Anatomi Dan Fisiologi - Izi

HANDOUT PENDAMPINGAN
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK
MATA PELAJARAN PEMINATAN

Bidang Keahlian
: Kesehatan
Program Keahlian: Kesehatan
PEMBELAJARAN
ANATOMI DAN FISIOLOGI
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi
PEMBELAJARAN ANATOMI DAN FISIOLOGI

I.
PEMAHAMAN KOMPETENSI
A. Konsep
1. Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
adalah
kriteria
mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti
(KI),
selanjutnya
Kompetensi
Inti
dijabarkan
ke
dalam
bentuk
Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi
Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan
yang
berfungsi
sebagai
pengintegrasi
muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik
melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat
kemampuan
dalam
konteks
muatan
pembelajaran
serta
perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau
struktur dan kategori domain kemampuan tentang perilaku peserta
didik yang terbagi ke dalam domain sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian domain perilaku belajar dilakukan untuk
mengukur
perubahan
perilaku
seseorang
baik
selama
proses
pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

(behaviour) yang terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
B. Deskripsi
1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar
ini dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik baik
selama proses belajar maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam
aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran. Kita mengenal
@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK
klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan

pada
Kurikulum
2013
digunakan
taksonomi
Bloom
yang
disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.
Sikap (affective domain)
merupakan perilaku, emosi dan
perasaan dalam bersikap dan merasa.
Pengetahuan
(cognitive
domain)
merupakan
kapabilitas
intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.
Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

manual atau motorik dalam bentuk melakukan.
a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan
rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap
dalam
Kurikulum
2013
menggunakan
taksonomi
Krathwohl
dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

(accepting), menjalankan (responding), menghargai (valuing),
menghayati
(organizing/internalizing),
mengamalkan
(characterizing/actualizing).
b. Ranah
pengetahuan
taksonomi
Bloom
pada
yang
Kurikulum
2013
disempurnakan
menggunakan
oleh
Anderson.
Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

dimulai dari C1 yakni mengingat (remember) dimana peserta didik
mengingat
kembali
pengetahuan
dari
memorinya.
Tahapan
perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

yang merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan
pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik. Lebih lanjut
tahap C3 yakni menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan
prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap
lebih lanjut C4 yakni menganalisis (analysis) yang merupakan
penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana
bagian-bagian tersebut saling berhubungan antara satu sama
lainnya
dalam
keseluruhan
struktur.
Tingkatan
taksonomi
pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi
(evaluate),
merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

dan standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi
(create), merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen

secara
bersamaan
ke
dalam
bentuk
modifikasi
atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

baru).
c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi
Dyers yang ditata sebagai berikut: mengamati
menanya
(questioning),
mencoba
(observing),
(experimenting),
menalar
(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

2. SKL merupakan profil lulusan yang akan dicapai oleh semua mata
pelajaran
pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan
Kompetensi
Dasar.
Kompetensi
lulusan,
kompetensi
inti,
dan
kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.
Materi Pembelajaran
SKL
KI
+ KD
RL
Penilaian
PEMBE-LAJARAN
Penilaian
HASIL BELA-JAR
Penilaian
RL = Ruang lingkup materi
Gambar 1: Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
DIMENSI
Sikap
KUALIFIKASI KEMAMPUAN
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
DIMENSI
Pengetahu
an
Keterampil
an
KUALIFIKASI KEMAMPUAN
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri,
dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.
4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
1. Menghayati dan
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
mengamalkan
agama yang
ajaran agama yang
dianutnya.
dianutnya.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
1. Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya.
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
mengamalkan
mengamalkan
mengamalkan
perilaku jujur,
perilaku jujur,
perilaku jujur,
disiplin,
disiplin,
disiplin,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
peduli (gotong
peduli (gotong
peduli (gotong
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
toleran, damai),
toleran, damai),
toleran, damai),
santun, responsif
santun, responsif
santun, responsif
dan proaktif dan
dan proaktif dan
dan proaktif dan
menunjukan sikap
menunjukan sikap
menunjukan sikap
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
permasalahan
permasalahan
berinteraksi secara
dalam berinteraksi
dalam berinteraksi
efektif dengan
secara efektif
secara efektif
lingkungan sosial
dengan lingkungan
dengan lingkungan
dan alam serta
sosial dan alam
sosial dan alam
dalam menempatkan
serta dalam
serta dalam
diri sebagai
menempatkan diri
menempatkan diri
cerminan bangsa
sebagai cerminan
sebagai cerminan
dalam pergaulan
bangsa dalam
bangsa dalam
dunia.
pergaulan dunia.
pergaulan dunia.
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
3. Memahami,
3. Memahami,
3. Memahami,
menerapkan dan
menerapkan, dan
menerapkan,
menganalisis
menganalisis
menganalisis, dan
pengetahuan
pengetahuan
mengevaluasi
faktual, konseptual,
pengetahuan
dan prosedural
prosedural, dan
berdasarkan rasa
metakognitif
prosedural, dan
ingin tahunya
berdasarkan rasa
metakognitif dalam
tentang ilmu
ingin tahunya
ilmu pengetahuan,
pengetahuan,
tentang ilmu
teknologi, seni,
teknologi, seni,
pengetahuan,
budaya, dan
budaya, dan
teknologi, seni,
humaniora dengan
humaniora dalam
budaya, dan
wawasan
wawasan
humaniora dalam
kemanusiaan,
kemanusiaan,
wawasan
kebangsaan,
kebangsaan,
kemanusiaan,
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
kebangsaan,
peradaban terkait
peradaban terkait
kenegaraan, dan
penyebab fenomena
penyebab fenomena
peradaban terkait
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
penyebab fenomena
bidang kerja yang
bidang kerja yang
dan kejadian dalam
spesifik untuk
spesifik untuk
bidang kerja yang
memecahkan
memecahkan
spesifik untuk
masalah.
masalah.
memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
dan menyaji dalam
menyaji, dan
ranah konkret dan
ranah konkret dan
mencipta dalam
ranah abstrak
ranah abstrak
ranah konkret dan
terkait dengan
terkait dengan
ranah abstrak
pengembangan dari
pengembangan dari
terkait dengan
yang dipelajarinya di
pengembangan dari
sekolah secara
sekolah secara
mandiri, dan mampu
mandiri, bertindak
sekolah secara
melaksanakan tugas
secara efektif dan
mandiri, dan mampu
spesifik di bawah
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
pengawasan
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
langsung.
spesifik di bawah
pengawasan
pengawasan
langsung.
langsung.
5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi
kompetensi sikap meliputi menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.
6. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan
batasan-batasan
yang
telah
ditentukan
pada
setiap
tingkatnya. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif

peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2),
menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII

ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5). Dimensi kedua adalah
dimensi
pengetahuan
(knowledge);
untuk
kelas
berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk

kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.
a. Pengetahuan
faktual
yakni pengetahuan terminologi atau
pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca, disentuh, atau diamati.
b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya periode waktu geologi, teori Pythagoras, hukum
permintaan dan kebutuhan, teori evolusi, dan struktur anggota
MPR.
c. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana
melakukan
algoritma
sesuatu
(urutan
termasuk
pengetahuan
langkah-langkah
logis
keterampilan,
pada
penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda.

d. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi
(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas
dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian
berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai
contoh pengetahuan mengritik tulisan tentang kekuatan dan
kelemahannya,
pengetahuan
menguraikan
sebagai
sarana
menangkap struktur unit materi pelajaran dalam buku teks,

pengetahuan tentang penggunaan heuristik (proses menemukan).
7. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan mengandung keterampilan
abstrak dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat
mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,
mengolah,
menalar,
dan
mencipta
dengan
dominan
pada
kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan

konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada
kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi
dan mencipta.
8. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah
tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta
didik, dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
9. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)
memberi
arah
tentang
tingkat
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

10.Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi
pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4
berisi keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan
peserta didik. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik
dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang
diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus
memberikan
dampak
pengiring
(nurturant
effect)
terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik,
peserta
didik
akan
memperoleh
pembelajaran
tidak
langsung
(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

yang relevan dengan Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.
11.Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi
pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
b. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku
teks sesuai KD dari KI-3;
c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai
rumusan KD dari KI-4;
d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;
e. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam
kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan
KI- 2, dan
f.
Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang relevan.
C. Contoh
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah
melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.
Dari analisis itu akan diperoleh jabaran tentang taksonomi dan gradasi
hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Contoh sebagai berikut.
Tabel 3. Contoh Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

Standar Kompetensi Lulusan
(SKL)
Dimensi
Sikap
Pengetahu
an
Kualifikasi
Kemampuan
Kompetensi Inti
(KI)
Kelas X
Kompetensi
Dasar (KD)
Keterangan
*)
Memiliki
1.
perilaku yang
mencerminkan
sikap orang
beriman,
berakhlak
mulia, berilmu,
percaya diri,
dan
bertanggung
2.
jawab dalam
berinteraksi
secara efektif
dengan
lingkungan
sosial dan alam
serta dalam
menempatkan
diri sebagai
cerminan
bangsa dalam
pergaulan
dunia
Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama
yang dianutnya
1.1 Menghayati
kondisi sehat
dan sakit
yang dialami
sistem tubuh
manusia
sebagai
anugerah
Tuhan
Menghayati dan 2.1 Menunjukmengamalkan
kan motivasi
perilaku jujur,
internal dan
disiplin,
peduli
tanggung jawab,
lingkungan
peduli (gotong
dalam
royong, kerja
menggali
sama, toleran,
informasi
damai), santun,
tentang
responsif dan
sistem tubuh
proaktif dan
diri sendiri
menunjukkan
dan individu
sikap sebagai
di sekitarnya
bagian dari solusi
atas berbagai
2.2 Menghayati
permasalahan
perilaku jujur,
dalam
percaya diri,
berinteraksi
dan mandiri
secara efektif
dalam
dengan
mengidentifik
lingkungan sosial
asi sistem
dan alam serta
tubuh diri
dalam
sendiri dan
menempatkan
individu di
diri sebagai
sekitarnya
cerminan bangsa
dalam pergaulan 2.3 Menghayati
dunia.
sikap bekerja
sama, gotong
royong,
bertoleransi,
disiplin,
bertanggung
jawab, kreatif
dan inovatif
dalam
memahami
mengidentifik
asi sistem
tubuh diri
sendiri dan
individu di
sekitarnya
memperhatik
an estetika
KD baru
pada level
menghayati,
belum
mengamalka
n
Memiliki
3.
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
dalam ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
Memahami,
3.1 Memahami
menerapkan,
anatomi
menganalisis
fisiologi
pengetahuan
sistem tubuh
faktual,
secara umum
konseptual,
prosedural
berdasarkan rasa
ingin tahunya
KD3.1 masih
pada level
kognitif 2
(memahami)
, sedangkan
pengetahuan
ada pada
level
konseptual
Salah satu
KD sudah
menunjukka
n
pengamalan,
yaitu KD 2.1;
sedangkan
KD 2.2 dan
KD 2.3 masih
pada level
menhayati

