fcilmente al
cambio.
Les gusta la variedad y
disfrutan en situaciones
de flexibilidad.
Tienden a tomar riesgos.
Detestan la teora.
Son muy accesibles a la
gente, aunque parecen
un poco distantes.
Con frecuencia buscan
conclusiones precisas en
ausencia de
justificaciones lgicas.
Se caracterizan por la
actuacin y valoracin de
sus experiencias.
2.5
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo
Trabajos
grupales.
Ejercicios de
imaginera.
Trabajo de
expresin
artstica.
Lectura de
trozos cortos.
Discusin
socializada.
Composicione
s sobre temas
puntuales.
Grficos
ilustrativos
sobre los
contenidos.
Actividades de
periodismo,
entrevistas.
Elaborar
metforas
sobre
contenidos.
Hacerle
utilizar el
ensayo y
error
Pregunta
favorita:
Si?
(Cmo
podra ser
esto si?)
CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :

ALUMNO
DIVERGENTE
Sociable
Sintetiza bien
Genera ideas
Soador
Valora la
comprensin
Orientado a las
personas
Espontaneo
ALUMNO
ASIMILADOR
Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador
ALUMNO
CONVERGENTE
Pragmtico
Racional
Analtico
Organizado
Buen discriminador
ALUMNO
ACOMODADOR
Sociable
Organizado
Acepta Retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la
reflexin
Disfruta la teora
Orientada a la tarea
Disfruta el
descubrimiento
Emptico
Imaginativo
emocional
Emptico
Orientado a la
accin
Dependiente de los
dems
Poca habilidad
analtica
Emptico
Abierto
Espontaneo
Flexible
Intuitivo
Poco sensible
Investigador
Hermtico
Disfruta del diseo
Planificador
Disfruta aspectos
tcnicos
Gusta de la
experimentacin
Es poco emptico
Hermtico
Imaginativo deductivo
Buen lder
Insensible
Flexible
Pg.
Vive tu propsito
16
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:
Actividades de
Autoaprendizaje
3.1. Despus de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje segn la teora
de D. KOLB te presentamos a continuacin un cuadro comparativo en la que debes

escribir las diferencias de cada estilo:
ESTILO
DIVERGENTE
ESTILO
ASIMILADOR
ESTILO
CONVERGENTE
ESTILO
ACOMODADOR
Aprenden por
Cul es su
potencialidad?
Qu metas?
3.2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario

de D. Kolb
Pg.
Vive tu propsito
17

CUESTIONARIO DE D.KOLB PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE APRENDIZAJE
Prez R (1997)
El siguiente cuestionario le permitir identificar su estilo de aprendizaje, para esto, es necesario
que conteste todas las preguntas que se presentan a continuacin. Para hacerlo, simplemente
ordene cada una de las nueve lneas de expresiones que se ofrecen a continuacin, colocando el
nmero 4 en la afirmacin que ms se aproxima a su forma de aprender, el nmero 3 en la
siguiente, el nmero 2 en la que sigue, y el nmero 1 a la que menos se parece a su forma de
aprender. A continuacin se le da un ejemplo:
(2) Jugando
(3) En grupo
(1) Individual
(4) Practicando
El anterior es solo un ejemplo!

Ahora complete el siguiente formulario tal y como se explic anteriormente
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
) distinguiendo entre
unas cosas y otras
) probando para ver
si funciona
) metindome a
) Practicando
hacer una cosa o

involucrndome
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
) recibiendo u
) relacionando unas
) descomponiendo
) sin tomar partido
oyendo a otros
cosas con las otras
algo en sus partes
o posicin a favor o en
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
contra de algo.
(
utilizando
mis
) observando,
) pensando
) haciendo algo
sentidos
mirando las cosas
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
) aceptando lo que
me dicen
) arriesgndome
por hacer algo
) juzgando si lo que
) analizado con
estoy aprendiendo me
cuidado si lo que voy a
sirve o no
aprender me sirve o no
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
) porque me parece
) produciendo algo
que est bien aunque
) analizando si hay
relacin u orden entre
no tengo evidencias
) dudando y
haciendo preguntas
las cosas
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
) discutiendo las
) observando las
) tocando,
) haciendo algo
ideas
cosas
manipulando objetos
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
) estudiando cosas
) reflexionando,
) estudiando cosas
) haciendo cosas
del presente
pensando
del futuro
tiles
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
) de la experiencia
) observando
) analizando ideas y
) experimentando
conceptos
9(
) Yo soy emotivo
9(
) Yo soy
9(
) Yo soy
9(
(a)
observado (a)
razonador (a) o
(a)
EC
OR
CA
EA
) Yo soy abierto
Pg.
Vive tu propsito
18
PASO 1:
Obtenga su puntuacin en cada columna sumando nicamente los nmeros que se le
indican en el cuadro siguiente, no se consideran los tems excluidos de esa columna.
Para obtener EC,

sume los temes:
2,3,4,5,7,8
Para obtener OR,

sume los temes:
1,3,6,7,8,9
Para obtener CA,

sume los temes:
2,3,4,5,8,9
Para obtener EA,

sume los temes:
1,3,6,7,8,9
PASO 2:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuacin:
CA EC: (Coloca los nmeros en los espacios que estn abajo)
______ - ______ = _______
Coloca este resultado en la lnea VERTICAL del diagrama de la siguiente
Pgina.
PASO 3:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuacin:
EA OR: ______ - ______ = _______
Coloque este resultado en la lnea HORIZONTAL del diagrama de la
Pgina.
PASO 4:
Al colocar los dos resultados en los ejes (vertical y horizontal) se ubicarn dos puntos,
los cuales al ser unidos por segmentos de recta forman una figura geomtrica (un
rectngulo) sobre el cuadrante al cual pertenece su estilo de aprendizaje.
GRFICO PARA IDENTIFICAR EL CUADRANTE DOMINANTE
Pg.
Vive tu propsito
19
3.3. Completa el cuadro con las caractersticas de tu estilo de aprendizaje

ESTILO
DIVERGENTE
ESTILO
ASIMILADOR
ESTILO
CONVERGENTE
ESTILO
ACOMODADOR
Mi estilo de aprendizaje es
3.4. Glosario:
A) Estilo de aprendizaje: Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun
B)
C)
D)
E)
ritmo diferente.
Estilo Divergente : Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
Estilo Asimilador: Este estilo est asociado con la competencia para pensar
Estilo convergente : Se encuentra asociado con las habilidades de decisin
Estilo Acomodador: Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
Pg.
Vive tu propsito
20
TEMA N 2
LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
INDICADOR
Aplica sus conocimientos sobre Neurociencias para comprender su aprendizaje.
I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS:

Identifica las partes de cada lbulo cerebral y seala la funcin que cumple cada
una de ellas
LBULOS CEREBRALES
FUNCIN QUE CUMPLE
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2.1.
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:
La neurociencia naci a mediados del siglo XIX. Son cientficos destacados

Johannes Mller, Paul Broca, Karl Wernicke, Hermann Von Helmholtz,
entre otros. La corriente fisiolgica y anatmica que buscaba explicar los
procesos mentales a partir de las actividades del encfalo.
2.2.
DEFINICIN
Es la disciplina cientfica que estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso ,

esta teora de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades
del encfalo , explicar de cmo interactan millones de clulas nerviosas llamadas neuronas
Pg.
Vive tu propsito
21

para producir una conducta determinada, influenciado por el medio ambiente y sustentado en
el aprendizaje ( kandell y otros 2000)
2.3.
BASES BIOLGICAS:
2.3.1 EL CEREBRO:
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos ,
ya que todo lo que hacemos , pensamos , sentimos se debe a el , se compara como un ordenador
esto hace que realice operaciones de procesos secuenciales y logicos mientras que el cerebro
es multidireccional y sus funciones son mas complejas ya que procesa la informacion
analizandola ,sintetizandola e integrandola a traves de propcesos simultaneos . Toda informacion
que recibe el cerebro la obtiene captandola estimulos mediante los sentidos enviando mensajes
que nos informan de todo lo que sucede a nuestro alrededor ,es con este intrumento que se
consolida dentro de su estructura el aprendizaje
2.3.2 NEURONAS:
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos
elctricos y procesos qumicos, maneja y transmite informacin
a travs de la denominada sinapsis sus partes son: cuerpo
celular, axn y dendritas, estas ltimas a su vez envan
informacin de una neurona a otra por medio de una sustancia
llamada neurotransmisores facilitando as el aprendizaje.
2.3.3 NEUROTRANSMISORES
Un neurotransmisor es una biomolcula que transmite informacin de una neurona a otra
neurona consecutiva, unidas mediante una sinapsis.
Un neurotransmisor (NT) es una
nerviosa.
qumica liberada selectivamente de una terminacin
Dopamina.- Funcin: Coordinacin del movimiento muscular, energa mental, atencin,

control de impulsos, motivacin, determinacin. (Aminas biognicas) excitador
La falta de esta produce :
Fatiga Mareos Deseos intensos de azcar o caf Aumento de peso ,Disminucin del
deseo sexual Adicciones Problemas de atencin Problemas de control de impulsos
Parkinson
El exceso produce : Esquizofrenia
Acetilcolina .- Funcin: Implicadas en funciones cognitivas, especialmente la memoria

.Mejor aprendizaje y memoria
Problemas de memoria Dificultades de concentracin ,Boca ,seca, Dislexia ,Senilidad
Alzheimer ,Disfuncin urinaria
Serotonina .- Funcin: control del estado anmico. regulacin del sueo, la percepcin
del dolor, la temperatura corporal, regula la percepcin del dolor, la tensin arterial y la
actividad hormonal
Pg.
Vive tu propsito
22

Depresin, tristeza, irritabilidad, estallidos agresivos, ansiedad problemas de sueo y
obsesiones. Alcoholismo, insomio
2.3.4 HEMISFERIOS:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque
complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia
realidad.
A.
Hemisferio Izquierdo.- Acoge en la mayora de los seres humanos excepto zurdos, se

ubica el centro del habla, tambin reside el pensamiento analtico. Controla la actividad
motora de la parte derecha del cuerpo
B.
Hemisferio Derecho.-Se reserva para el pensamiento creativo y totalizador. la fantasa y

los dotes creativos tienen aqu su origen. adems el hemisferio derecho es responsable de
lso movimientos de la zona izquierda del cuerpo
2.3.5 LBULOS CEREBRALES:

Los lbulos cerebrales son divisiones fsicas de la corteza cerebral
especializadas
que cumplen funciones
Pg.
Vive tu propsito
23
Lbulo Frontal
En el lbulo frontal est
implicado
en
la
planificacin de la accin
futura y es el centro de
la
actividad mental
superior
donde se
sitan las capacidades
del
pensamiento
abstraccin
,
planificacin
de actividades y la toma
de decisiones
Lbulo prefrontal
Pensar
Conceptualizar.
Planificar.
Vetar impulsos
evolutivos.
Desempea una
funcin muy
importante en la
apreciacin
consciente de las
emociones
(sentimientos).
Lbulo Occipital
Su funcin radica
en la percepcin
visual e
interpretacin
Lbulo Parietal
Lbulo Temporal
Este lbulo est

implicado en la
sensacin tctil y la
imagen corporal.
Es un rea sensitiva
que recoge las
sensaciones
somestsica
procedentes del otro
lado del cuerpo, tales
como la presin,
tacto temperatura y
dolor.
Funciones
relacionadas con el
movimiento:
La orientacin.
El clculo
Su funcin es de
la memoria
audicin y
lenguaje e
integracin
sensorial son sus
funciones bsicas
La mitad superior
del lbulo es el
rea para la
audicin , la
inferior es de
particular
importancia para
el almacenamiento
a corto plazo de
recuerdos
Se encuentra el
rea de Wernicke
siendo esta rea
donde se
interpreta el
significado de
oraciones e ideas.
Pg.
Vive tu propsito
24
III. EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:
Actividades de
Autoaprendizaje
TEST DE AUTOEVALUACIN DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

1. FORMA DE ESTUDIAR
Antes de empezar a estudiar Prevs todo el
material que vas a utilizar
Acostumbras a mirar los apartados ms
importantes antes de empezar el estudio
En las conversaciones con tus compaeras
sueles dejarles hablar?
Sueles estar atento a las cosas que te dicen en
clase
Cuando estudias te formulas preguntas a las que
intentas responder
Sueles acudir al diccionario cuando encuentras
palabras que no entiendes
Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si
tienes dudas
Sueles contrastar los pensamientos nuevos con
los que ya tenias
Sueles estar atento durante toda la explicacin del
profesor.
Despus de aprender la leccin la repasas
2. CONDICIONES PSICOLOGICAS
(motivacin)
Estudias porque te lo mandan tus padres
Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar
el curso
Estudias poco porque no tienes ganas y te aburres
Te resulta fcil concentrarte en lo que estas
estudiando
Estudias porque te interesa ampliar los
conocimientos de lo que estudiaste
Tienes la ilusin de ser un buen profesional
Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta tu
imaginacin
El desagrado que te producen ciertos temas. Te
impiden lograr un mayor xito en los estudios?
Estas satisfecho con tu forma de estudiar
SI
NO
5. APUNTES
SI NO
Anotas los datos importantes de la explicacin,

como nombre, fechas, nombres entre otros.
Completas los apuntes inmediatamente
despus de haberlos tomado
Escribes los datos importantes o difciles de
recordar
Sueles tomar apuntes de distintas materias en
distintas hojas.
Utilizas algn sistema de simplificacin de la
escritura
Al escribir una idea. Utilizas las mismas
palabras del profesor?
Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio
Sueles hacer resmenes de los temas
Al tomar apuntes. Anotas los datos
importantes que te dice el profesor?
Es buena la presentacin: con estructura,
buena redaccin, mrgenes, ttulo destacado
sin faltas de ortografa y buena letra.
6. ESQUEMAS
Acostumbras hacer esquemas/ organizadores
de tus lecciones
Tienes la facilidad para captar la estructura del
tema
Haces un esquema/ organizador despus del
subrayado
Sueles hacer esquemas/ organizadores en
pocas palabras
Al hacer esquemas/ organizadores renes los
datos o ideas del libro o de los apuntes.
En los esquemas/ organizadores destacas
claramente lo importante
Ante una leccin difcil. Tratas de organizarla
con un esquema personal?
Te resulta ms fcil estudiar una leccin
despus de haber hecho un esquema/
organizador.
Te fijas especialmente en los grficos y tablas
de texto.
Pg.
Vive tu propsito
25

El carcter del profesor, Influye negativamente
en tu estudio?
Cuando tiene que hacer un trabajo. Sueles

preparar un guion o un esquema?
3. CONDICIONES TEMPORALES (horario)

