SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

APLICACIN DE HERRAMIENTAS METODOLGICAS EN INVESTIGACCIN:

FORMULACIN DE PROYECTOS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

CURSO VIRTUAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
FORMULACIN DE UN PROYECTO
"LA PELICULA Y EL VIDEO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA"

APRENDICES:
FABIOLA MARGARETH MOVIL PERALTA
NALLYVER MAGALY MONCALEANO
JOS LINO BRANGO GUTERREZ
JORGE ENRIQUE CRUZ MEDINA
TUTOR: ELMER ZULUAGA REYES

GUAJIRA - PAMPLONA - BOGOT

OCTUBRE - 2015

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Resumen.............

Introduccin.

Pregunta de Investigacin

Planteamiento del problema

Justificacin

Objetivos..

4.1

Objetivo General..

4.2

Objetivos Especficos..

5.

Marco Terico.

6.

Marco Metodolgico..

Hiptesis..

Variables..

10

8.1

Variable Dependiente..

11

8.2

Variable independiente

11

Cronograma.

12

10

Tratamiento de Datos

12

11

Procesamiento de Datos..

13

12

Resultados

14

Conclusiones
Bibliografa.
Anexos

APLICACIN DE HERRAMIENTAS METODOLGICAS EN INVESTIGACCIN:

FORMULACIN DE PROYECTOS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
FORMULACIN DE UN PROYECTO
"LA PELICULA Y EL VIDEO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA"
Fabiola Margareth Movil1, Nallyver Magaly Moncaleano2, Jos Lino Brango
Guterrez3, Jorge Enrique Cruz Medina4

Investigar no es solo conocer la realidad, es ante todo conocerla para

transformarla,
Ser investigador no es solo ser un cientfico, es ante todo ser un hombre o mujer
con
Conciencia histrica que coloca sus capacidades intelectuales y personales al
Servicio de la causa ms digna posible; la bsqueda del bienestar humano

(Snchez-Pilonieta, citado por Nio 2011)

Resumen

La investigacin es algo inherente al ser humano, desde su nacimiento, comienza a

explorar e investigar todo aquello le rodea, la curiosidad y el deseo de entender y
comprender las cosas lo sumergen da a da en un mar de aprendizaje y
conocimientos, proceso que lo acompaa durante toda su vida; ya sea en lo familiar, en
1
2
3
4 Ing. Industrial, Esp. Gerencia Financiera, MSc. Ing. Industrial Estudiante, Curso
Virtual Aplicacin de Herramientas metodolgicas en Investigacin: Formulacin de
Proyectos en Ciencia, Tecnologa e Innovacin. SENA - Bogot Octubre 2015.

su formacin y educacin o en el ejercicio profesional. Siempre se est conociendo

algo nuevo y la razn es que alguien produjo ese nuevo conocimiento mediante el
desarrollo de un nuevo modelo, una nueva teora, o un nuevo prototipo; y esa es la
razn para que nuestra civilizacin cada da avance ms y ms mejorando la calidad
de vida de los seres humanos; por supuesto, siempre y cuando los fines investigativos
y desarrollos tecnolgicos estn orientados a tal fin.
Los hombre son hombres, antes que mdicos, ingenieros o arquitectos.
La educacin deber hacer de ellos hombres honestos sensatos y
capaces, y ellos con el tiempo se transformaran en mdicos,
ingenieros y arquitectos, honestos sensatos y capaces.

(Jhon Stewar Miller, ciado por Ossa 2002)

Introduccin

Los problema del aprendizaje traen como consecuencia que un estudiante tenga
dificultades en el aprender propiamente o en el uso de ciertas habilidades o destrezas
en su desempeo acadmico, los problemas de aprendizaje no solamente ocurren en
los primeros aos de estudio; si al respecto no se hace nada, el problema puede
agravarse y acompaar al estudiante durante todo sus proceso pedaggico; con
mucha frecuencia las fortalezas o habilidades afectadas son; la escritura, la ortografa,
las matemticas, escuchar, hablar, razonar.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas
de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias

en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Las

personas, especialmente los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o
perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior
al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera
diferente5.
En este sentido los profesores son las primeras personas en reportar que existen
problemas de aprendizaje en el estudio, hoy , educar es gobernar. Hace 150 aos lo
deca Domingo Faustino Sarmiento, el presidente que prefiri su humilde ttulo de
maestro "gobernar es educar". As era ya en el siglo XIX. As fue durante el siglo XX y
as ser sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo6.

"Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad

cientfica y tecnolgica, nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus
tecnologas, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invencin de la rueda. Pero
ahora esas creencias van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas
tecnologas estn cambiando a un ritmo sin precedentes.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando con la prontitud de los
saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra poca es distinta:
hablamos de "posmodernidad" en la cultura y de post guerra fra en la geopoltica. Es
como otro big bang. El tiempo ahora es ms corto, el espacio es ms pequeo: lo uno
se denomina "aceleracin de la historia", lo otro es la "aldea global". En la sociedad del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintos mbitos que
5 Santamara Sandi. et. Al. Problemas de Aprendizaje. Monografas.com Recuperado
de:http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml

6 Cardona Guillermo O. 2002. Tendencia Educativas para el Siglo XXI - Educacin Virtual,
Online y @learning, Elementos para la Discusin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa. Recuperado de:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/car.htm

comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como

aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiolgico y lo motor, dimensiones
esenciales del hombre.

En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente

contenido tcnico y cada vez es mayor el nmero de ocupaciones de alta tecnologa.
No da lo mismo manejar un arado que manejar un tractor, una mquina de escribir que
un computador, un bistur que un rayo laser. Y en la cima de la pirmide ocupacional se
encuentra una nueva clase de talentos, dedicados a disear soluciones nicas para
problemas nicos. Las industrias dinmicas de la sociedad del conocimiento son las
industrias de la inteligencia: la biotecnologa, la informtica, la microelectrnica, las
telecomunicaciones, la robtica, la industria de nuevos materiales y la aviacin civil,
entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo. Dentro de un enfoque
ecolgico, ninguna de stas industrias depende de los recursos naturales, ni de la
mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad
de la luz. Estas industrias dependen de un nuevo factor de produccin: se llama el
conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los
factores clsicos de produccin "tierra, capital y trabajo": viene de la tecnologa antes
que todo.

El presente trabajo de investigacin hace referencia al fundamento terico que

sustenta uno de los aspectos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la
educacin como son los procesos de aprendizaje y especficamente los aprendizajes
mediados por el uso adecuado de pelculas y videos, elementos que se incluyen dentro
de las TIC's o ms exactamente, tecnologas de la informacin"7.

7 Ibdem 6

Surge como una propuesta, resultado del aprendizaje obtenido por sus autores en
desarrollo del programa de capacitacin virtual ofrecido por el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, "Aplicacin de Herramientas Metodolgicas en Investigacin:
Formulacin de Proyectos en Ciencia, Tecnologa e Innovacin", dirigido por su Tutor
Elmer Zuluaga Reyes.

1. Pregunta de Investigacin

El uso de pelculas y videos contribuye al aprendizaje en los estudiantes de

educacin bsica?
Como se ha expresado anteriormente el usos de los videos y pelculas como
herramienta pedaggica en el proceso de aprendizaje son recursos considerados
dentro las tecnologas de informacin; el acceso a recursos TIC's, programas y
materiales en el aula de clase, puede ofrecer un entorno mucho ms rico para el
aprendizaje y una experiencia docente ms dinmica. La utilizacin de contenidos
digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a travs de simulaciones
y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo seran muy difciles de
comprender para los estudiantes. Existen ya algunas evidencias de aprendizajes
enriquecidos y profundizados por el uso de TIC's8.

2. Planteamiento del problema

Con base en lo anterior, la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogas y sus didcticas si quiere cumplir con su misin en el siglo XXI, brindar
satisfactores a las necesidades del hombre , como dice Bill Gates en lo que trae el
8 Jerome Morrissey. El uso de las Tic's en la enseanza y aprendizaje. Cuestiones y desafos.
Recuperado de:http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

futuro "Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo
harn agradable y practico. Las corporaciones se estn reinventando en torno de las
oportunidades abiertas por la tecnologa de la informacin, las escuelas tambin
tendrn que hacerlo".

