Direccin de Postgrado

Facultad de Educacin
Magster en Gestin Escolar

Ministerio de Educacin
Plan de Formacin
de Directores

ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL AULA,

UN ENFOQUE HACIA LA MEJORA DE LA GESTIN DEL APRENDIZAJE.

Actividad Formativa Equivalente presentada para optar al grado

de Magster en Gestin Escolar.

Realizado por
Johanna Ester Aillapan Coliqueo

Temuco 2015

Direccin de Postgrado
Facultad de Educacin
Magster en Gestin Escolar

Ministerio de Educacin
Plan de Formacin
de Directores

ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL AULA,

UN ENFOQUE HACIA LA MEJORA DE LA GESTIN DEL APRENDIZAJE.

Actividad Formativa Equivalente presentada para optar al grado

de Magster en Gestin Escolar.

Realizado por
Johanna Ester Aillapan Coliqueo

Profesores Tutores
Dra. Mara Elena Mellado Hernndez.

Temuco 2015
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

PRESENTACIN

La presente investigacin es una experiencia desarrollada en la Escuela

Particular N 166 Millant, perteneciente a la localidad rural de Labranza, de
la comuna de Temuco, IX regin de La Araucana. En el contexto de una
Actividad Formativa Equivalente (AFE), actividad necesaria para optar al grado
de Magster en Gestin Escolar, del Plan de Formacin de Directores, impartido
por la Universidad Catlica de Temuco. El carcter prctico de este estudio
consisti en diagnosticar, disear, implementar y evaluar el impacto de un
programa de acompaamiento en el aula, como proceso de evaluacin interna
de las

prcticas profesionales de los docentes, a travs de una propuesta

liderada por la Jefe Tcnico del centro educativo.

A continuacin se presenta la sistematizacin de la actividad, la que
incluye su planteamiento terico, fases de desarrollo, principales hallazgos y
conclusiones del estudio.

INDICE DE CONTENIDOS

Pg.
Resumen.

01

I. Introduccin...
1.1. Antecedentes generales del problema
1.2. Planteamiento del Problema
1.3. Justificacin del Problema
1.4.

03
03
04

Objetivos.
1.4.1. Objetivo general

05
06
06

1.4.2. Objetivos especficos...

06

II. Marco Terico

2.1. Modelo de supervisin al modelo de acompaamiento docente.

06
06

2.2. Acompaamiento al aula y mejora.

08

2.3. Desarrollo profesional.

08

III. Metodologa
4.1. Muestra..
4.2. Instrumento de recogida de datos.
4.3. Procedimiento...
4.4. Anlisis estadstico...

09
09
11
12
13

IV. Resultados.

14

V. Conclusiones

24

Referencias

27

Anexos
Anexo A: encuesta opinin docente acerca
.

del acompaamiento al aula .

29

Anexo B: entrevista previa al acompaamiento al aula..

31

Anexo B1: instrumento de acompaamiento docente al

aula.

32

Anexo B2: entrevista anlisis cualitativo de la observacin ....

34

Anexo B3: entrevista posterior al acompaamiento al aula ....

35

Anexo C: Prueba de Wilcoson para la dimensin 1 de la encuesta

en pre test y post test

36

Anexo D: Prueba de Wilcoson para la dimensin 2 de la encuesta

en pre test y post test

37

Anexo E: Prueba de Wilcoson para la escala total de la encuesta

en pre test y post test

38

Anexo F: Entrevista de evaluacin final del programa de

acompaamiento al aula

39

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

TABLAS

Pg.

Tabla 1: Diferencias de medias en el pre y post test para la

dimensin 1 encuesta de opinin docente .

20

Tabla 2: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test en la

dimensin 1 .

20

Tabla 3: Diferencias de medias para la dimensin 2 Percepcin

del Proceso de evaluacin en pre y post test .

21

Tabla 4: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test en

dimensin 2

21

Tabla 5: Diferencias de las medias totales de las dimensiones

abordadas en la aplicacin de la encuesta de opinin docente..

22

Tabla 6: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test para

escala total

FIGURAS
Figura 1: Informacin acerca del proceso de evaluacin
Figura 2: percepcin acerca del proceso de evaluacin

22

14
15

10

ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL AULA,

UN ENFOQUE HACIA LA MEJORA DE LA GESTIN DEL APRENDIZAJE.
Johanna Ester Aillapan Coliqueo
johanna.ester34@gmail.com
Facultad de Educacin
Universidad Catlica de Temuco-Chile
Manuel Montt 56-Temuco
Regin de la Araucana, Chile
Resumen
El propsito del presente estudio fue conocer el impacto de un programa
de acompaamiento docente en el aula, como proceso de evaluacin interna de
las prcticas profesionales de los docentes de una escuela particular
subvencionada de la localidad rural de labranza, comuna de Temuco.
El mtodo de investigacin aplicado en este estudio es de tipo mixto. La
muestra est compuesta por 09 docentes de enseanza general bsica, los que
fueron seleccionados en forma intencionada (n=9). Los datos fueron recogidos
a travs de una escala de opinin docente, la cual posee un anlisis de
fiabilidad alfa de Cronbach de .83. Los resultados indican que despus de
incorporar y desarrollar un programa de acompaamiento al aula en forma
participativa, con objetivos y criterios claros de evaluacin de los docentes, los
profesores mejoraron su valoracin con respecto al proceso de evaluacin
interno de su desempeo (p=.00) reconociendo este proceso como una
oportunidad para el desarrollo profesional y la mejora en su gestin del
aprendizaje.
Palabras clave: acompaamiento al aula, evaluacin, mejora continua,
desarrollo profesional.

Abstract
The purpose of this study was to determine the impact of a program to
support teaching in the classroom, as a process of internal evaluation of the
professional practices of teachers from a private school subsidized rural farm
town, commune of Temuco.
The research method used in this study is of mixed type. The sample is
composed of 09 teachers of basic general education, which were selected
intentionally (n = 9). Data were collected through a scale of "Teaching Review",
which has a reliability analysis Cronbach's alpha of .83. The results indicate that
after entering and develop an accompanying program to the classroom in a
participatory manner, with clear objectives and evaluation criteria for teachers,
teachers improved their rating on the process of internal evaluation of its
performance (p = .00 ) recognizing this process as an opportunity for
professional development and improved management of learning.
Keywords:

accompaniment

to

the

classroom,

evaluation,

continuous

improvement, professional development.

I.
I.1.

Introduccin
Antecedentes del Problema
La historia de la educacin chilena, se ha ido construyendo con el ideal

de mejorar los diferentes mbitos que sta involucra. Sin importar los gobiernos
de turno, se ha trabajado con el objetivo que la educacin sea un pilar que
contribuya a acortar la brecha de desigualdad en Chile y que todos los nios y
nias sin importar la clase social de la cual provengan tengan las mismas
oportunidades en educacin.
Es as, que con la intencin de dar respuesta a este ideal, se han creado
diferentes cuerpos legales que el estado como garante del sistema educativo ha
impulsado, con el fin de asegurar el logro de este propsito. Destacan en este
sentido, la Ley N 20.370 denominada Ley General de Educacin (2009);
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y
Media y su fiscalizacin que se desprende de la Ley N 20.529 (2011):
subvencin preferencial, para instituciones educativas que atienden a
estudiantes prioritarios segn la Ley N 20.248 y de la Ley N19.961 el Sistema
de Evaluacin al Desempeo Docente.
Considerando este ltimo, los esfuerzos por mejorar el quehacer del
profesorado en el aula, se ha centrado principalmente en el programa de
desempeo docente a cargo del centro de perfeccionamiento, experimentacin
e investigacin pedaggica (CPEIP), el cual ofrece incentivos econmicos a los
docentes que obtengan una evaluacin competente o destacada. Este sistema
es obligatorio para aquellos docentes que pertenecen al sistema de educacin
pblica y voluntario para los profesores del sistema pblico y privado que
perciben subvencin del estado.

