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LA BASE
CON
FRECUENCIA
PREGUNTAN
COMO
ME
ME
ERA
PRINCIPIOS
DE
SEPTIEMBRE
DE
1980,
DURANTE EL PRIMER AO DE
MI CARRERA. MI PROFESOR Y
MENTOR
DR.
MOSHE
FELDENKRAIS
Y
YO,
HABAMOS
LLEGADO
RECIENTEMENTE
A
LOS
ESTADOS UNIDOS, VINIENDO
DESDE EUROPA.
HABAMOS
ARREGLADO
PARA
QUE
L
ENSEE
ALGUNOS CURSOS, Y VEA A
ALGUNOS ALUMNOS EN EL
DEPARTAMENTO DE UN AMIGO
EN LA PARTE UPPER WEST SIDE
DE
MANHATTAN.
YO
LO
ESTARA AYUDANDO COMO SU
ASISTENTE.
MOLESTOS
CON
OTRAS
LIMITACIONES.
MIENTRAS
MIRABA
A
LA
BEBA
ELIZABETH, ACOSTADA EN EL
SILLN
LLORANDO,
ALGO
PAS QUE NUNCA PODRA
HABER
IMAGINADO.
ELLA
ESTABA MUY ANGUSTIADA E
INCMODA, Y NO SE PODA
MOVER SOLA. PERO YO SLO
TENA UNA COSA EN MENTE EN
AQUEL MOMENTO, UN DESEO
PROFUNDO DE DIMINUIR SU
INCOMODIDAD E INFELICIDAD.
A PESAR DE QUE NO TENA LA
MS MNIMA IDEA DE QUE
HACER PARA AYUDARLA, LA
TOME EN MIS BRAZOS. NO
SABA
NINGN
DETALLE
SOBRE
SU
DIAGNSTICO
EN
AQUEL
MOMENTO,
EXCEPTO QUE SENTA UNA
PROFUNDA CONEXIN CON
ELLA.
TAMBIN
ESTABA
BASTANTE SEGURA QUE ELLA
ESTABA
HACIENDO
UNA
CONEXIN CONMIGO QUE ERA
RECONFORTANTE PARA ELLA.
CUANDO
MIR
EN
SUS
GRANDES OJOS MARRONES,
QUE
YA
NO
ESTABAN
INUNDADOS DE LGRIMAS, VI
A UNA PERSONA REAL AH, UNA
CONSCIENCIA QUE ERA CAPAZ
DE MUCHSIMO MS DE LO
QUE
SUGERA
SU
DIAGNSTICO ACTUAL. SU
DIAGNSTICO OFICIAL, EL
CUAL SLO CONOC MS
TARDE,
ERA
SIN
DUDAS
BASTANTE
TERRIBLE,
Y
APUNTABA
EN
DIRECCIN
OPUESTA A LO QUE YO ESTABA
SINTIENDO.
LA EXPLICACIN MDICA
ERA QUE ELLA TENA DAO
CEREBRAL GENERAL. ESO
FUE AOS ANTES DE QUE LA
RESONANCIA MAGNTICA Y
OTROS TIPOS DE ESCANEOS
DEL CEREBRO EMPEZASEN A
SER USADOS EXTENSAMENTE
PARA LOS DIAGNSTICOS, AS
QUE LOS MDICOS PODAN
DECIR MUY POCO, MS ALL
DE
QUE
ALGO
ESTABA
TERRIBLEMENTE MAL. ESO
ERA CLARAMENTE EVIDENTE
EN
LO
QUE
PERCIB
TENINDOLA EN MIS BRAZOS.
NINGN
RESULTADO
ALENTADOR.
DEL
MISMO
MODO, EL PRONSTICO QUE
LES
HABAN
DADO
DOS
NEURLOGOS
PEDITRICOS
IMPORTANTES
ERA
DOLOROSO:
UNO
HABA
SUGERIDO QUE LA BEBA
FUERA INTERNADA DE POR
VIDA. LA COMUNIDAD MDICA
NO
LES
DABA
NINGUNA
ESPERANZA DE QUE ELLA
PUDIERA,
ALGN
DA
DISFRUTAR DE CUALQUIER
GRADO DE AUTONOMA. LOS
PADRES
ESTABAN
DEVASTADOS, PERO TODAVA
SE AFERRABAN A LA CREENCIA
DE QUE HABA ALTERNATIVAS
MS FELICES. SE REHUSABAN
TOCAR
A
SU
ALUMNA
CHIQUITITA.
PARA
UN
OBSERVADOR
INEXPERTO, ESTOY SEGURA DE
QUE PARECA QUE EL DR.
FELDENKRAIS
ESTABA
HACIENDO MUY POCO. L NO
ESTABA
FORZANDO
A
ELIZABETH A PONERSE EN
ALGUNA POSICIN O HACER
MOVIMIENTOS
SUPUESTAMENTE CORRECTOS.
L NO ESTABA MASAJEANDO
SUS MSCULOS O AJUSTANDO
SU ESPALDA. AL PRINCIPIO, UN
OBSERVADOR SLO NOTARA
SU
CONCENTRACIN
Y
ATENCIN
EXCEPCIONALES.
POR ALGUNOS INSTANTES, L
SLO MIR A ELIZABETH CON
INTENCIONALIDAD
TRANQUILA. EMPEC A VIVIR
LA CONFIRMACIN DE LA
INTELIGENCIA
ESCONDIDA
QUE
LOS
PADRES
DE
ELIZABETH Y YO SENTAMOS
QUE
ALL
EXISTA.
ESO
PRIMERO SE REVEL CASI
MGICAMENTE,
DE
UNA
MANERA
MUY
ESPERANZADORA
E
INCONFUNDIBLE: ELIZABETH
ESTABA PRESTANDO ATENCIN.
SE ESTABA ESTABLECIENDO
UNA CONEXIN ENTRE ELLA Y
EL DR. FELDENKRAIS. LOS
CAMBIOS EN COMO ELLA SE
SINTI EN MIS MANOS FUERON
MUY SUTILES, PERO A LA VEZ
PROFUNDOS Y DEFINITIVOS,
CONFIRMANDO
QUE
SU
INTELIGENCIA ESCONDIDA, SU
CONSCIENCIA, SE ESTABAN
DESPERTANDO.
LA PRIMERA SESIN CON EL
DR.
FELDENKRAIS
DUR
MENOS
DE
UNA
HORA,
INCLUYENDO
LA
CONVERSACIN
CON
LOS
PADRES. SE ARREGL QUE LOS
PADRES VOLVERAN EL DA
SIGUIENTE
PARA
UNA
SEGUNDA SESIN. AL DA
SIGUIENTE LOS ENCONTR EN
LA PUERTA Y, TAL CUAL ANTES,
ELIZABETH
ESTABA
LLORANDO MUY FUERTE, UNA
BEBA MUY INFELIZ. OTRA VEZ,
ELLA SE TRANQUILIZ EN MIS
BRAZOS
ANTES
QUE
LA
LLEVARA
A
LA
OTRA
HABITACIN PARA SU SESIN.
CON
ELLA SENTADA SIN
FUERZAS A UPA MO, SU
ESPALDA APOYADA CONTRA MI
PECHO, EL DR. FELDENKRAIS
SE ACERC Y GENTILMENTE
SOSTUVO LA CABEZA DE LA
BEBA ENTRE SUS MANOS Y
EMPEZ,
SIEMPRE
MUY
SUAVEMENTE, A LEVANTAR SU
CABEZA. NOT QUE SU PELVIS
NO SE MOVA, LO QUE ERA
UNA
OBSERVACIN
IMPORTANTE:
NORMALMENTE, CUANDO LA
CABEZA DE UN NIO SE MUEVE
HACIA ARRIBA, EL CEREBRO
SABE
QUE
TIENE
QUE
ARQUEAR LA PARTE INFERIOR
DE LA ESPALDA Y MOVER LA
PELVIS HACIA ADELANTE. ES
UN PATRN COMPLETO QUE SE
FORMA EN EL CEREBRO CON
EL TIEMPO, AUNQUE BIEN
TEMPRANO EN LA VIDA DE LOS
NIOS, A MEDIDA QUE SE
DESARROLLAN.
PUSE
MIS
MANOS EN LOS DOS LADOS DE
SU
PELVIS,
PRESIONANDO
SIEMPRE MUY LIGERAMENTE
HACIA DELANTE, MIENTRAS
EL DR. FELDENKRAIS ESTABA
GENTILMENTE LEVANTANDO
SU CABEZA, COMO PARA
DESPERTAR SU CEREBRO A
ESTAS
PARTES
DE
ELLA
MISMA, PARA QUE ELLA
PUDIERA
EMPEZAR
A
SINCRONIZAR
ESOS
DOS
MOVIMIENTOS.
ENTONCES
PRESION,
SIEMPRE
MUY
SUAVEMENTE,
SU
PELVIS,
PROPORCIONNDOLE
LA
SENSACIN DE QUE ELLA
PODA
MOVERLO
HACIA
ATRS, MIENTRAS EL DR.
FELDENKRAIS
BAJABA
UN
POQUITO SU CABEZA. DESPUS
DE HACER ESO POR UN RATO,
ELIZABETH EMPEZ A MOVER
Y A SACUDIR SU PELVIS,
COORDINNDOLO CON LOS
MOVIMIENTOS DE SU CABEZA.
SU
CEREBRO
LO
HABA
APRENDIDO! YO SENT TODO
EL
SER
DE
ELIZABETH
DESPERTNDOSE
EN
MIS
BRAZOS.
EN
AQUELLA
POCA
ELIZABETH
TENA
TRECE
MESES, UNA EDAD EN LA CUAL
LA MAYORA DE LOS NIOS
PUEDEN SENTARSE SOLOS.
PERO ELLA NO LO LOGRABA
HACER. SIN EMBARGO, NO ERA
NUESTRA INTENCIN AC,
EJERCITAR SUS HABILIDADES
PARA SENTARSE, O HACER QUE
SE SENTARA. EN REALIDAD,
HACER QUE ELLA SE SENTARA
ERA
ALGO
QUE
NI
CONSIDERBAMOS
EN
NUESTRAS MENTES EN AQUEL
MOMENTO. DE LO QUE TENA
MUCHA CONCIENCIA ERA QUE
ELIZABETH,
DE
ALGUNA
MANERA, NO PARECA SABER
QUE TENA UNA ESPALDA, UNA
DE TERAPIA. LA ATENCIN
ENFOCADA, LA INTENCIN Y
CONSCIENCIA DEL PROFESOR
ACOPLADAS
CON
LA
ATENCIN ENFOCADA DEL
NIO, MIENTRAS QUE EL
FLUJO
DE
NUEVAS
INFORMACIONES LLEGA A SU
CEREBRO, ES LO QUE HACE
QUE
OCURRAN
TRANSFORMACIONES
EXTRAORDINARIAS.
CUANDO
TERMIN
ESA
SEGUNDA CLASE, ME LEVANT
Y PAS A ELIZABETH A LOS
BRAZOS DE SU PAP. L HABA
MIRADO TODA LA SESIN.
ALGO HABA CAMBIADO EN EL
COMPORTAMIENTO
DE
ELIZABETH Y ERA ALGO
SIGNIFICATIVO. CUANDO SU
PAP LA TUVO CONTRA SU
PECHO, ELIZABETH AHORA
ERA CAPAZ DE CONTROLAR
LOS MOVIMIENTOS DE SU
CABEZA. ELLA EMPEZ A
ARQUEAR
SU
ESPALDA
INTENCIONALMENTE, TIRAR
SU CABEZA HACIA ATRS Y
MIRARME
BOCA
ABAJO,
DESPUS VOLVER A LEVANTAR
SU
CABEZA,
ESTABA
NOTABLEMENTE ENCANTADA
CON EL JUEGO QUE RECIN
HABA
DESCUBIERTO.
EN
AQUEL MOMENTO ELLA VIVI
LA EXPERIENCIA DE HACER UN
MOVIMIENTO CONTROLADO,
INTENCIONAL, Y PLACENTERO
POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA.
DE NUEVAS POSIBILIDADES SE
ABRA PARA M. LOS PADRES
DE ELIZABETH QUERAN QUE
YO SIGUIERA TRABAJANDO
CON ELLA, EMPEZANDO UNA
RELACIN QUE DURARA MS
DE
20
AOS.
ELLA
ENFRENTARA
MUCHOS
DESAFOS
EN
LOS
AOS
SIGUIENTES,
PERO
NUNCA
DEJ DE PROGRESAR, NUNCA
DEJ
DE
TRABAJAR
Y
APRENDER. CON EL TIEMPO
ADQUIRI HABILIDADES QUE
IBAN EN CONTRA DE TODAS
LAS PROBABILIDADES.
CUANDO ME ACUERDO DE
NUESTRO TRABAJO JUNTOS,
HAY MUCHOS MOMENTOS DE
PROGRESOS
MEMORABLES,
SINTIENDO Y PENSANDO. AL
MISMO TIEMPO, YO BUSCABA
UNA
OPORTUNIDAD
QUE
PUDIERA
USAR
PARA
AYUDARLA A DESCUBRIR SUS
PROPIAS
HABILIDADES
PRESENTES, REFINAR ESAS
HABILIDADES, Y APRENDER
NUEVAS.
ESTOY
SINCRONIZADA CON LA NIA
INCLUSO
CUANDO
ME
CONVIERTO EN UN RECURSO
PARA ELLA. CON FRECUENCIA
LAS OPORTUNIDADES QUE
ENCONTRAMOS JUNTAS, ELLA
JAMS
LAS
HUBIERA
DESCUBIERTO SOLA DEBIDO A
SUS
NECESIDADES
ESPECIALES. POR EJEMPLO:
CUANDO ELIZABETH TENA
EN
AQUEL
MOMENTO,
ELIZABETH
TODAVA
NO
PODA AGARRAR UNA PELOTA,
UN TIPO DE JUEGO DE VALOR
INESTIMABLE,
QUE
CONTRIBUYE
A
UNA
COORDINACIN
COMPLEJA,
ALGO QUE LOS NIOS DE
SIETE AOS GENERALMENTE
HACEN
CON
MUCHA
FACILIDAD.
CUANDO
UNO
TIRABA UNA PELOTA HACIA
ELLA, ELIZABETH ESTIRABA
SUS MANOS Y LAS MANTENA
FRENTE A SU CUERPO UNIDAS
EN UNA POSICIN FIJA. EN EL
INSTANTE EN QUE LA PELOTA
ERA TIRADA HACIA ELLA, SUS
OJOS SE CONGELABAN DE
MANERA QUE NO PODA
SEGUIR
LA
PELOTA
Y
COORDINAR
SUS
MOVIMIENTOS
PARA
ATRAPARLA. ENCONTR UNA
PELOTA INFLABLE DE PLAYA,
GRANDE Y LIVIANA, QUE SE
MOVA LENTAMENTE CUANDO
LA TIRABA, PERO AUN AS
ELLA NO LA PODA AGARRAR.
CASUALMENTE, ELIZABETH
ME PIDI UN PAUELO DE
PAPEL EN UNA DE ESAS
SESIONES. CUANDO AGARR
UNO DE LA CAJA, PENS: AH
ESTA! EL PAUELO DE PAPEL
QUIZS
OFRECERA
LA
OPORTUNIDAD EXACTA QUE
YO ESTABA BUSCANDO. PUSE
EL PAUELO EN FRENTE A MI
ROSTRO Y LO SOPL HACIA
ELIZABETH.
EL
PAUELO,
PRCTICAMENTE SIN PESO
ALGUNO, Y SIENDO UN BULTO
BASTANTE GRANDE Y BLANDO,
FLOT HACIA ELLA COMO
UNA HOJA EN UNA BRISA
SUAVE. Y TERMIN SIENDO
EXACTAMENTE LO QUE ELLA
NECESITABA. EN VEZ DE QUE
LOS OJOS DE ELIZABETH SE
CONGELASEN,
COMO
EN
GENERAL HACAN CUANDO LA
PELOTA IBA HACIA ELLA,
ELIZABETH LOGR SEGUIR EL
PAUELO
CON
SU
MOVIMIENTO
LENTO
Y
ONDULANTE, Y ATRAPARLO.
