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ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRA EN LINEA EN DOCENCIA


TEMA:
PROYECTO DE EVALUACION DE CALIDAD 2DA ENTREGA

ALUMNA:
VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS
CURSO:
CALIDAD EN EDUCACIN
ASESORA:
FABIOLA FLORES CASTRO
GRUPO: 06T. Generacin 13
FECHA: 5-11-2015

Introduccin
Desde hace algunos aos, en el mbito de nuestro sistema educativo, los
procesos de evaluacin estn ocupando un lugar destacado, las recomendaciones
de la OECD junto con los lineamientos de la RIEMS, establecen un marco de
operacin para desarrollar actividades que permitan establecer la calidad que
actualmente se oferta en los centros educativos. Polticas de acreditacin y
certificacin estn motivando a un proceso de cambio en estas instituciones,
buscando optimizar los recursos con los que se cuenta, detectas las desviaciones
en sus procesos y elaborar los planes de mejora continua, logrando con esto,
posicionarse en los mbitos de calidad nacional e internacional.
Considerando que la evaluacin tiene la importancia como factor que favorece la
calidad de la enseanza, entendiendo por evaluacin, el proceso tanto interno
como externo del anlisis de todos los factores que inciden en el sistema:
alumnado, profesorado, los centros, los procesos educativos y la propia
administracin, con el fin de disear planes de mejora que supongan una
permanente adecuacin del sistema educativo a las demandas sociales y a las
necesidades educativas.
Las instituciones educativas tienen significativas funciones sociales y culturales en
la construccin de la sociedad y con respecto a los importantes cambios que se
estn produciendo en el mundo, sobre todo cuando buscan diversos modos de
disminuir la inequidad, distribucin de la riqueza, promover la movilidad social y
estudiar y formular opciones de solucin para problemas prioritarios. Los valores y
el comportamiento tico son parte de este asunto. Las profesiones y los
profesionales de todas las reas del conocimiento, ocupan un lugar significativo en
el mundo social, pues aportan bienes y servicios que requiere la propia sociedad.
El comportamiento tico es parte intrnseca de la profesin y de los proyectos de
vida de los sujetos. Constituye, adems, junto con la competencia profesional y
tcnica, lo que las personas pueden mejor apreciar de su valor (Hirsch, 2003).

Universidad Iberoamericana
Misin
La Universidad Iberoamericana es una institucin confiada a la Compaa de
Jess, cuya misin es contribuir al logro de una sociedad ms libre, solidaria,
justa, incluyente, productiva y pacfica, mediante el desarrollo y la difusin del
conocimiento y la formacin de profesionistas e investigadores de gran calidad
humana e intelectual, competentes a nivel internacional, comprometidos en el
mayor servicio a los dems, e inspirados por valores autnticamente humanos,
sociales y trascendentes.
Visin

La Universidad Iberoamericana es reconocida nacional e internacionalmente por


su modelo educativo jesuita que, inspirado por la fe que lucha por la justicia, en
dilogo con otras religiones y culturas, forma a los mejores hombres y mujeres
para Mxico y el mundo; por su investigacin y vinculacin socialmente
pertinentes y transformadoras, sobre todo en el mbito de la educacin, la justicia
social, la erradicacin de la pobreza y el desarrollo sustentable.
Forma personas capaces de discernir orientadas por los valores humanos y
sociales coherentes con la visin cristiana que las hace conscientes de
ellas mismas y de su entorno social, libres, solidarias, sensibles ante el
sufrimiento de los dems, y comprometidas activa y creativamente en la
construccin de la sociedad a la que aspiramos.
Ofrece un portafolio de programas de excelencia, pertinentes, innovadores
y acreditados nacional e internacionalmente, con enfoque crtico y un
profundo sentido tico y de servicio a los dems.
Desarrolla una investigacin que, acorde con las necesidades de la
sociedad y vinculada con los sectores pblico y privado, ofrece soluciones a
los problemas ms importantes del pas, principalmente la educacin, la
justicia social, la erradicacin de la pobreza, y la sustentabilidad. Cuenta
con un centro de reflexin filosfica y teolgica reconocido por sus aportes
a los grandes problemas de la cultura actual.
Promueve la transformacin de la sociedad a travs de un amplio y slido
programa de responsabilidad social que, en coordinacin con
organizaciones nacionales e internacionales, genera acciones que
benefician especialmente a los ms pobres y marginados, y favorecen el
cuidado del medio ambiente.
Mantiene una eficaz colaboracin con las ms prestigiadas instituciones
educativas de todo el mundo y participa activamente en las redes
internacionales de universidades, sobre todo las confiadas a la Compaa
de Jess. Propicia en sus estudiantes una perspectiva global e intercultural.
Acreditada internacionalmente, goza del ms amplio prestigio entre sus
pares.
La Universidad Iberoamericana es una institucin de enseanza superior,
integrada por maestros y alumnos que, con la colaboracin de sus
funcionarios, empleados y exalumnos, tiene por fin esencial la
conservacin, transmisin y progreso de la cultura superior objetiva,
mediante la formacin de los profesionistas, maestros, investigadores y
tcnicos que Mxico necesita, la investigacin cientfica y, segn su
naturaleza, la formacin integral y humana de cuantos frecuentan sus
aulas.
Objetivos Estratgicos por lnea de Accin