Sin embargo, este sistema de evaluacin al desempeo docente, no

logra satisfacer del todo las exigencias de

esta sociedad globalizada, que

pretende que las escuelas formen estudiantes que respondan de manera

ptima al sistema mercantilista que hoy impera. Es por esto que la formacin y
el desarrollo del profesorado ha sido un tema complejo y relevante para la
investigacin educativa en general

ha puesto su nfasis en las ltimas

dcadas, en lo que respecta al trabajo de los docentes en el aula, as como

tambin en las personas que poseen el rol de asesorar, supervisar o acompaar
clases (Tardif, 2004).
I.2.

Planteamiento del Problema.

Considerando los antecedentes que presentan las investigaciones y el

esfuerzo que ha puesto el gobierno a partir de las polticas educativas por

mejorar la calidad de la educacin, sin importar el gobierno de turno, se hace
necesario relevar la importancia que tienen los centros educativos en el
cumplimiento de esta tarea, a travs, del trabajo colaborativo del equipo
humano que lo conforma, puesto que son los docentes y directivos en su
conjunto, los que debern trabajar bajo una misma misin para vincular a toda
la comunidad educativa en el logro de la mejora de la calidad. En este sentido,
Fullan (1991) citado en Mateo 2000, seala que es necesario combinar el
desarrollo individual e institucional en cualquier proceso de mejora, dado que
ambos se necesitan para lograr un verdadero cambio.
De acuerdo a lo anterior, y con el propsito de cumplir la misin de toda
escuela, que es, que sus estudiantes aprendan construyendo aprendizajes de
calidad, se hace necesario disear e implementar un plan de acompaamiento
en el aula, en la escuela objeto de este estudio, que considere la participacin
activa de

los docentes, donde se llegue a consensos que involucren las

necesidades individuales como institucionales, de manera que se logre un

equilibrio que permita a los docentes trabajar en la mejora de sus prcticas

alineados con la institucin a la que pertenecen, aportando a la reflexin,

autoevaluacin, colaboracin, comunicacin efectiva, que les permita el
crecimiento y desarrollo profesional que impacte en el cambio de creencias
frente a los modelos de enseanza que practican, y la apertura y valoracin al
aprendizaje entre pares, provocando un nuevo concepto de la evaluacin a su
desempeo en el aula.
I.3.

Justificacin del Problema.

Es relevante realizar este estudio dado el fuerte impacto que tiene en la

mejora de la calidad de los aprendizajes, el desempeo del profesorado en el

aula, son ellos los que se relacionan directamente con los estudiantes, por lo
tanto, su desempeo influye directamente en el logro de aprendizajes de
calidad y en los resultados que obtienen los centros educativos.
Asimismo, resulta conveniente e imperioso cambiar el enfoque de la
evaluacin al desempeo docente practicado en la escuela, centrado ms bien
en un enfoque tradicionalista de enseanza por uno centrado en la mejora de
los procesos, que promueva la reflexin, autoevaluacin y crecimiento
profesional.
En relacin al impacto del estudio, resulta positivo para todos los actores
de la comunidad educativa. Si los profesores mejoran sus prcticas, los
estudiantes lograran mejores aprendizajes y por ende el centro educativo
mejores resultados. Los docentes tendrn la oportunidad de cambiar creencias,
crecer y desarrollarse profesionalmente.
En sntesis, este estudio entregar orientaciones prcticas a un problema
que se relaciona con el desempeo docente en el aula y la gestin que realizan
los lderes pedaggicos para iniciar un camino hacia la mejora de la calidad de
la enseanza que se imparte en el centro.

1.4. Objetivos de la investigacin

1.4.1. Objetivo General
- Conocer la percepcin del acompaamiento docente en el aula, como proceso
de evaluacin interna de las prcticas profesionales de los educadores de una
escuela particular subvencionada de la localidad rural de labranza, comuna de
Temuco.
1.4.2. Objetivos Especficos
- Diagnosticar la evaluacin docente que se lleva a cabo de forma interna en la
escuela particular subvencionada, a los educadores de su colegio, a travs de
la implementacin de un pre test.
- Disear e implementar un programa de acompaamiento al aula que
contribuya al desarrollo profesional de los docentes de una escuela particular
subvencionada de Labranza Temuco.
- Evaluar los resultados de impacto del programa de acompaamiento al aula
implementado en el centro educativo, a travs de la aplicacin y comparacin
de un pre test y pos test.

II.
II.1.

MARCO TERICO
Modelo de supervisin al modelo de acompaamiento docente.

La evaluacin del desempeo docente posee criterios tan diversos que

han sido asociados al control, vigilancia y sancin, generando una fuerte
resistencia en el profesorado (Robalino, 2006). Esta resistencia se ha dado
porque el profesorado en muchos casos no conoce la finalidad de la evaluacin
o no han participado del diseo de dicha evaluacin. Lo que ha llevado sta sea
percibida como una prctica pedaggica castigadora,

atribuyndole

a la

observacin en el aula, una sancin a la labor docente, por lo que el evaluador

6

es considerado un intruso en el aula, un distractor o una persona que interviene

en el aula slo para conocer sus aciertos o desaciertos.
Mateo (2006), menciona que la evaluacin del desempeo docente, en
distintos pases, ha sido un mbito tradicionalmente conflictivo con una gran
variabilidad de problemas de tipo conceptuales, que parten de la dificultad de
definir los criterios de calidad del desempeo docente; tcnico-metodolgicos,
relativos a las limitaciones de los instrumentos de obtencin de informacin y
culturales que tiene relacin con la necesidad de la generacin de una cultura
de evaluacin para la mejora.
En nuestro pas cuando se menciona el tema de la evaluacin al
desempeo del profesorado y como mejorar su gestin de aprendizaje en el
aula, el estado garante de una educacin de calidad, no logra satisfacer a
travs de ningn programa, la mejora real de la enseanza.
Un modelo de evaluacin centrado en la sancin, se encuentra dentro de
un modelo tradicionalista de enseanza, centrado en revisar los aciertos y
desaciertos que tiene el docente, informacin que no es considerada para la
toma de decisiones que permitan mejorar los procesos, sino que se utiliza para
ejercer control del que hacer docente.

Este modelo de gestin, deja a los

profesores y directivos la enorme responsabilidad de mejorar la escuela pblica,

de hacer eficaz los procesos escolares y de elevar la calidad de la enseanza a
la vez que de enriquecer los logros de aprendizaje de los alumnos, la mejora de
las prcticas docentes y gestin de la institucin. (Alvario et al 2000).
La situacin anterior se contrapone con el modelo para la mejora del
aprendizaje, ya que en este modelo se cree, que quien aprende puede corregir
sus errores, comprende por qu falla y puede tomar decisiones al respecto para
mejorar.

Murillo y Romn (2008) plantean que el trabajo docente relacionado

con la preparacin de la enseanza y la organizacin del proceso de trabajo en

el aula, constituyen los principales factores que influyen en los aprendizajes de
los estudiantes.
Barrera y Myers (2011) destacan la importancia de que a nivel
institucional se comparta y defina qu ser lo que se entiende por un buen
desempeo docente y las condiciones que se deben propiciar para lograrlo y
mantenerlo. Si los docentes conocen y participan del proceso que conlleva un
sistema o programa de acompaamiento en el aula, tendrn un alineamiento
real con la institucin a la que pertenecen. Por ende su visin de la evaluacin
ser diferente, considerndola una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
profesional, reconocimiento social y la instancia de reflexin sobre las prcticas
docentes con un nfasis real en la mejora y en la toma de decisiones asertivas
para mejorar

II.2.

Acompaamiento en aula y mejora.

La supervisin escolar ha sido el mecanismo tradicional de evaluacin

del profesorado y se ha centrado en evidenciar el cumplimiento del trabajo
administrativo y en la observacin de clases. Por ello como se mencion en el
punto anterior, se busca

un cambio en esta mirada, con el desarrollo de

sistemas de evaluacin del desempeo docente como instrumento para

impulsar una mejora de la calidad de la docencia. Bajo esta lgica, Murillo
(2007) destaca que cada vez un mayor nmero de centros educativos optan por
sistemas de autoevaluacin, ligados frecuentemente a procesos de evaluacin
interna, siendo sta una estrategia eficaz para lograr mejorar el desempeo
docente. Asimismo, el autor concluye que los sistemas de evaluacin autoritario
no han logrado alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza y
enfatiza en que la puesta en marcha de un sistema de evaluacin del

desempeo docente debera siempre ser participativa contar con un profundo

debate y slo ser implementado cuando exista un consenso general de
aceptacin por parte de la comunidad educativa, con nfasis en los docentes.

