You are on page 1of 316

PARTE I

LA BASE

1 COMO EMPEZ TODO


TENEMOS MS POSIBILIDADES
DISPONIBLES A CADA
MOMENTO
DE LO QUE NOS DAMOS
CUENTA
- THICH NHAT HANH

CON
FRECUENCIA
PREGUNTAN
COMO

ME
ME

LLEGU A INTERESAR POR EL


TRABAJO CON NIOS QUE
TIENEN
NECESIDADES
ESPECIALES. HUBO ALGO QUE
ME ATRAJO A ESE TRABAJO EN
EL COMIENZO DE MI VIDA?
HABA ALGN NIO CON
NECESIDADES ESPECIALES EN
MI PROPIA FAMILIA O ENTRE
MIS AMIGOS? SIMPLEMENTE
ME ATRAJO TRABAJAR CON
NIOS? LA RESPUESTA A LAS
TRES PREGUNTAS ES NO. MI
INTRODUCCIN A LOS NIOS
CON
NECESIDADES
ESPECIALES NO FUE ALGO QUE
PLANEE O CONSCIENTEMENTE
ELEG. EMPEZ CUANDO YO
CONOC A UNA BEBA LLAMADA
ELIZABETH.

ERA
PRINCIPIOS
DE
SEPTIEMBRE
DE
1980,
DURANTE EL PRIMER AO DE
MI CARRERA. MI PROFESOR Y
MENTOR
DR.
MOSHE
FELDENKRAIS
Y
YO,
HABAMOS
LLEGADO
RECIENTEMENTE
A
LOS
ESTADOS UNIDOS, VINIENDO
DESDE EUROPA.
HABAMOS
ARREGLADO
PARA
QUE
L
ENSEE
ALGUNOS CURSOS, Y VEA A
ALGUNOS ALUMNOS EN EL
DEPARTAMENTO DE UN AMIGO
EN LA PARTE UPPER WEST SIDE
DE
MANHATTAN.
YO
LO
ESTARA AYUDANDO COMO SU
ASISTENTE.

CUANDO SON EL TIMBRE


AQUELLA PRIMERA MAANA,
LE D LA BIENVENIDA A UNA
LINDA Y JOVEN PAREJA DE
TREINTA Y POCOS AOS, QUE
LLEVABAN A UPA A UNA BEBA
QUE
LLORABA, A QUIEN
INTENTABAN
DESESPERADAMENTE
TRANQUILIZAR.
LA
BEBA,
ELIZABETH, LLORABA TAN
FUERTE
Y
ESTABA
TAN
ANGUSTIADA, QUE HUBIERA
SIDO IMPOSIBLE PARA ELLA
RECIBIR EL TRATAMIENTO
QUE HABA VENIDO A HACER
CON EL DR. FELDENKRAIS.
DESPUS
DE
ALGUNOS
INSTANTES,
EL
DR.
FELDENKRAIS ME PREGUNT

SI YO PODA MIRAR A LA BEBA,


A QUIEN LA MADRE HABA
PUESTO EN UNA POSICIN
SEGURA SOBRE EL SILLN,
MIENTRAS QUE L LLEVARA A
LOS
PADRES
A
OTRA
HABITACIN
PARA
UNA
CONSULTA RPIDA.
HASTA ESE MOMENTO YO
NUNCA HABA TRABAJADO
CON NIOS Y TAMPOCO HABA
PENSADO EN HACERLO. EN MI
PROPIA CARRERA, EN ISRAEL,
TRABAJ
PRINCIPALMENTE
CON ADULTOS INVOLUCRADOS
EN ACTIVIDADES FSICAS DE
ALTO
NIVEL,
COMO
BAILARINES,
MSICOS,
ATLETAS, QUIENES TENAN
DOLORES
O
ESTABAN

MOLESTOS
CON
OTRAS
LIMITACIONES.
MIENTRAS
MIRABA
A
LA
BEBA
ELIZABETH, ACOSTADA EN EL
SILLN
LLORANDO,
ALGO
PAS QUE NUNCA PODRA
HABER
IMAGINADO.
ELLA
ESTABA MUY ANGUSTIADA E
INCMODA, Y NO SE PODA
MOVER SOLA. PERO YO SLO
TENA UNA COSA EN MENTE EN
AQUEL MOMENTO, UN DESEO
PROFUNDO DE DIMINUIR SU
INCOMODIDAD E INFELICIDAD.
A PESAR DE QUE NO TENA LA
MS MNIMA IDEA DE QUE
HACER PARA AYUDARLA, LA
TOME EN MIS BRAZOS. NO
SABA
NINGN
DETALLE
SOBRE
SU
DIAGNSTICO

MDICO O SU ESTADO FSICO,


Y
TAMPOCO
ESTABA
PENSANDO EN ELLA COMO
UNA NIA ESPECIAL. LO NICO
QUE SABA ERA QUE ELLA
ESTABA MUY INFELIZ.
ADEMS DE TENERLA A UPA,
NO HABA NADA INTENCIONAL
EN LO QUE HICE, PERO EN
SEGUNDOS ELLA DEJ DE
LLORAR Y SE TRANQUILIZ.
DE REPENTE ESTABA EN PAZ Y
PARECA CMODA. CUANDO
DEJ DE LLORAR, LE SEQU
LAS LGRIMAS Y MIR SU
PEQUEO ROSTRO. AHORA
MIRANDO HACIA ATRS, NO
HABA NADA TANGIBLE U
OBJETIVO QUE RESPALDARA
LO QUE YO ESTABA SINTIENDO

EN
AQUEL
MOMENTO,
EXCEPTO QUE SENTA UNA
PROFUNDA CONEXIN CON
ELLA.
TAMBIN
ESTABA
BASTANTE SEGURA QUE ELLA
ESTABA
HACIENDO
UNA
CONEXIN CONMIGO QUE ERA
RECONFORTANTE PARA ELLA.
CUANDO
MIR
EN
SUS
GRANDES OJOS MARRONES,
QUE
YA
NO
ESTABAN
INUNDADOS DE LGRIMAS, VI
A UNA PERSONA REAL AH, UNA
CONSCIENCIA QUE ERA CAPAZ
DE MUCHSIMO MS DE LO
QUE
SUGERA
SU
DIAGNSTICO ACTUAL. SU
DIAGNSTICO OFICIAL, EL
CUAL SLO CONOC MS
TARDE,
ERA
SIN
DUDAS

BASTANTE
TERRIBLE,
Y
APUNTABA
EN
DIRECCIN
OPUESTA A LO QUE YO ESTABA
SINTIENDO.
LA EXPLICACIN MDICA
ERA QUE ELLA TENA DAO
CEREBRAL GENERAL. ESO
FUE AOS ANTES DE QUE LA
RESONANCIA MAGNTICA Y
OTROS TIPOS DE ESCANEOS
DEL CEREBRO EMPEZASEN A
SER USADOS EXTENSAMENTE
PARA LOS DIAGNSTICOS, AS
QUE LOS MDICOS PODAN
DECIR MUY POCO, MS ALL
DE
QUE
ALGO
ESTABA
TERRIBLEMENTE MAL. ESO
ERA CLARAMENTE EVIDENTE
EN
LO
QUE
PERCIB
TENINDOLA EN MIS BRAZOS.

POR EJEMPLO, YO TENA MUY


POCA SENSACIN DE QUE SU
SISTEMA
MSCULOESQUELTICO
FUNCIONARA
DE MANERA COHERENTE O
TIL, LOS MSCULOS DE SU
LADO IZQUIERDO ERAN MUY
ESPSTICOS, SUS OJOS ERAN
GRAVEMENTE
BIZCOS,
Y
HABA MUY POCA INDICACIN
DE QUE LA BEBA TENIA
CONSCIENCIA DE SU PROPIO
CUERPO.
CUANDO
CONOC
A
ELIZABETH Y A SUS PADRES,
UN
FISIOTERAPEUTA
TRADICIONAL
ESTABA
TRABAJANDO
CON
ELLA
HACA
APROXIMADAMENTE
UNOS 6 MESES, PERO SIN

NINGN
RESULTADO
ALENTADOR.
DEL
MISMO
MODO, EL PRONSTICO QUE
LES
HABAN
DADO
DOS
NEURLOGOS
PEDITRICOS
IMPORTANTES
ERA
DOLOROSO:
UNO
HABA
SUGERIDO QUE LA BEBA
FUERA INTERNADA DE POR
VIDA. LA COMUNIDAD MDICA
NO
LES
DABA
NINGUNA
ESPERANZA DE QUE ELLA
PUDIERA,
ALGN
DA
DISFRUTAR DE CUALQUIER
GRADO DE AUTONOMA. LOS
PADRES
ESTABAN
DEVASTADOS, PERO TODAVA
SE AFERRABAN A LA CREENCIA
DE QUE HABA ALTERNATIVAS
MS FELICES. SE REHUSABAN

A ACEPTAR ESAS OPINIONES Y


RECOMENDACIONES.
ELLOS
NO IBAN A DESISTIR DE ELLA.
ME ACUERDO DEL PADRE DE
ELIZABETH DICIENDO QUE
CUANDO
L
MIRABA EL
ROSTRO DE SU HIJA, ESTABA
SEGURO DE QUE DETECTABA
UNA
INTELIGENCIA
AH,
ATRAPADA E INCAPAZ DE
EXPRESARSE. MI EXPERIENCIA
DE TENER A ELIZABETH EN
BRAZOS Y MIRAR SU ROSTRO
ME CONVENCI DE QUE L
TENA RAZN. YO ESTABA
TOTALMENTE DE ACUERDO
CON L. FUE AH, QUE
EMPEZAMOS
A
TRABAJAR
JUNTOS. LA CERTIDUMBRE
INTERNA Y PROFUNDA QUE

LOS PADRES DE ELIZABETH Y


YO
TENAMOS,
TERMIN
SIENDO
CORRECTA
Y
EXTRAORDINARIAMENTE
FRUCTFERA.
LA PRIMERA SESIN DE
ELIZABETH
CUANDO EL DR. FELDENKRAIS
VOLVI AL LIVING DESPUS DE
SU CHARLA CON LOS PADRES
AQUEL
DA,
LOS
TRES
NOTARON COMO LA BEBA
ELIZABETH ESTABA COMO UN
PAJARITO
EN
EL
NIDO
ACOSTADA EN MIS BRAZOS,
BASTANTE
CONTENTA,
TRANQUILA,
CMODA,
Y

ALERTA. EL DR. FELDENKRAIS


NOS
MIR
CON
MUCHO
INTERS, Y DESPUS ME
PREGUNT SI YO PODA IR
CON L Y TENER A LA BEBA EN
MIS BRAZOS MIENTRAS L
TRABAJARA CON ELLA. LA
LLEV
HASTA
LA
OTRA
HABITACIN Y LA TUVE A UPA
MO MIENTRAS ME SENTABA
EN EL BORDE DE UNA CAMA
BAJA,
PARECIDA
A
UNA
CAMILLA PARA MASAJES, QUE
HABAN INSTALADO AH PARA
L. EL DR. FELDENKRAIS
TOM SU LUGAR EN UNA SILLA
DE
RESPALDO
RECTO,
MIRANDO HACIA NOSOTRAS
DE MANERA QUE L PODA
FCILMENTE ALCANZAR Y

TOCAR
A
SU
ALUMNA
CHIQUITITA.
PARA
UN
OBSERVADOR
INEXPERTO, ESTOY SEGURA DE
QUE PARECA QUE EL DR.
FELDENKRAIS
ESTABA
HACIENDO MUY POCO. L NO
ESTABA
FORZANDO
A
ELIZABETH A PONERSE EN
ALGUNA POSICIN O HACER
MOVIMIENTOS
SUPUESTAMENTE CORRECTOS.
L NO ESTABA MASAJEANDO
SUS MSCULOS O AJUSTANDO
SU ESPALDA. AL PRINCIPIO, UN
OBSERVADOR SLO NOTARA
SU
CONCENTRACIN
Y
ATENCIN
EXCEPCIONALES.
POR ALGUNOS INSTANTES, L
SLO MIR A ELIZABETH CON

UNA ATENCIN Y PRESENCIA


PROFUNDAS, ENFOCADAS, QUE
ERAN
PRCTICAMENTE
PALPABLES,
Y
TAN
CARACTERSTICAS
DE
CUANDO L DABA LO QUE
LLAMABA CLASE. DESPUS
DE UN RATO ESTIR LA MANO
Y TOC LA PARTE SUPERIOR
DE LA ESPALDA DE LA BEBA.
LUEGO, GENTILMENTE Y MUY
RPIDAMENTE MOVI SUS
PIERNAS
EN
MUCHAS
MANERAS, Y ENTONCES LA
TOC SUAVEMENTE CON SU
DEDO, EN SUS MANOS, BRAZOS
Y ROSTRO.
MIENTRAS L TRABAJABA
YO ENTR EN TOTAL ARMONA
CON SU FOCO INTENSO Y SU

INTENCIONALIDAD
TRANQUILA. EMPEC A VIVIR
LA CONFIRMACIN DE LA
INTELIGENCIA
ESCONDIDA
QUE
LOS
PADRES
DE
ELIZABETH Y YO SENTAMOS
QUE
ALL
EXISTA.
ESO
PRIMERO SE REVEL CASI
MGICAMENTE,
DE
UNA
MANERA
MUY
ESPERANZADORA
E
INCONFUNDIBLE: ELIZABETH
ESTABA PRESTANDO ATENCIN.
SE ESTABA ESTABLECIENDO
UNA CONEXIN ENTRE ELLA Y
EL DR. FELDENKRAIS. LOS
CAMBIOS EN COMO ELLA SE
SINTI EN MIS MANOS FUERON
MUY SUTILES, PERO A LA VEZ
PROFUNDOS Y DEFINITIVOS,

CONFIRMANDO
QUE
SU
INTELIGENCIA ESCONDIDA, SU
CONSCIENCIA, SE ESTABAN
DESPERTANDO.
LA PRIMERA SESIN CON EL
DR.
FELDENKRAIS
DUR
MENOS
DE
UNA
HORA,
INCLUYENDO
LA
CONVERSACIN
CON
LOS
PADRES. SE ARREGL QUE LOS
PADRES VOLVERAN EL DA
SIGUIENTE
PARA
UNA
SEGUNDA SESIN. AL DA
SIGUIENTE LOS ENCONTR EN
LA PUERTA Y, TAL CUAL ANTES,
ELIZABETH
ESTABA
LLORANDO MUY FUERTE, UNA
BEBA MUY INFELIZ. OTRA VEZ,
ELLA SE TRANQUILIZ EN MIS
BRAZOS
ANTES
QUE
LA

LLEVARA
A
LA
OTRA
HABITACIN PARA SU SESIN.
CON
ELLA SENTADA SIN
FUERZAS A UPA MO, SU
ESPALDA APOYADA CONTRA MI
PECHO, EL DR. FELDENKRAIS
SE ACERC Y GENTILMENTE
SOSTUVO LA CABEZA DE LA
BEBA ENTRE SUS MANOS Y
EMPEZ,
SIEMPRE
MUY
SUAVEMENTE, A LEVANTAR SU
CABEZA. NOT QUE SU PELVIS
NO SE MOVA, LO QUE ERA
UNA
OBSERVACIN
IMPORTANTE:
NORMALMENTE, CUANDO LA
CABEZA DE UN NIO SE MUEVE
HACIA ARRIBA, EL CEREBRO
SABE
QUE
TIENE
QUE
ARQUEAR LA PARTE INFERIOR

DE LA ESPALDA Y MOVER LA
PELVIS HACIA ADELANTE. ES
UN PATRN COMPLETO QUE SE
FORMA EN EL CEREBRO CON
EL TIEMPO, AUNQUE BIEN
TEMPRANO EN LA VIDA DE LOS
NIOS, A MEDIDA QUE SE
DESARROLLAN.
PUSE
MIS
MANOS EN LOS DOS LADOS DE
SU
PELVIS,
PRESIONANDO
SIEMPRE MUY LIGERAMENTE
HACIA DELANTE, MIENTRAS
EL DR. FELDENKRAIS ESTABA
GENTILMENTE LEVANTANDO
SU CABEZA, COMO PARA
DESPERTAR SU CEREBRO A
ESTAS
PARTES
DE
ELLA
MISMA, PARA QUE ELLA
PUDIERA
EMPEZAR
A
SINCRONIZAR
ESOS
DOS

MOVIMIENTOS.
ENTONCES
PRESION,
SIEMPRE
MUY
SUAVEMENTE,
SU
PELVIS,
PROPORCIONNDOLE
LA
SENSACIN DE QUE ELLA
PODA
MOVERLO
HACIA
ATRS, MIENTRAS EL DR.
FELDENKRAIS
BAJABA
UN
POQUITO SU CABEZA. DESPUS
DE HACER ESO POR UN RATO,
ELIZABETH EMPEZ A MOVER
Y A SACUDIR SU PELVIS,
COORDINNDOLO CON LOS
MOVIMIENTOS DE SU CABEZA.
SU
CEREBRO
LO
HABA
APRENDIDO! YO SENT TODO
EL
SER
DE
ELIZABETH
DESPERTNDOSE
EN
MIS
BRAZOS.

EN
AQUELLA
POCA
ELIZABETH
TENA
TRECE
MESES, UNA EDAD EN LA CUAL
LA MAYORA DE LOS NIOS
PUEDEN SENTARSE SOLOS.
PERO ELLA NO LO LOGRABA
HACER. SIN EMBARGO, NO ERA
NUESTRA INTENCIN AC,
EJERCITAR SUS HABILIDADES
PARA SENTARSE, O HACER QUE
SE SENTARA. EN REALIDAD,
HACER QUE ELLA SE SENTARA
ERA
ALGO
QUE
NI
CONSIDERBAMOS
EN
NUESTRAS MENTES EN AQUEL
MOMENTO. DE LO QUE TENA
MUCHA CONCIENCIA ERA QUE
ELIZABETH,
DE
ALGUNA
MANERA, NO PARECA SABER
QUE TENA UNA ESPALDA, UNA

PELVIS, UNA CABEZA; SU


CEREBRO NO HABA TODAVA
FORMADO
CUALQUIER
RELACIN CON ESTAS U
OTRAS PARTES DE SU CUERPO.
ELLA NO SE SENTABA PORQUE
SU CEREBRO NO ESTABA
CREANDO LA COMPLEJA RED
DE CONEXIONES CON SU
CUERPO,
NI
LAS
INTERCONEXIONES ENTRE LAS
DISTINTAS PARTES DE SU
CUERPO, DE DONDE SURGIRA
SU
HABILIDAD
PARA
SENTARSE.
UNA VEZ QUE SU CEREBRO
FORMASE ESTA RED DINMICA
E
INTRINCADA
DE
CONEXIONES,
ELIZABETH
TENDRA LOS RECURSOS PARA

ENTENDER COMO SENTARSE


SOLITA.
SU
CEREBRO
ENTONCES ESTARA USANDO
LAS INFORMACIONES DE BASE
QUE RECIBI PARA CREAR
PATRONES, QUE LE DIRAN A
SUS MSCULOS QUE HACER
PARA SENTARSE. SU CEREBRO
TAMBIN PODRA USAR ESOS
MISMOS RECURSOS DE BASE
PARA CREAR Y ENTRENAR
MUCHAS OTRAS HABILIDADES
FUTURAS.
EL OBJETIVO DE ESAS
SESIONES
ERA
QUE
EL
CEREBRO DE ELIZABETH SE
CONVIRTIERA EN UN CEREBRO
APRENDIZ. ES POR ESO QUE
LLAMAMOS
NUESTRAS
SESIONES DE CLASES Y NO

DE TERAPIA. LA ATENCIN
ENFOCADA, LA INTENCIN Y
CONSCIENCIA DEL PROFESOR
ACOPLADAS
CON
LA
ATENCIN ENFOCADA DEL
NIO, MIENTRAS QUE EL
FLUJO
DE
NUEVAS
INFORMACIONES LLEGA A SU
CEREBRO, ES LO QUE HACE
QUE
OCURRAN
TRANSFORMACIONES
EXTRAORDINARIAS.
CUANDO
TERMIN
ESA
SEGUNDA CLASE, ME LEVANT
Y PAS A ELIZABETH A LOS
BRAZOS DE SU PAP. L HABA
MIRADO TODA LA SESIN.
ALGO HABA CAMBIADO EN EL
COMPORTAMIENTO
DE
ELIZABETH Y ERA ALGO

SIGNIFICATIVO. CUANDO SU
PAP LA TUVO CONTRA SU
PECHO, ELIZABETH AHORA
ERA CAPAZ DE CONTROLAR
LOS MOVIMIENTOS DE SU
CABEZA. ELLA EMPEZ A
ARQUEAR
SU
ESPALDA
INTENCIONALMENTE, TIRAR
SU CABEZA HACIA ATRS Y
MIRARME
BOCA
ABAJO,
DESPUS VOLVER A LEVANTAR
SU
CABEZA,
ESTABA
NOTABLEMENTE ENCANTADA
CON EL JUEGO QUE RECIN
HABA
DESCUBIERTO.
EN
AQUEL MOMENTO ELLA VIVI
LA EXPERIENCIA DE HACER UN
MOVIMIENTO CONTROLADO,
INTENCIONAL, Y PLACENTERO
POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA.

ESTABA SIENDO JUGUETONA, Y


PARA JUGAR SABEMOS QUE
HACE FALTA UN CEREBRO QUE
SIENTA, PIENSE, QUE SEA
FUNCIONAL!
REQUIERE
CONSCIENCIA SOBRE ELLA
MISMA Y SOBRE EL MUNDO A
SU ALREDEDOR.
POR MS BSICOS QUE LOS
MOVIMIENTOS DE ELIZABETH
PUEDAN
PARECER
A
UN
OBSERVADOR CASUAL, ESOS
MOVIMIENTOS
INTENCIONALES
DE
SU
CABEZA
Y
ESPALDA,
EL
CAMBIO EXTRAORDINARIO DE
SU COMPORTAMIENTO, Y SU
ACTITUD JUGUETONA, ERAN
TODAS RAZONES PARA UNA
GRAN
CELEBRACIN.
NOS

MOSTRABAN QUE EL CEREBRO


CON DAO GENERALIZADO DE
ELIZABETH ERA CAPAZ DE
APRENDER, DE ORGANIZARSE
PARA PRODUCIR CONTROL
DELIBERADO Y VOLUNTARIO
DE SU CUERPO Y MENTE, Y
FINALMENTE, DE SU PROPIA
VIDA.
CUANDO VOLV A ISRAEL
DESPUS DE CONOCER A
ELIZABETH, EL FOCO DE MI
CARRERA EMPEZ A CAMBIAR
CASI QUE INMEDIATAMENTE.
EN POCAS SEMANAS, EL DR.
FELDENKRAIS
EMPEZ
A
REFERIRME A OTROS NIOS
CON
NECESIDADES
ESPECIALES.
UN
MUNDO
TOTALMENTE NUEVO, LLENO

DE NUEVAS POSIBILIDADES SE
ABRA PARA M. LOS PADRES
DE ELIZABETH QUERAN QUE
YO SIGUIERA TRABAJANDO
CON ELLA, EMPEZANDO UNA
RELACIN QUE DURARA MS
DE
20
AOS.
ELLA
ENFRENTARA
MUCHOS
DESAFOS
EN
LOS
AOS
SIGUIENTES,
PERO
NUNCA
DEJ DE PROGRESAR, NUNCA
DEJ
DE
TRABAJAR
Y
APRENDER. CON EL TIEMPO
ADQUIRI HABILIDADES QUE
IBAN EN CONTRA DE TODAS
LAS PROBABILIDADES.
CUANDO ME ACUERDO DE
NUESTRO TRABAJO JUNTOS,
HAY MUCHOS MOMENTOS DE
PROGRESOS
MEMORABLES,

PERO UNO EN PARTICULAR ME


VIENE A LA MENTE, PORQUE
ILUSTRA DE MANERA MUY
LINDA LAS DINMICAS DEL
PROCESO QUE YO DESPUS
LLAMARA DE ANAT BANIEL
METHOD (ABM): EL MTODO
ANAT BANIEL.

LA PEQUEA NIA QUE HIZO


VOLAR LOS PAUELOS DE
PAPEL
DURANTE MIS SESIONES CON
ELIZABETH TODO MI FOCO
ESTABA EN ELLA, PONIENDO
TODA MI ATENCIN EN LO QUE
ELLA
ESTABA
HACIENDO,

SINTIENDO Y PENSANDO. AL
MISMO TIEMPO, YO BUSCABA
UNA
OPORTUNIDAD
QUE
PUDIERA
USAR
PARA
AYUDARLA A DESCUBRIR SUS
PROPIAS
HABILIDADES
PRESENTES, REFINAR ESAS
HABILIDADES, Y APRENDER
NUEVAS.
ESTOY
SINCRONIZADA CON LA NIA
INCLUSO
CUANDO
ME
CONVIERTO EN UN RECURSO
PARA ELLA. CON FRECUENCIA
LAS OPORTUNIDADES QUE
ENCONTRAMOS JUNTAS, ELLA
JAMS
LAS
HUBIERA
DESCUBIERTO SOLA DEBIDO A
SUS
NECESIDADES
ESPECIALES. POR EJEMPLO:
CUANDO ELIZABETH TENA

SIETE AOS DE EDAD, ELLA


PODA
LEVANTARSE
Y
CAMINAR SOSTENINDOSE DE
ALGO,
PERO
NO
PODA
CAMINAR SOLA. SIEMPRE QUE
LO INTENTABA, CON UN PASO
O DOS, ELLA PERDA SU
EQUILIBRIO ABRUPTAMENTE
Y,
COMO
SI
ESTUVIERA
BORRACHA,
VOLABA
EN
CUALQUIER DIRECCIN Y SE
CAA AL PISO. PAS MESES
PRESIONANDO MI CEREBRO,
BUSCANDO QU ERA LO QUE
ELLA
NECESITABA
PARA
PODER CAMINAR DE MANERA
INDEPENDIENTE. YO SABA
QUE
ELLA
ESTABA
MUY
CERCA.

EN
AQUEL
MOMENTO,
ELIZABETH
TODAVA
NO
PODA AGARRAR UNA PELOTA,
UN TIPO DE JUEGO DE VALOR
INESTIMABLE,
QUE
CONTRIBUYE
A
UNA
COORDINACIN
COMPLEJA,
ALGO QUE LOS NIOS DE
SIETE AOS GENERALMENTE
HACEN
CON
MUCHA
FACILIDAD.
CUANDO
UNO
TIRABA UNA PELOTA HACIA
ELLA, ELIZABETH ESTIRABA
SUS MANOS Y LAS MANTENA
FRENTE A SU CUERPO UNIDAS
EN UNA POSICIN FIJA. EN EL
INSTANTE EN QUE LA PELOTA
ERA TIRADA HACIA ELLA, SUS
OJOS SE CONGELABAN DE
MANERA QUE NO PODA

SEGUIR
LA
PELOTA
Y
COORDINAR
SUS
MOVIMIENTOS
PARA
ATRAPARLA. ENCONTR UNA
PELOTA INFLABLE DE PLAYA,
GRANDE Y LIVIANA, QUE SE
MOVA LENTAMENTE CUANDO
LA TIRABA, PERO AUN AS
ELLA NO LA PODA AGARRAR.
CASUALMENTE, ELIZABETH
ME PIDI UN PAUELO DE
PAPEL EN UNA DE ESAS
SESIONES. CUANDO AGARR
UNO DE LA CAJA, PENS: AH
ESTA! EL PAUELO DE PAPEL
QUIZS
OFRECERA
LA
OPORTUNIDAD EXACTA QUE
YO ESTABA BUSCANDO. PUSE
EL PAUELO EN FRENTE A MI
ROSTRO Y LO SOPL HACIA

ELIZABETH.
EL
PAUELO,
PRCTICAMENTE SIN PESO
ALGUNO, Y SIENDO UN BULTO
BASTANTE GRANDE Y BLANDO,
FLOT HACIA ELLA COMO
UNA HOJA EN UNA BRISA
SUAVE. Y TERMIN SIENDO
EXACTAMENTE LO QUE ELLA
NECESITABA. EN VEZ DE QUE
LOS OJOS DE ELIZABETH SE
CONGELASEN,
COMO
EN
GENERAL HACAN CUANDO LA
PELOTA IBA HACIA ELLA,
ELIZABETH LOGR SEGUIR EL
PAUELO
CON
SU
MOVIMIENTO
LENTO
Y
ONDULANTE, Y ATRAPARLO.
CUANDO ME ACUERDO DE ESE
MOMENTO, SABIENDO LO QUE
AHORA SABEMOS SOBRE LAS

CAPACIDADES
DE
ORGANIZACIN DEL CEREBRO
HUMANO, YO IMAGINO UN
PROCESO ALTAMENTE ACTIVO
OCURRIENDO EN SU CEREBRO.
MILLONES
DE
NUEVAS
CONEXIONES
SE
ESTABAN
FORMANDO ENTRE VARIAS
NEURONAS,
CREANDO
CONSTELACIONES
TOTALMENTE NUEVAS EN SU
CEREBRO,
MIENTRAS
QUE
ELLA
REALIZABA
LA
ACTIVIDAD MUY COMPLEJA
DE SEGUIR EL PAUELO Y
AGARRARLO.
LA CLASE NO TERMIN AC.
A ELIZABETH SIMPLEMENTE
LE ENCANT EL JUEGO Y
ESTABA ENTUSIASMADA CON

SU
RECIN
DESCUBIERTA
HABILIDAD PARA ATRAPAR EL
PAUELO. ELLA SE REA COMO
SI HUBIERA ENCONTRADO EL
JUEGO MS MARAVILLOSO DE
TODO EL MUNDO. DE REPENTE
SE DETUVO PARA TOMARSE UN
RESPIRO
Y
AGARR
EL
PAUELO PONINDOLO EN
FRENTE A SU PROPIO ROSTRO.
YO SABA LO QUE ELLA TENA
EN MENTE. ELLA HABA
DECIDIDO QUE SOPLARA EL
PAUELO DE VUELTA HACIA
M!
ELIZABETH
SOPL
EL
PAUELO
PERO
SU
EXHALACIN DE AIRE NO FUE
SUFICIENTEMENTE
FUERTE
PARA IMPULSAR EL PAUELO

TOTALMENTE HACIA M. EL
PAUELO SE CAY EN EL PISO
JUNTO A ELLA. SE INCLIN, LO
AGARR, Y LO SOPL OTRA
VEZ. ESTA VEZ ALGO MUY
EXTRAORDINARIO PAS: ELLA
CAMIN
SIGUIENDO
EL
PAUELO,
CAMINANDO
Y
SOPLANDO UNA Y OTRA VEZ,
MANTENINDOLO EN EL AIRE
HASTA QUE EL PAUELO
LLEG HASTA DONDE YO
ESTABA SENTADA. TODO EL
TIEMPO
ELLA
ESTABA
CAMINANDO
DE
MANERA
INDEPENDIENTE,
SOPLANDO
EL PAUELO Y RINDOSE A LAS
CARCAJADAS. EL PAUELO
ERA MUY INDULGENTE, YA
QUE TARDABA EN CAER EN EL

PISO, DNDOLE TIEMPO DE


SOPLARLO REPETITIVAMENTE.
EN AQUEL INSTANTE YO TENA
TOTAL CONSCIENCIA DE LA
GRANDEZA DEL MOMENTO.
ELIZABETH RECIN HABA
CAMINADO
DE
MANERA
INDEPENDIENTE POR PRIMERA
VEZ EN SU VIDA. ELLA ESTABA
TAN INVOLUCRADA CON EL
JUEGO DEL PAUELO QUE NI
SE DIO CUENTA. TODO LO QUE
ELLA
HABA
APRENDIDO
HASTA AHORA, COMBINADO
CON SU RECIN DESCUBIERTA
HABILIDAD DE USAR SUS OJOS
PARA SEGUIR EL PAUELO, DE
ALGUNA MANERA SE JUNT
PARA DARLE OTRA NUEVA
HABILIDAD CAMINAR.

