LA SELECCIN DEL CONTENIDO DE ENSEANZA.

SU DISTRIBUCIN EN UNA O VARIAS CLASES.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
LOS DOCENTES TITULARES NOS DIERON EL CONTENIDO A
DESARROLLAR EN LA SEMANA DE PRACTICA;
DONDE
PLANTEAMOS
ESTRATEGIAS,
PROPSITOS
ESPECFICOS,
APRENDIZAJES ESPERADOS, FORMAS DE EVALUAR, EN CADA
MATERIA Y ACORDE A NUESTROS TEMAS A DESARROLLAR POR
LO CUAL HACEMOS MENCIN DE SAINT-ONGE 2000)
ESPECIFICAR LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERA ALCANZAR,
CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE SUS ALUMNOS,
DESCUBRIR EL AMBIENTE PROPICIO, CREAR ACTIVIDADES PARA
APRENDER.

 En la planeacin se desarrollo el contenido en

varias clases, donde tambin incluimos las

actividades a desarrollar en el aula por lo que
retomamos a Sain-Onge (2000) hay que
alcanzar un determinado nivel de excitacin para
que la respuesta del individuo sea satisfactoria
con relacin a los estmulos actuantes. Adems
que tambin hay que mantener la atencin de
los alumnos y apoyarlos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

 El

comienzo de nuestras clases fueron con la

recuperacin de conocimientos previos; que
se baso como menciona Saint- Onge (2000)
en plantear interrogantes antes de aportar
enseguida informacin para que fuera mas
fcil la transmisin de conocimientos M-A.

EL
ESTABLECIMIENTO
DE
RELACIONES
ENTRE
LOS
CONTENIDOS DEL GRADO CON
RESPECTO
A TODOS LOS
GRADOS

Los profesores con aos de experiencia reconocen, sin embargo,

que hay alumnos que se interesan en aprender. Ellos comprueban
generalmente que los alumnos con buenas calificaciones son los
que juzgan interesantes las materias escolares, y bastante
importantes como para entregarse a su estudio
De acuerdo a nuestras practicas hay que interesar a los alumnos
en el estudio, no basta con captar su atencin; hay que lograr
mantenerla. Ya que a veces se distraen por cualquier y no ponen
atencin eso provoca que cuando dejan una actividad no le
entienden.
La entrega del alumno al estudio depende ciertamente de las
actividades que le son propuestas; pero tambin del tipo de
ayuda que necesita para realizarlas.

En mis observaciones y practicas, l profesor mantena

y despertaba el inters de sus alumnos para tener un
buen mtodo de enseanza. As mismo el profesor
buscaba tcnicas para suscitar la curiosidad y sobre
todo motivar con ellas a los alumnos a aprender.
Como se ve, la motivacin, o ms exactamente la
entrega al estudio de una asignatura, no surge
necesariamente del contenido mismo, si no ala idea de
que unas asignaturas interesan a los alumnos mientras
que otras los desaniman.

OBSERVACIONES
DOCENTES

NUESTRAS

PRACTICAS

Durante mis practicas docentes tuve la experiencia de observar mayor

enfocacion de todo el grupo solo por una materia en especial, por su

mayor inters, motivacin y empeo por parte del docente como
necesidad de acoplarse a los inters de los alumnos y a su materia
con especialidad, durante mi jornada de practica la materia de
ciencias es la que predomina y fomenta un mayor inters del grupo en
su realizacin de maquetas y experimentos.

As mismo pudimos observar a los alumnos qu debe ser entregado a

aprender debe ser orientado, saber a dnde tiene que dirigir su

esfuerzo, para conseguir vivir el xito de su aprendizaje como nos
have mencin el (Dalis, 1970). el profesor debe concretar con claridad
los objetivos que se quieren lograr en cada leccin y recordarlos de
vez en cuando durante el curso

LAS HABILIDADES QUE REQUIERE EL PROFESOR

Y LAS ESTRATEGIAS QUE PUEDE EMPLEAR PARA
DESPERTAR Y MANTENER EL INTERS DE LOS
ALUMNOS EN LA CLASE.

