English 2nd Generation Syllabus 2015

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de LEducation Nationale

Commission Nationale des Programmes
Projet de Programme du Cycle Moyen

Anglais
MARS 2015
SOMMAIRE
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
1.1
FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
1.2
CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
1.3
NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER
1.4
CONTRIBUTION DE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES DISCIPLINES
2.
PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINE DU CYCLE MOYEN
3.
MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN
3.1
PRESENTATION
3.2
TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE
4.
PROGRAMMES ANNUELS DU CYCLE MOYEN
4.1
PRESENTATION
4.2
TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )
5 . MISE EN UVRE DU PROGRAMME

5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME
5.2 LA PEDAGOGIE DU PROJET
5.3 RECOMMANDATION SUR LA NOMENCLATURE DES MOYENS DIDACTIQUES
5.4 RECOMMANDATIONS SUR LEVALUATION
6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATION EN DIRECTION DES PARTENAIRES

6.1 ORIENTATIONS POUR LES INSPECTEURS
6.2RECOMMANDATIONSPOUR LES CONCEPTEURS DE MANUELS SCOLAIRES
6.3 RECOMMANDATIONS POUR LES CONCEPTEURS D EPREUVES D EVALUATION
CERTIFICATIVE ET D EXAMEN NATIONAUX
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
La rcriture du programme danglais rpond un souci de cohrence en rapport avec le
cadre lgislatif rglementant notre systme ducatif. La loi dorientation sur lducation nationale N 08_04 du 23 janvier 2008 ayant trac les quatre missions dvolues lcole, savoir
lducation, linstruction, la socialisation et la qualification, le programme danglais intgre ces
missions et souscrit aux orientations pdagogiques inscrites.
Les quatre annes du cycle moyen constituent une assise importante du dveloppement intellectuel, physique motionnel et social de lenfant. Elles assurent, travers une succession dtapes
le perfectionnement de niveaux de comptences qui lui permettront de poursuivre son apprentissage ultrieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit imprativement poursuivre les objectifs suivants
1 .aider notre socit s'intgrer harmonieusement dans la modernit en dotant lapprenant des
outils linguistiques ncessaires pour une communication suffisamment performante
promouvoir les valeurs universelles
aider lapprenant dvelopper son esprit critique, sa tolrance et son ouverture aux autres (altrit).
contribuer former un citoyen conscient des mutations et des enjeux du monde de demain
donner chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle

tout en vitant l'cueil de l'acculturation
lapprentissage de langlais, au cycle moyen ,vise la matrise de comptences communicatives par le passage dune logique daccumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions une logique interactive et intgrative avec une centration sur lapprenant ,
travers un conception socio constructiviste de lapprentissage. Cet apprentissage lui permettra
de simpliquer dans le cheminement cognitif inhrent lacquisition de connaissances et au dveloppement de comptences. Ces comptences sont interdpendantes et volutives. Un degr de
dveloppement insuffisant de lune dentre elles peut entraver le dveloppement des autres
Il faudra , pour cela , accorder une place prpondrante aux stratgies dapprentissage et
de communication visant lpanouissement de lapprenant.
Lapprentissage de langlais contribue au mme titre que les autres disciplines au dveloppement de valeurs et de comptences transversales .. Ces comptences sont dordre intellectuel, mthodologique, communicatif personnel et social
Les quatre missions dvolues lcole dans la dfinition du profil de sortie de lapprenant, savoir lducation , linstruction , la socialisation et la qualification (c..f. loi dorientation sur
lducation nationale N 08_04 du 23 janvier 2008) implique que lenseignement apprentissage
de langlais visera une prise en charge de ces missionspar le dveloppement des comptences de
communication en anglais. Cet enseignement - apprentissage permettra lapprenant dinteragir
avec ses pairs et/ou autrui en utilisant ses comptences dinterprtation et de production quil aura dvelopp dans le domaine de loral et de lcrit,
Lenseignement- apprentissage de langlais souscrit la dmarche de socialisation en prenant
en charge les diffrents domaines dexprience de vie et douverture sur le monde. Il sagit de
Commission Nationale des Programmes-Mars 2015
dvelopper le savoir vivre ensemble, en prservant la vie en communaut et dune faon gnrale, son environnement physique et humain.
Ds le cycle moyen la matrise dun outil linguistique de base performant, au service de la
communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, lapprenant, ses gots, sa vision
du monde, de faire connatre son monde.
En matire de qualification, lenseignement de langlais contribuera rendre lapprentissage
viable, de sorte que lapprenant soit dot , la fin de lenseignement apprentissage obligatoire ,
dun outil linguistique suffisamment performant , pour que son intgration dans un environnement acadmique ou professionnel en soit facilite.
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
Le profil global de la discipline vise linstallation de comptences de communication en anglais
, de comptences transversales et valeurs communes toutes les disciplines du cycle
.Lenseignement de langlais , au mme titre que les autres disciplines intgre :
Laffirmation de lidentit nationale dans ses trois dimensions