Standar Kompetensi Lulusan
(SKL)
Dimensi
Keterampil
an
Kualifikasi
Kemampuan
Kompetensi Inti
(KI)
Kelas X
Kompetensi
Dasar (KD)
Keterangan
*)
dan budaya
dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan,
dan peradaban
terkait
penyebab,
serta dampak
fenomena dan
kejadian.
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora
dengan wawasan 3.2 Menganalisis
anatomi
kemanusiaan,
fisiologi
kebangsaan,
sistem
kenegaraan, dan
pernafasan
peradaban
terkait penyebab
fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian
yang spesifik
3.3 Menganalisis
sesuai dengan
anatomi
bakat dan
fisiologi
minatnya untuk
sistem
memecahkan
pencernaan
masalah
anatomi dan
fisiologi
sistem tubuh
Memiliki
4.
kemampuan
pikir dan tindak
yang efektif
dan kreatif
dalam ranah
abstrak dan
konkret
sebagai
pengembanga
n dari yang
dipelajari di
sekolah secara
mandiri.
Mengolah,
menalar, dan
menyaji dalam
ranah konkret
dan ranah
abstrak terkait
dengan
pengembangan
dari yang
dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, dan
mampu
menggunakan
metoda sesuai
kaidah keilmuan
KD 4.1. ada
pada level
menalar
(keterampila
n abstrak)
4.1
Menyimpulka
n anatomi
fisiologi
terkait
dengan
sistem tubuh
KD 3.2. dan
KD 3.3. ada
pada level
kognitif 4
yaitu analisis
(sesuai KI),
Lingkup
pengetahuan
ada pada
level
konseptual
Keterangan:
1. SKL diambil dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar diambil dari Permendikbud
Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK dan
lampirannya.
3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar.
Jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan
pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.
D. Latihan
10
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII
sesuai contoh tabel 4 di atas.
11
II. PEMAHAMAN MATERI
A. Konsep
Materi pembelajaran atau lingkup materi adalah bagian dari isi rumusan
Kompetensi Dasar (KD), merupakan muatan dari pengalaman belajar
yang diinteraksikan di antara peserta didik dengan lingkungannya untuk
mencapai Kemampuan Dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil
belajar dari mata pelajaran.
B. Deskripsi
Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3
dan KD dari KI-4. Guru Dapat mengembangkan materi pembelajaran
yang sudah tercantum di silabus atau buku teks sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk
pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan
Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(keterampilan).
Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:
1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3)
dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau
diobservasi.
2. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD
dari KI-2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian
kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial
harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.
3. Rumusan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
menggunakan
dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimension) dan

dimensi pengetahuan (knowledge of dimension) yang sesuai dengan
KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai
dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah, dan atau lebih tinggi.
4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
12
a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan

gradasinya dan tuntutan KI.
b. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif).
c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau
keterampilan konkret.
d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja
operasional
sampai
Sedangkan
untuk
tingkat manipulasi/membiasakan
kelas
XI
sampai
minimal
(K2/P2).
pada
tingkat
presisi/mahir (K3/P3). Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal

pada tingkat artikulasi/alami (K4/P4) pada taksonomi psikomotor
Dave atau Simpson.
e. Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap KD
minimal memiliki 2 (dua) indikator.
Mata pelajaran Anatomi Fisiologi membahas materi yang meliputi:
1. Anatomi Fisiologi
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Anatomi
Anatomi
Anatomi
Anatomi
Anatomi
Anatomi
dan fisiologi tubuh manusia secara umum;

dan fisiologi sistem pernafasan manusia;
dan fisiologi sistem pencernaan manusia;
dan fisiologi sistem otot dan rangka manusia;
dan fisiologi sistem kulit manusia;
dan fisiologi sistem jantung dan pembuluh darah
manusia;
g. Anatomi dan fisiologi sistem persarafan manusia;
h. Anatomi dan fisiologi sistem panca indera manusia;
i. Anatomi dan fisiologi sistem perkemihan manusia;
j. Anatomi dan fisiologi sistem endokrin manusia;
k. Anatomi dan fisiologi sistem limpatik manusia, dan
l. Homeostasis dalam tubuh manusia.
2. Konsep umum anatomi fisiologi
Mempelajari istilah-istilah umum dalam pembagian kuadran dan
posisi anatomi tubuh manusia, dikaitkan dengan penggunaannya
dalam memvisualisasikan lokasi dan bagian-bagian tubuh manusia
bagian dalam.
3. Sistem dalam tubuh manusia
Mempelajari tentang struktur anatomi setiap sistem tubuh manusia
disertai dengan fungsi fisiologisnya, dikaitkan dengan kerja sistem
13
tubuh dalam menjalankan kehidupan keseharian dan secara alamiah