No basta con captar la atencin de los alumnos, tambin

hay que lograr mantenerla.
Un profesor no puede estar satisfecho slo con las
tcnicas de animacin.
Tiene que planificar la enseanza de forma que establezca
la relacin de estudio entre la asignatura y el alumno.

 En clase hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, en la practica
tuvimos la oportunidad de aplicar estas, cuidando siempre que no fueran tan excitantes que apartaran la atencin
de los alumnos y los desviaran del proceso de aprendizaje.

Siempre tratando de utilizar estrategias nuevas pero parecidas a las que normalmente se utilizan.
El rescate de saberes previos al trabajar con el grupo por primera vez es algo til ya que sabremos de esta
manera en donde se puede comenzar con la clase atacando los puntos mas dbiles de los alumnos. Plantear
interrogantes antes de aportar enseguida la informacin.

Algo esencial al trabajar con el grupo es manejar de la manera mas correcta el tono de voz y la manera en que se
les habla a los alumnos, durante nuestras practicas se trato de manejar situaciones antes previstas en las
observaciones.

Hacer que el alumno participe en la discusin o en el proceso de aprendizaje, ms que exigirle su atencin pasiva.
En los grupos existen alumnos que no gustan de la participacin tanto como otros, como reto se trato de ubicar a
este tipo de alumnos para incluirlos.

Relacionado con el punto anterior debemos cuidar de las participacin de los alumnos respondiendo e
interactuando con ellos, con ayuda de esto se har uso de tcnicas de inclusin tratando de lograr que participen.

EL NIVEL DE DOMINIO DEL

CONTENIDO POR PARTE DEL
PROFESOR

 Lo

que parece evidente es que la adquisicin del

conocimiento no se consigue por simple contacto
con el saber de otra persona. Con frecuencia
damos nuestras clases sin preguntarnos si lo que
han de hacer los alumnos a lo largo de ellas
contribuye a desarrollar las aptitudes que
deseamos para ellos (Saint, 2000), sin embargo
durante las practicas los alumnos normalistas dan
a notar que aunque tengan el dominio del tema,
no quiere decir que por esto los alumnos aprendan
de la misma manera que en que lo aprendimos
nosotros.

 Por eso el profesor debe buscar que los

alumnos adquieran un conocimiento, para esto
en el momento de planificar el contenido de su
curso debe ser de tal forma que los alumnos le
encuentren un sentido y un significado a lo que
el maestro ensee. Porque en las practicas los
docentes titulares solo dan la clase sin darse
cuenta si los alumnos le dan importancia a los
temas que se exponen.

Uno no puede contentarse con el dominio de ese "algo",

de la asignatura; debe tener en cuenta a la persona a
quien se ensea y; sobre todo, a las condiciones en que
puede establecerse, de forma positiva, una relacin entre
la persona y la asignatura.
De acuerdo a lo que nos dice el postulado y lo que se
desarrollo en las practica docente, no basta con dominar
el tema, se debe considerar que los alumnos a los cuales
les enseamos, ya que todos tiene una forma diferente
de aprender. Dominar el tema de enseanza para los
alumnos implica el como les se les va ensear para que
ellos puedan adquirir el conocimiento nuevo.

EL TRATAMIENTO
DIDACTICO DEL
PROPIO CONTENIDO

 De acuerdo a nuestras practicas se realizaron lecturas en los grupos, las

cuales se socializaban mediante lluvia de ideas, opiniones de los alumnos,

comparaciones con su vida cotidiana, anotando todas sus participaciones
en el pizarrn, utilizando materiales de exposicin para mostrarles los
temas como audios, videos, papel boom para que expresen sus ideas y
conocimientos adquiridos de los temas realizando grficos, textos, etc. En el
pizarrn como medio de apoyo tambin se utiliza para resolver dudas de
manera visual y explicarlas para todos como es el caso de las matemticas
expresar los problemas y resolver ejemplos para que entiendan mejor el
tema a realizar, la mayora realizo juegos y dinmicas para que participaran
los alumnos, exposiciones para que se desenvuelvan mas en su mbito
escolar, as desarrollaran la expresin oral. De acuerdo a lo que marca el
postulado nos hace mencin de despertar el inters y que mejor que utilizar
material didctico, para captar la atencin del alumno. El postulado
tambin menciona que mantener la participacin y el inters del alumno es
despertar la curiosidad para que de igual manera ellos busquen y se
interesen.