La conscience nationale
La citoyennet
Louverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bnficie de lapport de celles-ci.
1. Contribution de langlais aux autres
plines
disci2. Contribution des autres disciplines langlais
1-Langues :
1-Langues :
-Une langue additionnelle est un enrichissement intellectuel et culturel
-Il reoit de larabe, premire langue de

lapprenant , les techniques et stratgies lies
la lecture et la production crite (transfert)
Le systme linguistique de langlais est mis

en perspective et compar avec les autres
langues de lapprenant
-la communication avec autrui dans une
langue internationale reconnue et adapte
tous les domaines de la connaissance
2-Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la
communication et lacquisition des connaissances scientifiques et technologiques
-terminologie scientifique et technologique
internationale
- concision et rigueur dans la pense et
lexpression des ides.
- le systme phonique riche et complexe de

larabe
et
de
tamazight
facilite
lapprentissage du systme phonique de
langlais
Le script latin et lcriture dune langue europenne comme le Franais, ainsi que les
codes de lcrit facilitent lapprentissage de
langlais
2- Les sciences naturelles :
- Apport de la dmarche scientifique (
observation , analyse, dmonstration , synthse)
- Apport thmatique scientifique, tel
que :lanatomie, la botanique, le monde
animal, lhygine en gnral et alimentaire
en particulier.
Schmatisation , dessins
3.les sciences exactes et

linformatique :
Terminologie anglaise utilise dans tous les domaines scientifique ( doppler, scanner, laser, etc )
Vision pragmatique des phnomnes
Terminologie universelle lie linternet ( email/
web / blog/ tweet/etc)
Terminologie de conversion anglo- saxonne
(
3-Les sciences exactes et linformatique

La dmarche et la rigueur scientifique (les capacits dabstraction, le
raisonnement logique ,hypothetico-deductif et la
dmonstration..)
La gomtrie, les graphes, les tableaux, les
diagrammes, les statistiques.
- Les connaissances et comptences technologiques dans le domaine de
linformatique
4-Les sciences sociales :

4-Les sciences sociales :
- les techniques de communication, permettant louverture sur le monde, la connaissances des socits anglophones et des comportements sociaux
-La chronologie squentielle (histoire) et

connaissance des faits historiques
-Les notions despace et de temps et leur
matrise ( se localiser)
-accessibilit linformation et aux ressources lchelle internationale
- la connaissance
du monde (autres
peuples, civilisations et cultures)
-Lexploitation des cartes
(plans , lgendes, etc)
5-Education musicale, artistique et sportive :
5-Education musicale, artistique et sportive :

La notorit de la chanson et des groupes
musicaux anglais en fait une motivation
pour lapprentissage de la musique
gographiques
Lharmonie, la musicalit des sons et le

sens du rythme, le sens de lesthtique,
Les formes (dessin)le sens de leffort et du

fair-play, le travail dquipe, lchange, la
responsabilit individuelle et collective
-appropriation de la terminologie lie aux

sports (corner,penalty,out .)
6- Education islamique
6- Education islamique
-ouverture sur les autres cultures
-sens de leffort et du dpassement de soi
-comprhension et acceptation de lautre,
-valeurs de solidarit, dhonntet,
-respect de la diffrence
-savoir couter et partager

aider son prochain
-partage de valeurs communes
- tolrance, respect de lautre

-ouverture au dialogue
-valorisation de lindividu et du groupe
7 -Education civique
7 -Education civique
-
acquisition de concepts de citoyennet,

dmocratie participative, libert
dexpression, socit civile , et savoir vivre
ensembles
connaissance de notre socit, ses valeurs ,

ses fondements
fonctionnement de nos institutions civiles,

publiques
2.
COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFIL GLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Comptence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes de complexit moyenne, de type
descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
Comptence
terminale 1
Comptence terminale 2
Comptence
terminale 3
Identit
Dans une situation de

communication significative et partir
de supports
crits, visuels
et audio,
lapprenant
doit tre capable d'interagir et de
produire
loral des
messages/textes
de type descriptif, narratif, prescriptif
et argumentatif
Dans une situation