II.3.

Desarrollo profesional.

La formacin continua del profesorado ha revelado la necesidad de

transitar de enfoques tradicionalistas a otros que pongan en el centro de los
procesos de aprendizaje profesional, a los docentes. Considerando no solo
aspectos tcnicos, sino tambin las situaciones de contexto y emocionalidad.
Esto con el objetivo de desarrollar en el profesorado competencias que les
permitan actuar con asertividad en su labor profesional. Bajo esta lnea, Barber
y Moushed (2008) precisan que apenas una pequea porcin de la
capacitacin docente tienen lugar en las aulas, el lugar donde esta sera lo
suficientemente precisa y relevante para lograr mayor efectividad (p.30). En
este sentido la idea de acompaar a los profesores en el aula surge como una
propuesta de apoyo de acuerdo a las necesidades particulares del profesional.
Son muchos los estudios que sealan que el acompaamiento al aula es
una estrategia de formacin docente que fortalece el aprendizaje profesional y
ayuda a adquirir competencias que favorecen su desempeo. Uno de estos
estudios realizado por Smitter (2008) evidencia que la

evaluacin del

desempeo docente ayuda a mejorar el quehacer profesional, influyendo

positivamente en el crecimiento personal de los profesores e impactando en la
calidad de la educacin. Seala adems, que uno de los factores claves para
conseguir una educacin de calidad es contar con docentes de alto nivel,
siendo la evaluacin la va efectiva para contribuir al logro de este objetivo.
Segn Murillo (2007), a la evaluacin del desempeo docente se le
atribuye dos propsitos fundamentales, el primero de ellos: mejorar la calidad

de la enseanza y el segundo: obtener informacin para la toma de decisiones.

Por tanto la evaluacin docente, desde la gestin, debera visualizarse como
una oportunidad para reconocer el desempeo del profesorado, fomentar la
reflexin y desarrollar programas internos enfocados en la mejora de la escuela.
En este contexto la observacin y acompaamiento en el aula adquiere
especial relevancia, dado que en este procedimiento el observador puede ser
tanto del equipo directivo o del equipo docente. Desde este enfoque, no se
espera que el observador emita juicios, sino ms bien genere reflexin para el
aprendizaje del profesor. Esto lleva a desarrollar una visin diferente, mucho
ms amplia, entendida como el anlisis en torno al propio desempeo, lo que la
posiciona a la evaluacin una importante estrategia para el desarrollo
profesional.

III.-Metodologa
El presente estudio es de tipo cuasi-experimental y posee una metodologa
mixto (cuantitativo cualitativo).

3.1 Muestra
La muestra de la investigacin se conform en un centro educativo de
dependencia particular subvencionada de la localidad rural de labranza,
comuna de Temuco, a travs de un muestreo no probabilstico intencional, en el
que se consideraron como criterios de inclusin para la seleccin del centro la
buena disposicin para participar en la investigacin, los datos de eficiencia
interna en el rea de enseanza- aprendizaje.
Los participantes son 09 docentes de Educacin General Bsica, grupo de
gnero predominantemente femenino, con edades que fluctan entre los 29 y

10

55 aos, los participantes tienen como mnimo 3 aos de experiencia docente y

disposicin voluntaria a participar.
3.2. Instrumento de recogida de datos
Escala Likert, denominada Encuesta de opinin de la evaluacin del
desempeo profesional. (Aravena y Mellado, 2014). Tiene como propsito
recoger informacin sobre las apreciaciones que tienen los docentes respecto
del actual sistema de evaluacin de su centro y cules son las percepciones o
valoracin que le asignan los docentes del centro al proceso de evaluacin del
desempeo en el aula Esta escala fue sometida a validez de contenido a travs
de juicio de expertos y anlisis de fiabilidad alfa de Cronbach (0.83)
El instrumento est compuesto por 2 dimensiones. La primera de ellas se titula
informacin con respecto al proceso de evaluacin del desempeo docente.
En esta primera mirada existen reactivos que buscan indagar con respecto al
nivel de informacin con la que contaban los educadores en relacin al proceso
de evaluacin interno del desempeo docente, que hasta ese momento se
utilizaba en su centro educativo.
La segunda dimensin se titula percepcin en relacin al proceso de
evaluacin del desempeo docente en el aula. Esta dimensin tiene como
propsito recoger informacin con respecto a la opinin o valoracin que los
educadores atribuyen al proceso de evaluacin interno del desempeo en su
escuela.
Cada dimensin est compuesta de un total de ocho tems, los que se
presentan como afirmaciones (sin tems inversos o negativos), a los que los
docentes encuestados deban atribuir un puntaje segn su grado de aprobacin
o desaprobacin al reactivo presentado. Los puntajes varan de 1 al 5 puntos,
con los siguientes valores asociados: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. En

11

desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 de acuerdo, 5. totalmente de

acuerdo. (Ver anexo A).
3.3. Procedimientos
El desarrollo del estudio, consta de las siguientes etapas:
1. Diagnstico y aplicacin de instrumento pre-test: Se aplic la encuesta de
opinin de la evaluacin del desempeo docente a 9 docentes del centro
educativo, previo al desarrollo del programa de acompaamiento al aula por
parte del investigador, durante el mes de mayo
2. Implementacin y desarrollo del programa de acompaamiento al aula: Se
dise un programa de acompaamiento al aula, a cargo de la jefe tcnico del
colegio y la participacin de todo el cuerpo docente. Entre las sub-etapas que
involucra este procedimiento estn:
2.a- Desarrollo de talleres tcnicos de sensibilizacin: Durante el mes de mayo
(martes por medio en consejo tcnico) con todo el cuerpo docente y equipo
directivo, se inici el anlisis con la presentacin de los resultados del pre test
de modo que aquellos resultados fueran conocidos por todos y sirvieran de
base para la introduccin del tema evaluacin del desempeo docente all se
recogi informacin en cuanto a experiencias, creencias y costumbres del
profesorado; en consejos posteriores se estudi las fortalezas y debilidades de
la escuela en cuanto a la evaluacin del desempeo y acompaamiento al aula
y se recibieron sugerencias para el posterior desarrollo del programa.
2.b- Desarrollo de talleres tcnicos de construccin de criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluacin del desempeo docente: se realizaron dos talleres
para realizar la construccin de una rbrica de forma participativa y
consensuada, que respondiera a las expectativas de los docentes frente a la
evaluacin del desempeo profesional y a lo estudiado en los talleres

12

anteriores, para la construccin de la rbrica se utiliz como base los

estndares indicativos de desempeo. (SAC). Asimismo se incluyeron pre y
post etapas a la observacin de clases: entrevista previa al acompaamiento al
aula, acompaamiento al aula y entrevista de retroalimentacin posterior al
acompaamiento. (Ver anexo B, B.1, B.2, B.3)
2.c- Desarrollo de talleres de capacitacin en trabajo colaborativo: Se realizaron
dos talleres con esta temtica, donde se analiz qu entendemos por trabajo
colaborativo, posteriormente se planific clases con metodologa colaborativa
(por departamentos y entre pares). El objetivo de estas jornadas fue que los
docentes realicen al menos una clase compartida y posteriormente apliquen el
instrumento de observacin como proceso de autoevaluacin.
3. Aplicacin medicin final o post-test: En el mes de septiembre (primera
semana), transcurridos 4 meses del programa de acompaamiento, se realiz
una segunda aplicacin de la encuesta de opinin acerca de la evaluacin del
desempeo docente, con el propsito de comparar el pre test con el pos test y
visualizar si existen diferencias significativas que permitan conocer si existen
variaciones en las percepciones de la evaluacin al desempeo. Tambin se
realiz entrevista semi estructurada para conocer desde un punto de vista
cualitativa la evaluacin al programa. (ver anexo F)