"La educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser
humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca
intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiolgica (valores) y Motora
(Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco

supone un saber-de-segundo-grado o de segunda categora. Antes bien, corresponde
a una transformacin de los procesos mediante los que se aprende, constata (anota) y
explica el mundo, procesos que estn en sintona y dependencia con nivel de
desarrollo de los medios tecnolgicos del actual momento histrico. Por decirlo de otra
manera: no existe garanta de que las setecientas pginas de la Crtica de la Razn
Pura de Kant, conduzcan a mayor nivel de comprensin de la estructura del
conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del gnero humano) de las
investigaciones neurolgicas sobre el rea del lenguaje, o los foros de discusin de
Internet sobre el conocimiento intuitivo o el pensamiento creativo.

Con esto y con todo: qu es el conocimiento virtual?. Sin duda, aquel que, sea
cual fuere su origen, se somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa que
se estructura de acuerdo con parmetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez
de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e
interactuado por cualquier usuario remoto. Puede leerse un libro a la manera
guttenbergiana, hacer un resumen y exponerlo con cierta vergenza ante veinte o

treinta compaeros de clase. Puede generarse un debate sobre no importa qu tema

en Internet. Acto seguido se inmiscuir en l individuos de cualquier parte del mundo.

El resultado tal vez sea una estupidez, pero nunca ser una estupidez mayor que
creer que la lectura de un soneto de Lope de Vega nos har ms cultos porque ese
conocimiento es, por naturaleza, ms relevante y profundo. En cualquier caso, la
cuestin, creemos, no es tanto (como hemos intentado mostrar) la discusin sobre la
naturaleza del saber as constituido cuanto la pregunta: cmo se modifica la
estructura misma del saber y del sujeto-que-sabe al someterse al conocimiento virtual?
Como casi siempre en la historia, la cuestin ms fundamental es la antropolgica, no
la epistemolgica. En qu devendr la nueva `ecologa' de los individuos en la
sociedad de las redes? Por lo anteriormente dicho podemos entonces reafirmar que la
Internet no es buena ni mala, su uso e impacto depende de la utilizacin que le den los
seres humanos y solo all se podr evaluar a la formacin axiolgica de los mismos, los
computadores y el Internet son un medio, no un fin en s mismos"9.

3. Justificacin

Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan encuentros de
aprendizaje ms activos. El uso de las TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en
trabajos grupales permite el acceso a recursos y a expertos que llevan a un encuentro
de aprendizaje ms activo y creativo tanto para los estudiantes como para los
docentes. La evaluacin del aprendizaje es una dimensin clave para cualquier
dominio de aprendizaje personalizado. Las TIC son particularmente adecuadas como
herramientas para la evaluacin del aprendizaje. Las TIC son especialmente efectivas
para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusin
social y la igualdad de oportunidades educativas. Los resultados de varias
9 Ibdem 7

investigaciones demuestran gran participacin, involucramiento y logros subsecuentes

en tales escenarios (The Liberties Learning Initiative en Dubln, Irlanda, es uno de esos
ejemplos).
"El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboracin, el
trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones,
modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas ms activas y
relacionadas con el aprendizaje por exploracin por parte de los estudiantes. Las TIC
pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los
estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.
Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos acordes con
nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerir que la educacin
apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las necesidades individuales de los
estudiantes. El currculum actual de la educacin bsica est centrado en el alumno,
por esto los docentes se esfuerzan por brindar una experiencia de aprendizaje
personalizada para cada estudiante en respuesta a sus necesidades individuales. Las
TIC ofrecen una caja de herramientas fundamental para brindar este tipo de
experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un
aprendizaje autnomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso
integrado de recursos TIC"10.

4. Objetivos

10 Ibdem 8

4.1.

Objetivo General

Evaluar el uso de pelculas y videos como estrategia pedaggica para

mejorar

el nivel de aprendizaje en estudiantes de educacin bsica, propiciando el xito en la

adquisicin de conocimientos.
Las TIC ofrecen una caja de herramientas fundamental para brindar
este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar
adelante un aprendizaje autnomo a lo largo de toda la vida depende en gran
medida del uso integrado de recursos TIC"11.

4.2.

Objetivos especficos

Facilitar y apoyar en los estudiantes el proceso de aprendizaje.

Aumentar en los estudiantes sus conocimientos y desarrollo educativo.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas mentales.
Motivar y aumentar el inters de los estudiantes de su procesos de aprendizaje.