CUANDO ME ACUERDO DE ESE
MOMENTO, SABIENDO LO QUE
AHORA SABEMOS SOBRE LAS
CAPACIDADES
DE
ORGANIZACIN DEL CEREBRO
HUMANO, YO IMAGINO UN
PROCESO ALTAMENTE ACTIVO
OCURRIENDO EN SU CEREBRO.
MILLONES
DE
NUEVAS
CONEXIONES
SE
ESTABAN
FORMANDO ENTRE VARIAS
NEURONAS,
CREANDO
CONSTELACIONES
TOTALMENTE NUEVAS EN SU
CEREBRO,
MIENTRAS
QUE
ELLA
REALIZABA
LA
ACTIVIDAD MUY COMPLEJA
DE SEGUIR EL PAUELO Y
AGARRARLO.
LA CLASE NO TERMIN AC.
A ELIZABETH SIMPLEMENTE
LE ENCANT EL JUEGO Y
ESTABA ENTUSIASMADA CON
SU
RECIN
DESCUBIERTA
HABILIDAD PARA ATRAPAR EL
PAUELO. ELLA SE REA COMO
SI HUBIERA ENCONTRADO EL
JUEGO MS MARAVILLOSO DE
TODO EL MUNDO. DE REPENTE
SE DETUVO PARA TOMARSE UN
RESPIRO
Y
AGARR
EL
PAUELO PONINDOLO EN
FRENTE A SU PROPIO ROSTRO.
YO SABA LO QUE ELLA TENA
EN MENTE. ELLA HABA
DECIDIDO QUE SOPLARA EL
PAUELO DE VUELTA HACIA
M!
ELIZABETH
SOPL
EL
PAUELO
PERO
SU
EXHALACIN DE AIRE NO FUE
SUFICIENTEMENTE
FUERTE
PARA IMPULSAR EL PAUELO
TOTALMENTE HACIA M. EL
PAUELO SE CAY EN EL PISO
JUNTO A ELLA. SE INCLIN, LO
AGARR, Y LO SOPL OTRA
VEZ. ESTA VEZ ALGO MUY
EXTRAORDINARIO PAS: ELLA
CAMIN
SIGUIENDO
EL
PAUELO,
CAMINANDO
Y
SOPLANDO UNA Y OTRA VEZ,
MANTENINDOLO EN EL AIRE
HASTA QUE EL PAUELO
LLEG HASTA DONDE YO
ESTABA SENTADA. TODO EL
TIEMPO
ELLA
ESTABA
CAMINANDO
DE
MANERA
INDEPENDIENTE,
SOPLANDO
EL PAUELO Y RINDOSE A LAS
CARCAJADAS. EL PAUELO
ERA MUY INDULGENTE, YA
QUE TARDABA EN CAER EN EL
.
EN TODOS LOS AOS QUE
TRABAJ CON ELIZABETH
SIEMPRE TUVIMOS COMO
OBJETIVO IDENTIFICAR Y
CONSTRUIR SOBRE LAS
HABILIDADES PRESENTES,
EN VEZ DE ENFOCARNOS
EN SUS DISCAPACIDADES,
TRANSFORMANDO
LAS
HABILIDADES
QUE
YA
HABAMOS IDENTIFICADO
EN
HABILIDADES
MAYORES, UNA Y OTRA
VEZ.
.
ALGUNOS AOS DESPUS
RECIB UNA INVITACIN PARA
SU BODA. ME ACUERDO DE
VERLA EN LA CEREMONIA,
RADIANTE EN UN LINDO
.
LOS PROCESOS Y XITOS
DE
ELIZABETH
SE
CONVIRTIERON
EN
PUNTOS DE REFERENCIA
DE VIDA PARA M Y
TAMBIN PARA CENTENAS
DE OTROS NIOS Y SUS
PADRES.
RECUERDOS
CONSTANTES PARA TODOS
DE IR MS ALL DE LAS
LIMITACIONES HACIA LO
MILAGROSO.
EL
NIO
NECESIDADES
ESPECIALES O NO, ES SIEMPRE
LA MISMA: ESPERE MILAGROS.
LA NATURALEZA DE LOS
CAMBIOS ES TAL, QUE NO
PODEMOS VER O PREDECIR EL
FUTURO
CON
PRECISIN
DESDE NUESTRA PERSPECTIVA
PRESENTE. SI LO INTENTAMOS,
TENEMOS LA TENDENCIA A
VER UNA IMAGEN LIMITADA
DEL FUTURO A TRAVS DE LAS
LENTES DE LO QUE EST
DELANTE DE NOSOTROS EN
ESTE
EXACTO
MOMENTO.
HACE
TREINTA
AOS,
ELIZABETH ERA UNA BEBA
CHIQUITA,
CON
MUCHOS
DESAFOS, Y MUY INFELIZ.
POCOS
PODRAN
HABER
PREDICHO O IMAGINADO SU
FUTURO.
.
LA NATURALEZA DE LOS
CAMBIOS ES TAL, QUE NO
PODEMOS
VER
O
PREDECIR EL FUTURO CON
PRECISIN
DESDE
NUESTRA
PERSPECTIVA
PRESENTE.
CUANDO EXAMINAMOS DE
CERCA LO QUE LLAMAMOS
MILAGROSO,
CON
FRECUENCIA ENCONTRAMOS
QUE NO FUE RESULTADO DE LA
MERA CASUALIDAD O SUERTE,
SINO QUE PAS POR MEDIO DE
UNA SERIE DE EVENTOS, A
VECES GRANDES, A VECES
CHICOS,
A
VECES
DELIBERADOS
Y
BIEN
RAZONADOS, Y A VECES POR
MEDIO
DE
ESFUERZOS
CREATIVOS
QUE
OCASIONARON
CAMBIOS
TRANSFORMADORES.
LA
VOLUNTAD DE CONSIDERAR
QUE EL IMPOSIBLE SE PUEDE
VOLVER POSIBLE DEBE SER,
MUY
PROBABLEMENTE,
DONDE
LOS
CAMBIOS
EXTRAORDINARIOS
EMPIEZAN. ESO ES AS HASTA
EN LA CIENCIA Y LA MEDICINA,
QUE ESTN BASADAS EN
CONOCIMIENTOS
QUE
CONSIDERAMOS SLIDOS E
INCAMBIABLES, CONSTRUIDOS
SOBRE
ESTUDIOS
EXHAUSTIVOS Y EVIDENCIAS
INCONTESTABLES. Y AUN AS,
AMBAS, CIENCIA Y MEDICINA
ESTN
CONSTANTEMENTE
CAMBIANDO. POR EJEMPLO,
HASTA HACE VEINTE AOS
ATRS LA MEDICINA NO
CONSIDERABA EL AUTISMO
REAL. LA MAYORA DE LAS
PERSONAS
VEAN
LOS
TRASTORNOS DE DFICIT DE
.
HOY EN DA SABEMOS QUE
EL
CEREBRO
PUEDE
CAMBIARSE A S MISMO. ES
LA PARTE DE NOSOTROS
QUE, DE HECHO, ES LA
MS
CAPAZ
DE
CAMBIARSE.
.
POR
TENER
CONOCIMIENTOS FORMALES
EN PSICOLOGA CLNICA Y
ESTADSTICAS, YO TENGO UNA
MENTE CIENTFICA. PERO POR
MUCHOS AOS HABA MUY
POCO EN LA LITERATURA
CIENTFICA QUE CONFIRMABA
AMBAS, MI TEORA Y MI
EXPERIENCIA REPETIDA DE
QUE,
BAJO
CONDICIONES
APROPIADAS, EL CEREBRO
PUEDE Y, S, SE AUTOMODIFICA MUY FCILMENTE.
ESTA
CAPACIDAD
EXTRAORDINARIA
DEL
CEREBRO
ME
AYUD
A
EXPLICAR LOS RESULTADOS
QUE YO OBTUVE Y SEGU
OBTENIENDO POR MS DE
TREINTA AOS CON NIOS CON
NECESIDADES ESPECIALES.
UNA
DESVIACIN
SIGNIFICATIVA
FRENTE
A
OTROS
MODOS
MS
TRADICIONALES
EL PROCESO QUE DESCRIBO
EN ESTE LIBRO ES UNA
DESVIACIN
SIGNIFICATIVA
DE
LOS
SISTEMAS
TRADICIONALES
DE
ENSEANZA,
TERAPIA,
E
INTERVENCIN MDICA. POR
EJEMPLO, MUCHOS SISTEMAS
TRADICIONALES ABORDAN LA
NECESIDAD ESPECIAL DEL
NIO INTENTANDO FORZARLO
A CONFORMAR UN MODELO
ESTANDARIZADO O, DE OTRA
FORMA, TRATAR DE QUE HAGA
LO QUE "DEBERA" HACER
PARA ESTAR DENTRO DE SU
GRUPO DE EDAD O ESTADIO
DEL DESARROLLO. EN LUGAR
DE IMPONER LO QUE EL NIO
AN NO PUEDE HACER POR S
MISMO, NOSOTROS PRIMERO
MIRAMOS SUS HABILIDADES Y
NECESIDADES PRESENTES Y
LUEGO BUSCAMOS FORMAS DE
PROVEERLE LA INFORMACIN
QUE SU CEREBRO NECESITA
PARA
PROGRESAR
A
SU
PROPIA,
NICA
PRXIMA
HABILIDAD.
.
PARA
QUE
EL
NIO
CAMBIE
Y
CREZCA
NECESITAMOS
COMUNICARNOS CON SU
CEREBRO;
NI
EL
PROBLEMA
NI
LA
SOLUCIN
SE
ENCONTRAR
EN
LOS
MSCULOS.
.
PARA QUE EL NIO CAMBIE Y
CREZCA
NECESITAMOS
COMUNICARNOS
CON
SU
CEREBRO; NI EL PROBLEMA NI
LA
SOLUCIN
SE
ENCONTRAR
EN
LOS
MSCULOS. LOS MSCULOS
ESTN HACIENDO LO QUE EL
CEREBRO LES DICE QUE
HAGAN. LA MENTE - ESA PARTE
DE NOSOTROS QUE FORMA EL
HABLA,
RESUELVE
PROBLEMAS MATEMTICOS, Y
PIENSA EST
TAMBIN
ORGANIZADA
POR
EL
CEREBRO. SI LA PIERNA NO SE
MUEVE
ES
PORQUE
EL
CEREBRO
NO
HA
DESCUBIERTO
COMO
HACERLO; EL CEREBRO NO LE
EST DICIENDO
QUE
LA
MUEVA PORQUE AN NO TIENE
LA INFORMACIN REQUERIDA
PARA PODER FORMAR EL
PATRN
NECESARIO
QUE
PRODUCIRA EL MOVIMIENTO
DESEADO. CUANDO UN NIO
EST
TENIENDO
DIFICULTADES
CON
EL
LENGUAJE, LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS, O PENSAR
CLARAMENTE, SE APLICA EL
MISMO PRINCIPIO. NUESTROS
CEREBROS
PUEDEN
CAMBIARSE A S MISMOS - Y
DE
ESTOS
MTODOS
PROVEEMOS
EXPERIENCIAS
QUE CONDUCEN A LOS NIOS A
DESCUBRIRSE A S MISMOS, A
APRENDER LA PRXIMA COSA
QUE
SON
CAPACES
DE
APRENDER, PAREZCA GRANDE
O
PEQUEA,
SIMPLE
O
COMPLEJA.
NUESTRO
OBJETIVO ES SIEMPRE QUE
LOS
NIOS
PUEDAN
DESPERTARSE A S MISMOS Y
DESARROLLAR SU HABILIDAD
FUNDAMENTAL SUBYACENTE
PARA APRENDER Y CRECER.
ELLOS
EXPERIMENTAN
SU
CUERPO
DE
UNA NUEVA
MANERA, MOVINDOSE DE
FORMAS QUE PREVIAMENTE
NO ERAN CAPACES DE HACER;
.
NUESTRO
OBJETIVO
SIEMPRE ES QUE LOS
NIOS
PUEDAN
DESPERTARSE A S MISMOS
Y
DESARROLLAR
SU
HABILIDAD
FUNDAMENTAL
SUBYACENTE
PARA
APRENDER Y CRECER.
EL PODER PARENTAL
NUNCA DESESTIMES EL PODER
DEL AMOR PARENTAL. ESTE ES
ESPECIALMENTE IMPORTANTE
SI
TU
NIO
TIENE
NECESIDADES ESPECIALES. ES
TU AMOR Y TU DESEO DE
TENER LO MEJOR PARA TU
NIO LO QUE TE MOTIVA A
EL
RAZONAMIENTO
DEL
SENTIDO
COMN,
Y
LA
EXPERIENCIA PASADA. ESTE ES
CON FRECUENCIA EL PRIMER
PASO EN EL CAMINO HACIA LO
MILAGROSO.
2 DE ARREGLAR A CONECTAR
NO HAY SORPRESA MAS
MGICA QUE LA SORPRESA DE
SER AMADO. ES EL DEDO DE
DIOS EN EL HOMBRO DEL
HOMBRE
- CHARLES MORGAN
UN
NIO
NACI.
ES
PERFECCIN, UN MILAGRO.
SIN SABER NINGN DETALLE, Y
A VECES TIEMPO ANTES DEL
NACIMIENTO,
HEMOS
EMPEZADO A CREAR UNA
VISIN PARA EL FUTURO DE
ESE NIO. L CRECER PARA
TENER UNA VIDA LLENA Y
SATISFACTORIA,
INDEPENDIENTE E INTEGRA.
LUEGO VIENE EL SHOCK.
ALGO EST MAL CON MI
NIO! ALGUNAS VECES ESTE
MOMENTO VIENE TODO DE
UNA
VEZ,
DURANTE
EL
NACIMIENTO
O
INCLUSO
ANTES. EN OTRAS OCASIONES
LA CONSTATACIN DE ESTO SE
VA
DESDOBLANDO
GRADUALMENTE.
EL
DIAGNSTICO
Y
CAUSA
PUEDEN SER CLARAMENTE
DEFINIDOS, AL MENOS EN
TRMINOS
MDICOS,
O
PUEDEN
PERDURAR
INCIERTOS.
CUANDO LA CONSTATACIN
DE QUE ALGO EST MAL SE
INSTALA,
PUEDE
TRAER
CONSIGO MIEDO ABRUMADOR,
CONFUSIN,
Y
PROFUNDO
DUELO
(A
VECES
INCONSCIENTE)
Y
CON
FRECUENCIA
UNA
INQUIETANTE SENSACIN DE
CULPA.
PERO
LA
PARTE
PRIMORDIAL
DE
LA
EXPERIENCIA ES UN DESEO
PODEROSO DE HACER TODO
LO POSIBLE PARA AYUDAR A
NUESTRO NIO. QUEREMOS
AYUDARLO A CRECER PARA
QUE SEA "NORMAL", QUE
PUEDA CAMINAR, HABLAR,
PENSAR, SENTIR Y TENER UNA
VIDA
INDEPENDIENTE
Y
PROVECHOSA.
LAS
PREGUNTAS QUE DEBEMOS
HACERNOS
SON:
CMO
LLEGAREMOS HASTA AH?
CMO AYUDAREMOS AL NIO
A CRECER MS ALL DE SUS
LIMITACIONES PRESENTES?
.
DEBEMOS
PREGUNTARNOS: CMO
AYUDAREMOS AL NIO A
CRECER MS ALL DE SUS
LIMITACIONES
PRESENTES?
.
CUANDO APRENDEMOS QUE
ALGO EST MAL, CUALQUIER
COSA QUE SEA, LO QUE
NATURALMENTE SE HACE ES
ENFOCARSE
EN
LA
LIMITACIN, EN LO QUE EL
NIO NO PUEDE HACER, O EN
LIMITACIONES Y PUEDE, EN
OCASIONES,
INCLUSO
SER
CONTRAPRODUCENTE.