1. Modelo Educativo

Impulsar el conocimiento y la apropiacin del modelo jesuita por la


comunidad universitaria.

Ofrecer experiencias fundamentales y transformadoras que permitan


desarrollar las dimensiones ticas, afectivas y estticas
trascendentes de la persona.

2. Calidad educativa :

Logara el nivel de exigencia acorde con la excelencia acadmica


propia de la Universidad.

Asegurar que los acadmicos de tiempo y asignatura cuenten con


las capacidades y credenciales acadmicas, profesionales y
pedaggicas de acuerdo con los estndares internacionales de
calidad.

3. Portafolios de Programas

Contar con un portafolio de programas de licenciatura y posgrado


innovador y competitivo, con calidad nacional e internacional.

Ofrecer una solida y dinmica oferta de educacin a distancia


innovadora, competitiva de calidad, que responda a las necesidades
de los alumnos, del mercado laboral y las orientaciones de Jess.

4. Internacionalizacin

Alcanzar los estndares curriculares internacionales de calidad de


todos los programas y como institucin.

Lograr que los alumnos y profesores tengan una visin global e


intercultural del mundo.

5. Vinculacin

Articular
la iniciativas y proyectos de vinculacin de la
Universidad

Promover la vinculacin permanente de la Universidad- Empresa


para la investigacin, el desarrollo y la innovacin.

6. Gestin eficaz y eficiente de recursos

Optimizar y Racionalizar el uso de recursos econmicos y la


infraestructura de la Universidad.

Contar con los procesos de comunicacin y sistemas de


informacin que responda eficazmente a las necesidades de la
comunidad universitaria

Objetivos del proyecto

Con base a la misin y visn de la Institucin el objetivo de constructo de calidad


ser las actitudes que tienen los alumnos hacia la tica profesional.
Objeto de evaluacin
Los objetivos que se van explorar son:

Competencias cognitivas
Competencias cognitivas
Competencias sociales
Competencias ticas
Competencias afectivasemocionales

Es importante mencionar, adems, que la investigacin sobre tica profesional


forma parte del proyecto colectivo Valores universitarios y profesionales de los
estudiantes de la Universidad Iberoamericana
Este trabajo se inscribe en el marco de la enseanza superior y tiene por objeto
mostrar el proceso de construccin de una escala de actitudes hacia la
tica profesional, dirigida a los alumnos de licenciatura. Por qu este intento de
medir o conocer las actitudes de los alumnos hacia la tica profesional? Creemos
que la mejora de la calidad de la enseanza universitaria pasa por la incorporacin
de la formacin tica de su alumnado.
Es objetivo de la universidad promover el desarrollo moral y la preparacin no slo
tcnica y cientfica, sino tambin tica, para el posterior ejercicio la profesin. Pero
qu hace la universidad para promover este tipo de aprendizaje? Una forma
indirecta de responder a esta pregunta es conociendo las actitudes que
manifiestan hacia la misma, los alumnos que las distintas licenciaturas
Uno de los fundamentos de ese modelo terico es la concepcin del hombre como
ser racional, que usa la informacin para hacer juicios, evaluaciones y tomar
decisiones. Tiene la capacidad para explicar la interrelacin entre los factores
sociales, cognitivos, afectivos y conductuales que intervienen en la formacin y
cambio de actitudes.
A partir de esta consideracin del hombre que controla sus impulsos y conductas
mediante la razn, Fishbein y Ajzen construyen un modelo tecnolgico para la
prediccin del cambio de conducta, mediante la modificacin de las creencias, o
base informativa, que subyace a las actitudes y normas subjetivas, que
condicionan y determinan la intencin de conducta y la conducta misma
(Escmez, 1991:527).
Por actitud (Escmez, 1998 y 1991) se entiende una predisposicin aprendida
para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable con
respecto a un objeto social dado. Tiene tres componentes: cognoscitivo, afectivo