de communication
significative et
partir de supports
crits, visuels ou
audio, lapprenant
doit tre capable
dinterprter
loral et lcrit
des messages/textes de
type descriptif,
narratif, prescriptif
et argumentatif
Dans une
situation de
communication significative et
partir de
supports
crits, visuels ou
audio,
lapprenant
doit tre
capable de
produire
lcrit des
messages/textes
de type narratif, prescriptif et
argumentatif
Lapprenant
valorise son
identit dans
ses trois
dimensions
(arabit,
islamit,
amazighit)
en communiquant en
anglais.
Il met en
valeur la
personnalit
Algrienne
travers des
changes
crits ou
oraux, en
intgrant
dans son
imaginaire
les mythes
fondateurs
de lAlgrie
VALEURS
Conscience nationale
Citoyennet
- Il est conscient
de la richesse de
son patrimoine
dans ses aspects
historique, linguistique et culturel
- Il manifeste des
attitudes de
citoyen
actif et
responsable
Il fait connatre cette richesse travers

langlais
- -il est
conscient
de la ncessit du
respect et
de la protection de
lenvironne
ment
Il dveloppe des
attitudes et des
comportements qui
dmontrent son
adhsion au respect et la protection des symboles
de la nation
- -il utilise
langlais
pour vhiculer une
culture de
paix et de
tolrance
- -il dmontre son
Comptences transversales
mthodologique communicaintellectuel
tif
Il exerce son
esprit critique
dans
lexploitation de
linformation
par le biais de
diffrents types
de textes
Il exploite et
interprte des
messages de
types verbaux
ounon verbaux
Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des
situations decommunication
-
Il mani-
Il adopte des
comportements qui favorisent le
travail parpairs et en
groupe
Il dveloppe
des stratgies
dcoute,
dinterprtati
on et deproduction orale
et crite
Il dveloppe des
mthodes de
travail efficaces (tient
compte des
ressources
mobiliser, intgre dans sa
dmarche la
gestion ration-
Il dveloppe ses
capacits
de communication
avec autrui
en utilisant
les TIC
Il utilise
des moyens
modernes
(blogs,pag
e
web,sites,f
orums de
discussion,
plateformes)
pour interagir avec
des apprenants
dautres
cultures
dont
personnel
et social
Il est conscient de
son rle et
du rle
dautrui
dans
llaborati
on de ses
projets
Il dmontre des
comportements
conformes
aux valeurs
nationales
Il fait
preuve
dhonntet
et de
responsabilit dans
son travail
et dans ses
relations
en utilisant
langlais
adhsion
des projets
citoyens
caractre
national ou
international
- -il
simprgne
des valeurs
universelles
feste un esprit
de crativit
dans ses productionsorales
et crites
Il dmontre une
certaine autonomie dans ses
apprentissages
scolaires ou
professionnels
-il participe
la promotion des
droits et
devoirs du
citoyen
nelle du
temps)
Il utilise les technologies de
linformation
et de la communication
pour faire de la
recherche cible en fonction de ses
besoins
Il sait
sauto valuer
Il valorise la
production des
autres
langlais
est le
moyen de
communication
Il utilise et
transfre
des donnes numriques
travers
langlais
Il utilise et
transfre
des donnes numriques en
vue de leur
rutilisation
Il utilise la
dramatisation et sait
mettre en
uvre des
jeuxde
rle pour
communiquer de
faon approprie
avec autrui
Il utilise
langlais
pour affirmer son
identit
personnelle et
dvelopper
la confiance en
soi
Il valorise
la socialisation dans
son comportement
et ses
changes
oraux
et/ou
crits
Il dveloppe des
attitudes de
solidarit
2.1.2 PROFIL DE SORTIE PAR PALIER DU CYCLE MOYEN

Palier 3 : Au terme du troisime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes de complexit moyenne, de
type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
PROFIL GLOBAL DE SORTIE PAR