dapat dialami oleh peserta didik. Pengenalan setiap organ dan cara
kerjanya, serta masalah-masalah yang umum dihadapi oleh tubuh
berkaitan dengan kelainan anatomi dan ketidakmampuan fungsi
fisiologis.
C. Contoh
Tabel 4. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
IPK
Materi
Pembelajaran
1. Menghayati dan
1.1 Menghayati
mengamalkan ajaran
kondisi sehat
agama yang dianutnya
dan sakit yang
dialami sistem
tubuh manusia
sebagai
anugerah Tuhan
2. Menghayati dan
2.1 Menunjukkan
mengamalkan perilaku
motivasi
jujur, disiplin, tanggung
internal dan
jawab, peduli (gotong
peduli
royong, kerja sama,
lingkungan
toleran, damai),
dalam menggali
santun, responsif dan
informasi
pro-aktif dan
tentang sistem
menunjukkan sikap
tubuh diri
sebagai bagian dari
sendiri dan
individu di
permasalahan dalam
sekitarnya
berinteraksi secara
efektif dengan
2.2 Menghayati
lingkungan sosial dan
perilaku jujur,
alam serta dalam
percaya diri,
menempatkan diri
dan mandiri
sebagai cerminan
dalam
bangsa dalam
mengidentifikasi
pergaulan dunia.
sistem tubuh
diri sendiri dan
individu di
sekitarnya
2.3 Menghayati
sikap bekerja
sama, gotong
royong,
bertoleransi,
disiplin,
bertanggung
jawab, kreatif
dan inovatif
dalam
memahami
mengidentifikasi
sistem tubuh
diri sendiri dan
individu di
sekitarnya
memperhatikan
estetika
14

Materi
Pembelajaran
3. Memahami,
3.1 Memahami
3.1.1
Anatomi
menerapkan, dan
anatomi fisiologi
Menjelas Fisiologi
menganalisis
sistem tubuh
kan
sistem tubuh
pengetahuan faktual,
secara umum
struktur secara umum
konseptual, prosedural
anatomi
berdasarkan rasa
tubuh
keingintahuannya
manusia
tentang ilmu
secara
pengetahuan,
umum
teknologi, seni, budaya,
3.1.2
dan humaniora dengan
Menjelas
wawasan kemanusiaan,
kan
kebangsaan,
fisiologi
kenegaraan, dan
tubuh
peradaban terkait
manusia
fenomena dan
secara
kejadian, serta
umum
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar dan 4.1 Menyimpulkan 4.1.1
Hubungan
menyaji dalam ranah
anatomi fisiologi
antara
konkret dan ranah
terkait dengan
Mengev anatomi
abstrak terkait dengan
sistem tubuh
dengan sistem
aluasi
pengembangan dari
hubunga tubuh
n antara manusia
sekolah secara mandiri,
anatomi
dan mampu
dengan
menggunakan metoda
sistem
sesuai kaidah keilmuan.
tubuh
manusia
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
IPK
Integrasi muatan lokal dalam Mata Pelajaran Anatomi dan Fisiologi

dimaknai dengan materi Anatomi dan Fisiologi yang kontekstual sesuai
lingkungan
sekitar
atau
topik
kekinian.
Integrasi
ekstrakurikuler
kepramukaan dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan kepramukaan

sebagai aktualisasi materi Anatomi dan Fisiologi, yang dipilih dari KD dari
KI-3 dan KD dari KI-4 yang dimungkinkan diajarkan dalam program
akutalisasi kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan.
Tabel 5. Pengintegrasian Materi Anatomi dan Fisiologi dengan Muatan
Lokal dan Ekstrakurikuler Pramuka
Kompetensi Dasar
Integrasi Muatan Lokal ke

dalam Anatomi dan Fisiologi
3.1 Memahami
anatomi
fisiologi sistem
tubuh secara
umum
Mengenal istilah-istilah, nama

bagian-bagian, dan gangguan
sistem tubuh manusia dalam
bahasa asing (berbagai
bahasa)
Memahami budaya
penjagaan kesehatan dan
perawatan tubuh sesuai
4.1 Menyimpulkan
anatomi
Integrasi
Ekstrakurikuler
Kepramukaan dari
materi Anatomi dan
Fisiologi
Melaksanakan
kegiatan yang
berkaitan dengan
penjagaan kesehatan,
perawatan, dan P3K
15

fisiologi terkait
dengan sistem
tubuh
konsep alam dan adat yang

ada di wilayah sekitar
D. Latihan
1. Buatlah analisis keterkaitan KI, KD, Materi dan Indikator Pencapaian
Kompetensi seperti contoh tabel 4 di atas dari pasangan KD3 dan
KD4.
2. Buat
analisis
integrasi
materi
KD
Dengan
Muatan
Lokal
dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti Tabel 5 di atas.
16
III.
PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN
A. Konsep
Proses pembelajaran
merupakan
suatu
proses yang mengandung
serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga

penilaian. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya termasuk dengan guru yang
berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun
sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan.
B. Deskripsi
1. Perencanaan Pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus yang
disusun dan ditetapkan secara nasional dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru mata pelajaran.
b. RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai KD, disusun secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
c. Perumusan indikator
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
dirumuskan
dalam
pernyataan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.
d. Perumusan tujuan
Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta didik (audience),
perilaku (behaviour), kondisi (condition), dan kriteria (degree).
Rumusan tujuan pembelajaran harus mencerminkan keterikatan
17
antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-2 di dalam pembelajaran KD

dari KI-3 dan KD dari KI-4. Perumusan tujuan juga harus
mencerminkan aspek penilaian otentik berupa proses dan produk.
Rumusan kriteria dalam tujuan pembelajaran berupa kriteria
kompetensi
sikap,
kompetensi
pengetahuan,
kompetensi
keterampilan. Kriteria dapat berupa perilaku, proses atau produk