Tienes un horario de estudio flexible
7. EXAMENES
Empleas algn sistema eficaz para recordar
datos nombres
Antes de ir al examen tienes un dominio sueles
tener un dominio bastante completo de la
signatura
Procuras hacer habitualmente los exmenes
cuando estas descansado, tranquilo y en
buenas condiciones mentales
Dejas la preparacin del examen para el da
anterior
Preparas los exmenes siguiendo los consejos
que da el profesor
Sueles dominar los nervios en los exmenes
Sueles distribuir tu tiempo disponible para distintas

asignaturas
Te pones a estudiar todos los das a la misma hora
Sueles llevar a la prctica los planes de estudio
que te propusiste
Sueles intercalar breves descansos en el tiempo
de estudios
Pones intensidad en el estudio y aprovechas el
tiempo
Estudias por lo menos cinco veces a la semana
Alternas las asignaturas fciles con las difciles
Sueles permanecer una hora seguida estudiando
sin levantarte de la silla.
Sueles estudiar por las maanas, antes de ir a
clases
4. SUBRAYADO
Sueles subrayar los libros
Tienes facilidad para encontrar las ideas
principales de lo que estudias
Haces una lectura rpida del tema antes de
profundizar en cada apartado
Sueles utilizar dos colores para subrayar
Sueles leer la leccin entera antes subrayar
Estudias con algn libro subrayado por otro.
Sueles memorizar las ideas principales de cada
apartado
Adems de subrayar Sueles escribir las palabras
difciles?
Despus de subrayar tratas de memorizar. tratas
de memorizar las ideas subrayadas?
Estudias haciendo una lectura repetida
Sueles terminar los exmenes antes de que se

acabe el tiempo
Antes de empezar a escribir. Distribuyes el
tiempo entre preguntas?
Antes de contestar a una pregunta haces
mentalmente o por escrito un esquema de los
puntos principales?
Sueles repasar el examen antes de entregarlo
EVALUANDO TUS RESULTADOS
El test, evala en total 7 aspectos, los cuales cuenta con 10
preguntas cada una respondida adecuadamente equivale a 1 punto,
por tanto suma solamente las respuestas que haz marcado SI ,
luego traspasa los puntajes por cada rubro
Revisa tus respuestas de cada aspecto y compralas con los
resultados que se te presentan.
1.-FORMA DE ESTUDIAR: _________________
2. MOTIVACIN: ________________________
3. HORARIO____________________________
4. SUBRAYADO__________________________
5. TOMA DE APUNTES:____________________
6. ESQUEMAS:___________________________
7. EXAMENES:____________________________
ESCALA
9- 10 Muy bien magnifico, llevas un estudio eficaz
6 - 8 Bien pero puedes mejorar a un mas
3 -5 Regular debes mejorar bastante el uso de tcnicas
de estudio
0 - 2 Mal debes mejorar mucho tus hbitos de estudio
Pg.
Vive tu propsito
26
TEMA N 3
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
INDICADOR :
Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test de inteligencias mltiples.
I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

En el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podra ayudarte
a mejora tu inteligencia. Por ejemplo: Para las habilidades de la inteligencia lingstica
puedes proponer escribir un diario, mantener una correspondencia.
TIPOS DE INTELIGENCIA
ACTIVIDADES
Lingstica
Lgico matemtica
Espacial
Musical
Fisica Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

2.1. DEFINICIN
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de
todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los
programas de formacin acadmica.
Pg.
Vive tu propsito
27
2.2. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983
por Howard Gardner, revolucion la psicologa con su teora
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las
inteligencias emocional y social entraron para formar parte de lo que podramos llamar
el conocimiento colectivo del planeta.
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente
del coeficiente intelectual, y dijo: la msica es un talento y las matemticas son
inteligencia, pero por qu debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los
nmeros y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?"
2.3. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:
Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con
palabras. Con ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con
rapidez, mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido lcido a los
mensajes. Es comn encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores
de humanidades, polticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare,
Dante Alighieri y Sor Juana Ins de la Cruz, entre otros, representan personas
que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
Inteligencia Lgico-matemtica: A menudo conocida como pensamiento

cientfico debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula
para pensar de manera lgica y sistemtica, representa la capacidad para
manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como
otras funciones y abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en
economistas, ingenieros, cientficos, actuarios, contadores, administradores,
etc. Albert Einstein, Galileo Galilei y Ren Descartes son algunos ejemplos de
quienes representan mejor esta capacidad.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos
musicales, componer; comprender y apreciar la msica. Se manifiesta por la
facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su
intensidad, captar su direccin, as como tambin por cantar una tonada,
recordar melodas, tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la
msica. Es comn encontrarla en ingenieros de sonido, msicos, cantantes,
discjokeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos
representantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.
Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye
imaginacin, orientacin espacial y destreza para representar la realidad
grficamente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir
y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras
formas de representacin, identificar y situarse en el mundo visual con precisin,
Pg.
Vive tu propsito
28
transformar las percepciones, imaginar un movimiento, una escena, visualizar

imgenes mentalmente, etc. Es comn encontrarla en pintores, escultores,
arquitectos, inventores, navegantes, gegrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso
y James Cook son algunos de los que mejor representan esta habilidad.
Inteligencia Kinestsico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza

para resolver problemas, crear productos o presentar ideas o emociones, as
como ... sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construccin, utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos. Es una capacidad importante para escultores,
cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de
esta capacidad son: Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y
Rudolf Nureyev.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con
la gente, de relacionarse con ella demostrando empata y comprensin. Esta
capacidad implica ... entender a otras personas: lo que les motiva, cmo
trabajan (y) cmo trabajar con ellos de manera cooperativa. Es comn
encontrarla en vendedores, docentes, administradores, terapeutas y personas
que se dedican a las relaciones pblicas, a la mercadotecnia o que realizan
actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin Luther King y
Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero
orientada hacia adentro. Es ... la habilidad de la introspeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeras de sus pares. Suele estar presente en filsofos,
psiclogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad son: Carl
Jung, Platn y Sigmund Freud.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de
la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto

se orienta al redescubrimiento del mundo natural, para develar los misterios del
planeta y sus elementos. Es comn encontrarla en veterinarios, bilogos,
antroplogos, ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos representantes
de esta inteligencia son Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor
Johann Mendel.
Pg.
Vive tu propsito
29
TEST PARA MEDIR DE INTELIGENCIA MLTIPLES
EXPLORANDO TUS INTELIGENCIAS

QUE TAL ESTUDIANTE ERES?
Instrucciones: A continuacin tienes una lista de habilidades. Analiza cada una de ellas. Si crees que tienes alto grado en una
habilidad, haz una cruz en la casilla del Si, caso contrario en la casilla del No.
Nro
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
LISTA DE HABILIDADES
Encontrar con facilidad el significado de las palabras.
Desarrollar tareas manuales.
Utilizar frmulas matemticas con facilidad.
Comprender las emociones v las intenciones de los dems.
Apreciar v producir msica.
Analizar premisas, plantear posibles consecuencias y resolver situaciones
Visualizar objetos en tres dimensiones.
problemticas.
Comprender mensajes a travs de las palabras.
Responder adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems.
Apreciar y producir msica en trminos de meloda.
Expresar ideas de manera clara y ordenada.
Comprender la propia conducta.
Relacionar informacin, estableciendo causas y consecuencias.
Realizar tareas en forma simultnea y coordinada.
Conocer las virtudes y defectos de uno mismo.
Establecer relaciones sociales.
Memorizar datos, nombres, fechas, etc.
Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.).
Utilizar una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza.
Poner en prctica el pensamiento crtico.
Convencer a los dems acerca de un asunto.
Analizar la conducta de los dems.
Ser capaz de un autoanlisis.
Explicar un tema.
Aplicar operaciones numricas en problemas matemticos.
Realizar transformaciones sobre percepciones iniciales.
Memorizar informacin.
Extraer conclusiones a partir de una informacin recibida.
Imaginar una figura desde diferentes ngulos.
Controlar los movimientos de uno mismo.
Apreciar y producir la msica en trminos de ritmo.
Ser capaz de colocarse en el lugar de otra persona.
Comprender las emociones y las intenciones de uno mismo.
Manejar las emociones.
Reflexionar sobre las propias fortalezas v debilidades.
Manejar el lenguaje v expresarse con fluidez y claridad.
Hacer deducciones.
Manejar eficientemente objetos e instrumentos.
Apreciar y producir la msica en trminos de sonido de voces.
Respetar las normas sociales establecidas.
Reconocer la estructura gramatical de los enunciados.
Responder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas.
Utilizar adecuadamente las palabras.
RESPUESTAS
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Pg.
Vive tu propsito
30
Califica tus respuestas usando la tabla siguiente. Observa la lista de habilidades donde pusiste una
aspa en Si. Si por ejemplo pusiste una aspa en si del nmero 1, busca este nmero en la tabla. Como
esta en el recuadro que corresponde a inteligencia lingstica, escribe al costado del nmero la inicial
L. Procede as en los otros casos.
1
11
17
21
24
27
30
41
43
13
20 25
28
37
18
26
14
19
10
31
32
34
12
15
23
Inteligencias
lingstica - verbal
(L)
Inteligencia lgivo
matemtica
(LM)
Inteligencia artstica
espacial
(E)
Inteligencia cintica
corporal
(C)
39
Inteligencia musical
(M)
16
22
(INTER)
40
42
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
interpersonal
(INTRA)
29
30
33
38
35
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Observa el resultado, vers que tienes marcas en todos los recuadros o en casi todos. Eso significa que tienes desarrolladas
varias inteligencias
Identifica la inteligencia que haya alcanzado mayor cantidad de marcas. Esa podra ser una de tus inteligencias ms
desarrolladas. Intenta definirla con tus propias palabras en las siguientes lneas.
Pg.
Vive tu propsito
31
III.
EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:

Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N1
En los casos que se te presentan a continuacin, identifica
dominante.
el tipo de inteligencia
A) Mara Julia viaja frecuentemente y no tiene problemas en ubicarse y guiarse de los

planos y puntos especficos de cada lugar que visita.
Inteligencia dominante:....................................
Por qu?
.
B) En el taller de liderazgo, Juan Manuel en frente de sus compaeros expresa cmo se

siente, reconociendo sus virtudes y defectos.
Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu? ..
C) La maestra Jimena muestra esmero y dedicacin al ensear a sus estudiantes a cmo
cuidar los jardines y reas verdes del recinto escolar.
Por qu?
D) En las ceremonias familiares, Jhony realiza el discurso conmemorativo y termina entre

los aplausos.
Inteligencia dominante:.......................
Por qu?
E) Juan es muy apreciado entre sus amistades porque siempre arma el ambiente en las
fiestas con su combinacin de pistas musicales.
Inteligencia dominante:..............................................................................
Por qu?
F) En el negocio de Rita nadie le gana pues saca las cuentas muy rpido y nunca se
equivoca al dar el vuelto.
Por qu? ..
G) La empresa de Adrin est entre las top ten de la industria peruana ,dado el
liderazgo, trabajo cooperativo y capacidad de escucha de su dueo.
Por qu?
Pg. 32
Vive tu propsito

I)
Hasta que finalmente lo logr, Paulo ahora jugar en las ligas profesionales del
balompi, su hbito deportivo lo hizo posible.
Por qu?
ACTIVIDAD N2
Aparea las actividades que se enuncian con las inteligencias que le correspondan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IV
Participa de venta y promocin de un producto

Realiza la imitacin del dolo musical del momento
Participacin de los juegos en red.
Imagina, planifica y describe un escenario.
Realiza una autoevaluacin de su conducta.
Resuelve con facilidad ecuaciones trigonomtricas.
Es desenvuelto en las artes marciales.
Participa en organizaciones con Greenpeace y otros
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
I. Intrapersonal
I. Interpersonal
I. Naturalista
I. Musical
I. Espacial
I. Lingustica
I. Lgico matemtica
I. Cinestsica
Glosario:
Capacidad: Talento o posibilidad de realizar algo.
Kinestsico: Relativo al movimiento.
Introspeccin: Observacin interna de los sentimientos y pensamientos.

Inteligencia: Capacidad de entender o comprender, resolver problemas,
conocimiento, comprensin, sentido en que se puede tomar una sentencia, un
dicho o una expresin.
Pg.
Vive tu propsito
33
TEMA N 4
MI PLAN DE VIDA
INDICADOR :
Planifica actividades y horarios pertinentes a su labor como estudiante mediante un

proyecto de vida.
I. ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE :

Elabore un listado de acciones que te gustara realizar en un futuro prximo
1).
2)
3).
4)..
5)
6)..
7)..
8).
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

Para iniciar, construye el significado de lo que es un Proyecto de vida, busca en la sopa de
letras, algunas palabras que te ayuden a descubrirlo
abcdconjuntomanaeionfuturoxllopjaspiracionesxconwklstcercanoopresl
sfgroplejanohjkildeseomploguianmcaminosdihulaaquellonominlakpqueyy
ohacerminonamienlaflojvidaesplianlio
Un proyecto de vida es ...
Excelente!, en la parte de abajo encontrars una explicacin de lo que es un

Pg.
Vive tu propsito
34

proyecto de vida, compralo con el que t escribiste...
2.1 PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE

Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir varios
pasos, y no podr avanzar sin antes haber terminado el paso
anterior. Veamos cules son:
Revisar quin y cmo soy, ya qu e ser mi punto de

partida, pues es un Diagnstico Personal, que me
permitir evaluar cada paso que d.
Debo soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro,

dentro de unos 10 o 15 aos, esa ser Mi visin
personal.
Cundo tenga clara mi visin personal, pensar cmo puedo hacer realidad esa
visin, cul ser el camino que deber seguir y a eso le llamar Misin personal.
Una misin personal puede ser inmediata y mediata, todo depender de lo que quiero
lograr en la vida y lo que tengo, por eso es necesario tener claro el camino que se va a
recorrer y las metas concretas en cada parte del camino.
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI
PROYECTO DE VIDA
2.2
MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

Antes de iniciar Mi proyecto de vida, har mi diagnstico personal, utilizar una
tcnica muy conocida y sencilla, se llama FODA, recordar quin soy, cmo soy,
dnde y con quin vivo.
FORTALEZAS
Son las caractersticas positivas que tengo y que sirven

para facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Oportunidades
Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve para

facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Pg.
Vive tu propsito
35
Debilidades
Son las caractersticas personales, que impiden,

obstaculizan o bloquean cualquier meta que quiera lograr.
Amenazas
Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan

o bloquean
Resuelve esta primera parte en la actividad evaluable

2.3
MI VISIN PERSONAL
Lleg el momento de soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro (dentro de
15 aos). Para ayudarme a construir mi visin personal, puedo contestar las
siguientes preguntas:
Cmo ser dentro de 15 aos?
Dnde vivir, cmo vivir?