3.4. Anlisis estadstico

Para el tratamiento de datos y anlisis de los resultados se utiliz el paquete
estadstico SPSS. Se utiliz estadstica descriptiva, expresada en tendencia
central y porcentajes. Tambin se utiliz estadstica inferencial para establecer
diferencias entre el pre y post test. La prueba seleccionada es de tipo no
paramtrica y corresponde al test de Wilcoxon para muestras relacionadas. (Ver
anexo C, D y E)

13

IV. Resultados
4.1 Etapa Diagnstica.
Esta etapa responde al objetivo 1 Diagnosticar la evaluacin docente que se
lleva a cabo de forma interna en la Escuela, a los educadores del colegio, a
travs, de la implementacin de un pre test.
A continuacin, la figura 1 muestra que los tems ms bajos en el diagnostico
son: el criterio 3, que corresponde a la afirmacin, los criterios de evaluacin al
desempeo en aula utilizados fueron consensuados con todos, el nmero 4,
que se refiere a, si se avisa oportunamente la visita al aula; el 5 si se realiza
una entrevista previa a la visita al aula y el criterio 8 referido a si existe ms de
una tcnica de visita al aula. Obteniendo el puntaje ms bajo el criterio 5 con un
promedio menor a 2 de la escala Likert que significa en desacuerdo.

Informacin del Proceso de Evaluacin

crietrios de la encuesta

0 1 2 3 4 5
Grado de satisfaccin

Figura 1: Informacin acerca del proceso de evaluacin

A continuacin, la figura 2 muestra que los tems ms bajos en el diagnostico

son: el criterio 3 de la encuesta, relacionado a si el docente se siente cmodo
14

cuando recibe la visita al aula. El criterio 4 si les agrada la visita que se realiza
al aula, el 6 le gusta que la persona que visita el aula intervenga o participe de
la clase y el criterio 7 que se refiere a si le agrada la idea de que un par los
evalen. Para esta dimensin el criterio 4 obtuvo el promedio ms bajo de la
escala, con un puntaje menor que 2 que significa en desacuerdo.

Percepcin del Proceso de Evaluacin

item 9
item 8
item 7
item 6
item 5
criterios de la encuesta item 4
item 3
item 2
item 1
-1

Grados de satisfaccin

Figura 2: Percepcin acerca del proceso de evaluacin

4.2 Etapa de implementacin y Diseo del plan de mejora

Esta etapa responde al objetivo 2 Disear e implementar un programa de
acompaamiento al aula que contribuya al desarrollo profesional de los
docentes de una Escuela ubicada en Labranza Temuco. Para el logro del

15

objetivo se trabajaron talleres en consejo tcnico con el objeto de conocer los

resultados de la etapa diagnostica y a su vez mediante un proceso participativo
disear instrumento de evaluacin al desempeo en el aula, asimismo talleres
de crecimiento profesional.
ELEMENTOS
N SESIN

Tiempo estimado

40 minutos.

Objetivo a lograr

Sensibilizar al cuerpo docente y directivo a partir de los

resultados del pre test respecto de un cambio de enfoque en la
evaluacin del desempeo en el aula.
En primera instancia se presentara un video llamado las
herramientas que apunta al trabajo colaborativo responden
preguntas relacionadas a la temtica del video, en un segunda
fase se presentan los resultados del diagnstico y se plantea a
partir de ello el tipo de enfoque en que se sita la escuela
respecto de la evaluacin docente y lo valioso que resulta el
trabajo colaborativo.
1. Se presenta el video las herramientas, se otorga un
tiempo prudente para que los docentes reflexionen
frente a tres preguntas que se les proyecta, luego
comentan sus respuestas.

Metodologa

Actividades
propuestas

DESCRIPCIN

2. Observan y comentan los resultados de la encuesta

diagnostica analizan los resultados ms bajos y porque
resultaron esos promedios.
3. Relacionan en base a un fragmento de lecturas el tipo de
enfoque en el que se sita la evaluacin del profesorado
en la escuela.
4. Retoman el mensaje del video y reflexionan como el
trabajo colaborativo puede ser una estrategia valiosa
para iniciar el cambio de enfoque respecto de la
evaluacin docente en la escuela.
Recursos

ELEMENTOS

- Recursos Materiales: Hojas, Impresora, Tinta, pc, proyector,

ppt, video, parlantes.
- Recursos Humanos: Equipo Docente
DESCRIPCIN

16

N SESIN

Tiempo estimado

40 minutos.

Objetivo a lograr

Construir un instrumento de evaluacin al desempeo docente,

de forma participativa y en base a un enfoque formativo.

Metodologa

Se utilizara los estndares indicativos de desempeo (SAC)

como lectura de base el apartado de enseanza y aprendizaje
en el aula, en una segunda fase se seleccionan criterios y fases
para la construccin del instrumento.
1. Se presenta a los docentes los estndares indicativos de
desempeo, apartado enseanza y aprendizaje en el
aula, los docentes se organizan en grupos de 3
personas y realizan una lectura inicial y la comentan.

Actividades
propuestas

2. En plenaria se comentan los criterios y niveles

desempeo para cada caso realizando lectura rpida
cuando es necesario.
3. En conjunto los docentes van seleccionando criterios del
estndar, proponen mejorar alguno, modificar el
lenguaje, etc.
4. Se realiza una nueva lectura de los
seleccionados para afirmar acuerdo comn.
Recursos

criterios

- Recursos Materiales: Hojas, Impresora, Tinta, pc, proyector,

destacadores.
- Recursos Humanos: Equipo Docente

ELEMENTOS
N SESIN

Tiempo estimado

40 minutos.

Objetivo a lograr

Construir un instrumento de evaluacin al desempeo docente,

de forma participativa y en base a un enfoque formativo.

Metodologa

Se presenta a los docentes un boceto del instrumento con las

fases previas y posterior al acompaamiento al aula en base a
los criterios seleccionados en la sesin anterior. Se comenta,
analiza y modifica en funcin del acuerdo colectivo.
1. Los docentes leen el boceto que les presenta la jefe

Actividades

DESCRIPCIN

17

propuestas

tcnico en plenaria, analizan cada criterio de la rbrica y

realizan sugerencias para modificar o afirman estar de
acuerdo con lo expuesto.
2. Revisan preguntas de la entrevista previa y posterior al
acompaamiento al aula, las complementan, modifican o
afirman segn consenso general
3. Se establece en acuerdo general el instrumento final que
se utilizara para la evaluacin al desempeo en el aula,
se acuerda que se publicara en sala de profesores y se
entregara una copia a cada docente y directivo.

Recursos

- Recursos Materiales: Hojas, Impresora, Tinta, pc, proyector,

lpices, plumones
- Recursos Humanos: Equipo Docente

ELEMENTOS
N SESIN

Tiempo estimado

40 minutos.

Objetivo a lograr

Analizar los aportes del trabajo colaborativo al desempeo

docente en el aula.
Para iniciar el taller se mostrara un video reflexivo titulado la
carreta y lectura compartida sobre el trabajo colaborativo.
1. Observan video reflexivo, donde se muestra como dos
equipos de persona realizan el mismo trabajo sin
embargo, cuando realizan un trabajo colaborativo se
organizan y distribuyen mejor las tareas para alcanzar la
meta.

Metodologa
Actividades
propuestas

DESCRIPCIN

2. Comentan las percepciones que les provoco el video,

respecto de los dos equipos de trabajo que observaron.
3. Leen organizados en grupos de tres personas diferentes
partes del texto culturas colaborativas
4. Cada grupo expone su parte de la lectura en una
presentacin a todos los docentes.
5. Realizan sntesis y cierre comentando la idea fuerza de
cada lectura presentada por los grupos.
Recursos

- Recursos Materiales: Hojas, Impresora, Tinta, pc, proyector,

18

destacadores, lpices, video, parlantes.

- Recursos Humanos: Equipo Docente
ELEMENTOS
N SESIN

DESCRIPCIN
5

Tiempo estimado

40 minutos.