EN TODOS LOS AOS QUE


TRABAJ
CON
ELIZABETH
SIEMPRE
TUVIMOS
COMO
OBJETIVO
IDENTIFICAR
Y
CONSTRUIR
SOBRE
LAS
HABILIDADES PRESENTES, EN
VEZ DE ENFOCARNOS EN SUS
DISCAPACIDADES,
TRANSFORMANDO
LAS
HABILIDADES
QUE
YA
HABAMOS IDENTIFICADO EN
HABILIDADES MAYORES, UNA
Y OTRA VEZ. CON EL TIEMPO,
ELIZABETH
APRENDI
NO
SOLAMENTE COMO CAMINAR,
SINO TAMBIN HABLAR, LEER,
ESCRIBIR, HACER AMIGOS,
SOCIALIZARSE.
AVANZANDO
EN EL TIEMPO HASTA SU
ADOLESCENCIA, FUE EN SU

FIESTA DE BAT MITZVAH,


CUANDO DE REPENTE ME DI
CUENTA DE MANERA TAN
PROFUNDA, DE LA ENORMIDAD
DE
LOS
LOGROS
DE
ELIZABETH, QUE EMPEC A
LLORAR. LLOR ALEGRE Y
ABIERTAMENTE. NO ERA LA
NICA, MUCHOS OTROS EN LA
PLATEA TAMBIN LLORABAN.

.
EN TODOS LOS AOS QUE
TRABAJ CON ELIZABETH
SIEMPRE TUVIMOS COMO
OBJETIVO IDENTIFICAR Y
CONSTRUIR SOBRE LAS

HABILIDADES PRESENTES,
EN VEZ DE ENFOCARNOS
EN SUS DISCAPACIDADES,
TRANSFORMANDO
LAS
HABILIDADES
QUE
YA
HABAMOS IDENTIFICADO
EN
HABILIDADES
MAYORES, UNA Y OTRA
VEZ.

.
ALGUNOS AOS DESPUS
RECIB UNA INVITACIN PARA
SU BODA. ME ACUERDO DE
VERLA EN LA CEREMONIA,
RADIANTE EN UN LINDO

VESTIDO BLANCO, CON SU


PELO
OSCURO
Y SUAVE,
RODEADA
DE
INVITADOS
AMABLES QUE LA ADMIRABAN.
HOY, CON MENOS DE 35 AOS,
ELIZABETH
TIENE
DOS
DIPLOMAS DE MAESTRA DE
DOS
UNIVERSIDADES
EXCELENTES, ESTA CASADA Y
MUY FELIZ EN SU PAREJA, Y
TIENE SU PROPIO NEGOCIO
EXITOSO.
RECIENTEMENTE,
POR TELFONO, ELLA ME
CONT ENTUSIASMADA SOBRE
SU FAMILIA Y SU TRABAJO.
ELLA DIJO: ANAT, ENCONTR
MI PASIN EN LA VIDA: ESTOY
FELIZ. LOS PROCESOS Y
XITOS DE ELIZABETH SE
CONVIRTIERON EN PUNTOS DE

REFERENCIA DE VIDA PARA M


Y TAMBIN PARA CENTENAS
DE OTROS NIOS Y SUS
PADRES.
RECUERDOS
CONSTANTES PARA TODOS DE
IR
MS
ALL
DE
LAS
LIMITACIONES
HACIA
LO
MILAGROSO.

.
LOS PROCESOS Y XITOS
DE
ELIZABETH
SE
CONVIRTIERON
EN
PUNTOS DE REFERENCIA
DE VIDA PARA M Y
TAMBIN PARA CENTENAS
DE OTROS NIOS Y SUS

PADRES.
RECUERDOS
CONSTANTES PARA TODOS
DE IR MS ALL DE LAS
LIMITACIONES HACIA LO
MILAGROSO.

QUE ES POSIBLE PARA MI


NIO?
EN ALGN MOMENTO LA
MAYORA DE LOS PADRES SE
PREGUNTAN: QU ES POSIBLE
PARA MI NIO? MI RESPUESTA
A ESTA PREGUNTA, TENIENDO

EL
NIO
NECESIDADES
ESPECIALES O NO, ES SIEMPRE
LA MISMA: ESPERE MILAGROS.
LA NATURALEZA DE LOS
CAMBIOS ES TAL, QUE NO
PODEMOS VER O PREDECIR EL
FUTURO
CON
PRECISIN
DESDE NUESTRA PERSPECTIVA
PRESENTE. SI LO INTENTAMOS,
TENEMOS LA TENDENCIA A
VER UNA IMAGEN LIMITADA
DEL FUTURO A TRAVS DE LAS
LENTES DE LO QUE EST
DELANTE DE NOSOTROS EN
ESTE
EXACTO
MOMENTO.
HACE
TREINTA
AOS,
ELIZABETH ERA UNA BEBA
CHIQUITA,
CON
MUCHOS
DESAFOS, Y MUY INFELIZ.
POCOS
PODRAN
HABER

PREDICHO O IMAGINADO SU
FUTURO.

.
LA NATURALEZA DE LOS
CAMBIOS ES TAL, QUE NO
PODEMOS
VER
O
PREDECIR EL FUTURO CON
PRECISIN
DESDE
NUESTRA
PERSPECTIVA
PRESENTE.

CUANDO EXAMINAMOS DE
CERCA LO QUE LLAMAMOS
MILAGROSO,
CON
FRECUENCIA ENCONTRAMOS
QUE NO FUE RESULTADO DE LA
MERA CASUALIDAD O SUERTE,
SINO QUE PAS POR MEDIO DE
UNA SERIE DE EVENTOS, A
VECES GRANDES, A VECES
CHICOS,
A
VECES
DELIBERADOS
Y
BIEN
RAZONADOS, Y A VECES POR
MEDIO
DE
ESFUERZOS
CREATIVOS
QUE
OCASIONARON
CAMBIOS
TRANSFORMADORES.
LA
VOLUNTAD DE CONSIDERAR
QUE EL IMPOSIBLE SE PUEDE
VOLVER POSIBLE DEBE SER,
MUY
PROBABLEMENTE,

DONDE
LOS
CAMBIOS
EXTRAORDINARIOS
EMPIEZAN. ESO ES AS HASTA
EN LA CIENCIA Y LA MEDICINA,
QUE ESTN BASADAS EN
CONOCIMIENTOS
QUE
CONSIDERAMOS SLIDOS E
INCAMBIABLES, CONSTRUIDOS
SOBRE
ESTUDIOS
EXHAUSTIVOS Y EVIDENCIAS
INCONTESTABLES. Y AUN AS,
AMBAS, CIENCIA Y MEDICINA
ESTN
CONSTANTEMENTE
CAMBIANDO. POR EJEMPLO,
HASTA HACE VEINTE AOS
ATRS LA MEDICINA NO
CONSIDERABA EL AUTISMO
REAL. LA MAYORA DE LAS
PERSONAS
VEAN
LOS
TRASTORNOS DE DFICIT DE

ATENCIN (ADD Y ADHD, POR


SUS SIGLAS EN INGLS PARA
EL TRASTORNO DE DFICIT DE
ATENCIN Y EL TRASTORNO
DE DFICIT DE ATENCIN E
HIPERACTIVIDAD) COMO UN
MAL COMPORTAMIENTO, EN
VEZ
DE
CONDICIONES
NEUROLGICAS
QUE
REQUIEREN AYUDA ESPECIAL.
Y CUANDO UN NIO TENA UN
DERRAMEN CEREBRAL, QUE
CAUSABA DAO A ALGUNA
PARTE DE SU CEREBRO, NO SE
SABA QUE ALGUNAS PARTES
DEL CEREBRO PODAN ASUMIR
EL CONTROL Y ORGANIZAR
ACCIONES QUE EN GENERAL
NO HACEN.

HOY EN DA SABEMOS QUE


EL
CEREBRO
PUEDE
CAMBIARSE A S MISMO. ES LA
PARTE DE NOSOTROS QUE, DE
HECHO, ES LA MS CAPAZ DE
CAMBIARSE.
ESTAMOS
DESARROLLANDO
UN
CONOCIMIENTO CADA VEZ
MS EXTENSO Y SOFISTICADO
SOBRE COMO HACER MEJOR
USO DE LAS CAPACIDADES DEL
CEREBRO, GRACIAS, EN PARTE,
A
LA
CIENCIA
DE
LA
NEUROPLASTICIDAD. O SEA,
LA CAPACIDAD QUE TIENE EL
CEREBRO DE REORGANIZARSE
Y
GANAR
NUEVAS
HABILIDADES,
FORMANDO
NUEVAS
CONEXIONES
NERVIOSAS. ES ESTA REA DE

ESTUDIO QUE NOS APOYA Y


AYUDA A EXPLICAR
LAS
PRCTICAS QUE YO DESCRIBO
EN ESTE LIBRO, Y QUE HAN
SIDO TAN EXITOSAS CON
NIOS
CON
NECESIDADES
ESPECIALES EN LAS LTIMAS
TRES DCADAS.

.
HOY EN DA SABEMOS QUE
EL
CEREBRO
PUEDE
CAMBIARSE A S MISMO. ES
LA PARTE DE NOSOTROS
QUE, DE HECHO, ES LA
MS
CAPAZ
DE
CAMBIARSE.

.
POR
TENER
CONOCIMIENTOS FORMALES
EN PSICOLOGA CLNICA Y
ESTADSTICAS, YO TENGO UNA
MENTE CIENTFICA. PERO POR
MUCHOS AOS HABA MUY
POCO EN LA LITERATURA
CIENTFICA QUE CONFIRMABA
AMBAS, MI TEORA Y MI
EXPERIENCIA REPETIDA DE
QUE,
BAJO
CONDICIONES
APROPIADAS, EL CEREBRO
PUEDE Y, S, SE AUTOMODIFICA MUY FCILMENTE.
ESTA
CAPACIDAD

EXTRAORDINARIA
DEL
CEREBRO
ME
AYUD
A
EXPLICAR LOS RESULTADOS
QUE YO OBTUVE Y SEGU
OBTENIENDO POR MS DE
TREINTA AOS CON NIOS CON
NECESIDADES ESPECIALES.

UNA
DESVIACIN
SIGNIFICATIVA
FRENTE
A
OTROS
MODOS
MS
TRADICIONALES
EL PROCESO QUE DESCRIBO
EN ESTE LIBRO ES UNA
DESVIACIN
SIGNIFICATIVA
DE
LOS
SISTEMAS

TRADICIONALES
DE
ENSEANZA,
TERAPIA,
E
INTERVENCIN MDICA. POR
EJEMPLO, MUCHOS SISTEMAS
TRADICIONALES ABORDAN LA
NECESIDAD ESPECIAL DEL
NIO INTENTANDO FORZARLO
A CONFORMAR UN MODELO
ESTANDARIZADO O, DE OTRA
FORMA, TRATAR DE QUE HAGA
LO QUE "DEBERA" HACER
PARA ESTAR DENTRO DE SU
GRUPO DE EDAD O ESTADIO
DEL DESARROLLO. EN LUGAR
DE IMPONER LO QUE EL NIO
AN NO PUEDE HACER POR S
MISMO, NOSOTROS PRIMERO
MIRAMOS SUS HABILIDADES Y
NECESIDADES PRESENTES Y
LUEGO BUSCAMOS FORMAS DE

PROVEERLE LA INFORMACIN
QUE SU CEREBRO NECESITA
PARA
PROGRESAR
A
SU
PROPIA,
NICA
PRXIMA
HABILIDAD.

.
PARA
QUE
EL
NIO
CAMBIE
Y
CREZCA
NECESITAMOS
COMUNICARNOS CON SU
CEREBRO;
NI
EL
PROBLEMA
NI
LA
SOLUCIN
SE
ENCONTRAR
EN
LOS
MSCULOS.

.
PARA QUE EL NIO CAMBIE Y
CREZCA
NECESITAMOS
COMUNICARNOS
CON
SU
CEREBRO; NI EL PROBLEMA NI
LA
SOLUCIN
SE
ENCONTRAR
EN
LOS
MSCULOS. LOS MSCULOS
ESTN HACIENDO LO QUE EL
CEREBRO LES DICE QUE
HAGAN. LA MENTE - ESA PARTE
DE NOSOTROS QUE FORMA EL
HABLA,
RESUELVE
PROBLEMAS MATEMTICOS, Y
PIENSA EST
TAMBIN
ORGANIZADA
POR
EL

CEREBRO. SI LA PIERNA NO SE
MUEVE
ES
PORQUE
EL
CEREBRO
NO
HA
DESCUBIERTO
COMO
HACERLO; EL CEREBRO NO LE
EST DICIENDO
QUE
LA
MUEVA PORQUE AN NO TIENE
LA INFORMACIN REQUERIDA
PARA PODER FORMAR EL
PATRN
NECESARIO
QUE
PRODUCIRA EL MOVIMIENTO
DESEADO. CUANDO UN NIO
EST
TENIENDO
DIFICULTADES
CON
EL
LENGUAJE, LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS, O PENSAR
CLARAMENTE, SE APLICA EL
MISMO PRINCIPIO. NUESTROS
CEREBROS
PUEDEN
CAMBIARSE A S MISMOS - Y

HAY FORMAS DE AYUDAR AL


CEREBRO DEL NIO CON
NECESIDADES ESPECIALES A
FUNCIONAR MEJOR - UN
DESCUBRIMIENTO QUE FUE
REVOLUCIONARIO
CUANDO
EMPEC
ESTE
TRABAJO
TREINTA AOS ATRS.
EL MTODO ANAT BANIEL ES
UNA FORMA PROBADA DE
CONECTARSE Y COMUNICARSE
CON EL CEREBRO DE LOS
NIOS
CON
NECESIDADES
ESPECIALES PARA FORMAR
PATRONES DE MOVIMIENTO,
PENSAMIENTO,
Y
SENTIMIENTO,
APROVECHANDO
LAS
HABILIDADES INNATAS DE LOS
NIOS. A TRAVS DEL EMPLEO

DE
ESTOS
MTODOS
PROVEEMOS
EXPERIENCIAS
QUE CONDUCEN A LOS NIOS A
DESCUBRIRSE A S MISMOS, A
APRENDER LA PRXIMA COSA
QUE
SON
CAPACES
DE
APRENDER, PAREZCA GRANDE
O
PEQUEA,
SIMPLE
O
COMPLEJA.
NUESTRO
OBJETIVO ES SIEMPRE QUE
LOS
NIOS
PUEDAN
DESPERTARSE A S MISMOS Y
DESARROLLAR SU HABILIDAD
FUNDAMENTAL SUBYACENTE
PARA APRENDER Y CRECER.
ELLOS
EXPERIMENTAN
SU
CUERPO
DE
UNA NUEVA
MANERA, MOVINDOSE DE
FORMAS QUE PREVIAMENTE
NO ERAN CAPACES DE HACER;

APRENDEN A SENTIR QUE PASA


ADENTRO Y ALREDEDOR SUYO.
SE DESPIERTAN A ELLOS
MISMOS. A TRAVS DE ESTE
DESPERTAR
EMPIEZAN
A
SENTIRSE MS CMODOS Y
MS CAPACES, SINTINDOSE
MEJOR SOBRE ELLOS MISMOS.

.
NUESTRO
OBJETIVO
SIEMPRE ES QUE LOS
NIOS
PUEDAN
DESPERTARSE A S MISMOS
Y
DESARROLLAR
SU
HABILIDAD
FUNDAMENTAL

SUBYACENTE
PARA
APRENDER Y CRECER.

EL PODER PARENTAL
NUNCA DESESTIMES EL PODER
DEL AMOR PARENTAL. ESTE ES
ESPECIALMENTE IMPORTANTE
SI
TU
NIO
TIENE
NECESIDADES ESPECIALES. ES
TU AMOR Y TU DESEO DE
TENER LO MEJOR PARA TU
NIO LO QUE TE MOTIVA A

BUSCAR LAS OPORTUNIDADES


QUE LE PROVEERN AL NIO
LA MS ALTA CALIDAD DE
VIDA POSIBLE. VEO ESTO EN
TODOS LOS PADRES QUE
CONOZCO. LA VOLUNTAD DE
ASUMIR UNA POSTURA A
FAVOR
DE
NUEVAS
POSIBILIDADES PARA SU NIO,
MIENTRAS BUSCAN ABRIR SUS
CAPACIDADES
ESCONDIDAS,
REQUIERE CORAJE Y ES
INSPIRADORA. HAY PODER EN
ESTA DETERMINACIN Y HAY
AMOR, QUE FORMA UN EQUIPO
CON LA CIENCIA Y LA
DESTREZA. ESTO EXPANDE LAS
OPORTUNIDADES DEL NIO
MS ALL DE LOS LMITES
DEL DIAGNSTICO CLNICO,

EL
RAZONAMIENTO
DEL
SENTIDO
COMN,
Y
LA
EXPERIENCIA PASADA. ESTE ES
CON FRECUENCIA EL PRIMER
PASO EN EL CAMINO HACIA LO
MILAGROSO.
2 DE ARREGLAR A CONECTAR
NO HAY SORPRESA MAS
MGICA QUE LA SORPRESA DE
SER AMADO. ES EL DEDO DE
DIOS EN EL HOMBRO DEL
HOMBRE
- CHARLES MORGAN

UN
NIO
NACI.
ES
PERFECCIN, UN MILAGRO.
SIN SABER NINGN DETALLE, Y
A VECES TIEMPO ANTES DEL
NACIMIENTO,
HEMOS
EMPEZADO A CREAR UNA
VISIN PARA EL FUTURO DE
ESE NIO. L CRECER PARA
TENER UNA VIDA LLENA Y
SATISFACTORIA,
INDEPENDIENTE E INTEGRA.
LUEGO VIENE EL SHOCK.
ALGO EST MAL CON MI
NIO! ALGUNAS VECES ESTE
MOMENTO VIENE TODO DE
UNA
VEZ,
DURANTE
EL
NACIMIENTO
O
INCLUSO
ANTES. EN OTRAS OCASIONES

LA CONSTATACIN DE ESTO SE
VA
DESDOBLANDO
GRADUALMENTE.
EL
DIAGNSTICO
Y
CAUSA
PUEDEN SER CLARAMENTE
DEFINIDOS, AL MENOS EN
TRMINOS
MDICOS,
O
PUEDEN
PERDURAR
INCIERTOS.
CUANDO LA CONSTATACIN
DE QUE ALGO EST MAL SE
INSTALA,
PUEDE
TRAER
CONSIGO MIEDO ABRUMADOR,
CONFUSIN,
Y
PROFUNDO
DUELO
(A
VECES
INCONSCIENTE)
Y
CON
FRECUENCIA
UNA
INQUIETANTE SENSACIN DE
CULPA.
PERO
LA
PARTE
PRIMORDIAL
DE
LA

EXPERIENCIA ES UN DESEO
PODEROSO DE HACER TODO
LO POSIBLE PARA AYUDAR A
NUESTRO NIO. QUEREMOS
AYUDARLO A CRECER PARA
QUE SEA "NORMAL", QUE
PUEDA CAMINAR, HABLAR,
PENSAR, SENTIR Y TENER UNA
VIDA
INDEPENDIENTE
Y
PROVECHOSA.
LAS
PREGUNTAS QUE DEBEMOS
HACERNOS
SON:
CMO
LLEGAREMOS HASTA AH?
CMO AYUDAREMOS AL NIO
A CRECER MS ALL DE SUS
LIMITACIONES PRESENTES?


.
DEBEMOS
PREGUNTARNOS: CMO
AYUDAREMOS AL NIO A
CRECER MS ALL DE SUS
LIMITACIONES
PRESENTES?

.
CUANDO APRENDEMOS QUE
ALGO EST MAL, CUALQUIER
COSA QUE SEA, LO QUE
NATURALMENTE SE HACE ES
ENFOCARSE
EN
LA
LIMITACIN, EN LO QUE EL
NIO NO PUEDE HACER, O EN

QU EST HACIENDO MAL, Y


LUEGO
TRATAMOS
DE
CONQUISTAR, DETENER, O, DE
ALGUNA
OTRA
MANERA,
SUPERARLO.
QUEREMOS
RESOLVER EL PROBLEMA, Y
ARREGLAR AL NIO, AS SE
SENTAR, HABLAR, LEER,
ESCRIBIR, SE RELACIONAR
CON OTROS, Y RAZONAR DE
LA FORMA EN QUE LO HARA SI
NO
FUERA
POR
SUS
NECESIDADES ESPECIALES.
EL DESEO DE ARREGLAR LO
QUE
EST
ROTO
O
FUNCIONANDO
MAL
ES
TREMENDAMENTE
IMPORTANTE Y TIL. HAY
VECES EN QUE REPARAR ES
EXACTAMENTE EL ABORDAJE

CORRECTO - POR EJEMPLO,


CUANDO
LOS
MDICOS
NECESITAN POR MEDIO DE
UNA CIRUGA REPARAR UN
AGUJERO EN EL CORAZN,
CUANDO UN ANTIBITICO ES
USADO PARA COMBATIR UNA
INFECCIN, O CUANDO UNA
TRANSFUSIN DE SANGRE ES
REQUERIDA. CUANDO SON
NECESARIOS Y CUANDO EL
TRATAMIENTO
APROPIADO
EST
DISPONIBLE,
ESTOS
ARREGLOS TIENEN QUE SER
REALIZADOS.
AL
MISMO
TIEMPO,
ES
IMPORTANTE
ENTENDER QUE ARREGLAR ES
SLO
UNA
FORMA
DE
ABORDAR EL PROBLEMA, UNA
QUE
TIENE
GRANDES

LIMITACIONES Y PUEDE, EN
OCASIONES,
INCLUSO
SER
CONTRAPRODUCENTE.
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES PRESENTADOS EN
ESTAS PGINAS SON PARA
GUIARNOS MAS ALL DE LOS
LMITES DEL ABORDAJE DE
REPARAR, PROPORCIONANDO
NUEVAS
OPORTUNIDADES
PARA EL PROPIO CEREBRO
DEL NIO PARA CREAR LAS
SOLUCIONES QUE NECESITA.

MIRANDO MS DE CERCA EL
MODELO DE REPARAR

LA MAYORA DE NOSOTROS
TIENE LA IDEA QUE REPARAR
ES ARREGLAR AQUELLO QUE
EST ROTO, O RESTAURAR LA
FORMA EN QUE ALGO DEBIERA
VERSE, FUNCIONAR O ESTAR
ESTRUCTURADO.
CUANDO
HABLAMOS SOBRE UN OBJETO
MECNICO, COMO UN AUTO, O
ELECTRODOMSTICO,
GENERALMENTE
SABEMOS
QUE HACER: SI NO PODEMOS
REPARARLO
NOSOTROS
MISMOS, CONTRATAMOS A UN
EXPERTO
QUE
LO
SEPA.
CUANDO
HAY
UNA
PINCHADURA EN LA GOMA DEL
AUTO, REPARAMOS LA FUGA;
CUANDO EL MOTOR DEL AUTO
FALLA,
PEDIMOS
A
UN

MECNICO QUE REEMPLACE


LAS PIEZAS DESGASTADAS Y
LO TENEMOS FUNCIONANDO
NUEVAMENTE. LA PERSONA
QUE REPARA EMPLEA SU
CEREBRO, SU EXPERIENCIA, Y
RECURSOS
DISPONIBLES,
COMO
PIEZAS
REEMPLAZANTES,
PARA
RESTAURAR LA MAQUINA A SU
DISEO
ORIGINAL
Y
FUNCIONAMIENTO.
AL CONTRARIO DEL NIO,
EL AUTO U OTRA MQUINA NO
PUEDE TOMAR UNA PARTE
ACTIVA EN EL PROCESO DE
REPARACIN. NO TIENE UNA
MENTE PROPIA, NO TIENE LA
HABILIDAD
DE
AUTOSANACIN, Y NO POSEE LA

CAPACIDAD DE APRENDER,
CRECER Y EVOLUCIONAR. EL
ROL DEL MECNICO DE AUTOS
DE REEMPLAZAR PIEZAS Y
PONER EL MOTOR A PUNTO ES
LA ESENCIA DEL PARADIGMA
DE LA REPARACIN. Y CUAN
NATURAL ES QUERER USAR
ESTE MISMO PARADIGMA EN
UN NIO CON NECESIDADES
ESPECIALES!
QUEREMOS
REEMPLAZAR
CUALQUIER
PIEZA PERDIDA O PIEZAS QUE
NO
ESTN
FUNCIONANDO
BIEN. QUEREMOS ENCONTRAR
A ALGUIEN QUE SEPA COMO
AJUSTAR ESTO O AQUELLO,
PARA QUE TODO FUNCIONE
CORRECTAMENTE.

.
A DIFERENCIA DE LOS
AUTOS
O
ELECTRODOMSTICOS, TU
NIO NO ES UN PRODUCTO
TERMINADO. LOS NIOS
SON SERES VIVOS, QUE
SIENTEN
Y
TIENEN
EXPERIENCIAS; SON UN
TRABAJO EN PROGRESO.

A DIFERENCIA DE LOS
AUTOS
O
ELECTRODOMSTICOS,
TU
NIO NO ES UN PRODUCTO
TERMINADO. LOS NIOS SON
SERES VIVOS, QUE SIENTEN, Y
TIENEN EXPERIENCIAS; SON
UN TRABAJO EN PROGRESO CRECIENDO
Y
EVOLUCIONANDO;
EN
EL
PROCESO DE DESCUBRIR Y
CONTINUAMENTE FORMANDO
SUS
HABILIDADES
DE
MOVERSE,
PENSAR,
ENTENDERSE A S MISMOS, Y
RELACIONARSE
CON
EL
MUNDO ALREDEDOR SUYO. EN
EL CENTRO DE TODO ESTE

POTENCIAL DE DESARROLLO
EST
EL
RGANO
MS
NOTABLE
DE TODOS,
EL
CEREBRO. A PESAR DE SUS
NECESIDADES ESPECIALES, TU
NIO POSEE UN CEREBRO QUE
DEBE
SER
ACTIVAMENTE
INVOLUCRADO
EN
CREAR
NUEVAS
CONEXIONES
Y
PATRONES PARA SUPERAR LAS
LIMITACIONES
Y
DIFICULTADES QUE PUDIERA
TENER. ESTO ES LO QUE CADA
CEREBRO
ESTA DISEADO
PARA HACER. Y AQU ES
DONDE
YACE
NUESTRA
ESPERANZA.

.
EN EL CENTRO DE TODO
ESTE
POTENCIAL
DE
DESARROLLO EST EL
RGANO MS NOTABLE DE
TODOS, EL CEREBRO.