Creencia es la categora que subsume toda la informacin que el sujeto tiene


sobre el objeto de la actitud... Engloba conceptos como idea, opinin, informacin
y todo aquello que est relacionado con el mbito del conocimiento (Escmez,
1991:528).
Existen dos tipos de creencias: conductuales y normativas (Escmez, 1991:528).
Las primeras se refieren al convencimiento que tiene el sujeto, de acuerdo con la
informacin que posee, de que realizando una conducta especfica, obtendr para
l, resultados positivos o negativos. Las normativas se vinculan con el
convencimiento que tiene el sujeto de que ciertas personas o instituciones,
importantes para l, esperan que realice una determinada conducta. Las creencias
conductuales dan lugar a las actitudes y las creencias normativas generan las
normas subjetivas.
La intencin es la decisin del sujeto de realizar o no una determinada conducta.
Tiene que ver con el contexto en que se pretende realizar. Cuando la actitud y la
norma subjetiva son del mismo signo (positivas o negativas), se concretarn en la
intencin o en la no intencin de realizar una conducta. Cuando son de signo
contrario, la intencin depender de la intensidad de cada una de ellas.
Por conducta se entiende las actuaciones en sentido estricto y no las
declaraciones verbales en torno a su realizacin.
El procedimiento ms comn para diagnosticar las actitudes se basa en la
construccin de escalas. La mayora de ellas, presentan al sujeto un cuestionario
compuesto por cierto nmero de proposiciones a las que el sujeto contesta en un
sentido positivo o negativo, indicando tambin el grado en que lo hace.

Competencias cognitivas
Se refiere a: conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional. Se
incluye tambin el contacto con la realidad y el conocimiento de las necesidades
reales, experiencia e inteligencia.
Muy vinculado con ste, hay otros dos rasgos cognitivos. El primero es el de
preparacin y formacin continua, que incluye: actualizacin, superacin, ser
estudioso, capacidad de aprendizaje y ganas de aprender y el segundo es el de
innovacin. Implica, estar abierto a nuevas ideas, buscar nuevas estrategias,
asimilar nuevos conocimientos y tener iniciativa, adaptabilidad y flexibilidad.

Competencias tcnicoorganizativas
Vinculado estrechamente a las competencias cognitivas, est el conocimiento y
competencia tcnica, que tambin se conforma con respuestas acerca de:
capacidad y habilidades tcnicas, competencias metodolgicas, aplicacin de los
conocimientos y capacidad organizativa.

Otro rasgo importante es el de eficiencia y eficacia, que aglutina: obtener buenos


resultados, capacidad de resolucin y tomar decisiones adecuadas.

Competencias sociales
Un rasgo importante para los que contestaron la pregunta central es el
compaerismo y las buenas relaciones. Incluye: relacionarse con los compaeros
de trabajo, establecer interacciones y relaciones buenas y apropiadas, donde
gentes, habilidades sociales, buen trato, trato humano, integracin con el resto de
los profesionales, capacidad de mediacin y disponibilidad.
Otros rasgos significativos de las competencias sociales:

Comunicacin. Incorpora cuestiones como: dominio de la lengua,


saber escribir, saber escuchar, saber hablar, saber informar,
aceptar crticas o modificaciones al trabajo, dilogo, empata y
accesibilidad.
Saber trabajar en equipo.
Dedicacin. Incluye: constancia, disciplina, diligencia, seriedad,
rigor, circunspeccin, dinamismo, persistencia, paciencia y
cumplir las normas y horarios.
Ser trabajador.

Competencias ticas

Actuar con la idea de prestar el mejor servicio a la sociedad.


Integra otras respuestas como: inters y motivacin para ser til
de algn modo a personas y grupos, buscar el beneficio de los
usuarios de la profesin, perseguir el bien de la sociedad,
preocuparse por la transformacin de la sociedad, conjugar
derechos y deberes, compromiso y humanidad.
Actuar con sujecin a unos principios y valores, que trata las
siguientes cuestiones: valores humanos, transmitir aquellos
valores que uno tenga incorporados a su propia vida en forma
crtica, hacer lo correcto, buenos valores personales, aportar lo
mejor de ti mismo, ser coherente con tus principios y hacer tu
trabajo de la mejor manera posible.
Honestidad.
tica profesional y personal (incluye profesionalidad).
Respeto.

