MI DIARIO DE CLASES

Lic. En Educacin Preescolar

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

Docente en formacin:

Sandra
NOMBRE (S)

Portillo

Morales

PRIMER APELLIDO

Grado:

2do

PUEBLA, PUEBLA

SEGUNDO APELLIDO

Grupo:

B __

CICLO 2015 - 2016

Datos del preescolar

Nombre del preescolar Viveros del Valle

Grado:
3ro
Grupo: A
No. de alumnos: 30
H: 16
M: 14
Direccin:
Cuarta privada Flor de Olivo sin numero
Telfono
2-82-55-25

Fecha

25 de Noviembre del
2015
30

No. de Alumnos
USO Y RECURSO DE
MATERIALES
EL MATERIAL FUE
SUFICIENTE

EL MATERIA FUE
ADECUADO PARA MI
ACTIVIDAD
FUE MOTIVADOR PARA LOS
NIOS

Recursos
Mesas
Sillas

Hora:

09:30- 12:30

H: 13

M: 17

SI, NO POR QU?

S, porque todos los nios contaban con su propio material (libro),
dems los nios pudieron experimentar por su cuenta la
elaboracin de brochetas de frutas debido a que el material fue
ms que suficiente.
S, porque lograron aprender a realizar su propia brocheta de
frutas, en cuanto a preparacin como el significado de comer
frutas y verduras.
S los nios mostraron bastante inters en elaborar su propia
brocheta de frutas.

Material Didctico
Pltanos
Fresas
Papaya
Meln
Chocolate
Palos para brocheta
Cuchillos pequeos de plstico
Recipientes
Jabn para lavarse las manos

SITUACIN
DIDCTICA

Campo
formativo
Competencia

Organizacin del
grupo

Brochetas Nutritivas
Desarrollo Fsico y Salud

Aspecto:
Promocin de la Salud

Prctica medidas bsicas

Aprendizaje Esperado:
preventivas y de seguridad para
Identifica, entre los productos que
preservar su salud, as como
existen en su entorno, aquellos que
para evitar accidentes y riesgos
puede consumir como parte de una
en la escuela y fuera de ella
alimentacin correcta.
El saln se dividi a la mitad, para que todos tuvieran un mejor espacio
para picar fruta y para preparar sus brochetas.

REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Hoy se trabaj con el plato del buen comer / bien comer, a travs de la elaboracin de sus propias
brochetas, bien sabemos que la nutricin es un tema muy importante debido a los problemas de
desnutricin y sobrepeso que se viven hoy en da, La docente titular trabaj este tema de acuerdo a
lo que le marca el libro.
El diseo de esta actividad fue de la siguiente forma:
-En el inicio ella se enfoc a recordar la tarea que tenan pendiente junto con preguntas tales como:
Qu es lo que estamos trabajando?, Cul es la comida chatarra?, Cul es la comida nutritiva?,
Qu nos indica el plato del buen comer?, Qu debemos comer en mayor cantidad?
-Durante el desarrollo comento que realizaran una brochetas de frutas, todos los nios trajeron la
fruta que se le haba solicitado previamente, cada uno la dejo frente a su mesa, despus le dio a los
nios un poco de jabn para que fueran a lavarse las manos. Despus de lavarse las manos
ingresaron al saln y la educadora reparti a cada uno un pequeo cuchillo de plstico y dio
indicaciones de como cortar la fruta. Siguiendo con la actividad reparti un palillo para brocheta a
cada nio y les explico cmo ir insertando la fruta en su palillo, cada uno se prepar su brocheta de la
fruta que ellos queran y al final agrego un poco de chocolate a la brocheta de los nios. Y listo!
Tuvieron un pequeo almuerzo nutritivo.
-Durante el cierre de esta actividad la educadora les hizo sencillas preguntas como: Les gustaron
las brochetas?, De que estaban hechas?, Qu color de nuestro plato del buen comer nos indica
comer frutas y verduras?, Cada cunto las debemos comer?
Los resultados que obtuve con esta actividad fueron muy buenos, puesto que se not el inters de los
pequeos, al igual que su participacin, al mismo tiempo cada uno de los nios trabajo
autnomamente y aprendieron a preparar brochetas muy nutritivas.