PARA
HACER
USO
COMPLETO
DE
LAS
POTENCIALIDADES NOTABLES
DEL CEREBRO, NECESITAMOS

HACER
UN
CAMBIO
EN
NUESTRO
PENSAMIENTO,
LEJOS DEL PARADIGMA DE LA
REPARACIN.
PARA
SER
REALMENTE
TILES,
NECESITAMOS SABER COMO
ENFOCAR NUESTRA ATENCIN
EN QUE PODEMOS HACER
PARA
DESPERTAR
Y
FORTALECER
LAS
CAPACIDADES DEL CEREBRO
DEL NIO PARA QUE HAGA
BIEN SU PROPIO TRABAJO. NO
ESTAMOS
SOLOS
EN
EL
PROCESO DE TRATAR DE
AYUDAR
AL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES;
NUESTRO MAYOR RECURSO Y
NUESTRO MEJOR COMPAERO
EN AYUDAR A NUESTRO NIO A

SUPERAR LOS DESAFOS ES EL


NIO Y EL PODER DE SU
PROPIO CEREBRO.

HACIENDO LA TRANSICIN DE
ARREGLAR A CONECTAR
PARA SER REALMENTE TIL AL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES,
NECESITAMOS
ALEJARNOS DE TRATAR DE
HACER QUE EL NIO HAGA LO
QUE
NO
PUEDE
HACER.
NECESITAMOS
RECONOCER
MS PLENAMENTE EL ROL
FUNDAMENTAL QUE TIENE EL
CEREBRO
DEL
NIO
EN

APRENDER Y REFINAR NUEVAS


HABILIDADES. EL CEREBRO
TIENE LA HABILIDAD DE
DESCUBRIRSE A S MISMO Y,
ASOMBROSAMENTE,
CREAR
SOLUCIONES EXITOSAS A LOS
PROBLEMAS. NO IMPORTA
CUANTO QUERAMOS AYUDAR,
Y
NO
IMPORTA
CUAN
EXPERTOS SEAMOS, SOMOS 100
POR CIENTO DEPENDIENTES
DEL CEREBRO DEL NIO PARA
HACER
LOS
CAMBIOS
NECESARIOS.
A TRAVS DE LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES NOS
MOVEMOS RPIDAMENTE MS
ALL DE LAS LIMITACIONES
DEL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN PARA AYUDAR AL

CEREBRO DEL NIO A HACER


MEJOR
SU
TRABAJO;
PROVEYENDO EL PROCESO
SUBYACENTE POR EL CUAL
EMERGEN
TODAS
LAS
HABILIDADES
Y
APRENDIZAJES. LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES TE
AYUDARN A HACER QUE EL
CEREBRO DE TU NIO PUEDA
FUNCIONAR
DE
MANERA
BRILLANTE. S, HAS LEDO
CORRECTAMENTE. EN LAS
SIGUIENTES
PGINAS
DESCUBRIRS
COMO
EL
CEREBRO DE TU NIO PUEDE
EVOLUCIONAR
PARA
FUNCIONAR
DE
MANERA
NOTABLE, A PESAR DE LOS

VERDADEROS DESAFOS QUE


EST ATRAVESANDO.

.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
TE
AYUDARN A HACER QUE
EL CEREBRO DE TU NIO
PUEDA FUNCIONAR DE
MANERA BRILLANTE.

SIEMPRE QUE LE PEDIMOS


AL NIO CON NECESIDADES
ESPECIALES QUE HAGA ALGO
QUE NO PUEDE, ES EL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN
EN
ACCIN.
DIGAMOS QUE NO PUEDE
SENTARSE; LO PONEMOS A
QUE
SE
SIENTE,
Y
LO
HACEMOS UNA Y OTRA VEZ,
ESPERANDO QUE LUEGO DE
REPETIR ESTO SUFICIENTES
VECES, L DE ALGUNA FORMA
LO ENTENDER Y LO HAR
POR S MISMO. SI NO PUEDE
HABLAR, LE PEDIMOS QUE
IMITE CIERTAS PALABRAS O
SONIDOS, UNA Y OTRA VEZ,
ESPERANDO QUE REPITIENDO
LO
SUFICIENTE
SUS

DEFICIENCIAS DEL LENGUAJE


SERN REPARADAS. A VECES
ESTE ABORDAJE PRODUCE LOS
RESULTADOS DESEADOS, Y A
VECES
FALLA
COMPLETAMENTE.
SI
EN
LUGAR DE ESTO ENFOCAMOS
NUESTRA
ATENCIN
EN
DESPERTAR Y FORTALECER EL
PROCESO POR EL CUAL EL
CEREBRO DEL NIO PUEDE
CREAR Y DESCUBRIR SUS
PROPIAS SOLUCIONES, LOS
RESULTADOS QUE SE VUELVEN
POSIBLES SON DE UNA CLASE
COMPLETAMENTE DIFERENTE.


.
SIEMPRE QUE LE PEDIMOS
AL
NIO
CON
NECESIDADES ESPECIALES
QUE HAGA ALGO QUE NO
PUEDE, ES EL PARADIGMA
DE LA REPARACIN EN
ACCIN.

.
EN
LAS
SIGUIENTES
PGINAS DESCRIBO COMO
MOVERNOS MS ALL DEL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN, GUIADO POR

LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES,
HACIA
UNA
ASOCIACIN CON TU NIO Y
LA CREACIN DE UN MAPA DE
RUTA PARA DESPERTAR EL
POTENCIAL DE SU CEREBRO.
EN
EL
CORAZN
DEL
APRENDIZAJE SOBRE COMO
AYUDAR MEJOR A TU NIO
EST ESTA VERDAD BSICA: SI
L PUDIERA, LO HARA; SI ELLA
PUDIERA, LO HARA. SI L
PUDIERA
SENTARSE,
SE
SENTARA, SI ELLA PUDIERA
HABLAR,
HABLARA.
DISCERNIR Y RESPETAR LO
QUE TU NIO PUEDE O NO
PUEDE HACER EN CUALQUIER
MOMENTO
DADO
ES
UN
FACTOR
CLAVE
EN

AYUDARLOS A MOVERSE MS
ALL DE SUS LIMITACIONES.
ACEPTAR LA VERDAD BSICA
QUE SI L PUDIERA, LO HARA,
SI ELLA PUDIERA, LO HARA,
SE
CONVIERTE
EN
UNA
OPORTUNIDAD EMOCIONANTE
E INSPIRADORA CUANDO SE
APLICA A LA LUZ DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS
QUE
EL
CEREBRO DE TU NIO, Y
CUALQUIER
CEREBRO,
REQUIERE
PARA
DESPERTARSE, VOLVERSE UN
APRENDIZ
PODEROSO,
CRECER Y EVOLUCIONAR EN

TODOS LOS NIVELES. LOS


NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES TE AYUDAN A
ESTABLECER EL AMBIENTE
INTERNO IDEAL PARA QUE EL
CEREBRO DE TU NIO HAGA
LO QUE NECESITA HACER
PARA
DESARROLLARSE
Y
CRECER,
CREANDO
LOS
PATRONES
Y
SOLUCIONES
NICOS QUE SUS NECESIDADES
ESPECIALES EN PARTICULAR
REQUIEREN.

EN EL CORAZN DEL
APRENDIZAJE
SOBRE
COMO AYUDAR MEJOR A
TU
NIO
EST
ESTA
VERDAD BSICA: SI L
PUDIERA, LO HARA; SI
ELLA PUDIERA, LO HARA.

.
TODO LO QUE HACEMOS CAMINAR, HABLAR, PENSAR,
SENTIR, RELACIONARNOS CON
OTROS - EST FORMADO POR
LAS
MILLONES
DE
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
QUE HEMOS TENIDO DESDE EL

MOMENTO
DE
NUESTRA
CONCEPCIN. TODAS
NUESTRAS ACTIVIDADES SON
POSIBLES PORQUE NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN
NUESTRAS
EXPERIENCIAS
COMO PATRONES DINMICOS,
SIEMPRE CAMBIANTES, QUE
DIRIGEN ESAS ACTIVIDADES,
CUALQUIERA QUE SEA.

.
TODAS
NUESTRAS
ACTIVIDADES
SON
POSIBLES
PORQUE
NUESTROS
CEREBROS

ORGANIZAN
NUESTRAS
EXPERIENCIAS
COMO
PATRONES
DINMICOS,
SIEMPRE
CAMBIANTES,
QUE
DIRIGEN
ESAS
ACTIVIDADES,
CUALQUIERA QUE SEA.

LA NECESIDAD Y PROPSITO
DE LA ALEATORIEDAD

CUANDO UN NIO TIENE UNA


NECESIDAD ESPECIAL, ESA
CONDICIN EN S MISMA
LIMITAR
SUS
OPORTUNIDADES PARA TENER
CIERTAS
EXPERIENCIAS:
FSICAS,
EMOCIONALES,
INTELECTUALES.
POR
EJEMPLO, CUANDO UN BEB
SANO ESTA ACOSTADO EN LA
CUNA DESPIERTO, SUS BRAZOS,
PIERNAS, ESPALDA Y PANZA SE
CONTRAERN Y MOVERN DE
VEZ EN CUANDO. ESTOS
MOVIMIENTOS
NO
SON
INTENCIONALES; SON LO QUE
YO
LLAMO
MOVIMIENTOS
ALEATORIOS.
CUANDO
EL
BRAZO DE UN BEB EST
ESTRECHO, INMOVILIZADO O

ESPSTICO,
ACCIONES
ALEATORIAS ESPONTNEAS E
INFINITAMENTE VARIADAS Y
RICAS NO PUEDEN OCURRIR.
AQUELLOS
MOVIMIENTOS
ALEATORIOS DE UN BEB MS
TPICO PUEDEN NO SER VISTOS
COMO IMPORTANTES EN ESE
MOMENTO. PERO PARA EL
CEREBRO DEL NIO, PROVEEN
UNA RICA CORRIENTE DE
EXPERIENCIAS
E
INFORMACIONES QUE SON
ABSOLUTAMENTE
NECESARIAS PARA QUE EL
CEREBRO
EVENTUALMENTE
DESARROLLE MOVIMIENTOS Y
ACCIONES CONTROLADAS Y
EFECTIVAS.
ESTAS
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS

SERAN
ORDINARIAMENTE
GENERADAS A TRAVS DE LAS
ACCIONES
ALEATORIAS
PROPIAS DEL NIO; ELLAS SON
DE HECHO NECESARIAS PARA
QUE EL CEREBRO DE CADA
NIO SE FORME LO MS
COMPLETO POSIBLE. AS, SE
CONVIERTE
EN
NUESTRO
DESAFO DESCUBRIR FORMAS
PARA QUE EL NIO CON
NECESIDADES
ESPECIALES
TENGA ESTAS EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
QUE
SU
CONDICIN, POR OTRA PARTE,
LO PREVIENE O LIMITA DE
HACERLO POR S MISMO. A LO
LARGO
DEL
CAMINO,
NECESITAMOS RECORDAR QUE
ESTAS
EXPERIENCIAS
SE

VOLVERN RICAS FUENTES DE


INFORMACIN
PARA
SU
CEREBRO.
LA BUENA NOTICIA ES QUE
PODEMOS
CREAR
OPORTUNIDADES PARA QUE
LOS NIOS TENGAN ESTAS
EXPERIENCIAS ALEATORIAS.
CUANDO LOS FORZAMOS A
HACER ACCIONES QUE ELLOS
SON
ACTUALMENTE
INCAPACES
DE
HACER
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN - LES NEGAMOS
LA
RIQUEZA
DE
INFORMACIONES
QUE
SU
CEREBRO
NECESITA PARA
APRENDER AQUELLO QUE NOS
GUSTARA QUE APRENDIERAN.
AL
INTRODUCIR

ALEATORIEDAD
EN
EL
PROCESO HACEMOS POSIBLE
QUE EL CEREBRO DEL NIO AL
FINAL CREE MEJORES, MS
ORGANIZADOS
PATRONES
PARA MOVER SUS BRAZOS O
HACER LO QUE DE OTRO
MODO
NO
TENDRA
LA
INFORMACIN PARA HACER.
EL NIO SLO PUEDE HACER
ESTO
COMENZANDO
POR
DONDE
SUS
HABILIDADES
ESTN EN EL MOMENTO
PRESENTE.

AQUELLOS MOVIMIENTOS
ALEATORIOS DE UN BEB
MS TPICO PUEDEN NO
SER
VISTOS
COMO
IMPORTANTES
EN
ESE
MOMENTO. PERO PARA EL
CEREBRO
DEL
NIO,
PROVEEN
UNA
RICA
CORRIENTE
DE
EXPERIENCIAS
E
INFORMACIONES QUE SON
ABSOLUTAMENTE
NECESARIAS PARA QUE EL
CEREBRO
EVENTUALMENTE
DESARROLLE
MOVIMIENTOS
Y
ACCIONES CONTROLADAS
Y EFECTIVAS.

YENDO
MS
ALL
DEL
PARADIGMA DE REPARACIN
PARA UNA PERSONA QUE
QUIERE AYUDAR A UN NIO
QUE NO PUEDE GATEAR,
PUEDE
PARECER
PERFECTAMENTE LGICO IR
AL PISO CON L, PONERLO
SOBRE
SUS
MANOS
Y
RODILLAS, SOSTENERLO EN

ESA POSICIN, Y LUEGO


TRATAR DE ASISTIRLO EN
HACER
MOVIMIENTOS
DE
GATEO. HASTA CIERTO PUNTO,
PODEMOS TENER XITO, PERO
CON LA MISMA FRECUENCIA
ESTO NO FUNCIONA, O POR LO
MENOS
NO
FUNCIONA
ADECUADAMENTE. POR QU
ESTO NO FUNCIONA? PARA
EXPLICARLO
DE
MANERA
SIMPLE, AL ENFOCARNOS EN
EL RESULTADO FINAL QUE
QUEREMOS QUE EL NIO
ALCANCE,
LE
ROBAMOS
OPORTUNIDADES DE TENER
LAS
NUMEROSAS
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
QUE SU CEREBRO NECESITA
PARA FORMAR LOS PATRONES

INTERNOS PARA HACER ESA


ACTIVIDAD ADECUADAMENTE;
NOTE AQU QUE ESTAS SON
EXPERIENCIAS QUE EL NIO
SANO S OBTIENE. ESTAMOS
AGRADECIDOS DE QUE HAYA
UNA
ALTERNATIVA,
QUE
DESCRIBO COMO LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES EN
LAS SIGUIENTES PGINAS. AL
USAR LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES LE PROVEEMOS
AL NIO LAS OPORTUNIDADES
PARA
OBTENER
LAS
EXPERIENCIAS ALEATORIAS Y
GRAN
CANTIDAD
DE
INFORMACIN
QUE
SU
CEREBRO NECESITA. EL RICO
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
QUE
LUEGO
EL
NIO

ACUMULA,
COMO
UNA
VERDADERA
GALAXIA
DE
CONOCIMIENTO, PROVEE AL
CEREBRO
CON
LO
QUE
NECESITA NO SLO PARA
DESCUBRIR
Y
REALIZAR
CIERTAS ACCIONES, SINO PARA
TAMBIN
REFINARLAS
Y
MEJORARLAS, EN SNTESIS,
PARA CONVERTIRSE EN UN
APRENDIZ PRIMOROSO.

.
AL USAR LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES
LE PROVEEMOS AL NIO

LAS OPORTUNIDADES PARA


OBTENER
LAS
EXPERIENCIAS
ALEATORIAS
Y
GRAN
CANTIDAD
DE
INFORMACIN QUE SU
CEREBRO NECESITA.

.
LO QUE SABEMOS ACERCA
DE
LA CIENCIA DE
LA
NEUROPLASTICIDAD
LA
HABILIDAD DEL CEREBRO DE
REORGANIZARSE A S MISMO
FORMANDO
NUEVAS
CONEXIONES NEURONALES -

ES QUE EL CEREBRO USA CADA


PORCIN DE INFORMACIN
QUE POSEE DE INFINITAS
MANERAS,
DE
SORPRENDENTES
E
IMPREVISIBLES
EN
SU
INGENUIDAD. ESTA GALAXIA
SUBYACENTE
DE
CONOCIMIENTO,
LOS
BILLONES DE PATRONES Y
CONEXIONES
QUE
EL
CEREBRO
CREA,
SE
CONVERTIRN EN LA FUENTE
DE
INFORMACIN
PARA
CREAR
Y
REFINAR
HABILIDADES DE AHORA EN EL
FUTURO. LA EXPERIENCIA DE
GATEAR,
BALBUCEAR,
ESCUCHAR MSICA, AGARRAR
UNA PELOTA O RECONOCER LA

DIFERENCIA ENTRE FRO Y


CALIENTE ENTRAR EN JUEGO
EN TODO LO QUE HAGAMOS,
SEA
A
NIVEL
FSICO,
EMOCIONAL, O INTELECTUAL.
PUEDE SER DE AYUDA, EN ESTE
ASPECTO, CONSIDERAR TODO
LO QUE PENSAMOS, HACEMOS
Y
SENTIMOS
COMO
MOVIMIENTOS ORGANIZADOS
POR NUESTRO CEREBRO.

DEL ARREGLO A LA CONEXIN


LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
NOS
LLEVAN
RPIDAMENTE MS ALL DE

LAS
LIMITACIONES
DEL
PARADIGMA
DE
LA
REPARACIN, AYUDANDO A
CUALQUIER
CEREBRO
A
HACER MEJOR SU TRABAJO, Y
PROVEYENDO EL PROCESO
SUBYACENTE DESDE EL CUAL
TODAS LAS HABILIDADES Y
APRENDIZAJES EMERGEN. LOS
ELEMENTOS
ESENCIALES
AYUDAN A QUE EL CEREBRO
DE TU NIO TRABAJE DE
MANERA
BRILLANTE,
AS
COMO TAMBIN, O INCLUSO
MEJOR QUE, EL CEREBRO DE
OTROS NIOS, PUESTO QUE EL
NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES
REQUERIR
RESOLVER
PROBLEMAS
Y
DESCUBRIR
FORMAS
DE

HACER
POSIBLE
LO
IMPOSIBLE.
LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS PARA QUE
SIENTAS, VEAS, NOTES, Y
CREAS; MS IMPORTANTE,
ELLOS INCREMENTARN TU
PROPIA
CAPACIDAD
DE
CONECTARTE Y TRABAJAR
CON TU NIO, CUALQUIERA
SEA SU NECESIDAD ESPECIAL.
T EXPANDIRS TU HABILIDAD
DE EXPERIMENTAR EL MUNDO
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
TU NIO, CON FRECUENCIA
PRESTNDOLE
LAS
CAPACIDADES DE TU PROPIO
CEREBRO
PARA
SENTIR,

PENSAR,
DIFERENCIAR,
MOVERSE Y ESCUCHAR.

.
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES
SON
HERRAMIENTAS PARA QUE
SIENTAS, VEAS, NOTES, Y
CREAS; MS IMPORTANTE,
ELLOS INCREMENTARAN
TU PROPIA CAPACIDAD DE
CONECTARTE Y TRABAJAR
CON
TU
NIO,
CUALQUIERA
SEA
SU
NECESIDAD ESPECIAL.


.
EL
PROPSITO
DE
CONECTARTE CON TU NIO A
TRAVS
DE
LOS
NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES NO
TIENE SLO QUE VER CON SER
MS COMPASIVO. TAMPOCO
TIENE QUE VER CON HACER
POR TU NIO LO QUE L NO
PUEDE HACER POR S MISMO.
POR EL CONTRARIO, TIENE
QUE VER CON PROVEERLE A
TU NIO LA MS GRAN
OPORTUNIDAD
DE
DESARROLLAR HABILIDADES
REALES Y UN FUERTE SENTIDO
DE SER, DE SENTIRSE BIEN

CONSIGO MISMO, Y TENER LA


HABILIDAD DE CONTINUAR
APRENDIENDO Y CRECIENDO,
CON UN GENUINO SENTIDO DE
LOGRO Y ORGULLO.

LOS NIOS APRENDEN LO QUE


EXPERIMENTAN
CONECTARSE DE LA FORMA EN
QUE SE DESCRIBE EN LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES SE CONSTRUYE
SOBRE EL CONOCIMIENTO DE
QUE
TODOS
LOS
NIOS
APRENDEN DE SUS PROPIAS
EXPERIENCIAS,
ELLOS
NO

NECESARIAMENTE APRENDEN
LO QUE INTENTAMOS QUE
APRENDAN.
CUANDO
ENTRENAMOS
POR
REPETICIN A UN NIO EN
NUESTRO
ESFUERZO
DE
ENSEARLE A HACER ALGO
QUE NO PUEDE HACER EN EL
PRESENTE, EL NIO APRENDE
SU PROPIA EXPERIENCIA DE
AQUELLOS ESFUERZOS. ESTO
PUEDE
TAMBIN
INCLUIR
APRENDER A FRACASAR EN LO
QUE EST INTENTANDO, O
ADQUIRIR MALOS HBITOS EN
LO QUE APRENDA A HACER.
SUMADO A ESTO ESTN LOS
POSIBLES SENTIMIENTOS DE
MIEDO, INADECUACIN, DE
SER MALO O COMETER UN

ERROR, E INCLUSO SENTIR


ENOJO O RESENTIMIENTO Y
UN SENTIDO DE FRACASO POR
NO
CUMPLIR
CON
LAS
EXPECTATIVAS
DE
OTROS.
CUALQUIER HABILIDAD QUE
EL NIO APRENDA EN EL
PROCESO DE SER ENTRENADO
POR REPETICIN INCLUYE LA
EXPERIENCIA TOTAL QUE EL
NIO
TENGA
EN
ESE
ESFUERZO. LAS LIMITACIONES
QUE EL NIO EXPERIMENTE
DE ESA MANERA PUEDEN
SOSTENER SU CREENCIA DE
QUE L NO PUEDE IR MS
ALL DE ESAS LIMITACIONES.
TODO
NIO
ES
UN
PARTICIPANTE
VIVO,
QUE
SIENTE, DETECTA, PIENSA Y

ACTIVAMENTE APRENDE EN
TODAS Y CADA UNA DE LAS
HABILIDADES
QUE
DESARROLLA EN TODA SU
VIDA. LA EFECTIVIDAD DE
CUALQUIER
AYUDA
QUE
PODAMOS OFRECER DEPENDE
EN CUAN EXITOSOS SEAMOS
EN
ASISTIR
AL
PROPIO
CEREBRO DEL NIO EN CREAR
SUS PROPIAS SOLUCIONES
NICAS. EN LUGAR DE TRATAR
DE
IMPONER
ESTAS
SOLUCIONES,
COMO
UN
MECNICO DE AUTOS HACE
CUANDO REEMPLAZA PIEZAS
DESGASTADAS, NECESITAMOS
PROVEER AL NIO CON LA
RIQUEZA DE EXPERIENCIAS
QUE NECESITA PARA SENTIR, Y

A PARTIR DE LA CUAL
FORMAR CADA HABILIDAD,
CADA MOVIMIENTO, CADA
ACCIN PARA L MISMO Y
DENTRO
DE
SU
PROPIO
CEREBRO. ES IMPORTANTE
RECORDAR
QUE
ESTAS
EXPERIENCIAS TIENEN QUE
EMPEZAR DONDE EL NIO
EST
JUSTO
AHORA
EN
TRMINOS DE LO QUE YA
PUEDE
HACER;
SOLO
ENTONCES EL NIO PUEDE
CONECTAR CON LO QUE EST
HACIENDO,
AS
COMO
TAMBIN A SU PROPIO SER, SI
L VA A DARLE SENTIDO A LA
EXPERIENCIA Y PROGRESAR
MS
ALL
DE
SUS
LIMITACIONES PRESENTES.

.
LA
EFECTIVIDAD
DE
CUALQUIER AYUDA QUE
PODAMOS
OFRECER
DEPENDE
EN
CUAN
EXITOSOS
SEAMOS
EN
ASISTIR
AL
PROPIO
CEREBRO DEL NIO EN
CREAR
SUS
PROPIAS
SOLUCIONES NICAS.

EN CUALQUIER MOMENTO
QUE TRATAMOS DE SACAR AL
NIO
DE
DONDE
EST
ACTUALMENTE EN TRMINOS
DE
SUS
HABILIDADES
PRESENTES, AMBOS EL PADRE
Y EL NIO INMEDIATAMENTE
EXPERIMENTARAN
LA
PRDIDA DE CONEXIN CON
EL OTRO. CUANDO SE PIERDE
ESA
CONEXIN
ES
USUALMENTE
UNA
SEAL
PARA NOSOTROS QUE NOS
HEMOS DESLIZADO EN EL ROL
DEL REPARADOR; SE LOGRAR
MUY
POCO
HASTA
QUE
RESTABLEZCAMOS
ESA
CONEXIN. POR EJEMPLO, SI
VEO QUE ES MUY DIFCIL PARA
EL NIO SENTARSE, NECESITO

RETROCEDER, AL MENOS EN
ESE MOMENTO, Y DEJAR DE
TRATAR DE FORZARLO A QUE
SE PONGA EN UNA POSICIN
SENTADA. VUELVO ENTONCES
A ALGO QUE L ES CAPAZ DE
HACER. A TRAVS DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES SERS CAPAZ DE
RECONOCER MEJOR LO QUE
TU
NIO
EST
EXPERIMENTANDO
Y
TRABAJAR
CON
SUS
CAPACIDADES
PRESENTES,
CUALQUIERA QUE ESTAS SEAN,
INCLUSO CUANDO LO ESTS
AYUDANDO EN SU PRXIMO
AVANCE.

.
EN CUALQUIER MOMENTO
QUE TRATAMOS DE SACAR
AL NIO DE DONDE EST
ACTUALMENTE
EN
TRMINOS
DE
SUS
HABILIDADES PRESENTES,
AMBOS EL PADRE Y EL
NIO
INMEDIATAMENTE
EXPERIMENTARAN
LA
PRDIDA DE CONEXIN
CON EL OTRO.

EN
LAS
SIGUIENTES
PGINAS DESCUBRIRS COMO
HACER ESTE PROFUNDO E
IMPORTANTE
CAMBIO,
DE
ARREGLAR A CONECTARTE CON
TU NIO. TAN ELUSIVO COMO
DESAFIANTE PAREZCA ESTE
CAMBIO, HAR UNA GRAN
DIFERENCIA EN LA VIDA DE TU
NIO Y EN LA TUYA. LOS
PADRES
MUCHAS
VECES
DESTACAN
QUE
LAS
POSIBILIDADES QUE SE ABREN
CON FRECUENCIA BORDEAN
LO MILAGROSO. A TRAVS DEL
TRABAJO DE LOS PADRES CON
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES UN NIO QUE

PARECA INCONSCIENTE DE SU
ALREDEDOR
DE
REPENTE
TOMA GRAN INTERS EN LAS
PERSONAS ALREDEDOR SUYO;
UN BEB CON LESIN DE
PLEXO BRAQUIAL (LESIN
QUE INCLUYE NERVIOS DEL
HOMBRO, BRAZOS, Y MANOS)
DE REPENTE COMIENZA A
MOVER Y USAR SU BRAZO; UN
NIO
QUE
TIENE
GRAN
DIFICULTAD EN RESOLVER
PROBLEMAS
MATEMTICOS
COMIENZA A ENTENDER EL
SIGNIFICADO
DE
LOS
NMEROS, Y PARA SORPRESA
DE TODOS EMPIEZA A AMAR
SUS CLASES DE MATEMTICA.
ESTE CAMBIO DEL ARREGLO A
LA CONEXIN, QUE VIENE A

TRAVS DE LAS HABILIDADES


DE LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES, LE PROVEER A
TU
NIO
NUEVAS
RICAS
OPORTUNIDADES PARA SENTIR
Y
CONECTARSE
CONSIGO
MISMO Y PARA QUE SU
CEREBRO FUNCIONE MS Y
MS EFECTIVAMENTE.
A TRAVS DE LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES,
APRENDERS A ENFOCARTE Y
DESPERTAR
EL
PROCESO
SUBYACENTE DE TU NIO, DE
SU
DESCUBRIMIENTO
Y
CREACIN DE L MISMO, EL
CUAL ES EL CORAZN DEL
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
EXITOSOS. APRENDERS A
CAMBIAR TU FOCO LEJOS DE

LO QUE TU NIO "DEBERA"


ESTAR HACIENDO AHORA DE
ACUERDO A SU EDAD Y
ESTADIOS DEL DESARROLLO
CONOCIDOS.
TE
CONVERTIRS
EN
UN
OBSERVADOR ASTUTO DE LOS
CAMBIOS MS PEQUEOS QUE
OCURRAN EN TU NIO, Y
DESARROLLARS
UNA
CRECIENTE APRECIACIN POR
ESOS CAMBIOS, Y POR COMO
ES QUE DE LOS MS PEQUEOS
CAMBIOS
LAS
GRANDES
SOLUCIONES
CRECEN.
EXAMINAREMOS COMO Y POR
QU
ESTE
CAMBIO
ES
TRANSFORMADOR PARA TI Y
PARA TU NIO Y VEREMOS LA

CIENCIA QUE ACTUALMENTE


LO APOYA.

.
TE CONVERTIRS EN UN
OBSERVADOR ASTUTO DE
LOS
CAMBIOS
MS
PEQUEOS QUE OCURRAN
EN
TU
NIO,
Y
DESARROLLARS
UNA
CRECIENTE APRECIACIN
POR ESOS CAMBIOS, Y POR
COMO ES QUE DE LOS MS
PEQUEOS CAMBIOS LAS
GRANDES
SOLUCIONES
CRECEN.

