Artculo publicado en Actualidad Psicolgica, mes de Mayo 2011, Ao

XXXVI N 396, Buenos Aires, Argentina (pag. 2 - 5)

En la infancia los diagnsticos se escriben en lpiz
Dra. Gisela Untoiglich
-Cuando yo empleo una palabra -insisti
Humpty Dumpty en tono desdeoso- significa
lo que yo quiero que signifique..., ni ms ni
menos!
-La cuestin est en saber -objet Alicia- si
usted puede conseguir que las palabras
signifiquen tantas cosas diferentes.
-La cuestin est en saber -declar Humpty
Dumpty- quin manda aqu... si ellas o yo!
L. Carroll, 1871

Introduccin
As como en la escuela los pequeos comienzan escribiendo con lpiz,
los terapeutas que trabajamos con nios tambin tendramos que escribir los
diagnsticos utilizando un lpiz. Quiero decir que la infancia es tiempo de
cambios, es movimiento. Qu ocurrira entonces si en ese devenir queda
coagulado un nico sentido como puede ser un diagnstico de una supuesta
enfermedad mental?
Cuando los padres consultan por un nio pueden hacerlo derivados por
la institucin escolar o por propia iniciativa. Siempre es porque algo en ese
acontecer hace ruido, se sale de lo esperable. Los padres buscan respuestas a
su malestar y al de su hijo, quieren soluciones, lo cual es absolutamente vlido
y los psicoanalistas muchas veces en nombre de la abstinencia, callamos. En
la actualidad Internet ha pasado a ser una herramienta poderossima que nos
permite acceder a informacin que antes nunca hubiese estado tan a la mano,
por lo tanto con frecuencia los padres llegan a los consultorios con ciertas
respuestas, antes que se terminen de formular las preguntas.
Hoy, cada vez se impone con mayor fuerza un modo de realizar
supuestos diagnsticos en base a cuestionarios, a los que cualquiera puede
acceder por Internet. El primer interrogante que surge es: es posible realizar
diagnsticos slo en base a observables? Aqu entonces es necesario realizar
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una distincin central: no es lo mismo diagnsticos fenomnicos que

diagnsticos psicopatolgicos de sujetos en proceso de constitucin. O sea, un
nio es un sujeto que se est constituyendo, que puede atravesar mltiples
avatares, que depende casi en exclusividad de las figuras de sostn y amparo
(generalmente son los padres, pero esto no es excluyente), que tambin ellos
atraviesan por diversas situaciones particulares, que a su vez estn surcados
por una realidad socio-histrica que condiciona ciertas modalidades de ser, de
estar, de vivir y sobre todo de enfermar. Por lo tanto el padecimiento de un nio
no puede ser pensado por fuera de la poca histrica en la cual transcurre su
existencia y la de sus progenitores.
En el presente todos aquellos que trabajamos con nios, tanto en el
mbito pblico como privado, en las instituciones escolares como en los
espacios clnicos, coincidimos en que ha aumentado la severidad de la
patologa psquica, as como ha descendido la edad en la cual se consulta, con
lo cual se impone la pregunta acerca de qu est ocurriendo con los pequeos
en la actualidad.
Una cuestin que se reitera en los diversos profesionales es el planteo
de si cambiaron las consultas, los consultantes, el modo que tenemos de
escuchar la demanda o dnde se produjo el viraje.

Desde los aspectos fundacionales

Es probable que las necesidades fundantes en los nios continen
siendo las mismas a lo largo de las diferentes pocas: cuidado de los aspectos
biolgicos, nutricionales; amparo en los aspectos fsicos y psquicos; sostn
del pequeo; afecto que le posibilita al nio saber del deseo del otro;
regulacin de la presencia-ausencia del adulto, de los excesos del pequeo
tanto como los de sus figuras primarias; lmites y prohibiciones entendidos
como bordes que ayudan a constituir subjetividad y que nos enmarcan en una
cultura determinada; renuncia pulsional por parte del adulto en lo que refiere
a los aspectos ligados al incesto, a la violencia fsica y/o psquica y a la
incontencia verbal que muchas veces se derrama sobre el nio; juego como
aquella actividad por excelencia que posibilita fundar lo infantil de la infancia;
aprendizajes de contenidos y valores que le permitan al nio incorporarse a
los intercambios de cada cultura; transmisin de sentidos que le posibiliten
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metabolizar los acontecimientos vividos y fundamentalmente tiempo que