Durante la actividad no se presentaron problemas con el grupo, al contrario se mostr una cierta
organizacin y orden, ya que ningn nio se quera quedar sin preparar por lo menos una brocheta.
Yo creo que esta actividad no necesitara de una mejora ya que la participacin de los pequeos y su
identificacin del plato del buen comer nos ayudaron a observar que los nios estaban bastante
atentos en clase y sobre todo interesados en ella, gracias a actividades como esta.

Reflexin
Es muy importante tomar en cuenta las caractersticas del grupo a la hora de disear las actividades,
pues de acuerdo a como es el saln y como lleve a acabo mi actividad sern los resultados que
obtendr.
En esta ocasin se observ que para actividades como las de hoy el material es indispensable, para
que cada uno de nuestros alumnos logre integrarse y no dejarlo a un lado con sus aprendizajes
esperados.
Actividades como estas, ponen en prctica los 5 sentidos de nuestros nios lo que nos asegura un
mejor rendimiento de ellos, a mi parecer un mejor aprendizaje, adems de que contribuimos a su
conocimiento tambin estamos contribuyendo en sus hbitos alimenticios.

Manifestaciones de los nios

La actividad fue de su inters, puesto que en todo momento estuvieron atentos a las indicaciones de
la educadora y no vean la hora de ponerse a trabajar en esas deliciosas brochetas.
Los alumnos se involucraron totalmente a la realizacin de brochetas.
La actividad les involucro los siguientes desafos:

Participacin
Autonoma
Trabajo en Grupo
Identificacin de los buenos alimentos (alimentos nutritivos)
Desarrollo de habilidades motoras (al partir y picar fruta)
Higiene al lavarse las manos

Fundamentacin
USO DE LOS 5 SENTIDOS PARA UN MEJOR APRENDIZAJE
Durante las actividades realizadas en el da se not que los nios ponan en prctica sus 5 sentidos
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pues se vieron muy involucrado en la actividad, alguno que otro se distraa pero debido a que
estaban poniendo en movimiento su cuerpo ellos se notaban muy concentrados en la actividad
El ser humano tiene cinco rganos de los sentidos: la piel, que permite el tacto; los ojos, que proporcionan la
vista; los odos, que adems de captar los sonidos controlan el equilibrio; la nariz, mediante la que se
perciben los olores sentido del olfato; y, la lengua, con la que se distinguen sabores con el sentido del
gusto.
Se suele comparar el cerebro con una computadora (o al revs, una computadora con el cerebro) por varias
razones. En primer lugar, la razn ms obvia es que una computadora procesa informacin y, salvando las
diferencias, sta es tambin una de las funciones de la mente. Continuando con la comparacin, se dice que
el cerebro es una especie de central de informacin, algo como una CPU. Al igual que la CPU, el cerebro
procesa datos, pero es incapaz de conseguir esta informacin por s mismo. Los perifricos del cerebro Para
ingresar informacin en el disco de una computadora se emplean perifricos: el teclado, el mouse, el
scanner, etc. Del mismo modo, para ingresar informacin al cerebro, el cuerpo humano cuenta con sus
propios perifricos, los rganos de los sentidos: la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato. Estos rganos
captan informacin del mundo y la transmiten al cerebro, donde esta informacin es interpretada (Ochoa,
2005)

Se sabe que aprender es el proceso mediante el cual adquirimos determinada informacin y luego
la utilizamos cuando la necesitamos. Este aprendizaje puede ir desde un concepto hasta la
utilizacin de un instrumento. La atencin en este proceso es fundamental para que el nio obtenga
el aprendizaje deseado, es por ello que siempre se debe ver la forma de que el nio preste atencin
y logre su aprendizaje, ms an cuando este aprendizaje se est dando de manera en que se
mantengan concentrados, con actividades que a diario se realizan. As tambin desarrollan su
autonoma.

Referencia:
(Ochoa, Ma. L (2005). Galera de los sentidos. Proyecto: PDF