La micro-enseanza como tcnica de

observacin
Enrique Martnez-Salanova Snchez

La Auto-observacin como tcnica de formacin del profesorado

La microenseanza, auto-observacin mediante sistemas de simulacin se inici en la
Universidad de Stanford, en 1963, con profesores perodo de formacin. Al principio, se fingan
situaciones tpicas ante las que se deba enfrentar el futuro profesor. En estos role-playing
desempeados por sus condiscpulos haba mucho de simulacin y de improvisacin.
De inmediato surgi un tema especfico que sera el origen de las conocidas habilidades o
destrezas: cmo introducir una leccin. La destreza ya seala unas lneas definidas de
comportamiento -motivacin, conexiones, objetivos- que, a su vez, servan de pauta de
evaluacin. Posteriormente el nmero de destrezas se fue ampliando hasta constituir un
repertorio til, transferible a la enseanza real, que le permitan acceder sin riesgos a la funcin
docente. Este sistema se difundi a todos los pases, con las correspondientes modificaciones,
siento actualmente un mtodo empleado en centros de formacin de futuros profesores.
Metodologa: simplificacin de elementos
La metodologa se desarrolla en dos lneas: simplificacin de elementos y aprendizaje
escalonado. Ante la complejidad del acto docente la microenseanza ha acotado parcelas,
denominadas destrezas o habilidades, consideradas tiles para el profesor y que puedan ser
objeto de aprendizaje. El entrenamiento se circunscribe a cada una de ellas por separado con el
fin de adquirir un repertorio de las mismas a las que pueda recurrir en el momento de la
enseanza real.
El punto ms esencial es la auto-observacin y crtica, en el que intervienen conjuntamente
todas las formas posibles de feed-back.
El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la microenseanza. Parte
del principio del aprendizaje por imitacin. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia
en el aprendizaje y modificacin de conductas docentes y los resultados logrados son positivos.
Por otra parte, la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes
seleccionados, de acuerdo con unas determinadas tcnicas, supera al sistema tradicional del
profesor que sirve de modelo al entrenando en su perodo de prcticas.
El feed-back, pieza clave de la auto-observacin
El auto feed-back, mediante el empleo del magnetoscopio permite una reproduccin ms
exacta de la actuacin del profesor. Sin adentrarnos en la discusin de la mayor o menor eficacia
del audio sobre el vdeo como apoyo al feed-back, el que el profesor pueda auto-observarse
ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. Esta percepcin
de s mismo puede verse alterada por factores diversos, aparte de los propios de la percepcin
selectiva, como la tensin, el nmero de visionados, la disonancia entre expectativas y realidad,
etc.

Las corrientes cognitivas orientan el feed-back en un sentido ms de auto-observacin y

autorreflexin, como determinante de un comportamiento a partir de esta reflexin y no como
mera adecuacin extrnseca a unas normas. La observacin del propio comportamiento y la
reflexin sobre el mismo, con todo el dinamismo de la autoconfrontacin del yo con su imagen
externa, tiene al menos un modelo pedaggico mental de referencia que le sirve de modelo
comparativo con su realizacin. Solamente en su sistema de referencia el feedback puede
alcanzar un sentido.
Feedback de los alumnos.
El profesor con experiencia y sensibilidad est recibiendo constante informacin de sus
alumnos, lo que le permite ir modificando su mensaje o su conducta dirigido por esta
informacin. No slo a travs de las preguntas, ejercicios, sino tambin por otros signos no
verbales, gestos, posturas, miradas, el profesor recibe informacin y adecua su conducta a la
misma.
En Microenseanza siempre se ha procurado aadir una informacin ms estructurada a
travs de cuestionarios a los alumnos, que juzga de la actuacin del profesor. Sobre el valor,
objetividad y eficacia de tal informacin se ha discutido mucho. Parece responder ms a estas
cualidades si la referencia es a toda la actuacin de un curso, ms que a una sesin concreta en
que el alumno se inclina a contestaciones no comprometedoras. Por otra parte, es difcil
encontrar un cuestionario que sepa adecuar la exploracin al nivel mental del alumno.
El feedback de los compaeros.
La aportacin crtica de los compaeros que constituyen el grupo en prcticas de
microenseanza es ms valiosa cuanto ms experiencia docente tengan. En este sentido,
contrastan nuestras apreciaciones con afirmaciones de expertos extranjeros sobre la mayor
eficacia del feedback de los alumnos sobre el de los compaeros. La explicacin radica en
resultados con profesores en formacin a los que hacen referencia.
La eficacia de este feedback tambin cuenta con otros factores como es el clima del grupo, la
obligatoriedad o no, el valorarlas desde la perspectiva de obtencin de unos certificados de
aptitud, la designacin de roles a los asistentes, etc.
El feedback del tutor o supervisor.
Las diversas funciones que desempea el tutor las enumer Allen, 1968, como: persona a
quien recurrir, consejero, intrprete del feedback del alumno, asesor y animador. La influencia
del mismo en la modificacin de la conducta del entrenado depende tanto de aspectos
cientficos: preparacin, actitud positiva o crtica, capacidad discriminativa cuanto de aspectos de
personalidad, determinante de un tipo de relaciones favorables o no con los que se entrenan.
Los estudios que pretendan discriminar los efectos de la presencia o no del supervisor y de
los diversos estilos de supervisin no llegan a resultados concluyentes, siendo ms bien
dispares. La complejidad de la funcin de supervisin no permite aislar ninguna de las variables
para controlar su influencia.
Su preparacin y experiencia juegan un papel importante, tanto en la localizacin de
conducta como en su discriminacin, lo que constituye un feedback valioso para el que est
aprendiendo o entrenndose.
Ventajas de la microenseanza
En el sistema tradicional de formacin de profesores, se trabaja a un nivel terico, con el
estudio de asignaturas generales (matemticas, literatura, etc.) y especficas (psicologa,
didctica, etc.) que le preparan para su funcin docente. Esta formacin es bsica, pero se la

tacha de ser demasiado verbalista y abstracta siendo difcil su aplicabilidad a la realidad docente
posterior.
La observacin de la enseanza de otros profesores constituye el primer paso de
acercamiento a la realidad. El profesor o profesores observados viene a constituirse en modelo
de aprendizaje prctico. Pero este aprendizaje tiene sus peligros: es un modelo cualificado o
tambin puede ser un modelo negativo? La mayor experiencia es una garanta de una mejor
enseanza? No restringimos las posibilidades de estilos y metodologas diversas ante unos
modelos concretos de realizar la funcin docente?.
Tales deficiencias pudieran compensarse en la observacin diaria de sus propios profesores,
presuponiendo que el estilo docente de los mismos es altamente cualificado, pero esta hiptesis
no se confirma ordinariamente.
En cambio, a travs de la microenseanza se ofrece la posibilidad de observar modelos
seleccionados segn los criterios pedaggicos que consideramos vlidos y representativos de
estilos y metodologas diversas.
La prctica de la simulacin mediante microenseanza
Nos fijamos en el acceso gradual a la prctica, dejando de lado la discusin del valor de la
supervisin tal como se realiza, de su objetividad y de la preparacin de quienes la ejercen.
En cuanto a la dimensin gradual de la prctica de enseanza, estimamos que deben mediar
las prcticas de laboratorio (microenseanza y mtodo de simulacin) entre la teora y la
enseanza directa a los alumnos de la clase.