implica que durante el periodo de la infancia alguien estar en disponibilidad
libidinal incondicional para ese pequeo que necesita que le otorguen su
espacio-tiempo, para que su subjetividad pueda constituirse, lo cual slo es
posible en intercambios intersubjetivos, los cuales requieren la permanencia y
la presencia de un adulto dispuesto a esa entrega en la realidad cotidiana.
Todo esto tendr que ocurrir en un contexto de asimetra en el cual el mayor
es el responsable de proporcionar y sostener todos los aspectos mencionados.
Sin embargo, hoy nos encontramos con que gran parte de estos
fundamentos se encuentran erosionados. Una cantidad importante de adultos
no se ubican en una asimetra que les permita a los pequeos sentirse
amparados y sostenidos, sino que muchas veces se escucha en la clnica a
padres que necesitan que sus hijos los entiendan y los contengan debido a que
las exigencias de la poca los tienen totalmente devastados. Por otra parte la
asimetra tambin refiere a los procesos metapsicolgicos, se supone que los
mayores tendran que estar operando con un aparato psquico a predominio de
la represin y sin embargo observamos que estos procesos aparecen con ms
fallas, preponderando los pasajes al acto, la descarga inmediata del malestar y
la no utilizacin del lenguaje en su vertiente simblica. Por lo tanto lo que se
hace evidente son sus propias carencias narcisistas, patologas del ser
(Untoiglich, G., 2009), que los lleva a buscar en la descendencia remiendos
para una subjetividad deshilachada.
El tiempo y la disponibilidad libidinal son escasos, ya que los padres o
estn absorbidos por una carrera para sostenerse en el sistema (los que
todava tienen la suerte de pertenecer) o arrasados, por no encontrar los
modos de reingresar. poca de hiperconexiones, de inmediatez, pero con poco
tiempo para la comunicacin intersubjetiva y la escucha del padecimiento del
otro.
Los lmites se convierten en algo difuso, discutible entre dos en
aparente igualdad de posicin - padres e hijos no se discriminan por lo tanto un
nio de tres aos cree que puede discutir con su padre si concurre o no al
jardn de infantes y el padre considera que es mejor padre si el hijo hace lo
que quiere - lo cual deja a la progenie en estado de desamparo, con
dificultades para constituir los bordes necesarios que delimitan una
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subjetividad y le posibilitan al pequeo no sentirse en un estado de desborde

permanente. Al estar los procesos de regulacin afectiva comprometidos
porque el adulto tiene dificultades para establecer las secuencias de ritmos
primarios y sostener las rutinas, para el pequeo es muy difcil construir los
mecanismos de autorregulacin necesarios para poder calmarse. Ritmos y
rutinas son los precursores que permiten constituir un mundo anticipable y
organizado, para lo cual tiene que haber un adulto que pueda sustentarlos.
La renuncia pulsional por parte de los mayores tanto en los aspectos
incestuosos, como violentos tambin se encuentra dificultada con asiduidad.
Sin distincin de nivel socio - econmico - educativo, nos encontramos cada
vez con mayor frecuencia, con adultos que no pueden contener su propio
desborde y derraman sobre el nio sus frustraciones o su impotencia
generando circuitos de abuso sexual y/o fsico, violencia fsica y/o verbal que
menoscaban la construccin de su narcisismo o arrasan con la subjetividad
incipiente y luego pueden trasladarse esas modalidades de vnculos violentos
con sus pares. Otro aspecto que se ve erosionado es la renuncia a la
satisfaccin inmediata, condicin fundante para la adquisicin de nuevos
aprendizajes. En una generacin atravesada por los mensajes mediticos de:
llame ya!, Obtngalo ya!, Sin tiempos de espera!, el xito fcil, cmo
pretender que un nio entienda de procesos y tiempos de espera para poder
aprender y comprender?
El proceso de enseanza-aprendizaje implica tanto la transmisin de
contenidos como de valores en un entramado indisoluble. Hace un tiempo unos
padres planteaban en la consulta su preocupacin porque queran seguir
enviando a su hijo a la escuela de excelencia acadmica a la que concurra
pero que lamentaban el maltrato al que era sometido por sus compaeros de
clase sin que ninguna autoridad intervenga para modificar la cuestin.
Podemos pensar la excelencia de contenidos acadmicos por fuera de la
construccin de valores? Qu clase de personas podramos promover si
creyramos que los contenidos educacionales estn por fuera de los valores
ticos?
El juego simblico ha sido reemplazado por mltiples pantallas donde
todos los pasos estn predeterminados y hay poco espacio para las creaciones
personales. El jugar como actividad que promueve la elaboracin psquica
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necesita de un despliegue espacio temporal y de un adulto que sostenga la