.
MIENTRAS PRACTICAS LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES CON TU NIO, TE
ENCONTRARS SALIENDO DE
TUS PROPIOS MIEDOS, SHOCK,
CONFUSIN, CULPA Y UNA
CANTIDAD
NUMEROSA
DE
OTROS SENTIMIENTOS QUE
PUEDAS TENER. COMO YA
SABES,
TU
NIO
CON
NECESIDADES-FUERA-DE-LOORDINARIO LLAMA A TUS
POTENCIALES-FUERA-DE-LOORDINARIO, MS ALL DE TUS

PROPIAS
EXPECTATIVAS
Y
ASPIRACIONES. LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
HACEN ACCESIBLE LO QUE DE
OTRA FORMA PARECE ESTAR
MS ALL DE TU ALCANCE,
HACIENDO
LO
IMPOSIBLE
POSIBLE PARA TI Y TU NIO, Y
HACIENDO SU TIEMPO JUNTOS
MS
PLACENTERO
Y
PROVECHOSO.

3 EL ASOMBROSO CEREBRO DE
TU NIO

ESTAMOS EN LAS PRIMERAS


ETAPAS DE LA REVOLUCIN DE
LA PLASTICIDAD CEREBRAL
- DR. MICHAEL MERZENICH

DESDE EL COMIENZO DE MI
TRABAJO,
TREINTA
AOS
ATRS, FUE CLARO QUE LOS
PROBLEMAS
QUE
ESTABA
VIENDO EN LOS NIOS CON
NECESIDADES
ESPECIALES
TENAN QUE VER CON EL
CEREBRO.
INDEPENDIENTEMENTE DE LA
NECESIDAD O DISCAPACIDAD,

MS ALL DE QUE FUERA


AUTISMO
O
PARLISIS
CEREBRAL O ALGUNA OTRA
CONDICIN,
EL
ASUNTO
VOLVA SIEMPRE AL CEREBRO.
NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN TODO LO QUE
HACEMOS, CREAN ORDEN A
PARTIR DEL CAOS Y DAN
SENTIDO
AL
CONSTANTE
FLUJO DE ESTMULOS QUE
RECIBIMOS.
PERO
CMO
HACE ESTO EL CEREBRO, Y
QUE RELACIN TIENE ESTO
CON
TU
NIO
CON
NECESIDADES ESPECIALES? LA
PRIMERA
PARTE
DE
LA
RESPUESTA ES QUE TODO LO
QUE HACEMOS, CADA ACCIN
QUE
TOMAMOS,
CADA

MOVIMIENTO
QUE
EXPRESAMOS EN NUESTRA
VIDA, CADA PENSAMIENTO Y
EMOCIN ES POSIBLE POR LA
CAPACIDAD
DE
NUESTROS
CEREBROS DE ORGANIZARSE Y
DAR COHERENCIA AL INFINITO
FLUIDO DE ESTMULOS Y
SENSACIONES DE LA VIDA.
CUANDO UN NIO TIENE
NECESIDADES
ESPECIALES,
ESTE
PROCESO
ES
INTERRUMPIDO. ES EN ESE
LUGAR, EN LA CAPACIDAD DEL
CEREBRO PARA ORGANIZARSE
Y DARSE SENTIDO DONDE
ENCONTRAMOS LAS MAYORES
OPORTUNIDADES DE AYUDAR A
NUESTROS NIOS A CRECER Y

SOBREPASAR SUS PRESENTES


LIMITACIONES.

.
NUESTROS
CEREBROS
ORGANIZAN TODO LO QUE
HACEMOS. CREAN ORDEN
A PARTIR DEL CAOS Y DAN
SENTIDO AL CONSTANTE
FLUJO DE ESTMULOS QUE
RECIBIMOS.

LOS MOVIMIENTOS AL AZAR


ALIMENTAN EL CEREBRO
CUANDO UN NIO NACE,
RECIN EST COMENZANDO A
DESCUBRIRSE COMO UN SER
SEPARADO DEL MUNDO, COMO
UN
INDIVIDUO
CON
UN
CUERPO,
SENTIMIENTOS,
DESEOS Y NECESIDADES. ES
INVADIDO POR SENSACIONES
DESDE TODOS SUS SENTIDOS,
DESDE VARIOS PROCESOS QUE
SUCEDEN EN SU INTERIOR, Y
DESDE SUS MOVIMIENTOS E
INTERACCIONES
CON
EL
MEDIO. ES ENTONCES DONDE
EMPIEZA A CREAR ORDEN A
PARTIR
DEL
CAOS,
TRANSFORMANDO
SUS

MOVIMIENTOS Y SENSACIONES
AL AZAR, EN ACCIONES CON
PROPSITO, INTENCIONALES,
RECONOCIBLES,
Y
CON
SENTIDO PARA L.
CUANDO EL BEB REPOSA
EN SU CUNA DURANTE LAS
PRIMERAS SEMANAS DE VIDA,
SU CEREBRO EST RECIN
COMENZANDO A ENTENDER
QUE
HACER
CON
SUS
SENSACIONES,
Y
COMO
ORGANIZAR
SUS
MOVIMIENTOS
Y
PERCEPCIONES.
SI
OBSERVAMOS UN BEB RECIN
NACIDO
LO
QUE
PROBABLEMENTE
VEAMOS
SEA UN MONTN DE TICS,
REFLEJOS Y MOVIMIENTOS NO

INTENCIONALES, A LOS QUE


YO LLAMO MOVIMIENTOS AL
AZAR. TODA ESTA ACTIVIDAD
PUEDE
PARECER
SIN
PROPSITO.
LO
QUE
NOSOTROS NO VEMOS, ES LO
QUE EST SUCEDIENDO EN EL
CEREBRO. Y ES MUCHO LO
QUE EST SUCEDIENDO ALL.
CON CADA MOVIMIENTO UN
GRAN FLUJO DE SENSACIONES
EST SIENDO ENVIADO AL
CEREBRO, SENSACIONES DEL
BRAZO DEL BEB, CUANDO SE
LO MUEVE SOBRE LA MANTA
SUAVE,
SENSACIONES
DE
PRESIN EN LA ESPALDA DEL
NIO,
EL CONJUNTO
DE
SENSACIONES
QUE
SON
ENVIADAS AL CEREBRO POR

EL MOVIMIENTO DE LOS
MSCULOS, ARTICULACIONES
Y
HUESOS.
CUANDO
UN
PEQUEO BRAZO SE ESTIRA Y
ES ATRAPADO EN LA MANO DE
SU MAM, SEGUIDO POR LA
PRESIN AFECTUOSA DE LA
MAMA
Y
EL
SONIDO
TRANQUILIZADOR DE SU VOZ,
TODO
ESTO
ES
EXPERIMENTADO
POR
EL
NIO.
CADA
SENSACIN
EXPERIMENTADA TIENE EL
POTENCIAL
DE
SENTIRSE
DIFERENTE, UNA SENSACIN
DE OTRA. LA HABILIDAD DEL
CEREBRO PARA PERCIBIR LAS
DIFERENCIAS
ENTRE
LAS
SENSACIONES, ES LA FUENTE
DE INFORMACIN MEDIANTE

LA
CUAL
EL
CEREBRO
REALIZA EL EXTRAORDINARIO
PROCESO DE ORGANIZARSE,
DE ORGANIZAR EL CUERPO, Y
DE
DARLE
SENTIDO
AL
MUNDO. ES AQU
QUE
ENCONTRAMOS
LA
GRAN
OPORTUNIDAD DE AYUDAR A
UN NIO CON NECESIDADES
ESPECIALES, AYUDANDO EN LA
HABILIDAD DE SU CEREBRO DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS.

EL COMIENZO: PERCEPCIN
DE LAS DIFERENCIAS
LA TRANSFORMACIN DE UNA
ACCIN
Y
MOVIMIENTOS

AZAROSOS EN INTENCIONALES
Y CON PROPSITO, COMIENZA
CON
LA
HABILIDAD
DE
NUESTRO
CEREBRO
DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS.
QU FCIL ES NO VALORAR
ESTA
EXTRAORDINARIA
HABILIDAD! PARECE UNA COSA
TAN SIMPLE. ES UNA DE ESAS
HABILIDADES QUE ESTN EN
EL FONDO DE TODO QUE
HACEMOS,
SIN
QUE
TENGAMOS QUE PENSAR EN
ELLA O AUN SABER QUE ESA
HABILIDAD EXISTE. PERO SIN
ESA HABILIDAD ES POCO O
NADA LO QUE PODEMOS
HACER EN LA VIDA. CADA
ACCIN,
CADA DESTREZA,
HASTA
NUESTRA

SUPERVIVENCIA,
DEPENDEN
TOTALMENTE DE ELLA.

.
LA HABILIDAD DEL NIO
DE
NOTAR
LAS
DIFERENCIAS EN LO QUE
VE, ESCUCHA, PRUEBA,
HUELE, Y SIENTE EN SU
CUERPO QUE SE MUEVE,
ES EL CORAZN DE LA
CAPACIDAD DEL CEREBRO
PARA
CREAR
NUEVAS
NEURO-CONEXIONES
Y
VAS.


.
LA HABILIDAD DEL NIO DE
NOTAR LAS DIFERENCIAS EN
LO QUE VE, ESCUCHA, PRUEBA,
HUELE, Y SIENTE EN SU
CUERPO QUE SE MUEVE, ES EL
CORAZN DE LA CAPACIDAD
DEL CEREBRO PARA CREAR
NUEVAS NEURO-CONEXIONES
Y VAS. ESTA ES LA FUENTE DE
INFORMACIN
PARA
EL
CEREBRO. ES DESDE ESTA
HABILIDAD PARA PERCIBIR
LAS DIFERENCIAS QUE TODOS
LOS FUTUROS PATRONES SE
FORMAN, YA SEA APRENDER A
AGARRAR
UN
JUGUETE,
APRENDER A DECIR MAM,

CAMINAR, RESPONDER A UN
NOMBRE O A UNA PALABRA
ESPECFICA,
O
EXPRESAR
ALEGRA
CUANDO
PAP
LLEGA A CASA. CUANDO
REALMENTE ENTENDEMOS LA
PROFUNDA IMPORTANCIA DE
ESTA CAPACIDAD, SE ABRE UN
NUEVO Y VASTO TERRENO DE
POSIBILIDADES PARA AYUDAR
A NUESTROS NIOS CON
NECESIDADES ESPECIALES.

LA COSA UNO, LA COSA DOS:


LA AYUDA EST EN CAMINO
SIN EXCEPCIN, EL CEREBRO
DE UN NIO CON NECESIDADES

ESPECIALES VA A NECESITAR
AYUDA PARA PERCIBIR LAS
DIFERENCIAS, AL MENOS EN
LAS REAS RELACIONADAS
CON
SUS
PRESENTES
LIMITACIONES.
CMO
SE
VERA ESTO EN LA VIDA REAL?
ME GUSTARA CONTARLES LA
HISTORIA DE MI TRABAJO CON
UNA PEQUEA NIA QUE
LLAMAR KASSI. SU HISTORIA
ILUSTRA EL RESULTADO QUE
PODEMOS OBTENER CUANDO
ENTENDEMOS QU ES LO QUE
EL CEREBRO NECESITA PARA
DESARROLLAR
UN
MOVIMIENTO, DESTREZA O
ACCIN ESPECFICOS Y COMO
PODEMOS
PROVEERLE
DE

OPORTUNIDADES PARA QUE


ESO OCURRA.
VI A KASSI POR PRIMERA
VEZ CUANDO ELLA TENA
TRES AOS, ELLA HABA
SUFRIDO DAO CEREBRAL AL
NACIMIENTO, LO QUE LA
HABA DEJADO CON PARLISIS
CEREBRAL
SEVERA.
LOS
MSCULOS DE SUS BRAZOS,
PIERNAS Y ABDOMEN ERAN EN
EXTREMO
TENSOS
(ESPSTICOS), Y HABA MUY
POCOS MOVIMIENTOS QUE
PODA HACER POR S MISMA.
CADA VEZ QUE TRATABA DE
MOVERSE, TODO SU CUERPO
SE TENSIONABA AN MS.
CUANDO SUS PADRES LA
UBICABAN EN POSICIN DE

SENTADA EN MI CAMILLA (UNA


CAMILLA
ANCHA,
ACOLCHADA, MUY ESTABLE,
PARECIDA A UNA CAMILLA DE
MASAJES), SU ESPALDA SE
ENCORVABA MUCHO Y ELLA
PONA SUS BRAZOS TODAVA
MS TENSOS CONTRA SU
CUERPO.
ERA
DIFCIL
OBSERVAR EL GRAN ESFUERZO
QUE KASSI HACA SOLAMENTE
PARA
EVITAR
CAERSE.
OBVIAMENTE
ESTO
ERA
ATEMORIZANTE PARA ELLA.
SUS PIERNAS SE MANTENAN
RECTAS DELANTE DE ELLA,
UNIDAS FUERTEMENTE ENTRE
S.
DESPUS DE VARIOS MESES
DE
SESIONES
SEMANALES

REGULARES
CONMIGO,
DURANTE
LAS
CUALES
UTILIC
LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
(DESCRIPTOS CON DETALLES
EN
LOS
CAPTULOS
SIGUIENTES), ELLA MEJOR
MUCHSIMO. OBTUVO MS
MOVILIDAD
Y
CONTROL
SOBRE
SUS
BRAZOS
Y
ESPALDA. SE SENTABA CON
MS COMODIDAD Y MANTENA
MEJOR
SU
EQUILIBRIO.
SENTARSE
YA
NO
ERA
ATEMORIZANTE. HASTA SU
LENGUAJE
MEJOR
Y
TAMBIN SU HABILIDAD PARA
PENSAR. YA NO REPETA LAS
MISMAS TRES O CUATRO
ORACIONES UNA Y OTRA VEZ,

FORMABA
PENSAMIENTOS
INDEPENDIENTES Y APRENDI
A COMUNICAR SUS DESEOS
MS CLARAMENTE.
PERO HABA UNA COSA QUE
PARECA MS ALL DEL
ALCANCE DE KASSI O DEL MO,
UNA COSA QUE PERMANECA
IGUAL SIN IMPORTAR LO QUE
HICIRAMOS. LAS PIERNAS DE
KASSI PERMANECAN RGIDAS
Y JUNTAS TODO EL TIEMPO,
AUN CUANDO ELLA ESTABA
INACTIVA,
COMO
SI
ESTUVIERAN
UNIDAS
POR
TIRAS INVISIBLES. CUANDO YO
MOVA SUS PIERNAS MUY
LENTA Y SUAVEMENTE YO
PODA
SEPARARLAS
Y
MOVERLAS
EN
FORMA

INDEPENDIENTE. PERO EN EL
MOMENTO
QUE
KASSI
TRATABA DE MOVER SUS
PIERNAS POR SU PROPIA
INICIATIVA O MOVERLAS DE
CUALQUIER OTRA MANERA,
SUS
DOS
PIERNAS
INSTANTNEAMENTE
SE
PONAN
MUY ESPSTICAS.
SEGUA
PREGUNTNDOME
CMO PODA SER QUE ELLA
APRENDA NUEVAS FORMAS DE
MOVER Y OBTENER MAS
LIBERTAD EN TODO EL RESTO
DE SU CUERPO EXCEPTO EN
SUS PIERNAS.
ENTONCES
UN
DA
REPENTINAMENTE
ME
ILUMIN. KASSI NO SABA QUE
TENA DOS PIERNAS. ELLA

NUNCA LAS HABA SENTIDO


COMO SEPARADAS PORQUE
SIEMPRE SE HABAN MOVIDO
JUNTAS, COMO SI FUESEN UNA.
ELLA
NUNCA
HABA
PERCIBIDO LA DIFERENCIA
ENTRE SU PIERNA IZQUIERDA
Y SU PIERNA DERECHA. Y UNA
DIFERENCIA QUE
NO
ES
PERCIBIDA, NO EXISTE. EN SU
EXPERIENCIA
Y
EN
SU
CEREBRO ELLA TENA UNA
PIERNA, NO DOS. NO HABA
COSA UNO Y COSA DOS.
SOLAMENTE HABA COSA UNO.
CLARAMENTE
PARA
CUALQUIERA QUE LA MIRARA,
KASSI, TENA DOS PIERNAS,
UNA PIERNA DERECHA Y UNA

PIERNA IZQUIERDA. PERO SU


CEREBRO NO LO SABA.

.
UNA DIFERENCIA QUE NO
ES PERCIBIDA, NO EXISTE.

.
RECIENTEMENTE
EL
INVESTIGADOR
MICHAEL
MERZENICH Y SUS COLEGAS
LOGRARON
INDUCIR
SNTOMAS PARECIDOS A LOS
DE PARLISIS CEREBRAL EN

LAS PIERNAS TRASERAS DE


RATAS. LO HICIERON ATANDO
LAS DOS PIERNAS JUNTAS EN
EL MOMENTO EN QUE LAS
RATAS NACAN, PARA QUE LAS
RATAS SIEMPRE MOVIESEN
LAS DOS PIERNAS JUNTAS
COMO UNA. LUEGO DE UN
TIEMPO,
CUANDO
LAS
ATADURAS EN LAS PIERNAS
ERAN REMOVIDAS, LAS RATAS
CONTINUABAN MOVIENDO SUS
PIERNAS JUNTAS COMO SI
TUVIERAN UNA SOLA, IGUAL
QUE KASSI. SUS CEREBROS
HABAN IDENTIFICADO SUS
DOS PIERNAS COMO UNA, NO
COMO DOS.
MI DESCUBRIMIENTO DE
QUE EL CEREBRO DE KASSI

ESTABA IDENTIFICANDO SUS


DOS PIERNAS COMO UNA, FUE
UN IMPORTANTE PROGRESO,
QUE
INFLUENCI
PROFUNDAMENTE
MI
TRABAJO
DESDE
ESE
MOMENTO. SE ABRA UN
VASTO MUNDO DE NUEVAS
POSIBILIDADES PARA AYUDAR
A
LOS
NIOS
CON
NECESIDADES ESPECIALES A
APROVECHAR LA NOTABLE
FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD
DE SUS CEREBROS PARA
REMODELARSE Y CAMBIAR,
PROVEYNDOLES
CONDICIONES PARA PERCIBIR
DIFERENCIAS QUE NO HABAN
PERCIBIDO HASTA ENTONCES.

JUGUEMOS: KASSI DESCUBRE


LA COSA UNO Y LA COSA DOS.
UNA VEZ QUE ME DI CUENTA
QUE EL CEREBRO DE KASSI
IDENTIFIC SUS DOS PIERNAS
COMO UNA, SE HIZO MS
CLARO QUE ELLA NECESITABA
DE ALGUNA MANERA SENTIR Y
RECONOCER QUE TENA DOS
PIERNAS.
PERO
CMO
PODRAMOS LOGRARLO? YO
HABA
HECHO
QUE
SUS
PIERNAS SE MOVIESEN POR
SEPARADO MUCHAS VECES,
PERO SIN RESULTADO; TODOS
ESOS
EJERCICIOS
Y
SENSACIONES CONTINUABAN
SIENDO INTERPRETADOS POR

SU CEREBRO DE ACUERDO A
ESTE MAPA DE UNA SOLA
PIERNA. YO ENTENDA QUE
ERA KASSI, NI SUS PADRES, NI
YO, ERA ELLA LA QUE TENA
QUE RECONOCER SUS DOS
PIERNAS. PARA QUE ESO
SUCEDIERA, NECESITABA QUE
ELLA
SE
INTERESARA,
PRESTARA ATENCIN A, O
PERCIBIERA LA DUALIDAD DE
SUS PIERNAS.
COMO TODOS LOS CHICOS,
A KASSI LE ENCANTABA SER
JUGUETONA.
SAQU
MIS
MARCADORES LAVABLES NO
TXICOS, COLOQU A KASSI
EN POSICIN DE SENTADA CON
SU ESPALDA APOYADA SOBRE
MI
PECHO,
Y
LUEGO

SUAVEMENTE LEVANT SU
PIERNA DERECHA PARA QUE
ELLA
PUDIERA
VER
SU
RODILLA.
GOLPE
SUAVEMENTE SU RODILLA
DERECHA Y CUANDO ELLA
MIR EN ESA DIRECCIN LE
PREGUNT SI LE GUSTARA
QUE HICIERA UN DIBUJO EN SU
RODILLA. ELLA DIJO QUE S,
ENTONCES
LE
PREGUNT,
DIBUJO UN GATO O UN
PERRO? (ESTO ES EL LMITE
DE
MIS
HABILIDADES
ARTSTICAS).
DESPUS
DE
PENSAR SOBRE ESTO POR UN
MOMENTO,
KASSI
DIJO
PERRO. YO PREGUNT, TE
GUSTARA QUE EL PERRO SEA
MARRN O ROJO? ELLA

ELIGI ROJO. TODAS ESAS


PREGUNTAS REQUERAN QUE
EL
CEREBRO
PERCIBIERA
DIFERENCIAS EXACTAMENTE
LO REQUERIDO PARA LA COSA
UNO Y LA COSA DOS. PROCED
A DIBUJAR LA IMAGEN DEL
PERRO ROJO. HICE ESTO MUY
DESPACIO, NOMBRANDO CADA
PARTE
DE
LA
IMAGEN
MIENTRAS EMERGA: AQU
EST LA NARIZ DEL PERRO.
AC EST UNA OREJA, LA
OTRA
OREJA,
Y
AS
CONTINU.
KASSI
ESTABA
ESTUPEFACTA
MIENTRAS
ESCUCHABA MI VOZ, MIRABA
MI DIBUJO Y SENTA EL
MARCADOR EN SU PIEL.

CUANDO TERMIN, LA AYUD A


MOVER SU PIERNA PARA
MOSTRARLE EL DIBUJO DEL
PERRO A SU MAM, QUE
ESTABA EN LA HABITACIN
CON NOSOTROS, DESPUS LE
AYUD A QUE ME LO MUESTRE
A M, Y LUEGO A MIRARLO
ELLA MISMA. LUEGO DEJ SU
PIERNA ABAJO Y LENTAMENTE
LEVANT
SU
PIERNA
IZQUIERDA.
CON SORPRESA Y UN TONO
DE DESILUSIN EN MI VOZ,
DIJE JUGUETONAMENTE, UH,
NO HAY NI PERRO NI GATO EN
ESTA RODILLA!, EN ESE
MOMENTO PUDE NOTAR QUE
POR PRIMERA VEZ KASSI SE
DIO CUENTA QUE HABA OTRA

DE ESAS AH AL LADO. HAY DOS


PIERNAS, NO SLO UNA. LE
PREGUNT SI LE GUSTARA
QUE DIBUJARA UN PERRO O UN
GATO EN ESA OTRA RODILLA,
ESTA VEZ ELLA ELIGI UN
GATO. ENTONCES FUE UN
GATO. PROCED A DIBUJAR
DELIBERADA Y LENTAMENTE
UN GATO EN SU RODILLA.
EL HECHO DE QUE HUBIERA
DIBUJOS DIFERENTES EN SUS
DOS PIERNAS ABRI UN VASTO
MUNDO
DE
NUEVAS
POSIBILIDADES PARA QUE EL
CEREBRO
DE
KASSI
COMENZARA A TRANSFORMAR
SU UNA PIERNA EN DOS
PIERNAS SEPARADAS. QU
DIBUJO
QUERA
ELLA

MOSTRAR
Y
A
QUIEN?,
QUERA QUE EL PERRO Y EL
GATO ESTUVIERAN CERCA
UNO DE OTRO, COMO CUANDO
ELLA
JUNTABA
SUS
RODILLAS?, LOS QUERA MS
LEJOS UNO DEL OTRO, COMO
CUANDO YO LE AYUDABA A
SEPARAR
SUS
RODILLAS
CUAN SEPARADOS DEBERAN
ESTAR?, SLO UN POCO?,
MS?, MUY, MUY LEJOS?, EL
PERRO PODA TOCAR LA MANO
DE MAM Y EL GATO SU MANO,
Y AS CONTINUANDO.
PRONTO ELLA FUE CAPAZ,
POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA,
DE DIFERENCIAR Y MOVER O
LA RODILLA DEL GATO, O LA
RODILLA
DEL
PERRO,

INDEPENDIENTE
E
INTENCIONALMENTE POR S
MISMA. ELLA TENA DOS
PIERNAS POR PRIMERA VEZ EN
SU VIDA. ESOS MOVIMIENTOS
INICIALES ERAN, DE ALGUNA
FORMA, TORPES Y RGIDOS,
CON UN RANGO LIMITADO,
PERO
ERAN
SUS
MOVIMIENTOS; LOS ESTABA
GENERANDO ELLA MISMA.

LO QUE EL CEREBRO DE KASSI


ESTABA HACIENDO
A
TRAVS
DE
NUESTRO
PEQUEO JUEGO, QUE ERA
DIVERTIDO PARA ELLA, EL

CEREBRO DE KASSI ESTABA


RECIBIENDO,
UNIENDO
Y
PERCIBIENDO
DIFERENCIAS,
ORGANIZANDO UN CONJUNTO
CRECIENTE DE SENSACIONES
CON UNA DIFERENCIACIN
CADA VEZ MS FINA. CON
ESTOS
CAMBIOS,
LA
ESPASTICIDAD DE SUS PIERNAS
GRADUALMENTE DISMINUY
Y
SU
HABILIDAD
DE
CONTROLAR
MOVIMIENTOS
MEJOR EN TODO SU CUERPO.
ES IMPORTANTE VER AC,
QUE NUESTRO TRABAJO LE
ESTABA DANDO AL CEREBRO
DE KASSI OPORTUNIDADES
PARA SENTIR Y PERCIBIR
DIFERENCIAS: LA COSA UNO Y
LA COSA DOS LA PIERNA UNO

Y LA PIERNA DOS COMO DOS


PARTES DISTINTAS DE ELLA
MISMA, GUINDOLA A UN
MAYOR
MOVIMIENTO
Y
CONTROL. OBSERVEN QUE NO
ESTBAMOS
EJERCITANDO
SUS PIERNAS. NO SE TRATABA
DE INTENTAR QUE HAGA LO
QUE HUBIERA PODIDO HACER
SI NO TUVIERA PARLISIS
CEREBRAL. YO NO INTENTABA
HACERLA
PARARSE
O
CAMINAR. MS BIEN, NOS
ENFOCBAMOS EN QUE SU
CEREBRO
OBTUVIERA
LA
INFORMACIN
QUE
NECESITABA
PARA
PODER
RECONOCER Y ORGANIZAR
LOS MOVIMIENTOS DE SUS
PIERNAS, AYUDANDO A KASSI A

PERCIBIR DIFERENCIAS QUE


NUNCA
ANTES
HABA
PERCIBIDO. DE UNA FORMA
MUY REAL, ERA TRABAJO
CEREBRAL, NO TRABAJO DE
PIERNAS.
A LO LARGO DEL TIEMPO,
KASSI
CONTINU
MEJORANDO. LA LTIMA VEZ
QUE LA VI, ELLA HABA
APRENDIDO A PARARSE POR S
MISMA,
NAVEGANDO
LENTAMENTE,
CAMINANDO
HACIA LOS LADOS, PASO POR
PASO, TOMNDOSE DE LOS
MUEBLES. SU PENSAMIENTO
SE VOLVA MS CLARO Y
MEJOR CADA VEZ. A LOS 5
AOS, LA GENTE LA VEA
COMO UNA NIA BRILLANTE,

EN
LA
QUE
FUE
TRANSFORMNDOSE, AUNQUE
NADIE HUBIERA PENSADO ESO
CUANDO TENA TRES.