5. Marco Terico
MARCO TEORICO
11 Ibdem 10

Investigacin Pedaggica o investigacin educativa

Una primera aclaracin de conceptos es tomada de Restrepo (1997: 41): La
Investigacin en educacin abarca toda investigacin relacionada con el rea;
la investigacin sobre educacin es la investigacin hecha desde las llamadas
ciencias de la educacin sociologa, economa, antropologa, sicologa,
filosofa y educacin comparada- y que de alguna manera abordan problemas
del rea ; y La investigacin educativa que tiene por objeto primordial la
educacin en s, desde dentro de la disciplina. La investigacin educativa se ha
desarrollado a partir de la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de
problemas pedaggicos. Los modos de abordar la produccin de conocimiento
educativo (acerca de la escuela, la enseanza y la formacin) son coherentes
con los que desarrollan las diferentes tradiciones metodolgicas propias de las
disciplinas cientficas que hasta empezar la dcada de los ochenta fueron
ajenos a la pedagoga. Ary y otros (1990:21) afirman que cuando el mtodo
cientfico se aplica al estudio de problemas pedaggicos el resultado es la
investigacin educacional. Por sta se entiende un medio de adquirir
informacin til y confiable sobre el proceso educativo. Travers (citado por Ary
y otros) define la investigacin educacional como: Una actividad encaminada a
la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo
cuanto interesa a los educadores. Tiene por objeto descubrir los principios
generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar,
predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales, o sea, se
propone elaborar una teora cientfica. La investigacin educativa vigente en
las ltimas dcadas ha evolucionado a partir de grandes vertientes de accin.
Cada una de ellas privilegia campos de accin, temas especficos de
preocupacin, formas de indagacin y tratamiento de problemas con miras a
definir y diferenciar su objeto y mtodo propio. Ninguna otra disciplina tiene la
capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de

ensear y de formar; ste es oficio de maestros. Lo pedaggico es el terreno

propio de los maestros puesto que est estrechamente vinculada a las maneras
de ensear y de formar. Siglos atrs, Comenio, Pestalozzi, Herbart y muchos
otros grandes pedagogos haban dicho que el objeto central de la pedagoga es
el mtodo de enseanza y formacin, as como las estrategias, mtodos,
instituciones y sujetos relacionados con ellos. La idea de universidad
investigativa, inspirada en la Universidad alemana de Berln, dirigida y
enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales, ayuda a la
comprensin de lo que significa la investigacin pedaggica. En un ambiente
educativo, profesores y estudiantes se dedican prioritariamente a la
investigacin como sustento primero para el progreso de la ciencia. (Mller de
Ceballos, 1995:9). La tarea de la universidad no es meramente docente, es
decir, la transmisin de los conocimientos cientficos por medio de textos y
currculos preestablecidos, sino investigativa: la comunicacin de los resultados
de la investigacin, en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en
el proceso, o sea que la investigacin en s es un proceso pedaggico. La
reforma de la educacin tanto bsica (Ley 115) como superior (Ley 30) pretende
que en el mbito escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades
cientficas
La educacin a su vez puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o slo un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de

estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.

6. Marco Metodolgico
Para la estructura del marco metodolgico, se inicia en primer lugar por identificar el
tipo y enfoque de la investigacin; en este caso, podra considerarse como
investigacin educativa o investigacin pedaggica, "Cuando se habla de
investigacin educativa o pedaggica, o cuando se aspira a que el docente se
convierta en un investigador, se supone que debe trasladar al aula toda la parafernalia
metodolgica, y tcnica de la investigacin cientfica?. Hugo Cerda (2007), citado por
Nio (2011). Con base en lo sealado, es bueno entonces hacer algunas precisiones
muy breves de los que se entiende por investigacin cientfica y qu por investigacin
educativa.
"La investigacin desde un punto de vista general, es una actividad cognoscitiva de
indagacin sobre los objetos, fenmenos o hechos en el contexto de la vida humana,
para encontrar una respuesta que se busca. Es indagacin, una bsqueda, un inquirir,
un explorar, un examinar", Nio (2011), "o la bsqueda de lo que est oculto", Olave
(2014). Por su parte la investigacin cientfica es un proceso sistemtico que busca
producir el conocimiento comprobado o verificado mediante la aplicacin rigurosa de
procedimientos y tcnicas, segn el mtodo cientfico.
Continuando con Nio (2011), los tratadistas sealan dos tipos de tendencias en la
investigacin en educacin: la que propende por la investigacin educativa y la que
promueve la investigacin pedaggica.
La primera tendencia se orienta a la aplicacin de investigacin cientfica externa
sobre el fenmeno educativo; es decir, la prctica de investigacin educativa, situada
en las ciencias sociales (Briones, 1995; Calvo 2008; Stenhouse, 1998; Elliot, 1994;