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES PRESENTADOS EN
ESTAS PGINAS SON PARA
GUIARNOS MAS ALL DE LOS
LMITES DEL ABORDAJE DE
REPARAR, PROPORCIONANDO
NUEVAS
OPORTUNIDADES
PARA EL PROPIO CEREBRO
DEL NIO PARA CREAR LAS
SOLUCIONES QUE NECESITA.
MIRANDO MS DE CERCA EL
MODELO DE REPARAR
LA MAYORA DE NOSOTROS
TIENE LA IDEA QUE REPARAR
ES ARREGLAR AQUELLO QUE
EST ROTO, O RESTAURAR LA
FORMA EN QUE ALGO DEBIERA
VERSE, FUNCIONAR O ESTAR
ESTRUCTURADO.
CUANDO
HABLAMOS SOBRE UN OBJETO
MECNICO, COMO UN AUTO, O
ELECTRODOMSTICO,
GENERALMENTE
SABEMOS
QUE HACER: SI NO PODEMOS
REPARARLO
NOSOTROS
MISMOS, CONTRATAMOS A UN
EXPERTO
QUE
LO
SEPA.
CUANDO
HAY
UNA
PINCHADURA EN LA GOMA DEL
AUTO, REPARAMOS LA FUGA;
CUANDO EL MOTOR DEL AUTO
FALLA,
PEDIMOS
A
UN
CAPACIDAD DE APRENDER,
CRECER Y EVOLUCIONAR. EL
ROL DEL MECNICO DE AUTOS
DE REEMPLAZAR PIEZAS Y
PONER EL MOTOR A PUNTO ES
LA ESENCIA DEL PARADIGMA
DE LA REPARACIN. Y CUAN
NATURAL ES QUERER USAR
ESTE MISMO PARADIGMA EN
UN NIO CON NECESIDADES
ESPECIALES!
QUEREMOS
REEMPLAZAR
CUALQUIER
PIEZA PERDIDA O PIEZAS QUE
NO
ESTN
FUNCIONANDO
BIEN. QUEREMOS ENCONTRAR
A ALGUIEN QUE SEPA COMO
AJUSTAR ESTO O AQUELLO,
PARA QUE TODO FUNCIONE
CORRECTAMENTE.
.
A DIFERENCIA DE LOS
AUTOS
O
ELECTRODOMSTICOS, TU
NIO NO ES UN PRODUCTO
TERMINADO. LOS NIOS
SON SERES VIVOS, QUE
SIENTEN
Y
TIENEN
EXPERIENCIAS; SON UN
TRABAJO EN PROGRESO.
A DIFERENCIA DE LOS
AUTOS
O
ELECTRODOMSTICOS,
TU
NIO NO ES UN PRODUCTO
TERMINADO. LOS NIOS SON
SERES VIVOS, QUE SIENTEN, Y
TIENEN EXPERIENCIAS; SON
UN TRABAJO EN PROGRESO CRECIENDO
Y
EVOLUCIONANDO;
EN
EL
PROCESO DE DESCUBRIR Y
CONTINUAMENTE FORMANDO
SUS
HABILIDADES
DE
MOVERSE,
PENSAR,
ENTENDERSE A S MISMOS, Y
RELACIONARSE
CON
EL
MUNDO ALREDEDOR SUYO. EN
EL CENTRO DE TODO ESTE
POTENCIAL DE DESARROLLO
EST
EL
RGANO
MS
NOTABLE
DE TODOS,
EL
CEREBRO. A PESAR DE SUS
NECESIDADES ESPECIALES, TU
NIO POSEE UN CEREBRO QUE
DEBE
SER
ACTIVAMENTE
INVOLUCRADO
EN
CREAR
NUEVAS
CONEXIONES
Y
PATRONES PARA SUPERAR LAS
LIMITACIONES
Y
DIFICULTADES QUE PUDIERA
TENER. ESTO ES LO QUE CADA
CEREBRO
ESTA DISEADO
PARA HACER. Y AQU ES
DONDE
YACE
NUESTRA
ESPERANZA.
.
EN EL CENTRO DE TODO
ESTE
POTENCIAL
DE
DESARROLLO EST EL
RGANO MS NOTABLE DE
TODOS, EL CEREBRO.
PARA
HACER
USO
COMPLETO
DE
LAS
POTENCIALIDADES NOTABLES
DEL CEREBRO, NECESITAMOS
HACER
UN
CAMBIO
EN
NUESTRO
PENSAMIENTO,
LEJOS DEL PARADIGMA DE LA
REPARACIN.
PARA
SER
REALMENTE
TILES,
NECESITAMOS SABER COMO
ENFOCAR NUESTRA ATENCIN
EN QUE PODEMOS HACER
PARA
DESPERTAR
Y
FORTALECER
LAS
CAPACIDADES DEL CEREBRO
DEL NIO PARA QUE HAGA
BIEN SU PROPIO TRABAJO. NO
ESTAMOS
SOLOS
EN
EL
PROCESO DE TRATAR DE
AYUDAR
AL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES;
NUESTRO MAYOR RECURSO Y
NUESTRO MEJOR COMPAERO
EN AYUDAR A NUESTRO NIO A
HACIENDO LA TRANSICIN DE
ARREGLAR A CONECTAR
PARA SER REALMENTE TIL AL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES,
NECESITAMOS
ALEJARNOS DE TRATAR DE
HACER QUE EL NIO HAGA LO
QUE
NO
PUEDE
HACER.
NECESITAMOS
RECONOCER
MS PLENAMENTE EL ROL
FUNDAMENTAL QUE TIENE EL
CEREBRO
DEL
NIO
EN
.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
TE
AYUDARN A HACER QUE
EL CEREBRO DE TU NIO
PUEDA FUNCIONAR DE
MANERA BRILLANTE.
.
SIEMPRE QUE LE PEDIMOS
AL
NIO
CON
NECESIDADES ESPECIALES
QUE HAGA ALGO QUE NO
PUEDE, ES EL PARADIGMA
DE LA REPARACIN EN
ACCIN.
.
EN
LAS
SIGUIENTES
PGINAS DESCRIBO COMO
MOVERNOS MS ALL DEL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN, GUIADO POR
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES,
HACIA
UNA
ASOCIACIN CON TU NIO Y
LA CREACIN DE UN MAPA DE
RUTA PARA DESPERTAR EL
POTENCIAL DE SU CEREBRO.
EN
EL
CORAZN
DEL
APRENDIZAJE SOBRE COMO
AYUDAR MEJOR A TU NIO
EST ESTA VERDAD BSICA: SI
L PUDIERA, LO HARA; SI ELLA
PUDIERA, LO HARA. SI L
PUDIERA
SENTARSE,
SE
SENTARA, SI ELLA PUDIERA
HABLAR,
HABLARA.
DISCERNIR Y RESPETAR LO
QUE TU NIO PUEDE O NO
PUEDE HACER EN CUALQUIER
MOMENTO
DADO
ES
UN
FACTOR
CLAVE
EN
AYUDARLOS A MOVERSE MS
ALL DE SUS LIMITACIONES.
ACEPTAR LA VERDAD BSICA
QUE SI L PUDIERA, LO HARA,
SI ELLA PUDIERA, LO HARA,
SE
CONVIERTE
EN
UNA
OPORTUNIDAD EMOCIONANTE
E INSPIRADORA CUANDO SE
APLICA A LA LUZ DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS
QUE
EL
CEREBRO DE TU NIO, Y
CUALQUIER
CEREBRO,
REQUIERE
PARA
DESPERTARSE, VOLVERSE UN
APRENDIZ
PODEROSO,
CRECER Y EVOLUCIONAR EN
EN EL CORAZN DEL
APRENDIZAJE
SOBRE
COMO AYUDAR MEJOR A
TU
NIO
EST
ESTA
VERDAD BSICA: SI L
PUDIERA, LO HARA; SI
ELLA PUDIERA, LO HARA.
.
TODO LO QUE HACEMOS CAMINAR, HABLAR, PENSAR,
SENTIR, RELACIONARNOS CON
OTROS - EST FORMADO POR
LAS
MILLONES
DE
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
QUE HEMOS TENIDO DESDE EL
MOMENTO
DE
NUESTRA
CONCEPCIN. TODAS
NUESTRAS ACTIVIDADES SON
POSIBLES PORQUE NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN
NUESTRAS
EXPERIENCIAS
COMO PATRONES DINMICOS,
SIEMPRE CAMBIANTES, QUE
DIRIGEN ESAS ACTIVIDADES,
CUALQUIERA QUE SEA.
.
TODAS
NUESTRAS
ACTIVIDADES
SON
POSIBLES
PORQUE
NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN
NUESTRAS
EXPERIENCIAS
COMO
PATRONES
DINMICOS,
SIEMPRE
CAMBIANTES,
QUE
DIRIGEN
ESAS
ACTIVIDADES,
CUALQUIERA QUE SEA.
LA NECESIDAD Y PROPSITO
DE LA ALEATORIEDAD
ESPSTICO,
ACCIONES
ALEATORIAS ESPONTNEAS E
INFINITAMENTE VARIADAS Y
RICAS NO PUEDEN OCURRIR.
AQUELLOS
MOVIMIENTOS
ALEATORIOS DE UN BEB MS
TPICO PUEDEN NO SER VISTOS
COMO IMPORTANTES EN ESE
MOMENTO. PERO PARA EL
CEREBRO DEL NIO, PROVEEN
UNA RICA CORRIENTE DE
EXPERIENCIAS
E
INFORMACIONES QUE SON
ABSOLUTAMENTE
NECESARIAS PARA QUE EL
CEREBRO
EVENTUALMENTE
DESARROLLE MOVIMIENTOS Y
ACCIONES CONTROLADAS Y
EFECTIVAS.
ESTAS
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
SERAN
ORDINARIAMENTE
GENERADAS A TRAVS DE LAS
ACCIONES
ALEATORIAS
PROPIAS DEL NIO; ELLAS SON
DE HECHO NECESARIAS PARA
QUE EL CEREBRO DE CADA
NIO SE FORME LO MS
COMPLETO POSIBLE. AS, SE
CONVIERTE
EN
NUESTRO
DESAFO DESCUBRIR FORMAS
PARA QUE EL NIO CON
NECESIDADES
ESPECIALES
TENGA ESTAS EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
QUE
SU
CONDICIN, POR OTRA PARTE,
LO PREVIENE O LIMITA DE
HACERLO POR S MISMO. A LO
LARGO
DEL
CAMINO,
NECESITAMOS RECORDAR QUE
ESTAS
EXPERIENCIAS
SE
ALEATORIEDAD
EN
EL
PROCESO HACEMOS POSIBLE
QUE EL CEREBRO DEL NIO AL
FINAL CREE MEJORES, MS
ORGANIZADOS
PATRONES
PARA MOVER SUS BRAZOS O
HACER LO QUE DE OTRO
MODO
NO
TENDRA
LA
INFORMACIN PARA HACER.
EL NIO SLO PUEDE HACER
ESTO
COMENZANDO
POR
DONDE
SUS
HABILIDADES
ESTN EN EL MOMENTO
PRESENTE.
AQUELLOS MOVIMIENTOS
ALEATORIOS DE UN BEB
MS TPICO PUEDEN NO
SER
VISTOS
COMO
IMPORTANTES
EN
ESE
MOMENTO. PERO PARA EL
CEREBRO
DEL
NIO,
PROVEEN
UNA
RICA
CORRIENTE
DE
EXPERIENCIAS
E
INFORMACIONES QUE SON
ABSOLUTAMENTE
NECESARIAS PARA QUE EL
CEREBRO
EVENTUALMENTE
DESARROLLE
MOVIMIENTOS
Y
ACCIONES CONTROLADAS
Y EFECTIVAS.
YENDO
MS
ALL
DEL
PARADIGMA DE REPARACIN
PARA UNA PERSONA QUE
QUIERE AYUDAR A UN NIO
QUE NO PUEDE GATEAR,
PUEDE
PARECER
PERFECTAMENTE LGICO IR
AL PISO CON L, PONERLO
SOBRE
SUS
MANOS
Y
RODILLAS, SOSTENERLO EN
ACUMULA,
COMO
UNA
VERDADERA
GALAXIA
DE
CONOCIMIENTO, PROVEE AL
CEREBRO
CON
LO
QUE
NECESITA NO SLO PARA
DESCUBRIR
Y
REALIZAR
CIERTAS ACCIONES, SINO PARA
TAMBIN
REFINARLAS
Y
MEJORARLAS, EN SNTESIS,
PARA CONVERTIRSE EN UN
APRENDIZ PRIMOROSO.
.
AL USAR LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES
LE PROVEEMOS AL NIO
.
LO QUE SABEMOS ACERCA
DE
LA CIENCIA DE
LA
NEUROPLASTICIDAD
LA
HABILIDAD DEL CEREBRO DE
REORGANIZARSE A S MISMO
FORMANDO
NUEVAS
CONEXIONES NEURONALES -
LAS
LIMITACIONES
DEL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN, AYUDANDO A
CUALQUIER
CEREBRO
A
HACER MEJOR SU TRABAJO, Y
PROVEYENDO EL PROCESO
SUBYACENTE DESDE EL CUAL
TODAS LAS HABILIDADES Y
APRENDIZAJES EMERGEN. LOS
ELEMENTOS
ESENCIALES
AYUDAN A QUE EL CEREBRO
DE TU NIO TRABAJE DE
MANERA
BRILLANTE,
AS
COMO TAMBIN, O INCLUSO
MEJOR QUE, EL CEREBRO DE
OTROS NIOS, PUESTO QUE EL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES
REQUERIR
RESOLVER
PROBLEMAS
Y
DESCUBRIR
FORMAS
DE
HACER
POSIBLE
LO
IMPOSIBLE.
LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS PARA QUE
SIENTAS, VEAS, NOTES, Y
CREAS; MS IMPORTANTE,
ELLOS INCREMENTARN TU
PROPIA
CAPACIDAD
DE
CONECTARTE Y TRABAJAR
CON TU NIO, CUALQUIERA
SEA SU NECESIDAD ESPECIAL.
T EXPANDIRS TU HABILIDAD
DE EXPERIMENTAR EL MUNDO
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
TU NIO, CON FRECUENCIA
PRESTNDOLE
LAS
CAPACIDADES DE TU PROPIO
CEREBRO
PARA
SENTIR,
PENSAR,
DIFERENCIAR,
MOVERSE Y ESCUCHAR.
.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS PARA QUE
SIENTAS, VEAS, NOTES, Y
CREAS; MS IMPORTANTE,
ELLOS INCREMENTARAN
TU PROPIA CAPACIDAD DE
CONECTARTE Y TRABAJAR
CON
TU
NIO,
CUALQUIERA
SEA
SU
NECESIDAD ESPECIAL.
.
EL
PROPSITO
DE
CONECTARTE CON TU NIO A
TRAVS
DE
LOS
NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES NO
TIENE SLO QUE VER CON SER
MS COMPASIVO. TAMPOCO
TIENE QUE VER CON HACER
POR TU NIO LO QUE L NO
PUEDE HACER POR S MISMO.
POR EL CONTRARIO, TIENE
QUE VER CON PROVEERLE A
TU NIO LA MS GRAN
OPORTUNIDAD
DE
DESARROLLAR HABILIDADES
REALES Y UN FUERTE SENTIDO
DE SER, DE SENTIRSE BIEN
NECESARIAMENTE APRENDEN
LO QUE INTENTAMOS QUE
APRENDAN.
CUANDO
ENTRENAMOS
POR
REPETICIN A UN NIO EN
NUESTRO
ESFUERZO
DE
ENSEARLE A HACER ALGO
QUE NO PUEDE HACER EN EL
PRESENTE, EL NIO APRENDE
SU PROPIA EXPERIENCIA DE
AQUELLOS ESFUERZOS. ESTO
PUEDE
TAMBIN
INCLUIR
APRENDER A FRACASAR EN LO
QUE EST INTENTANDO, O
ADQUIRIR MALOS HBITOS EN
LO QUE APRENDA A HACER.