yang dapat diamati dan atau diukur.
e. Langkah pembelajaran
Langkah-langkah
pembelajaran
berisikan
pendekatan
pembelajaran saintifik dan model pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik KD yang akan diajarkan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat
dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)
model pembelajaran. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 model
pembelajaran utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku
saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.
Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek
(Project
Based
Learning),
dan
model
Pembelajaran
Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua

model
pembelajaran
tepat
digunakan
untuk
semua
KD/materi
pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan

untuk materi pembelajaran tertentu pula. Demikian sebaliknya
mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal
jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru harus
menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada
pembelajaran penyingkapan atau pada pembelajaran hasil karya
(Problem Based Learning Dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau
penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, dan
18
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.

Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based Learning
dan Project Based Learning) dengan kriteria:
a. Pernyataan
KD-3 dan KD-4 mengarah
pada hasil
karya
berbentuk jasa atau produk;

b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan meta kognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan
penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah
kerja (syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Model
Pembelajaran
pencarian/penelitian).
Penyingkapan
(Penemuan
dan
1) Sintaks model Discovery Learning meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Pemberian rangsangan (Stimulation);

Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
Pengumpulan data (Data Collection);
Pembuktian (Verification), dan
Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).
2) Sintaks model Inquiry Learning Terbimbing meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Orientasi masalah;
Pengumpulan data dan verifikasi;
Pengumpulan data melalui eksperimen;
Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
Analisis proses inkuiri.
b. Model Pembelajaran Hasil karya Problem Based Learning.

1) Sintaks model Problem Based Learning dari Bransford and Stein
(dalam Jamie Kirkley, 2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan
menseleksi informasi-informasi yang relevan;
c) Mengembangkan
solusi
melalui
pengidentifikasian
alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan
pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari
solusi yang dilakukan.
19
2) Sintaks model Problem Based Learning Jenis Trouble Shooting

(David H. Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
a) Merumuskan uraian masalah;
b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
c) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
d) Mengevaluasi.
c. Model pembelajaran Project Based Learning dengan sintaks:
1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential
Question);
2) Mendesain perencanaan projek;
3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the
Students and the Progress of the Project);
5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).
7) Proses Pembelajaran Anatomi Fisiologi
Mata pelajaran Anatomi Fisiologi bertujuan untuk mengenalkan
peserta didik terhadap sistem tubuh, struktur anatomi dan fungsi
fisiologis
dari
masing-masing
bagian
tubuh
manusia.
Hasil
pembelajaran Anatomi Fisiologi yaitu peserta didik diharapkan

memiliki sikap peka terhadap kesehatan sistem tubuhnya dan orang
di sekitarnya, sehingga sasaran pembinaannya adalah pemahaman,
keterampilan, konsep berpikir dan langkah
kerja yang secara
keseluruhan akan membentuk kepribadian peserta didik.

Pembelajaran mata pelajaran Anatomi Fisiologi dilakukan melalui
proses inquiry dan discovery untuk memperoleh konsep yang
menyeluruh tentang sistem tubuh terbaru serta berpijak pada
perkembangan IPTEKS. Selain itu pembelajaran mata pelajaran
Anatomi Fisiologi juga harus mengandung penanaman nilai-nilai sikap
kemandirian, mampu bekerja sama, dan berhubungan dengan orang
lain yang dapat dimanfaatkan dalam pengembangan kepedulian
peserta didik terhadap masyarakat di sekitarnya.
C. Contoh
Agar memudahkan langkah pensinkronan pendekatan dengan model
pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan
matrik perancah
sebagai
pertolongan
sebelum dituliskan
menjadi
20
kegiatan inti pada RPP. Pemaduan atau pensinkronan antara langkahlangkah
pendekatan
saintifik
dan
sintaks
(langkah
kerja)
model
pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut.

1. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai
dengan silabus dan buku teks siswa terkait.
2. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan
rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.
3. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan
langkah-langkah (sintaks) model pembelajaran yang dipilih, kemudian
sinkronkan
dengan
langkah
pendekatan
saintifik
(5M)
sampai
mencapai IPK.
4. Pindahkan isi rancangan hasil pengisian matrik pertolongan (kegiatan
guru-peserta didik) tersebut ke dalam Kegiatan Inti pada format RPP.
21
Tabel 6. Rancangan Pemaduan Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Inquiry

Training) dengan Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran Anatomi dan Fisiologi.
Kompetensi Dasar:
III.1 Memahami anatomi fisiologi sistem tubuh secara umum
4.1 Menyimpulkan anatomi fisiologi terkait dengan sistem tubuh
Indikator
3.1.1Menjelaskan
struktur anatomi
tubuh manusia
secara umum
3.1.2Menjelaskan fisiologi
tubuh manusia
secara umum
4.1.1Membuat
kesimpulan
hubungan anatomi
terkait dengan
sistem tubuh
4.1.2Membuat
kesimpulan
hubungan fisiologi
terkait dengan
sistem tubuh
Sintaks Model
Pendekatan Saintifik
Mengumpulka
Mengamati
Menanya
n Informasi
Guru
Guru meminta
menunjukkan
siswa membuat
gambar pada
pertanyaan
siswa macamtentang hal-hal
macam
yang masih belum
kelainan
dimengerti dan
anatomi dan
kaitan antara
macam-macam kelainan dan faktr
gangguan
penyebab
fisiologi
Siswa secara
Siswa
berkelompok
mengamati
mendiskusikan
gambar yang
hal-hal yang
diperlihatkan
belum dimengerti
guru
untuk menggali
pertanyaan lebih
Guru
dalam tentang
menugaskan
materi anatomi
siswa
dan fisiologi
menganalisis
kelainan,
gangguan yang
terjadi dan
faktor
penyebabnya
serta meminta
Mengasosi
asi
Mengomunikasi
kan