Objetivo a lograr

Promover la prctica del trabajo colaborativo entre docentes a

travs de la comunicacin de sus mejores prcticas en el aula
En primera instancia los docentes trabajaran en conjunto para la
presentacin de objetivo y metodologa de trabajo, luego se
organizan por departamento y nivel de alumnos con los que
trabajan, para desarrollar la tarea de compartir sus mejores
prcticas. Eligen de forma aleatoria una y la representan.
1. Se presenta a los docentes el objetivo y modalidad de
trabajo, se les asigna tiempo para el desarrollo.

Metodologa

Actividades
propuestas

2. Reunidos por departamento, comentan las rutinas que

utilizan en el trabajo en el aula con sus estudiantes. Dan
ejemplos de sus prcticas exitosas.
3. Escogen al azar una prctica y la representan con un
skech donde simulan una sala de clases.
4. Realizan reflexin sobre el trabajo realizado y se les
invita en su tiempo de planificacin incluir estas prcticas
que resultan positivas y que se han compartido.
Recursos

- Recursos Materiales: sala de reuniones, proyector, mobiliario

- Recursos Humanos: Equipo Docente

4,3 Etapa de evaluacin del plan de mejora

Esta etapa se trabaj en funcin del objetivo 3 Evaluar los resultados de
impacto del programa de acompaamiento al aula implementado en el centro
educativo, a travs de la aplicacin y comparacin de un pre test y pos test y
entrevista. El proceso mediante el cual se llev a cabo este proceso consto de
la aplicacin del post test que se compar estadsticamente con el pre test de la

19

evaluacin diagnostica y de una entrevista semi estructurada, resultados que se

muestran a continuacin:
Tabla 1
Diferencias de medias para la dimensin 1 Informacin con respecto del
Proceso de evaluacin en el pre y post test.
N

Media

Desviacin tpica

Mnimo

Mximo

Pre- Proc Eval

2,8

+,7

1,2

4,0

Post- Proc Eval

4,0

+,4

3,3

4,8

La tabla 1 representa que en la dimensin 1 de la escala informacin

percepcin con respect al proceso de evaluacin los docentes obtuvieron un

puntaje medio de 2.8 en el pre-test,

que corresponde a la categora en

desacuerdo. Lo que expresa que la informacin o conocimiento que tenan

respecto de los procesos de evaluacin del desempeo docente desarrollado
hasta ese momento en la escuela no era conocida por todos los educadores.
Esta dimensin aument su puntaje en la aplicacin del post-test a un valor
medio de 4.0,

lo que muestra que una vez desarrollado el programa de

acompaamiento, los docentes de la escuela cambiaron su opinin a la

categora de acuerdo. Lo que se entiende como un cambio con tendencia
positiva con respecto a la informacin que manejan del proceso.

Tabla 2: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test en dimensin 1

Estadsticos de contrasteb
Post- Inf Proc Eval
Pre- Inf. Proc Eval
Z
Sig. asintt. (bilateral)

-2,670a
,008

20

Luego de la aplicacin de la prueba no paramtrica w de wilcoxon, se aprecia

que existe una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en el pre y
post test (p= .00) en cuanto a la dimensin 1.

Tabla 3
Diferencias de medias para la dimensin 2 Percepcin del Proceso de
evaluacin en pre y post test.
N

Media

Desviacin tpica

Mnimo

Mximo

Pre- Percepcin

3,8

+,5

3,0

4,3

Post- Percepcin

4,2

+,3

3,7

4,6

La tabla 3 representa la dimensin percepcin del proceso de evaluacin al

desempeo docente en el aula. En el pre test se obtuvo un valor con tendencia
negativa (M. 3.8) que ubica sus respuestas en la categora ni de acuerdo, ni en
desacuerdo, sin embargo, en el pos test se muestra un cambio en las
repuestas (M. 4.2), los educadores de la escuela en esta etapa, ubicaron su
percepcin del proceso de evaluacin instalado en la categora de acuerdo, lo
que se traduce en un cambio con tendencia positiva.
Tabla 4: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test en dimensin 2
Estadsticos de contrasteb
Post- Percepcin PrePercepcin
Z

-2,680a

Sig. asintt. (bilateral)

,007

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de wilcoxon

21

Luego de la aplicacin de la prueba no paramtrica w de wilcoxon, se aprecia

que existe una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en el pre y
post test (p= .00) en cuanto a la dimensin 2.
Tabla 5
Diferencias de las medias totales de las dimensiones abordadas en la
aplicacin de la encuesta de opinin docente.

Media

Desviacin tpica

Mnimo

Mximo

Pre-Esc.Total

3,3

,4

2,8

4,1

Post.Esc.Total

4,1

,3

3,5

4,6

La tabla 5 representa la escala total de las medias de ambas dimensiones en el

pre y post test, siendo en el pre test (M. 3.3) lo que significa que las respuestas
de los educadores los posiciona en la categora ni de acuerdo, ni en
desacuerdo lo que muestra que los niveles de informacin y percepciones del
sistema de evaluacin vivido hasta ese momento, no era conocido por todos,
adems sus percepciones frente al proceso de evaluacin del desempeo en el
aula tena una valoracin imparcial. No obstante en el post test se evidencian
cambios estadsticamente significativos (p= ,00), con una clara tendencia a lo
positivo (M. 4.1).
Tabla 6: Aplicacin W de Wilcoxon para pre y post test para escala total
Estadsticos de contrasteb
Post Esc .Total
Pre Esc. Total
Z
Sig. asintt. (bilateral)

-2,668a
,008

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

22

Estas diferencias de la escala total obtenidas en entre el pre y post test y de

acuerdo a los objetivos planteados que persigue este estudio, se puede decir
que los resultados son favorables, dado que la valoracin que realizan los
educadores frente a lo que haba en el centro educativo en contraste con el
programa que se implement, provoc cambios significativos (p=.00), tanto en
el grado de informacin como en las percepciones del proceso de evaluacin al
desempeo en el aula de los educadores, siendo ests estadsticamente
significativas.
Indicadores Cualitativos:
En la entrevista semi estructurada las respuestas a la primera pregunta fueron:
Profesor 1: eeee. Creo que ha sido una grata experiencia (silencio) he
podido ver de otra forma la evaluacin mmmmm.. ya no siento una intrusa
en la sala.. es ms una compaera que me ayuda.
Profesor 2: me pareci un cambio positivo, es ms agradable que observen
mis clases, y que participen en la clase es algo nuevo.. yo pienso que
(silencio) osea nos sirve para mejorar, porque miran ms lo bueno que lo
malo, osea. y lo siento as.
Profesor 3: creo, (pausa) o sea para mi lo veo bueno o sea el cambio fue
bueno, ya no siento angustia cuando me van a ver.. es otra forma de
evaluarnos.

Para la segunda pregunta los resultados fueron

23

Profesor 1: las fortalezas yo creo que. mmm. que ya no me dicen

frente a todos que me equivoque eeeehh mis fallas, todo lo contrario me
destacan el lado bueno eeeh. Siento que me reconocen.
Yyyyyy. Debilidades.. eeeeh. Es que no s si es una debilidad,
pero.. yo siento eeeh creo.. no me acostumbro que mis colegas puedan
ver mi clase, no es malo, pero me siento ms cmoda con Ud.
Profesor 2: Mmmmmm fortalezas, eso que le dije, el que va a la sala no solo
observa tambin participa mmmm. en ciertos momento, tambin la
grabacin es buena, porque es para uno, uno se ve y se da cuenta solo de
sus errores..

y le sirve para mejorar. Eso. Y las debilidades

mmmm.. no se.. que podra ser.es que para mi fue bueno el cambio, y
si comparo con lo que tenamos. Mmmm no se.. quizs el temor inicial
a la grabacin..
Profesor 3: Lo que ms me gust es que los consejos tcnicos son mejores,
o sea me gusta que leamos, aprendamos.. yo pienso que este
cambio fue para mejor.. haber. yo. las debilidades podra ser. haber
que algunos les cost acostumbrarse a decir cosas buenas al otro, haber.
Fijarse en lo bueno y lo malo usarlo de otra forma, me entiende.