escena. Cuando Juan, de 7 aos, entr por primera vez a mi consultorio,
observ todo con detenimiento y expres con preocupacin: Y ac qu voy a
hacer?, slo hay juguetes! Cinco minutos despus mientras estbamos
enfrascados en una batalla de muecos, suena el timbre, era la madre de Juan
que regres porque el nio se haba olvidado en su cartera su consola porttil
de juegos y a ella le preocupaba que l no supiera qu hacer.
Por otra parte nos encontramos cada vez ms, con adultos que en
nombre de no hacer sufrir a sus hijos no pueden ponerle palabras que otorguen
sentido a las numerosas situaciones complejas que les tocan vivir, siendo que
por otro lado hoy el nio tiene mucho ms acceso a informacin y estmulos
que no est en condiciones de elaborar. Sin espacio para la privacidad o para
la distincin de qu pertenece al mundo adulto y qu al mundo de los
pequeos, los nios se encuentran inmersos en un magma de estmulos y
dichos que resultan intramitables. Por una parte en las diferentes pantallas Internet, televisin, juegos electrnicos - circulan contenidos de alto voltaje
tanto ligado a la sexualidad como a la violencia que los chicos no pueden
procesar. Por otra parte es necesario distinguir aquello que se encuentra dicho
o que aparece en acto, de aquello para lo cual el Otro ha funcionado como
donador de sentido. Quiero decir que hoy por ejemplo, se hable de
homosexualidad, se debata sobre el matrimonio igualitario, sin duda da cuenta
de una sociedad ms madura y en mejores condiciones de alojar las
diferencias, pero esto no significa que los nios tengan ms herramientas
elaborativas. Por ejemplo, que el nio vea que a partir de la separacin, su
padre vive con un amigo y comparta con ellos los fines de semana, no
significa que ste no necesite una explicacin de lo que est ocurriendo, lo cual
por supuesto que no es sencillo para los adultos de otorgar, pero es
absolutamente necesario para que el pequeo, a su tiempo pueda ir
procesando lo que ocurre. Si en nombre de cuidarlo no otorgamos un espacio
para el planteo de los interrogantes, los afectos que de ello surjan, etc.,
difcilmente el pequeo estar en condiciones psquicas de realizar alguna
elaboracin simblica de lo acontecido.
Cuando muchos de los elementos mencionados se hallan desarticulados
nos encontramos con adultos fragilizados que no estn en condiciones de
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amparar y contener a su progenie y con nios desamarrados, con pocos

recursos

psquicos

y simblicos

para

poder construir subjetividad

aprendizajes.