Indikator
Sintaks Model
Mengumpulkan
data dan
memverifikasiny
a
Mengamati
Mengumpulka Mengasosi
Menanya
n Informasi
asi
Guru meminta
siswa
mengumpulk
an informasi
untuk
menjawab
pertanyaan
dan
mengingatka
n pentingnya
sikap kerja
sama,
toleransi
dalam
melaksanaka
n diskusi
kelompok
Siswa
selanjutnya
berdiskusi
dan membaca
literatur
untuk
menjawab
pertanyaan
Masing-masing
siswa
melakukan
verifikasi
tentang
penyebab dan
literatur yang
digunakan
untuk
memperoleh
jawaban yang
pasti.
Selama
kegiatan guru
melakukan
pendampinga
Mengomunikasi
kan

Indikator
Sintaks Model
Mengorganisasika
n dan
menformulasika
n penjelasan
Mengamati
Mengumpulka Mengasosi
Mengomunikasi
Menanya
n Informasi
asi
kan
n dan
fasilitasi
terhadap
kesulitan
yang dijumpai
di setiap
kelompok
belajar
Guru
melakukan
pengamatan
sikap,
pengetahuan
dan
keterampilan
siswa
Guru
Guru
meminta
mengingatkan
peserta
untuk toleransi
didik untuk dan santun
membuat
dalam
kesimpulan melakukan
dan
kegiatan
menyiapka presentasi
n bahan Peserta didik
untuk
dipresentas menyiapkan
bahan untuk
ikan
melaksanakan
Siswa
presentasi
selanjutnya
mengolah
dan
menyimpul
kan data
hasil
diskusi
kelompok

Indikator
Sintaks Model
Menganalisis
proses inkuiri
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
Mengasosi
asi
Mengomunikasi
kan
Siswa
mempresentasik
an hasil diskusi
kelompok
Peserta kelompok
lain memberi
tanggapan hasil
kerja kelompok
yang presentasi
Guru memberi
penguatan
terhadap materi
yang masih
belum tepat
saat presentasi
dilakukan
Selanjutnya
siswa
memperbaiki
hasil kerja
kelompok
berdasarkan
masukan saat
presentasi dan
penguatan guru
Siswa
menganalisis
proses inquiry
yang telah
dilakukan
dengan dibantu
oleh guru
D. Latihan
Buatlah pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar yang Saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan
format matrik seperti pada tabel 6.
IV.
PEMAHAMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
V.
A. Konsep
VI. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi
muatan pembelajaran untuk kurun tertentu.
VII.Pada penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 peserta didik dinyatakan
kompeten
bila
hasil
pengukuran
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan mencapai ketuntasan belajar dengan nilai 2,67 (B-) dan

untuk sikap dengan nilai B (Baik). Penilaian pada Kurikulum 2013 juga
digunakan
penilaian
otentik
baik
terhadap
ranah
sikap,
ranah
pengetahuan maupun terhadap ranah keterampilan. Penilaian otentik

menekankan pada penilaian proses dan hasil belajar secara berimbang.
B. Deskripsi
VIII.
Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen
penilaian proses dan capaian belajar peserta didik dalam menerapkan

sikap
spiritual
dan
sikap
sosial,
penguasaan
pengetahuan
dan
penguasaan keterampilan yang diperolehnya, dalam bentuk pelaksanaan

tugas perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat kemiripan dengan
dunia
nyata,
atau
kemandirian
belajar.
Penilaian
otentik
dalam
pembelajaran dilakukan sebagai berikut.

1. Penilaian Ranah Sikap
IX.
Penilaian ranah
sikap
dilakukan
melalui
pengamatan,
menggunakan lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang

memuat aspek sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang diamati
merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada
saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap dilakukan sebagai
upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka
pengembangan nilai karakter bangsa.
X.
Oleh karena itu, fokus utama pengembangan sikap pada mata
pelajaran Anatomi dan Fisiologi terletak pada pengembangan sikap
ilmiah yang merupakan bagian dari upaya pencapaian kedua sikap

tersebut (spiritual dan sosial). Guru Anatomi dan Fisiologi perlu
memetakan
sikap
yang
dikembangkan
pada
setiap
materi
pembelajaran sesuai dengan relevansi dan karakteristik baik yang

tersurat maupun yang tersirat pada rumusan KI-3 dan KI-4.
XI. Tabel 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap
XII.
Teknik
Penilaia
n
XIII.
Bentuk
Instrumen
XIV.
Keterangan
XV.
Observ
asi
XVI.
XVII.
Daftar cek
Skala penilaian
sikap
XVIII.
Dilakukan selama proses

pembelajaran.
XIX.
Penilaia
n diri
XX.
XXI.
Daftar cek
Skala penilaian
sikap
XXII.
Dilakukan pada akhir