V. Conclusiones
Un desafo importante de responder para los docentes y equipos
directivos de las escuelas, es que todos sus estudiantes aprendan, para el logro
de este desafo es que debern capacitarse, evaluar y reflexionar en sus
prcticas, tener lderes que trabajen colaborativamente con sus docentes.
Barber y Moursed (2008) sealan al respecto que son los lderes pedaggicos
de las escuelas el segundo factor interno de stas con mayor influencia en el
logro de los aprendizajes, tras la accin docente. De aqu la importancia y el
impacto positivo que ha tenido la implementacin de un programa de
acompaamiento en la escuela objeto de este estudio, profesores informados,

24

que se sienten participantes en opiniones e ideas, proceso creativo del

programa con el cual sern evaluados provoca mejor clima y percepcin a la
hora de ser evaluados.
Mateo (2000) menciona que el problema no es la evaluacin en si misma
el problema que afecta a los docentes, sino como a partir de ella, se gestiona
ms eficientemente

la calidad de los aprendizajes y como se resuelve

el

sistema relacional de necesidades entre educadores y su lderes a la hora de

evaluar su gestin.

Con respecto a lo anterior y en relacin al objetivo 1 Diagnosticar la

evaluacin docente que se lleva a cabo de forma interna en la Escuela, a los
educadores del colegio, a travs, de la implementacin de un pre test. Se
evidencia en los resultados del pres test que los docentes no se sienten
conformes con la evaluacin que se realiza, primero, porque no es conocida por
todos y en segundo porque las percepciones de la misma son negativas, dado
que la gestin de dicha evaluacin al parecer no responde a sus expectativas
de desarrollo profesional, sentido de mejora, sistema relacional de necesidades
entre docentes y lderes pedaggicos.
En relacin al objetivo 2 Disear e implementar un programa de
acompaamiento al aula que contribuya al desarrollo profesional de los
docentes de una Escuela ubicada en Labranza Temuco. Se puede concluir
que la participacin, comunicacin efectiva, reconocimiento de las experiencias
de cada docente en cada uno de los procesos de diseo del programa, fue un
factor determinante en el impacto de cambio que tuvieron los docentes,
respecto de la evaluacin interno a su desempeo en el aula. Luna y Cordero
(2013) mencionan que el nfasis de la evaluacin debe estar puesto en su
funcin formativa y que los resultados de sta debe ser un importante soporte
para construir programas de formacin de profesores, lo que situa a la escuela

25

y la evaluacin que realiza como una oportunidad para formar comunidades de

aprendizajes y los consejos tcnicos como un espacio valioso para el desarrollo
profesional de los docentes.
En cuanto al objetivo 3 Evaluar los resultados de impacto del programa
de acompaamiento al aula implementado en el centro educativo, a travs de la
aplicacin y comparacin de un pre test y pos test. Se puede concluir a la luz
de los resultados, que la valoracin que le atribuyen los docentes al proceso de
evaluacin implementado es con una tendencia claramente positiva, lo que
regala a

los lderes pedaggicos de la escuela, una oportunidad para

transformar las prcticas y creencias tradicionalistas a un enfoque que los lleve

hacia la mejora de la gestin del aprendizaje, siendo los docentes inspirados a
tener una mejora continua de su desempeo, y a promover un trabajo
colaborativo entre profesionales de la educacin que les llevar al logro del
objetivo principal de toda institucin educativa y sus actores, que todos sus
estudiantes aprendan.
Finalmente este estudio se puede concluir afirmando a la luz de los
resultados que los resultados de la evaluacin de los docentes entrega las
herramientas necesarias para conseguir la mejora continua, abre espacios para
el trabajo colaborativo y desarrollo profesional de los docentes y reconoce lo
que menciona Elmore (2010) para que el profesorado tenga un desempeo
satisfactorio, requiere del acompaamiento de lderes pedaggicos cuyos
apoyos estn focalizados en brindar una mejor enseanza, transformando la
evaluacin en una herramienta de reflexin, crecimiento y mejora del
desempeo en el aula.
Referencias
Alvario C. . (2000). Gestin Escolar: Estado del arte de la gestin escolar.
Revista paidea, vol 29.

26

Barber, M et al (2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor

desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Buenos Aires: Mckinsey &
Company, pp 30.
Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago:
rea de Educacin Fundacin Chile.
Luna, E. y Cordero, G. (2012). La evaluacin docente en educacin bsica en
Mxico: panorama y agenda pendiente. Revista Electrnica Sinctica, 41. 119.
Mateo, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas.
Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona Horsori
MINEDUC (2011) Gua de ayuda subvencin preferencial. Santiago.
MINEDUC (2014) Orientaciones para la subscripcin de convenios de
desempeo colectivo. Santiago, Chile.
Murillo, J. (2007). Evaluacin del Desempeo y Carrera Profesional Docente:
una panormica de Amrica y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. [2 Ed.
Revisada]
Nava, M. y Rueda, M. (2013). La evaluacin docente en la agenda pblica.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 16 (1), 1-11. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol16no1/contenido-nava-rueda.html
Pereira, z. (2011). Los diseos de mtodo mixto en la investigacin en
educacin: Una experiencia concreta. Revista electrnica Educare, XV, N1, pp
15 29.

27

Robalino, M. (2006). Evaluacin Docente en Amrica Latina. Una mirada desde

una perspectiva renovada de la profesin docente. Revista Docencia, Colegio
de Profesores de Chile, 29, 69-78.
Romn, M. y Murillo, J. (2008). La Evaluacin del Desempeo Docente: Objeto
de Disputa y Fuente de Oportunidades en el Campo Educativo. Revista
Iberoamericana de Evaluacin Educativa. 1 (2), pp. 1-6.
Smitter, Y. (2008). Lineamientos para la autoevaluacin del desempeo docente
en las funciones de docencia, investigacin y extensin en el instituto
pedaggico de miranda. Investigacin y Postgrado. Vol.23, No. 3
Tardif, M. (2004). Los Saberes del Docente y su Desarrollo Profesional. Madrid:
Narcea.
Taut, S. Manzi, J. y Molina, A. (2013). La evaluacin de las prcticas docentes.
Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana,
50 (1), 1-3

Anexo A
ENCUESTA DE OPININ DOCENTE ACERCA DE LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO PROFESIONAL

28

Encuesta de Opinin Docente acerca de la Evaluacin del Desempeo

Profesional
A continuacin

se presenta un cuestionario en el que se debe

seleccionar con una X la posicin que ms lo represente con respecto a las

afirmaciones planteadas. La informacin que aqu se recoja es absolutamente
confidencial por lo que se solicita no especificar su nombre ni su cargo.
DIMENSIN 1: Informacin con respecto
al proceso de evaluacin del desempeo
docente.
1. En mi colegio existe un sistema de
evaluacin al desempeo docente.
2. Conozco los criterios de evaluacin
utilizados en el acompaamiento al aula
u observacin de clases de mi colegio.
3. Los criterios de evaluacin utilizados
en el acompaamiento al aula u
observacin
de
clases
fueron
consensuados con todo el cuerpo
docente de mi establecimiento.
4. Antes de recibir acompaamiento -al
aula u observacin de clases se me
entrega aviso oportuno acerca del da y
la hora que se llevara a cabo.
5. Antes de recibir el acompaamiento al
aula u observacin de clases tengo una
entrevista con el encargado de la visita.
6. Posteriormente al acompaamiento u
observacin de clases se me comunican
mis resultados o recibo retroalimentacin
a travs de una entrevista personal.
7. El profesional que realiza visitas al
aula en mi colegio, cumple un rol pasivo y
no participa de la clase.
8. En mi colegio existe ms de una
tcnica de acompaamiento al aula u
observacin de clases como por ejemplo:
grabaciones, acompaamiento entre
pares (colegas), otros

Totalmente
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo

De
acuerdo

Totalmente
de
acuerdo

DIMENSIN 2: Percepcin en cuanto al

Totalmente

En

Ni de

De

Totalmente

29

proceso de evaluacin del desempeo

docente en el aula.

en
desacuerdo

desacuerdo

acuerdo
ni en
desacuerdo

acuerdo

de
acuerdo

1. Estoy de acuerdo que en mi colegio

exista un sistema de acompaamiento en
el aula u observacin de clases.
2. Considero importante conocer la
finalidad del acompaamiento al aula u
observacin de clases, adems de
participar en la construccin de los
criterios de evaluacin de la misma
3. Me siento cmodo cuando recibo el
acompaamiento al aula u observacin
de clases.
4. Mis colegas me han comentado que
les gusta recibir acompaamiento al aula
u observacin de clases.
5. Considero que el proceso de
acompaamiento al aula u observacin
de clases en mi colegio es una
oportunidad para mejorar mis prcticas
pedaggicas
y
de
crecimiento
profesional.
6. Me gusta la idea de que la persona
que visita el aula intervenga o participe
de la clase en forma activa.
7. Me gusta la idea de evaluar a mis
colegas mediante al acompaamiento al
aula,
8. Considero que el acompaamiento al
aula es una buena instancia de
evaluacin de mi desempeo profesional
9. Creo que la evaluacin del desempeo
profesional
debera
incluir
la
autoevaluacin y coevaluacin.