 El realizar problemas de matemticas relacionndolos con su vida

cotidiana sirve para mostrarles que todo lo aprendido en el aula, es a lo
que se enfrentaran en la sociedad, la lectura de Michel Saint-Onge
menciona que se debe buscar la forma de comprometer al alumno con
su estudio, pero de igual manera no ser tan exigentes para que adopten
el aprendizaje, algunos otros materiales que se utilizaron en las clases
de practica fueron el realizar equipos por medio de juegos, dulces,
preguntas etc. Despertando as el inters de cada clase ya que tambin
el postulado nos menciona que puede haber clases difciles o no muy
difciles, pero el docente debe hacer de todas un ambiente agradable
para despertar la curiosidad, el inters y la atencin de los alumnos. Por
eso se logran en todos los grupos mantener la atencin a la clase, al
tema y a lo que expone el docente, se realizan juegos de integracin
para los alumnos que no conviven entre si, realizando una comunicacin
e interaccin de Maestro-Alumno, Alumno-Maestro y Alumno-Alumno.

LA NECESIDAD DE ADOPTAR EL
ESTILO AL RITMO DE TRABAJO
DE LOS ALUMNOS

PRACTICA DOCENTE
Durante nuestra practica docente identificamos que
es de mucha importancia el adaptar a los alumnos a
un ritmo de trabajo mas rpido y as lograr un
aprendizaje eficaz en ellos. Para ello las actividades
que se fueron realizando, durante las mismas,
fueron claras, concretas e interesantes, con el fin de
lograr la atencin de los alumnos. A base de
exposiciones concretas y enfocadas en el tema,
actividades para lograr la atencin de manera
dinmica y as se logre el ritmo.

ARGUMENTACIN:
El autor Michel Saint-Onge menciona que diferentes
investigaciones han demostrado que hay que
abordar una abundante material y seguir el ritmo
mas rpido que los alumnos puedan soportar para
conseguir sostener su participacin en el proceso de
aprendizaje. Por lo contrario en un ritmo demasiado
lento o con una informacin muy pobre, da a
entender que no hay nada para aprender.

EL TIPO DE
RECURSOS
DIDCTICOS QUE SE
UTILIZAN.

Michel Saint-Onge nos menciona en su lectura El inters de los alumnos los

diferentes recursos didcticos que se muestran son los siguientes:

Ofrecer estmulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al
alumno

Plantear interrogantes antes de aportar enseguida informacin

Variar el ritmo o la intensidad de la comunicacin verbal
Hacer que el alumno participe en la discusin o en el proceso de aprendizaje,
mejor que exigirle su atencin pasiva

Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su

participacin.

Relacionando estos recursos con nuestra practica docente se implemento en clase

ya que se incorporo al alumno en el proceso del aprendizaje en todo momento.

LA EVALUACIN
IMPLEMENTADA

 No basta con captar su atencin; hay que lograr mantenerla.

Planificar la enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la asignatura y el alumno
Al final de las lecciones el alumno debe de ser capaz de tener un reto autentico para la necesidad de
aprender

Adoptar un mtodo, planificar situaciones que permitan desarrollar nuestras capacidades potenciales.
El mtodo de los resultados esperados, con mayor eficaz a las situaciones pensadas
Contar con un cambio positivo de resultados, sentirse con naturalidad y eficacia a un conjunto, concreto de
situaciones.

La evaluacin permite detectar que uno se encuentra cada vez con mas naturalidad en determinadas
circunstancias.

Descubrir el ambiente propicio

Reformulacin frecuente de los principios esenciales
Relacin de lo que se ha enseado y de lo que se enseando con situaciones reales
Relacionando con este tipo de evaluacin lo llevamos a cabo en donde presento al final de algunas sesiones,
en donde se pudo observar el avance que tuvieron los alumnos referente al lo que se fue enseando, todos
los contenidos tuvieron una relacin para la enseanza en donde se hacia una mencin y una vinculacin
con el contexto que se presentaba, la evaluacin reflejo el avance satisfactorio de los alumnos y que
conocimientos pudieron presentar en su vida diaria