HACIENDO UN PATO
CUANDO
TODO
FUNCIONA
BIEN,
CADA
DIFERENCIA
PERCIBIDA CONTRIBUYE A
EXPANDIR LAS FUENTES DE
INFORMACIN
QUE
EL
CEREBRO USA EN EL PROCESO
EXTRAORDINARIO
DE
ORGANIZARSE A S MISMO Y
AL CUERPO, Y DE DARLE
SENTIDO AL MUNDO.
EL
CEREBRO
USA
LA

INFORMACIN QUE ADQUIERE


PERCIBIENDO
LAS
DIFERENCIAS PARA CREAR
NUEVAS CONEXIONES ENTRE
DIVERSAS
CLULAS
DEL
CEREBRO; ESTA CAPACIDAD SE
LLAMA DIFERENCIACIN. A
TRAVS
DE
LA
DIFERENCIACIN EL CEREBRO
DE TU NIO CRECE Y CAMBIA,
CREANDO LOS PATRONES Y
MAPAS
COMPLEJOS
E
INTEGRADOS QUE LE DARN
LA HABILIDAD PARA MOVERSE
Y
ACTUAR
EN
FORMA
INTENCIONAL,
FLUIDA,
PRECISA Y EFECTIVA.
EN
MIS
SEMINARIOS
FRECUENTEMENTE COMIENZO
LA
DISCUSIN
SOBRE

DIFERENCIACIN DIBUJANDO
LA SILUETA DE UN PATO EN EL
PIZARRN. LUEGO DIBUJO
CUATRO O CINCO FORMAS
AMORFAS,
GRANDES
Y
VOLUMINOSAS, Y SUGIERO A
LAS PERSONAS QUE IMAGINEN
PONER ESTAS FORMAS JUNTAS,
COMO SI FUERAN PIEZAS DE
UN ROMPECABEZAS, PARA
TRATAR DE IGUALAR A LA
SILUETA DEL PATO.
POR
SUPUESTO,
CREAR
UNA
IMAGEN QUE SE PAREZCA LO
MS MNIMO AL PATO CON
SOLO ESTAS CUATRO O CINCO
PIEZAS
VOLUMINOSAS
ES
PRCTICAMENTE IMPOSIBLE.
A CONTINUACIN, DIBUJO
MUCHAS FORMAS MUCHO MS

PEQUEAS EN MI PIZARRN:
PEQUEOS
CRCULOS,
CUADRADOS,
TRINGULOS,
FORMAS AMORFAS Y PUNTOS.
APUNTO A TODAS ESTAS
FORMAS Y LES SUGIERO A MIS
ESTUDIANTES IMAGINAR QUE
HAY
TANTAS
DE
ESTAS
PEQUEAS
PIEZAS
COMO
QUIERAN PARA CREAR LA
IMAGEN DEL PATO. ESTO, POR
SUPUESTO,
ES
FCIL DE
HACER PARA ELLOS. CON
TODAS
ESTAS
PEQUEAS
PIEZAS UNO PUEDE CREAR LA
IMAGEN PRECISA DEL PATO O
CUALQUIER OTRA IMAGEN
QUE UNO DESEE.
ESTA
DEMOSTRACIN,
RESALTO, PUEDE AYUDARNOS

A COMPRENDER EL PROCESO
DE
DIFERENCIACIN
E
INTEGRACIN QUE OCURRE
EN EL CEREBRO, LLEVANDO AL
DESARROLLO DE DESTREZA
DE
MOVIMIENTOS
MS
PRECISOS Y CONTROLADOS.
CON
LA
SUFICIENTE
CANTIDAD
DE
FORMAS
PEQUEAS EN EL CEREBRO
PODEMOS
DIBUJAR
EL
MOVIMIENTO QUE QUEREMOS
HACER. ESTE MISMO PROCESO
SE APLICA A CUALQUIER
PENSAMIENTO
QUE
QUEREMOS FORMAR O A
CUALQUIER
COSA
QUE
QUEREMOS ENTENDER QUE
NOS SEA DICHA. RECUERDEN
QUE CADA MOVIMIENTO QUE

HACEMOS

FSICO,
COGNITIVO O EMOCIONAL ES
ORGANIZADO POR NUESTRO
CEREBRO.
EN
ESENCIA
NUESTROS CEREBROS CREAN
PATRONES QUE LE DAN ORDEN
A TODO LO QUE HACEMOS. Y
LOGRA HACER ESTO POR LA
CANTIDAD
DE
PEQUEAS
PIEZAS
DIFERENTES
QUE
TIENE A SU DISPOSICIN; ESTE
REPERTORIO
DE
INFORMACIN ES GENERADO
POR
LAS
DIFERENCIAS
PERCIBIDAS.
RECUERDEN EL PUNTO DE
LA
HISTORIA
DE
KASSI
CUANDO ELLA SE DIO CUENTA
POR PRIMERA VEZ DE QUE
TENA DOS PIERNAS: LA COSA

UNO Y LA COSA DOS, EN LUGAR


DE SLO LA COSA UNO.
ENCONTRAMOS
UNA
VARIEDAD DE FORMAS PARA
JUGAR CON EL PERRO Y EL
GATO
QUE
YO
HABA
DIBUJADO EN SUS RODILLAS,
DNDOLE AL CEREBRO DE
KASSI LA OPORTUNIDAD PARA
CREAR UNA COLECCIN DE
PUNTOS
Y
FORMAS,
UNA
COLECCIN
DE
MUCHAS
PEQUEAS
PIEZAS.
POR
PRIMERA VEZ EN SU VIDA
ELLA
PERCIBI
LA
DIFERENCIA ENTRE SUS DOS
PIERNAS, LO QUE LE PERMITI
A SU CEREBRO COMENZAR A
DIFERENCIAR
LOS
MOVIMIENTOS
DE
SUS

PIERNAS; SU CEREBRO AHORA


TENA LA INFORMACIN QUE
NECESITABA PARA COMENZAR
EL PROCESO DE CREAR MAPAS
SEPARADOS PARA MOVERLAS
VOLUNTARIAMENTE.
ELLA
AHORA TENA MILLONES DE
PIEZAS
MS
PARA
IDENTIFICAR
SUS
DOS
PIERNAS, PERCIBIENDO NO
SLO QUE SUS DOS PIERNAS
ERAN DOS, EN VEZ DE UNA,
SINO ADEMS OBTENIENDO LO
QUE SU CEREBRO REQUERA
PARA
MOVERLAS
MS
SUAVEMENTE Y CON MAYOR
PRECISIN,
CON
GRAN
TRANQUILIDAD Y CONTROL.
ES IMPORTANTE DESTACAR
QUE TODOS LOS PUNTOS Y

FORMAS QUE SU CEREBRO


ESTABA FORMANDO TAMBIN
SERVIRAN PARA DIFERENCIAR
Y CREAR PATRONES PARA
MUCHOS
OTROS
MOVIMIENTOS
QUE
ELLA
APRENDERA EN EL FUTURO. A
MEDIDA QUE EL CEREBRO
ADQUIERE
MS
Y
MS
DIFERENCIACIN,
ESTE
APLICA LA GRAN COLECCIN
DE PUNTOS Y FORMAS A
PRCTICAMENTE TODO LO
QUE HACE.
HACIENDO FOCO
BUENO,
PODRAS
ESTAR
PENSANDO, PUEDO VER COMO

ESTOS PUNTOS Y FORMAS


FUNCIONAN
PARA
LAS
LIMITACIONES FSICAS COMO
LA DE KASSI. PERO QU HAY
DE LAS CUESTIONES DEL
COMPORTAMIENTO,
EMOCIONALES, SENSORIALES
O
INTELECTUALES,
TALES
COMO CUANDO MI NIO NO
RESPONDE A SU NOMBRE? Y
CMO PUEDO HACER USO DE
ESTA INFORMACIN CUANDO
MI HIJO DE 10 AOS TODAVA
NO LEE, AUN CUANDO NOS
HALLAMOS PASADO HORAS
TRABAJANDO CON L, Y
HALLAMOS PROBADO TODO?
CMO PUEDE ESTO AYUDAR
CUANDO MI NIO SE ENOJA Y
COMIENZA A GRITAR CUANDO

ESTA EN UNA HABITACIN CON


MS DE TRES O CUATRO
PERSONAS?

.
EL CEREBRO ORGANIZA
LA MENTE Y EL CUERPO
COMO UN TODO; NO
SEPARA UNO DE OTRO.

.
ALGUNOS
DE
ESTOS
SNTOMAS SERN FAMILIARES
PARA TI, SI TU NIO HA SIDO

DIAGNOSTICADO DENTRO DEL


ESPECTRO DEL AUTISMO, O
TIENE
TRASTORNO
GENERALIZADO
DEL
DESARROLLO,
O
TIENE
DESORDEN
DE
LA
INTEGRACIN SENSORIAL. SI
HAS
NOTADO
DESAFOS
EMOCIONALES Y COGNITIVOS
EN TU NIO, PROBABLEMENTE
HAS
NOTADO
TAMBIN
DESAFOS FSICOS Y MOTORES.
ESTO ES PORQUE EL CEREBRO
ORGANIZA EL CUERPO Y LA
MENTE COMO UN TODO; NO
SEPARA UNO DE OTRO.
AS COMO TAN DESAFIANTE
PUEDE SER ENTENDER LA
CONEXIN
ENTRE
LAS
LIMITACIONES FSICAS DE TU

NIO Y EL CEREBRO, AN MS
DESAFIANTE
PUEDE
SER
ENTENDER
LO
QUE
EL
CEREBRO NECESITA CUANDO
LOS PROBLEMAS ESTN EN EL
REA DEL PENSAMIENTO, LOS
SENTIMIENTOS,
LAS
EMOCIONES
O
LOS
PROBLEMAS
DE
COMPORTAMIENTO.
LAS
BUENAS NOTICIAS SON QUE EL
MISMO
PROCESO
DE
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
Y DIFERENCIACIN SE APLICA
EN EL DESARROLLO DE TODAS
LAS HABILIDADES Y ESTO
INCLUYE
PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTO SOCIAL.

PARA DEMOSTRAR COMO EL


PODER DE LA PERCEPCIN DE
LAS
DIFERENCIAS
Y
LA
DIFERENCIACIN AYUDA A LOS
NIOS DIAGNOSTICADOS CON
PROBLEMAS QUE INCLUYEN
LA
COGNICIN,
LAS
EMOCIONES,
EL
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
ME GUSTARA CONTARLES
SOBRE JULIN. LO CONOC
CUANDO TENA TRES AOS. SI
DIAGNSTICO:
AUTISMO.
RECUERDO
VVIDAMENTE
CAMINAR POR EL CORREDOR
CON L ENTRANDO A MI
CONSULTORIO POR PRIMERA
VEZ.
DESDE
EL
PRIMER
MOMENTO, MI ATENCIN SE
DIRIGI HACIA SUS SNTOMAS

FSICOS ESTO ES COMO


CAMINABA
ENCORVADO,
ARRASTRANDO LOS PIES.
DESDE
EL
COMIENZO,
JULIN
PARECA
ESTAR
CMODO CON MI PRESENCIA,
ENTONCES DECID HACERLE
ALGUNAS
PREGUNTAS
SIMPLES.
RESPONDI
RPIDAMENTE
PERO
SU
DICCIN ERA DIFCIL DE
ENTENDER, ERA POCO CLARA.
BABEABA EXCESIVAMENTE. LA
ESTRUCTURA
DE
SUS
ORACIONES
ERA
INCOHERENTE. TODO LO QUE
DECA
ESTABA
FORMADO
PARCIALMENTE
CON
PENSAMIENTOS
NO
TERMINADOS. LA MADRE DE

JULIN ME DIJO QUE TAMBIN


TENA PROBLEMAS CON SU
MOTRICIDAD FINA.
UNA VEZ QUE LLEGAMOS A
MI CONSULTORIO VI A JULIN
LEVANTAR UN JUGUETE, Y
COMO
SI
SE
HUBIERA
OLVIDADO DE SOSTENERLO,
LO DEJ CAER DESDE SU
MANO. LA FORMA EN QUE
PERDI EL RASTRO DEL
JUGUETE EN SU MANO Y LO
DEJ CAER AL PISO, ME HIZO
RECORDAR
COMO
COMENZABA
A
FORMAR
PENSAMIENTOS, QUE LUEGO
SE DISIPABAN EN LA NADA. MI
IMPRESIN ERA QUE JULIN
ACTUABA COMO SI TUVIERA
UNOS LENTES EMPAADOS EN

LA ENTRADA A SU CEREBRO
QUE HACAN QUE TODO
PARECIERA
BORROSO,
CONFUSO, VAGO PARA L. L
NO ERA CAPAZ DE PERCIBIR
LAS
DIFERENCIAS
LO
SUFICIENTEMENTE
CLARO
PARA DARLE SENTIDO AL
MUNDO A SU ALREDEDOR.
CON ESTA IDEA EN MENTE,
PUSE A JULIN APOYANDO SU
ABDOMEN EN MI CAMILLA.
COLOQU
MI
MANO
IZQUIERDA DEBAJO DE SU
HOMBRO DERECHO Y LO
LEVANT
MUY
DELICADAMENTE, SLO UNOS
CENTMETROS AL COMIENZO.
DE HECHO, SU HOMBRO SLO
PODA MOVERSE UN POCO.

MIENTRAS LO LEVANTABA
PODA VER QUE SU HOMBRO Y
SU ESPALDA SE MOVAN
RGIDAMENTE
COMO
UNA
UNIDAD. LO MISMO OCURRI
CUANDO
LEVANT
SU
HOMBRO IZQUIERDO, ERA MS
SIMILAR A UN BLOQUE DE
MADERA QUE A UNA FORMA
HUMANA
CON
SUS
ARTICULACIONES FLEXIBLES,
SUS TEJIDOS BLANDOS Y SUS
MSCULOS RESISTENTES.
HA MEDIDA QUE PROCEDA A
CHEQUEAR
COMO
SE
ORGANIZABAN
LOS
MOVIMIENTOS
DE
SUS
PIERNAS, SU PELVIS Y SU
CADERA, SE VOLVA MS
CLARO PARA M QUE EL

CEREBRO DE JULIN, POR


ALGUNA RAZN, NO ESTABA
DIFERENCIANDO LAS PARTES
DE
SU
CUERPO
LO
SUFICIENTEMENTE BIEN PARA
QUE L PUDIERA OBTENER EL
SUFICIENTE
GRADO
DE
FUERZA,
CLARIDAD,
DESTREZA Y CONTROL. DEL
MISMO MODO L ERA INCAPAZ
DE DIFERENCIAR LOS SONIDOS
Y LAS IMGENES A SU
ALREDEDOR,
SLO
LOGRANDO
FORMAR
UN
SENTIDO RUDIMENTARIO DE
LAS IDEAS Y DEL LENGUAJE.
SU CEREBRO NO ERA BUENO
PERCIBIENDO
DIFERENCIAS;
L NO TENA LA SUFICIENTE
CANTIDAD DE PUNTOS Y

FORMAS CON LOS CUALES


TRABAJAR.
YO
DECID
COMENZAR
NUESTRO
TRABAJO
JUNTOS,
PROVEYNDOLE A JULIN
OPORTUNIDADES PARA DARSE
CUENTA
DE
LA
MAYOR
CANTIDAD DE DIFERENCIAS
POSIBLES, COMENZANDO CON
EL
MOVIMIENTO
DE
SU
CUERPO, Y CUANDO FUERA
APROPIADO
USANDO
LAS
PALABRAS PARA DESCRIBIR
CADA
PARTE
DE
LA
EXPERIENCIA MIENTRAS ESTA
SUCEDA.
AUNQUE JULIN TUVIERA
TRES
AOS,
LA
DIFERENCIACIN
DE
SUS
DEDOS Y LAS OTRAS PARTES

DE SUS MANOS ERAN LAS QUE


UNO HUBIERA ESPERADO EN
UN NIO DE UN MES DE VIDA.
UN NIO QUE TODAVA NO
PERCIBE SUS MANOS COMO
TENIENDO
CINCO
DEDOS
SEPARADOS
SLO
PUEDE
CERRAR SU PUO Y VOLVERLO
ABRIR.
JULIN
TODAVA
PERCIBA SU MANO COMO LA
COSA
UNO.
CUANDO
AGARRABA
UN
JUGUETE
BSICAMENTE CERRABA Y
ABRA SU PUO; HASTA ALL
LLEGABA EL LMITE DE SU
CONTROL.
LA FALTA DE FOCO DE
JULIN
SU
POBRE
PERCEPCIN
DE
LAS
DIFERENCIAS Y SU FALTA DE

DIFERENCIACIN NO SLO
SE DEMOSTRABA EN SUS
MANOS. APARECAN EN LA
FORMA EN QUE CAMINABA
(ARRASTRANDO SUS PIES), EN
SU BABEO, EN SU DICCIN
POCO ARTICULADA, EN SU
PENSAMIENTO
CONFUSO
CUANDO
TRATABA
DE
EXPRESARSE. DE HECHO, ESTA
FALTA DE DIFERENCIACIN
ERA GLOBAL, SE EVIDENCIABA
EN CADA PARTE DE SU CUERPO
Y DE SU MENTE.
A
TRAVS
DE
LOS
DIFERENTES
MOVIMIENTOS
YO AYUDABA A JULIN A
PERCIBIR SU CABEZA COMO
LA COSA UNO Y SUS HOMBROS
Y SU ESPALDA COMO LA COSA

DOS. DESPUS SUS HOMBROS


ERAN LA COSA UNO Y SU
ESPALDA ERA LA COSA DOS.
COMO POR ARTE DE MAGIA,
JULIN COMENZ A MOVER SU
ESPALDA MUCHO MEJOR. L
FUE CAPAZ DE ARQUEAR SU
ESPALDA CON GRAN FUERZA Y
ROTAR DE UN LADO A OTRO
CON
GRAN
FLEXIBILIDAD,
PRECISIN Y FACILIDAD.
CONTINU
ESA
SESIN
LEVANTANDO UNO DE SUS
HOMBROS,
SOSTENINDOLO
DESDE SU ANTEBRAZO, Y
SEALADO HACIA EL TECHO.
ENTONCES
AMABLE
Y
JUGUETONAMENTE SACUD SU
BRAZO PARA QUE SU MANO SE
SACUDIERA A LA ALTURA DE

LA MUECA. LUEGO DE UNOS


SEGUNDOS
PAR.
JULIN
ESPER,
OBSERVANDO
SU
MANO CON EXPECTATIVA Y
LUEGO DIJO OTRA VEZ!. SE
HABA DADO CUENTA DE QUE
SU
MANO
PARABA
DE
MOVERSE HABA PERCIBIDO
LA DIFERENCIA. REPET LA
ACCIN
Y LUEGO
PAR.
DESPUS DE UNO O DOS
SEGUNDOS NUEVAMENTE L
ME PIDI QUE LO HICIERA
OTRA VEZ Y YO RETOM.
LA ATENCIN DE JULIN ERA
AHORA PALPABLE. YA NO
PARECA ESTAR EN OTRO
MUNDO COMO CUANDO HABA
LLEGADO, AHORA ESTABA AH
CONMIGO, PLENAMENTE EN

EL
AQU
Y
AHORA,
RECONOCINDOSE A S MISMO
Y A SU EXPERIENCIA.
LUEGO
DE
VARIAS
REPETICIONES, COMENC A
PREGUNTARLE A JULIN QUE
BRAZO L QUERA QUE YO
MOVIERA,
SEGU
SU
INDICACIN. JULIN ESTABA
EMPEZANDO
A
SER
CONCIENTE DE SUS BRAZOS Y
DE ESE NUEVO MOVIMIENTO
DE SUS MUECAS. HACIENDO
QUE L DECIDA QUE BRAZO
MOVER EN CADA VEZ LO
ALENTABA
A
USAR
SU
CAPACIDAD CRECIENTE DE
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS Y
DESPERTABA SU CONCIENCIA
DE L MISMO. CONTINUAMOS

CON MS VARIACIONES DE
MOVIMIENTOS
DE
ESTA
FORMA POR VEINTE MINUTOS
MS Y LUEGO TERMINAMOS
LA LECCIN POR ESE DA.
AL DA SIGUIENTE LA MAM
DE JULIN ME CONT QUE SU
BABEO HABA DISMINUIDO
SIGNIFICATIVAMENTE.
TAMBIN HABA COMENZADO
A JUGAR CON UN JUEGO QUE
PREVIAMENTE
RECHAZABA
PORQUE
REQUERA
GRAN
COORDINACIN
DE
SUS
MANOS
Y
ERA
MUY
DESAFIANTE
PARA
L
MENTALMENTE. AHORA L
PODA HACERLO FCILMENTE
Y BIEN. TODA ESTO, ERA
EVIDENCIA
DE
QUE
SU

CEREBRO ESTABA HACIENDO


UN
MEJOR
TRABAJO
AL
PERCIBIR LAS DIFERENCIAS,
DIFERENCIANDO
Y
ORGANIZANDO SUS ACCIONES.
CADA DA A PARTIR DE ESE
MOMENTO
CONTINU
CREANDO
OPORTUNIDADES
PARA QUE JULIN SE SINTIERA
A S MISMO DE NUEVAS
FORMAS
Y
PERCIBIERA
NUEVAS Y MS REFINADAS
DIFERENCIAS.
HACIA
EL
CUARTO
DA,
PARA
MI
ASOMBRO JULIN ME MIR Y
ME DIJO QUE SU PADRE
ESTABA TRABAJANDO EN LA
OFICINA ESE DA. SU DICCIN
ERA MUCHO MS CLARA Y SU
ORACIN
COMPLETA.
LE

PREGUNTE
A
JULIN
ALGUNA VEZ JUGASTE EN LA
OFICINA
DE
TU
PADRE
CUANDO
ESTABA
TRABAJANDO? SU RESPUESTA
INICIAL FUE ALGO CONFUSA Y
NO
PUDE
ENTENDER
EL
SENTIDO DE LO QUE DECA.
ERA OBVIO PARA M QUE
JULIN ESTABA PENSANDO
ALGO PERO EN ESE MOMENTO
NO
ERA
CAPAZ
DE
TRANSFORMARLO
EN
UN
PENSAMIENTO
COHERENTE.
ENTONCES HICE LA PREGUNTA
OTRA VEZ FORMULNDOLA
UN POCO DIFERENTE. ESTA
VEZ SU RESPUESTA FUE CLARA
Y ALGO SOFISTICADA. L
PROCEDI A EXPLICARME QUE

SU PADRE TENA UNA OFICINA


EN CASA Y OTRA OFICINA EN
SU TRABAJO, Y QUE ALGUNAS
VECES L JUGABA EN LA
OFICINA DE SU PADRE EN CASA
PERO NO EN LA OFICINA DE
AFUERA.
APENAS PODA CONTENER
MI EMOCIN, LA HABILIDAD
DE JULIN PARA EXPRESAR
CLARAMENTE LA DIFERENCIA
ENTRE LAS DOS OFICINAS DE
SU PADRE ERA REALMENTE UN
CAMBIO
SIGNIFICATIVO.
MOSTRABA QUE EL CEREBRO
DE
JULIN
ESTABA
COMENZANDO A MEJORAR EN
PERCIBIR LA COSA UNO Y LA
COSA DOS Y ENTONCES ERA
CAPAZ DE CREAR ORDEN EN

MEDIO
DEL
DESORDEN.
VOLVIENDO A LA METFORA
DEL DIBUJO DEL PATO, EL
CEREBRO DE JULIN ESTABA
DIFERENCIANDO MS Y MS,
DESARROLLANDO
UNA
COLECCIN MS GRANDE DE
PEQUEAS
PIEZAS.
SU
CEREBRO ESTABA GANANDO
INFORMACIN RPIDAMENTE
PARA HACER EXITOSAMENTE
UN
MAPA
DE
SUS
MOVIMIENTOS, SU LENGUAJE
Y SU PENSAMIENTO.

ESTO MOSTRABA QUE EL


CEREBRO
DE
JULIN
ESTABA MEJORANDO EN
PERCIBIR LA COSA UNO Y
LA COSA DOS Y ENTONCES
ERA CAPAZ DE CREAR
ORDEN A PARTIR DEL
DESORDEN.

.
HACIENDO EL CAMBIO
COMO DISCUTIMOS EN EL
CAPTULO
DOS,
NUESTRO
PRIMER IMPULSO CUANDO
TRATAMOS DE AYUDAR A UN

NIO
CON
NECESIDADES
ESPECIALES ES FOCALIZAR
NUESTRA
ATENCIN
EN
HACERLO HACER LO QUE
ACTUALMENTE NO PUEDE, SEA
ESTO EJERCITAR UN BRAZO
ESPSTICO PARA MOVERLO O
INTENTAR
REPETIDAMENTE
QUE
UN
NIO
HAGA
CONTACTO
VISUAL
Y
RESPONDA AL LENGUAJE. LA
MAYORA DE LOS NIOS HAR
LO MEJOR QUE PUEDA PARA
COMPLACERNOS,
Y
FRECUENTEMENTE VEREMOS
AL
MENOS
ALGO
DE
PROGRESO.
SEGURAMENTE
NO
QUERREMOS DESATENDER AL
NIO NO HACIENDO NADA,

AUN AS UNA Y OTRA VEZ EN


MI PRCTICA, VEO NIOS QUE
EN LUGAR DE APRENDER LO
QUE
OTROS
ESTABAN
TRATANDO DE ENSEARLES,
HAN APRENDIDO SOBRE SUS
LIMITACIONES LO QUE NO
PUEDEN HACER O LO QUE
SOLAMENTE PUEDEN HACER
POBREMENTE.
Y
ESTAS
EXPERIENCIAS SE GRABAN,
HACIENDO
QUE
LAS
PRESENTES
LIMITACIONES
DEL NIO Y EL MAPA DE SU
CEREBRO ASOCIADO A ESAS
LIMITACIONES SE ARRAIGUEN
MS
PROFUNDAMENTE.
SIEMPRE APRENDEMOS LO
QUE EXPERIMENTAMOS LO
QUE REALMENTE NOS EST

SUCEDIENDO.
ESTO
ES
DIFERENTE QUE APRENDER DE
NUESTRA EXPERIENCIA.

.
SIEMPRE APRENDEMOS LO
QUE EXPERIMENTAMOS
LO QUE REALMENTE NOS
EST SUCEDIENDO. ESTO
ES
DIFERENTE
QUE
APRENDER DE NUESTRA
EXPERIENCIA.

SOMOS MS TILES PARA EL


NIO CUANDO FOCALIZAMOS
EN AYUDAR A SU CEREBRO A
TRAVS DEL PROCESO DE
DIFERENCIACIN,
CREANDO
LOS MILLONES Y MILLONES
DE COSAS UNO Y COSAS DOS
QUE
LOS NIOS NEUROTPICOS
TIENEN
EN
ABUNDANCIA
Y
QUE
EL
CEREBRO REQUIERE PARA
CREAR
NUEVOS,
MS
COMPLETOS
Y
MEJOR
ORGANIZADOS
MAPAS
DE
ACCIN.
EL CAMBIO, DE FOCALIZAR
EN LO QUE EST EN FRENTE
NUESTRO (UN BRAZO QUE NO
SE EST MOVIENDO BIEN, UN
NIO QUE TIENE PROBLEMAS

ENTENDIENDO LO QUE SE LE
DICE, UN NIO QUE NO PUEDE
GIRAR SOBRE S MISMO,
SENTARSE, O CAMINAR) A
FOCALIZAR EN AYUDAR AL
CEREBRO EN S MISMO A
CREAR SOLUCIONES PUEDE
SER
DIFCIL.
ES
EXTREMADAMENTE
IMPORTANTE HACER ESTE
CAMBIO EN NUESTRO PROPIO
PENSAMIENTO ESTO ES,
PENSAR EN TRMINOS DE QUE
ES LO QUE EL CEREBRO
NECESITA PARA SER CAPAZ DE
FORMAR
PATRONES
Y
HABILIDADES PARA HACER
ESOS
MOVIMIENTOS.
EL
CEREBRO DEL NIO TIENE
QUE DARSE CUENTA; NO

PODEMOS HACER ESO POR EL


NIO.
LOS NIOS LLEGAN A LA
HABILIDAD DE DARSE VUELTA
O SENTARSE O CUALQUIER
COSA QUE APRENDEN A HACER
EN LA VIDA, A TRAVS DE UN
EXTENSO
PROCESO
DE
DIFERENCIACIN
E
INTEGRACIN
DE
UNA
COLECCIN DE MOVIMIENTOS
EN EL CEREBRO. BILLONES Y
BILLONES DE COSAS UNO Y
COSAS DOS LLEVAN A LA
FORMACIN DE MILLONES Y
MILLONES DE DIFERENTES
CONEXIONES EN EL CEREBRO
(LLAMADAS SINAPSIS). ESAS
CONEXIONES SE UNEN EN
PATRONES
COMPLEJOS,

DINMICOS, RESPONSIVOS Y
CONTINUAMENTE
EN
EVOLUCIN
QUE,
FINALMENTE RESULTAN EN
QUE
EL
NIO
PUEDA
SENTARSE,
PARARSE,
CAMINAR, ETC.
EL NIO NO PLANEA O
CONOCE DE ANTEMANO EL
TIEMPO EN EL QUE VA A
SENTARSE, DARSE VUELTA O
PARARSE, O DECIR MAM POR
PRIMERA VEZ. EN REALIDAD,
LA PRIMERA VEZ QUE ESTO
OCURRE,
EL
NIO
SE
ENCUENTRA A S MISMO
HACINDOLO.
DESDE
EL
PUNTO DE VISTA DEL NIO,
ADQUIRIR ESE HITO ES UNA
COMPLETA
SORPRESA,

SIEMPRE
INESPERADA.
NUESTRO TRABAJO ES AYUDAR
A DESPERTAR EL CEREBRO
DEL NIO Y APOYAR SU
PROCESO
DE
CREACIN,
FORMACIN
Y
DESCUBRIMIENTO.
APRENDERS DE PROVEERLE
ESTE APOYO A TRAVS DE LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES, CADA UNO DE
LOS CUALES PUEDE SER
FCILMENTE INCORPORADO A
CUALQUIER
ACTIVIDAD
O
INTERACCIN QUE TENGAS
CON TU NIO. ES TODO MUY
REALIZABLE, Y COMENZARS
A SER TESTIGO DE LOS
CAMBIOS INMEDIATAMENTE.

.
NUESTRO TRABAJO ES
AYUDAR A DESPERTAR EL
CEREBRO DEL NIO Y
APOYAR SU PROCESO DE
CREACIN, FORMACIN Y
DESCUBRIMIENTO.

