22 Metodologia de Ensino - Contedo

Introduo

Educao Musical como rea de conhecimento

Dimenses da metodologia em Educao Musical
Mtodos tradicionais de ensino em msica

Metodologias alternativas em Educao Musical

Concluso

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Introduo
O que veremos nessa semana vem como resultado de estudo e pesquisa realizada por voc,
aluno, e ns, professores e tutores, h vrios meses ou, para alguns de ns, h vrios anos e
dcadas. No temos a inteno de trazer receitas prontas, mas, sim, fomentar o debate acerca
das concepes sobre msica e fazer musical, sobre educao musical e didtica, contedos,
metodologias, contextos histricos, desenvolvimento musical, enfim, elementos que devem ser
amalgamados na construo do processo de ensino-aprendizagem.
Acima de tudo, precisamos ter convico da importncia da msica na sociedade, e, como diria
Koellreutter (apud Brito, 2001) focar O humano como objetivo da Educao Musical. Para esse
msico e educador, A Msica , em primeiro lugar, uma contribuio para o alargamento de
conscincia e para a modificao do homem e da sociedade (Koellreutter, 1997, p. 72).
Assim, o atual debate sobre metodologias de ensino nesta unidade constitudo por saberes e
vivncias apreendidas em contedos internos da disciplina (intradisciplinares), bem como entre as
disciplinas (interdisciplinares). Considere esta uma oportunidade de reviso e fechamento, no no
sentido de restringir ou terminar um trabalho, mas como uma forma de anlise sobre o que j foi
feito at aqui e onde queremos chegar na prxima etapa de estudos de materiais didticos
especficos que visam enriquecer sua atuao pedaggica.

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Educao Musical como rea de conhecimento
De acordo com Souza (2000, p. 49), inegvel a importncia de discusses acerca da educao
musical como objeto de estudo, da natureza desse conhecimento e de suas inter-relaes com
outras reas do conhecimento, acentuados no contexto contemporneo. Segundo a autora, este
interesse est focado na construo de teorias explicativas da rea da educao musical que
surjam de metodologias prprias.
Para Kraemer (2000, p. 51), A pedagogia da msica ocupa-se com as relaes entre a(s)
pessoa(a) e a(s) msica(s) sob os aspectos de apropriao e transmisso. Para esse educador, o
campo da educao musical abarca todas as prticas msico-educacionais de ambientes formais
e informais, assim como a cultura musical em processo de formao.
Se, antes, ao falarmos de formao de professores, nos referamos formao inicial de um
curso que diplomava o docente, agora essa realidade inconcebvel, pois vivemos num mundo
onde a necessidade de qualificao permanente, em qualquer rea do conhecimento. Para
Koellreutter (apud PAZ, 2000, p.228), H uma necessidade muito grande de se preparar pessoal
docente, pois a acelerao cientfica implica em uma reciclagem constante: renovar e inovar
sempre.

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Dimenses da metodologia em Educao Musical
Falar em metodologia implica falar em estudo e pesquisa. A palavra metodologia tem origem
grega, na composio de trs palavras: meta, que pode ser definido como ir alm ou mudana,
odos, relacionado a caminho ou percurso, e logia, que, como sabemos, significa estudo.
Segundo Minayo (1994, p.16), mtodo o caminho do pensamento e a prtica exercida na
abordagem da realidade. Podemos dizer, assim, que a construo da metodologia de atuao
docente envolve, naturalmente, a capacidade de anlise e reflexo, a experimentao e o estudo
terico, elementos que se retroalimentam nesse complexo processo.

Historicamente, a profisso docente possui um perfil complexo que compreende o saber, o saberfazer, o saber-comunicar e, principalmente, o saber fomentar a construo do conhecimento por
parte do aluno. Nvoa (2001) acredita que, somado a isso, chegam as mudanas tecnolgicas e
sociais vigentes, o que provoca a necessidade de permanente qualificao e reflexo da prtica
docente.
Segundo estudos de Paz (2000), as transformaes pelas quais a pedagogia musical passou ao
longo do sculo XX nos obrigam a repensar e a revisar toda uma prtica musical at ento
desenvolvida. Para ela, essa reformulao no possvel sem um profundo questionamento de
ideias. Portanto, reflita e questione!