SUMADO A ESTO ESTN LOS
POSIBLES SENTIMIENTOS DE
MIEDO, INADECUACIN, DE
SER MALO O COMETER UN
ACTIVAMENTE APRENDE EN
TODAS Y CADA UNA DE LAS
HABILIDADES
QUE
DESARROLLA EN TODA SU
VIDA. LA EFECTIVIDAD DE
CUALQUIER
AYUDA
QUE
PODAMOS OFRECER DEPENDE
EN CUAN EXITOSOS SEAMOS
EN
ASISTIR
AL
PROPIO
CEREBRO DEL NIO EN CREAR
SUS PROPIAS SOLUCIONES
NICAS. EN LUGAR DE TRATAR
DE
IMPONER
ESTAS
SOLUCIONES,
COMO
UN
MECNICO DE AUTOS HACE
CUANDO REEMPLAZA PIEZAS
DESGASTADAS, NECESITAMOS
PROVEER AL NIO CON LA
RIQUEZA DE EXPERIENCIAS
QUE NECESITA PARA SENTIR, Y
A PARTIR DE LA CUAL
FORMAR CADA HABILIDAD,
CADA MOVIMIENTO, CADA
ACCIN PARA L MISMO Y
DENTRO
DE
SU
PROPIO
CEREBRO. ES IMPORTANTE
RECORDAR
QUE
ESTAS
EXPERIENCIAS TIENEN QUE
EMPEZAR DONDE EL NIO
EST
JUSTO
AHORA
EN
TRMINOS DE LO QUE YA
PUEDE
HACER;
SOLO
ENTONCES EL NIO PUEDE
CONECTAR CON LO QUE EST
HACIENDO,
AS
COMO
TAMBIN A SU PROPIO SER, SI
L VA A DARLE SENTIDO A LA
EXPERIENCIA Y PROGRESAR
MS
ALL
DE
SUS
LIMITACIONES PRESENTES.
.
LA
EFECTIVIDAD
DE
CUALQUIER AYUDA QUE
PODAMOS
OFRECER
DEPENDE
EN
CUAN
EXITOSOS
SEAMOS
EN
ASISTIR
AL
PROPIO
CEREBRO DEL NIO EN
CREAR
SUS
PROPIAS
SOLUCIONES NICAS.
EN CUALQUIER MOMENTO
QUE TRATAMOS DE SACAR AL
NIO
DE
DONDE
EST
ACTUALMENTE EN TRMINOS
DE
SUS
HABILIDADES
PRESENTES, AMBOS EL PADRE
Y EL NIO INMEDIATAMENTE
EXPERIMENTARAN
LA
PRDIDA DE CONEXIN CON
EL OTRO. CUANDO SE PIERDE
ESA
CONEXIN
ES
USUALMENTE
UNA
SEAL
PARA NOSOTROS QUE NOS
HEMOS DESLIZADO EN EL ROL
DEL REPARADOR; SE LOGRAR
MUY
POCO
HASTA
QUE
RESTABLEZCAMOS
ESA
CONEXIN. POR EJEMPLO, SI
VEO QUE ES MUY DIFCIL PARA
EL NIO SENTARSE, NECESITO
RETROCEDER, AL MENOS EN
ESE MOMENTO, Y DEJAR DE
TRATAR DE FORZARLO A QUE
SE PONGA EN UNA POSICIN
SENTADA. VUELVO ENTONCES
A ALGO QUE L ES CAPAZ DE
HACER. A TRAVS DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES SERS CAPAZ DE
RECONOCER MEJOR LO QUE
TU
NIO
EST
EXPERIMENTANDO
Y
TRABAJAR
CON
SUS
CAPACIDADES
PRESENTES,
CUALQUIERA QUE ESTAS SEAN,
INCLUSO CUANDO LO ESTS
AYUDANDO EN SU PRXIMO
AVANCE.
.
EN CUALQUIER MOMENTO
QUE TRATAMOS DE SACAR
AL NIO DE DONDE EST
ACTUALMENTE
EN
TRMINOS
DE
SUS
HABILIDADES PRESENTES,
AMBOS EL PADRE Y EL
NIO
INMEDIATAMENTE
EXPERIMENTARAN
LA
PRDIDA DE CONEXIN
CON EL OTRO.
EN
LAS
SIGUIENTES
PGINAS DESCUBRIRS COMO
HACER ESTE PROFUNDO E
IMPORTANTE
CAMBIO,
DE
ARREGLAR A CONECTARTE CON
TU NIO. TAN ELUSIVO COMO
DESAFIANTE PAREZCA ESTE
CAMBIO, HAR UNA GRAN
DIFERENCIA EN LA VIDA DE TU
NIO Y EN LA TUYA. LOS
PADRES
MUCHAS
VECES
DESTACAN
QUE
LAS
POSIBILIDADES QUE SE ABREN
CON FRECUENCIA BORDEAN
LO MILAGROSO. A TRAVS DEL
TRABAJO DE LOS PADRES CON
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES UN NIO QUE
PARECA INCONSCIENTE DE SU
ALREDEDOR
DE
REPENTE
TOMA GRAN INTERS EN LAS
PERSONAS ALREDEDOR SUYO;
UN BEB CON LESIN DE
PLEXO BRAQUIAL (LESIN
QUE INCLUYE NERVIOS DEL
HOMBRO, BRAZOS, Y MANOS)
DE REPENTE COMIENZA A
MOVER Y USAR SU BRAZO; UN
NIO
QUE
TIENE
GRAN
DIFICULTAD EN RESOLVER
PROBLEMAS
MATEMTICOS
COMIENZA A ENTENDER EL
SIGNIFICADO
DE
LOS
NMEROS, Y PARA SORPRESA
DE TODOS EMPIEZA A AMAR
SUS CLASES DE MATEMTICA.
ESTE CAMBIO DEL ARREGLO A
LA CONEXIN, QUE VIENE A
.
TE CONVERTIRS EN UN
OBSERVADOR ASTUTO DE
LOS
CAMBIOS
MS
PEQUEOS QUE OCURRAN
EN
TU
NIO,
Y
DESARROLLARS
UNA
CRECIENTE APRECIACIN
POR ESOS CAMBIOS, Y POR
COMO ES QUE DE LOS MS
PEQUEOS CAMBIOS LAS
GRANDES
SOLUCIONES
CRECEN.
.
MIENTRAS PRACTICAS LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES CON TU NIO, TE
ENCONTRARS SALIENDO DE
TUS PROPIOS MIEDOS, SHOCK,
CONFUSIN, CULPA Y UNA
CANTIDAD
NUMEROSA
DE
OTROS SENTIMIENTOS QUE
PUEDAS TENER. COMO YA
SABES,
TU
NIO
CON
NECESIDADES-FUERA-DE-LOORDINARIO LLAMA A TUS
POTENCIALES-FUERA-DE-LOORDINARIO, MS ALL DE TUS
PROPIAS
EXPECTATIVAS
Y
ASPIRACIONES. LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
HACEN ACCESIBLE LO QUE DE
OTRA FORMA PARECE ESTAR
MS ALL DE TU ALCANCE,
HACIENDO
LO
IMPOSIBLE
POSIBLE PARA TI Y TU NIO, Y
HACIENDO SU TIEMPO JUNTOS
MS
PLACENTERO
Y
PROVECHOSO.
3 EL ASOMBROSO CEREBRO DE
TU NIO
DESDE EL COMIENZO DE MI
TRABAJO,
TREINTA
AOS
ATRS, FUE CLARO QUE LOS
PROBLEMAS
QUE
ESTABA
VIENDO EN LOS NIOS CON
NECESIDADES
ESPECIALES
TENAN QUE VER CON EL
CEREBRO.
INDEPENDIENTEMENTE DE LA
NECESIDAD O DISCAPACIDAD,
MOVIMIENTO
QUE
EXPRESAMOS EN NUESTRA
VIDA, CADA PENSAMIENTO Y
EMOCIN ES POSIBLE POR LA
CAPACIDAD
DE
NUESTROS
CEREBROS DE ORGANIZARSE Y
DAR COHERENCIA AL INFINITO
FLUIDO DE ESTMULOS Y
SENSACIONES DE LA VIDA.
CUANDO UN NIO TIENE
NECESIDADES
ESPECIALES,
ESTE
PROCESO
ES
INTERRUMPIDO. ES EN ESE
LUGAR, EN LA CAPACIDAD DEL
CEREBRO PARA ORGANIZARSE
Y DARSE SENTIDO DONDE
ENCONTRAMOS LAS MAYORES
OPORTUNIDADES DE AYUDAR A
NUESTROS NIOS A CRECER Y
.
NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN TODO LO QUE
HACEMOS. CREAN ORDEN
A PARTIR DEL CAOS Y DAN
SENTIDO AL CONSTANTE
FLUJO DE ESTMULOS QUE
RECIBIMOS.
MOVIMIENTOS Y SENSACIONES
AL AZAR, EN ACCIONES CON
PROPSITO, INTENCIONALES,
RECONOCIBLES,
Y
CON
SENTIDO PARA L.
CUANDO EL BEB REPOSA
EN SU CUNA DURANTE LAS
PRIMERAS SEMANAS DE VIDA,
SU CEREBRO EST RECIN
COMENZANDO A ENTENDER
QUE
HACER
CON
SUS
SENSACIONES,
Y
COMO
ORGANIZAR
SUS
MOVIMIENTOS
Y
PERCEPCIONES.
SI
OBSERVAMOS UN BEB RECIN
NACIDO
LO
QUE
PROBABLEMENTE
VEAMOS
SEA UN MONTN DE TICS,
REFLEJOS Y MOVIMIENTOS NO
EL MOVIMIENTO DE LOS
MSCULOS, ARTICULACIONES
Y
HUESOS.
CUANDO
UN
PEQUEO BRAZO SE ESTIRA Y
ES ATRAPADO EN LA MANO DE
SU MAM, SEGUIDO POR LA
PRESIN AFECTUOSA DE LA
MAMA
Y
EL
SONIDO
TRANQUILIZADOR DE SU VOZ,
TODO
ESTO
ES
EXPERIMENTADO
POR
EL
NIO.
CADA
SENSACIN
EXPERIMENTADA TIENE EL
POTENCIAL
DE
SENTIRSE
DIFERENTE, UNA SENSACIN
DE OTRA. LA HABILIDAD DEL
CEREBRO PARA PERCIBIR LAS
DIFERENCIAS
ENTRE
LAS
SENSACIONES, ES LA FUENTE
DE INFORMACIN MEDIANTE
LA
CUAL
EL
CEREBRO
REALIZA EL EXTRAORDINARIO
PROCESO DE ORGANIZARSE,
DE ORGANIZAR EL CUERPO, Y
DE
DARLE
SENTIDO
AL
MUNDO. ES AQU
QUE
ENCONTRAMOS
LA
GRAN
OPORTUNIDAD DE AYUDAR A
UN NIO CON NECESIDADES
ESPECIALES, AYUDANDO EN LA
HABILIDAD DE SU CEREBRO DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS.
EL COMIENZO: PERCEPCIN
DE LAS DIFERENCIAS
LA TRANSFORMACIN DE UNA
ACCIN
Y
MOVIMIENTOS
AZAROSOS EN INTENCIONALES
Y CON PROPSITO, COMIENZA
CON
LA
HABILIDAD
DE
NUESTRO
CEREBRO
DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS.
QU FCIL ES NO VALORAR
ESTA
EXTRAORDINARIA
HABILIDAD! PARECE UNA COSA
TAN SIMPLE. ES UNA DE ESAS
HABILIDADES QUE ESTN EN
EL FONDO DE TODO QUE
HACEMOS,
SIN
QUE
TENGAMOS QUE PENSAR EN
ELLA O AUN SABER QUE ESA
HABILIDAD EXISTE. PERO SIN
ESA HABILIDAD ES POCO O
NADA LO QUE PODEMOS
HACER EN LA VIDA. CADA
ACCIN,
CADA DESTREZA,
HASTA
NUESTRA
SUPERVIVENCIA,
DEPENDEN
TOTALMENTE DE ELLA.
.
LA HABILIDAD DEL NIO
DE
NOTAR
LAS
DIFERENCIAS EN LO QUE
VE, ESCUCHA, PRUEBA,
HUELE, Y SIENTE EN SU
CUERPO QUE SE MUEVE,
ES EL CORAZN DE LA
CAPACIDAD DEL CEREBRO
PARA
CREAR
NUEVAS
NEURO-CONEXIONES
Y
VAS.
.
LA HABILIDAD DEL NIO DE
NOTAR LAS DIFERENCIAS EN
LO QUE VE, ESCUCHA, PRUEBA,
HUELE, Y SIENTE EN SU
CUERPO QUE SE MUEVE, ES EL
CORAZN DE LA CAPACIDAD
DEL CEREBRO PARA CREAR
NUEVAS NEURO-CONEXIONES
Y VAS. ESTA ES LA FUENTE DE
INFORMACIN
PARA
EL
CEREBRO. ES DESDE ESTA
HABILIDAD PARA PERCIBIR
LAS DIFERENCIAS QUE TODOS
LOS FUTUROS PATRONES SE
FORMAN, YA SEA APRENDER A
AGARRAR
UN
JUGUETE,
APRENDER A DECIR MAM,
CAMINAR, RESPONDER A UN
NOMBRE O A UNA PALABRA
ESPECFICA,
O
EXPRESAR
ALEGRA
CUANDO
PAP
LLEGA A CASA. CUANDO
REALMENTE ENTENDEMOS LA
PROFUNDA IMPORTANCIA DE
ESTA CAPACIDAD, SE ABRE UN
NUEVO Y VASTO TERRENO DE
POSIBILIDADES PARA AYUDAR
A NUESTROS NIOS CON
NECESIDADES ESPECIALES.
ESPECIALES VA A NECESITAR
AYUDA PARA PERCIBIR LAS
DIFERENCIAS, AL MENOS EN
LAS REAS RELACIONADAS
CON
SUS
PRESENTES
LIMITACIONES.
CMO
SE
VERA ESTO EN LA VIDA REAL?
ME GUSTARA CONTARLES LA
HISTORIA DE MI TRABAJO CON
UNA PEQUEA NIA QUE
LLAMAR KASSI. SU HISTORIA
ILUSTRA EL RESULTADO QUE
PODEMOS OBTENER CUANDO
ENTENDEMOS QU ES LO QUE
EL CEREBRO NECESITA PARA
DESARROLLAR
UN
MOVIMIENTO, DESTREZA O
ACCIN ESPECFICOS Y COMO
PODEMOS
PROVEERLE
DE
REGULARES
CONMIGO,
DURANTE
LAS
CUALES
UTILIC
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
(DESCRIPTOS CON DETALLES
EN
LOS
CAPTULOS
SIGUIENTES), ELLA MEJOR
MUCHSIMO. OBTUVO MS
MOVILIDAD
Y
CONTROL
SOBRE
SUS
BRAZOS
Y
ESPALDA. SE SENTABA CON
MS COMODIDAD Y MANTENA
MEJOR
SU
EQUILIBRIO.
SENTARSE
YA
NO
ERA
ATEMORIZANTE. HASTA SU
LENGUAJE
MEJOR
Y
TAMBIN SU HABILIDAD PARA
PENSAR. YA NO REPETA LAS
MISMAS TRES O CUATRO
ORACIONES UNA Y OTRA VEZ,
FORMABA
PENSAMIENTOS
INDEPENDIENTES Y APRENDI
A COMUNICAR SUS DESEOS
MS CLARAMENTE.