Competencias afectivasemocionales

a) Identificarse con la profesin (estar orgulloso (a) de tu profesin, estar


interesados en la profesin, satisfaccin profesional, apreciarla, motivacin
y vocacin).
b) Capacidad emocional (saber desconectarse, separar la vida privada de la
profesional, estabilidad emocional, autoconocimiento y autoaceptacin de
cualidades y limitaciones, seguridad en s mismo, personalidad, carcter,
actitud constructiva y positiva ante la adversidad o la superacin de retos,
equilibrio, ecuanimidad, serenidad y ser persona por encima de todo).

a) Conocimiento, formacin, preparacin y


competencia profesional (con dos proposiciones).
b) Formacin continua (cuatro proposiciones).
COMPETENCI
AS
COGNITIVAS

c) Innovacin y superacin (seis proposiciones).


d) Conocimiento y habilidades tcnicas (una proposicin).
a) Compaerismo y relaciones (dos proposiciones).

COMPETENCI
AS
SOCIALES

b) Comunicacin (tres proposiciones).


c) Saber trabajar en equipo (dos proposiciones).
d) Ser trabajador (dos proposiciones).
a) Responsabilidad (tres proposiciones).
b) Honestidad (dos proposiciones).
c) tica profesional y personal (cuatro proposiciones).
d) Actuar con la idea de prestar un servicio a la

COMPETENCI
AS
TICAS

sociedad (Seis proposiciones).


e) Respeto (dos proposiciones).
f) Actuar con sujecin a principios morales y
valores profesionales (seis proposiciones).

COMPETENCI
AS AFECTIVOEMOCIONALE
S
Fuente:

a) Identificacin con la profesin (cuatro proposiciones).


b) Capacidad emocional (seis proposiciones).
Hirsch, A. (2005). Construccin de una escala de
actitudes sobre tica profesional. Revista electrnica de
Investigacin Educativa Vol.7 No.1

CONCLUSIONES

Consideramos que la escala de actitudes sobre tica profesional puede ser


de utilidad para investigar esta temtica en otras instituciones de educacin
superior y en carreras universitarias especficas. Su aplicacin en diversos
mbitos puede permitir un estudio comparativo, que enriquezca
significativamente el conocimiento de este campo en estudio.
La escala se puede utilizar con ventaja para conocer sobre la tica
profesional en estudiantes de posgrado de diversas instituciones de
educacin superior y con una revisin especfica tambin en el caso de
alumnos de licenciatura.
En la educacin superior el trabajo en valores, en concreto el de tica
profesional, no ha sido tan abordado sin dejar de reconocer el esfuerzo que
se est haciendo en este nivel por promover comportamientos ticos en los
estudiantes. Se puede sealar que algunas universidades privadas ofrecen
en sus planes de estudio la formacin de tica de sus estudiantes por medio
de espacios curriculares destinados para tal propsito. En el caso de la
universidad pblica, no es aun una prctica comn la enseanza explcita de
la tica profesional. En contadas ocasiones forma parte del currculo
implcito u oculto.
Los organismos internacionales comparten propuestas educativas muy
anlogas Beech, 2002 (citado en Camarena, De Luna y Ocampo 2011), las
cuales se basan en una serie de supuestos que establecen una visin muy
similar sobre la educacin del futuro, el intercambio de conocimientos, la
cooperacin internacional y el uso de las nuevas tecnologas, los cuales son
aspectos que ayudan a reducir la disparidad entre pases, tal como se
mencion en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior de la
UNESCO (1998 citado en Camarena, De Luna y Ocampo 2011).