Cerda, 2000), en palabras de Herrera citado por Nio (2011), "es la mirada rigurosa
que pretende construir, explicar o comprender el fenmeno educativo". Su objetivo es
amplio, como es amplio todo lo que se implica la educacin: polticas, instituciones,
planes, programas, cobertura, calidad, etc., etc. En la actualidad este tipo de
investigacin est muy difundida no solo entre quienes se dedican a la investigacin en
la universidades, instituciones estatales y privadas, sino tambin por directivos y
docentes, Nio (2011).
En cuanto a la investigacin pedaggica, se encamina sobre problemas en el terreno
de la enseanza y aprendizaje; o sea, la investigacin pedaggica, la cual atae a los
docentes, quienes la hacen bajo la forma de reflexin colectiva y personal, innovacin,
sistematizacin de experiencias y prcticas de investigacin en el aula, Calvo y otros
(2008), citados por Nio (2011).
Este autor, seala dos modalidades de investigacin pedaggica; la investigacin
formal que quiere decir que se cie a las reglas, o sea que sigue rigurosamente los
protocolos establecidos por la comunidad cientfica, acoplados a la investigacin
cualitativa, segn la naturaleza de la pedagoga. Y la investigacin informal; es decir
cuando el maestro practica la investigacin sin someterse a los protocolos y tcnicas
convencionales, mediante experiencia o procesos generados y validados en el aula,
con el propsito de renovar sus prcticas y cumplir cada vez mejor su misin
educadora.
Con base en lo anteriormente expuesto la presente investigacin puede considerarse
de tipo pedaggico informal, de carcter cualitativa en razn a que requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan y
que busca adems explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento12; y su enfoque es exploratorio, pues su propsito es conseguir una
perspectiva general de un problema o situacin. En este caso, se identifican las
12 SENA 2015. Curso Virtual "Aplicacin de Herramientas Metodolgicas en
Investigacin: Procesos de Ciencia Tecnologa e Innovacin". Metodologa de
la Investigacin. Unidad de Aprendizaje 2.

posibles variables que intervienen y sus relaciones; as como las fuentes de

informacin de problemas o situaciones similares y sus soluciones13.

7. Hiptesis
En sentido general la hiptesis es un enunciado que implica una suposicin, una
posibilidad o una probabilidad, Sin embargo una suposicin de ninguna manera
conduce a una verdad, es apena un juicio por verificar, as tenga que ver con lo posible
y con lo probable; es decir, con lo que puede ser o suceder, Nio (2011). En sentido un
poco ms especfico, la hiptesis corresponde a una proposicin cuyo contenido se
toma como una respuesta tentativa al problema planteado. Para nuestro caso, el
problema planteado corresponde a la pregunta; El uso de las pelculas y videos
contribuyen a proceso de aprendizaje?, por lo cual es viable responder, " Mediante el
uso de pelculas y videos es posible, motivar e interesar a los estudiantes de educacin
bsica y mejorar su proceso de aprendizaje".
En consecuencia la hiptesis planteada presenta una conceptualizacin clara, evita la
vaguedad, su formulacin conduce a los hechos concretos de la investigacin, dando
una respuesta probable al problema planteado, estableciendo una relacin entre las
variables, sobre las cuales ms adelante se hablar; est enunciada de una manera
sencilla y su confirmacin conduce a afirmar el resultado de la investigacin.