.
PUEDES LLEVAR LOS NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES A
CUALQUIER
EJERCICIO
O

CUALQUIER
RUTINA
DE
TERAPIAS
QUE
ESTS
HACIENDO CON TU NIO EN
CASA, DESCUBRIRS QUE TU
NIO
APRENDER
Y
MEJORAR
MS
RPIDAMENTE Y CON MS
FACILIDAD, Y AL MISMO
TIEMPO, SE VOLVER UN NIO
MS FELIZ.
PARTE II
LOS NUEVE ELEMENTOS
ESENCIALES

4 ELEMENTO ESENCIAL UNO


EL MOVIMIENTO ES VIDA; SIN
MOVIMIENTO LA VIDA ES
IMPENSABLE.
- MOSHE FELDENKRAIS
NADA PASA HASTA QUE ALGO
SE MUEVE.
- ALBERT EINSTEIN

EN CAPTULOS ANTERIORES
HEMOS
DISCUTIDO
COMO

TODO EN LA VIDA, TODO LO


QUE HACEMOS, PENSAMOS,
SENTIMOS, Y APRENDEMOS, ES
MOVIMIENTO. SIN EMBARGO,
HAY
DOS
TIPOS
DE
MOVIMIENTO:
EL
MOVIMIENTO QUE HACEMOS
AUTOMTICAMENTE
O
MECNICAMENTE
Y
EL
MOVIMIENTO QUE HACEMOS
CON ATENCIN. ENTENDER LA
DIFERENCIA ENTRE ESTOS DOS
TIPOS DE MOVIMIENTO ES
CLAVE PARA AYUDAR A TU
NIO A IR MS ALL DE DE SUS
NECESIDADES ESPECIALES O
LIMITACIONES.
AMBAS
FORMAS DE MOVIMIENTO MOVIMIENTO CON ATENCIN
Y MOVIMIENTO AUTOMTICO

- SON IMPORTANTES. EL
AUTOMTICO, MOVIMIENTO
REPETITIVO, NOS PERMITE
REALIZAR DE FORMA FIABLE
DIFERENTES FUNCIONES EN
NUESTRA VIDA DIARIA, COMO
CAMINAR, HABLAR, COCINAR,
MANEJAR,
Y
CIERTA
COMUNICACIN
CON
LOS
DEMS.
SIN
EMBARGO,
CUANDO
QUEREMOS
O
NECESITAMOS APRENDER UNA
NUEVA HABILIDAD O MEJORAR
UNA
YA
EXISTENTE,
LA
AUTOMTICA, REPETITIVA O
MOVIMIENTO MECNICO NO
LO
HAR.
LAS
INVESTIGACIONES MUESTRAN
QUE EL MOVIMIENTO HECHO
AUTOMTICAMENTE
CREA

POCA O NINGUNA CONEXIN


NUEVA EN EL CEREBRO. LO
QUE S HACE ES REFORZAR O
SURCAR AN MS PATRONES
EXISTENTES- INCLUYENDO EL
PATRN
QUE
QUEREMOS
CAMBIAR. POR OTRO LADO,
CUANDO LA ATENCIN ES
TRADA AL MOVIMIENTO, EL
CEREBRO
CREA
NUEVAS
CONEXIONES Y POSIBILIDADES
A
UNA
VELOCIDAD
INCREBLEMENTE RPIDA. SE
ESTIMA
QUE
EN
ESAS
OCASIONES EN EL CEREBRO
DE UN NIO SE FORMAN 1.8
MILLONES
DE
NUEVAS
CONEXIONES POR SEGUNDO!
ENTENDIENDO
QUE
ESTO
PUEDE SER UN CAMBIO DE

VIDA PARA TI Y TU NIO.

.
LAS
INVESTIGACIONES
MUESTRAN
QUE
EL
MOVIMIENTO
HECHO
AUTOMTICAMENTE CREA
POCA
O
NINGUNA
CONEXIN NUEVA EN EL
CEREBRO.

.
LA ATENCIN QUE EL NIO
TRAE
A
SU
PROPIO

MOVIMIENTO- SEA FSICO,


EMOCIONAL, O COGNITIVO- ES
UN INGREDIENTE CLAVE PARA
NUEVOS
APRENDIZAJES
Y
DESARROLLO, QUE EXPANDE
VASTAMENTE LA HABILIDAD
DEL CEREBRO PARA FORMAR
NUEVAS
CONEXIONES
NEURONALES,
TRANSFORMANDO LO QUE EL
NIO ES CAPAZ DE HACER, A
VECES
DE
FORMA
APARENTEMENTE
MILAGROSA. ESTE FACTOR DE
LA
ATENCIN
ESPECFICAMENTE
LA
ATENCIN
DE
LO
QUE
SENTIMOS AL MOVERNOS- NO
ES EXCLUSIVA DE LOS NIOS
CON
NECESIDADES

ESPECIALES.
ES
UN
INSTRUMENTO
PARA
EL
APRENDIZAJE
Y
EL
PERFECCIONAMIENTO DE LAS
HABILIDADES PARA TODOS
NOSOTROS,
DESDE
EL
MOMENTO EN QUE NACEMOS
HASTA EL LTIMO DA DE
NUESTRAS VIDAS.
SI MIRAS ATENTAMENTE
COMO SE MUEVEN LOS NIOS
PEQUEOS
MIENTRAS
COMIENZAN
A
EXPERIMENTARSE A ELLOS
MISMOS Y AL MUNDO QUE LOS
RODEA,
NOTARS
CUAN
PROFUNDAMENTE
SE
INVOLUCRAN Y EN OCASIONES
CUAN ATENTOS ESTN. EN
ESOS MOMENTOS PODEMOS

VER EL FENMENO DEL


MOVIMIENTO CON ATENCIN
DESDOBLNDOSE
ANTE
NUESTROS
OJOS.
POR
EJEMPLO, UN BEB DE DOS
MESES EST ACOSTADO EN SU
CUNA MIRANDO CON INFINITA
FASCINACIN
COMO
SU
PROPIA MANO SE MUEVE EN
EL ESPACIO.
AHORA PIENSA EN UN BEB
DE DOCE MESES QUE VE UN
JUGUETE EN UN SILLN A
UNOS METROS DE DISTANCIA,
LE DA CURIOSIDAD, GATEA
HACIA EL, SE ELEVA A S
MISMO HASTA LA POSICIN DE
PARADO, AGARRNDOSE DEL
BORDE DEL SILLN, LUEGO
ALZA SU MANO DERECHA

PARA AGARRAR EL JUGUETE.


EST
MUY
LEJOS
PARA
ALCANZARLO. SE PARA SOBRE
LA PUNTA DE SUS PIES PERO
AN AS NO ALCANZA EL
JUGUETE. LUEGO DOBLA SU
RODILLA DERECHA Y LEVANTA
SU PIERNA EN UN ESFUERZO
POR TREPAR AL SILLN. PERO
SU RODILLA PEGA CON EL
FRENTE DEL SILLN PORQUE
NO PUEDE LEVANTAR SU
PIERNA LO SUFICIENTEMENTE
ALTO. SU ATENCIN SE VA DEL
JUGUETE, HACIA EL MISMO, SU
PIERNA. PARA TREPAR Y
ALCANZAR EL JUGUETE YA NO
PUEDE
CONFIAR
EN
EL
MOVIMIENTO QUE YA SABE
HACER AUTOMTICAMENTE.

TRATA NUEVAMENTE, PERO


ESTA VEZ TRATA DE HACER
ALGO DIFERENTE. LEVANTA SU
PIERNA DERECHA HACIA UN
LADO EN UN INTENTO DE
LLEVARLA HACIA EL ASIENTO
DEL SILLN. ESO TAMPOCO
FUNCIONA. VUELVE A BAJAR
SU PIERNA, COMPLETAMENTE
ENFOCADO EN L MISMO. SE
TOMA UNOS SEGUNDOS PARA
DIGERIR
SU
EXPERIENCIA
RECIENTE, LUEGO LEVANTA SU
PIERNA UNA VEZ MS. VUELVE
A
DOBLAR
SU
RODILLA
DERECHA.
LEVANTAR
SU
PIERNA HACIA UN LADO SE HA
SENTIDO INCMODO. ESTA
VEZ ARQUEA LA PARTE BAJA
DE SU ESPALDA MUCHO MS

QUE
ANTES.
ESTE
MOVIMIENTO ELEVA MS LA
PELVIS Y LA PIERNA SE SIENTE
MS LIVIANA, TAMBIN, MS
FCIL DE LEVANTAR, Y AHORA
LA EST LEVANTANDO MS
ALTA. SIENTE QUE SU RODILLA
SE MOVI HASTA PASAR EL
BORDE DEL SILLN HASTA EL
ASIENTO DEL MISMO. UNA VEZ
QUE
SIENTE
ESO,
PONE
PRESIN EN ESA RODILLA,
SIMULTNEAMENTE PLANTA
SUS CODOS, TIRA DE SUS
BRAZOS, Y EXITOSAMENTE
TREPA AL SILLN. EN ESE
MOMENTO
SU
ATENCIN
CAMBIA NUEVAMENTE HACIA
EL JUGUETE, QUE AHORA
PUEDE ALCANZAR.

EL MOMENTO EN QUE ALGO


QUE YA SABE HACER NO
FUNCIONA (EN ESTE CASO NO
PUEDE
ALCANZAR
EL
JUGUETE), EL PEQUEO NIO
TIENE
QUE
PRESTAR
ATENCIN
A
SUS
MOVIMIENTOS Y A LO QUE
SIENTE; SLO ENTONCES SU
CEREBRO PUEDE OBTENER LA
NUEVA INFORMACIN QUE
REQUIERE PARA DESCUBRIR
COMO TREPAR AL SILLN. NO
PODEMOS PREDECIR TODAS
LAS FORMAS EN QUE EL
CEREBRO DEL NIO PUEDE
LLEGAR A USAR LO QUE EST
OBTENIENDO DURANTE ESE
PROCESO, PERO S SABEMOS
QUE ES ESENCIAL. TAL VEZ LA

INFORMACIN
QUE
EL
CEREBRO GANA DE ESAS
EXPERIENCIAS AL DESCUBRIR
COMO ALZAR MS ALTO UNA
RODILLA,
LO
SUFICIENTE
PARA LLEGAR AL SILLN,
PODR SER USADA MS TARDE
PARA HACER EQUILIBRIO EN
UNA PIERNA,
SUBIR
LAS
ESCALERAS, SALTAR, ESQUIAR,
O RESOLVER PROBLEMAS DE
FSICA. TAL VEZ SU CEREBRO
APLICAR LA INFORMACIN
QUE HA RECIBIDO DE ESTA
EXPERIENCIA
TEMPRANA,
PARA
DESARROLLAR
LA
DESTREZA PARA TOCAR EL
PIANO, EL VIOLONCHELO, O
ALGN OTRO INSTRUMENTO
MUSICAL.

ES
IMPORTANTE
NOTAR
AQU
QUE
NO
ESTAMOS
DICIENDO QUE EL NIO TE
PRESTE ATENCIN A TI, UN
TERAPEUTA, O MAESTRO, SINO
DE ENCONTRAR FORMAS DE
AYUDAR A TU NIO A QUE
REALICE LA ACCIN DE DARSE
CUENTA
Y
SEGUIR
LAS
SENSACIONES
Y
SENTIMIENTOS
QUE
EST
EXPERIMENTANDO MIENTRAS
SE MUEVE A S MISMO O ES
MOVIDO POR TI - QUE ES LO
QUE
LLAMAREMOS
ATENCIONAR.
TRAER LA ATENCIN DE TU
NIO A SUS MOVIMIENTOS Y
ACCIONES DE ESTA FORMA
ABRE PASO A POSIBILIDADES

DE
APRENDIZAJE
Y
TRANSFORMACIN QUE DE
OTRA FORMA NO ESTARA
DISPONIBLE
PARA
SU
CEREBRO. POR ESO ES QUE ES
TAN
IMPORTANTE
RECONOCER
LA
VASTA
DIFERENCIA
ENTRE
MOVIMIENTO AUTOMTICO O
MECNICO Y MOVIMIENTO
CON ATENCIN. POR EJEMPLO,
DIGAMOS QUE UN NIO TIENE
DIFICULTADES PARA AGARRAR
OBJETOS CON SUS MANOS. LO
PODEMOS SENTAR EN EL PISO
CON UN CAMIN, TOMAR SU
MANO, PONER SU MANO EN EL
CAMIN Y MECNICAMENTE
MOVER SU MANO A TRAVS
DEL
MOVIMIENTO
DE

MANEJAR
EL
CAMIN.,
CREYENDO
QUE
SI
LO
HACEMOS
EL
TIEMPO
SUFICIENTE, L SER CAPAZ
DE HACERLO POR L MISMO.
LA
MAYORA
DE
LAS
OCASIONES
ESTO
NO
FUNCIONA. SI EL NIO YA EST
CERCA DE SER CAPAZ DE
HACERLO
SOLO,
TU
ASISTENCIA PODR AYUDARLO
A APRENDER A HACERLO POR
L MISMO. SIN EMBARGO, SIN
LA PARTICIPACIN DE LOS
NIOS
Y
LA
ATENCIN
CERCANA A LAS SENSACIONES
DE SU CUERPO MIENTRAS SE
COMPROMETE
EN
ESTA
ACTIVIDAD, Y SI NO SE
CORRIGE A S MISMO EN

RESPUESTA A LO QUE SIENTE,


COMO EL NIO SUBIENDO AL
SILLN, MUY POCO VA A
CAMBIAR EN SU CEREBRO.
CUANDO EL NIO PUEDE
TRAER SU ATENCIN A SUS
PROPIOS
MOVIMIENTOS
Y
SENTIR ESAS SENSACIONES,
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
COMENZARN A OCURRIR DE
INMEDIATO.

.
TRAER LA ATENCIN DE
TU
NIO
A
SUS
MOVIMIENTOS
Y
ACCIONES DE ESTA FORMA

ABRE
PASO
A
POSIBILIDADES
DE
APRENDIZAJE
Y
TRANSFORMACIN
QUE
DE OTRA FORMA NO
ESTARA DISPONIBLE PARA
SU CEREBRO.

.
A VECES LA DIFICULTAD O
HABILIDAD
DE
PRESTAR
ATENCIN ES EN S MISMO LA
NECESIDAD ESPECIAL DE TU
NIO;
OTRAS
VECES
LA
NECESIDAD
ESPECIAL
INTERFIERE
CON
SU
HABILIDAD DE MOVERSE O

MOVERSE CON ATENCIN. LO


QUE ME HE DADO CUENTA
TRABAJANDO CON MILES DE
NIOS
CON
NECESIDADES
ESPECIALES,
Y CON
SUS
PADRES, ES QUE NO ES SLO
UN IMPERATIVO EL HECHO
QUE AYUDEMOS A ESTOS
NIOS A DESARROLLAR SU
HABILIDAD
A
PRESTAR
ATENCIN A ELLOS MISMOS Y
A LO QUE SIENTEN MIENTRAS
SE MUEVEN, SINO QUE SIN
EXCEPCIN, ES POSIBLE PARA
ELLOS DESARROLLAR ESTA
HABILIDAD. ESTO ES DONDE
TU
COMPRENSIN
DEL
PRIMER ELEMENTO ESENCIAL
-MOVERSE CON ATENCINENTRA
EN
JUEGO.
EL

CONOCIMIENTO,
Y
LA
APLICACIN
DE
LAS
HERRAMIENTAS
INTRODUCIDAS
EN
ESTE
CAPTULO,
OFRECEN
GRANDES
OPORTUNIDADES
PARA QUE PUEDAS AYUDAR A
TU NIO.

PRESTA ATENCIN! TU NIO


EST APRENDIENDO
LA DEDICACIN
DE
LOS
PADRES Y LA VOLUNTAD DE
PASAR HORAS CADA DA,
HACIENDO REALIZAR A SU
NIO
EJERCICIOS

REPETITIVOS, TRATANDO DE
AYUDARLO A DESARROLLAR
MOVIMIENTOS O DESTREZAS
QUE
ACTUALMENTE
LE
FALTAN,
ES
EMOTIVO
E
INSPIRADOR A LA VEZ. Y ES
MUY DIFCIL SI LUEGO DE
MESES
DE
SEMEJANTE
TRABAJO EL NIO OBTIENE
SLO
RESULTADOS
LIMITADOS. A TRAVS DE LOS
AOS
HE
LLEGADO
A
RECONOCER LO QUE PUEDE
ESTAR DETENIENDO A LOS
NIOS.
CUANDO
LOS
EJERCICIOS SON REALIZADOS
MECNICA
Y
REPETITIVAMENTE LO QUE SE
INTRODUCE EN EL CEREBRO
DEL NIO -LO QUE TU NIO

EST APRENDIENDO- ES SU
EXPERIENCIA ACTUAL.
EL
NIO EST APRENDIENDO ESO
QUE ESTA SUCEDIENDO PARA
L, NO LO QUE HUBIRAMOS
QUERIDO QUE APRENDA. LOS
PATRONES FORMADOS EN SU
CEREBRO INCLUIRN TODO
LO QUE EXPERIMENTA AL
REALIZAR LOS EJERCICIOS
-FSICOS
O
COGNITIVOSINCLUYENDO PATRONES DE
NO SER CAPAZ DE REALIZAR EL
MOVIMIENTO O HABILIDAD, O
DE NO PODER HACERLO BIEN.
ESTO ES LO QUE LLAMO
APRENDIZAJE DE PATRONES
DE FRACASO. Y LO QUE ES MUY
FCIL DE PASAR POR ALTO
SON LOS SENTIMIENTOS DEL

NIO ACERCA DEL XITO O


FRACASO EN ESE PROCESO,
QUE
SER
TAMBIN
INCORPORADO
EN
ESOS
PATRONES. CONSIDERA EL
EJEMPLO DE UN NIO CON
PARLISIS CEREBRAL QUE ES
INCAPAZ DE PARARSE POR S
MISMO. CADA VEZ QUE ES
AYUDADO A PARASE, SUS
RODILLAS SE DOBLAN, SUS
PIERNAS SE CRUZAN, Y LOS
MSCULOS DE SUS PIERNAS SE
CONTRAEN VIOLENTAMENTE
O SE VUELVEN ESPSTICAS. SI
ESTA EXPERIENCIA SE REPITE
UNA Y OTRA VEZ EN UN
INTENTO
DE
ENSEARLE
COMO PARARSE, CADA VEZ
QUE INCLUSO PIENSE EN

PARARSE,
SU
CEREBRO
RECREAR EL PATRN QUE
EXPERIMENT EN SU CUERPO.
EST
APRENDIENDO
MS
ACERCA DE NO PARASE QUE DE
PARARSE.

.
LOS PATRONES FORMADOS
EN
SU
CEREBRO
INCLUIRN TODO LO QUE
EXPERIMENTA
AL
REALIZAR
LOS
EJERCICIOS
-FSICO
O
COGNITIVO- INCLUYENDO
PATRONES DE NO SER
CAPAZ DE REALIZAR EL

MOVIMIENTO
O
HABILIDAD O DE NO
PODER HACERLO BIEN.

.
A TRAVS DEL MOVIMIENTO
CON ATENCIN- LA PROFUNDA
ABSORCIN DEL NIO EN LOS
SENTIMIENTOS
Y
SENSACIONES DE SUS PROPIOS
MOVIMIENTOS- SU CEREBRO,
CON
LAS
MILLONES
DE
NUEVAS CONEXIONES QUE
ESTN SIENDO FORMADAS,
TOMA OPORTUNIDADES DE
CREAR NUEVAS SOLUCIONES Y
ENCONTRAR
FORMAS

MEJORES DE HACER LO QUE


SEA QUE EST APRENDIENDO.
EN LUGAR DE INTENTAR
PONERLO EN LA POSICIN DE
PARADO, DJALO EN UNA
POSICIN EN LA QUE SE
SIENTA CMODO PARA QUE
ENTONCES PUEDA PRESTAR
ATENCIN A LO QUE EST
SINTIENDO. ESTO PUEDE SER
SENTADO EN SU SILLA DE
RUEDAS,
O
INCLUSO
ACOSTADO
DE
ESPALDA.
LUEGO ENFOCARSE EN UN
ELEMENTO DE LA TOTALIDAD
DEL ESTAR PARADO -POR
EJEMPLO,
CUANDO
EST
ACOSTADO
SOBRE
SU
ESPALDA,
SUAVEMENTE
LEVANTA Y DOBLA UNA DE SUS

PIERNAS Y APOYA LA PLANTA


DE SU PIE EN EL PISO COMO SI
ESTUVIERA PARADO. LUEGO
MUY SUAVEMENTE ASSTELO
EN DESLIZAR SU PIE UN POCO
HACIA LA IZQUIERDA Y HACIA
LA DERECHA. EL PUNTO ES
QUE EST ENFOCADO EN LAS
SENSACIONES
QUE
EST
TENIENDO EN LA PLANTA DE
SUS PIES. SI HACER ESTO ES
MUY DIFCIL PARA EL NIO,
CAMBIA TU ACERCAMIENTO
DE ESTA FORMA: CON SUS
PIERNAS EXTENDIDAS, TOMA
UN
LIBRO
Y COLCALO
DEBAJO DE UNA LAS PLANTAS
DE SUS PIES, LUEGO DE A POCO
AUMENTA LA PRESIN Y
REDCELA, DEJANDO QUE VEA

CUANDO ESTS HACIENDO


UNO O EL OTRO. LUEGO
PDELE QUE EMPUJE CON UN
POCO
MS
DE
PRESIN
CONTRA LA TAPA DEL LIBRO.
HAZ
QUE
AUMENTE
Y
DISMINUYA
LA
PRESIN.
PODRS
OBSERVAR
UNA
REDUCCIN SIGNIFICATIVA EN
EL TONO DEL MSCULO DE
LAS PIERNAS, LO CUAL LO
HAR MS FCIL PARA L
MOVERLAS.
ESTOS
SON
SLO
DOS
EJEMPLOS DE LO QUE PUEDES
HACER PARA AYUDAR A TU
NIO A TRAER SU ATENCIONAR
Y A SENTIR SUS PROPIOS
MOVIMIENTOS. (AL FINAL DEL
CAPTULO ENCONTRARS MS

HERRAMIENTAS QUE PUEDES


USAR CON TU NIO).
PIENSA EN EL MOVIMIENTO
CON ATENCIN COMO UNA
EXPLOSIN
VIRTUAL
DE
ACTIVIDAD EN EL CEREBRO,
PERO UNA EXPLOSIN QUE
LLEVA
A
UN
ASOMBROSAMENTE
ALTO
NIVEL Y ORDEN COMPLEJO. EN
ESOS
MOMENTOS,
LA
CUALIDAD
DE
LA
INFORMACIN
QUE
EL
CEREBRO GENERA ES MUY
ALTA, CREANDO ORDEN EN EL
DESORDEN AL ORGANIZAR LAS
PEQUEAS PIEZAS Y FORMAS
DE LAS QUE HAS LEDO EN EL
CAPTULO
3.
EN
ESOS
MOMENTOS
UN
ENORME

CAMPO
DE
NUEVAS
POSIBILIDADES SE ABRE PARA
TU NIO. A TRAVS DE ESTE
PROCESO DE AUMENTAR LA
DIFERENCIACIN PUEDES CASI
SIEMPRE CONTAR CON QUE
HABR CAMBIOS PARA MEJOR.
LOS CAMBIOS PUEDEN A
VECES
SORPRENDERTE
PORQUE NO PODEMOS SABER
POR
ADELANTADO
LA
SOLUCIN ESPECFICA QUE
FUNCIONAR PARA TU NIO
EN CUALQUIER MOMENTO.
VERS, HAY SIEMPRE MS DE
UNA FORMA - Y USUALMENTE
MUY
BUENAS
GRANDES
FORMAS - DE HACER LO
MISMO. Y, COMO SE DISCUTI
EN EL EJEMPLO DEL NIO Y EL

SILLN, LAS CONEXIONES DEL


CEREBRO CREADAS A TRAVS
DE UNA ACTIVIDAD PUEDEN
SER APLICADAS DE FORMA
INFINITA,
PREDECIBLE
O
IMPREDECIBLE
PARA
DESARROLLAR
OTRAS
HABILIDADES.
AHORA
PUEDES
ESTAR
PREGUNTNDOTE A TI MISMO,
CMO
SE
VERA
EL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
EN MI NIO? Y SI ESTO PUEDE
AYUDAR A MI NIO, QU
PUEDO HACER COMO PADRE
PARA
EMPLEARLO?
LA
SIGUIENTE
HISTORIA
AYUDAR A ILUSTRAR EL
DESPERTAR DE LA ATENCIN
DEL NIO, MOSTRANDO EL

RESULTADO
POSITIVO,
MEDIBLE QUE SE OBTUVO EN
ESTE NIO EN PARTICULAR.

ES
UN
TRANSFORMADO!

NIO

VI POR PRIMERA VEZ A RYAN Y


A SU HERMANO GEMELO,
BRANDON, CUANDO RECIN
CUMPLAN DOS AOS. RYAN
HABA SIDO DIAGNOSTICADO
DENTRO
DEL
ESPECTRO
AUTISTA,
MIENTRAS
QUE
BRANDON SE DESARROLLABA
NORMALMENTE.
DURANTE
NUESTRAS
DOS
PRIMERAS

SESIONES INMEDIATAMENTE
VI QUE RYAN NO HACIA
CONTACTO VISUAL CONMIGO
U
OTRAS
PERSONAS.
MIENTRAS BRANDON JUGABA
CON LOS JUGUETES DE LA
SALA, RYAN SE SENT EN LA
FALDA
DE
SU
PADRE,
ARQUEANDO SU ESPALDA CON
FUERZA Y ARROJANDO SU
CABEZA HACIA ATRS CONTRA
EL PECHO DE SU PADRE. L
GIMI Y LLOR, REPITIENDO
ESTOS MOVIMIENTOS CON SU
CABEZA UNA Y OTRA VEZ.
APREND QUE ADEMS DE
QUE
RYAN
NO
HACIA
CONTACTO
VISUAL,
NO
HABLABA NI SE RELACIONABA
CON LOS ADULTOS U OTROS

NIOS, NI RESPONDA A SU
NOMBRE. TENA DIFICULTADES
PARA COMER Y RECHAZABA
CASI
TODA
LA
COMIDA.
CUANDO OTRAS PERSONAS
ESTABAN
CERCA,
GENERALMENTE INTENTABA
ESCONDERSE DEBAJO DE LOS
MUEBLES.
DURANTE
SU
PRIMERA VISITA A MI OFICINA
INTENT
GATEAR
HASTA
DEBAJO DE UN TABURETE QUE
ERA DEMASIADO PEQUEO
PARA L, SUGIRIENDO QUE
TENA MUY POCO SENTIDO DE
S MISMO Y DEL TAMAO DE
SU
CUERPO.
L
ERA
FSICAMENTE
DBIL,
CON
BAJO TONO MUSCULAR Y ERA
TAN
PASIVO
QUE
SE

CONVIRTI EN EL OBJETO DE
INTIMIDACIN
DE
SU
HERMANO,
QUIEN
LE
ARROJABA
JUGUETES
TIRNDOLO AL PISO.
MIENTRAS
SUS
PADRES
CONVERSABAN
CONMIGO,
CONTNDOME ACERCA DEL
NACIMIENTO DE RYAN (LOS
MELLIZOS
NACIERON
PREMATUROS Y HUBO OTRAS
COMPLICACIONES),
RYAN
CONTINUABA ARQUEANDO SU
ESPALDA Y CABEZA. SU PADRE
LO SOSTENA FIRMEMENTE,
MS
QUE
NADA
PARA
PREVENIR QUE EL NIO SE
CAIGA AL PISO MIENTRAS L
SE
RESISTA ENTRE
SUS
BRAZOS. ERA CLARO PARA M

QUE EL REVUELO GENERADO


POR
RYAN
ERA
MS
AUTOMTICO
QUE
INTENCIONAL, Y MS ALL DE
COMO PUDO PARECER, NO
ESTABA
TRATANDO
DE
ESCARPARSE DE SU PADRE.
MIENTRAS
LOS
PADRES
ESTABAN EXTERNAMENTE EN
CALMA MIENTRAS HABLABAN,
DEJARON EN CLARO QUE
ESTABAN
DEFINITIVAMENTE
ABRUMADOS
POR
LA
CONDICIN DE RYAN. HABAN
HECHO
TODO
LO
QUE
PUDIERON PARA AYUDARLO, Y
NADA PARECA FUNCIONAR.
VOLV MI ATENCIN HACIA
RYAN, MIENTRAS CONTINUABA
HACIENDO
UN
REVUELO

ENCIMA DE LA FALDA DE SU
PADRE. ME MANTUVE EN
CALMA
ADENTRO
MO,
MIRANDO Y PREGUNTNDOME
QUE ESTABA PASANDO PARA
L. MIENTRAS LO OBSERVABA
DE ESTA FORMA, PARECA QUE
EL PEQUEO RYAN NO SABA
QUE ESTABA HACIENDO UN
REVUELO.
AUNQUE ESTABA
MOVIENDO SU PELVIS, CABEZA
Y ESPALDA, NO SE ESTABA
SINTIENDO
A
S
MISMO
MOVIENDO Y PARECA NO
DARSE CUENTA DE QUE TENA
ESPALDA Y PELVIS. ERA CASI
COMO SI RYAN NO SABA QUE
EXISTA.
EN
ESTE
PUNTO
MI
ATENCIN
NO
ESTABA

ENFOCADA EN TRATAR DE
CAMBIAR O CONTROLAR EL
COMPORTAMIENTO DE RYAN,
COMO LA MAYORA DE LAS
PERSONAS
SENT
LA
URGENCIA DE TRATAR DE
DETENER
SU
COMPORTAMIENTO
DISTURBADOR. SIN EMBARGO,
SABA QUE ESO HARA POCO
BIEN. EN LUGAR DE ESO,
OBSERV A RYAN MS DE
CERCA Y ME PREGUNT COMO
AYUDARLO MEJOR A EMPEZAR
A NOTAR Y EXPERIMENTARSE
A S MISMO Y A SUS PROPIOS
MOVIMIENTOS DE UNA FORMA
SEGURA Y PLACENTERA, PARA
QUE ENTONCES PUEDA ESTAR
MS EN S MISMO.