PALIER
Palier 2 :Au terme du deuxime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples , de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
Palier 1 :Au terme du 1er palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies
son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes trs courts, de type descriptif.
PALIER
PALIER 3 ( 4me anne)
PALIER 2 ( 2me et 3me anne)
CT1
CT2
CT3
Dans une situation de communication

significative et partir de supports
crits, visuels et audio, lapprenant doit
tre capable d'interagir et de produire
loral des messages/textes complexit
moyenne de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
Dans une situation de communication significative et partir

de supports crits, visuels ou
audio, lapprenant doit tre capable dinterprter loral et
lcrit des messages/textes de
type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
Dans une situation de communication significative et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant doit tre capable de
produire lcritdes messages/textes de type narratif, prescriptif et argumentatif

loral des messages/textes simples de
type descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif

lcrit des messages/textes
simples de type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
produire lcrit des messages/textes simples de type narratif, prescriptif et argumentatif
PALIER 1 ( 1re anne)

loral des messages/textes trs courts de
type descriptif
PALIER
PALIER 3 ( 4me anne)

lcrit des messages/textes trs
courts de type descriptif
VALEURS
EXEMPLES
Identit
Conscience nationale o
produire lcrit des messages/
textes trs courts de type descriptif
Citoyennet et ouverture sur le monde
Il fait connatre les valeurs ancestrales de solidarit, de partage

Il fait connatre son hritage culturel travers les figures
millnaires algriennes, connues pour leur culture de la paix et de
louverture
Il manifeste sa curiosit pour les grande figures de lhistoire,

des sciences et technologies, sports , de la paix et limplication dans laction
humanitaire dans le monde
il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques,

historiques et religieux de notre pays
il communique sa connaissance des restrictions alimentaires

pour motifs religieux ou sanitaires dans lesprit de tolrance et acceptation
de lautre.
Il manifeste une fiert de notre patrimoine immatriel dans sa

dimension civique ( fables , lgendes )
o
PALIER 2 ( 2me et 3me anne)
Identit
Citoyennet et ouverture sur le
monde
Il fait connatre notre pays travers des habitudes alimentaires, vestimentaires, types dhabitations
Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie et styles

dhabitations, vestimentaires en rapport avec la location gographique
dautres pays dont langlais est le moyen de communication
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience

des droits et devoirs de chacun, tenant compte des valeurs nationales et uni-
verselles.
PALIER 1 ( 1re anne)
Identit
Citoyennet et ouverture sur le monde
TABLEAU DES COMPETENCES TRANSVERSALES
Il se prsente, dcline ses repres identitaires autrui ( nom,

nationalit, langue , religion , son drapeau , monnaie nationale )
Il fait connaitre notre pays travers les ftes nationales et

religieuses
Il manifeste sa curiosit sur les repres identitaires dautres

pays dont langlais et le moyen de communication
Il manifeste un comportement citoyen, en rapport avec son

milieu immdiat ( respect, hygine..) et lenvironnement dune manire gnrale
PALIERS
1er
COMPETENCES TRANSVERSALES
ere
1
anne)
2eme
(2eme et 3eme
anne)
3eme
(4eme
anne)
1.dordre intellectuel :
- Il exerce son esprit critique dans lexploitation de linformation contenue dans diffrents types de
textes
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires ou extrascolaires
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible

en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer
Il sait valuer la production de ses pairs
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des
situations de communication
2.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre
dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
10
3.dordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon
approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
4.dordre personnel et social :

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il valorise la production de ses pairs
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise et respecte la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
-
Il dveloppe des attitudes de solidarit
: initiation ;
11
:consolidation ; : renforcement
TABLEAU DES THEMES TRANSVERSAUX A TRAVERS LE CYCLE

Les thmes sont en rapport direct avec lapprenant , son environnement immdiat et le monde
1 er palier
1ere anne
Vie personnelle
M
a
c
r
o
2 eme palier
2
eme
anne
eme
anne
Lapprenant parle de
lui-mme :
Lapprenant parle de
lui-mme:
Lapprenant parle de lui :
Lapprenant parle de lui-mme :
Sa personnalit
Nom , ge, date et lieu de

naissance, domicile, numro de tlphone
Sa description physique
Son mode de vie
o Ses traits de caractre (qualits

et dfauts)
Sa vie quotidienne/ sa
maison
Ses talents artistiques
Ses proches : famille

restreinte et amis
Ses aptitudes, prfrences
Habitudes vestimentaires
et alimentaires
Ses expriences personnelles
Son comportement physique