semester
XXIII.
Penilaia
n antar
peserta
didik
XXIV.
XXV.
Daftar cek
Skala penilaian
sikap
XXVI. Dilakukan pada akhir

semester, setiap peserta
didik dinilai oleh 5
peserta didik lainnya.
XXVII. Jurnal
XXVIII. Catatan
pendidik berisi
informasi
tentang
kekuatan dan
kelemahan
peserta didik
XXIX. Berupa catatan guru

tentang kelemahan dan
kekuatan peserta didik
yang tidak berkaitan
dengan mata pelajaran.
XXX.
2. Penilaian Ranah Pengetahuan
XXXI. Kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur
melalui tes dan nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah
tes tulis (uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dan lain-lain)
dan/atau tes lisan. Sedangkan, bentuk nontes dapat dilakukan melalui
tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas
membuat laporan dalam bentuk tulisan. Pengukuran kompetensi
pengetahuan melalui tes dan nontes dirancang melalui kisi-kisi soal
mulai dari menyusun indikator pencapaian kompetensi, indikator soal
dan/atau
aspek
penilaian
nontes,
hingga
pedoman
penilaian/penskoran.
XXXII. Penilaian ranah pengetahuan melalui tugas ditekankan pada
aspek yang relevan dengan rumusan kompetensi dasar. Aspek yang
dinilai melalui tugas antara lain: kelengkapan isi, kedalaman/keluasan
isi, dan kebenaran isi. Dalam menilai tugas sebaiknya digunakan

format penilaian berbentuk ceklis atau menggunakan skala penilaian.
3. Penilaian Ranah Keterampilan
XXXIII.Penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak
dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada
keterampilan seperti menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta
dengan dominan pada kemampuan mental (berpikir) tanpa bantuan
alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan
fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi,
dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan
diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam
kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau
tugas kerja projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.
4. Remedial dan Pengayaan
XXXIV.Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67)
wajib mengikuti kegiatan remedial pada semester berjalan hingga
mencapai ketuntasan belajar.
XXXV. Pengayaan adalah pendalaman materi bagi peserta didik yang
memiliki kecepatan
belajar diatas rata-rata waktu
yang telah
ditetapkan.
5. Pelaporan Pencapaian Kompetensi
a. Laporan pencapaian kompetensi sikap
XXXVI.
Laporan
pencapaian
kompetensi
sikap
pada
akhir
semester didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial

yang sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu semester.
b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan
XXXVII.
Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada
akhir semester merupakan rerata dari pencapaian kompetensi

minimal (2,67).
c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan
XXXVIII. Laporan
pencapaian
akhir
merupakan
semester
kompetensi
pencapaian
keterampilan
paling
pada
optimum
kompetensi dari batas minimal (2,67).

C. Contoh
1. Penilaian Sikap
XXXIX. Tabel 8. Instrumen dan Rubrik Penilaian Sikap
LXIV. LXV.
Tan
ggu
XLII. Disi XLIII. Juju
XLV.
San
ng
plin
r
tun
Jaw
ab
XLVIII.
XLIX.
L. LI. LII. LIII.LIV.LV. LVI.LVII.LVIII.
LIX.LX. LXI.LXII.LXIII.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
1.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC.XCI.XCII.XCIII.
XCIV.
XCV.XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
2.
C.
CII. CIII.CIV.CV. CVI.CVII.

CVIII.
CIX.CX.CXI.CXII.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
XLI.
XL.
No
CI.
Nam
a
Siswa
/
Kelo
mpok
XLIV.
dst
CXVIII.Keterangan:
CXIX. 4 = jika empat indikator terlihat
CXX. 3 = jika tiga indikator terlihat
CXXI. 2 = jika dua indikator terlihat
CXXII. 1 = jika satu indikator terlihat
CXXIII.
Indikator Penilaian Sikap:
CXXIV. Disiplin
a. Tertib mengikuti instruksi
b. Mengerjakan tugas tepat waktu
c. Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta
d. Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif
CXXV. Jujur
a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya
b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
c. Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain
d. Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari
CXXVI. Tanggung Jawab
a Pelaksanaan tugas piket secara teratur.
b Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
c Mengajukan usul pemecahan masalah.
d Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan
CXXVII. Santun
a. Berinteraksi dengan teman secara ramah
b. Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan
c. Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat
d. Berperilaku sopan
CXXVIII.
Nilai akhir sikap diperoleh dari modul (skor yang paling
sering muncul) dari keempat aspek sikap di atas.
CXXIX.
Kategori nilai sikap:
a. Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 4
b. Baik jika memperoleh nilai akhir 3
c. Cukup jika memperoleh nilai akhir 2
d. Kurang jika memperoleh nilai akhir 1
2. Penilaian Pengetahuan
CXXX. Tabel 9. Kisi-Kisi dan Soal Pengetahuan.
CXXXI. Kom
pete
nsi
Das
ar
CXXXVI.
3.1
Memaha
mi
anatomi
fisiologi
sistem
tubuh
secara
umum
CXXXII.
I
ndikato
r
CXXXIII.
I
ndikato
r Soal
CXXXIV.
Jenis
S CXXXV.
o
a
l
CXXXVII.
.1.1
31. Siswa dapat