RYAN ESTABA MOVIENDO SU


PELVIS
HACIA
ADELANTE
CADA VEZ QUE ARQUEABA LA
ESPALDA Y ARROJABA SU
CABEZA HACIA ATRS; LUEGO
MOVA SU PELVIS HACIA
ATRS CUANDO SE DETENA.
PARA AYUDAR A RYAN A
ATRAER SU ATENCIN A, Y
EMPEZAR A SENTIR LOS
MOVIMIENTOS, PUSE MI MANO
GENTILMENTE A CADA LADO
DE LA PELVIS Y SEGU SUS
MOVIMIENTOS
CON
MIS
MANOS. CADA VEZ QUE SU
PELVIS SE MOVA HACIA ATRS
TAMBIN
PRESIONABA
SUAVEMENTE
CONTRA
SU
PADRE. MI SUAVE PERO CLARO
CONTACTO CON SU PELVIS EN

MOVIMIENTO,
Y
LA
REPETITIVA
PRESIN
CRECIENTE DE LA PARTE DE
ATRS DE SU PELVIS CONTRA
EL CUERPO DE SU PADRE,
ACENTO LAS SENSACIONES
QUE VENAN DE ESTA REA
DEL
CUERPO
HACIA
SU
CEREBRO, HACIENDO MS
FCIL PARA RYAN EMPEZAR A
SENTIRSE
A
S
MISMO
MOVINDOSE.
AUNQUE
CONTINU
HACIENDO
SU
REVUELO, COMO LO VENA
HACIENDO, LA INTENSIDAD
DEL
ARQUEO
Y
LA
FRECUENCIA
DISMINUY;
ESTO INDIC QUE ESTABA
EMPEZANDO A SENTIR Y
CAMBIAR.

A
CONTINUACIN,
MUY
GENTILMENTE SOSTUVE SU
PIE Y PIERNA IZQUIERDA
MOVINDOLA
LENTAMENTE
EN DIFERENTES DIRECCIONES,
PREGUNTANDO
COMO
SE
SENTIRA ESO. ESTABA RGIDO
Y
HERMTICO
PRIMERO.
LUEGO DE UN MINUTO O DOS
RYAN
DEJO
DE
HACER
REVUELO COMPLETAMENTE
POR UNOS SEGUNDOS Y MIR
HACIA SU PIE, COMO SI LO
ESTUVIERA
SINTIENDO
O
VIENDO POR PRIMERA VEZ EN
SU VIDA. RECUERDO PENSAR
QUE, JUZGANDO POR LA
EXPRESIN EN SU CARA, ESTA
PUDO
HABER
SIDO
LA
PRIMERA VEZ QUE SE DIO

CUENTA DE QUE TENA ESA


COSA QUE LLAMAMOS PIE.
ESTO ERA UN INDICADOR MS
DE QUE ESTABA TRAYENDO SU
ATENCIN
A SU
PROPIO
CUERPO Y SU MOVIMIENTO. SU
FLASH DE RECONOCIMIENTO
DUR
APENAS
UNOS
SEGUNDOS,
Y
LUEGO
REANUD
SU
REVUELO
ANTERIOR. LUEGO EMPEC A
HACER
MOVIMIENTOS
SIMILARES CON SU OTRA
PIERNA. UNA VEZ MS RYAN
DEJ DE MOVER SU CUERPO,
QUEDNDOSE MS QUIETO, Y
MOVA SUS OJOS HACIA SU
PIERNA. SE QUED MIRANDO
SU
PIERNA
POR
LARGO
TIEMPO CON GRAN INTERS

MIENTRAS YO LAS MOVA.


AHORA LOS DOS ESTBAMOS
MUY ATENTOS, YO A L, Y L A
M Y AL MOVIMIENTO DE SUS
PIERNAS. DE REPENTE, LA
SALA SE QUED QUIETA. EL
PADRE
TRATABA
FUERTEMENTE DE RETENER
SUS LGRIMAS. SU HIJO SE
ESTABA
TRANSFORMANDO
FRENTE A NUESTROS OJOS.
AHORA QUE RYAN PRESTABA
COMPLETA
ATENCIN
AL
MOVIMIENTO DE SUS PIERNAS
Y
A
LO
QUE
ESTABA
SINTIENDO,
SU
CEREBRO
ESTABA
CAMBIANDO
EXTREMADAMENTE RPIDO.
PENS QUE TAL VEZ LAS
PALABRAS PODAN EMPEZAR A

TENER ALGN SIGNIFICADO


PARA L. DECID PONER EN
PALABRAS LO QUE L ESTABA
NOTANDO. "OH, AQU ESTA TU
PIE!" DIJE CON UN TONO DE
VOZ ALTO, JUGANDO A QUE
ESTABA DESCUBRIENDO SU PIE
POR PRIMERA VEZ. CONTINU:
"Y AHORA TU PIE SE EST
MOVIENDO AQU, Y AHORA SE
EST MOVIENDO PARA ALL",
MIENTRAS LO MOVA UN POCO
A LA DERECHA Y LUEGO UN
POCO A LA IZQUIERDA. DE
REPENTE ME MIR DIRECTO A
LOS
OJOS,
COMO
SI
DESCUBRIERA POR PRIMERA
VEZ
MI
EXISTENCIA.
L
SOSTUVO ESA CONEXIN POR
UN LARGO TIEMPO. SUS OJOS

SE
ABRIERON
MS,
MIRNDOME
ESPECFICAMENTE
A
M,
COMO CON UN FLASH DE
RECONOCIMIENTO.
SU
ROSTRO SE RELAJ Y SE
VOLVI
MS
CALMO
Y
RELAJADO. Y LUEGO SUS OJOS
Y TODO SU ROSTRO SE
ENCENDI CON UNA HERMOSA
Y ANGELICAL SONRISA. NUNCA
MS
VOLVI
A
REVOLOTEARSE DURANTE EL
RESTO DE LA SESIN.

AHORA
QUE
RYAN
PRESTABA
COMPLETA
ATENCIN
AL
MOVIMIENTO
DE
SUS
PIERNAS Y A LO QUE
ESTABA SINTIENDO, SU
CEREBRO
ESTABA
CAMBIANDO
EXTREMADAMENTE
RPIDO.

.
LUEGO DE ESA PRIMERA
SESIN
LOS
PADRES
REPORTARON
QUE
RYAN
EMPEZ A RESPONDER A SU
NOMBRE, QUE ESTABA MS

TRANQUILO, TENA MUCHO


MS
CONTACTO
VISUAL,
EMPEZ A DECIR UNA O DOS
PALABRAS, E INCLUSO ESTABA
COMIENDO MEJOR.
RYAN VOLVI DURANTE LOS
DOS MESES SIGUIENTES Y
TRABAJO
CON
NUESTROS
PROFESIONALES EN NUESTRO
CENTRO, EMPLEANDO LOS
NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
CON
UNA
VARIEDAD DE TCNICAS DEL
MTODO ANAT BANIEL. L
CONTINU
MEJORANDO.
TODOS
SUS
SNTOMAS
ORIGINALES
DESAPARECIERON
O
DISMINUYERON
ENORMEMENTE. L SE ESTABA

VOLVIENDO CADA VEZ MS


CONSCIENTE DE L MISMO, YA
NO SE ESCONDA DEBAJO DE
LOS MUEBLES, Y OBVIAMENTE
CASI
MOVINDOSE
CON
ATENCIN. SE VOLVI MS
FUERTE, SU TONO MUSCULAR
SE VOLVI MS EQUILIBRADO
Y
SANO.
EN
SUS
INTERACCIONES
CON
SU
HERMANO,
COMENZ
A
EMPUJARLO CUANDO STE LO
EMPUJABA, Y YA NO LE
PERMITI QUE LE ARROJE
JUGUETES.
AL FINAL DEL PERODO DE
DOS MESES, VI NUEVAMENTE A
LA FAMILIA PARA EVALUAR EL
PROGRESO DE RYAN. LA
MADRE SE DELEITABA CON

LOS CAMBIOS EN SU HIJO,


REPORTANDO
QUE,
"RYAN
AHORA JUEGA CON OTROS
NIOS, HACE GRAN CONTACTO
VISUAL, COME MEJOR, HABLA
MUCHO, Y EST USANDO MS
PALABRAS.
SE
INTERESA
CUANDO
LE
ESTAMOS
HABLANDO Y ENTIENDE LO
QUE LE DECIMOS". HIZO UNA
PAUSA, Y CON UNA GRAN
SONRISA EN SU ROSTRO, DIJO,
"L
ES
UN
NIO
TRANSFORMADO.
L
EST
REALMENTE BIEN!"

ESTAMOS AH AN?

LUEGO DE ESAS SESIONES


INICIALES, NO VIMOS A RYAN
POR VARIOS MESES. LUEGO SU
MADRE LO TRAJO PORQUE SU
ALIMENTACIN NO ERA TAN
BUENA COMO HABA SIDO Y NO
ESTABA HACIENDO TAN BUEN
CONTACTO VISUAL COMO LO
HACA ANTES. HABA HECHO
CIERTO REGRESO. TOMO SLO
DOS SESIONES CON NOSOTROS
PARA QUE RYAN VUELVA A
GANAR ESAS HABILIDADES Y
AVANCE DESDE ALL. L SLO
NECESITABA
AYUDA
EN
VOLVER A DESPERTAR SU
ATENCIONAR
EN
EL
MOVIMIENTO. ERA COMO SI SU

CEREBRO
HUBIERA
REGRESADO UN POCO A SU
ESTADO ANTERIOR, SE HABA
VUELTO LENTO, Y TENDA A
FUNCIONAR
DE
FORMA
COMPULSIVA Y AUTOMTICA.
EN ESE MOMENTO LOS
PADRES DE RYAN ACORDARON
QUE
EMPEZARAN
A
IMPLEMENTAR LOS NUEVE
ELEMENTOS
ESENCIALES
ELLOS MISMOS EN CASA PARA
ASEGURARSE DE QUE EL
CEREBRO
DE
RYAN
CONTINUABA DIFERENCIANDO
Y CRECIENDO DE MANERA
SALUDABLE EN LUGAR DE
RETRAERSE EN SU CONDICIN.
AL
HACER
ESTO,
LOS
ELEMENTOS ESENCIALES SE

VOLVIERON
MS
Y MS
INTEGRADOS EN SUS VIDAS
DIARIAS, BENEFICIANDO A
RYAN AS COMO TAMBIN A SU
HERMANO.
LOS
PADRES
USUALMENTE ME DICEN QUE
MIENTRAS QUE AL PRINCIPIO
SU
MOTIVACIN
POR
APRENDER
LOS
NUEVE
ELEMENTOS ESENCIALES ES
PARA AYUDAR A SU NIO, LAS
MISMAS
HABILIDADES
Y
PRCTICAS
MEJORAN
SUS
PROPIAS VIDAS DE FORMAS
QUE NUNCA ANTES HABAN
SOADO POSIBLE.

LO QUE LA CIENCIA NOS DICE


ACERCA DEL MOVIMIENTO
CON ATENCIN
DANIEL SIEGEL, EL AUTOR DE
THE MINDFUL BRAIN (EL
CEREBRO CONSCIENTE) Y CODIRECTOR
DE
MINDFUL
AWARENESS
RESEARCH
CENTER EN LA UNIVERSIDAD
DE
CALIFORNIA EN
LOS
ANGELES (UCLA) ESCUELA DE
MEDICINA, HABLA ACERCA DE
LA
"CIENCIA
DE
MINDFULNESS", UN PROCESO
MEDITATIVO QUE HACE USO
DEL PODER DE LA ATENCIN
PARA EFECTUAR UN CAMBIO
INTERNO
DE
NUESTRO

CEREBRO.
QUE:

SIEGEL

SEALA

LA
PRCTICA
DE
ATENCIONAR,
CONCIENCIA SIN JUICIOS
DE
LA
EXPERIENCIA
MOMENTO A MOMENTO
HA SIDO PRACTICADA
DESDE LA ANTIGEDAD
TANTO EN EL ESTE COMO
EN
EL
OESTE.
LA
SABIDURA TRADICIONAL
POR MILES DE AOS HA
RECOMENDADO
LA
PRCTICA DE MINDFUL
(CONSCIENCIA DE) DE UNA
VARIEDAD DE FORMAS
PARA
CULTIVAR
EL
BIENESTAR EN LA VIDA DE

UN INDIVIDUO HOY LA
CIENCIA
CONFIRMA
ESTOS BENEFICIOS.

.
LA
SABIDURA
TRADICIONAL POR MILES
DE
AOS
HA
RECOMENDADO
LA
PRCTICA DE MINDFUL
(CONSCIENCIA DE) DE UNA
VARIEDAD DE FORMAS
PARA
CULTIVAR
EL
BIENESTAR EN LA VIDA DE
UN INDIVIDUO. HOY LA
CIENCIA CONFIRMA ESTOS
BENEFICIOS.

.
LA INVESTIGACIN
QUE
SIEGEL
CITA
PARECE
PRIMARIAMENTE
UNA
PRCTICA
LLAMADA
MEDITACIN
MINDFUL
(MEDITACIN
CONCIENTE),
QUE CONSISTE EN PERSONAS
DESARROLLANDO
LA
HABILIDAD
DE
PRESTAR
ATENCIN A SU RESPIRACIN,
SUS MOVIMIENTOS MIENTRAS
CAMINAN, ETC. SU PROPIA
INVESTIGACIN
ESTUDIADA
EN
UCLA,
AS
COMO
AQUELLOS
DE

MICROBIOLOGA
DE
JON
KABAT
ZINN
EN
LA
UNIVERSIDAD
DE
MASSACHUSETTS
MEDICAL
CENTER, MOSTRARON QUE
"LOS
ADULTOS
Y
ADOLESCENTES
CON
PROBLEMAS
ATENCIONALES
ALCANZAN
MAYORES
MEJORAS EN LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
(ATENCIN
SOSTENIDA, DISMINUCIN DE
LA DISTRACTIBILIDAD) QUE
LOS
ALCANZADOS
CON
MEDICACIN
PARA
ESTA
CONDICIN.
EN
EXPERIMENTOS
CON
MONOS BHO, EL GRUPO DE
MERZENICH DEMOSTR UNA
CLARA CORRELACIN ENTRE

EL PODER DE LA ATENCIN Y
LA HABILIDAD DEL CEREBRO
PARA CAMBIAR POR S MISMO.
CUANDO LOS ANIMALES EN
LOS EXPERIMENTOS TENAN
QUE PRESTAR ATENCIN A LAS
SENSACIONES QUE ESTABAN
RECIBIENDO (LO QUE SENTAN
EN UNA PARTE DE SU CUERPO)
LAS CONEXIONES DE LA
CORTEZA SENSORIAL DE SU
CEREBRO
QUE
ESTABAN
ASOCIADAS
A
AQUELLAS
PARTES
CRECAN
SIGNIFICATIVAMENTE.
CUANDO
NO
PRESTABAN
ATENCIN A LO QUE SENTAN,
NO
HABA
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
EN
EL
CEREBRO.
LAS
MISMAS

CORRELACIONES
FUERON
NOTADAS
EN
ESTE
MOVIMIENTO; EN LA PARTE EN
QUE S PRESTARON ATENCIN POR
EJEMPLO,
LOS
MOVIMIENTOS DEL BRAZOCRECI ENRAIZNDOSE EN EL
CEREBRO. CONTRARIAMENTE,
AQUELLAS PARTES QUE SE
MOVIERON PERO SIN PRESTAR
ATENCIN, NO CAMBIARON EN
ABSOLUTO O INCLUSO SE
REDUJERON.
MERZENICH
ENUNCI: "LA EXPERIENCIA
ACOPLADA CON ATENCIN
LIDERA A UN CAMBIO FSICO
EN
LA
ESTRUCTURA
Y
FUNCIONAMIENTO
DEL
SISTEMA NERVIOSO."
LAS BUENAS NOTICIAS SON

QUE ESTE NOTABLE PODER DE


ATENCIN
ACOPLADO
AL
MOVIMIENTO ES FCIL DE
APROVECHAR EN LA VIDA
DIARIA DE TU NIO.

MOVIMIENTO CON ATENCIN


EN LA VIDA DIARIA DE TU NIO
PUEDES
EMPEZAR
EXPERIMENTANDO
ESTE
EXTRAORDINARIO PODER DEL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
PARA AYUDAR A TU NIO DE
FORMAS
SORPRENDENTEMENTE
SIMPLES Y SENCILLAS. NO

NECESITAS
SUMAR
REGMENES
A
TU
VIDA
ACTUAL. EN LUGAR DE ESO,
PUEDES ESTAR TRAYENDO
MOVIMIENTO CON ATENCIN
A LAS COSAS QUE YA ESTS
HACIENDO CON TU NIO.
CUANDO
ESTS
ALIMENTNDOLO,
CAMBIANDO SUS PAALES,
DURANTE SU BAO, MIENTRAS
LO
VISTES,
HACIENDO
CUALQUIER
EJERCICIO
O
TERAPIA QUE HAGAS EN CASA,
AYUDANDO A TU NIO CON SU
TAREA, O JUGANDO CON L,
BUSCA FORMAS DE LLAMAR SU
ATENCIN HACIA L MISMO
MIENTRAS SE MUEVE. ESTO
SER UNA PARTE IMPORTANTE

DEL CMO - QUE ES, EL MODO


EN QUE HACES LO QUE SEA
QUE YA ESTS HACIENDO CON
L. RECUERDA QUE NO ESTS
TRATANDO DE QUE TU NIO TE
PRESTE ATENCIN A TI, SINO
QUE
PUEDA
PRESTARSE
ATENCIN A L MISMO, A LO
QUE
ESTA
SINTIENDO
MIENTRAS SE MUEVE O ES
MOVIDO POR TI.

CMO
PUEDO
DARME
CUENTA DE QUE MI NIO ESTA
ATENCIONANDO?
CMO

PUEDES

DARTE

CUENTA CUANDO TU NIO


ESTA ATENCIONANDO DE LA
FORME QUE HE DESCRIPTO?
CMO SE VE? AQU HAY
CINCO FORMAS QUE PUEDES
TOMAR PARA DARTE CUENTA
SI
TU
NIO
ESTA
ATENCIONANDO
EN
CUALQUIER MOMENTO.
EL ESTADO INTERNO: UNA
FORMA, EXPLORADA EN MI
DESCRIPCIN DE MI SESIN
CON RYAN, PUEDE PARECER
CONTRADICTORIA
AL
COMIENZO. CUANDO RYAN
PRIMERO
EMPEZ
A
ATENCIONAR,
DEJO
DE
RETORCERSE Y DESTROZAR,
VOLVINDOSE MS CALMO Y
MIRANDO AL VACO POR UNOS

SEGUNDOS. PERO EN LUGAR


DE
ESPACIARSE
O
DESCONCENTRARSE,
SE
ESTABA
VOLVIENDO
MS
PROFUNDAMENTE ATENTO A
SUS PROPIOS SENTIMIENTOS Y
SENSACIONES
GENERADAS
POR ESOS MOVIMIENTOS QUE
ESTBAMOS
HACIENDO.
VERS QUE TU NIO, EN ESAS
OCASIONES, SE DETIENE, SE
VUELVE HACIA ADENTRO Y
MIRA, APENAS PESTAEANDO,
EN ALGUNOS CASOS POR
ALGN
TIEMPO.
LO
RECONOCERS
CUANDO
SUCEDA; ES CASI PALPABLE.
ESTOS SON MOMENTOS DE
ORO. ES MUY IMPORTANTE
PARA TI DARTE CUENTA DE

ESTOS MOMENTOS Y DARLE EL


TIEMPO A TU NIO PARA
ATENCIONAR
SIN
INTERRUMPIRLO NI TRATAR
DE QUE SALGA DE ESE ESTADO.
LAS
PERSONAS A VECES
CONFUNDEN ESTA FORMA DE
ATENCIONAR
POR
SU
OPUESTO. SIEMPRE LES DIGO A
LOS PADRES QUE ESTOS
SEGUNDOS
DE
SU
NIO
ATENCIONANDO
SON
INCREBLEMENTE VALIOSOS.
ESTE
ES
EL
MOMENTO
CUANDO EL CEREBRO DE TU
NIO ES INUNDADO CON
NUEVA
ACTIVIDAD
Y
POSIBILIDAD. ES EL MOMENTO
DE LA TRANSFORMACIN.
SIGUIENDO:
OTRO

INDICADOR DE QUE TU NIO


ESTA ATENCIONANDO ES QUE
EST MIRANDO Y SIGUIENDO
CON SUS OJOS ALGO QUE SE
EST MOVIENDO - YA SEA SUS
PROPIOS MOVIMIENTOS, UNA
PELOTA
QUE
LE
HAYAS
ARROJADO, O T MOVIENDO
SU PIERNA O BRAZO. SLO
CON SUS OJOS, TAMBIN
NOTARS QUE SIGUE UN
SONIDO
QUE
EST
ESCUCHANDO. NOTARS ESTO
MIENTRAS MUEVE SUS OJOS Y
TAL VEZ GIRA SU CABEZA EN
DIRECCIN AL SONIDO O
CUANDO DETIENE ALGO MS
QUE EST HACIENDO EN ESE
MOMENTO PARA ESCUCHAR.
PARTICIPACIN

ANTICIPADA:
OTRA
MANIFESTACIN DE TU NIO
ATENCIONANDO ES LO QUE YO
LLAMO
PARTICIPACIN
ANTICIPADA.
CUANDO
UN
MOVIMIENTO O ACTIVIDAD ES
UNA DE LAS QUE TU NIO HA
EXPERIMENTADO ANTES, YA
SEA EN LOS LTIMOS CINCO
MINUTOS O EN EL PASADO,
NOTARS
A
TU
NIO
ANTICIPANDO LO QUE VIENE A
CONTINUACIN; T VERS O
SENTIRS
PEQUEAS
CONTRACCIONES
DE
ANTICIPACIN
EN
SUS
MSCULOS
U
OTROS
MOVIMIENTOS MS OBVIOS
QUE TE DICEN QUE SU
CEREBRO EST ENTENDIENDO

LO QUE SUCEDE Y EST


TRATANDO DE EJECUTAR LA
ACCIN ANTICIPADA. SI TU
NIO ES COMPLETAMENTE
EXITOSO EN SUS ESFUERZOS O
NO, NO IMPORTA. LO QUE ES
IMPORTANTE PARA TI ES
RECONOCER EL SIGNIFICADO
DE
ESTOS
MOVIMIENTOS.
INCLUSO LOS MS PEQUEOS
MOVIMIENTOS CON ATENCIN
QUE TU NIO INICIE DE ESTA
FORMA
HARN
UNA
DIFERENCIA, CONSTRUYENDO
UN VERDADERO ESTADO EN EL
CEREBRO QUE ES NECESARIO
PARA
REALIZAR
SATISFACTORIAMENTE
CUALQUIER HABILIDAD QUE A
TI
TE
GUSTARA
QUE

ADQUIERA.
ALEGRA: UNA DE LAS
SEALES MS DIVERTIDAS DE
TU NIO ATENCIONANDO ES
CUANDO SE DELEITA CON LO
QUE EST EXPERIMENTANDO,
HACIENDO
O
T
ESTAS
HACIENDO POR L. SE RE,
EST
FELIZ.
TALES
MOMENTOS
SON
TAN
DELEITABLES
PARA
LOS
PADRES COMO PARA EL NIO.
TODO ES UN JUEGO: OTRA
MANIFESTACIN
DE
ATENCIONAR ES CUANDO TU
NIO SE VUELVE JUGUETN;
LO QUE SEA QUE ESTS
HACIENDO, L CREE QUE ES
UN
JUEGO.
L
ESTA
PARTICIPANDO

CREATIVAMENTE
EN
LA
ACTIVIDAD EN LA QUE EST
PARTICIPANDO. ES DIVERTIDO
PARA L! DESDE SU PUNTO DE
VISTA, L ES EL CREADOR DE
SU MUNDO EN ESE MOMENTO
Y ESO REQUIERE MUCHA
ATENCIN PARA L Y PARA
ESO QUE EST OCURRIENDO
ALREDEDOR DE L COMO
RESULTADO DE SUS ACCIONES.
INVESTIGACIONES
CIENTFICAS DEMUESTRAN LA
IMPORTANCIA
DEL
SER
JUGUETN, LA ALEGRA Y LA
DIVERSIN
PARA
UN
CRECIMIENTO Y APRENDIZAJE
EXITOSO. ESTAS SON TAMBIN
MANIFESTACIONES
DEL
ATENCIONAR QUE ELEVAN LA

CALIDAD
DEL
FUNCIONAMIENTO
DEL
CEREBRO DE TU NIO Y ESTN
SIEMPRE ASOCIADAS CON UN
SENTIDO INCREMENTADO DE
BIENESTAR. ES EN MOMENTOS
COMO ESTOS DONDE CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
OCURREN
DENTRO DEL CEREBRO.

SIGNIFICADO
MOVIMIENTO

PLENO

DEL

CMO SE VE LA PARTE DEL


MOVIMIENTO
DEL
MOVIMIENTO CON ATENCIN?
QU QUEREMOS DECIR CON

MOVIMIENTO?
COMO
MENCIONAMOS
ANTES,
ES
MUY COMN PENSAR EN EL
MOVIMIENTO SLO COMO EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO DE
TU NIO QUE T PUEDES VER,
QUE
ES
COMNMENTE
REFERIDO
COMO
MOVIMIENTO FSICO. ESA ES
LA
MANIFESTACIN
MS
OBVIA, COMO EL MOVIMIENTO
DEL BRAZO DE TU NIO,
PIERNA, ESPALDA, O MANO. EN
OCASIONES
CUANDO
LIDIAMOS CON PROBLEMAS
DERIVADOS DE LA NECESIDAD
ESPECIAL DEL NIO, EL FOCO
DEL MOVIMIENTO SE REDUCE
A EJERCICIOS REPETITIVOS
TRATANDO
DE
ABORDAR

DONDE LAS HABILIDADES DE


MOVIMIENTO SON LIMITADAS
O FALTAN. HAY TRES TIPOS DE
MOVIMIENTO QUE EL NIO
PUEDE SENTIR O ATRAER SU
ATENCIN
HACIA:
MOVIMIENTOS
FSICOS,
MOVIMIENTOS EMOCIONALES,
Y
MOVIMIENTOS
DE
PENSAMIENTO.

.
HAY TRES
TIPOS
DE
MOVIMIENTO
QUE
EL
NIO PUEDE SENTIR O
ATRAER
SU
ATENCIN
HACIA:
MOVIMIENTOS
FSICOS,
MOVIMIENTOS

EMOCIONALES,
Y
MOVIMIENTOS
DE
PENSAMIENTO.

.
MOVIMIENTO FSICO: EL
MOVIMIENTO
FSICO
ES
CUALQUIER MOVIMIENTO DEL
CUERPO DE TU NIO YA SEA
HECHO POR L MISMO O POR
TI MOVINDOLO A L.
Y
CUALQUIER
TIPO
DE
MOVIMIENTO
ES
UNA
OPORTUNIDAD
DE
ATENCIONAR
ESTO
ES,
HACIENDO QUE EL CEREBRO

DEL NIO SE CONECTE CON


ESE
MOVIMIENTO
Y
LO
ORGANICE
MEJOR.
SU
ATENCIONAR A CUALQUIER
MOVIMIENTO
QUE
EST
HACIENDO
O
T
ESTAS
HACIENDO POR L, ELEVA LA
CALIDAD CON LA QUE EL
CEREBRO
DE
TU
NIO
FUNCIONA Y ORGANIZA ESE
MOVIMIENTO O TODOS LOS
OTROS MOVIMIENTOS (VE AL
CAPTULO
3
PARA
MS
DETALLES).
EMOCIONES
COMO
MOVIMIENTO:
LAS
EMOCIONES TAMBIN SON
MOVIMIENTO, Y COMO TAL,
ATRAER LA ATENCIN DE TU
NIO HACIA EL MOVIMIENTO

DE SUS EMOCIONES ABRE A


NOTABLES
POSIBILIDADES
PARA
CAMBIOS
TRANSFORMADORES
TANTO
EN EL CEREBRO COMO EN EL
COMPORTAMIENTO.
PENSANDO
COMO
MOVIMIENTO: TAL VEZ LA
FORMA MS ESQUIVA DE
MOVIMIENTO
ES
EL
PENSAMIENTO. PENSAR, LA
CREACIN
DE
IDEAS
Y
CREENCIAS, RECONOCER LA
RELACIN ENTRE LAS COSAS,
Y
EL
PROCESO
DE
ENTENDIMIENTO
DANDO
SENTIDO SOBRE NOSOTROS
MISMOS Y EL MUNDO QUE NOS
RODEA
SON
TODAS
MANIFESTACIONES
DE

MOVIMIENTO
DENTRO
DE
NUESTRO CEREBRO. PODEMOS
SENTIR EL RESULTADO DEL
PENSAMIENTO AUNQUE NO LO
PODEMOS VER, TOCAR, OLER
O SABOREAR. AUN SI AL
COMIENZO PUEDE PARECER
ESQUIVO PARA TI, PUEDES
APRENDER A AYUDAR A TU
NIO A ATRAER SU ATENCIN A
SU PENSAMIENTO (MIRA LA
SIGUIENTE SECCIN). EN MI
PRCTICA HE VISTO ALGUNAS
DE LAS MS DRAMTICAS
TRANSFORMACIONES
AL
AYUDAR AL NIO A ATRAER SU
ATENCIONAR A SU PROPIO
PENSAMIENTO.
RECUERDA QUE EN EL
CORAZN DEL DESARROLLO

EXITOSO DE TU NIO EST EL


PROCESO POR EL CUAL SU
CEREBRO SE VUELVE CADA
VEZ MEJOR EN ORGANIZAR EL
MOVIMIENTO, YA SEA EL
MOVIMIENTO PARA LLEGAR A
ALCANZAR
UN
JUGUETE,
HABLAR, CAMINAR, EXPRESAR
UNA EMOCIN, O RESOLVER
UN PROBLEMA MATEMTICO.
TODO ESTO ES ALCANZADO A
TRAVS
DE
LA
DIFERENCIACIN
E
INTEGRACIN, QUE HEMOS
DISCUTIDO PREVIAMENTE. ES
UN PROCESO CONTINUO DE
VOLVERSE CADA VEZ MEJOR
EN PERCIBIR DIFERENCIAS, Y
MOVIMIENTO QUE REQUIERE
CONSTANTE CAMBIO CON LA

ATENCIN DIRIGIDA A LA
PERCEPCIN
CON
DIFERENCIAS Y EST EN EL
CORAZN DEL DESARROLLO
DE ESAS HABILIDADES.

