INTRODUCCIN

En el presente informe se desarrollara la metodologa activa de proyectos divertidos con

los estudiantes de la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria Oriental,
que cursan la ctedra de Educacin Inclusiva en el ciclo III ao 2015,

siendo la

encargada de la ctedra La Licda. Norma Azucena Flores Retana, en la cual se desarrolla

nuevamente la misma metodologa que se utiliz con los estudiantes de sexto grado del
Centro Escolar Dr. Jos Antonio Quiroz de la Cuidada de San Miguel.
Con l con el objetivo de dar a conocer este nuevo enfoque metodolgico a los futuros
docentes, a continuacin se hace descripcin y conceptualizacin de lo que es el proyecto,
as como tambin dejar atrs aquellas formas tradicionales de ensear matemtica y dar
paso a una nueva era de cambio con la cual se persigue tambin formar a estudiantes que
pueden afianzar conocimientos en diversas disciplinas no solamente en una rea y que
ellos atravez de esos conocimientos sepan aplicarlos en relacin con su entorno. para la
ejecucin de este proyecto se opt por la creacin de una maqueta la cual corresponda a
la biblioteca Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria Oriental (En el
centro escolar la escuela Dr. Jos Antonio Quiroz se opt por la creacin de una
maqueta correspondiente a toda la escuela) se formaron grupos de trabajo, trabajaron con
el fin de lograr un mismo objetivo y con ello se ogra la interaccin de todos los jvenes
participantes, Practica de valores morales, como lo son, espritu de cooperacin y trabajo
en equipo, as tambin aprender y ensear de una forma fcil y divertida contenidos
bsicos de la matemtica de forma interdisciplinaria

APRENDIZAJES LOGRADOS

EN EL CENTRO ESCOLAR DR. JOS ANTONIO QUIRZ

SAN MIGUEL, EL SALVADOR
Al trabajar con los alumnos de sexto grado seccin del Centro Escolar, se pudo observar
que muchos de ellos al terminar el proyecto divertido haban logrado los siguientes
aprendizajes:
Se logr en ellos la aplicacin de la matemtica con el entorno, ya que muchos de
ellos nos expresaban que alrededor del centro vean las figuras geomtricas tales
como: tringulos, cuadrados, rectngulos, circunferencias, etc. Las cuales les
ayudo a la hora de hacer la maqueta de su escuela.
Se pudo ver el sentido de ubicacin que tenan al preguntarles luego por los puntos
cardinales y ubicacin del lugar donde estaban.
A ellos se les facilito la comunicacin con el uso del lenguaje matemtico, ya que
muchos de los nios y nias haciendo uso de l, creaban formas de figuras,
hablaban de medidas, observaban si estaban o no en escala las coas que hacan.
Se logr que no solo lo aprendieran sino que practicaran el trabajo colaborativo ya
que todos se apoyaron mutuamente para llegar a construir una sola maqueta.
El razonamiento lgico matemtico surgi en el sentido de que todos se dieron
cuenta que estaban formando una parte de un todo y se adentraron en el tema de
las fracciones matemticas.
Se pudo ver la iniciativa en ellos para crear cosas, se despert la creatividad y la
alegra al ver que la matemtica no solo se ve en los ejercicios, tareas o libros; se
observa en todo lo que nos rodea.

EN LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

Se trabaj con los compaeros de la carrera en Prof. En Matemtica, en el cul se dieron

similares indicaciones que en el Centro Escolar, al finalizar el proyecto se pudo observar
lo siguiente:

Se logr en ellos en uso de la creatividad, ya que muchos se las ingeniaron para

poder crear los arbolitos y dems cosas de la parte que les toc.
Se vio la aplicacin de la matemtica al entorno ya que todos a pesar de que ya se
estaban familiarizados con la matemtica en s, observaron a su alrededor y vieron
como la matemtica esta en todo los que tenemos a nuestro alrededor.
Algo muy importante que se pudo observar es el razonamiento lgico matemtico,
ya que al estar ellos cada uno en la parte que les corresponda vean medidas,
posicin de las cosas y tambin formas de estas.
Se logr inculcar en ellos el termino de trabajo colaborativo, ya que todos
trabajaban con un misma meta, la cual era hacer una maqueta de una parte de la
UES.
Para ellos se logr que se comunicaran ms con el lenguaje matemtico y que
relacionaran todo lo que estaban haciendo con cosas matemticas.
Se pudo ver el aprendizaje en el sentido de ubicacin que tenan los compaeros ya
que no fue necesario ni que tomaran fotografas, ellos mismos realizaron un dibujo
para as poder hacer tres dimensiones lo que les corresponda a cada grupo.