8. Variables
En un trabajo de investigacin cualitativa o cuantitativa, muchas son las variables
que se pueden presentar, (Continuas, discontinuas, de control, dependientes,
independientes, semi-independiente). De manera especfica entendemos por variables
cada una de las caractersticas o propiedades del objeto estudiado, las cuales pueden
tomar diferentes valores, Tamayo y Tamayo (2004), citado por Nio (2011). Las
variables tienen que ver directamente con la hiptesis, pero tambin con el problema

13 Ibdem 12

planteado, el marco terico y la metodologa propuesta. Para la presente investigacin

solo se tendrn en cuenta las variables; dependiente e independiente.

8.1.

Variable Dependiente
La variable dependiente o variable de criterio segn, Namakforoosh (2002) es la
variable que el grupo de investigacin pretende explicar, es el resultado
esperado de la(s) variable(s) independientes, es decir el efecto positivo o no
que el uso de las TIC's, como herramienta pedaggica, aporten al proceso de
aprendizaje en los estudiantes de educacin bsica; es decir que la variable
dependiente "mejoramiento del proceso de aprendizaje" depende en funcin de

lo que las pelculas y los videos aporten didcticamente a la motivacin de los

estudiantes en su inters por aprender y generar mayor conocimiento.

8.2.

Variable Independiente
La variable independiente o variable predictora segn, Namakforoosh
(2002) es la variable que causa cambios en los valores de la variable
dependiente, es decir

que la variable dependiente es el resultado de la(s)

variable(s) independientes.
En trminos matemticos, la variable dependiente es aquella que aparece al
lado izquierdo de una ecuacin. por ejemplo:
Y = f(X)
Se considera Y como variable dependiente y X como variable independiente,
en ese caso se dice que Y es funcin de X.

9. Cronograma

El tiempo previsto para el desarrollo del presente trabajo de investigacin ser de

aproximadamente cuatro (4) meses, se desarrollar en el primer semestre del ao
2016 y contemplar las siguientes fases:

Seleccin y planteamiento del tema de investigacin, 15 das aproximadamente

iniciando a mediados del mes de febrero una vez se hayan iniciado las clases.
Recoleccin de la informacin de fuentes primarias y secundarias, durante el

mes de marzo.
Paralelo a la fase anterior de recoleccin de la informacin, se realizar
consulta a expertos en el tema de la educacin y procesos pedaggicos, el
propsito de las dos fases anteriores nos permite contextualizar el tema, e

identificar que otro tipo de investigaciones se han realizado al respecto.

Durante el mes de abril se realizar el trabajo de campo por llamarlo de alguna
manera, consiste en realizar las observaciones a partir del uso de material de
video y pelculas en el aula de clase y determinar la motivacin y el inters de

los estudiantes por este nuevo proceso didctico.

El tratamiento de datos se realizar durante el mismo periodo, consiste en
disear un instrumento que permita determinar el grado de satisfaccin por el
uso de este material didctico en el aula de clase; es decir la percepcin del
estudiante acerca del uso de las TIC's en el aula de clase y como han
influenciado en su proceso de aprendizaje, y un segundo instrumento que le
permita al docente evaluar si el estudiante ha mejorado con esta tcnica de
enseanza.
Es importante sealar que el trabajo se desarrollar en dos grupos de
estudiantes de la misma institucin que maneja dos jornadas de estudio, una en
la maana y otra en la tarde; en este caso, la institucin que se convierte para
el trabajo en el universo y los dos grupos de trabajo en la muestra; en un grupo
de trabajo se emplearan las pelcula y video y en el otro grupo se desarrollaran
las clases sin el empleo de estos materiales, el levantamiento de datos y de
informacin se har mediante los instrumentos sealados anteriormente y los
resultados, sern analizados en la siguiente fase del proyecto.

Anlisis y resultados, esta fase se prev realizarla en la primera quincena del

mes de mayo de 2016, determinar mediante el comparativo entre los dos
cursos, si sta metodologa ofrece una mayor ventaja o beneficio al curso en el

que se aplic; de igual forma medir a travs de la aplicacin del instrumento

de evaluacin ene nivel de aprendizaje adquirido. Cabe mencionar que el uso
de los materiales audiovisuales pelculas y videos se emplearn solamente en

la clase de matemticas, esto con el fin de delimitar an ms la investigacin.

La siguiente fase contempla las revisiones y correcciones, fundamentales para

concluir el trabajo de investigacin.