PERO HABA UNA COSA QUE
PARECA MS ALL DEL
ALCANCE DE KASSI O DEL MO,
UNA COSA QUE PERMANECA
IGUAL SIN IMPORTAR LO QUE
HICIRAMOS. LAS PIERNAS DE
KASSI PERMANECAN RGIDAS
Y JUNTAS TODO EL TIEMPO,
AUN CUANDO ELLA ESTABA
INACTIVA,
COMO
SI
ESTUVIERAN
UNIDAS
POR
TIRAS INVISIBLES. CUANDO YO
MOVA SUS PIERNAS MUY
LENTA Y SUAVEMENTE YO
PODA
SEPARARLAS
Y
MOVERLAS
EN
FORMA
INDEPENDIENTE. PERO EN EL
MOMENTO
QUE
KASSI
TRATABA DE MOVER SUS
PIERNAS POR SU PROPIA
INICIATIVA O MOVERLAS DE
CUALQUIER OTRA MANERA,
SUS
DOS
PIERNAS
INSTANTNEAMENTE
SE
PONAN
MUY ESPSTICAS.
SEGUA
PREGUNTNDOME
CMO PODA SER QUE ELLA
APRENDA NUEVAS FORMAS DE
MOVER Y OBTENER MAS
LIBERTAD EN TODO EL RESTO
DE SU CUERPO EXCEPTO EN
SUS PIERNAS.
ENTONCES
UN
DA
REPENTINAMENTE
ME
ILUMIN. KASSI NO SABA QUE
TENA DOS PIERNAS. ELLA
.
UNA DIFERENCIA QUE NO
ES PERCIBIDA, NO EXISTE.
.
RECIENTEMENTE
EL
INVESTIGADOR
MICHAEL
MERZENICH Y SUS COLEGAS
LOGRARON
INDUCIR
SNTOMAS PARECIDOS A LOS
DE PARLISIS CEREBRAL EN
SU CEREBRO DE ACUERDO A
ESTE MAPA DE UNA SOLA
PIERNA. YO ENTENDA QUE
ERA KASSI, NI SUS PADRES, NI
YO, ERA ELLA LA QUE TENA
QUE RECONOCER SUS DOS
PIERNAS. PARA QUE ESO
SUCEDIERA, NECESITABA QUE
ELLA
SE
INTERESARA,
PRESTARA ATENCIN A, O
PERCIBIERA LA DUALIDAD DE
SUS PIERNAS.
COMO TODOS LOS CHICOS,
A KASSI LE ENCANTABA SER
JUGUETONA.
SAQU
MIS
MARCADORES LAVABLES NO
TXICOS, COLOQU A KASSI
EN POSICIN DE SENTADA CON
SU ESPALDA APOYADA SOBRE
MI
PECHO,
Y
LUEGO
SUAVEMENTE LEVANT SU
PIERNA DERECHA PARA QUE
ELLA
PUDIERA
VER
SU
RODILLA.
GOLPE
SUAVEMENTE SU RODILLA
DERECHA Y CUANDO ELLA
MIR EN ESA DIRECCIN LE
PREGUNT SI LE GUSTARA
QUE HICIERA UN DIBUJO EN SU
RODILLA. ELLA DIJO QUE S,
ENTONCES
LE
PREGUNT,
DIBUJO UN GATO O UN
PERRO? (ESTO ES EL LMITE
DE
MIS
HABILIDADES
ARTSTICAS).
DESPUS
DE
PENSAR SOBRE ESTO POR UN
MOMENTO,
KASSI
DIJO
PERRO. YO PREGUNT, TE
GUSTARA QUE EL PERRO SEA
MARRN O ROJO? ELLA
MOSTRAR
Y
A
QUIEN?,
QUERA QUE EL PERRO Y EL
GATO ESTUVIERAN CERCA
UNO DE OTRO, COMO CUANDO
ELLA
JUNTABA
SUS
RODILLAS?, LOS QUERA MS
LEJOS UNO DEL OTRO, COMO
CUANDO YO LE AYUDABA A
SEPARAR
SUS
RODILLAS
CUAN SEPARADOS DEBERAN
ESTAR?, SLO UN POCO?,
MS?, MUY, MUY LEJOS?, EL
PERRO PODA TOCAR LA MANO
DE MAM Y EL GATO SU MANO,
Y AS CONTINUANDO.
PRONTO ELLA FUE CAPAZ,
POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA,
DE DIFERENCIAR Y MOVER O
LA RODILLA DEL GATO, O LA
RODILLA
DEL
PERRO,
INDEPENDIENTE
E
INTENCIONALMENTE POR S
MISMA. ELLA TENA DOS
PIERNAS POR PRIMERA VEZ EN
SU VIDA. ESOS MOVIMIENTOS
INICIALES ERAN, DE ALGUNA
FORMA, TORPES Y RGIDOS,
CON UN RANGO LIMITADO,
PERO
ERAN
SUS
MOVIMIENTOS; LOS ESTABA
GENERANDO ELLA MISMA.
EN
LA
QUE
FUE
TRANSFORMNDOSE, AUNQUE
NADIE HUBIERA PENSADO ESO
CUANDO TENA TRES.
HACIENDO UN PATO
CUANDO
TODO
FUNCIONA
BIEN,
CADA
DIFERENCIA
PERCIBIDA CONTRIBUYE A
EXPANDIR LAS FUENTES DE
INFORMACIN
QUE
EL
CEREBRO USA EN EL PROCESO
EXTRAORDINARIO
DE
ORGANIZARSE A S MISMO Y
AL CUERPO, Y DE DARLE
SENTIDO AL MUNDO.
EL
CEREBRO
USA
LA
DIFERENCIACIN DIBUJANDO
LA SILUETA DE UN PATO EN EL
PIZARRN. LUEGO DIBUJO
CUATRO O CINCO FORMAS
AMORFAS,
GRANDES
Y
VOLUMINOSAS, Y SUGIERO A
LAS PERSONAS QUE IMAGINEN
PONER ESTAS FORMAS JUNTAS,
COMO SI FUERAN PIEZAS DE
UN ROMPECABEZAS, PARA
TRATAR DE IGUALAR A LA
SILUETA DEL PATO.
POR
SUPUESTO,
CREAR
UNA
IMAGEN QUE SE PAREZCA LO
MS MNIMO AL PATO CON
SOLO ESTAS CUATRO O CINCO
PIEZAS
VOLUMINOSAS
ES
PRCTICAMENTE IMPOSIBLE.
A CONTINUACIN, DIBUJO
MUCHAS FORMAS MUCHO MS
PEQUEAS EN MI PIZARRN:
PEQUEOS
CRCULOS,
CUADRADOS,
TRINGULOS,
FORMAS AMORFAS Y PUNTOS.
APUNTO A TODAS ESTAS
FORMAS Y LES SUGIERO A MIS
ESTUDIANTES IMAGINAR QUE
HAY
TANTAS
DE
ESTAS
PEQUEAS
PIEZAS
COMO
QUIERAN PARA CREAR LA
IMAGEN DEL PATO. ESTO, POR
SUPUESTO,
ES
FCIL DE
HACER PARA ELLOS. CON
TODAS
ESTAS
PEQUEAS
PIEZAS UNO PUEDE CREAR LA
IMAGEN PRECISA DEL PATO O
CUALQUIER OTRA IMAGEN
QUE UNO DESEE.
ESTA
DEMOSTRACIN,
RESALTO, PUEDE AYUDARNOS
A COMPRENDER EL PROCESO
DE
DIFERENCIACIN
E
INTEGRACIN QUE OCURRE
EN EL CEREBRO, LLEVANDO AL
DESARROLLO DE DESTREZA
DE
MOVIMIENTOS
MS
PRECISOS Y CONTROLADOS.
CON
LA
SUFICIENTE
CANTIDAD
DE
FORMAS
PEQUEAS EN EL CEREBRO
PODEMOS
DIBUJAR
EL
MOVIMIENTO QUE QUEREMOS
HACER. ESTE MISMO PROCESO
SE APLICA A CUALQUIER
PENSAMIENTO
QUE
QUEREMOS FORMAR O A
CUALQUIER
COSA
QUE
QUEREMOS ENTENDER QUE
NOS SEA DICHA. RECUERDEN
QUE CADA MOVIMIENTO QUE
HACEMOS
FSICO,
COGNITIVO O EMOCIONAL ES
ORGANIZADO POR NUESTRO
CEREBRO.
EN
ESENCIA
NUESTROS CEREBROS CREAN
PATRONES QUE LE DAN ORDEN
A TODO LO QUE HACEMOS. Y
LOGRA HACER ESTO POR LA
CANTIDAD
DE
PEQUEAS
PIEZAS
DIFERENTES
QUE
TIENE A SU DISPOSICIN; ESTE
REPERTORIO
DE
INFORMACIN ES GENERADO
POR
LAS
DIFERENCIAS
PERCIBIDAS.
RECUERDEN EL PUNTO DE
LA
HISTORIA
DE
KASSI
CUANDO ELLA SE DIO CUENTA
POR PRIMERA VEZ DE QUE
TENA DOS PIERNAS: LA COSA
.
EL CEREBRO ORGANIZA
LA MENTE Y EL CUERPO
COMO UN TODO; NO
SEPARA UNO DE OTRO.
.
ALGUNOS
DE
ESTOS
SNTOMAS SERN FAMILIARES
PARA TI, SI TU NIO HA SIDO
NIO Y EL CEREBRO, AN MS
DESAFIANTE
PUEDE
SER
ENTENDER
LO
QUE
EL
CEREBRO NECESITA CUANDO
LOS PROBLEMAS ESTN EN EL
REA DEL PENSAMIENTO, LOS
SENTIMIENTOS,
LAS
EMOCIONES
O
LOS
PROBLEMAS
DE
COMPORTAMIENTO.
LAS
BUENAS NOTICIAS SON QUE EL
MISMO
PROCESO
DE
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
Y DIFERENCIACIN SE APLICA
EN EL DESARROLLO DE TODAS
LAS HABILIDADES Y ESTO
INCLUYE
PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTO SOCIAL.
LA ENTRADA A SU CEREBRO
QUE HACAN QUE TODO
PARECIERA
BORROSO,
CONFUSO, VAGO PARA L. L
NO ERA CAPAZ DE PERCIBIR
LAS
DIFERENCIAS
LO
SUFICIENTEMENTE
CLARO
PARA DARLE SENTIDO AL
MUNDO A SU ALREDEDOR.
CON ESTA IDEA EN MENTE,
PUSE A JULIN APOYANDO SU
ABDOMEN EN MI CAMILLA.
COLOQU
MI
MANO
IZQUIERDA DEBAJO DE SU
HOMBRO DERECHO Y LO
LEVANT
MUY
DELICADAMENTE, SLO UNOS
CENTMETROS AL COMIENZO.
DE HECHO, SU HOMBRO SLO
PODA MOVERSE UN POCO.
MIENTRAS LO LEVANTABA
PODA VER QUE SU HOMBRO Y
SU ESPALDA SE MOVAN
RGIDAMENTE
COMO
UNA
UNIDAD. LO MISMO OCURRI
CUANDO
LEVANT
SU
HOMBRO IZQUIERDO, ERA MS
SIMILAR A UN BLOQUE DE
MADERA QUE A UNA FORMA
HUMANA
CON
SUS
ARTICULACIONES FLEXIBLES,
SUS TEJIDOS BLANDOS Y SUS
MSCULOS RESISTENTES.
HA MEDIDA QUE PROCEDA A
CHEQUEAR
COMO
SE
ORGANIZABAN
LOS
MOVIMIENTOS
DE
SUS
PIERNAS, SU PELVIS Y SU
CADERA, SE VOLVA MS
CLARO PARA M QUE EL
DIFERENCIACIN NO SLO
SE DEMOSTRABA EN SUS
MANOS. APARECAN EN LA
FORMA EN QUE CAMINABA
(ARRASTRANDO SUS PIES), EN
SU BABEO, EN SU DICCIN
POCO ARTICULADA, EN SU
PENSAMIENTO
CONFUSO
CUANDO
TRATABA
DE
EXPRESARSE. DE HECHO, ESTA
FALTA DE DIFERENCIACIN
ERA GLOBAL, SE EVIDENCIABA
EN CADA PARTE DE SU CUERPO
Y DE SU MENTE.
A
TRAVS
DE
LOS
DIFERENTES
MOVIMIENTOS
YO AYUDABA A JULIN A
PERCIBIR SU CABEZA COMO
LA COSA UNO Y SUS HOMBROS
Y SU ESPALDA COMO LA COSA
EL
AQU
Y
AHORA,
RECONOCINDOSE A S MISMO
Y A SU EXPERIENCIA.
LUEGO
DE
VARIAS
REPETICIONES, COMENC A
PREGUNTARLE A JULIN QUE
BRAZO L QUERA QUE YO
MOVIERA,
SEGU
SU
INDICACIN. JULIN ESTABA
EMPEZANDO
A
SER
CONCIENTE DE SUS BRAZOS Y
DE ESE NUEVO MOVIMIENTO
DE SUS MUECAS. HACIENDO
QUE L DECIDA QUE BRAZO
MOVER EN CADA VEZ LO
ALENTABA
A
USAR
SU
CAPACIDAD CRECIENTE DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS Y
DESPERTABA SU CONCIENCIA
DE L MISMO. CONTINUAMOS
CON MS VARIACIONES DE
MOVIMIENTOS
DE
ESTA
FORMA POR VEINTE MINUTOS
MS Y LUEGO TERMINAMOS
LA LECCIN POR ESE DA.
AL DA SIGUIENTE LA MAM
DE JULIN ME CONT QUE SU
BABEO HABA DISMINUIDO
SIGNIFICATIVAMENTE.
TAMBIN HABA COMENZADO
A JUGAR CON UN JUEGO QUE
PREVIAMENTE
RECHAZABA
PORQUE
REQUERA
GRAN
COORDINACIN
DE
SUS
MANOS
Y
ERA
MUY
DESAFIANTE
PARA
L
MENTALMENTE. AHORA L
PODA HACERLO FCILMENTE
Y BIEN. TODA ESTO, ERA
EVIDENCIA
DE
QUE
SU
PREGUNTE
A
JULIN
ALGUNA VEZ JUGASTE EN LA
OFICINA
DE
TU
PADRE
CUANDO
ESTABA
TRABAJANDO? SU RESPUESTA
INICIAL FUE ALGO CONFUSA Y
NO
PUDE
ENTENDER
EL
SENTIDO DE LO QUE DECA.
ERA OBVIO PARA M QUE
JULIN ESTABA PENSANDO
ALGO PERO EN ESE MOMENTO
NO
ERA
CAPAZ
DE
TRANSFORMARLO
EN
UN
PENSAMIENTO
COHERENTE.
ENTONCES HICE LA PREGUNTA
OTRA VEZ FORMULNDOLA
UN POCO DIFERENTE. ESTA
VEZ SU RESPUESTA FUE CLARA
Y ALGO SOFISTICADA. L
PROCEDI A EXPLICARME QUE
MEDIO
DEL
DESORDEN.
VOLVIENDO A LA METFORA
DEL DIBUJO DEL PATO, EL
CEREBRO DE JULIN ESTABA
DIFERENCIANDO MS Y MS,
DESARROLLANDO
UNA
COLECCIN MS GRANDE DE
PEQUEAS
PIEZAS.
SU
CEREBRO ESTABA GANANDO
INFORMACIN RPIDAMENTE
PARA HACER EXITOSAMENTE
UN
MAPA
DE
SUS
MOVIMIENTOS, SU LENGUAJE
Y SU PENSAMIENTO.
.
HACIENDO EL CAMBIO
COMO DISCUTIMOS EN EL
CAPTULO
DOS,
NUESTRO
PRIMER IMPULSO CUANDO
TRATAMOS DE AYUDAR A UN
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES ES FOCALIZAR
NUESTRA
ATENCIN
EN
HACERLO HACER LO QUE
ACTUALMENTE NO PUEDE, SEA
ESTO EJERCITAR UN BRAZO
ESPSTICO PARA MOVERLO O
INTENTAR
REPETIDAMENTE
QUE
UN
NIO
HAGA
CONTACTO
VISUAL
Y
RESPONDA AL LENGUAJE. LA
MAYORA DE LOS NIOS HAR
LO MEJOR QUE PUEDA PARA
COMPLACERNOS,
Y
FRECUENTEMENTE VEREMOS
AL
MENOS
ALGO
DE
PROGRESO.