CXXXIX.1.
menjelaskan Tes
struktur
t
anatomi
e
menjelask
tubuh
r2.
an
manusia
t
struktur
secara umum
u
anatomi 2. Siswa dapat
l
tubuh
i
menjelaskan
manusia
s
fisiologi tubuh
secara
manusia
umum
secara umu
CXXXVIII.
3
.1.2
Soal
Jelaskan struktur
anatomi tubuh
manusia secara
umum
Jelaskan fisiologi
tubuh manusia
secara umum
Menjelaska
n fisiologi
tubuh
manusia
secara
umum
CXL.
CXLI. Keterangan:
CXLII. Pedoman penilaian pengetahuan
CXLIII. Soal no. 1, Skor maksimal 2
CXLIV. Soal no 2,
Skor maksimal 2
CXLV.
CXLVI. Rumus Konversi Nilai
CXLVII.
CXLVIII.
Jumlah skor yang diperoleh
CXLIX.Nilai =
X 4 = ________
CL.
Jumlah skor maksimal
CLI. Pada contoh di atas skor maksimal adalah 4.
3. Penilaian Keterampilan
CLII. Tabel 9. Kisi-Kisi dan Soal Keterampilan
CLVI.
CLIII.
Kom
pete
nsi
Das
ar
CLVIII. 4.1
Menyimpulkan
anatomi
fisiologi
terkait
dengan
sistem
tubuh
CLIX.
CLIV.
Indikator
CLV.
Indikat
or Soal
J
e
n
i
s
CLX. 4.1.1
CLXII. 1.
CLXIV. T1.
Membuat
e
kesimpulan
s
Disediakan
hubungan
pernyataan
,
anatomi
T
siswa dapat
terkait
e
membuat
dengan
r
kesimpulan
sistem
hubungan
t
tubuh
anatomi terkait
u
dengan
sistem
l
CLXI. 4.1.2
tubuh
terkait
i
Membuat
dengan teks
s2.
kesimpulan
CLXIII. 2.
hubungan
Disediakan
fisiologi i
pernyataan,
terkait
siswa dapat
dengan
membuat
sistem
kesimpulan
tubuh
hubungan
fisiologi terkait
dengan sistem
CLVII. Soal
S
o
a
l
Perhatikan
pernyataan dan
gambar berikut!
Buatlah
kesimpulan
hubungan
anatomi terkait
dengan sistem
tubuh terkait
dengan teks dan
gambar.
Perhatikan
pernyataan
berikut! Buatlah
kesimpulan
hubungan
fisiologi terkait
dengan sistem
tubuh

CLXV.
tubuh
CLXVI.
CLXVII.
Pedoman penilaian keterampilan
CLXVIII.
Soal no. 1 dan 2:
CLXIX.skor 2 jika kesimpulan tepat
CLXX.
Skor 1 jika kesimpulan kurang tepat
CLXXI.
Skor 0 jika kesimpulan salah
CLXXII.
CLXXIII.
Rumus Konversi Nilai:
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai =
X 4 = _________
Jumlah skor maksimal
CLXXVIII.
CLXXIX.
Pada contoh
di atas jumlah skor maksimal adalah 4

4. Contoh Laporan Pencapaian Kompetensi
a. Ranah Pengetahuan
CLXXX. Nama Peserta Didik : ...............................
CLXXXI.
Nilai
CLXXXII.
Capaian
Kompetensi
CLXXXIV.
KD 3.1
CLXXXV.
3,30
CLXXXVIII.
KD 3.2
CLXXXIX.
4,00
CXCII. Rerata KD
CXCIII.
CXCVI.
Ulangan
tengah semester
CC.
Ulangan
semester
akhir
CXCVII.
CCI.
CCIV. Nilai Pengetahuan *)
CLXXXIII.
Nilai Akhir
**)
CLXXXVI.
CXC.
CXCIV. 3,
65
CLXXXVII.
CXCVIII.
3,50
CCII. 2,
90
CCV.
CCVII.
Keterangan:
CCVIII.
*) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS,
UAS yang bobotnya diserahkan kepada satuan pendidikan
berdasarkan kompleksitasnya.
CCIX.
**)
Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman
Penilaian 2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
b. Ranah Keterampilan
CCX.
Nama Peserta Didik : ...............................
CCXI. Nilai
CCXIV.KD 4.1
CCXVII.
KD 4.2
CCXII. Ca
pa
ia
n
CCXV. 3,
30
CCXIII.
Nilai Akhir
**)
CCXVI.
A
CCXVIII.
4,00
CCXX.
Nilai Keterampilan *)
CCXXI.
4,00
CCXXIII. Keterangan:
CCXXIV. *)
Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum
(capaian tertinggi) dari nilai KD yang dipelajari dalam satu
semester.
CCXXV. **)
Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman
Penilaian 2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
D. Latihan
CCXXVI. Buatlah instrumen untuk melakukan pengukuran pada aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan rubrik
penilaian skala 4.

Anatomi Dan Fisiologi - Izi

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Anatomi Dan Fisiologi - Izi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HANDOUT PENDAMPINGAN

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK

MATA PELAJARAN PEMINATAN

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

PEMBELAJARAN ANATOMI DAN FISIOLOGI

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

Kompetensi Dasar (KD).

pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan

disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.

Sikap (affective domain)

merupakan perilaku, emosi dan

perasaan dalam bersikap dan merasa.

intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.

Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi

merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

(create), merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen

mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

RL = Ruang lingkup materi

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

tingkatnya. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII

pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk

yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda.

menangkap struktur unit materi pelajaran dalam buku teks,

kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

Tabel 3. Contoh Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK

Pembelajaran Anatomi dan Fisiologi

II. PEMAHAMAN MATERI