Finalmente se socializaran los resultados del trabajo, donde se verificar la
comprobacin de la hiptesis establecida; es decir , la respuesta positiva al
planteamiento, con lo cual se espera comprobar que el uso de videos y
pelculas como herramienta pedaggica en el mejoramiento del aprendizaje, es
una tcnica que motiva e interesa al estudiante y que le brinda la posibilidad de
una mejor comprensin en los temas tratados en clase.
En el cuadro No. 01 se puede observar la composicin del cronograma de
actividades.
CUADRRO No. 1 Cronograma de actividades Proyecto
ACTIVIDAD

Seleccin y planteamiento del tema de investigacin

Recoleccin de informacin. Fuentes primarias,
fuentes secundarias
Consulta expertos en didcticas y pedagogas
educativas
Recoleccin de datos
Tratamiento de datos
Anlisis y Resultados
Revisin y Correcciones - Elaboracin trabajo final
Presentacin
FUENTE: Elaboracin propia - grupo de trabajo

10.

Tratamiento de Datos

2016
FEB.

MAR.

ABR.

MAY.

JUN.

El proceso de recoleccin de datos segn Nio (2011), "depende en gran medida,

no solamente de las tcnicas escogidas, sino tambin del problema, del objetivo, de la
muestra seleccionada, de la hiptesis y variables adoptadas, entre otros factores".
Segn este autor, existen dos tipos de datos; datos primarios y datos secundarios.
Los datos primarios son aquellos que el investigador extrae en contacto directo con la
realidad, que para esta investigacin es la observacin directa sobre el grupo de
estudiantes al cual se le implementar el uso de pelculas y videos como estrategia
para mejorar su nivel de aprendizaje, el investigador podr determinar el nivel de
motivacin, de inters y de entusiasmo que los estudiantes demuestren durante el
desarrollo de la clase de matemticas. Los datos secundarios se logran de una
mediacin, es decir ya han sido recogidos y reelaborados por otras personas, la
obtencin de los datos secundarios se basa en la tcnica de investigacin documental,
en tanto que el acceso a datos primarios se acopla ms a las tcnicas e instrumentos
propios del trabajo de campo.
Dentro del proceso de recoleccin de datos para esta investigacin seguiremos los
pasos planteado por Nio (2011):

Elaboracin y validacin de los instrumentos que sern aplicados al grupo de

estudiantes seleccionados, como objeto de la investigacin.

Aplicar las tcnicas de recoleccin de datos y sus instrumentos. Se trata
entonces de la aplicacin de tcnicas de investigacin documental

(datos

secundarios) y las de investigacin de campo (datos primarios), ests ltimas

hacen referencia a la observacin, la entrevista y la encuesta.

11.

Procesamiento de Datos
Finalizada la tarea de recoleccin de datos, se dispondr de una variedad de datos

a partir de los cuales ser posible sacar conclusiones generales que apunten a
esclarecer el problema formulado al inicio de esta investigacin; por si sola esa masa
de datos no ofrecer ninguna sntesis de valor si previamente no se realizan una serie

de actividades tendientes a organizarlos y poner orden en todo su conjunto, para

organizar los datos se tuvo en cuenta:

Cuestionarios organizados
Notas sobre las entrevistas y grabaciones realizadas
Copias de documentos
Notas a los videos realizados
Medicin de la conducta de los estudiantes
Cuadros, mapas, tablas, grficos desarrollados en la investigacin
fotografas tomadas en los diferentes momentos de la investigacin
Notas diarias elaboradas durante la investigacin

En el cuadro No. 2 podemos observar los instrumentos elaborados y la tcnica y

procedimiento para recoger la informacin.

INDICADORES

12.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Qu es lo que pretendo medir o

cualificar?

Cmo lo puedo medir o

cualificar?

Con qu lo puedo medir o

cualificar?