El cuidado de la salud requiere mdicos. Las viviendas dignas y los entornos


urbanos requieren, adems de una buena poltica de urbanismo, arquitectos
y constructores; la educacin requiere educadores; la universidad requiere
profesores (investigadores, docentes y gestores). Eso no es lo nico, pero
una buena sociedad, justa, libre y prspera requiere buenos profesionales y
profesionales buenos (Hortal, 2002).
Bolvar (2005):

La profesionalidad incluye, adems de competencias (tericas y


prcticas), una integridad personal y una conducta profesional
tica, como normalmente demandan (y confan) los ciudadanos
o clientes.
Las instituciones de educacin superior deben contribuir a que
los futuros profesionales desarrollen una visin y sentido moral,
que pueda guiar su prctica y refleje en sus acciones un
conjunto de valores (responsabilidad, solidaridad, sentido de la
justicia, servicio a otros). Ello obliga a preparar a los
profesionales, y especialmente a los educadores, a comprender
las complejidades ticas y morales de su papel para tomar
decisiones informadas en su prctica profesional.
La competencia como profesional conlleva, para la ciudadana,
la correspondiente conducta profesional tica. El rediseo de las
licenciaturas debe incluir contenidos de actitudes y valores
propios de la profesin y, ms ampliamente, de formacin para
una ciudadana responsable.

ANEXO

Instrumento
Escala de actitudes sobre tica profesional de Ana Hirsch
CONSTRUCCIN DE UNA ESCALA DE ACTITUDES SOBRE TICA PROFESIONAL

ESCALA DE ACTITUDES SOBRE TICA PROFESIONAL


En el Departamento de Teora de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Valencia estamos realizando una investigacin sobre valores profesionales. Le
solicitamos su colaboracin. Las respuestas a este cuestionario escala son annimas.
GRACIAS.
SEXO

HOMBR
E

MUJER

TITULACIN-----------------------------------EDAD
MENOS de 25 AOS
(
)
------------------------------------------------------OCUPACIN-----------------------------------ENTRE
25 Y 35 AOS
(
)
ENTRE 36 Y 45 AOS
(
)
------------------------------------------------------ENTRE 46 Y 55 AOS
(
)
LICDENCIATURA QUE EST ESTUDIANDO
MS DE 55 AOS
(
)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIVERSIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------

INSTRUCCIONES PARA EL LLENADO DE LA ESCALA. Por favor valore de uno a cinco el


grado de acuerdo con las siguientes proposiciones, sabiendo que uno es poco acuerdo y cinco el
mximo acuerdo.

CUESTIONARIO ESCALA
N
o.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

PROPOSICIONES
Me gusta tratar con profesionales que tengan buenos
conocimientos cientficos
Me siento mejor cuando tengo presente las necesidades
profesionales de mis compaeros
Estoy dispuesto (a) a asumir las consecuencias de mis
errores profesionales
Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta
mi opinin
Me produce satisfaccin la adquisicin de nuevos
conocimientos profesionales
Guardar la confidencialidad es importante en el
ejercicio profesional
Estoy satisfecho (a) con la profesin que he elegido
La puesta al da en los conocimientos es imprescindible
para ser un buen profesional
Me gusta que mis compaeros de trabajo valoren
positivamente mi buen trato con las personas

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2
1 2

3
3

4 5
4 5

1 2

4 5

10
.
11
.
12
.

El cumplimiento a tiempo de mis compromisos


profesionales es importante
Es un gran logro hacer profesionalmente lo que ms me
gusta
Si no estoy preparndome continuamente no puedo
resolver nuevas situaciones y problemas profesionales

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

13
.
14
.

No necesito ponerme en lugar de mis clientes o usuarios


para comprender sus necesidades
Es ms fcil desarrollar el trabajo si se est
identificado

1 2

4 5

1 2

4 5

15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.
33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38
.
39
.

con la profesin
Me producen desconfianza aquellos que creen saberlo
todo en la profesin
La solucin de los problemas sociales es un asunto
tcnico que hace innecesario escuchar a los ciudadanos
Para no cometer errores en mi ejercicio profesional
debo ser consciente de los lmites de mis conocimientos
y habilidades
La profesin es un mbito de identidad para sus
miembros
No
me agrada tener que prepararme continuamente
Considero que puedo resolver importantes cuestiones
profesionales escuchando a los dems
Debo ganarme la confianza de las personas para las que
trabajo actuando con honestidad
Acto como un buen profesional cuando soy sensible a
las necesidades de los dems
Estoy dispuesto (a) a ocupar tiempo en actualizar mis
conocimientos sobre algn aspecto de mi profesin
Prefiero trabajar en equipo porque el resultado es de
ms alta calidad
Hay decisiones ticas tan importantes en el ejercicio de
mi profesin que no puedo dejarlas slo a criterio de las
organizaciones
Hacer lo correcto profesionalmente me permite estar en
paz conmigo mismo
Estoy dispuesto a dedicar dinero a mi formacin
Se equivocan las instituciones que no promueven el
trabajo en equipo de sus profesionales
Mientras la ciencia y la tecnologa sigan avanzando no
es necesario preocuparnos de sus consecuencias
En el ejercicio profesional ayuda mucho tener una
actitud positiva ante la adversidad y la superacin de
retospreocupa que pueda ejercer mi profesin de un
Me
modo rutinario
Estoy convencido (a) de que para ser un buen
profesional tendr que hacer algn tipo de sacrificio
La formacin en tica me puede ser necesaria para
enfrentar conflictos en el trabajo profesional
Para tomar buenas decisiones profesionales hay que
tener seguridad en uno mismo
Creo necesario hacer cosas nuevas para avanzar en la
profesin
Trabajar con ahnco es parte de mi realizacin personal
Considero imprescindible tener en cuenta los aspectos
ticos en el ejercicio de mi profesin
No debo tomar decisiones profesionales importantes sin
antes valorar sus consecuencias
Disfruto cuando tengo que aprender algo nuevo