SEGURAMENTE
NO
QUERREMOS DESATENDER AL
NIO NO HACIENDO NADA,
SUCEDIENDO.
ESTO
ES
DIFERENTE QUE APRENDER DE
NUESTRA EXPERIENCIA.
.
SIEMPRE APRENDEMOS LO
QUE EXPERIMENTAMOS
LO QUE REALMENTE NOS
EST SUCEDIENDO. ESTO
ES
DIFERENTE
QUE
APRENDER DE NUESTRA
EXPERIENCIA.
ENTENDIENDO LO QUE SE LE
DICE, UN NIO QUE NO PUEDE
GIRAR SOBRE S MISMO,
SENTARSE, O CAMINAR) A
FOCALIZAR EN AYUDAR AL
CEREBRO EN S MISMO A
CREAR SOLUCIONES PUEDE
SER
DIFCIL.
ES
EXTREMADAMENTE
IMPORTANTE HACER ESTE
CAMBIO EN NUESTRO PROPIO
PENSAMIENTO ESTO ES,
PENSAR EN TRMINOS DE QUE
ES LO QUE EL CEREBRO
NECESITA PARA SER CAPAZ DE
FORMAR
PATRONES
Y
HABILIDADES PARA HACER
ESOS
MOVIMIENTOS.
EL
CEREBRO DEL NIO TIENE
QUE DARSE CUENTA; NO
DINMICOS, RESPONSIVOS Y
CONTINUAMENTE
EN
EVOLUCIN
QUE,
FINALMENTE RESULTAN EN
QUE
EL
NIO
PUEDA
SENTARSE,
PARARSE,
CAMINAR, ETC.
EL NIO NO PLANEA O
CONOCE DE ANTEMANO EL
TIEMPO EN EL QUE VA A
SENTARSE, DARSE VUELTA O
PARARSE, O DECIR MAM POR
PRIMERA VEZ. EN REALIDAD,
LA PRIMERA VEZ QUE ESTO
OCURRE,
EL
NIO
SE
ENCUENTRA A S MISMO
HACINDOLO.
DESDE
EL
PUNTO DE VISTA DEL NIO,
ADQUIRIR ESE HITO ES UNA
COMPLETA
SORPRESA,
SIEMPRE
INESPERADA.
NUESTRO TRABAJO ES AYUDAR
A DESPERTAR EL CEREBRO
DEL NIO Y APOYAR SU
PROCESO
DE
CREACIN,
FORMACIN
Y
DESCUBRIMIENTO.
APRENDERS DE PROVEERLE
ESTE APOYO A TRAVS DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES, CADA UNO DE
LOS CUALES PUEDE SER
FCILMENTE INCORPORADO A
CUALQUIER
ACTIVIDAD
O
INTERACCIN QUE TENGAS
CON TU NIO. ES TODO MUY
REALIZABLE, Y COMENZARS
A SER TESTIGO DE LOS
CAMBIOS INMEDIATAMENTE.
.
NUESTRO TRABAJO ES
AYUDAR A DESPERTAR EL
CEREBRO DEL NIO Y
APOYAR SU PROCESO DE
CREACIN, FORMACIN Y
DESCUBRIMIENTO.
.
PUEDES LLEVAR LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES A
CUALQUIER
EJERCICIO
O
CUALQUIER
RUTINA
DE
TERAPIAS
QUE
ESTS
HACIENDO CON TU NIO EN
CASA, DESCUBRIRS QUE TU
NIO
APRENDER
Y
MEJORAR
MS
RPIDAMENTE Y CON MS
FACILIDAD, Y AL MISMO
TIEMPO, SE VOLVER UN NIO
MS FELIZ.
PARTE II
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
EN CAPTULOS ANTERIORES
HEMOS
DISCUTIDO
COMO
- SON IMPORTANTES. EL
AUTOMTICO, MOVIMIENTO
REPETITIVO, NOS PERMITE
REALIZAR DE FORMA FIABLE
DIFERENTES FUNCIONES EN
NUESTRA VIDA DIARIA, COMO
CAMINAR, HABLAR, COCINAR,
MANEJAR,
Y
CIERTA
COMUNICACIN
CON
LOS
DEMS.
SIN
EMBARGO,
CUANDO
QUEREMOS
O
NECESITAMOS APRENDER UNA
NUEVA HABILIDAD O MEJORAR
UNA
YA
EXISTENTE,
LA
AUTOMTICA, REPETITIVA O
MOVIMIENTO MECNICO NO
LO
HAR.
LAS
INVESTIGACIONES MUESTRAN
QUE EL MOVIMIENTO HECHO
AUTOMTICAMENTE
CREA
.
LAS
INVESTIGACIONES
MUESTRAN
QUE
EL
MOVIMIENTO
HECHO
AUTOMTICAMENTE CREA
POCA
O
NINGUNA
CONEXIN NUEVA EN EL
CEREBRO.
.
LA ATENCIN QUE EL NIO
TRAE
A
SU
PROPIO
ESPECIALES.
ES
UN
INSTRUMENTO
PARA
EL
APRENDIZAJE
Y
EL
PERFECCIONAMIENTO DE LAS
HABILIDADES PARA TODOS
NOSOTROS,
DESDE
EL
MOMENTO EN QUE NACEMOS
HASTA EL LTIMO DA DE
NUESTRAS VIDAS.
SI MIRAS ATENTAMENTE
COMO SE MUEVEN LOS NIOS
PEQUEOS
MIENTRAS
COMIENZAN
A
EXPERIMENTARSE A ELLOS
MISMOS Y AL MUNDO QUE LOS
RODEA,
NOTARS
CUAN
PROFUNDAMENTE
SE
INVOLUCRAN Y EN OCASIONES
CUAN ATENTOS ESTN. EN
ESOS MOMENTOS PODEMOS
QUE
ANTES.
ESTE
MOVIMIENTO ELEVA MS LA
PELVIS Y LA PIERNA SE SIENTE
MS LIVIANA, TAMBIN, MS
FCIL DE LEVANTAR, Y AHORA
LA EST LEVANTANDO MS
ALTA. SIENTE QUE SU RODILLA
SE MOVI HASTA PASAR EL
BORDE DEL SILLN HASTA EL
ASIENTO DEL MISMO. UNA VEZ
QUE
SIENTE
ESO,
PONE
PRESIN EN ESA RODILLA,
SIMULTNEAMENTE PLANTA
SUS CODOS, TIRA DE SUS
BRAZOS, Y EXITOSAMENTE
TREPA AL SILLN. EN ESE
MOMENTO
SU
ATENCIN
CAMBIA NUEVAMENTE HACIA
EL JUGUETE, QUE AHORA
PUEDE ALCANZAR.
INFORMACIN
QUE
EL
CEREBRO GANA DE ESAS
EXPERIENCIAS AL DESCUBRIR
COMO ALZAR MS ALTO UNA
RODILLA,
LO
SUFICIENTE
PARA LLEGAR AL SILLN,
PODR SER USADA MS TARDE
PARA HACER EQUILIBRIO EN
UNA PIERNA,
SUBIR
LAS
ESCALERAS, SALTAR, ESQUIAR,
O RESOLVER PROBLEMAS DE
FSICA. TAL VEZ SU CEREBRO
APLICAR LA INFORMACIN
QUE HA RECIBIDO DE ESTA
EXPERIENCIA
TEMPRANA,
PARA
DESARROLLAR
LA
DESTREZA PARA TOCAR EL
PIANO, EL VIOLONCHELO, O
ALGN OTRO INSTRUMENTO
MUSICAL.
ES
IMPORTANTE
NOTAR
AQU
QUE
NO
ESTAMOS
DICIENDO QUE EL NIO TE
PRESTE ATENCIN A TI, UN
TERAPEUTA, O MAESTRO, SINO
DE ENCONTRAR FORMAS DE
AYUDAR A TU NIO A QUE
REALICE LA ACCIN DE DARSE
CUENTA
Y
SEGUIR
LAS
SENSACIONES
Y
SENTIMIENTOS
QUE
EST
EXPERIMENTANDO MIENTRAS
SE MUEVE A S MISMO O ES
MOVIDO POR TI - QUE ES LO
QUE
LLAMAREMOS
ATENCIONAR.
TRAER LA ATENCIN DE TU
NIO A SUS MOVIMIENTOS Y
ACCIONES DE ESTA FORMA
ABRE PASO A POSIBILIDADES
DE
APRENDIZAJE
Y
TRANSFORMACIN QUE DE
OTRA FORMA NO ESTARA
DISPONIBLE
PARA
SU
CEREBRO. POR ESO ES QUE ES
TAN
IMPORTANTE
RECONOCER
LA
VASTA
DIFERENCIA
ENTRE
MOVIMIENTO AUTOMTICO O
MECNICO Y MOVIMIENTO
CON ATENCIN. POR EJEMPLO,
DIGAMOS QUE UN NIO TIENE
DIFICULTADES PARA AGARRAR
OBJETOS CON SUS MANOS. LO
PODEMOS SENTAR EN EL PISO
CON UN CAMIN, TOMAR SU
MANO, PONER SU MANO EN EL
CAMIN Y MECNICAMENTE
MOVER SU MANO A TRAVS
DEL
MOVIMIENTO
DE
MANEJAR
EL
CAMIN.,
CREYENDO
QUE
SI
LO
HACEMOS
EL
TIEMPO
SUFICIENTE, L SER CAPAZ
DE HACERLO POR L MISMO.
LA
MAYORA
DE
LAS
OCASIONES
ESTO
NO
FUNCIONA. SI EL NIO YA EST
CERCA DE SER CAPAZ DE
HACERLO
SOLO,
TU
ASISTENCIA PODR AYUDARLO
A APRENDER A HACERLO POR
L MISMO. SIN EMBARGO, SIN
LA PARTICIPACIN DE LOS
NIOS
Y
LA
ATENCIN
CERCANA A LAS SENSACIONES
DE SU CUERPO MIENTRAS SE
COMPROMETE
EN
ESTA
ACTIVIDAD, Y SI NO SE
CORRIGE A S MISMO EN
.
TRAER LA ATENCIN DE
TU
NIO
A
SUS
MOVIMIENTOS
Y
ACCIONES DE ESTA FORMA
ABRE
PASO
A
POSIBILIDADES
DE
APRENDIZAJE
Y
TRANSFORMACIN
QUE
DE OTRA FORMA NO
ESTARA DISPONIBLE PARA
SU CEREBRO.
.
A VECES LA DIFICULTAD O
HABILIDAD
DE
PRESTAR
ATENCIN ES EN S MISMO LA
NECESIDAD ESPECIAL DE TU
NIO;
OTRAS
VECES
LA
NECESIDAD
ESPECIAL
INTERFIERE
CON
SU
HABILIDAD DE MOVERSE O
CONOCIMIENTO,
Y
LA
APLICACIN
DE
LAS
HERRAMIENTAS
INTRODUCIDAS
EN
ESTE
CAPTULO,
OFRECEN
GRANDES
OPORTUNIDADES
PARA QUE PUEDAS AYUDAR A
TU NIO.
REPETITIVOS, TRATANDO DE
AYUDARLO A DESARROLLAR
MOVIMIENTOS O DESTREZAS
QUE
ACTUALMENTE
LE
FALTAN,
ES
EMOTIVO
E
INSPIRADOR A LA VEZ. Y ES
MUY DIFCIL SI LUEGO DE
MESES
DE
SEMEJANTE
TRABAJO EL NIO OBTIENE
SLO
RESULTADOS
LIMITADOS. A TRAVS DE LOS
AOS
HE
LLEGADO
A
RECONOCER LO QUE PUEDE
ESTAR DETENIENDO A LOS
NIOS.
CUANDO
LOS
EJERCICIOS SON REALIZADOS
MECNICA
Y
REPETITIVAMENTE LO QUE SE
INTRODUCE EN EL CEREBRO
DEL NIO -LO QUE TU NIO
EST APRENDIENDO- ES SU
EXPERIENCIA ACTUAL.
EL
NIO EST APRENDIENDO ESO
QUE ESTA SUCEDIENDO PARA
L, NO LO QUE HUBIRAMOS
QUERIDO QUE APRENDA. LOS
PATRONES FORMADOS EN SU
CEREBRO INCLUIRN TODO
LO QUE EXPERIMENTA AL
REALIZAR LOS EJERCICIOS
-FSICOS
O
COGNITIVOSINCLUYENDO PATRONES DE
NO SER CAPAZ DE REALIZAR EL
MOVIMIENTO O HABILIDAD, O
DE NO PODER HACERLO BIEN.
ESTO ES LO QUE LLAMO
APRENDIZAJE DE PATRONES
DE FRACASO. Y LO QUE ES MUY
FCIL DE PASAR POR ALTO
SON LOS SENTIMIENTOS DEL
PARARSE,
SU
CEREBRO
RECREAR EL PATRN QUE
EXPERIMENT EN SU CUERPO.
EST
APRENDIENDO
MS
ACERCA DE NO PARASE QUE DE
PARARSE.
.
LOS PATRONES FORMADOS
EN
SU
CEREBRO
INCLUIRN TODO LO QUE
EXPERIMENTA
AL
REALIZAR
LOS
EJERCICIOS
-FSICO
O
COGNITIVO- INCLUYENDO
PATRONES DE NO SER
CAPAZ DE REALIZAR EL
MOVIMIENTO
O
HABILIDAD O DE NO
PODER HACERLO BIEN.
.
A TRAVS DEL MOVIMIENTO
CON ATENCIN- LA PROFUNDA
ABSORCIN DEL NIO EN LOS
SENTIMIENTOS
Y
SENSACIONES DE SUS PROPIOS
MOVIMIENTOS- SU CEREBRO,
CON
LAS
MILLONES
DE
NUEVAS CONEXIONES QUE
ESTN SIENDO FORMADAS,
TOMA OPORTUNIDADES DE
CREAR NUEVAS SOLUCIONES Y
ENCONTRAR
FORMAS
CAMPO
DE
NUEVAS
POSIBILIDADES SE ABRE PARA
TU NIO. A TRAVS DE ESTE
PROCESO DE AUMENTAR LA
DIFERENCIACIN PUEDES CASI
SIEMPRE CONTAR CON QUE
HABR CAMBIOS PARA MEJOR.
LOS CAMBIOS PUEDEN A
VECES
SORPRENDERTE
PORQUE NO PODEMOS SABER
POR
ADELANTADO
LA
SOLUCIN ESPECFICA QUE
FUNCIONAR PARA TU NIO
EN CUALQUIER MOMENTO.
VERS, HAY SIEMPRE MS DE
UNA FORMA - Y USUALMENTE
MUY
BUENAS
GRANDES
FORMAS - DE HACER LO
MISMO. Y, COMO SE DISCUTI
EN EL EJEMPLO DEL NIO Y EL
RESULTADO
POSITIVO,
MEDIBLE QUE SE OBTUVO EN
ESTE NIO EN PARTICULAR.
ES
UN
TRANSFORMADO!
NIO
SESIONES INMEDIATAMENTE
VI QUE RYAN NO HACIA
CONTACTO VISUAL CONMIGO
U
OTRAS
PERSONAS.
MIENTRAS BRANDON JUGABA
CON LOS JUGUETES DE LA
SALA, RYAN SE SENT EN LA
FALDA
DE
SU
PADRE,
ARQUEANDO SU ESPALDA CON
FUERZA Y ARROJANDO SU
CABEZA HACIA ATRS CONTRA
EL PECHO DE SU PADRE. L
GIMI Y LLOR, REPITIENDO
ESTOS MOVIMIENTOS CON SU
CABEZA UNA Y OTRA VEZ.