Percepcin

Encuesta

Cuestionario

Competencias comunicativas

Encuesta y entrevista

Gua y cuestionario

Calificaciones y rendimiento

Encuesta

Cuestionario

Hbitos de estudio y disciplina

Entrevista

Gua de entrevista

Niveles motivacionales

Entrevista

Gua de entrevista

Conocimiento y manejo de TIC's

FUENTE: Adaptado de Olave 2014

Encuesta

Cuestionario

Resultados

Conclusiones
La investigacin educativa es una accin que funda el avance de destrezas
para el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de estas los escolares
razonan, conocen y evolucionan su contexto, es decir, cimientan su
conocimiento. En nuestro contexto el investigar puede utilizar diversos focos

para investigar, la mayora de estos relacionados entre s, y con los interesados

mediante las Tics.
La necesidad del ascenso y el perfeccionamiento de la educacin en nuestra
nacin establecen un desafo de trascendental importancia. La eleccin de
metodologas de investigacin idneas para la identificacin de dicho reto es
exigente. Demanda la formacin de investigadores comprometidos con la
escenario social en que estn y con un enfoque del proceso de investigacin
como una ocupacin de servicio, y no solo como un accin intelectual para su
gozo particular.
Es ineludible reflexionar sobre la necesidad de formar a los instructores,
educadores y otros profesionales afines en teoras, metodologas y mtodos de
investigacin, para que dada la oportunidad, logren examinar e interpretar su
propia destreza o la de nuevos profesionales con el objetivo de perfeccionarla.

Bibliografa:

Numpaque H. et. Al.SENA 2015 Curso Virtual Aplicacin de

Herramientas Metodolgicas en Investigacin: Formulacin de Proyectos en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin. Gua de Aprendizaje No.2.
Academia Superior de Estudios Policiales Polica de Investigaciones de Chile.
2011. Cmo elaborar un proyecto de investigacin? Documento de trabajo para la
ASEPOL. Material de estudio complementario, Curso Virtual SENA 2015. Aplicacin
de Herramientas Metodolgicas en Investigacin: Formulacin de Proyectos en
Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Nio R. Vctor M. 2011. Metodologa de la Investigacin. Diseo y ejecucin.
Ediciones de la U. Primera edicin, Bogot Colombia.
Paniagua F. Rosa. 2010. Conceptos bsicos para la formulacin y elaboracin
de proyectos de investigacin en Operacin Logstica. Editorial Autnoma, Barranquilla
Colombia.

Olave Giohanny A. et. Al. 2014. Cmo escribir la investigacin acadmica.

Desde el proyecto hasta la defensa. Ediciones de la U. Bogot Colombia.
Namakforoosh Mohammad N. 2002. Metodologa de la Investigacin. Editorial
Limusa, S.A., de C.V. Grupo Noriega Editores. Balderas 95 Mxico D.F.

Webgragrafia:

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Madrid. Madrid Espaa. Recuperado de:
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf
Daza H. Gladys. El Video Educativo. Cedal Colombia. Recuperado de:
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Superior. Casos de Estudio. Centro de Servicios Informticos. Facultad de Agronoma.
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires Argentina. Recuperado de:
http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/83.pdf
Monteagudo Valdivia P. et. Al. 2007. El video como medio de enseanza.
Universidad de Barrio Adentro. Republica Bolivariana de Venezuela. Recuperado de:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_2_07/ems06207.htm

ANEXO No. 1
INTEGRANTES
Fabiola Movil

Magaly Moncaleano
Jos Lino Brango
TEMA DE INVESTIGACIN

Jorge Enrique Cruz M.

Mejoramiento y aumento del proceso de aprendizaje en estudiantes de educacin bsica,

mediante el uso de pelculas y videos.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN

El uso de pelculas y videos contribuye al aprendizaje en los estudiantes de educacin

bsica?
HIPTESIS
Mediante el uso de pelculas y videos es
posible, motivar e interesar a los

Variable
Dependiente:

Mejoramiento en el
proceso de aprendizaje

estudiantes de educacin bsica y mejorar

su proceso de aprendizaje.

Variable
Independiente:

Uso de videos y
pelculas, para mejorar
el nivel de aprendizaje

OBJETIVOS
1. Facilitar en los estudiantes
el aprendizaje

General:

Evaluar el uso de pelculas

y videos como estrategia
pedaggica para mejorar el
nivel de aprendizaje en
estudiantes de educacin
bsica, propiciando el xito
en la adquisicin de
conocimientos

Especficos:

FUENTES DE INFORMACIN
Primarias:
Secundarias:

2. Desarrollar en los
estudiantes habilidades
mentales
3. Aumentar su desarrollo
educativo
4. Motivar y aumentar el
inters del estudiante en su
proceso de aprendizaje