Casado(a), acompaado(a), soltero(a)?
Qu bienes poseer?
Cules sern mis logros?
Qu tipo de pareja deseo?
Tendr hijos e hijas o no?
Con cuntos hijos e hijas? o sin tenerlos an!
Cmo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis hijos
e hijas, otros familiares?
... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cmo ser dentro de
15 aos.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable
2.4
MISIN PERSONAL:
Ya tengo una Visin personal, pero, una visin sin accin es un sueo y en
sueo se queda.
No puedo quedarme slo con una visin, necesito una misin que cumplir, ese es
el tercer paso trazarme una misin, me apoyar en la siguiente gua:
Cmo me preparar para el futuro?

Tendr una formacin profesional u ocupacional?
Tendr una segunda carrera?
Cmo tomar las decisiones en mi vida?
Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
Qu har para tener una salud integral?
Pg.
Vive tu propsito
36

NO OLVIDES:
Para lograr tu visin primero tienes que tener clara tu misin
2.5 METAS ESTRATGICAS
Tengo una visin de mi futuro y una misin que realizar, para hacer de ese sueo
una realidad, es necesario que me proponga algunas metas
Estas estarn plasmadas en cinco aspectos los cuales son:
Para lograr un bienestar profesional, mi meta ser...

Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
Para lograr un bienestar emocional, mi meta ser...

Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener
una relacin estable basada en el respeto, la responsabilidad y el trato
digno, sin abusos.
Para lograr un bienestar fsico, mi meta ser...

Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las relaciones
sexo- coitales para evitar cualquier enfermedad y prevenir un embarazo no
deseado.
Para lograr un bienestar social, mi meta ser...

Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su
profesin.
Para lograr un bienestar intelectual, mi meta ser...

Ins tiene como meta la formacin permanente, que le permita accesar a la
informacin que necesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme ms, lo importante

es que ahora ver qu actividades y con qu recursos cuento para lograrlas.
Pero tambin debo anotar cada cunto tiempo revisar si estoy en el camino
correcto para alcanzar esas metas. Quiz no siempre las cosas salgan como espero,
pero luchar con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
Pg.
Vive tu propsito
37
3.1 EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
MI PROYECTO DE VIDA
(Pensando en mi futuro)
Con un diagnstico, una visin,
construido MI PROYECTO DE VIDA
1.
una
misin
metas puntuales tendr
MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

(Utiliza las instrucciones de la pginas anteriores)
O
D
A
Pg.
Vive tu propsito
38
2.
MI VISIN PERSONAL
Tomando en cuenta las respuestas de la pgina anterior, escribe en 5 lneas cul
ser tu Misin.
As me veo dentro de 15 aos
3.
(Describirlo y hacer dibujos)
MISIN PERSONAL:
Pg.
Vive tu propsito
39

Una visin sin accin, es un sueo.
T, haz realidad ese sueo, esa es tu misin.

4. Metas Estratgicas
Para lograr un bienestar

profesional, mi meta ser...

emocional, mi meta ser...

fsico, mi meta ser...

social, mi meta ser...
Pg.
Vive tu propsito
40

intelectual, mi meta ser..
Pg.
Vive tu propsito
41

LECTURA SELECCIONADA N 1:
APRENDER A APRENDER Y MODELOS CONCEPTUALES
(CHIROQUE, S Y RODRIGUEZ)
Los modelos conceptuales son formas de representacin cognitiva del Universo, de las cosas y
objetos que contiene y de uno mismo. Implican una apropiacin conceptualizada de la realidad
que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la
cabeza un modelo (o modelos) conceptual del universo y de las cosas que contiene tambin cada
uno llevamos nuestro propio modelo conceptual. Estos modelos los elaboramos a lo largo de
muchos aos y nos muestran la capacidad de interpretar los datos sensoriales y su
representacin.
Un modelo conceptual aglutina estos tres elementos bsicos:
UNA PERCEPCIN ORGANIZADA. Los sentidos nos dan una informacin de ordinario en forma
de datos, hechos o ejemplos aislados. Suele ser la experiencia sensorial la principal fuente de
informacin .Ello posibilita la memoria de datos que suele ser a corto plazo y muy
desorganizada.
UNA REPRESENTACIN QUE TRATA DE GLOBALIZAR LO PERCIBIDO. Y ello de una
manera imaginaria y especializada .A menudo en forma de mapas geogrficos y
arquitectnicos. De este modo se posibilita la memoria icnicas (o de imgenes), que suele
tener un cierto orden y ser poco duradera.
UNA CONCEPTUALIZACIN. Lo percibido y lo representado se estructura conceptualmente y
forman parte de nuestras ideas, actitudes, conocimientos y valores. Supone una forma de
organizacin mental. Implica una integracin de los datos e imgenes y posibilitando la
integracin de los mismos en forma de pensamiento sistmico y sinttico que genera mentes
bien ordenadas. Posibilita la memoria sistmica y constructiva a largo plazo.
LECTURA SELECCIONADA N 2
TEORAS DE LA INTELIGENCIA BASADAS EN PROCESOS
(CHIROQUE, S. Y RODRIGUEZ)
Se preocupan no solo en las capacidades y procesos que contribuyen la inteligencia, sino sobre
su posible mejora por medio de la intervencin psico pedaggica.
Considera la inteligencia ante todo como un producto del ambiente por ello es mejorable por
medio del aprendiz. En este
contexto surgen numerosos programas de desarrollo de
capacidades, destrezas y habilidades cognitivas. Entienden la inteligencia como un anti dinmico
y activo capaz de procesar y transformar la informacin que recibe.
Sternberg (1984) define la inteligencia como un conjunto de procesos mentales, que denomina
meta componentes y componentes que en la prctica puede considerarse como capacidades
y destrezas. Considera que un componente que una unidad fundamental de la inteligencia,
constituyendo proceso elementales de informacin y por ello son responsables de la conducta
inteligente. Estos componentes de la inteligencia los obtiene a partir del anlisis de tareas
concretas, tales como la solucin del problema de analogas. Estos componentes de rendimiento
ayudan a planificar las cosas que hay hacer al solucionar un problema determinado y cita entre
otros los siguientes componentes (destrezas) fundamentales en este tipo de tareas para facilitar
un mejor rendimiento:
- Codificacin (captacin y valoracin de la formacin)
- Representacin (construccin de un mapa mental con la formacin dada)
- Inferencia (descubrimiento de las relaciones entre los estmulos dados)
- Ampliacin (proceso de solucin del problema dado)
- Justificacin (procesos por el cual se elige la mejor respuesta para el problema
- Dado)
- Respuesta verificada.
- Los meta componentes (capacidades) fundamentales
Pg.
Vive tu propsito
42
BIBLIOGRAFA:
UNIDAD I
Beltrn J. Procesos, estrategias y Tcnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis

1996
Bunge M. El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit Tecnos Madrid
Espaa , 1985
Calvo A. Estrategias para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela espaola 2000
Ellis H Fundamentos de la psicologa cognitiva Editorial manual moderno Mexico 2007 ,
458 pg
Ballenato G Tcnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirmide
2005
Haines D Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona Espaa , 2003,
580pg
Klingler C Psicologia cognitiva estrategias en la prctica docente Editorial Mc Graw Hill,
Mexico 2003 201 pg
Lazarte C. Estrategias de aprendizaje en el marco de la meta cognicin. Lima UPCH,1998
Monereo C. Estrategias de enseanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO 1997
Ocano ,El estudiante exitoso Madrid Espaa - Editorial Ocano 2008 600 pg
Oceano El estudiante exitoso : editorial Oceano Barcelona Espaa 2009
Pizarro B ,Neurociencia y Educacin ,Editorial la muralla , Madrid Espaa 2003, 358pg
Pg.
Vive tu propsito
43
UNIDAD II: TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
UNIDAD II:
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO
TEMA N 5: EL SUBRAYADO
5.1 Definicin
5.2 Pasos para subrayar
5.3 Reglas del subrayado
5.4 Tipos de subrayado
5.6 Ventajas
Aplica diferentes reglas y

tipos de subrayado en
diversos textos.
TEMA N6 :EL SUMILLADO:

6.8 Definicin
6.9 Utilidad
6.10 Pasos
TEMA N7: EL RESUMEN:
6.11 Definicin
6.12 Ventajas
6.13 Caractersticas
6.14 Pasos
Sumilla aplicando los pasos

en diversos textos.
Ejecuta y
valora las
tcnicas de
estudio en el
desarrollo de
su trabajo
estudiantil
universitario.
Redacta resmenes de
diversos textos, respetando
los pasos
LECTURA SELECCIONADA N3
Teora de la modificalidad. (Chvez C.)
LECTURA SELECCIONADA N4
Organizaciones inteligentes (Len, R y
Tejada E)
Pg.
Vive tu propsito
44
Tcnicas y
estratgias de
estudio
Subrayado
Sumillado
Resumen
Pg.
Vive tu propsito
45
SEGUNDA UNIDAD: TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

TEMA N 5
EL SUBRAYADO
INDICADOR :
Aplica diferentes reglas y tipos de subrayado en diversos textos.
I.
ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE :

En el siguiente lectura subraye las ideas principales ,secundarias
,detalles y matices
La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms importantes que
afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como
resultado de la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal,
que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales
expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

2.1
DEFINICIN.- Es una tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo uso
de cdigos personales permite resaltar lo ms importante de un texto. El cdigo es
personal es decir, el usuario es quien debe disear la manera de resaltar los contenidos
esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo.
2.2
PASOS: Son considerados como las etapas que se

debe seguir para una correcta comprensin de lo
ledo.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto
teniendo en cuenta la pre lectura, la lectura
propiamente dicha generando el inters al tema
estructurado y luego la post lectura; as
posteriormente seleccionar los prrafos, frases o
enunciados que como lector toma la decisin para
subrayar lo significativo y ello conduce a evaluar en forma interpretativa conclusiones
prcticas.
Pg. 46
Vive tu propsito
a. Cundo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda
lectura o tercera lectura; pero nunca durante la primera lectura, ya que todava no
tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es importante.
b. Qu subrayar?
No debes subrayar todo, porque entonces no destacaras lo importante de lo
accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que
todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo
las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga
sentido por s misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para
diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar
diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de las
ideas.
2.3
REGLAS.- Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:

a. Concepto elementos.
Ejemplo:
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y los
pulmones.
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y los
pulmones.
b. Concepto diferencia similitud
Ejemplo:
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras que
los sedentarios eran agricultores.
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras que
los sedentarios eran agricultores.
c. Definicin - ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol. La
Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol. La
Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
d. Causa efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se evapora.
Pg.
Vive tu propsito
47

Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se evapora.
e. Pregunta respuesta
Ejemplo:
Ante la cuestin qu paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por
los cambios climticos y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
Ante la cuestin qu paso con los dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por
los cambios climticos (1) y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos
(2).
2.4
TIPOS:
a. Lineal: Lnea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.
b. Lateral: Raya vertical en el margen derecho de uno o varios prrafos, o de varias
lneas consecutivas. Dada la importancia del contenido que incluye el texto lo convierte
en una especie de ficha. Se evita con ello subrayar muchas lneas consecutivas. El
hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto respetar la parte izquierda,
reservada para visualizar la estructura del texto.
c. Estructural: Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con nmeros,
letras, guiones.
2.5
VENTAJAS:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Facilita el estudio activo.

Es una tcnica motivadora que personaliza el estudio.
Permite discriminar con ms claridad las ideas principales.
Ayuda a fijar la atencin.
Aumenta la concentracin.
Facilita la memorizacin.
Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del resumen.
Facilita el repaso y la revisin del texto.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N 01:
1.
Lee atentamente los textos y aplica correctamente las reglas del subrayado:
TEXTO N 1:
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son el emisor, el receptor, el
cdigo, el canal, el mensaje y el contexto.
Pg. 48
Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________
Vive tu propsito
TEXTO N 2:
Se dice que Seguridad Vial es cuando los distintos actores (conductor, pasajero o peatn), estn
conscientes de los riesgos que involucra el trnsito y conocen, manejan y practican los elementos
que ayudan a minimizar los riesgos y el impacto de estos sobre los individuos, en cambio la
Educacin Vial es parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin ciudadana,
dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia y de calidad de vida.
TEXTO N 3:
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y
con su ambiente abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la
competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de
energa y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y
animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el
flujo de materia y energa del ecosistema.
TEXTO N 4:
La infidelidad se refiere, popularmente, a las relaciones amorosas, a corto o largo plazo,
establecidas con personas distintas del vnculo oficial que a menudo se mantienen en secreto. Por
consiguiente, puede significar la carencia de lealtad o quebrantamiento de la misma hacia
cualquier compromiso moral como la religin, la amistad, el matrimonio o cualquier otra
relacin amorosa o ertica.
TEXTO N 5:
Pangea fue el supercontinente que existi al final de la era Paleozoica y comienzos de
la Mesozoica que agrupaba la mayor parte de las tierras emergidas del planeta. Se form por
el movimiento de las placas tectnicas, que hace unos 300 millones de aos uni todos los
continentes anteriores en uno solo; posteriormente, hace unos 200 Millones de aos, comenz
a fracturarse y disgregarse hasta alcanzar la situacin actual de los continentes, en un proceso
que an contina. De este modo, quedara una palabra cuyo significado es "toda la tierra"
Pg.
Vive tu propsito
49
TEMA N 6
EL SUMILLADO
INDICADOR :
Sumille aplicando los pasos en diversos textos.
I.
ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE

Lea el siguiente texto y luego identifique la idea principal y
finalmente sumille
La
contaminacin
ambiental
es
tambin
la
incorporacin a los cuerpos receptores de sustancias

slidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas,
siempre
que
alteren
desfavorablemente
las
condiciones naturales del mismo, o que puedan

afectar la salud, la higiene o el bienestar del pblico
La contaminacin puede surgir a partir de ciertas

manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales)
o bien debido a los diferentes procesos productivos
del hombre (fuentes antropognicas) que conforman
las actividades de la vida diaria.
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2.1 DEFINICIN.-
Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras
las ideas centrales del texto; adems es considerado como un recurso importante al que
recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los
aspectos ms importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo
general para cada prrafo corresponde una sumilla.
Pg.
Vive tu propsito
50
2.2 UTILIDAD
Fijar ideas principales y secundarias

Para mayor concentracin al leer
Como mtodo de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas
2.3 PASOS
Hacer una lectura general y rpida para saber de qu trata el texto.

Realizar una lectura cuidadosa e ir resaltando o subrayando las ideas principales y las
secundarias que consideres importantes para la comprensin.
Repasar las seleccionadas y realizar el sumillado.

Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que al leerlas, posteriormente, te
ayuden a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o
izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
2.4 Pasos para el sumillado:
Leer todo el texto.

Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto? o qu asunto trat el autor? la
respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo.
Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: de qu o de quin
habla el autor y qu sostiene? Recuerda que la idea principal es una oracin con
pensamiento completo de la cual se derivan las dems.
Subrayar las ideas principales.
Realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
IMPORTANTE:
NO INCLUYE
INCLUYE
ideas principales
hallazgos relevantes
nombres,
fechas, estadsticas
conclusiones
una introduccin
comentarios personales o
conjeturas del autor
largas explicaciones
ejemplos
Pg.
Vive tu propsito
51
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE

Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N 1:
Aplica correctamente la tcnica del sumillado en los textos propuestos:
TEXTO N 01
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de
aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es
aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son
inevitables.
Lo que s es evitable son las consecuencias negativas de los
mismos, todos tenemos recursos internos e innatos que nos dotan
de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive gracias a
ellos) si bien es cierto que las estrategias tiles se aprenden .
Si miras en tu entorno quizs veas que los adultos con los que has
crecido tampoco tienen estas habilidades siendo por eso probable
que no hayas tenido un modelo adecuado que te sirva. Las
consecuencias de esto pueden ser: que no sepas abordar las
dificultades que surgen en las relaciones personales, y que debido
a esto te de miedo dar tus opiniones, evites discutir, o por otro
lado no sepas dar tu opinin sin imponerla, tengas dificultad para
ceder y ponerte en el lugar del otro. etc.
Pg.
Vive tu propsito
52

TEXTO N 2
Aplica
correctamente
la tcnica del sumillado en los
LAS
BONDADES
DE LA CURCUMA
La noticia proviene de un estudio desarrollado acerca de los
beneficios de la curcuma sobre la salud, segn el cual este
condimento presenta un gran poder preventivo contra la
enfermedad de Alzheimer.
La curcuma se encuentra en todos los platos indios, desde
el korma ms suave hasta el vindalo ms picante, y algunos
cientficos dicen, en Italia y en Estados Unidos, que su
aceite es un desencadenante qumico que aumenta la
actividad de las enzimas que protegen al cerebro del avance
de esta enfermedad neurodegenerativa, informa The
Times.
Tras una serie de experimentos realizados en ratones, se
descubri que la curcuma provoca una enzima, la
hemeoxigenasa (HO-1), que acta como mecanismo de
defensa contra los radicales libres, molculas causantes de
que las clulas funcionen de manera anormal y mueran.
En este estudio se ha comprobado que el dao causado por
los radicales libres en sus objetivos intracelulares, como el
ADN o las protenas, es la causa principal de enfermedades
como el Alzheimer y parece ser que es tambin el factor
ms importante que interviene en el proceso de
envejecimiento.
.
La India, pas que produce y consume gran parte del
turmrico del mundo, tiene un ndice de afectados por
Alzheimer mucho menor que los pases occidentales. La
cifra cae hasta el uno por ciento entre los mayores de 65
aos en algunas zonas.
TEXTO N 03
Pg.
Vive tu propsito
53
LOS VIDEOS JUEGOS Y EL DEPORTE

Podra un videojuego llegara ser considerado un deporte?
En
opinin
de
Marco
Col,
mdico
deportivo,
"determinados aspectos de los videojuegos pueden
considerarse como deportes.
Al igual que en otras disciplinas, tambin en este caso, es
fundamental el entrenamiento para mejorar las
prestaciones. Las sinapsis cerebrales de las nuevas
generaciones son ms reactivas que en las personas
adultas, gracias a los videojuegos. De la misma forma que
ocurre con la mayora de deportes, tambin el videojuego
puede resultar nocivo si es utilizado en exceso.
Los videojuegos producen un sensible incremento de la
tensin. Sin embargo, en contra de algunas informaciones,
no pueden provocar la epilepsia por s mismos. A lo sumo,
pueden producir una chispa que la active en individuos ya
predispuestos".
Pg.
Vive tu propsito
54
TEMA N 7
EL RESUMEN:
INDICADOR :
Redacta resmenes de diversos textos, respetando los pasos
I.
ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

Lea el texto y luego resumen
EL TEXTO
Con origen en el latn textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que
permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a travs de la
palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que
da espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca
transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto
La extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas.
De hecho, un texto es virtualmente infinito.
Entre las caractersticas de un texto, se encuentran la coherencia (las distintas posturas e
informaciones que expone deben ayudar a formar una idea general), la cohesin (todas
las secuencias de significado tienen que estar relacionadas entre s) y la adecuacin (debe
estar en condiciones de llegar a su lector ideal).
Pg.
Vive tu propsito
55

a. Definicin
Exposicin escrita breve y concisa, que recoge
las ideas principales de un texto.
b. Ventajas:
La comprensin
Reflexin y valoracin del contenido.
Organizacin y estructuracin de las ideas.
Exposicin del contenido.
c. Caractersticas:
Debe ceirse al contenido del texto.
No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
Se omiten ejemplos, comparaciones,

etc.
d. Pasos para elaborar un resumen:
Lectura completa, detallada y atenta del texto.
Recopilacin de los datos esenciales.
Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de
descubrir las relaciones que entre ellos existan.
Redaccin del resumen, es decir consignar los diversos datos interpretados,
siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.
III.
EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD I
En base a los siguientes textos, elabore un resumen.
TEXTO 01
Los especialistas afirman que un nio que no juega, podra ser dado como: psicolgicamente
muerto. Y esta afirmacin tambin es vlida para los adultos, pues, ni los animales escapan a
esta conducta que hace de la vida, un placer. El juego es la forma de darle sentido e inters a
la vida. Por ejemplo, mediante el juego se aprenden muchas cosas sin que la persona tenga
conciencia de aprendizaje, porque para aquel, lo que cuenta es, el placer e considerarse partcipe
de algo que lleva la marca genuina de la creacin: el jugar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Pg.
Vive tu propsito
56
TEXTO 02
En la costa peruana predomina el paisaje desrtico, salvo en los pequeos valles que atraviesan
la franja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy frtiles, pero en su mayora
est formada por montaas empinadas y suelos ridos. Los suelos de la selva, siempre hmedos,
no favorecen las buenas cosechas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TEXTO 03
El recorrido de Cusco hasta el ro Alto Madre de Dios no muestra, en unas cuantas horas, lo
maravilloso que posee el Per. De la altura fra y rida se inicia el descenso hasta un esplndido
bosque de nubes, donde los cerros estn cubiertos hasta en su ltima partcula por una
vegetacin entramada; hasta que luego empiezan a aparecer los helechos, las bromelias y las
heliconias, que nos indican que estamos ya en territorio de la humedad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
En el siguiente texto; lee, analiza, subraya las ideas principales y elabora un

resumen:
LOS CONDUCTORES CON DOCUMENTOS FALSIFICADOS
En un accidente de trnsito confluyen tres factores. El primero de ellos est relacionado
con la persona, el segundo con el vehculo y el tercero con la va pblica; sin embargo,
el ms preponderante resulta ser el primero, pues involucra tanto al conductor como al
peatn. Obviamente si la persona que conduce no est preparada y se lanza a manejar
usando una licencia falsa, el peligro al cual expone al pblico es tremendo. Por si fuera
poco, tambin se falsifican calcomanas, tarjetas de propiedad y placas de rodaje.
Hoy cualquier irresponsable puede adquirir con facilidad brevetes profesionales, ya que
pueden ser comprados por quienes no saben distinguir una llanta de una batera.
Sabemos que existe en el artculo 427 del Cdigo Penal la siguiente disposicin: Si el
documento fraguado es pblico, como una licencia de conducir o una tarjeta de propiedad,
la pena para quien lo emplee puede ser de cuatro a diez aos de prisin. Si el documento
falsificado es privado, como un contrato de compra y venta, entonces la pena es menor
y puede ir de dos a cuatro aos. La sancin es tanto para el falsificador como para quien
emplea el documento falso siempre y cuando de su uso resulta un perjuicio.
El problema se agrava si contemplamos que impunemente se falsifican tambin
calcomanas, tarjetas de propiedad y placas. La obtencin de calcomanas debera
Pg. 57
Vive tu propsito

permitir distinguir a los que se supone han pagado el seguro que protege a las vctimas
de un accidente de trnsito de aquellos que no lo han hecho as. En muchos casos esa
calcomana no es ms que un adorno en el parabrisas de quienes ni siquiera saben qu
significa SOAT. Igualmente, a cualquiera auto robado se le puede elaborar a la medida
una tarjeta de propiedad y confeccionar una placa de rodaje, desde las que identifican a
vehculos oficiales hasta las que usan el cuerpo diplomtico.
Se debe imponer, pues, las penas de la forma ms dura posible a todos estos flagrantes
delitos, sobre todo cuando se falsifican documentos como la licencia de conducir, cuyo
uso puede resultar fatal. Si conducir en estado de ebriedad ya no se considera negligencia
sino acto doloso, pues expone a las personas al peligro, pienso que las acciones de
aquellos que conducen con licencias falsas tambin deben ser consideradas como
exposicin de personas al peligro. No se puede perder ms tiempo, las autoridades y la
ciudadana deben ver este tema como algo prioritario.
DEL TEXTO PROPUESTO ELABORA UN RESUMEN:
Pg.
Vive tu propsito
58
LECTURA SELECIONADA N 3
LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
Chvez C. 2006
Considera al individuo y al sujeto que aprende como un sistema abierto al cambio y a la
modificacin (Feuerstein, 1978), esta modificabilidad se orienta al cambio de estructuras que
alertan el curso de la direccin del desarrollo, cambios que no solo se refieren a sucesos aislados
sino a la manera de interaccionar, actuar y responder del organismo a las diferentes fuentes
de informacin , procedentes del medio ambiente (Prieto,1989.29).
En sntesis afirmamos que la estructura de la inteligencia es modificable por un medio de la
intervencin oportuna de los adultos y la mediacin adecuada en el aprendizaje de los nios y
jvenes. Esta mediacin implica el desarrollo sistemtico de determinadas capacidades y
destrezas que facilitan la modificacin de la estructura de la inteligencia, al modificar algunos
de sus elementos.
A modo de ejemplo indicamos que la estructura de la inteligencia es modificable por medio del
aprendizaje de matemtica, siempre que se orienten adecuadamente al desarrollo de estas dos
capacidades bsicas que son el razonamiento lgico y la orientacin espacio- temporal por
medio del entrenamiento adecuado en las destrezas que las componen, que entre otras son
calcular, operar, contar, medir, representar inducir, comparar, situar, localizar, buscar
referencias, elaborar planos. Estas destrezas y capacidades se desarrollan por medio de
contenidos (Nmeros, operaciones, medidas, geometra) y mtodos o formas de mediacin
adecuadas.
CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
La modificabilidad estructural cognitiva se caracteriza segn Feuerstein (1980) por el alto
grado de permanencia en el tiempo (duracin temporal ampliada) penetrabilidad logrado
profundidad de la misma y significado del cambio producido que conecta en los tres elementos.
RELACIN PARTE- TODO

Tambin suele denominar impregnacin o saturacin que los cambios que los cambios
producido en una parte de la estructura cognitiva afectan al todo de la misma as de otro
modo podemos decir que un cambio en una funcin mental impregna y satura la total
de la inteligencia y contribuye a su mejora.
TRANSFORMACIN ESTRUCTURAL COGNITIVA

La transformacin y los procesos de cambio se la estructura cognitiva se dan a partir de
mltiples situaciones, condiciones, modalidades, y contenidos. La transformacin de los
procesos y funciones mentales implica un adecuado conocimiento de los procesos de un
aprendizaje de un aprendiz.
Esta transformacin en los procesos cognitivos y afectivos es paulatina y constante a
partir de la impregnacin de los aprendizajes bsicos del crculo.
CONTINUIDAD Y AUTO PERPETUACIN

Todo cambio y modificacin en la estructura cognitiva de la inteligencia tiende a
instaurarse y auto perpetuarse cuando se interioriza (permanece en el tiempo de una
manera indefinida). Los cambios forman parte de la nueva estructura de la inteligencia
y permanecen en el tiempo, Piaget y Feuerstein respecto a los periodos del desarrollo y
respeto al aprendizaje. El primer autor, considera fijos e inmutables los periodos crticos
del desarrollo ya que la maduracin precede al aprendizaje. El segundo autor, siguiendo
Pg.
Vive tu propsito
59

las teoras de Vygotsky menciona que el aprendizaje precede y acelera el desarrollo de
la maduracin en base a las diferencias individuales, sociales y contextuales. En resumen
podemos confirmar que los supuestos bsicos de la teora modificabilidad estructural
cognitiva son estos dos: el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los
cambios y la modificabilidad cognitiva se explica a travs de los procesos de la
experiencia e intervencin cognitiva media
ORGANIZACIONES INTELIGENTES
Len Rojas, Tejada Eberth
Una organizaron inteligente es aquella que posee un capital intelectual. Entendiendo como
creacin de conocimientos e intercambios de informacin.
El capital intelectual se define como los valores intangibles de destrezas, y conocimientos e
informacin de una institucin en el marco de la cultura. Recordemos que la inteligencia tanto
individual, como institucional es, sobre todo, producto del aprendizaje.
EL CAPITAL INTELECTUAL de una organizacin inteligente, y por tanto que utiliza su

inteligencia para aprender, consta de capital humano, capital estructural y activos
intelectuales:
EL CAPITAL HUMANO lo constituyen los empleados individuales de una organizacin.
Cada uno de ellos tiene destrezas, aptitudes, conocimientos y know-how (sabe hacer).
La mejor forma de desarrollar este capital humano es colocando a cada empleado all
donde mejor pueda desarrollar usar sus destrezas, aptitudes y conocimientos .Lo mismo
ha de ocurrir en una institucin educativa.
EL CAPITAL ESTRUCTURAL est constituido por las capacidades organizativas de la
empresa u organizacin educativa para satisfacer las exigencias del cliente o alumno
(comunidad escolar), adems de su infraestructura.
LOS ACTIVOS INTELECTUALES se crean cuando el capital humano consigna por
escrito una parcela de conocimientos, sabe hacer o aprendizaje.
El activo intelectual puede ser trasladado por la empresa u organizacin all dnde lo necesite,
sin tener que trasladar el individuo (grficos, esquemas, memorandos, proyectos). Cuando el
activo activo intelectual se protege legalmente, se convierte en propiedad intelectual: el
Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular del Centro
Pg.
Vive tu propsito
60
BIBLIOGRAFA:
UNIDAD II
Ballenato G. Tcnicas De Estudio El aprendizaje activo y positivo Ediciones Pirmide.