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Mtodos tradicionais de ensino em msica
Segundo Koellreutter (1997), na maior parte das escolas de msica, departamentos ou
conservatrios, os estudantes ainda so treinados para a execuo e apreciao da sociedade
do sculo XIX, de cultura eurocntrica, cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contempornea, dinmica e economicamente diversa. No entanto,
como educadores musicais, precisamos reunir materiais de correntes diversas e analis-los de
forma crtica, possuindo flexibilidade e critrios claros no definitivos! para um planejamento
musical dinmico.
Para Paz (2000), o sc. XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluo das
doutrinas pedaggico-musicais, movimento que possui sua base ainda no sc. XVI. Neste slide,
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997), enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educao musical.
Jaques-Dalcroze, Kodaly, Orff, Willems, Suzuki esto entre os mais estudados no sc. XX.
Joo Gomes Jr. (mtodo analtico); Heitor Villa-Lobos (mtodo coral); Antnio Leal Pereira
(mtodo de iniciao musical); Gazzi de S (musicalizao); Liddy Mignone (recreao musical);
entre outros, so os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais.

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Metodologias Alternativas em Educao Musical
Para Alvares (2009), os movimentos alternativos na educao musical apareceram como reao
aos mtodos convencionais de ensino ao longo do sculo XX. Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito, 2001) Meu mtodo no ter mtodo [...]. O mtodo fecha, limita, impe...e preciso abrir,
transcender, transgredir, ir alm.
Como vanguardista que foi, Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino, limitados,
nas primeiras dcadas do sc. XX, utilizao padronizada de mtodos consagrados, geralmente
de tradio eurocntrica ou fortemente por ela influenciada. No quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizao do ensino musical; pelo contrrio: procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa, transcendente e que partisse do
aluno pensamento contemporneo vigente. preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinar, costumava dizer (apud Brito, 2001, p.31). Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender).
Na segunda metade do sc. XX, tornam-se relevantes os estudos de Paynter, Schaefer, e, mais
tarde, Swanwick. No Brasil, Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos, trazendo finalmente a improvisao e a msica contempornea para a sala de aula.
Passa a vigorar o conceito de msica pela msica, de valorizao da diversidade, da
contextualizao e do discurso musical do aluno. Jos Eduardo Gramani (rtmica), Alda Oliveira
(msica contempornea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) so exemplos de quebra de
metodologias tradicionais. Importante mencionar, ainda, reas mais recentes: o ambiente virtual e
a utilizao de tecnologias na educao musical e suas metodologias prprias!
Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

22 Metodologia de Ensino - Contedo

Concluso
Poderamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizao do ensino de msica
nos sculos XX e XXI, mas a ideia, no momento, que tenhamos em mente quo variada a gama
de materiais para estudo e como importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuao. Assim, estaremos desenvolvendo uma postura crtica, que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situao de ensino at a construo de uma metodologia
pessoal.
A partir da prxima unidade de Didtica da Msica, passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do sculo XX e XXI, com maior enfoque a atividades prticas.
Analisaremos cada mtodo, buscando compreender suas bases e procedimentos, o que nos
possibilitar reunir subsdios para atuaes prticas condizentes com cada um. No deixe de
conferir o material de apoio dessa semana, constitudo de dois artigos sobre a importncia do
ensino da msica e ideias para a elaborao de uma matriz curricular experimental, concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras, O Passo.
Importante no perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa, experimentao, questionamento, anlise crtica, possuindo a abertura necessria para
a prtica docente. Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambm no aluno, pois como
disse Koellreutter, Questione sempre! (apud. Paz, 2000).

Didtica
da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.