3 4

3 4

3 4

1
1
1

2
2
2

3 4
3 4
3 4

5
5
5

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

1
1

2
2

3 4
3 4

5
5

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4

40
.

A los profesionales no les corresponde la solucin de


los

41
.

problemas sociales
Es bueno tener aspiraciones pero no una ambicin
desmedida

42
.
43
.
44
.
45
.
46
.
47
.
48
.
49
.
50
.
51
.
52
.
53
.
54
.
55
.

Para mi buen ejercicio profesional no puedo limitarme a


desarrollar slo las habilidades tcnicas
Para ser un buen profesional no puedo ignorar los
problemas de la sociedad en la que vivo
No estoy dispuesto (a) a ejercer mi profesin slo por
dinero
Considero conveniente aceptar el riesgo de
equivocarme con tal de mejorar mi actividad
En la profesin, ayudar a los dems es ms importante
que alcanzar el xito
No es preciso que conozca y practique los valores de mi
profesin para poder ejercerla
Lo que me interesa preferentemente del ejercicio de mi
profesin es ganar dinero y prestigio
El xito profesional no significa nada si no me permite
ser una mejor persona
De nada sirve un trabajo bien hecho si no contribuye a
ayudar a los dems
Un buen profesional debe darse tiempo para evaluar las
consecuencias de sus acciones
Seleccion mi carrera para ser til a las personas
La coherencia con los principios ticos es ms
importante que ganar dinero
Respeto las opiniones de los clientes y usuarios sobre
mi trabajo profesional
Transmito mis propios valores a travs del ejercicio
profesional

3 4

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

1 2
1 2

3
3

4 5
4 5

1 2

4 5

1 2

4 5

REFERENCIAS
Bolvar, A. (2005). El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria.
Ensayo temtico. Revista mexicana de investigacin educativa No. 24, Vol.10.
Mxico.
Camarena, P., De Luna, R. y Ocampo, F. (2011). Los desafos de las instituciones
de educacin superior de Mxico en la sociedad del conocimiento. Revista
Innovacin Educativa, Vol. 11, Nm. 57. Mxico
Hirsch, A. (2003). Elementos significativos de la tica profesional. UAS, Mxico.
Hortal, A. (2002) tica General de las Profesiones. Bilbao, Descle De Brouwer.
Escmez, J. (1988). El marco terico de las actitudes. I. El modelo de Fishbein y
Ajzen, en Escmez, J. y Ortega, P. La enseanza de actitudes y valores, Valencia,
Espaa, Naulibres, pp. 29-50.
Escmez, J. (1991). Actitudes en educacin, en Altarejos, F.; Bouch, J.
Escmez, J.; Fullat, O.; Fermoso, P.; Gervilla, E.; Gil, R.; Ibez-Martn, J. A.
Marn, R.; Prez, P. M. y Sacristn, D. Filosofa de la Educacin Hoy, Conceptos.
Autores. Temas. Madrid, Dykinson, pp. 525-539.
http://www.aragon.unam.mx/posgrado/Matices/MATICES.%20REVISTA%20DE
%20POSGRADO%20N%BA.%201%20PDF/06.%20Ana%20Hirsch.pdf

http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Doc%20Basicos/wp%20DB%20Mision
%20y%20vision.pdf
http://www.uia.mx/
http://www.uia.mx/sites/all/themes/ibero/descargables/acercade/planestrategico13
20.pdf