Madrid Espaa. 2005.Pg. 121 124
Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante eficiente. Cmo aprender
ms con el esfuerzo justo. Barcelona: Ocano.
Castilla, R.: Prez, E. (1999). Principales mtodos y tcnicas educativos. Mxico: Fondo
de la cultura econmica. Cdigo 370.1 C34.
Forero, T. (2004). Cmo estudiar mejor: modernas tcnicas de estudio, lectura rpida y
comprensin de texto. Buenos Aires: Cultura librera americana. Cdigo 371.3 F75 2004
Gonzalez
R., Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar
estratgicamente. Madrid - 2004 Pearson Educacin
Pallars, E Tcnicas de estudio y examen para universitarios, de Bilbao: Ediciones
Mensajero, 2007. 2 edicin).
Ron, F. (2010). Cmo estudiar. Mxico D.C: Cengage Learning. Cdigo biblioteca UC:
371.30281 F84. 2010.
Pg.
Vive tu propsito
61
UNIDAD III: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
UNIDAD III:
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

TEMA N8 ESQUEMA :
9.1 Estructura
Realiza diversos tipos de

esquemas respetando su
estructura
9.2 Tipologa
TEMA N9 MAPA CONCEPTUAL :
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
Introduccin
Creador
Definicin
Terminologa de conceptos
Elementos
Caractersticas
Cmap Tools
Elabora
mapas
conceptuales respetando
los pasos y las reglas para
su
construccin,
empleando
recursos
tecnolgicos.
TEMA N10 MAPA MENTAL :

10.1 Introduccin
10.2 Definicin
10.3 Cmo crear un mapa mental?
Elabora mapas mentales

respetando los pasos y las
reglas
para
su
construccin, empleando
recursos tecnolgicos.
Ejecuta
estrategias y
recursos para
el
mejoramiento
de su
aprendizaje
Sistema de procesamiento
informacin.
.
de la
Del homo sapiens al homo

computador
Pg.
Vive tu propsito
62
Organizadores de
conocimiento
Esquemas
Mapa
Mapa
Conceptual
Mental
Pg.
Vive tu propsito
63
UNIDAD III: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

SESIN N 8
ESQUEMA
INDICADOR :
Realiza diversos tipos de esquemas respetando su estructura
I.
ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE :

Lea el texto y luego complete el esquema de llaves :
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea

determinada que interactan entre ellas y con su
ambiente abitico; mediante procesos como la
depredacin, el parasitismo, la competencia y la
simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver
a ser parte del ciclo de energa y de nutrientes. Las
especies del ecosistema, incluyendo bacterias,
hongos, plantas y animales dependen unas de otras.
Las relaciones entre las especies y su medio, resultan
en el flujo de materia y energa del ecosistema.
Pg.
Vive tu propsito
64
I.
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA:

1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte
superior o primera divisin.
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera
subdivisin, (stas deben complementar a las principales).
3. Los detalles deben aadir precisin a las ideas anteriores, se
ubican en la segunda subdivisin.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera
subdivisin.
5. Debe presentar unidad en su visualizacin, presentarlo en una
sola pgina.
OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser
precisos y significativos.
2.
TIPOS DE ESQUEMAS:
Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que coadyuven el mejor
entendimiento del tema a tratar, jerarquizando ideas a travs de un cdigo verbal.
2.1.
EL ESQUEMA DE LLAVES:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por emplear llaves, para subdividir

las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma horizontal.
Debe ser preciso.
Con respecto al ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de

espacio va arriba. Su estructura grfica es la siguiente:
Pg.
Vive tu propsito
65
2.2.
ESQUEMA DE FLECHAS:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por emplear flechas horizontales,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices.
Se presenta en forma horizontal.
Debe ser preciso.
Se utiliza cuando unas ideas originan otras.
Pg.
Vive tu propsito
66

2.3.
ESQUEMA NUMRICO:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por

emplear nmeros indo arbigos, para
subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma vertical.
Debe ser preciso.
Se utiliza cuando se requiere ordenar
ideas sucesivamente.
2.4.
ESQUEMA DE LETRAS:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por utilizar letras maysculas y minsculas,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
Se utiliza de la siguientes manera:
Las letras maysculas (A, B,C,) para las ideas principales.
Letras minsculas (a, b, c,) para las ideas secundarias.
Las minsculas entre parntesis ((a), (b),(c)), para los detalles.
Las minsculas entre lneas (/a/,/b/,/c/,) para los matices.
Debe ser preciso.
Pg.
Vive tu propsito
67
2.5.
ESQUEMA MIXTO:
CARACTERSTICAS
2.6.
Este esquema se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos, los

arbigos, las letras maysculas y minsculas.
Se utilizan para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices.
Se utiliza de la siguientes manera:
Los nmeros romanos (I, II, III,) para las divisiones.
Los nmeros arbigos (1, 2,3,) para las subdivisiones.
Las letras maysculas (A, B, C,) para las segundas subdivisiones.
Letras minsculas (a, b, c,) para las terceras subdivisiones.
ESQUEMA RAMIFICADO:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por presentar conceptos y

relacionarlos de forma grfica,
Utiliza recuadros para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma ramificada y dispersa
Se utiliza cuando para presentar clasificaciones
prolongadas.
Pg.
Vive tu propsito
68
2.7. ESQUEMA DE PROCESOS:
CARACTERSTICAS
Se caracteriza porque incluye cdigos verbales y grficos.

Utiliza ilustraciones para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices consideradas en el proceso de
elaboracin del producto que queremos describir.
Se presenta en forma grfica (iconos que representen
elementos concurrentes en el proceso de elaboracin.
Se presenta cada icono con su funcin respectiva.
Pg.
Vive tu propsito
69
Actividades de
Autoaprendizaje
Del siguiente texto elabore un esquema :

EL INFORME
Es un texto en el que se describe las acciones, mtodos procedimientos y

resultados sobre la realizacin de una determinada labor o evento.
Debe presentar las siguientes caractersticas: Un ttulo que debe ser
redactado en pretrito (Pasado), lenguaje especializado e impersonal
adems incluye informacin complementaria como tablas, fotografas y
grficos.
Tiene una estructura dividida en tres partes: Hojas preliminares, que
usualmente contienen cartula, ndice e introduccin; el cuerpo, cuyo
contenido vara de acuerdo al tipo de informe y puede tener captulos,
desarrollo, observaciones o metodologa; y por ltimo las hojas finales
donde se incluyen las conclusiones, bibliografa y anexo.
Pg.
Vive tu propsito
70
SESIN N 9
LOS MAPAS CONCEPTUALES
INDICADOR :
Elabora mapas conceptuales respetando los pasos y las reglas para su construccin,
empleando recursos tecnolgicos.
I.
Elabore un mapa conceptual en base a los siguientes trminos

Agua, solido, liquido, vapor de agua, rio hielo, nubes
II.
2.1 Introduccin.Trabajando en base a la teora de Ausubel, Joseph Novak desarroll una poderosa herramienta
instruccional que llam "Concept mapping" o Mapas conceptuales
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite
a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva.
Pg.
Vive tu propsito
71

El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, a travs de la
expresin de las ideas que posee; esto implica reflexin y toma de decisiones sobre la seleccin
y organizacin de las ideas y/o conceptos revelando con claridad la organizacin cognitiva , es
por ello que lo constituye en un recurso idneo para indagar los conceptos previamente
adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, as como tambin para
evaluar los procesos de construccin de los aprendizajes.
1.2.
Quin fue el creador y que finalidad tiene?
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en prctica el modelo
de aprendizaje significativo de David Ausubel. Son una tcnica o mtodo de aprendizaje cuya
funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a
relacionarlos con los que ya posee.
2.3 Qu es un mapa conceptual?
Novak sostiene (1975):
Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas y fluidas de
relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones
Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales relacionados por
palabras que los conectan y constituyen una unidad semntica. As la significatividad entre
los conceptos estar dada, por una parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los
relacionan significativamente ;como tambin , por otra parte por las relaciones jerrquicas que
se establecen entre conceptos desde lo ms general a lo particular que estn comprendidos en
los primeros .
Ejemplo:
2.4 Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua:

El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir de
distintas maneras y bajo distintos niveles de jerarqua, los cuales son: subordinado,
supraordenado y combinatorio
Pg.
Vive tu propsito
72

Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, as que la
produccin de nuevos significados mediante aprendizaje significativo est organizada de la
siguiente manera:
Conceptos subordinados: La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos,
hechos o proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms
generales, ya adquiridas o cuando se subordinan a ideas ya existentes.
Conceptos Supraordinado: Este tipo de conceptos habitualmente son ideas principales
de las que brotan los conceptos subordinados.
2.5 Componentes del mapa conceptual.
2.6
Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan

mentalmente las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos naturales
o sociales. Se escribe con letra mayscula de uno a cuatro conceptos.
Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin
existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en
minscula de uno a tres palabras.
Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por
palabras enlace.
Signos grficos: La elipse (
), que contiene el concepto, la lnea (
), que
sirve para las palabras enlace.
Caractersticas.-
Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se
enmarcan.
Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante
o significativo de un mensaje, tema o texto.
Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual
Pg.
Vive tu propsito
73
2.7.
EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Como tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa
conceptual, constituye en s, un excelente mtodo, para que
el estudiante organice, relacione la nueva informacin con la
ya existente, que pueda priorizar esta nueva informacin
para la toma de decisiones, plantea que los instrumentos de
construccin de conocimiento deben servir, para que los
estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se
utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.
2.7.1. DESCARGA EL PROGRAMA
En el internet acceda a la siguiente direccin y siga los pasos que se describen:
http://cmap.ihmc.us/download
Paso N01: En la ventana VISTAS selecciona Archivo, y haz un clic en Nuevo

Cmap.
Pg.
Vive tu propsito
74
Paso N2: Un nuevo Cmap se abrir con el nombre Sin ttulo 1
Paso N03: Haz docle click al centro de la ventana y se activar la ventana estilos la
cual te permitir editar tu mapa conceptual.
Pg.
Vive tu propsito
75
Paso N04: Haz doble click en el botn izquierdo del ratn, en el centro del mapa.
(Tambin puedes realizarlo usando el men 'Editar' y seleccionando "Nuevo
Concepto). Aparecer una forma con signos de interrogacin dentro.
Paso N 05 : Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn
izquierdo del ratn sobre la forma, y podrs modificar su contenido e introducir el
nuevo concepto
Pg.
Vive tu propsito
76
Paso 6: Crear una proposicin (conector): Haz

clic sobre el concepto en el que deseas hacer la proposicin, se activar un botn con dos
flechas opuestas. Presiona sobre estas; y sin soltar el cursor, arrastra hacia abajo la
distancia suficiente como para dejar que aparezca el enlace entre cada uno de los
conceptos. Escribe los conceptos en MAYSCULA y los enlaces en MNSCULA.
Sigue el mismo procedimiento para crear todo tu mapa conceptual
2.7.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL

Paso N01: Para editar tu mapa conceptual, dirgete al Men Ventana y elige
la opcin Mostrar Estilos
Pg.
Vive tu propsito
77

Paso N02:
A) Pestaa Fuente: En esta opcin puedes editar todas las caractersticas del texto.
Tales como: Tipo de fuente y tamao; Estilo y color y alineacin del texto
B) Pestaa Objeto: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de los
conceptos, tales como: Color, sombra y forma del concepto
C) Pestaa Lnea: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de las lneas
tales como: Color, grosor, tipo de lnea, su forma, direccin, colocar y eliminar la
punta de flecha.
Pg.
Vive tu propsito
78
NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente direccin:

http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation
Pg.
Vive tu propsito
79

III EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: desarrolla las siguientes actividades

1. Construye un mapa conceptual teniendo de base el listado de palabras Debes incluir
todos los conceptos y slo agregar las palabras enlace)
Tierra
Pjaros
Naturaleza
Piedras
Piscinas
Nubes
Agua
Montaas
Pozos
Aire
rboles
Pantanos
Paso 1. Clasifica los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. (Jerrquicamente o

por orden de importancia)
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Paso 2: Identifica el concepto nuclear
...........
Paso 3: Construye un primer mapa conceptual (hoja aparte utiliza lpiz)
Paso 4: Reelabora el mapa al menos una vez.(superando errores cometidos)
2. Ahora teniendo ya el mapa conceptual construido, convirtelo en un texto:
Pg.
Vive tu propsito
80
SESIN N 10
LOS MAPAS MENTALES
INDICADOR :
Elabora mapas mentales respetando los pasos y las reglas para su construccin, empleando
recursos tecnolgicos.
I.

Encuentre 4 errores en el siguiente mapa mental
______________________________________________________________
Errores
II.
2.1

INTRODUCCIN.-
Muchos de nosotros, equivocadamente, tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas,

apuntes, notas y dems en orden lineal, la mayora de las veces, empleando un solo color para
Pg.
Vive tu propsito
81

nuestra escritura. Con ello, no hacemos ms que esconder palabras clave entre una serie de
letras sin sentido que enturbian el buen entendimiento y el proceso de informacin de nuestro
cerebro.
Con un mtodo sencillo y a la vez sorprendente, Tony Buzan presenta la tcnica de los Mapas
Mentales, una serie de conocimientos y soluciones para que aprendamos a emplear al mximo
nuestra capacidad cerebral. Y lo hace a travs de un una tcnica grfica muy potente que refleja
nuestros pensamientos de modo ordenado y conciso.
Nuestro cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la produccin de ideas y por tanto
funciona mejor cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es por ello que el diseo de los mapas mentales permite a la mente creativa expandirse mediante
una estructura ordenada de pensamientos interconectados. Utilizndolos podemos trabajar
simultneamente con los dos modos de pensamiento lineal y espacial y sacarle el mximo
provecho a nuestro potencial cerebral.
2.2 QU ES UN MAPA MENTAL?:
El mapa mental es una tcnica de organizacin del conocimiento creada por Tony Buzan y se
constituye en una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la
mente humana.
Esta es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder
al potencial del cerebro .Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida , de modo que
mejorara el aprendizaje y una mayor claridad en el pensamiento .
2.2 CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL:
El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada
Las ramas forman una estructura nodal conectada
Las ideas se desarrollan en sentido horario
La primera de las ideas debe ubicarse en el primer cuadrante del reloj (entre las 12 y
las 03 horas)
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores e imgenes, cdigos y
dimensiones que se les aaden inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y, especficamente, la evocacin de la informacin.
2.3
CMO CREAR UN MAPA MENTAL?