LAS
HERRAMIENTAS
DEL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
TU PROPIO ATENCIONAR: LA
CLAVE PARA AYUDAR A TU
NIO
ES
TU
PROPIO
ATENCIONAR. Y CON ESTO
QUIERO DECIR TENER UN
PROFUNDO INTERS POR LAS
ACCIONES DE TU NIO, POR
SUS EXPERIENCIAS, POR SU
COMPORTAMIENTO.
PIENSA
COMO
SI
TU
CEREBRO
ESTUVIERA UNIDO AL DE TU
NIO
POR
UNA
CUERDA
IMAGINARIA. EL CEREBRO DE
TU NIO PUEDE LEER TU
CEREBRO A TRAVS DE ESA
CUERDA.
CUANDO
ESTS

ATENCIONANDO A UN NIVEL
SUPERIOR, EL CEREBRO DE TU
NIO, QUE NECESITA AYUDA
PARA ORGANIZARSE A S
MISMO
PARA
FUNCIONAR
MEJOR, PUEDE TOMAR UN
PASEO EN TU PROPIA CALIDAD
SUPERIOR DE ORGANIZACIN.
COMO USUALMENTE LE DIGO
A
LOS
PADRES,
LAS
HABILIDADES DE ATENCIN
QUE
TRAES
A
TUS
INTERACCIONES CON TU NIO
SIRVEN COMO MODELO PARA
SU CEREBRO PARA EMPEZAR A
PRESTAR ATENCIN, O LO QUE
LLAMAMOS
ATENCIONAR.
QUIERO
ENFATIZAR
CUAN
IMPORTANTE ES PENSAR LA
ATENCIN COMO UNA ACCIN,

ALGO QUE EL CEREBRO HACE


Y NECESITA APRENDER A
HACER MS Y MS, Y CADA
VEZ MEJOR. POR ESO SUGIERO
LA PALABRA ATENCIONAR, Y
PRESTAR ATENCIN A TU
VOCABULARIO,
AUNQUE
PUEDA PARECER RARO AL
PRINCIPIO.

REALIZA MOVIMIENTOS
ATENCIN CON TU NIO

CON

EN
MOVIMIENTOS
DEL
CUERPO:
DURANTE
TUS
ACTIVIDADES
COTIDIANAS
CON
TU
NIO,
PRESTA

ATENCIN AL MOVIMIENTO
DEL CUERPO. POR EJEMPLO,
MIENTRAS TE AGACHAS A
LEVANTAR A TU NIO, HAZ
UNA PAUSA. NO COMPLETES LA
ACCIN TODAVA. EN VEZ,
NOTA SI ESTA ANTICIPANDO EL
SER
LEVANTADO:
EST
ATENCIONANDO A LO QUE
ESTS HACIENDO? EST EN
SU PROPIA FORMA UNINDOSE
A TI EN ESA ACCIN? EN QU
FORMAS SE COMPROMETE Y
PARTICIPA? TAL VEZ ESTIRA
SUS MANOS. TAL VEZ TE
SONRE A TI. DOBLA SUS
RODILLAS COMO SI FUERA A
SALTAR O PARARSE EN SUS
PIES? O TAL VEZ PUEDE
TENSAR SUS MSCULOS O

MOVER LA PARTE SUPERIOR


DE SU ESPALDA UN POQUITO
HACIA ADELANTE. UNA VEZ
QUE OBSERVAS CUALQUIERA
DE
ESTOS
SIGNOS
DE
ATENCIONAR Y PARTICIPAR EN
TU
NIO,
COMPLETA
LENTAMENTE LA ACCIN DE
LEVANTARLO.
EN
ESTE
MOMENTO TU NIO ACABA DE
PRACTICAR SU HABILIDAD DE
MOVIMIENTO CON ATENCIN.
SI
NO
VES
NINGUNA
EVIDENCIA
DE
PARTICIPACIN,
FJATE
SI
PUEDES
LLAMAR
SU
ATENCIONAR
NO
LEVANTNDOLO. EN VEZ DE
COMPLETAR
LA
ACCIN,
PRATE, ESPERA ALGUNOS

SEGUNDOS, TAL VEZ DI EL


NOMBRE DE TU NIO O HAZ UN
SONIDO
INUSUAL,
COMO
CANTAR SU NOMBRE, HACER
RUIDOS SONOROS CON TU
LENGUA; LUEGO REANUDA TU
ACCIN DE LEVANTARLO PARA
VER SI SE DESPIERTA A SI
MISMO Y A LO QUE ESTA
SUCEDIENDO.
SIGUE
TRABAJANDO
CON
SU
ATENCIONAR DE ESTA FORMA,
EN DIFERENTES SITUACIONES
TANTO COMO PUEDAS, PARA
AYUDAR AL CEREBRO DE TU
NIO A DESPERTARSE Y SER
PARTE DE LA ACCIN.
EN PENSAR: ATRAE EL
ATENCIONAR DE TU NIO A SU
PENSAMIENTO
PARA

AYUDARLO A MEJORAR SUS


PROCESOS DE PENSAMIENTO.
HAZ ESTO ATRAYENDO SU
ATENCIONAR HACIA COMO Y
QUE COMUNICA A TI Y A
OTROS. UNA DE LAS FORMAS
MS SIMPLES ES HACINDOLE
PREGUNTAS. POR EJEMPLO, SI
L PUEDE HABLAR PERO
TIENE
DIFICULTADES
DE
COMPRESIN
PORQUE
SU
HABLA ES POCO CLARA EN
DICCIN O SIGNIFICADO COMO
FRECUENTEMENTE
OBSERVAMOS EN NIOS EN EL
ESPECTRO
AUTISTA,
CON
DFICIT DE ATENCIN (ADD), O
CON
SNDROME
CROMOSMICO DE X FRGIL,
POR EJEMPLO - INCLUSO SI

PUEDES ENTENDER LO QUE


EST TRATANDO DE DECIR, NO
SE LO DEMUESTRES TAN
RPIDO. NO LLENES LOS
ESPACIOS EN BLANCO POR L.
TAMBIN, NO LE PIDAS QUE
HABLE
MS
CLARO.
(RECUERDA, SI PUDIERA LO
HARA). EN LUGAR DE ESO,
CON VOZ AMIGABLE DI, "NO
ENTEND LO QUE ACABAS DE
DECIRME. HAY ALGO QUE T
QUIERAS?" PUEDE PASAR QUE
TU NIO NO RESPONDA LA
PRIMERA
VEZ.
ES
MUY
POSIBLE QUE NO TENGA IDEA
QUE NO EST HABLANDO
CLARO.
NO
TRATES
DE
EXTRAER UNA RESPUESTA DE
L. EN VEZ DE ESO, ESPERA

HASTA
QUE
HABLE
NUEVAMENTE.
LUEGO
SI
TIENES
ALGN
INDICIO
ACERCA DE LO QUE EST
TRATANDO DE COMUNICAR,
PREGNTALE:
"ESTS
PIDIENDO ______?" Y AQU T
PUEDES COMPLETAR LA FRASE
CON TU MEJOR ALTERNATIVA.
LUEGO PREGUNTA, "SI? NO?"
ESPERA POR UNA RESPUESTA.
AL MENOS QUE SE TRATE DE
UNA NECESIDAD URGENTE,
QUDATE EN ESTE PROCESO
HASTA QUE L DIGA SI O NO. SI
NO
LO
HACE
TAMPOCO,
SIMPLEMENTE PASA A LA
SIGUIENTE COSA.
ESTA ES UNA FORMA DE
LLAMAR SU ATENCIONAR A SU

HABLA AS PUEDE EMPEZAR A


DIFERENCIAR
ENTRE
SER
COMPRENDIDO
Y
NO
Y
EMPEZAR A DARSE CUENTA
QUE ESTO TIENE QUE VER CON
LA FORMA EN QUE FORMA LOS
SONIDOS. L EXPERIMENTAR
Y EMPEZAR A TRAER MAS SU
ATENCIN
A
QUE
DICE
ALGUNOS SONIDOS COMO L
QUIERE, Y OTROS NO. CUANDO
EMPIEZA A ESCUCHAR LO QUE
EST DICIENDO, SU CEREBRO
GRADUALMENTE SER CAPAZ
DE DIFERENCIAR SU DICCIN
Y SU LENGUAJE PARA PODER
SER MS PRECISO, HACIENDO
QUE EL LENGUAJE FUNCIONE
MEJOR
PARA
L.
ESTO
AUMENTA
LA

DIFERENCIACIN, NO SLO
MEJORA
SU
HABILIDAD
LINGSTICA SINO QUE VA DE
LA MANO CON MEJORAR LA
CALIDAD Y CLARIDAD DE SU
PENSAMIENTO.
EL PODER DE TOCAR: TU
TACTO TIENE EL PODER DE
DESPERTAR E INCREMENTAR
LA HABILIDAD DE TU NIO
PARA ATENCIONAR COMO HAS
VISTO EN LA HISTORIA DE
RYAN. ES UN MECANISMO
PODEROSO
PARA
COMUNICARSE
CON
EL
CEREBRO
DE
TU
NIO.
CUANDO TOCAS A TU HIJO L
SE SIENTE A SI MISMO Y LO
AYUDA A APRENDER DONDE
COMIENZA Y DONDE TERMINA.

MUCHO CONTACTO AMOROSO


Y ATENTO ES CENTRAL PARA
NUESTRO
DESARROLLO
FSICO,
EMOCIONAL
Y
COGNITIVO; CUANDO FALTA
EL CONTACTO, PUEDE TENER
SERIAS CONSECUENCIAS PARA
EL DESARROLLO DEL NIO.
SEGURAMENTE
HAS
ESCUCHADO QUE CUANDO LOS
INFANTES SON PRIVADOS DE
AMOR SUFICIENTE O TACTO
ATENTO, COMO A VECES
SUCEDE EN LOS ORFANATOS,
SE MARCHITAN, Y ALGUNOS DE
ELLOS
INCLUSO
MUEREN.
TODOS
TENEMOS
UNA
COMPRESIN INTUITIVA DE
CUAN IMPORTANTE ES EL
TACTO EN NUESTRAS VIDAS.

SEIS FORMAS DE TOCAR


CONTACTO
GENTIL:
SIEMPRE USA SLO LA
FUERZA NECESARIA.
CONTACTO
ATENTO:
SIENTE
Y
EST
PRESENTE
EN
TU
CONTACTO.
CONTACTO
SEGURO:
TOCA Y SOSTN A TU
NIO
CON
TOTAL
APOYO.
CONTACTO
CONECTADO: MUEVE A
TU NIO COMO SI TU
CUERPO Y EL DE L
FUERAN UNO - COMO

DOS BAILARINES.
CONTACTO AMOROSO:
SE
ATENTO
A LAS
RESPUESTAS
DE
TU
NIO AL TACTO, Y SE
RESPONSIVO
A
SU
RESPUESTA.
CONTACTO QUE VE:
TOCA
COMO
SI
TUVIERAS OJOS EN TUS
DEDOS
Y
EN
LAS
PALMAS DE TUS MANOS,
VIENDO A TU NIO - NO
TRATANDO
DE
CAMBIARLO
O
MANIPULARLO.

EL TACTO LLAMA NUESTRA


ATENCIN. UN AMIGO TE TOCA
EL HOMBRO Y T VOLTEAS TU
CABEZA
PARA
MIRARLO;
DECIMOS QUE SU TACTO
LLAMO TU ATENCIN. PARA
QUE TU TACTO AYUDE AL
CEREBRO DE TU NIO A
HACER MEJOR SU TRABAJO, ES
IMPORTANTE DARSE CUENTA
QUE NO TODO TACTO ES
IGUAL. A MEDIDA QUE NOS
VOLVEMOS MS HABILIDOSOS
CON NUESTRAS MANOS, NOS
VOLVEMOS MS EFICACES Y
AUTOMTICOS EN REALIZAR
TAREAS DE RUTINA. ESTO ES
ALGO BUENO. HAY VECES EN
QUE
NECESITAMOS
SER
EFICIENTES E IR EN PILOTO

AUTOMTICO. EN LA MAANA
AYUDAS
A
TU
NIO
A
VESTIRSE; LO HAS HECHO
MILES DE VECES. LE PONES
TODA SU ROPA, ABOTONAS SUS
BOTONES, Y CIERRAS SUS
CIERRES. PERO CUANDO NO
ESTS APURADO,
NO
LO
HAGAS AUTOMTICAMENTE.
PUEDES EN VEZ, TOMARTE TU
TIEMPO CUANDO LO HAGAS,
CAMBIA
SUS
PAALES,
SINTALO EN LA SILLA ALTA,
ACUSTALO Y HAZLO CON
MUCHA ATENCIN A SENTIR EL
PESO,
TEMPERATURA
O
TEXTURA Y MOVILIDAD O
RIGIDEZ QUE PUEDES SENTIR
EN
SU
CUERPO.
AL
ATENCIONAR DE ESTA FORMA

DESPERTARS
EL
PROPIO
ATENCIONAR DE TU NIO
HACIA L MISMO Y VUELVE
ESTOS
MOMENTOS
COTIDIANOS
EN
OPORTUNIDADES DE ORO DE
CRECIMIENTO PARA TU NIO.
ANTERIORMENTE, DESCUBR
QUE CADA VEZ QUE VOLVA AL
PILOTO
AUTOMTICO
MIENTRAS TRABAJABA CON
UN NIO A TRAVS DEL
MOVIMIENTO Y EL TACTO,
HABA POCO
CAMBIO, Y
USUALMENTE
EL
NIO
EMPEZARA
A
RESISTIRSE
LUEGO DE UN TIEMPO. POR
OTRO
LADO,
CUANDO
PRESTABA MUCHA ATENCIN A
LO QUE SENTA, AL TIEMPO

QUE PRESTABA ATENCIN A


LAS REACCIONES DEL NIO Y
LO
QUE
PODA
ESTAR
SINTIENDO,
OBTENA
RESULTADOS DIFERENTES. EL
NIO
EMPEZABA
A
ATENCIONAR INTENSAMENTE
A MI TACTO Y A SU PROPIO
MOVIMIENTO.
HABA
DE
REPENTE
UNA
CLARA
CONEXIN ENTRE EL NIO Y
YO. Y QUE PROFUNDA Y
DELEITABLE EXPERIENCIA ES
ESA! ESTE APARENTE SIMPLE
CAMBIO
DEL
TACTO
AUTOMTICO
AL
TACTO
ATENCIONAL Y CONEXIN
INDUCE EL CAMBIO - A VECES
MUY
DRAMTICO
Y
TRANSFORMADOR.
ESTE

DESCUBRIMIENTO
FUE
UN
MOMENTO CRUCIAL EN MI
TRABAJO, COMO TAMBIN
ESTOY SEGURA QUE LO PUEDE
SER
PARA
TI
EN
TUS
INTERACCIONES CON TU NIO.
MANOS
QUE
VEN:
EN
TALLERES,
CUANDO
UN
PARTICIPANTE ADULTO TIENE
DIFICULTADES
PARA
REALIZAR UN MOVIMIENTO
COMO LEVANTAR SU BRAZO,
TAL VEZ DEBIDO A UNA LESIN
O TAL VEZ POR LA FALTA DE
USO, TOCO SU ESPALDA,
HOMBRO, U OTRA REA DE SU
CUERPO DONDE SIENTO QUE
NECESITA DESPERTAR PARA S
MISMO; CASI SIEMPRE LA
PERSONA ENCUENTRA QUE

PUEDE REALIZAR EL MISMO


MOVIMIENTO
CON
GRAN
FACILIDAD E INCLUSO CON
MENOS O SIN DOLOR. LA
TRANSFORMACIN
ES
INSTANTNEA.
YO
TOCO
COMO SI VIERA A LA PERSONA
A TRAVS DE MIS MANOS NO
PARA
CONTROLAR
O
MANIPULAR SU MOVIMIENTO
DE ALGUNA MANERA.
CUANDO ESTOY HACIENDO
UNA
DEMOSTRACIN
A
PADRES EN COMO TOCAR A
SUS NIOS PARA DESPERTAR
SUS
HABILIDADES
DE
ATENCIONAR, HAGO QUE SE
IMAGINEN QUE TIENEN OJOS
EN SUS DEDOS Y EN LAS
PALMAS DE SUS MANOS; SI ES

EN UN WORKSHOP HAGO QUE


TOQUEN A UN COMPAERO
MIENTRAS
ESA
PERSONA
REALIZA UN MOVIMIENTO
SIMPLE.
LES
DIGO
QUE
TOQUEN PARA PODER VER A LA
OTRA PERSONA A TRAVS DE
LOS OJOS QUE IMAGINAN
TENER EN SUS PALMAS Y
DEDOS. LES RECUERDO QUE
ESTN
TOCANDO
A
SU
COMPAERO
PARA PODER
VERLO, NO PARA CAMBIARLO.
CADA VEZ QUE HAGAS ALGO
CON TU NIO QUE REQUIERA
MANIPULACIN FSICA, LE
ESTAS PROVEYENDO OTRA
OPORTUNIDAD PARA QUE TU
CAMBIES
DE
PILOTO
AUTOMTICO
A
TACTO

ATENCIONAL.
CUANDO TOQUES A TU NIO
DE ESTA MANERA, NO SLO LO
AYUDARS A SENTIRSE A S
MISMO -PROVEYENDO A SU
CEREBRO INFORMACIN TIL
PARA PODER CRECER- SINO
QUE ESTARS INFUNDIENDO A
TU NIO EL SENTIMIENTO Y
CONOCIMIENTO CON EL QUE
ES CUIDADO Y AMADO TAL
CUAL COMO ES AHORA.
VERS QUE DESARROLLAR
ESTA
MANERA
DE
CONECTARTE CON TU NIO
CON MANOS QUE VEN ES FCIL
DE
HACER
Y
MUY
GRATIFICANTE.
NO
ESTS
TRATANDO DE FORZAR A TU
NIO SINO QUE ESTS USANDO

TU TACTO COMO CAMINO


PARA L, PARA PRESTARSE
ATENCIN A L MISMO Y A LO
QUE
EST
HACIENDO. A
TRAVS DE TUS MANOS QUE
VEN, L PODR SENTIRSE A S
MISMO MS CLARAMENTE,
AYUDANDO A SU CEREBRO A
TENER SENTIDO DE L MISMO
Y DESCUBRIR COSAS.
IR CON EL SISTEMA: PIENSA
EN IR CON EL SISTEMA DE ESTA
FORMA: EN LUGAR DE TRATAR
DE CAMBIAR UN MOVIMIENTO
O COMPORTAMIENTO QUE TU
NIO EST HACIENDO, APOYA
E INCLUSO EXAGERA ESOS
MOVIMIENTOS O ACCIONES
COMO SON ACTUALMENTE.
ESTO AYUDA A TU NIO A

TRAER SU ATENCIONAR A LO
QUE EST HACIENDO, AS
GANA MAYOR ELECCIN Y
LIBERTAD. MASON ERA UN
NIO
DE
SEIS
AOS
DIAGNOSTICADO CON SEVERO
DESORDEN
DE
DFICIT
ATENCIONAL
CON
HIPERACTIVIDAD
(ADHD).
UNOS MOMENTOS DESPUS DE
QUE SU MAM LO TRAJERA A
SU PRIMERA SESIN, MASON
SE SENT EN EL PISO Y SE
SAC LOS ZAPATOS. SU MAM
COMENTA
QUE
RECIN
COMPRARON ESOS ZAPATOS
CAMINO A LA SESIN.
MI CONSULTORIO EN ESE
MOMENTO QUEDABA EN EL
PISO 40 EN EL CENTRO DE

MANHATTAN. UNA DE LAS


VENTANAS TENA UNA GRIETA.
MASON SE PAR CON UN
ZAPATO EN CADA MANO.
ESCANEO LA HABITACIN, VIO
LA VENTANA ABIERTA, Y
EMPEZ
A
CAMINAR
RPIDAMENTE
EN
ESA
DIRECCIN. SU MADRE LE
DIJO A MASON QUE NO TIRE
LOS
ZAPATOS
POR
LA
VENTANA. SU VOZ ESTABA
COMPRESIBLEMENTE TENSA.
LO QUE NO SE DIO CUENTA,
ERA QUE MASON NO ESTABA
PLENAMENTE CONSCIENTE DE
LO QUE ESTABA HACIENDO,
AUNQUE PARECA DECIDIDO
EN DESHACERSE DE LOS
ZAPATOS. SUS MOVIMIENTOS Y

ACCIONES SLO "SALIERON


DE L". MIENTRAS SE MOVA
RPIDAMENTE
HACIA
LA
VENTANA, YO MISMA LE
PREGUNTE A MASON: "ESTS
CAMINANDO?
TAL
VEZ
PUEDAS VENIR CONMIGO A LA
VENTANA?" L ME DIO UNA
MIRADA RPIDA Y CONTINU
MARCHANDO
HACIA
LA
VENTANA. LUEGO DIJE: "ME
PREGUNTO QUIEN LLEGAR
PRIMERO ALL, T O YO?" ME
ASEGUR
DE
LLEGAR
PRIMERO ALL Y CUANDO LO
HICE, ANUNCIE: "YA CASI
ESTS AQU."
BLOQUEE LA APERTURA DE
LA VENTANA CON MI CUERPO
Y DIJE: "TIENES ALGO EN TUS

MANOS? QUIERES SOSTENER


ALGO EN TUS MANOS?" EN ESE
MOMENTO MASON MIR SUS
MANOS Y VIO LOS ZAPATOS.
LUEGO LE PED A SU MAM
QUE ME ALCANZARA UN
PEDAZO DE PAPEL. LO RASGU
EN DOS PEDAZOS, SE LOS
MOSTR A MASON, Y LE
PREGUNT
SI
PREFERIRA
SOSTENER UN PEDAZO DE
PAPEL EN CADA MANO EN
LUGAR DE LOS ZAPATOS. L SE
QUED CON LOS ZAPATOS.
LUEGO LE DIJE QUE IBA A
ARROJAR EL PAPEL POR LA
VENTANA. L ME MIR CON
OJOS GRANDES MIENTRAS YO
AGARRABA UNO DE LOS
PAPELES
Y

DEMOSTRATIVAMENTE
LO
ARROJABA.
LUEGO
LE
PREGUNT: "T TAMBIN
QUIERES ARROJAR ALGO POR
LA VENTANA?" L SE ACERC
A M Y MOVI SU CABEZA
ASINTIENDO.
EN
ESE
MOMENTO LE DIJE, "NO HAY
PROBLEMA, PERO NO VAN A
SER TUS ZAPATOS. PUEDE SER
EL PAPEL."
MASON SE AGACH, PUSO
SUS ZAPATOS EN EL PISO, Y SE
ESTIR CON SUS MANOS PARA
ALCANZAR EL PAPEL. LUEGO
LENTA Y DELIBERADAMENTE
SE ACERC A LA VENTANA,
SAC SU PEQUEO BRAZO, Y
DEJ
VOLAR
EL
PAPEL.
CUANDO AYUDAS A TU NIO A

RECONOCER LO QUE EST


HACIENDO Y COMO LO EST
HACIENDO;
LIBERA
SU
CEREBRO,
TAL VEZ
POR
PRIMERA VEZ, A HACER ALGO
DIFERENTE, NUEVO Y MEJOR.
SE UN ACTOR, BAILARN, Y
MIMO: ALGUNA VEZ HAS IDO
A UNA OBRA DE TEATRO
INFANTIL? CUANDO LO HACES,
VES QUE LOS NIOS SE
SUMERGEN E INVOLUCRAN
TANTO QUE SE OLVIDAN QUE
ESTN EN EL TEATRO. LO QUE
VEN Y ESCUCHAN QUE PASA EN
EL ESCENARIO ES TAN REAL
PARA
ELLOS
COMO
CUALQUIER OTRA COSA EN
SUS VIDAS. PUEDEN GRITAR
UNA ADVERTENCIA AL HROE

CUANDO EL PELIGRO SE
APROXIMA; SALTARN DE LA
EMOCIN. INCLUSO PUEDEN
CORRER HASTA EL ESCENARIO
PARA AYUDAR CUANDO EL
SUSPENSO
SE
VUELVE
INTENSO.
LA MAYORA DE LOS PADRES,
INCLUSO LOS TMIDOS, SE
VUELVEN
ACTORES
Y
CANTANTES Y ACTAN CON
SUS HIJOS. SIN SIQUIERA
PENSAR EN ELLO, ELLOS
DESPIERTAN SU ATENCIONAR
DE ESTA FORMA. T PUEDES
USAR FORMAS TEATRALES
PARA
INTENCIONALMENTE
DESPERTAR EL ATENCIONAR
DE TU NIO A L MISMO
CUANDO
PARECE

DESCONECTADO DE L MISMO
O
NO
SABE
QUE
EST
HACIENDO, PARA GUIARLO A
POSIBLES
ALTERNATIVAS.
RECUERDA, EN MI HISTORIA
DE RYAN, COMO US MI VOZ Y
DIJE, "Y AHORA TU PIE SE EST
MOVIENDO PARA AQU, Y
AHORA SE EST MOVIENDO
PARA ALL." DE ESTA FORMA
LO AYUD A RECONOCER SU
PROPIO PIE Y PIERNA, QUE
NUNCA ANTES LO HABA
HECHO. DE MANERA SIMILAR,
CON
MASON,
MI
COREOGRAFA ACERCA DE
LLEGAR
PRIMERO
A LA
VENTANA, LUEGO ARROJAR EL
PAPEL AFUERA, LO AYUD A
DESPERTARSE A LO QUE

ESTABA HACIENDO.
PIENSA EN EL ATENCIONAR DE
TU NIO COMO EL AIRE QUE
NOS RODEA A TODOS. LA
OPORTUNIDAD PARA ESO ESTA
ALL, TODO EL TIEMPO Y T TE
MUEVES ADENTRO Y AFUERA
DE ELLA CON FACILIDAD.

ES MS FCIL DE LO QUE
CREES
EL PODER TRANSFORMADOR
DEL
MOVIMIENTO
CON
ATENCIN EMPIEZA POR TI.
PUEDES ESTAR PREOCUPADO O
PERPLEJO POR NO SABER QUE

EST PASANDO CON TU NIO O


EXTREMADAMENTE OCUPADO
Y SINTIENDO QUE NO TIENES
TIEMPO PARA HACER NADA
MS. T NO ERES, DESPUS DE
TODO, UN MONJE BUDISTA QUE
TIENE HORAS TODOS LOS DAS
PARA
PRACTICAR
LA
MEDITACIN
MINDFUL
(CONSCIENTE) O ATENCIONAR
LOCALIZADA.
TAMPOCO,
GENERALMENTE, ERES UN
TERAPEUTA O EXPERTO DEL
MOVIMIENTO.
LA
BUENA
NOTICIA
ES
QUE
NO
NECESITAS SER UN EXPERTO
PARA SER UNA GRAN AYUDA DE
TU
NIO.
CUALQUIER
INCREMENTO EN LA MEJORA
DE TU PROPIO ATENCIONAR

DEL MOVIMIENTO O EN EL DE
TU NIO HAR UNA GRAN
DIFERENCIA
EN
SU
DESARROLLO.
COMO
DISCUTIMOS ANTES EN ESTE
CAPTULO, MOVIMIENTO FSICO,
EMOCIONAL,
Y
MENTAL - EST EN TODAS
PARTES. CUALQUIER ACCIN O
INTERACCIN QUE TENGAS
CON TU NIO PUEDE SER UNA
OPORTUNIDAD PARA USAR LAS
HERRAMIENTAS
QUE
DESCRIBO EN ESTE LIBRO Y LO
AYUDA A CRECER Y MEJORAR.
A TRAVS DE LA PRCTICA, EL
MOVIMIENTO CON ATENCIN
RPIDAMENTE SE VUELVE UNA
SEGUNDA NATURALEZA, COMO
UNA FORMA DE HACER LAS

COSAS. Y COMO MUCHOS


PADRES ME HAN DICHO,
RESULTA
SER
UN
GRAN
REGALO, QUE TIENE UN GRAN
IMPACTO NO SLO EN LA
HABILIDAD DE TU NIO PARA
MOVERSE MS ALL DE LAS
PRESENTES
LIMITACIONES
SINO EN LA CALIDAD DE TU
PROPIA EXPERIENCIA DE VIDA.

.
A
TRAVS
DE
LA
PRCTICA,
EL
MOVIMIENTO
CON
ATENCIN RPIDAMENTE
SE VUELVE UNA SEGUNDA

NATURALEZA, COMO UNA


FORMA DE HACER LAS
COSAS.