30

Anexo B
ENTREVISTA PREVIA AL ACOMPAAMIENTO AL AULA.
Se solicita responder estas breves preguntas, las cuales servirn de
orientacin al docente acompaante, adems se aclararn posibles dudas
con respecto a los criterios de evaluacin consensuados.

1- Cul es el objetivo que desea lograr en su clase?

2- Qu conocimientos, destrezas y actitudes pretende desarrollar en sus

alumnos?

3- Por qu cree que el aprendizaje a lograr es importante para sus alumnos?

4- Cmo evaluar el cumplimiento del o los objetivos propuestos para la

clase?

ANEXO B.1
31

INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE AL AULA

Escuela Particular N 166 Millant

PAUTA DE ACOMPAAMIENTO EN EL AULA

Elaborada segn Estndares Indicativos de Desempeo
Del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC)
Nombre del docente acompaado
Asignatura

Unidad

Fecha

Hora

OA / OF

Nombre del docente y/o Directivo que acompaa

DOMINIO
1.
FUNCIN DE
LOS OA/OF
ESTIPULADOS
EN LAS BASES
CURRICULARES

2. RIGUROSIDAD
CONCEPTUAL,
DINAMISMO E
INTERS

3. ESTRATEGIAS
DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
EN EL AULA

Niveles de Desempeo Proceso Enseanza y Aprendizaje en Aula

Desempeo dbil
Desempeo Satisfactorio
Desempeo Avanzado
(D)
(S)
(A)
La clase se encuentra desalineada con
La clase se encuentra alineada con los
La clase se encuentra alineada con
los OA/OF estipulados en las bases
OA/OF estipulados en las bases
los OA/OF estipulados en las
curriculares
curriculares pero en ocasiones se pierde
bases curriculares
el foco con actividades que no
responden al objetivo propuesto
El/la docente no Identifica el tema, tarea
El/la docente Identifica relativamente el
El/la docente Identifica el tema,
u objetivo de la clase.
tema, tarea u objetivo de la clase.
tarea u objetivo de la clase.
El/la docente no plantea
retos e
El/la docente plantea interrogantes
El/la docente plantea retos e
interrogantes
iniciales
para
los
iniciales para los estudiantes, conecta
interrogantes iniciales para los
estudiantes,
no
conecta
los
los conocimientos previos relevantes
estudiantes,
conecta
los
conocimientos previos relevantes para la
para la comprensin de las ideas.
conocimientos previos que son
comprensin de las ideas.
relevantes para la comprensin de
las ideas.
E/la docente no contextualiza el tema
El/la docente en ocasiones contextualiza
El/la docente contextualiza el tema
abordado, no los acerca a la realidad
el tema abordado, es confuso al intentar
abordado,
acercndolo
a
la
prxima de su entorno.
acercarlo a la realidad prxima de los
realidad
prxima
de
los
estudiantes.
estudiantes.
El/la docente no conduce las clases de
El/la docente conduce las clases de
El/la docente conduce las clases
manera dinmica. Las actividades
manera poco dinmica. Las actividades
de
manera
dinmica.
Las
realizadas durante el desarrollo, no
realizadas durante el desarrollo, en
actividades realizadas durante el
responden a un orden lgico y no
ocasiones responden a un orden lgico y
desarrollo, responden a un orden
buscan alcanzar el objetivo de la clase
buscan alcanzar el objetivo de la clase
lgico y buscan alcanzar el objetivo
de la clase
El/la docente no muestra dominio de los
El/la docente muestra dominio de los
El/la docente muestra dominio de
contenidos, explica de manera confusa
contenidos, pero en ocasiones comete
los contenidos, explica con claridad
las caractersticas de conceptos o las
errores menores al explicar las
las caractersticas de conceptos o
operaciones de los procedimientos
caractersticas de conceptos o las
las
operaciones
de
los
fundamentales
operaciones de los procedimientos
procedimientos fundamentales
fundamentales
El/la docente no aclara, justifica o amplia
El/la docente aclara y justifica la
El/la docente aclara, justifica o
informacin con otras palabras, no
informacin con otras palabras, y
amplia informacin con otras
relaciona la informacin con ejemplos.
conecta las ideas con ejemplos.
palabras, expone y la conecta
ejemplos.
Las actividades propuestas por el
Las actividades propuestas por el
Las actividades propuestas por el
docente no son desafiantes para los
docente en ocasiones son desafiantes
docente son desafiantes para los
estudiantes
para los estudiantes
estudiantes
El/la docente no facilita o modula las
El/la docente facilita o modula las
El/la docente facilita o modula las
aportaciones verbales de los alumnos
aportaciones verbales de los alumnos
aportaciones verbales de los
(grado de participacin) tampoco orienta
(grado de participacin) pero son
alumnos (grado de participacin)
cmo los alumnos deben registrar por
confusos al orientarlos en cmo deben
y/u orienta cmo los alumnos
escrito la informacin relevante
registrar por escrito la informacin
deben registrar por escrito la
relevante
informacin relevante
El/la docente no orienta el uso de los
El/la docente orienta el uso de los
El/la docente orienta el uso de los
materiales (pizarra, cuaderno, lpices,
materiales (pizarra, cuaderno, lpices,
materiales
(pizarra,
cuaderno,
etc.). Su uso no posee una finalidad
etc.). Su uso en ocasiones pierde la
lpices, etc.). Su uso posee una
clara para el logro de los OA/OF
finalidad del logro de los OA/OF
finalidad clara para el logro de los
OA/OF
El/la docente no compara, recapitula,
El/la docente compara y recapitula
El/la docente compara, recapitula,
conecta o resume brevemente las ideas
brevemente las ideas fundamentales
conecta o resume brevemente las
fundamentales (verbal o grficamente)
(verbal o grficamente)
ideas fundamentales (verbal o
grficamente)
El/la docente no aplica estrategias
El/la
docente
aplica
estrategias
El/la docente aplica estrategias
pedaggicas que permiten evidenciar el
pedaggicas que en ocasiones permiten
pedaggicas
que
permiten
logro de los aprendizajes de sus
evidenciar el logro de los aprendizajes
evidenciar el logro de los
alumnos
(recapitulacin,
preguntas
de
sus
alumnos
(recapitulacin,
aprendizajes de sus alumnos
abiertas, evaluacin de cierre, entre
preguntas abiertas, evaluacin de cierre,
(recapitulacin, preguntas abiertas,
otras).
entre otras).
evaluacin de cierre, entre otras).

32

4.
INTERS
POR LOS
ESTUDIANTES

El/la docente es indiferente a sus

estudiantes, no conoce sus nombres,
pierde la paciencia a menudo, es irnico,
no manifiesta inters y preocupacin por
las inquietudes que presentan, se
muestra poco receptivo o desatento.

El/la docente conoce el nombre de sus

estudiantes,
manifiesta
inters
y
preocupacin por sus inquietudes, pero
en algunas ocasiones se muestra poco
receptivo o desatento.

El/la docente
no monitorea la
comprensin y el desempeo de sus
estudiantes durante las clases: se limita
a exponer y dar trabajo a los alumnos
sin chequear la comprensin y el
desempeo.