Paso N01: En la PGINA DE INICIO, elige el botn Nuevo Mind Map
Pg.
Vive tu propsito
82
Paso N2: Elige la imagen central de tu preferencia. Lo puedes hacer seleccionando

una de la biblioteca de imgenes o cargando una desde tu computador.
Si deseas cargar una imagen desde tus archivos elige la opcin NAVEGAR.
Pg.
Vive tu propsito
83
Paso N03: Escribe la idea central y

genera las ramas de las ideas
principales
Paso N04: Para ingresar el texto,

selecciona la rama y escribe el
contenido
Paso N 05 : Para adicionar ramas al mapa o conectarlas a otras selecciona:

Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn izquierdo del
ratn sobre la forma, y podrs modificar su contenido e introducir el nuevo concepto
Para mover la rama
Para mover la rama
3
4
Pg.
Vive tu propsito
84
III.
EVALUANDO NUESTROS SABERES
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: Desarrolla las siguientes actividades

A. Observe el siguiente mapa mental y seale los elementos importantes y sus
caractersticas principales
B. Observe las el siguiente mapa mental y mencione los 5 errores que se comete.
Pg.
Vive tu propsito
85

1._________________________________________
2__________________________________________
3__________________________________________
4__________________________________________
5__________________________________________
Pg.
Vive tu propsito
86
SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Chiroque, S. Bachillerato. 2001
Un modelo muy difundido en la psicologa cognitiva concibe al organismo como un
mecanismo de entrada (input) y salida (output). Asumiremos por el momento que la entrada
(input) constituida fundamentalmente por estmulos recibidos desde el entorno a travs de los
sentidos localizados en la periferia del organismo. Este input es considerado como informacin
El organismo dispone, adems de determinados sistemas de procesamiento de informacin
los que se aplican a esta experiencia sensorial. El organismo puede luego producir una salida
(output). Ejemplo, una estrategia planificada para resolver una situacin especfica en su medio
ambiente.
En forma muy simplificada, podemos suponer que en el caso del ser humano, el primer
nivel de procesamiento de esta informacin sensorial que se da va la percepcin. Como han
mostrado los estudios de la psicologa de GESTALT, la percepcin involucra un nivel autnomo
de organizacin de experiencia sensorial, regido por leyes propias, independientemente del
pensamiento o la inteligencia. Estas leyes, determinan por ejemplo, toda percepcin est
compuesta de una figura sobre el fondo. La percepcin organiza entonces, en funcin a dichas
leyes, la informacin constituida por los estmulos sensoriales llegados del exterior. Luego, esta
informacin, procesada y organizada por este nivel, es sometida a sistemas de procesamiento
superiores, correspondientes a lo que se denomina propiamente inteligencia o pensamiento.
Es aqu que comprendemos, analizamos , etc.
DEL HOMO SAPIENS AL HOMO COMPUTADOR
Extrado del Diario Zero Hora PORTO ALEGRE Brasil 1996
Cuando alrededor del ao 2000 las computadoras dejen de estar fsicamente fuera del
hombre para instalarse en su cabeza, la humanidad habr dado un paso realmente histrico.
Esta es la previsin del profesor Peter Cochrane, jefe del laboratorio de la British Telcom es
Martkeshanhealth, en Inglaterra. La transformacin del homo sapiens en homo computador
es una perspectiva que fascina e inquieta a un numero de crecientes de expertos en ciberntica.
Desde los Estados Unidos, donde fue lanzada por Greg Kivacks, profesor de ingeniera electrnica
de la universidad de Stanford, la idea creci en la fantasa de los cientficos britnicos.
El centro de la British Telecom no es el nico del Reino Unido que lleva a cabo
investigaciones en este campo. En la controvertida propuesta de microcomputadores capaces
de ser trasplantados en el cerebro humano trabaja tambin la Defense Research Agency un
laboratorio de Farbnorough que no encuentra problemas irresolubles de incompatibilidad entre
la memoria humana y la de la silicona de los chips.
A su entender, en 50 aos ser posible una conexin fsica entre los dos universos,
probablemente trasplantando en el cerebro chips de silicona, donde crecieron previamente
clulas nerviosas
De acuerdo con los estudios mencionados, el cerebro humano ser potencializado. Un pequeo
chips bastar, por ejemplo para dar al hombre todos los conocimientos contenidos en la
monumental Enciclopedia Britnica. Gracias al flujo de pensamiento transformado en bits
digitales, el hombre computador ser de dar cosas fantsticas, como ordenar a la mquina
comunicarse mentalmente va internet con sus semejantes y entrar al mundo de la realidad
virtual, sin necesidad de cascos, anteojos y otros accesorios.
Pg.
Vive tu propsito
87
BIBLIOGRAFA:
UNIDAD III
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ediciones Urano.

Monereo, R. (2008). Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Madrid: Escuela
espaola.
Ontoria, A. (2005). Los mapas conceptuales, una tcnica para aprender. Madrid:
Narcea.
Ontoria, A. (2005). Potenciar la capacidad para aprender. Madrid: Narcea.
Solsona, N. (2008). Organizadores del conocimiento. New York: Universidad de
Cambridge.
Valverde, J. (2006). El mapa conceptual. Barcelona: foro de formacin y publicacin
Extremadura
Pg.
Vive tu propsito
88
UNIDAD IV: LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
UNIDAD IV:
INVESTIGACIN MONOGRFICA
TEMA N11:
Identifica los pasos

para elaborar un plan
de trabajo
para la
monografia
Reconoce los aspectos

para la redaccin del
informe monogrfico
.
LA INVESTIGACION MONOGRAFICA :
11.1 Definicin
11.2 Finalidad
11.3 Pasos para elaborar una
monografa
11.4 Aspectos formales para su
redaccin
Muestra
actitud
positiva
hacia la
investigacin
TEMA N12 :
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
12.1 Estructura formal

12.2 Paginas Preliminares
12.3 Cuerpo de la monografa
Identifica
estructura
conforma
monografa
la
que
una
12.4 Paginas Finales

12.5 Cmo citar bibliografa
recomendada?
.
La monografa cientfica
Pg.
Vive tu propsito
89
Pasos para la elaboracin

de la monografa
INVESTIGACIN
MONOGRAFICA
Estructura de la
monografa
Redaccion de la
monografa
Pg.
Vive tu propsito
90
SESIN N 11
UNIDAD IV: LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
LA MONOGRFIA, PASOS PARA SU ELABORACIN Y REDACCIN

INDICADOR :
Identifica los pasos para elaborar un plan de trabajo para la monografa
Reconoce los aspectos para la redaccin del informe monogrfico
I. ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE

Responda las siguientes preguntas:
1.
Cual es la diferencia entre los siguientes trminos en relacin a la monografa?
Pasos de la monografa
Estructura de la
monografa
Esquema de la
monografa
2. Por qu es importante elaborar una monografa?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________
Pg.
Vive tu propsito
91

2.1 DEFINICIN
Es el tratamiento escrito sobre un tema especfico; estudiado e investigado. Puede decirse que
es una de las primeras formas de investigacin, siguiendo la lnea de algunos autores sera una
investigacin exploratoria dirigida principalmente a profundizar el conocimiento sobre un tema
en particular. Al respecto Kaufman y Rodrguez (1993) afirman que los textos monogrficos no
necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas; se puede recurrir
a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos
calificados, o de especialistas en el tema.
Propeduticamente es la investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a
profundizar los conocimientos sobre un tema de estudio; los mismos que deben ser
adecuadamente sistematizados estructurndolos de acuerdo al eje temtico, ser sometidos a
anlisis e interpretacin, y presentados de modo ordenado y con una redaccin apropiada y
precisa.
2.2 LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA
La monografa, en cuanto a sus propsitos propeduticos es un tema y una actividad de
investigacin cientfica exploratoria, que debe ser de preparacin para los estudios de la carrera
universitaria, caracterizados en lo cognitivo por su cientificidad; pues la universidad es en
esencia una institucin cientfica. La universidad forma, con muy escasas excepciones,
profesionales de las ciencias puras o aplicadas, y tiene adems entre sus fines principales la
investigacin cientfica y la proyeccin a la comunidad de sus logros cientficos.
Qu es lo que se espera entonces de la monografa como finalidad propedutica? La monografa
debe darle al estudiante elementos de base que lo ayuden en el aprendizaje y el manejo de
conocimientos de ndole cientfica, y en la comprensin y realizacin de las tareas y trabajos de
estudio de las diversas asignaturas de su carrera. Esto significa que debe darle al estudiante los
elementos cognitivos, procedimientos y actitudinales, que contribuyan a mejorar su forma de
estudio y lo ayuden a encarar problemas y tareas: cmo analizarlos, cmo elaborar estrategias
y programas de trabajo, y cmo preparar, redactar y presentar informes.
En direccin a este logro, la monografa debe:
Darle al estudiante los fundamentos tericos y procedimientos pertinentes para la
elaboracin de la monografa.
Desarrollar una actitud investigativa en el estudiante Promover en l la actitud especial
que requiere el estudio del conocimiento cientfico, a travs de su actuacin como
investigador en la elaboracin de una monografa, donde incursionar en el mundo
sistematizado y de consistencia lgica de la ciencia, y donde se esforzar, el mismo, en
ordenar, aclarar y precisar sus ideas.
La finalidad propedutica de la monografa determina su importancia especial en la formacin

acadmica universitaria, adems de que, de ser bien llevada, puede dar aportes significativos
para el quehacer investigativo en la vida universitaria.
Pg.
Vive tu propsito
92

2.3 QUIN INVESTIGA?
El sujeto de la investigacin; el autor de la
monografa es un estudiante, recin ingresado a
las aulas universitarias.
l es el investigador y a la vez el punto de partida
de la investigacin, porque la monografa se
orienta precisamente a que se cumpla en el
estudiante su finalidad propedutica. De ah la
importancia de las condiciones de partida del
estudiante para poder precisar el concepto y
alcances del trabajo monogrfico.
Entre dichas condiciones, se destacan las siguientes:
Los conocimientos previos que posee el estudiante son mayormente los de la educacin
secundaria, que si bien tienen base cientfica, son an insuficientes y elementales
La elaboracin de la monografa, es la primera experiencia de investigacin.
El estudiante sigue una determinada carrera.
Tiene sus propias aspiraciones de ejercicio profesional (probablemente no bien definidas),
preferencias por algunas asignaturas, inters por determinados temas, una cierta disponibilidad de tiempo, etc.
3 EL PLAN DE TRABAJO DE LA MONOGRAFA

De acuerdo con el concepto de monografa, precisado en el punto anterior, se formula el plan
respectivo de trabajo, con el conjunto de etapas o actividades principales a llevarse a cabo en
la determinacin y ejecucin del proceso de investigacin:
Eleccin del tema de la monografa Elaboracin del esquema de la monografa Recoleccin de la
informacin y fichaje Elaboracin del borrador de trabajo Determinacin de las conclusiones
Redaccin del trabajo Presentacin de la monografa
Cada una de estas fases o etapas del proceso de elaboracin monogrfica se explican a
continuacin.
3.1
ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA
Dado que el tema determina el trabajo monogrfico a realizar, es conveniente tratar su eleccin
con especial detenimiento.
En la investigacin cientfica la seleccin del tema de estudio requiere de considerar, entre otros
factores principales, el estadio en que se encuentran los conocimientos sobre el tema, as como
su importancia intrnseca cientfica o la utilidad social que pueda tener. De otro lado, se espera
que la profundizacin cognitiva sobre el tema permita formular un problema especfico de
investigacin incluso encontrar un grupo o lnea de problemas, de los cuales, el formulado es
uno de ellos-, elaborar el marco terico respectivo y establecer hiptesis de solucin.
Pg.
Vive tu propsito
93

Adems, los temas de la ciencia que pueden ser origen de investigaciones, por muy simples o
prcticos que pudiesen parecer, abarcan cada vez ms mayor cantidad de conocimiento,
caracterizado por un alto grado de abstraccin y complejidad.
La monografa en cambio, es una investigacin exploratoria de tono menor que, mantenindose
en el marco de la cientificidad indagatoria, privilegia en funcin de sta sus fines propeduticos.
El trabajo debe ser elaborado, adems por un investigador de conocimientos cientficos an
muy limitados, en tiempo bastante reducido y con gran escasez de recursos. La monografa
deber abocarse entonces a temas muy sencillos, incluso triviales, sin la bsqueda de novedad
ni la pretensin de logros importantes; pero sin quedarse tampoco en el conocimiento ordinario
o repetir mecnicamente teoras o enfoques tericos exentos de la interpretacin y actividad
del alumno investigador.
3.1.1 Las ideas del estudio monogrfico
Las investigaciones se inician por lo general con ideas, esto es, con concepciones
primigenias de asuntos o interrogantes por esclarecer. Son las primeras preguntas que
surgen ante situaciones que se nos presentan como problemticas desde una perspectiva
cientfica. Estas ideas son comnmente intuitivas, poco sustentadas e imprecisas, pero
poseen el mrito de su posibilidad como investigacin embrionaria. As, la lectura periodstica del asalto de una pandilla a una persona, puede originar la idea del estudio del
pandillaje como expresin de violencia social.
Una idea de investigacin debe ser sometida a un anlisis y a una reflexin
suficientemente profunda, sobre la base de una mayor informacin, para determinar si
amerita o no ser considerada como posibilidad concreta de investigacin. En caso
afirmativo, es afinada y se constituye en tema elegible como objeto de estudio
monogrfico. La decisin final de eleccin depender de un conjunto de criterios, que
veremos un poco ms adelante, concernientes al propio tema, al investigador y a las
condiciones del contexto universitario y del medio de realizacin de la monografa.
3.1.2 Las fuentes de las ideas
En dnde se pueden encontrar ideas de investigacin? La respuesta no es difcil;
est prcticamente a la vista de todos. Las ideas pueden ser extradas de numerosas
fuentes de ndole diversa: libros, revistas y documentos cientficos; medios de
comunicacin masiva: escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios,
empresas, universidades y otras instituciones sociales o de agrupacin social;
conversaciones; observaciones de cosas o sucesos; participacin en actividades; etc.
Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigacin que, en
el estadio de conocimiento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de la
curiosidad y la creatividad.
Veamos algunos ejemplos de ideas ele investigacin. Se trata de casos hipotticos sobre
ideas, no de temas. Para ser posibles temas de estudio, requeriran, como hemos visto,
de un mayor anlisis y de una reflexin ms sesuda, y ser adems mejor estructuradas
y precisadas.
Ejemplo 1. En una reunin de estudiantes universitarios, alguien comenta sobre

la presencia islmica en el Per; en la conversacin que se entabla se trata luego
Pg.
Vive tu propsito
94

de otras religiones existentes en el pas: budista, Krishna, juda, catlica,
mormona, adventista, etc.
De esta reunin, podran surgir diferentes ideas de investigacin como: La
situacin de las religiones en el Per, El movimiento social religioso en el Per
durante la ltima dcada, Doctrina y liturgia de los israelitas, Anlisis comparativo
de las doctrinas religiosas en el Per.
Ejemplo 2. Un alumno de la carrera de administracin estudia en su libro de texto

la administracin segn el enfoque estratgico. En la lectura se informa, en
comentarios y notas del autor, de los aportes de otros estudiosos del tema con la
misma orientacin terica, pero con algunas diferencias significativas respecto a
la posicin de aqul; asimismo, toma conocimiento de otras teoras
administrativas. El alumno revisa luego otros libros de administracin de
empresas. De este recorrido por el campo terico administrativo podran surgir
algunas ideas: Variantes conceptuales sobre la administracin estratgica, o El
diseo de la estructura organizacional segn las teoras administrativas:
estratgica, sistmica y clsica (tres de las teoras principales).
Ejemplo 3. La noticia del asesinato de un grupo de colonos de la selva peruana

por una comunidad de aguarunas, puede dar origen a un conjunto de ideas de
investigacin: Los grupos tnicos de la selva del Per, Los patrones culturales de
la. Etnia aguaruna, Las etnias de la selva y la diversidad cultural peruana
Ejemplo 4. En los estudios y programas sobre la pobreza del Per suelen utilizarse
los mapas de pobreza (MP) como instrumentos de anlisis y de identificacin de
poblaciones objetivo para los efectos de ayuda y/o desarrollo social. Los mapas
ele pobreza (MP) agrupan a las divisiones polticas del Per (departamentos,
provincias) por niveles de pobreza, desde la extrema pobreza a la menor pobreza.
Pero hay mapas de pobreza diferentes. La persona que revisa algunos anuarios
estadsticos se encuentra con el hecho de mapas de pobreza con diferencias
metodolgicas. Y, en consecuencia, con diferencias en la definicin de los niveles
de pobreza y en las agrupaciones al interior de ellos. Una idea inmediata de
investigacin podra ser: Las
Metodologas de los mapas de pobreza y su incidencia en los niveles de pobreza y
sus agrupaciones poblacionales.
As como estos ejemplos hay innumerables ideas de investigacin que pueden referirse a
diversos asuntos: sobre desercin universitaria, paradigmas cientficos, la televisin
peruana a travs de diferentes puntos de vista, los asuntos tursticos del Per, el
terrorismo, la cultura Chachapoyas, las nuevas invasiones de tierras, las barras bravas,
etc.
Pg.
Vive tu propsito
95
3.1.3 Criterios a considerar en la eleccin del tema:

La eleccin del tema de la monografa debe considerar los siguientes criterios principales:
Factualidad. El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad,

es decir, de cosas y sucesos del mundo sensible. Lo sobrenatural queda para la
religin, la supersticin, las pseudociencias.
Carcter exploratorio. La monografa no superar los lmites del nivel
exploratorio de la investigacin. No se deber considerar en los trabajos
monogrficos ni la formulacin de problemas ni el planteamiento de hiptesis. El
tema puede incluir problemas e hiptesis, pero solo como informacin del campo
temtico. As, la monografa puede estudiar cmo se ha formulado el problema de
la identidad peruana y cmo se ha concebido su solucin en los enfoques
antropolgicos sobre el particular; pero no debe formular problema ni establecer
hiptesis al respecto.
Inters. El tema debe ser de preferencia del alumno, lo que facilitar el esfuerzo
y dedicacin en el trabajo. El inters puede ser: vocacional, profesional o social,
gusto por la asignatura a la que corresponde el tema o algn otro tipo de aficin
por el asunto a estudiar.
Prioridad propedutica. Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones
de investigacin -que involucran al propio investigador- buscar la originalidad o
importancia del tema. Por encima de esta situacin, priman los propsitos
propeduticos de la monografa.
Conocimiento previo. Deben considerarse asuntos de poca elevacin cientfica,
acordes con el conocimiento cientfico limitado de los alumnos ingresantes.
Sencillez. Se debe evitar los temas complejos que abarquen aspectos diversos,
para evitar complicaciones en el desarrollo de las investigaciones, tiempos que
sobrepasen el lapso corto estimado para los trabajos monogrficos, y posibles
demoras en su ejecucin.
Delimitacin. Se debe evitar la vaguedad y generalidad del tema que dispersan
el trabajo y hacen indefinido el plazo de conclusin. Un tema adecuadamente
delimitado permite concentrar los esfuerzos y facilita el cumplimiento de las etapas
y el trmino de la monografa en los tiempos estimados para la elaboracin.
Extensin. La monografa debe ser de pequea extensin, de modo que no
insuma mucho tiempo ni en el trabajo en s de investigacin ni en la redaccin.
Acceso a la informacin. La exploracin ser nicamente bibliogrfica y
documentara. El tema debe contar con un nmero suficiente de fuentes de
informacin, ubicadas cercanas al investigador y con facilidad de acceso a datos.
Dimensionamiento. El tema debe ser establecido de modo que el alumno pueda
prever estimativamente la calidad y cantidad de trabajo a efectuar, acorde con el
reducido plazo otorgado para la elaboracin de la monografa.
Pg.
Vive tu propsito
96

3.2
ELABORACIN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFA
El esquema monogrfico es el conjunto ordenado de los aspectos a desarrollar sobre el tema

elegido como objeto de estudio. Mientras que el plan de trabajo comprende las etapas o
actividades concernientes, en general, al ciclo total de la elaboracin de la monografa; el
esquema, en cambio, es un plan especfico de los puntos a estudiar respecto a un tema dado.
Tener el esquema de la monografa significa contar con el itinerario de su exploracin Cognitiva
que indica el recorrido total del estudio y las etapas del mismo. Por eso es que, incluso, en la
eleccin del tema, es conveniente contar ya con el esquema respectivo que permita estimar el
dimensionamiento del trabajo a realizar y las posibilidades de una adecuada delimitacin
temtica.
En todo estudio se recomienda siempre, antes de su iniciacin, la confeccin del esquema de
trabajo a modo de ndice provisional, incluso con captulos, subcaptulos y secciones de stos o
pargrafos, que guen y precisen los pasos a realizar. Es cierto que
este ndice puede ser sujeto a modificaciones -y seguramente lo seren el propio desarrolla del estudio, lo que es comn en la ejecucin de
todo plan operativo. Lo importante es que se cuente con una gua
suficientemente estudiada y estructurada lgicamente.
El esquema de la monografa es una hiptesis de trabajo, y como tal,
no es algo simplemente supuesto, sino debidamente sustentado y
formulado.
El ndice definitivo del esquema se hace al final del trabajo y constituye el cuerpo de la
composicin monogrfica, la que se completa con la adicin de otras partes, tales como el ndice
del documento, la Introduccin, las Conclusiones y la Bibliografa
ESQUEMA DE MONOGRAFIA
La Evolucion De La Pobreza En El Peru De 1995 Al 2005
CAPITULO I
La Pobreza
1.1.
Concepcin de la pobreza.
1.2.
Conceptualizacin cientfica.
CAPITULO II
Los mtodos de la estimacin de la pobreza
2.1. Por lnea de pobreza
2.2. Por necesidades bsicas satisfechas
CAPITULO III
Tipos de Pobreza
3.1. Pobreza extrema
3.2. Pobreza no extrema
CAPITULO IV
La evolucin de la poblacin peruana en situacin de
Pobreza de 1995 al 2005
4.1. La poblacin en extrema pobreza
4.1.1. Rural
4.1.2. Urbana
4.2. La poblacin en pobreza no extrema
4.2.1 Rural
4.2.2 Urbana
Pg.
Vive tu propsito
97

3.3
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Y FICHAJE:
Una vez confeccionado el esquema de la monografa, se procede a la exploracin bibliogrfica
o documentaria de las fuentes de informacin pertinentes a las partes del plan de estudios.
Es muy difcil que al comienzo del estudio se conozca y se pueda acceder a la mayora de las
fuentes que este requiere pero a medida que se leen los primeros libros o documentos se va
recogiendo referencias de nuevas fuentes de informacin.
La acumulacin creciente de informacin y la necesidad de su almacenamiento ordenado y
recuperacin oportuna, fuerzan a la utilizacin de fichas y su organizacin en ficheros. Las fichas
se agrupan principalmente en fichas de referencia y fichas de contenido; y dentro de estas
ltimas las ms utilizadas y completas son las de la lectura.
3.4
ELABORACIN DEL BORRADOR DE TRABAJO:
Despus de la recoleccin selectiva de informacin y su debido almacenamiento se procede, a

partir de ella, a elaborar el borrador del trabajo, desarrollando cada uno de los aspectos de
estudio considerados en el esquema monogrfico.
El borrador de trabajo, como borrador final, debe traducir, al margen de los afinamientos de
redaccin o de la presentacin formal, el logro del objetivo de profundizacin cognitiva que
motiv la monografa. Este trabajo no es un mero traslado de las fichas al esquema. Significa
analizar detenida y reflexivamente la informacin obtenida, y seleccionar la que es hbil o
significativa para el tema, organizndola de un modo ordenado y racional.
3.5 DETERMINACIN DE LAS CONCLUSIONES:
Al trmino del trabajo monogrfico se debe incluir siempre la parte de conclusiones, que tiene
las siguientes caractersticas:
Condensar, por lo general, la significacin de la informacin acopiada y organizada en el trabajo
de la profundizacin cognitiva del tema de estudio.
Incluir tambin observaciones o comentarios respecto a la significacin de los conocimientos
obtenidos.
Formular las conclusiones en enunciados condensados, breves y escuetos, Las conclusiones son
siempre interpretativas. Y aun cuando la monografa no busca nuevos conocimientos, las
conclusiones no deben repetir lo conocido. Siempre hay una nueva idea que aportar.
4. ASPECTOS FORMALES PAR LA REDACCION DE LA MONOGRAFIA
Se refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento de la monografa: El tipo
de papel, los mrgenes bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios
del texto y la numeracin de pginas.
4.1
EL TIPO DE PAPEL: La monografa se presenta en papel blanco, "bond", tamao A

4 y con un peso entre 60 y 80 gramos.
Pg.
Vive tu propsito
98

4.2
LOS MRGENES BSICOS: Es comn la utilizacin de los siguientes mrgenes

Superior: 3,5 cm.
Inferior:
3,5 cm.
3.5cm
Derecho: 3,5 cm.
Izquierdo:
4 cm.
4cm
2.
2.5cm
2.5cm
4.3
TTULOS:
El ttulo de un captulo se escribe en letras maysculas y en negrita, a siete espacios
simples del margen superior y centrado respecto a los mrgenes laterales (tambin
puede alinearse a la izquierda). Va precedido del nmero que le corresponde.
El ttulo de un subcaptulo, precedido de su correspondiente nmero de orden,
comienza en el margen izquierdo y va en negrita y en cursiva (que remplaza al
subrayado). Cuando el ttulo del subcaptulo sigue inmediatamente al del captulo,
esto es, sin mediacin de texto, se deja entre ambos ttulos tres espacios simples.
Los ttulos de los pargrafos o incisos que integran los subcaptulos, se inician en el
margen izquierdo con sus respectivos nmeros del ndice. Se escriben normalmente
para diferenciarlas de los ttulos de los subcaptulos. Si el ttulo de un pargrafo sigue
de modo inmediato a la de un subcaptulo, se dejan dos espacios simples entre
ambos.
4.4
LOS ESPACIOS DEL TEXTO

El texto empieza dos o tres espacios simples debajo del ttulo respectivo y se escribe
a doble espacio.
Al comenzar un prrafo la primera palabra se escribe tras presionar la tecla de
tabulacin del tablero del ordenador (o despus de espacio equivalente). Esto es
importante para saber si el prrafo anterior ha concluido, pues podra haber confusin
al respecto cuando el punto coincida con el final del margen derecho.
Quedara la duela: Es punto aparte o punto seguido? Terminado un subcaptulo o un
su pargrafo, entre el final del texto y el ttulo que sigue se dejan tres espacios
simples.
4.5
NUMERACIN DE PGINAS:
La cuenta de pginas totales abarca todas las pginas desde las pginas preliminares
hasta las pginas finales (portada hasta el apndice).
No se enumera las pginas preliminares ni finales.
La numeracin puede ser totalmente arbiga o ser parte romana y parte arbiga
(mixto).
Pg.
Vive tu propsito
99

La numeracin mixta, romana y arbiga, reserva la numeracin romana para las
pginas de la portada y la dedicatoria (ambas sin nmeros expresos) y el ndice y la
introduccin. El resto del documento es numerado arbigamente: el primer captulo
comienza entonces en la pgina 1.
Aunque hay diferentes modos de numerar pginas, se propone el que ubica los
nmeros en la parte superior, sea al centro o alineado a uno de los mrgenes.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
autoaprendizaje
2.
Seala tres temas de tu inters.
..
3.
Escoge una los tres temas y delimtalo en el espacio y en el tiempo.
Evaluacin metacognitiva:
Realmente me interesa el tema que he sealado?
..
Tengo acceso a la informacin?
.
..
Estoy preparada o preparado para asumir ste reto?
...
Ser importante el estudio que pienso realizar?
...
Pg.
Vive tu propsito
100
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
SESIN N 12
INDICADOR :
I.
Identifica la estructura que conforma una monografa
Escriba el nombre de cada parte de la monografa en los casilleros en blanco
Pg.
Vive tu propsito
101
II.
A. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFA

La monografa es una investigacin exploratoria, por tanto tiene una estructura
bsica, en esta sesin se trabajan estas tres partes y los contenidos de cada uno.
i. Pginas preliminares
Portada
Dedicatoria (opcional)
Introduccin
ndice
ii.
Cuerpo de la monografa
Contiene el desarrollo temtico presentado en captulos y sub captulos y
contenidos (tema, sub temas), la cantidad de captulos que determine el
investigador en funcin al tema elegido.
Pg.
Vive tu propsito
102

CAPTULO I
Sub capitulo
Contenidos o detalles.
CAPTULO II
Sub capitulo
Contenidos o detalles
CAPTULO III
iii.
B.
Pginas finales
Conclusiones
Referencias
Anexos
PGINAS PRELIMINARES
i. Portada: Presenta informacin de referencia de la identificacin y ubicacin de la
monografa:
- Logo de la universidad
- Facultad y Escuela Acadmica
- Ttulo de la monografa
- Nombre y apellido del autor o autores
- Ciudad, pas y ao
El nmero de fuente va en orden descendente (inicia en 16, continua 15, luego
14).
Los datos van en el orden mencionado antes.
Ejemplo:
Pg.
Vive tu propsito
103

ii. Dedicatoria: Es una parte opcional del documento en la que se dedica el
trabajo realizado a una persona (o personas) o a una institucin, como
expresin de reconocimiento. Debe ser expresiva, sobria y breve.
Forma:
- Va despus de la portada, en hoja aparte, a la mitad de la pgina y en el
lado derecho.
- Al final se coloca el nombre del autor (s)
- No lleva numeracin.
iii. ndice: Es la lista ordenada de los contenidos desarrollados (con sus
divisiones y subdivisiones en el caso de los captulos). En el ndice se
consigna el nmero de pgina de cada elemento de la lista para su rpida
localizacin, excepto en algunos apartados como se presenta a
continuacin.
Forma:
- Las pginas preliminares no llevan numeracin la portada, la
dedicatoria, el ndice.
- Los captulos y ttulos generales van en mayscula y no llevan
numeracin.
- Los subttulos van en minscula y llevan numeracin.
- Las pginas finales no llevan numeracin.
- Todas las paginas se cuentan pese a no llevar el nmero de pgina
correspondiente.
Pg.
Vive tu propsito
104

NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 Definicin .............................................................................................................................. 12
1.2 Caractersticas ....................................................................................................................... 14
CAPITULO II
ELEMENTOS
2.1 Presupuesto .......................................................................................................................... 25
2.2 Flujo ....................................................................................................................................... 28
CAPITULO III
APLICACIONES
3.1 Vida persona ......................................................................................................................... 34
3.2 Vida familiar .......................................................................................................................... 38
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS
4.1 Finanzas ................................................................................................................................. 42
4.2 Trascendencia ....................................................................................................................... 44
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 46
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 47
ANEXOS ....................................................................................................................................... 52
iv. Introduccin: Es la parte del documento en la que se informa al lector, el asunto

que trata la monografa, los alcances del estudio, las partes o captulos principales
del esquema de trabajo desarrollado y los aspectos ms saltantes de su contenido,
las fuentes de informacin ms significativas y, limitaciones encontradas.
Aspectos:
a) Presentacin general del tema De qu trata la investigacin?; Cmo surge?
b) Organizacin de la monografa. De qu trata cada captulo. Qu contiene el
trabajo?
c) Importancia del tema Por qu fue relevante abordar el tema? Para qu
servir?
d) Cierre o finalizacin.
Forma:
La introduccin debe comenzar en hoja aparte antes del ndice.
Inicia despus de siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
C. Cuerpo de la monografa:
Constituye el desarrollo de los contenidos en captulos, subcaptulos y pargrafos en
base al esquema de la monografa.
Pg.
Vive tu propsito
105

Forma:
- Cada inicio de captulo en hoja aparte. Se escribe despus de siete espacios simples
debajo del margen bsico superior y centrado respecto a los mrgenes laterales.
- El primer aspecto es elegir un esquema que organiza y gua la redaccin.
Captulo
I.
Subcaptulo
1.1.
Pargrafos o Incisos
1.1.1.
1.1.2.
- Los prrafos deben contener mximo entre 6 y 7 lneas
- Interlineado a espacio y medio
- Ttulos de Capitulo (fuente arial 14); sub ttulos (fuente arial 12) y la redaccin de
contenidos (fuente arial 11).
- El nmero de pgina va en la esquina inferior derecha.
D. Pginas finales:
i.
Conclusiones: Es la parte epilogal del texto, sintetiza y expresa las afirmaciones

finales a las que hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en
el cuerpo del trabajo. Debe estar en sintona con la introduccin. Las respuestas
no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigacin seria puede
concluir afirmando que no se cuenta con la informacin suficiente como para dar
una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
Forma:
a. Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico
superior.
b. Se puede presentar una conclusin por capitulo o dar conclusiones generales
c. Presentar las conclusiones enumerando cada una de ellas.
ii.
Referencias: Presenta la relacin ordenada de los libros y otras fuentes de

informacin utilizadas en la elaboracin monogrfica.
Forma:
- Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico
superior.
- Se tiene en cuenta aspectos particulares, de acuerdo al estilo utilizado: sistema
Vancouver y otros.
iii.
Anexos Son partes accesorias pero de importancia para la comprensin del

trabajo. Pueden comprender cuadros, grficos, estadsticas complementarias,
fragmentos de fuentes, etc.
Forma:
- Debe contar con un ttulo (por lo general, de acuerdo al material que incluye),
un nmero de orden (cuando son varios), y hacer referencia expresa de la fuente
o fuentes del material informativo.
Pg.
Vive tu propsito
106
Aspectos formales del documento

Se 3refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento. Los mrgenes
bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios y la numeracin de
pginas.
La monografa se presenta en papel tamao A 4. Los mrgenes son:
- Superior : 3 cm
- Inferior
: 2,5 cm
- Derecho
: 2,5 cm
- Izquierdo : 3 cm
Pg.
Vive tu propsito
107

2. CMO CITAR LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA?
2.1 INTRODUCCIN AL TEMA
La realizacin de un informe, monografa, proyecto de investigacin u otro texto acadmico
implica la consulta de diversas fuentes del conocimiento, dado que, el quehacer universitario es
inseparable de la labor de investigacin, esta debe llevarse a cabo sobre la base del estudio de
la mayor revisin de fuentes documentales. En los ltimos aos la cantidad de estas fuentes ha
aumentado de manera considerable. A los libros, revistas acadmicas y otros escritos sobre
papel les han sido aadidas las bsquedas por internet. Es por ello que el estudiante debe estar
orientado en la consulta de la literatura de la informacin por diversas vas.
La documentacin (acopio) y revisin de fuentes de informacin es un procedimiento necesario
y exhaustivo para el investigador pues consiste en detectar, consultar y obtener las referencias
bibliogrficas tiles para los propsitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila informacin
relevante.
2.2 LA BIBLIOGRAFA Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A) Bibliografa.- es una seccin esencial de los trabajos acadmicos y comprende el
conjunto de referencias bibliogrficas dispuestas al final del documento. Se
presenta como un listado completo de las fuentes empleadas en una investigacin
por cuanto han servido de consulta y contribucin al cuerpo del texto. Se redactan en
forma ordenadas de forma alfabtica o secuencial.
Existen autores o Instituciones que utilizan los trminos bibliografa citada y bibliografa
consultada para indicar la lista de obras y documentos citados al escribir un trabajo
(bibliografa citada) o para indicar la lista de obras y documentos revisados (bibliografa
consultada).
Referencia bibliogrfica.- es la fuente consultada y utilizada para la investigacin,
que es citada de forma individual. Constituye un elemento destacado en un trabajo
cientfico, pues la seleccin cuidadosa de documentos relevantes citados da solidez a la
exposicin terica del texto a la vez que es
fuente importante de informacin al lector. Se
redactan y enumeran consecutivamente segn el
orden en que se mencionan por primera vez en
un texto. Muchos trabajos de investigacin
utilizan las Normas para la redaccin de
referencias bibliogrficas; estilo Vancouver
y se consigna en sus instrucciones para
referenciar o describir los datos detallados de un
texto que se ha citado utilizar nmeros arbigos
en superndice.
B) LA CITA BIBLIOGRFICA: Una cita es la presentacin de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Citar es
poner en evidencia una prueba o autora, es reconocer el texto que se est escribiendo
y la referencia es detallar el autor de donde se extrajo el fragmento de la informacin.
Pg.
Vive tu propsito
108

Es tambin referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que alegan o discuten
sobre un tema. Una cita, en este sentido, consiste en la reproduccin del contenido de
una idea ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente de la que esta se
extrae, en el contexto de la elaboracin de un escrito propio.
A continuacin, se presenta un ejemplo de cita:
Contenido
Tanto la finalidad que se propone cumplir la Escuela de Ingenieros como la ideologa que
subyace a sus objetivos deben der entendidos dentro del contexto histrico del momento.
Recordemos que estamos insertos en el proceso de iniciacin del capitalismo industrial (1).
Referencia
Elementos de una cita bibliogrfica.- Segn Arze la cita bibliogrfica contiene los siguientes
elementos: Cita textual o alusin, referencia de la fuente y enlace entre la cita y la
referencia de la fuente.
C) Cita textual o alusin
Puede ser de dos tipos:
Cita textual o citas directas.- En este caso se transcribe textual o literalmente el

pasaje que se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar el
comienzo y el fin de la cita.
Cita resumida, contextual, parfrasis o por alusin.- Es cuando el investigador

interpreta las ideas del autor y las expone con sus propias palabras. Es cuando se
resume de forma personal una parte especfica de un documento ledo. Parafrasear es
resumir, sintetizar o reordenar un texto ledo con sus propias palabras.
Recomendaciones sobre la transcripcin de citas:
Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada al tema que se
desarrolla en el momento que se hace.
Extensin: Es difcil dar un criterio preciso pero las citas no deben ser demasiado largas.
Ubicacin: La cita textual debe incluirse en el texto entre comillas. La cita resumida,
parafraseada o por alusin tambin forma parte del texto. La mayor parte de las citas
estn intercaladas en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones segn
la norma que se utilice.
Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el pensamiento del autor citado.
Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar alguna palabra o frase para
aclarar su contenido o alcance, la adicin debe ponerse entre corchetes.
Omisin: Si al citar textualmente un texto se omite una parte, la omisin se representa
Pg.
Vive tu propsito
109
de la siguiente forma: ... (si la omisin corresponde al principio de la cita) o ... (si la
omisin corresponde al final). Si la omisin est en el medio, los puntos suspensivos se
escriben entre parntesis.
Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este sentido, pero esto depende
tambin de la norma que se utilice.
D) Referencia de la fuente.- Segn la International Standard Organization (ISO),

referencia bibliogrfica es un conjunto de datos suficientemente preciso y detallado,
como para permitir la identificacin de una publicacin o parte de una publicacin.
E) Enlace.- El enlace es la conexin de la cita textual o la cita parafraseada o alusin y la
referencia de la fuente. Hay tres formas tpicas de realizar ese enlace:
Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o ensayo. Se trata de un estilo

en cierto modo arcaico.
Colocando la referencia en una nota (al pie de la pgina, al final del captulo o al final del
texto) y vinculndolo al texto citado mediante una llamada que puede ser un asterisco,
un nmero entre parntesis y nmeros arbigos en superndice). Esta es la forma
ms extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es utilizado por el
estilo Vancouver.
Elaborando una lista de referencias ordenada alfabticamente por autores y vinculndola

al texto citado mediante una mencin abreviada formada por el apellido del autor, el ao
de publicacin, entre otros datos y que se coloca en el texto junto a la cita. Este enlace
es utilizado por la norma Harvard.
Por qu necesito referir las fuentes que he ledo?
Para a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyo a las
Informaciones, tesis, teoras y otros que sustentamos.
Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y
contenidos y permitiendo su verificacin.
Reconocer los mritos ajenos impidiendo el plagio.
Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo.
Pg.
Vive tu propsito
110

Actividades de
autoaprendizaje
aprendizaje
1. Completa el siguiente cuadro con aspectos formales y de contenido para la redaccin de

la monografa
Estructura
Aspectos
Contenido
Forma
Cartula
Dedicatoria
Pginas
preliminares
ndice
Introduccin
Cuerpo
Captulos
Conclusiones
Pginas finales
Referencias
Anexos
2. Taller redaccin de la monografa.
Pg.
Vive tu propsito
111
La Monografa Cientfica. Obiols, G.
Un novato difcilmente descubrir una teora cientfica relevante, pero puede
iniciarse en la investigacin cientfica a travs de la investigacin de problemas puntuales
en los que es necesario aplicar el mtodo cientfico y elaborar monografas, es decir,
trabajos escritos en los que se vuelca la investigacin realizada.
El primer paso en la investigacin es la seleccin del tema que se va a considerar.
Al respecto es conveniente desechar los grandes temas como Historia del peronismo
o El cultivo de las azaleas. El principiante se encontrar rpidamente desbordado por la
cantidad de material bibliogrfico existente y aunque podr estudiar dichos temas,
difcilmente pueda realizar una investigacin mnimamente original: los grandes temas
deben ser abordado ms como conclusin que como inicio de la tarea de investigacin.
Temas ms acotados pueden ser por ejemplo El comportamiento del sindicato de obreros
de la carne en los orgenes del peronismo (1944-1946) o El tipo de tierra ms adecuada
para el cultivo de la azalea en la zona norte de la provincia de Buenos Aires.
Seguramente se habr llegado a estos temas a partir de la lectura de bibliografa
sobre los temas ms amplios o generales mencionados antes y, tal vez, de la observacin
de algo que nos resulta un tanto problemtico o desconcertante: puede ser que hayamos
ledo interpretaciones un tanto diferentes del papel del sindicato de la carne o que
hayamos observado que algunas azaleas separadas por apenas unos kilmetros crecen y
se desarrollan de un modo muy diferente en la zona norte de Buenos Aires. En cualquier
caso, el tema implica un problema, es decir, algo que con los conocimientos que
poseemos no cierra, o nos resulta desconcertante y merece una investigacin.
A partir de aqu, ser conveniente seguir un plan de tareas que incluir, en
general, las siguientes actividades. El primer paso ser la bsqueda de bibliografa
especfica sobre el problema. Al respecto ser necesario acudir a la consulta de repertorios
bibliogrficos especializados. De dicha consulta y de cotejar la informacin obtenida con
nuevas observaciones, en el caso de las azaleas o con la lectura de fuentes o documentos,
en el caso del sindicato, podr surgir una formulacin ms precisa del problema y una
hiptesis tentativa, es decir, una explicacin provisional del mismo. As, por ejemplo,
se podr sostener que el suelo ms adecuado para el cultivo de la azalea debe tener un
pH que oscile entre 5.5 y 5.6 y tales y cuales componentes o, que en el sindicato de la
carne hay un cambio de sus posiciones entre los meses de septiembre y octubre de 1945
que debe atribuirse a tal o cual factor. Al realizar la consulta bibliogrfica es conveniente
confeccionar fichas que bsicamente sern de dos tipo: fichas bibliogrficas con los
datos del material bibliogrfico consultado: autor, ttulo del libro o artculo, en este ltimo
caso nombre de la revista en la que est publicado el artculo, editorial y lugar y ao de
edicin; y fichas de documentacin en las que se transcribe textualmente o en forma
abreviada informacin relevante tomada de dichas fuentes bibliogrficas.
Estas hiptesis tentativas debern apoyarse, es decir, tomar como punto de
partida o desarrollar algunas teoras ms generales referidas al tema en su conjunto (La
historia del peronismo o El cultivo de las azaleas). Si hay teoras ms o menos
contrapuestas se debern escoger una o ms que no sean incompatibles entre s. Estas
teoras que sirven de punto de partida constituyen lo que se denomina el marco terico
de la investigacin y proporcionan un vocabulario y algunas afirmaciones bsicas.
Pg.
Vive tu propsito
112
BIBLIOGRAFA:
UNIDAD IV
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.

Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo
biblioteca UC: 371.30281 B18 2005.
Universidad Continental. (2014). Gua de redaccin y presentacin de proyectos
de investigacin, informes y publicacin cientfica. Huancayo: Centro de
investigacin.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, M. (2010). Metodologa de la
Investigacin. Quinta edicin. Chile: Mac Graw Hill Editores
Pg.
Vive tu propsito
113
Pg.
Vive tu propsito
114

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III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

de D. KOLB te presentamos a continuacin un cuadro comparativo en la que debes

3.2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario

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El anterior es solo un ejemplo!

unas cosas y otras

) probando para ver

hacer una cosa o

) sin tomar partido

cosas con las otras

algo en sus partes

mirando las cosas

por hacer algo