REFLEXINES
La apuesta por la didctica que se sustentan en el Aprendizaje Basado en Proyectos
Divertidos es apostar a caballo ganador. La razn no es otra que, el trabajo desarrollado
por docentes y alumnos,

es justo un

proceso formativo y reflexivo, en el que se

desarrollan las aptitudes y actitudes en la gran diversidad que tiene nuestro alumnado en
El Salvador.
La premeditacin de la concatenacin de proyectos a diferente escala justifica de forma
fehaciente la preparacin y consideracin de un aprendizaje en el que la perspectiva del
trabajo por competencias se desarrolla de forma premeditada y minuciosa. Si el objetivo
final de la etapa educativa obligatoria es proporcionar a la sociedad ciudadanos que
puedan ser competentes y aptos para un desarrollo social ptimo, es nuestra obligacin
llevar a cabo una formacin que les permita aprender a trabajar siendo conscientes tanto
del proceso como de los pasos que se llevan a cabo, valores estos que son el sustento del
sistema social y laboral del que formarn parte. Asimismo, desde la perspectiva del
alumnado, se crean hbitos que proporcionan criterios cualitativos al proceso de
formacin, tales como la reflexin y el anlisis de contenidos en todas las etapas del
proceso, el trabajo entre iguales, el aprendizaje de la evaluacin y su significado.
El proyecto divertido fomentado como actividad grupal a realizar en este cmputo en la
disciplina de Seminario de Educacin Inclusiva, ayudo a tener una visin diferente de las
actividades formativas que se pueden realizar con los chicos en el aula, as mismo a
reflexionar el impacto que tiene los proyectos cuando son ejecutados correctamente.
Al evaluar y reflexionar como grupo luego de realizar los proyectos divertidos con los
chicos de 6 grado de la escuela Jos Antonio Quiroz y nuestros compaeros de
profesorado en matemtica de 2aos UES-FMO , se reflexion sobre el aprendizaje que
cada uno de nosotros pudo tener, los proyectos divertidos llevan intrnseco el objetivo de
que al facilitar a los participantes herramientas, estos puedan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y sigan aprendiendo, a modo que con las herramientas dadas y las
indicaciones por medio del orientador ellos elaboren lo planificado pero cada quien

poniendo su idea, su creatividad, cosa que ocurri con los dos grupos de trabajo en el que
se pudo apreciar la creatividad de cada grupo al elaborar una maqueta de una zona
determinada desde la elaboracin de un rbol con plastilina hasta la construccin de un
edificio con cartn, tambin por medio de este proyecto divertido se pudo destacar la
importancia de la matemtica en su entorno cosa que los chicos les llamo la atencin el
saber que todo lo que ven en matemtica se pudo plasmar en la maqueta utilizando las
diferentes operaciones(suma , resta , multiplicacin y divisin) constantemente en el
proceso de elaboracin , como la fracciones, al saber cmo puede estar fraccionada su
escuela , as tambin los puntos cardinales como las figuras geometra que representa
cada objeto en su entorno.
El grado de compaerismo fue notorio en el proceso, el acercamiento entre ellos fue ms
amigable, compartieron sus ideas para elaborar lo solicitado, se ayudaron mutuamente en
cada dificultad, el interactuar entre ellos mismos, cambio la modalidad de socializacin,
ya que eso ellos solo lo hacan en los recreo, ya que clase es clase el docente es que habla
y ellos escuchan y segn manifestaron fue una forma diferente de aprender. Algo que como
futuros docente debemos hacer es dejar de ser meramente un portador de conocimiento en
totalidad mientras los chicos solo lo reciben dicho conocimiento como depsitos
bancarios.
Un proyecto divertido bien ejecutado crea conocimiento ms arraigado y significativo
pensamiento que se nos ocurri al reflexionar sobre todo lo ocurrido ya que pensbamos
en: Que galn fuera que al finalizar cada unidad de cualquier materia o al finalizar un
cmputo se elaborar un proyecto divertido que fuese en la via de englobar lo que se vio en
la unidad o en el cmputo, as servira como un reforzamiento de lo aprendido en la
materia y se cumplira con totalidad parte de los contenido procedimentales ya que
despus de saber tanta teora iramos a poner en practica la teora elaborando un proyecto
divertido, de esta manera los conocimiento de dicha unidad o computo que daran muy
marcado en nosotros y sera algo que no se olvidara tan fcilmente.
Por ultimo reflexionando como proyecto se destacaron ciertos puntos aprendidos en el
proceso de la elaboracin de un proyecto divertido:

Un proyecto divertido se sita en el centro del aprendizaje, no es un complemento.