Desde la institucin escolar

Las familias arriba descriptas son las que circulan hoy, en mayor
proporcin por las instituciones escolares, que se encuentran cada vez ms
preocupadas por la cantidad de nios con dificultades graves a edades cada
vez ms tempranas.
Una cuestin que aparece con preocupacin desde la escuela, sobre
todo las instituciones de educacin inicial, es la necesidad de identificar a los
nios que tienen dificultades y trazar estrategias de intervencin. A veces
puede ser un trabajo de orientacin con los padres desde la direccin o el
equipo de orientacin escolar, otras un cambio en el enfoque de abordaje del
docente. Sin embargo, en numerosas ocasiones esto no basta y es necesario
solicitar a los padres que realicen una consulta. El profesional de referencia en
primera instancia siempre es el pediatra, el problema es que a veces los
pediatras por una cuestin de tiempo (consultas cada diez minutos), de
contexto (ver al nio en el uno a uno del consultorio no es lo mismo que verlo
funcionando en la dinmica grupal) o de formacin (cuando son pequeos
priorizan las pautas de crecimiento fsico y adquisiciones del desarrollo motor)
no siempre estn preparados para observar las cuestiones vinculares, que es
el punto en el cual se manifiestan muchas de estas problemticas, por ende, o
bien minimizan la indicacin escolar de consulta o la biologizan creyendo que
determinados test administrados rpidamente pueden dar una respuesta
directa acerca de lo que le acontece al nio.
El riesgo que se corre con este tipo de intervenciones es en un extremo,
ignorar la dimensin de la problemtica. Por ejemplo, si un nio de 3 aos no
habla, no busca modos de comunicacin alternativos, no mira a los ojos al otro,
ignora o teme la presencia de pares y no puede armar ciertos esbozos de juego
simblico y sus padres consultan a instancias de la escuela y las respuestas
que reciben son de una superficialidad pavorosa como: es que uds son
primerizos, ya va a hablar; es que es hijo nico y no tiene quien lo incentive; es
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que lo envan a una escuela muy exigente, etc. Esto generar una prdida de
tiempo valiossimo a edades tempranas, en las cuales las intervenciones
subjetivantes pueden cambiar el decurso de un pequeo. En el otro extremo
unos padres consultan con su hijo de un ao y medio al pediatra por ciertas
conductas atpicas sealadas por la escuela, el profesional lo deriva al
neurlogo quien luego de 15 minutos de hablar con los padres y sin haber
intentado establecer contacto con el nio, les anuncia que su hijo tiene el
Sndrome de Asperger, que nunca ser un nio normal, que lo cambien a una
escuela especial y que es probable que si tienen otros hijos tengan la misma
enfermedad porque sta se encuentra altamente condicionada genticamente.
Por lo tanto, aquello que comenz como una indicacin apropiada por parte de
la institucin se transform en el sello de un destino para ese pequeo del cual
difcilmente pueda salir.

Cmo alojar las complejidades de la infancia que se dan a ver en

la institucin escolar sin patologizar las diferencias?

A partir de lo planteado observamos, por una parte los nios comienzan

su recorrido escolar cada vez ms temprano, lo cual los obliga a una
socializacin precoz y a ciertos niveles de autonoma para los cuales no todos
los pequeos estn preparados.
Asimismo nos topamos cada vez con mayor frecuencia, con lo que antes
se presentaban como situaciones atpicas tanto del lado parental como del
infantil. Por ejemplo, en la dcada del sesenta D. Winnicott planteaba con
preocupacin la abdicacin parental precipitada en la adolescencia, hoy los
docentes se encuentran con padres que envan a sus hijos en pijama a la
escuela porque no logran ponerle el uniforme, padres que abdican de su
funcin antes de haber comenzado, esto deja a los nios en estado de
orfandad. Por otra parte, observamos que aumenta el nmero de pequeos
que tienen dificultades en el acceso al lenguaje o que cuando lo logran lo
hacen de un modo muy peculiar, por ejemplo, nios que hablan en espaol
neutro, con un tono de voz metalizado, como si fueran ms personajes de
historietas que seres humanizados. Esto puede estar dando cuenta de la
precarizacin de los vnculos primarios.
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Para que un pequeo se apropie del lenguaje tienen que producirse

