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Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada. (CREA). Instituto Superior Politcnico Jos Antonio
Echeverra (CUJAE). La Habana, CUBA. E-mail: yverde@crea.cujae.edu.cu
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...Las estrategias eficaces para el hombre son aquellas que permiten una
economizacin (sic) de tiempo a travs de un razonamiento eficaz5. Son
dismiles los criterios sobre el diseo de estrategias dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se ponen en prctica estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje. Ambos tipos de estrategias se
encuentran involucrados en la promocin de aprendizajes significativos a partir
de los contenidos escolares (Daz, F. y Hernndez, G., 1998).
En las estrategias predomina la regulacin ejecutora de carcter sinttico,
general, es decir, que estn en la base de diversas habilidades en las que se
sustentan y por medio de las cuales se expresan. Generalmente, tienen un
carcter productivo, fundamentalmente consciente y orientado hacia un
objetivo. (Delgado, M.I. 2004)
La estrategia debe delimitar los problemas a tratar, formar actitudes en los
estudiantes de una manera flexible para admitir el cambio y participar de l. No
son rgidas, pueden ser modificadas constantemente de acuerdo a los contextos
donde se desarrollan y de los participantes, tanto actores como ejecutores.
Resulta imprescindible analizar los resultados y, de acuerdo con estos,
adecuarla a las nuevas condiciones.
Las estrategias deben potenciar el carcter problematizador de la enseanza,
evidenciando las contradicciones del proceso y la necesidad de un constante
perfeccionamiento.
La estrategia didctica, definida como estrategia dirigida a la solucin de un
problema del proceso docente-educativo... constituye la parte instrumental de
una concepcin pedaggica, la realizacin adecuada y precisa para alcanzar
determinados objetivos del currculo6
J. Daz Bordenabe y A. Martins Pereira (1982), para el diseo de estrategias
didcticas, tienen en cuenta dos conceptos esenciales: la experiencia de
aprendizaje y las actividades de enseanza-aprendizaje; el profesor debe
exponer a los estudiantes a ciertas experiencias para que, a partir de las
vivencias, se produzcan los cambios deseados.
F. Addine Fernndez (1998) plantea que si la enseanza es concebida como
proceso y como producto, entonces a ella est asociado el trmino estrategia y
define como estrategias de enseanza-aprendizaje a secuencias integradas,
ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados
y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen
alcanzar los fines educativos propuestos7
5
Julin Betancourt Morejn et al: Pensar y crear. Educar para el cambio. Editorial Academia, La Habana, 1997, p.22
Juan L. Hidalgo Guzmn: Aprendizaje operativo. Casa de Cultura del Maestro Mexicano, A. C. Mxico, 1993, p.
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7
Ftima Addine Fernndez: Estrategias y alternativas para la estructura ptima del proceso de enseanzaaprendizaje. Folleto de Didctica de la Maestra en Educacin. Impresin Ligera, Potos, Bolivia, 1998. p. 8
6
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Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA
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Barrows h 1996 Problem-based Learning in medicine and Beyond: A Brief Overview p. 481-486
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La mediacin de los signos y herramientas en el proceso de enseanzaaprendizaje. Las TIC son instrumentos que actan como mediadores de
la actividad humana, siendo esto parte de la estrategia propuesta. Las
vas para lograr su objetivo estn apoyadas en estas tecnologas as como
el ABP lo cual permite una interrelacin entre los medios y el alumno,
adems puede establecerse un intercambio en el proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo. Las TIC en la estrategia tienen un valor
agregado ya que permite al alumno adquirir o perfeccionar las
habilidades en el uso de las TIC.
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Etapas de la estrategia.
Las etapas de la Estrategia indican el orden temporal y espacial de realizacin
de las acciones de la misma. Se definen acciones para cada etapa.
Representacin de la estrategia didctica para el desarrollo de la habilidad apreciacin de las artes plsticas.
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(imgenes,
videos),
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Acciones
1. El grupo identifica los puntos clave del problema,
2. Se formulan las hiptesis y se busca el reconocimiento de la informacin
necesaria para comprobar la hiptesis generndose una lista de temas.
3. Entregar copias del problema a los equipos o de forma individual de ser
posible.
4. Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo.
5. Al concluir cada sesin los alumnos deben identificar los objetivos que les
quedan por cumplir, estableciendo una lista de tares para prxima sesin
6. identificar las funciones y tareas para el aproximo encuentro sealando
sus necesidades de apoyo en las reas donde consideren importante la
participacin del experto.
7. Llevar a cabo las acciones de acuerdo a las decisiones tomadas en la
etapa de planificacin.
8. Recoger la informacin que ser til para el anlisis de la aplicacin de la
estrategia a partir de los instrumentos previstos, que permita su posterior
correccin.
Etapa de Evaluacin.
La evaluacin permite la valoracin cuantitativa y cualitativa de los cambios
que ocurren en el aprendizaje de los estudiantes y en el diseo de acciones
transformadoras.
La evaluacin est presente en todas las etapas de la estrategia didctica, desde
el diagnstico y la identificacin de los problemas; los avances en el
aprendizaje, hasta el redimensionamiento de las acciones de la estrategia que,
de acuerdo con su flexibilidad, son factibles.
Se diagnostica para ir evaluando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Se evalan conocimientos, habilidades, hbitos, normas de
convivencia, sentimientos, valores y actitudes, as como elementos de la
actividad creadora; por consiguiente, se evalan los procesos, teniendo en
cuenta no slo lo instructivo, sino tambin lo formativo y la valoracin de los
resultados, que se convierten en una va de retroalimentacin, que permite, de
manera flexible, crtica y reflexiva, adecuar las acciones de la estrategia.
La evaluacin es continua, sistemtica y tiene que ser formativa, valorativa,
correctiva, participativa; incluyendo la autoevaluacin, que sirve para orientar y
reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se propone utilizar:
Evaluacin diagnstica: Al inicio y en cada tema de la asignatura.
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CONCLUSIONES
La estrategia didctica propuesta puede permanecer a pesar de los cambios
curriculares, ya que los contenidos que se incluyen en la asignatura son vlidos
y de gran utilidad para otras materias.
La estrategia didctica basada en el ABP, en el contexto de la Apreciacin del
Arte desarrolla y enriquece la teora didctica general, sistematizando
regularidades del proceso e incorporando, nuevos elementos vlidos en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La Didctica, como ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje y
sistematiza sus regularidades, se enriquece con esta estrategia para el
desarrollo de la habilidad apreciacin de las artes plsticas.
La estrategia didctica contribuye a la vinculacin teora-prctica-investigacin;
el trabajo independiente y la auto preparacin. Se contribuye, adems, a la
polmica y la reflexin durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
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A. N. Leontiev: Actividad, Conciencia y Personalidad. Editorial Pueblo y Educacin,
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