APREND QUE ADEMS DE
QUE
RYAN
NO
HACIA
CONTACTO
VISUAL,
NO
HABLABA NI SE RELACIONABA
CON LOS ADULTOS U OTROS
NIOS, NI RESPONDA A SU
NOMBRE. TENA DIFICULTADES
PARA COMER Y RECHAZABA
CASI
TODA
LA
COMIDA.
CUANDO OTRAS PERSONAS
ESTABAN
CERCA,
GENERALMENTE INTENTABA
ESCONDERSE DEBAJO DE LOS
MUEBLES.
DURANTE
SU
PRIMERA VISITA A MI OFICINA
INTENT
GATEAR
HASTA
DEBAJO DE UN TABURETE QUE
ERA DEMASIADO PEQUEO
PARA L, SUGIRIENDO QUE
TENA MUY POCO SENTIDO DE
S MISMO Y DEL TAMAO DE
SU
CUERPO.
L
ERA
FSICAMENTE
DBIL,
CON
BAJO TONO MUSCULAR Y ERA
TAN
PASIVO
QUE
SE
CONVIRTI EN EL OBJETO DE
INTIMIDACIN
DE
SU
HERMANO,
QUIEN
LE
ARROJABA
JUGUETES
TIRNDOLO AL PISO.
MIENTRAS
SUS
PADRES
CONVERSABAN
CONMIGO,
CONTNDOME ACERCA DEL
NACIMIENTO DE RYAN (LOS
MELLIZOS
NACIERON
PREMATUROS Y HUBO OTRAS
COMPLICACIONES),
RYAN
CONTINUABA ARQUEANDO SU
ESPALDA Y CABEZA. SU PADRE
LO SOSTENA FIRMEMENTE,
MS
QUE
NADA
PARA
PREVENIR QUE EL NIO SE
CAIGA AL PISO MIENTRAS L
SE
RESISTA ENTRE
SUS
BRAZOS. ERA CLARO PARA M
ENCIMA DE LA FALDA DE SU
PADRE. ME MANTUVE EN
CALMA
ADENTRO
MO,
MIRANDO Y PREGUNTNDOME
QUE ESTABA PASANDO PARA
L. MIENTRAS LO OBSERVABA
DE ESTA FORMA, PARECA QUE
EL PEQUEO RYAN NO SABA
QUE ESTABA HACIENDO UN
REVUELO.
AUNQUE ESTABA
MOVIENDO SU PELVIS, CABEZA
Y ESPALDA, NO SE ESTABA
SINTIENDO
A
S
MISMO
MOVIENDO Y PARECA NO
DARSE CUENTA DE QUE TENA
ESPALDA Y PELVIS. ERA CASI
COMO SI RYAN NO SABA QUE
EXISTA.
EN
ESTE
PUNTO
MI
ATENCIN
NO
ESTABA
ENFOCADA EN TRATAR DE
CAMBIAR O CONTROLAR EL
COMPORTAMIENTO DE RYAN,
COMO LA MAYORA DE LAS
PERSONAS
SENT
LA
URGENCIA DE TRATAR DE
DETENER
SU
COMPORTAMIENTO
DISTURBADOR. SIN EMBARGO,
SABA QUE ESO HARA POCO
BIEN. EN LUGAR DE ESO,
OBSERV A RYAN MS DE
CERCA Y ME PREGUNT COMO
AYUDARLO MEJOR A EMPEZAR
A NOTAR Y EXPERIMENTARSE
A S MISMO Y A SUS PROPIOS
MOVIMIENTOS DE UNA FORMA
SEGURA Y PLACENTERA, PARA
QUE ENTONCES PUEDA ESTAR
MS EN S MISMO.
MOVIMIENTO,
Y
LA
REPETITIVA
PRESIN
CRECIENTE DE LA PARTE DE
ATRS DE SU PELVIS CONTRA
EL CUERPO DE SU PADRE,
ACENTO LAS SENSACIONES
QUE VENAN DE ESTA REA
DEL
CUERPO
HACIA
SU
CEREBRO, HACIENDO MS
FCIL PARA RYAN EMPEZAR A
SENTIRSE
A
S
MISMO
MOVINDOSE.
AUNQUE
CONTINU
HACIENDO
SU
REVUELO, COMO LO VENA
HACIENDO, LA INTENSIDAD
DEL
ARQUEO
Y
LA
FRECUENCIA
DISMINUY;
ESTO INDIC QUE ESTABA
EMPEZANDO A SENTIR Y
CAMBIAR.
A
CONTINUACIN,
MUY
GENTILMENTE SOSTUVE SU
PIE Y PIERNA IZQUIERDA
MOVINDOLA
LENTAMENTE
EN DIFERENTES DIRECCIONES,
PREGUNTANDO
COMO
SE
SENTIRA ESO. ESTABA RGIDO
Y
HERMTICO
PRIMERO.
LUEGO DE UN MINUTO O DOS
RYAN
DEJO
DE
HACER
REVUELO COMPLETAMENTE
POR UNOS SEGUNDOS Y MIR
HACIA SU PIE, COMO SI LO
ESTUVIERA
SINTIENDO
O
VIENDO POR PRIMERA VEZ EN
SU VIDA. RECUERDO PENSAR
QUE, JUZGANDO POR LA
EXPRESIN EN SU CARA, ESTA
PUDO
HABER
SIDO
LA
PRIMERA VEZ QUE SE DIO
SE
ABRIERON
MS,
MIRNDOME
ESPECFICAMENTE
A
M,
COMO CON UN FLASH DE
RECONOCIMIENTO.
SU
ROSTRO SE RELAJ Y SE
VOLVI
MS
CALMO
Y
RELAJADO. Y LUEGO SUS OJOS
Y TODO SU ROSTRO SE
ENCENDI CON UNA HERMOSA
Y ANGELICAL SONRISA. NUNCA
MS
VOLVI
A
REVOLOTEARSE DURANTE EL
RESTO DE LA SESIN.
AHORA
QUE
RYAN
PRESTABA
COMPLETA
ATENCIN
AL
MOVIMIENTO
DE
SUS
PIERNAS Y A LO QUE
ESTABA SINTIENDO, SU
CEREBRO
ESTABA
CAMBIANDO
EXTREMADAMENTE
RPIDO.
.
LUEGO DE ESA PRIMERA
SESIN
LOS
PADRES
REPORTARON
QUE
RYAN
EMPEZ A RESPONDER A SU
NOMBRE, QUE ESTABA MS
ESTAMOS AH AN?
CEREBRO
HUBIERA
REGRESADO UN POCO A SU
ESTADO ANTERIOR, SE HABA
VUELTO LENTO, Y TENDA A
FUNCIONAR
DE
FORMA
COMPULSIVA Y AUTOMTICA.
EN ESE MOMENTO LOS
PADRES DE RYAN ACORDARON
QUE
EMPEZARAN
A
IMPLEMENTAR LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
ELLOS MISMOS EN CASA PARA
ASEGURARSE DE QUE EL
CEREBRO
DE
RYAN
CONTINUABA DIFERENCIANDO
Y CRECIENDO DE MANERA
SALUDABLE EN LUGAR DE
RETRAERSE EN SU CONDICIN.
AL
HACER
ESTO,
LOS
ELEMENTOS ESENCIALES SE
VOLVIERON
MS
Y MS
INTEGRADOS EN SUS VIDAS
DIARIAS, BENEFICIANDO A
RYAN AS COMO TAMBIN A SU
HERMANO.
LOS
PADRES
USUALMENTE ME DICEN QUE
MIENTRAS QUE AL PRINCIPIO
SU
MOTIVACIN
POR
APRENDER
LOS
NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES ES
PARA AYUDAR A SU NIO, LAS
MISMAS
HABILIDADES
Y
PRCTICAS
MEJORAN
SUS
PROPIAS VIDAS DE FORMAS
QUE NUNCA ANTES HABAN
SOADO POSIBLE.
CEREBRO.
QUE:
SIEGEL
SEALA
LA
PRCTICA
DE
ATENCIONAR,
CONCIENCIA SIN JUICIOS
DE
LA
EXPERIENCIA
MOMENTO A MOMENTO
HA SIDO PRACTICADA
DESDE LA ANTIGEDAD
TANTO EN EL ESTE COMO
EN
EL
OESTE.
LA
SABIDURA TRADICIONAL
POR MILES DE AOS HA
RECOMENDADO
LA
PRCTICA DE MINDFUL
(CONSCIENCIA DE) DE UNA
VARIEDAD DE FORMAS
PARA
CULTIVAR
EL
BIENESTAR EN LA VIDA DE
UN INDIVIDUO HOY LA
CIENCIA
CONFIRMA
ESTOS BENEFICIOS.
.
LA
SABIDURA
TRADICIONAL POR MILES
DE
AOS
HA
RECOMENDADO
LA
PRCTICA DE MINDFUL
(CONSCIENCIA DE) DE UNA
VARIEDAD DE FORMAS
PARA
CULTIVAR
EL
BIENESTAR EN LA VIDA DE
UN INDIVIDUO. HOY LA
CIENCIA CONFIRMA ESTOS
BENEFICIOS.
.
LA INVESTIGACIN
QUE
SIEGEL
CITA
PARECE
PRIMARIAMENTE
UNA
PRCTICA
LLAMADA
MEDITACIN
MINDFUL
(MEDITACIN
CONCIENTE),
QUE CONSISTE EN PERSONAS
DESARROLLANDO
LA
HABILIDAD
DE
PRESTAR
ATENCIN A SU RESPIRACIN,
SUS MOVIMIENTOS MIENTRAS
CAMINAN, ETC. SU PROPIA
INVESTIGACIN
ESTUDIADA
EN
UCLA,
AS
COMO
AQUELLOS
DE
MICROBIOLOGA
DE
JON
KABAT
ZINN
EN
LA
UNIVERSIDAD
DE
MASSACHUSETTS
MEDICAL
CENTER, MOSTRARON QUE
"LOS
ADULTOS
Y
ADOLESCENTES
CON
PROBLEMAS
ATENCIONALES
ALCANZAN
MAYORES
MEJORAS EN LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
(ATENCIN
SOSTENIDA, DISMINUCIN DE
LA DISTRACTIBILIDAD) QUE
LOS
ALCANZADOS
CON
MEDICACIN
PARA
ESTA
CONDICIN.
EN
EXPERIMENTOS
CON
MONOS BHO, EL GRUPO DE
MERZENICH DEMOSTR UNA
CLARA CORRELACIN ENTRE
EL PODER DE LA ATENCIN Y
LA HABILIDAD DEL CEREBRO
PARA CAMBIAR POR S MISMO.
CUANDO LOS ANIMALES EN
LOS EXPERIMENTOS TENAN
QUE PRESTAR ATENCIN A LAS
SENSACIONES QUE ESTABAN
RECIBIENDO (LO QUE SENTAN
EN UNA PARTE DE SU CUERPO)
LAS CONEXIONES DE LA
CORTEZA SENSORIAL DE SU
CEREBRO
QUE
ESTABAN
ASOCIADAS
A
AQUELLAS
PARTES
CRECAN
SIGNIFICATIVAMENTE.
CUANDO
NO
PRESTABAN
ATENCIN A LO QUE SENTAN,
NO
HABA
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
EN
EL
CEREBRO.
LAS
MISMAS
CORRELACIONES
FUERON
NOTADAS
EN
ESTE
MOVIMIENTO; EN LA PARTE EN
QUE S PRESTARON ATENCIN POR
EJEMPLO,
LOS
MOVIMIENTOS DEL BRAZOCRECI ENRAIZNDOSE EN EL
CEREBRO. CONTRARIAMENTE,
AQUELLAS PARTES QUE SE
MOVIERON PERO SIN PRESTAR
ATENCIN, NO CAMBIARON EN
ABSOLUTO O INCLUSO SE
REDUJERON.
MERZENICH
ENUNCI: "LA EXPERIENCIA
ACOPLADA CON ATENCIN
LIDERA A UN CAMBIO FSICO
EN
LA
ESTRUCTURA
Y
FUNCIONAMIENTO
DEL
SISTEMA NERVIOSO."
LAS BUENAS NOTICIAS SON
NECESITAS
SUMAR
REGMENES
A
TU
VIDA
ACTUAL. EN LUGAR DE ESO,
PUEDES ESTAR TRAYENDO
MOVIMIENTO CON ATENCIN
A LAS COSAS QUE YA ESTS
HACIENDO CON TU NIO.
CUANDO
ESTS
ALIMENTNDOLO,
CAMBIANDO SUS PAALES,
DURANTE SU BAO, MIENTRAS
LO
VISTES,
HACIENDO
CUALQUIER
EJERCICIO
O
TERAPIA QUE HAGAS EN CASA,
AYUDANDO A TU NIO CON SU
TAREA, O JUGANDO CON L,
BUSCA FORMAS DE LLAMAR SU
ATENCIN HACIA L MISMO
MIENTRAS SE MUEVE. ESTO
SER UNA PARTE IMPORTANTE
CMO
PUEDO
DARME
CUENTA DE QUE MI NIO ESTA
ATENCIONANDO?
CMO
PUEDES
DARTE
ANTICIPADA:
OTRA
MANIFESTACIN DE TU NIO
ATENCIONANDO ES LO QUE YO
LLAMO
PARTICIPACIN
ANTICIPADA.
CUANDO
UN
MOVIMIENTO O ACTIVIDAD ES
UNA DE LAS QUE TU NIO HA
EXPERIMENTADO ANTES, YA
SEA EN LOS LTIMOS CINCO
MINUTOS O EN EL PASADO,
NOTARS
A
TU
NIO
ANTICIPANDO LO QUE VIENE A
CONTINUACIN; T VERS O
SENTIRS
PEQUEAS
CONTRACCIONES
DE
ANTICIPACIN
EN
SUS
MSCULOS
U
OTROS
MOVIMIENTOS MS OBVIOS
QUE TE DICEN QUE SU
CEREBRO EST ENTENDIENDO
ADQUIERA.
ALEGRA: UNA DE LAS
SEALES MS DIVERTIDAS DE
TU NIO ATENCIONANDO ES
CUANDO SE DELEITA CON LO
QUE EST EXPERIMENTANDO,
HACIENDO
O
T
ESTAS
HACIENDO POR L. SE RE,
EST
FELIZ.
TALES
MOMENTOS
SON
TAN
DELEITABLES
PARA
LOS
PADRES COMO PARA EL NIO.
TODO ES UN JUEGO: OTRA
MANIFESTACIN
DE
ATENCIONAR ES CUANDO TU
NIO SE VUELVE JUGUETN;
LO QUE SEA QUE ESTS
HACIENDO, L CREE QUE ES
UN
JUEGO.
L
ESTA
PARTICIPANDO
CREATIVAMENTE
EN
LA
ACTIVIDAD EN LA QUE EST
PARTICIPANDO. ES DIVERTIDO
PARA L! DESDE SU PUNTO DE
VISTA, L ES EL CREADOR DE
SU MUNDO EN ESE MOMENTO
Y ESO REQUIERE MUCHA
ATENCIN PARA L Y PARA
ESO QUE EST OCURRIENDO
ALREDEDOR DE L COMO
RESULTADO DE SUS ACCIONES.
INVESTIGACIONES
CIENTFICAS DEMUESTRAN LA
IMPORTANCIA
DEL
SER
JUGUETN, LA ALEGRA Y LA
DIVERSIN
PARA
UN
CRECIMIENTO Y APRENDIZAJE
EXITOSO. ESTAS SON TAMBIN
MANIFESTACIONES
DEL
ATENCIONAR QUE ELEVAN LA
CALIDAD
DEL
FUNCIONAMIENTO
DEL
CEREBRO DE TU NIO Y ESTN
SIEMPRE ASOCIADAS CON UN
SENTIDO INCREMENTADO DE
BIENESTAR. ES EN MOMENTOS
COMO ESTOS DONDE CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
OCURREN
DENTRO DEL CEREBRO.
SIGNIFICADO
MOVIMIENTO
PLENO
DEL
MOVIMIENTO?