ciertas operaciones lgicas. En un comienzo el beb es hablado por un Otro
que transmite sus propios saberes, deseos, anhelos y fantasmas a travs del
lenguaje. El infans habita la lengua materna y es significado por los sentidos de
aquel que ejerce la funcin materna. P. Aulagnier, denomina violencia
primaria (1977), a esta codificacin que el Otro hace de los mensajes que
considera que el infante est transmitiendo. O sea, el beb llora porque es la
nica va que tiene de expresar su malestar y la madre (o quien ejerce la
funcin) significa ese llanto imponiendo sus propios sentidos, atravesada por su
historia, su poca y su cultura. Esta accin es absolutamente necesaria para la
supervivencia fsica y psquica del pequeo. Sin embargo, actualmente
hallamos gran cantidad de padres que tienen muy dificultado la posibilidad de
establecer estas condiciones que son base para la subjetivacin. Por ejemplo,
en una entrevista con un padre pediatra le pregunto con quin interacta su
hijo de 4 aos, que tiene dificultades severas de acceso al lenguaje y me
responde: con la televisin. La clnica nunca deja de sorprenderme!
Entonces, cada vez hay ms nios que no se ajustan a lo esperable,
cada vez hay ms padres que necesitan un mayor sostn para la crianza de
sus hijos, por lo tanto cada vez hallamos mayores niveles de fragilizacin.
Asimismo la institucin escolar tambin est atravesando una poca de mayor
precarizacin, con el corrimiento del Estado-Nacin se ven alteradas las
condiciones de existencia de los individuos tanto como de las instituciones. "El
tablero que regulaba los movimientos de las piezas institucionales se
desintegra. Sin tablero que unifique el juego, las instituciones se transforman
en fragmentos sin centro... se destituyen unas condiciones con capacidad de
organizar significacin sin que se constituya nada equivalente con virtud
simbolizadora... Los ocupantes de las escuelas posnacionales (maestros,
alumnos, directivos y padres) hoy sufren de destitucin y fragmentacin; ya no
se trata del autoritarismo de las autoridades escolares, sino del clima de
anomia que impide la produccin de algn tipo de ordenamiento... sufren
porque no hay normativa compartida.
La subjetividad que resulta de estar en una escuela cuando el mercado
es la instancia dominante de la vida social es absolutamente otra... La
velocidad del mercado amenaza la consistencia ya fragmentada de las
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instituciones nacidas para operar en terrenos slidos. De esta manera las

escuelas se transforman en galpones... que carecen de cohesin lgica y
simblica... coincidencia puramente material de los cuerpos en un espacio
fsico... cada uno arma su escena, el pasaje de la institucin al galpn implica
un supuesto: las condiciones de un encuentro no estn garantizadas" (las
negritas son nuestras, Lewkowicz, 2004)
Por otra parte la lgica del mercado hoy tambin se impone en los
modos de realizar diagnsticos. El DSM IV (y prximamente con mayor
virulencia el DSM V) pone de manifiesto una modalidad de bsqueda de
respuestas rpidas, de supuesta satisfaccin del cliente, sin tiempo para los
procesos y para el encuentro con lo doloroso, con poco compromiso por parte
del profesional en el sostn del nio y su sufrimiento. Parece ser ms sencillo
imponer una etiqueta diagnstica que tomarse el tiempo para indagar acerca
de sus padecimientos. A su vez la escuela, desbordada por mltiples
problemticas, tampoco est en condiciones de alojar las diferencias lo cual
redobla el desamparo del nio.
Luz era una nia de 6 aos que concurra a primer grado de una escuela
de alta exigencia acadmica, el colegio que dej designado su madre antes de
fallecer de un cncer de mama, tres meses antes de que su hija comenzara
primer grado, enfermedad contra la que haba luchado los ltimos 4 aos de
su vida. A dos meses de iniciadas las clases en la nueva escuela, me citaron y
la maestra en un tono inquisitivo exclam: Decime esta nena era normal antes
que se muriera su mam? Luego de recomponerme del asombro ante el modo
tan poco emptico de expresarse acerca de una nia que se encontraba en
pleno proceso de duelo, le solicit que enunciara cules eran sus
preocupaciones con respecto a la criatura: no copia en clase, salvo que la est
mirando, me desafa constantemente; tiene problemas con las operaciones
matemticas, pero cuando me siento con ella las hace correctamente; no tiene
amigas, molesta deliberadamente y las acusa si no la consideran en el juego;
miente acerca de quien inicia los conflictos, tengo que intervenir todo el tiempo;
no presta atencin y no se queda quieta ni un momento. La psicopedagoga del
gabinete escolar aadi: yo ya la vi un par de veces y le hice un diagnstico,
ella no quera hacer nada de lo que yo le propona, es claramente un T.O.D.
(trastorno oposicionista desafiante), con un poco de A.D.H.D. (Dficit de
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atencin con hiperactividad), quizs tendran que considerar la posibilidad de