Un proyecto divertido, ni es una gua para finalizar, ni es una envoltura dulce para
empezar.

Un proyecto divertido tiene como prioridades absolutas la autonoma del alumnado

(empoderamiento), aprender a aprender y ser competente comunicando.

Un proyecto divertido implica necesariamente, cambio en los roles de profesorado

y alumnado, pasando el alumnado a ser quien hace y el docente quien acompaa.

La autenticidad es el objetivo del proyecto divertido y la autonoma del alumnado

es parte esencial de esa autenticidad.

Un proyecto divertido se vincula al contexto real (nuestra realidad).

El proyecto divertido es ms apropiado para un mundo cambiante e incierto

(aplicando los conocimientos acumulados a nuevas situaciones, de modos nuevos,
combinados de maneras nuevas) que las estrategias tradicionales predominantes,
basadas en escuchar y repetir conocimientos del pasado.

PROPUESTAS DE MEJORA
La enseanza de una disciplina no tiene que perder relacin con otras disciplinas, ya que
el conocimiento integrado produce en los y las estudiantes aprendizajes significativos.
Con el afn de contribuir a la mejora de la enseanza de la matemtica, han surgido
propuestas de instruccin que faciliten y produzcan en cada uno de los participantes
educativos la visin diferente sobre cmo aprender matemticas.
Una de esas propuestas es la elaboracin de proyectos divertidos, utilizando esta
metodologa como una forma que los y las estudiantes puedan relacionar los conceptos
matemticos con otras disciplinas y el entorno.
Segn las experiencias reunidas por el equipo de trabajo, es indispensable la adecuacin y
previsin necesaria que el docente tiene que realizar al momento de aplicar esta
metodologa (proyectos divertidos).
Otro de los aspectos importantes que debe tener en cuenta el docente es el control de la
actividad que est realizando, ya que esta puede perder por completo el objetivo principal
del proyecto, que es obtener aprendizajes nuevos mediante la ejecucin de distintas
actividades.
La forma de ejecucin de esta metodologa activa, depender de la seleccin de
actividades a realizar que el responsable que decida; Procurando no utilizar contenidos
que al estudiante le parezca irrelevante.

CONCLUSIN
La metodologa activa de proyectos divertidos, es una estrategia muy interesante para
aplicarla a la matemtica, debido a que est siempre se ha visto como algo aburrido y
adems, se toma como algo que no se necesita, sin embargo tiene una gran importancia en
nuestro diario vivir, ya que est en todo nuestro entorno.
Es por ello que con la metodologa antes mencionada (por medio de la realizacin del
proyecto denominado Mi Escuelita el cual se desarroll en el Centro Escolar Dr. Jos
Antonio Quiroz con los alumnos del sexto grado seccin A) nos demuestra la
experiencia de que es posible que los estudiantes aprendan contenidos matemticos a
travs de la construccin de una maqueta del centro escolar, aplicando la matemtica al
entorno, varios expresaron el hecho de que en el entorno escolar, hay figuras geomtricas;
tringulos, cuadrados, rectngulos, circunferencias etc. ; tambin expresaron los
conocimientos acerca de esas figuras lo que les facilito la elaboracin y construccin de
dicha maqueta. Adems los estudiantes ubicaron en el centro escolar los puntos cardinales
por lo mismo concluimos en que a los estudiantes se les facilito la comunicacin haciendo
uso del lenguaje. Adems trabajaron colaborativamente por un mismo fin dndose apoyo
mutuo. Los estudiantes despertaron el razonamiento lgico matemtico ya que se dieron
cuenta que estaban formando parte de un todo y se adentraron en el tema de fracciones.
Despertaron la creatividad y la alegra al conocer que la matemtica no es solo hacer
ejercicios numricos.
De igual manera este proyecto divertido se realiz con los estudiantes de profesorado en
matemticas de la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria Oriental, que
cursan la disciplina de Educacin Inclusiva en el ciclo III ao 2015. Cabe mencionar que
dicho proyecto fue de gran importancia para los estudiantes ya que se obtuvo nuevos
conocimientos como: desarrollo la creatividad, aplicacin de la matemtica al entorno,
razonamiento lgico matemtico (ya que al estar cada uno ellos en la parte que les
corresponda vean medidas, posicin de las cosas y tambin formas de estas),trabajo
colaborativo (ya que todos trabajaron con el fin de lograr la meta, la cual era hacer una
maqueta de una parte de la UES), lenguaje matemtico. Los cuales servirn al momento de
desempearse en el campo laboral enseando matemtica divertida.