El/la docente es poco sistemtico en el

monitoreo de la comprensin y el
desempeo de sus estudiantes: a veces
chequea y a veces no, o bien solo se
focaliza en aquellos alumnos que
presentan mayores dificultades.

El/la docente no retroalimenta

a sus estudiantes sobre su desempeo o
lo hacen de manera superficial, lo que
no permite a los alumnos identificar los
aspectos logrados y lo que deben
mejorar; o bien solo retroalimentan a un
grupo
reducido
de
estudiantes
destacados.

El/la docente es poco sistemtico en la

retroalimentacin sobre el desempeo
de sus estudiantes, o solo se focaliza en
aquellos
alumnos
que
presentan
mayores dificultades.

El/la docente no destaca ni reconocen el

progreso, esfuerzo y perseverancia de
sus
estudiantes:
los
critican
constantemente, solo reconocen a
algunos y critican sistemticamente a
otros, o bien comparan a los alumnos
entre ellos sin valorar el progreso de
cada uno respecto de s mismo.

El/la docente felicita a sus estudiantes,

pero sin relacin directa con sus logros o
esfuerzos, o bien tiende a destaca solo
los logros, sin reconocer a los
estudiantes que han invertido un
esfuerzo considerable a pesar de no
alcanzar buenos resultados.

El/la docente no procura que la sala de

clases se encuentre limpia y ordenada
no se preocupa a tiempo de organizar
fsicamente el espacio y los recursos del
aula de acuerdo a la actividad planteada

El/la docente en ocasiones procura que

la sala de clases se encuentre limpia y
ordenada
en ocasiones organiza a
tiempo fsicamente el espacio y los
recursos del aula de acuerdo a la
actividad planteada.
El/la docente en general exige que se
cumplan las normas de comportamiento
en la sala de clases, pero tolera que
hayan
grupos
que
conversen
constantemente cuando se ha pedido
atencin
o
que
trabajen
concentradamente.
El/la docente
inicia su clase
puntualmente Implementa, solo en
algunas
actividades,
rutinas
y
procedimientos que reducen la prdida
de tiempo; en otras se demoran porque
no han instalado prcticas que agilicen
los procesos. No logra terminar su clase
a tiempo.

El/la docente no exige normas de

comportamiento o no tiene control del
curso: los estudiantes lo ignoran, no
siguen instrucciones, conversan
permanentemente, abandonan la sala
de clases sin permiso, entre otros
5.
GESTIN DEL
AULA

El/la docente demora ms de quince

minutos en iniciar las clases debido a
tardanzas suyas o de los estudiantes,
dilata las actividades previas, o
terminan las clases antes de tiempo.

El/la docente Interrumpe frecuentemente

las clases para ir a buscar materiales,
contestar el telfono, atender solicitudes
o a personas ajenas al curso, entre
otros.

El/la docente interrumpe ocasionalmente

las clases para gestionar los recursos
necesarios o atender solicitudes o a
personas ajenas al curso, entre otros.

El/la docente manifiesta inters y

preocupacin por sus estudiantes:
los trata por su nombre, recoge sus
inquietudes, conoce sus intereses,
valora sus aportes en clases, es
paciente, los ayuda y anima
cuando presentan dificultades,
entre otros.
El/la docente monitorea
constantemente la comprensin y
el desempeo de sus estudiantes
durante las clases: se pasea por
todos los puestos para observar el
trabajo efectuado, les piden que
expliquen lo comprendido, recoge
inquietudes y dudas, entre otros.
El/la
docente
retroalimenta
constantemente a sus estudiantes
sobre su desempeo, de manera
individual y grupal: destaca los
aspectos logrados, los ayudan
a detectar y tomar conciencia de
los errores, los guan para que
corrijan sus faltas y les explican
nuevamente si es necesario.
El/la
docente
felicita
constantemente a sus estudiantes
por sus logros, esfuerzo y
perseverancia:
valora
sus
progresos y los asocian al esfuerzo
invertido, los ayudan a identificar
cmo superaron sus dificultades,
los animan a persistir para mejorar
su desempeo, entre otros.
El/la docente procura que la sala
de clases se encuentre limpia y
ordenada. Organiza fsicamente a
tiempo el espacio y los recursos
del aula de acuerdo a la actividad
planteada
El/la docente genera un ambiente
organizado, en el que se exige el
cumplimiento de las normas de
comportamiento acordadas.

El/la docente inicia y termina su

clase puntualmente, Implementa
rutinas y procedimientos que
reducen la prdida de tiempo al
mnimo: aplica estrategias para
pasar lista, repartir materiales,
revisar tareas, hacer la transicin
entre actividades, entre otras; y
ensea a los estudiantes a seguir
instrucciones colectivas.
El/la
docente
rene
con
anticipacin todos los materiales
necesarios para desarrollar las
clases y evitan las interrupciones.

33

ANEXO B.2
REGISTRO CUALITATIVO ACOMPAAMIENTO DOCENTE AL AULA.
DOMINIO 1: FUNCIN DE LOS OA/OF ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES

Aspectos Positivos:

Propuesta de Mejora:

DOMINIO 2: RIGUROSIDAD CONCEPTUAL, DINAMISMO E INTERS

Aspectos Positivos:

Propuesta de Mejora:

DOMINIO 3: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

Aspectos Positivos:

Propuesta de Mejora:

DOMINIO 4: INTERS POR LOS ESTUDIANTES

Aspectos Positivos:

Propuesta de Mejora:

DOMINIO 5: GESTIN DEL AULA

Aspectos Positivos:

34

Propuesta de Mejora:

Anexo B.3
ENTREVISTA POSTERIOR AL ACOMPAAMIENTO AL AULA.
1. Cmo se sinti con la clase que desarrollo y fue observada?

2. Puede reconocer las fortalezas y los aspectos a mejorar de la

clase desarrollada?

3. Cree que se lograron el o los objetivos de aprendizajes

plantados? Argumente.

4. Qu medidas remediales implementara para alcanzar los

objetivos propuestos? (en caso de que considere que no se
hayan logrado).

35

Anexo C
Prueba de Wilcoson para la dimensin 1 de la encuesta en pre test y post
test
Dimensin 1

Estadsticos descriptivos
Desviacin
N

Media

tpica

Mnimo

Mximo

Pre- Proc Eval

2,83333

,720785

1,250

4,000

Post- Proc Eval

4,01389

,443902

3,375

4,875

Estadsticos de contrasteb
Post- Proc Eval
- Pre- Proc Eval
Z

-2,670a

Sig. asintt. (bilateral)

,008

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de
Wilcoxon

36

Anexo D
Prueba de Wilcoson para la dimensin 1 de la encuesta en pre test y post
test
Dimensin 2

Estadsticos descriptivos
Desviacin
N

Media

tpica

Mnimo

Mximo

Pre- Percepcion

3,888889

,5414886

3,0000

4,3333

Post- Percepcion

4,259259

,3469443

3,7778

4,6667

Estadsticos de contrasteb
PostPercepcion Pre- Percepcion
Z

-2,680a

Sig. asintt. (bilateral)

,007

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de
Wilcoxon

37

Anexo E
Prueba de Wilcoson para la media total de la encuesta en pre test y post test
Escala total

Estadsticos descriptivos
Desviacin
N

Media

tpica

Mnimo

Mximo

Pre-Esc.Total

3,392157

,4180197

2,8235

4,1765

Post.Esc.Total

4,143791

,3406069

3,5882

4,6471

Estadsticos de contrasteb
Post.Esc.Total Pre-Esc.Total
Z

-2,668a

Sig. asintt. (bilateral)

,008

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de
Wilcoxon

38

Anexo F
Entrevista Final de Evaluacin al Programa de Acompaamiento
Ttulo profesional:
Aos de experiencia:
Edad:
Gnero:
Preguntas:
1) Qu opinin le merece el programa de acompaamiento al aula que
se ha implementado en la escuela?
2) Cules son las fortalezas o debilidades que le atribuye al programa
de acompaamiento al aula que se ha implementado en la escuela?

39