medicarla para que se tranquilice y pueda acomodarse mejor en la escuela o
sino pensar en un cambio de institucin.
Esta nena era normal antes de la muerte de su madre? se
preguntaba la maestra, con una respuesta que en realidad ya posea y que
transformaba la cuestin en cosa juzgada. Qu es la normalidad, qu es la
anormalidad?, Foucault en su libro Los anormales (1999) plantea que la
anormalidad es una construccin discursiva que est atravesada por los
condicionamientos polticos de una poca que determina quin es normal, por
ende quin es anormal - biopoltica -y que tiene un poder sobre esas vidas biopoder - que ejerce dictaminando qu es lo que se debe hacer con el
diferente. As, el desconocido pasa a ser un conocido anormal, lo cual lo
convierte en un caso previsto por la norma (Veiga-Neto, 2001), lo que
tranquiliza a muchos adultos. En este sentido la lgica del DSM con su
supuesta pretensin a-poltica, no hacen ms que mostrar un ejercicio
biopoltico que nos presenta como sociedad creando pares antitticos en el
cual quedamos claramente diferenciados nosotros, los normales y los otros:
los discapacitados, los locos, los pobres, los negros, los de pases
subdesarrollados, los enfermos, los inmigrantes, etc. En este sentido las
etiquetas diagnsticas cumplen su funcin clasificatoria ordenando el caos, lo
impredecible y desimplican al adulto de su relacin con la problemtica. Si
cada vez hay ms nios con problemas psquicos severos no habr que revisar
lo que estamos generando desde el mundo adulto? Llama la atencin lo
sencillo que parece realizar diagnsticos en la actualidad y por otra parte, lo
banalizado que se encuentra el consumo de psicofrmacos con la finalidad de
que el pequeo se acomode a lo que se espera de l.
Era claro que Luz no era una nia sencilla, no era una de esas nenas
que ante la tristeza se ponen a llorar y piden ayuda, sino que su modo de
convocar al otro era provocndolo. Era una pequea con una historia muy
difcil, una madre soltera de la cual lo nico que recordaba era el malestar
despus de las sesiones de quimioterapia, su cansancio, su deterioro
progresivo y el encierro al que estaban sometidas porque viva junto a su
abuela en un segundo piso por escalera y como la madre pas los ltimos 2
aos de su vida en silla de ruedas, la abuela no tena fuerzas para bajarla,
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entonces la nica salida diaria de la nia era al jardn de infantes, institucin