COMO
MENCIONAMOS
ANTES,
ES
MUY COMN PENSAR EN EL
MOVIMIENTO SLO COMO EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO DE
TU NIO QUE T PUEDES VER,
QUE
ES
COMNMENTE
REFERIDO
COMO
MOVIMIENTO FSICO. ESA ES
LA
MANIFESTACIN
MS
OBVIA, COMO EL MOVIMIENTO
DEL BRAZO DE TU NIO,
PIERNA, ESPALDA, O MANO. EN
OCASIONES
CUANDO
LIDIAMOS CON PROBLEMAS
DERIVADOS DE LA NECESIDAD
ESPECIAL DEL NIO, EL FOCO
DEL MOVIMIENTO SE REDUCE
A EJERCICIOS REPETITIVOS
TRATANDO
DE
ABORDAR
.
HAY TRES
TIPOS
DE
MOVIMIENTO
QUE
EL
NIO PUEDE SENTIR O
ATRAER
SU
ATENCIN
HACIA:
MOVIMIENTOS
FSICOS,
MOVIMIENTOS
EMOCIONALES,
Y
MOVIMIENTOS
DE
PENSAMIENTO.
.
MOVIMIENTO FSICO: EL
MOVIMIENTO
FSICO
ES
CUALQUIER MOVIMIENTO DEL
CUERPO DE TU NIO YA SEA
HECHO POR L MISMO O POR
TI MOVINDOLO A L.
Y
CUALQUIER
TIPO
DE
MOVIMIENTO
ES
UNA
OPORTUNIDAD
DE
ATENCIONAR
ESTO
ES,
HACIENDO QUE EL CEREBRO
MOVIMIENTO
DENTRO
DE
NUESTRO CEREBRO. PODEMOS
SENTIR EL RESULTADO DEL
PENSAMIENTO AUNQUE NO LO
PODEMOS VER, TOCAR, OLER
O SABOREAR. AUN SI AL
COMIENZO PUEDE PARECER
ESQUIVO PARA TI, PUEDES
APRENDER A AYUDAR A TU
NIO A ATRAER SU ATENCIN A
SU PENSAMIENTO (MIRA LA
SIGUIENTE SECCIN). EN MI
PRCTICA HE VISTO ALGUNAS
DE LAS MS DRAMTICAS
TRANSFORMACIONES
AL
AYUDAR AL NIO A ATRAER SU
ATENCIONAR A SU PROPIO
PENSAMIENTO.
RECUERDA QUE EN EL
CORAZN DEL DESARROLLO
ATENCIN DIRIGIDA A LA
PERCEPCIN
CON
DIFERENCIAS Y EST EN EL
CORAZN DEL DESARROLLO
DE ESAS HABILIDADES.
LAS
HERRAMIENTAS
DEL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
TU PROPIO ATENCIONAR: LA
CLAVE PARA AYUDAR A TU
NIO
ES
TU
PROPIO
ATENCIONAR. Y CON ESTO
QUIERO DECIR TENER UN
PROFUNDO INTERS POR LAS
ACCIONES DE TU NIO, POR
SUS EXPERIENCIAS, POR SU
COMPORTAMIENTO.
PIENSA
COMO
SI
TU
CEREBRO
ESTUVIERA UNIDO AL DE TU
NIO
POR
UNA
CUERDA
IMAGINARIA. EL CEREBRO DE
TU NIO PUEDE LEER TU
CEREBRO A TRAVS DE ESA
CUERDA.
CUANDO
ESTS
ATENCIONANDO A UN NIVEL
SUPERIOR, EL CEREBRO DE TU
NIO, QUE NECESITA AYUDA
PARA ORGANIZARSE A S
MISMO
PARA
FUNCIONAR
MEJOR, PUEDE TOMAR UN
PASEO EN TU PROPIA CALIDAD
SUPERIOR DE ORGANIZACIN.
COMO USUALMENTE LE DIGO
A
LOS
PADRES,
LAS
HABILIDADES DE ATENCIN
QUE
TRAES
A
TUS
INTERACCIONES CON TU NIO
SIRVEN COMO MODELO PARA
SU CEREBRO PARA EMPEZAR A
PRESTAR ATENCIN, O LO QUE
LLAMAMOS
ATENCIONAR.
QUIERO
ENFATIZAR
CUAN
IMPORTANTE ES PENSAR LA
ATENCIN COMO UNA ACCIN,
REALIZA MOVIMIENTOS
ATENCIN CON TU NIO
CON
EN
MOVIMIENTOS
DEL
CUERPO:
DURANTE
TUS
ACTIVIDADES
COTIDIANAS
CON
TU
NIO,
PRESTA
ATENCIN AL MOVIMIENTO
DEL CUERPO. POR EJEMPLO,
MIENTRAS TE AGACHAS A
LEVANTAR A TU NIO, HAZ
UNA PAUSA. NO COMPLETES LA
ACCIN TODAVA. EN VEZ,
NOTA SI ESTA ANTICIPANDO EL
SER
LEVANTADO:
EST
ATENCIONANDO A LO QUE
ESTS HACIENDO? EST EN
SU PROPIA FORMA UNINDOSE
A TI EN ESA ACCIN? EN QU
FORMAS SE COMPROMETE Y
PARTICIPA? TAL VEZ ESTIRA
SUS MANOS. TAL VEZ TE
SONRE A TI. DOBLA SUS
RODILLAS COMO SI FUERA A
SALTAR O PARARSE EN SUS
PIES? O TAL VEZ PUEDE
TENSAR SUS MSCULOS O
HASTA
QUE
HABLE
NUEVAMENTE.
LUEGO
SI
TIENES
ALGN
INDICIO
ACERCA DE LO QUE EST
TRATANDO DE COMUNICAR,
PREGNTALE:
"ESTS
PIDIENDO ______?" Y AQU T
PUEDES COMPLETAR LA FRASE
CON TU MEJOR ALTERNATIVA.
LUEGO PREGUNTA, "SI? NO?"
ESPERA POR UNA RESPUESTA.
AL MENOS QUE SE TRATE DE
UNA NECESIDAD URGENTE,
QUDATE EN ESTE PROCESO
HASTA QUE L DIGA SI O NO. SI
NO
LO
HACE
TAMPOCO,
SIMPLEMENTE PASA A LA
SIGUIENTE COSA.
ESTA ES UNA FORMA DE
LLAMAR SU ATENCIONAR A SU
DIFERENCIACIN, NO SLO
MEJORA
SU
HABILIDAD
LINGSTICA SINO QUE VA DE
LA MANO CON MEJORAR LA
CALIDAD Y CLARIDAD DE SU
PENSAMIENTO.
EL PODER DE TOCAR: TU
TACTO TIENE EL PODER DE
DESPERTAR E INCREMENTAR
LA HABILIDAD DE TU NIO
PARA ATENCIONAR COMO HAS
VISTO EN LA HISTORIA DE
RYAN. ES UN MECANISMO
PODEROSO
PARA
COMUNICARSE
CON
EL
CEREBRO
DE
TU
NIO.
CUANDO TOCAS A TU HIJO L
SE SIENTE A SI MISMO Y LO
AYUDA A APRENDER DONDE
COMIENZA Y DONDE TERMINA.
DOS BAILARINES.
CONTACTO AMOROSO:
SE
ATENTO
A LAS
RESPUESTAS
DE
TU
NIO AL TACTO, Y SE
RESPONSIVO
A
SU
RESPUESTA.
CONTACTO QUE VE:
TOCA
COMO
SI
TUVIERAS OJOS EN TUS
DEDOS
Y
EN
LAS
PALMAS DE TUS MANOS,
VIENDO A TU NIO - NO
TRATANDO
DE
CAMBIARLO
O
MANIPULARLO.
AUTOMTICO. EN LA MAANA
AYUDAS
A
TU
NIO
A
VESTIRSE; LO HAS HECHO
MILES DE VECES. LE PONES
TODA SU ROPA, ABOTONAS SUS
BOTONES, Y CIERRAS SUS
CIERRES. PERO CUANDO NO
ESTS APURADO,
NO
LO
HAGAS AUTOMTICAMENTE.
PUEDES EN VEZ, TOMARTE TU
TIEMPO CUANDO LO HAGAS,
CAMBIA
SUS
PAALES,
SINTALO EN LA SILLA ALTA,
ACUSTALO Y HAZLO CON
MUCHA ATENCIN A SENTIR EL
PESO,
TEMPERATURA
O
TEXTURA Y MOVILIDAD O
RIGIDEZ QUE PUEDES SENTIR
EN
SU
CUERPO.
AL
ATENCIONAR DE ESTA FORMA
DESPERTARS
EL
PROPIO
ATENCIONAR DE TU NIO
HACIA L MISMO Y VUELVE
ESTOS
MOMENTOS
COTIDIANOS
EN
OPORTUNIDADES DE ORO DE
CRECIMIENTO PARA TU NIO.
ANTERIORMENTE, DESCUBR
QUE CADA VEZ QUE VOLVA AL
PILOTO
AUTOMTICO
MIENTRAS TRABAJABA CON
UN NIO A TRAVS DEL
MOVIMIENTO Y EL TACTO,
HABA POCO
CAMBIO, Y
USUALMENTE
EL
NIO
EMPEZARA
A
RESISTIRSE
LUEGO DE UN TIEMPO. POR
OTRO
LADO,
CUANDO
PRESTABA MUCHA ATENCIN A
LO QUE SENTA, AL TIEMPO
DESCUBRIMIENTO
FUE
UN
MOMENTO CRUCIAL EN MI
TRABAJO, COMO TAMBIN
ESTOY SEGURA QUE LO PUEDE
SER
PARA
TI
EN
TUS
INTERACCIONES CON TU NIO.
MANOS
QUE
VEN:
EN
TALLERES,
CUANDO
UN
PARTICIPANTE ADULTO TIENE
DIFICULTADES
PARA
REALIZAR UN MOVIMIENTO
COMO LEVANTAR SU BRAZO,
TAL VEZ DEBIDO A UNA LESIN
O TAL VEZ POR LA FALTA DE
USO, TOCO SU ESPALDA,
HOMBRO, U OTRA REA DE SU
CUERPO DONDE SIENTO QUE
NECESITA DESPERTAR PARA S
MISMO; CASI SIEMPRE LA
PERSONA ENCUENTRA QUE
ATENCIONAL.
CUANDO TOQUES A TU NIO
DE ESTA MANERA, NO SLO LO
AYUDARS A SENTIRSE A S
MISMO -PROVEYENDO A SU
CEREBRO INFORMACIN TIL
PARA PODER CRECER- SINO
QUE ESTARS INFUNDIENDO A
TU NIO EL SENTIMIENTO Y
CONOCIMIENTO CON EL QUE
ES CUIDADO Y AMADO TAL
CUAL COMO ES AHORA.
VERS QUE DESARROLLAR
ESTA
MANERA
DE
CONECTARTE CON TU NIO
CON MANOS QUE VEN ES FCIL
DE
HACER
Y
MUY
GRATIFICANTE.
NO
ESTS
TRATANDO DE FORZAR A TU
NIO SINO QUE ESTS USANDO
TRAER SU ATENCIONAR A LO
QUE EST HACIENDO, AS
GANA MAYOR ELECCIN Y
LIBERTAD. MASON ERA UN
NIO
DE
SEIS
AOS
DIAGNOSTICADO CON SEVERO
DESORDEN
DE
DFICIT
ATENCIONAL
CON
HIPERACTIVIDAD
(ADHD).
UNOS MOMENTOS DESPUS DE
QUE SU MAM LO TRAJERA A
SU PRIMERA SESIN, MASON
SE SENT EN EL PISO Y SE
SAC LOS ZAPATOS. SU MAM
COMENTA
QUE
RECIN
COMPRARON ESOS ZAPATOS
CAMINO A LA SESIN.
MI CONSULTORIO EN ESE
MOMENTO QUEDABA EN EL
PISO 40 EN EL CENTRO DE
DEMOSTRATIVAMENTE
LO
ARROJABA.
LUEGO
LE
PREGUNT: "T TAMBIN
QUIERES ARROJAR ALGO POR
LA VENTANA?" L SE ACERC
A M Y MOVI SU CABEZA
ASINTIENDO.
EN
ESE
MOMENTO LE DIJE, "NO HAY
PROBLEMA, PERO NO VAN A
SER TUS ZAPATOS. PUEDE SER
EL PAPEL."
MASON SE AGACH, PUSO
SUS ZAPATOS EN EL PISO, Y SE
ESTIR CON SUS MANOS PARA
ALCANZAR EL PAPEL. LUEGO
LENTA Y DELIBERADAMENTE
SE ACERC A LA VENTANA,
SAC SU PEQUEO BRAZO, Y
DEJ
VOLAR
EL
PAPEL.
CUANDO AYUDAS A TU NIO A
CUANDO EL PELIGRO SE
APROXIMA; SALTARN DE LA
EMOCIN. INCLUSO PUEDEN
CORRER HASTA EL ESCENARIO
PARA AYUDAR CUANDO EL
SUSPENSO
SE
VUELVE
INTENSO.
LA MAYORA DE LOS PADRES,
INCLUSO LOS TMIDOS, SE
VUELVEN
ACTORES
Y
CANTANTES Y ACTAN CON
SUS HIJOS. SIN SIQUIERA
PENSAR EN ELLO, ELLOS
DESPIERTAN SU ATENCIONAR
DE ESTA FORMA. T PUEDES
USAR FORMAS TEATRALES
PARA
INTENCIONALMENTE
DESPERTAR EL ATENCIONAR
DE TU NIO A L MISMO
CUANDO
PARECE
DESCONECTADO DE L MISMO
O
NO
SABE
QUE
EST
HACIENDO, PARA GUIARLO A
POSIBLES
ALTERNATIVAS.
RECUERDA, EN MI HISTORIA
DE RYAN, COMO US MI VOZ Y
DIJE, "Y AHORA TU PIE SE EST
MOVIENDO PARA AQU, Y
AHORA SE EST MOVIENDO
PARA ALL." DE ESTA FORMA
LO AYUD A RECONOCER SU
PROPIO PIE Y PIERNA, QUE
NUNCA ANTES LO HABA
HECHO. DE MANERA SIMILAR,
CON
MASON,
MI
COREOGRAFA ACERCA DE
LLEGAR
PRIMERO
A LA
VENTANA, LUEGO ARROJAR EL
PAPEL AFUERA, LO AYUD A
DESPERTARSE A LO QUE
ESTABA HACIENDO.
PIENSA EN EL ATENCIONAR DE
TU NIO COMO EL AIRE QUE
NOS RODEA A TODOS. LA
OPORTUNIDAD PARA ESO ESTA
ALL, TODO EL TIEMPO Y T TE
MUEVES ADENTRO Y AFUERA
DE ELLA CON FACILIDAD.
ES MS FCIL DE LO QUE
CREES
EL PODER TRANSFORMADOR
DEL
MOVIMIENTO
CON
ATENCIN EMPIEZA POR TI.
PUEDES ESTAR PREOCUPADO O
PERPLEJO POR NO SABER QUE
DEL MOVIMIENTO O EN EL DE
TU NIO HAR UNA GRAN
DIFERENCIA
EN
SU
DESARROLLO.
COMO
DISCUTIMOS ANTES EN ESTE
CAPTULO, MOVIMIENTO FSICO,
EMOCIONAL,
Y
MENTAL - EST EN TODAS
PARTES. CUALQUIER ACCIN O
INTERACCIN QUE TENGAS
CON TU NIO PUEDE SER UNA
OPORTUNIDAD PARA USAR LAS
HERRAMIENTAS
QUE
DESCRIBO EN ESTE LIBRO Y LO
AYUDA A CRECER Y MEJORAR.
A TRAVS DE LA PRCTICA, EL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
RPIDAMENTE SE VUELVE UNA
SEGUNDA NATURALEZA, COMO
UNA FORMA DE HACER LAS
.
A
TRAVS
DE
LA
PRCTICA,
EL
MOVIMIENTO
CON
ATENCIN RPIDAMENTE
SE VUELVE UNA SEGUNDA