que la haba sostenido en todo el padecimiento familiar y a su sesin de
terapia, a la cual poda concurrir slo si conseguan alguien que se quede con
la madre.
Luego de la muerte de su madre, su nico sostn era su abuela
materna, seora mayor muy gastada por todo lo vivido, para quien la
preocupacin central era qu iba a suceder con Luz si a ella le pasaba algo. No
haba espacio para lo ldico, para lo vital y la nia a travs de su inquietud y su
desafo trataba de convocarla, intentando sacarla del letargo en el que se
suma con frecuencia.
Los diagnsticos son absolutamente necesarios, dirigen el foco y
permiten construir las estrategias teraputicas, sin embargo cuando son
utilizados como rtulo, slo consiguen aplastar al sujeto y acomodarlo a aquello
que el profesional est esperando que suceda con lo cual con frecuencia se
transforman en profeca autocumplida, ya que los adultos pasan a justificar
todo lo que le ocurre al nio a causa de ese supuesto diagnstico y todos los
acontecimientos pasan a ser ledos desde all. Se presenta como una
respuesta nica y no permite que los interrogantes se desplieguen: qu le
pasa?, de qu est sufriendo?, por qu se ha instalado este modo de
padecer?
Luz necesitaba una institucin que pudiera alojarla, que pudiera
entender que las diferencias no son un ataque personal al adulto, que las
actitudes desafiantes de la nia daban cuenta de su infinita soledad y
desamparo. La inquietud, la desatencin, el desafo ponan de manifiesto su
angustia. Por supuesto que es condicin necesaria que un nio vaya a la
escuela y aprenda, pero para que este proceso pueda desplegarse, algunos
otros requisitos deben estar construidos con anterioridad.
Para que un nio pueda aprender tiene que haber un adulto que
garantice ciertas condiciones mnimas ligadas a la supervivencia (alimentacin,
cuidados fsicos, descanso) as como tambin que apueste a la polifona de
sentidos; que invista libidinalmente la capacidad de pensar y de aprender del
pequeo; que est dispuesto a aceptar que entre el nio y l hay una opacidad
en la cual no todo le es conocido; que desee que este nio pueda construir un
deseo y un pensamiento autnomo. Asimismo aprender tiene que ser una
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actividad ligada a lo placentero, a lo subjetivante. Tambin es condicin la

construccin de diques, estos diques permiten que el nio pueda acotarse, as
como tambin aplazar la satisfaccin inmediata. A su vez el nio tiene que
poder creer que la escuela como representante de terceridad, es un lugar que
lo va a albergar, lo va a esperar, lo va a acompaar y a su vez va a realizar su
propia apuesta de continuidad sobre este sujeto.
Es necesario desplegar la idea de un Porvenir como apuesta a lo
impredecible, a lo discontinuo, a lo que nos sorprende transformando al nio y
a nosotros mismos.

Bibliografa
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los trastornos mentales (DSM-IV). Barcelona: Masson 1994/2000.
Aulagnier, P.: (1975) La violencia de la interpretacin, Bs. As. Amorrortu, 1977
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simbolizacin en la infancia. Actualidad Psicolgica, XXIII (257)
Foucault, M. (1999): Los Anormales. Argentina: FCE, 2000.
Hornstein, L. (2003): Intersubjetividad y Clnica, Buenos Aires, Paids
Lerner H., & Sternbach, S. (2007). Organizaciones fronterizas. Fronteras del
Psicoanlisis. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Lewkowicz I. Pedagoga del aburrido, Paids, Argentina, 2004.
Rojas, M. C. (2009) Cap 4 Niez y familia hoy: las problemticas del
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Skliar y otros (2001) Habitantes de Babel. Polticas y poticas de la
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actuales en la infancia. Bordes y desbordes en clnica y educacin
Buenos Aires. Noveduc editorial
Veiga- Neto, A. (2001) Cap Incluir para excluir en Habitantes de Babel.
Polticas y poticas de la diferencia. Buenos Aires. Laertes editorial
Gisela Untoiglich: Dra en Psicologa - Universidad de Buenos Aires. Psicoanalista.
Docente de Posgrado de la Facultad de Psicologa, UBA. Ganadora del Premio Facultad
de Psicologa 2005. Libros publicados en colaboracin: Patologas actuales en la
infancia, "Nios que no aprenden", "Nios desatentos e hiperactivos", "Diagnsticos
en la Infancia", entre otros.Participacin en proyectos de investigacin UBACyT
2000/2007. Integrante del Comit cientfico del equipo Forum ADD. Supervisora de los
equipos de Psicopedagoga del Hospital de Nios R. Gutierrez, del Hospital Durand y
del C.E.S.A.C. N 15 de la Ciudad de Buenos Aires.

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