Ses loisirs hors de lcole
Sa relation avec le monde
animal et vgtal
Sa famille largie :
grands parents, oncles ,
tantes cousins , nices,
neveux
12
3me palier
4 eme anne
o Expriences embarrassantes et
enrichissantes : de la vie scolaire
et sociale
o Ses ambitions, ses rves, ses
projets( tudes, carrires)
Environnement personnel
Son cole :
Fait du shopping :
Sa classe, ses enseignants, ses camarades, objets scolaires, activits sco

laires
Prix, poids , mesure,

taille, couleurs ,formes
Comportements civiques
en classe
Localisation dans
lespace scolaire
Loisirs lcole
Sant et hygine alimentaire
Souvenirs denfance :
Expriences mmorables
Les modes et styles de vie
des adolescents :
Habillement
Droits et devoirs en milieu
Habitudes alimentaires
scolaire :
( bonnes et mauvaises)
Charte citoyenne
Respect et protection de son
Sorienter dans lespace
milieu :
Son voisinage
Au sein de lcole
Son quartier
Son village
13
Comportement citoyen
Conseil au sein de la famille
Attitudes de solidarit, de respect,
damour de son prochain
Hygine alimentaire, dittique,
savoir vivre table
Centre dintrts :
Cinma, lecture, thtre, mode,

musique, llectronique et le digital
Sa connaissance du monde :
Sa dcouverte du monde :
Sa relation au monde :
La gnration du digital/
Parler de son pays, sa nationalit, sa monnaie , son drapeau, ses ftes nationales et
religieuses,
Voyages et loisirs
Dcouvertes en sciences et
technologie :
Son interaction avec le monde
Le monde
Connatre les autres pays et

nationalits
Itinraires
Types dhabitation
dans le monde /climat
Sant et activit physique

Les grandes figures scientifiques
et sportives
Les moyens de transport
Son intrt pour les animaux et
leurs modes de vie :
Habitat ,
Espces protges
14
Les forums de discussions, rseaux,

toiles sur ces sujets :
Cuisines et plats du monde
Monuments historiques
Patrimoine national et universel
Les grandes figures de notre histoire,
et du monde
Les grandes figure de la littrature
et les arts
3.2 MATRICE CONCEPTUELLE

PALIER
DOMAINE
1er
Interaction
orale
COMPETENCES
TERMINALES
Au terme du premier
palier , dans des situations de communication significatives , lies son environnement et ses
centres dintrts et
partir de supports
tre capable
dinteragir et de
produire loral
des messages/textes
de type descriptif
Descripteurs de mise en uvre
Ressources
-Supports audiovisuels(conversations ,chansons
,posie.)et visuels (images, photos, posters,
diagrammes, etc)
Peut interagir oralement pour poser et/ou rpondre

une question :
Thmes
Dans des situations lies sa vie

personnelle , son environnement immdiat et le
monde ( se dcrire, dcrire ses proches, sa maison,
donner de linformation lie ses activits, ce qui
lui appartient, et sa connaissance sur des sujets
familiers dans la limite de son rpertoire, en
utilisant des expressions familires simples ,
mmorises, et des noncs simples )
Lis la vie personnelle de lapprenant , son environnement immdiat et le monde,( milieu scolaire,
habitude vestimentaires et alimentaires , loisirs, et
ducation sanitaire ..) / voir thmes transversaux 1ere anne
Connaissances linguistiques et communicatives : notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au domaine de linteraction orale.
Fonctions lies la communication interactive
Peut organiser son travail, utiliser et valuer

lefficacit des stratgies dinteraction orale acquises pour
Acquisition dun registre formulaique li

linteraction orale (se prsenter, se saluer, se dcrire, dcrire sa classe)
Demander de laide
Stratgies dinteraction
Faciliter le travail deux, en classe
(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
Maintenir une conversation
Lapprenant coute attentivement son interlocuteur, ses vis--vis
Il prend part la discussion de faon continue ou

discontinue
Il manifeste sa comprhension ou sa non comprhension
Il utilise des stratgies de dpannage pour
15
Manifester son incomprhension


interpretation loral
et lcrit (
lcoute et
lcrit)
Au terme du premier
palier , dans des situations de communication significatives
, lies son environnement et ses centres
dintrts et partir
de supports crits,
visuels et audio,
lapprenant doit tre
capable
dinterprter
lcrit des messages/textes de type
descriptif
Ngocier le sens dun mot, dune phrase
Dpliants, cartes ,emails, notices, tableaux signaltiques,graphes,statistiques.

Themes
Peut couter et comprendre le langage fonctionnel

Lis la vie personnelle de lapprenant , son envidinstructions et explications courtes et simple
ronnement immdiat et le monde,( milieu scolaire,
donnes en classe. Celles-ci sont
habitude vestimentaires et alimentaires , loisirs, et
concretes
ducation sanitaire ..) / voir thmes transversaux
accompagnes de supports visuels (.ex.

appariement
texte audio et image, modlisation ,
Connaissanceslinguistiques et textuelles
dmonstration)
dordre communicatif : grammaire, vocabulaire,
orthographe,relations de cohsion et cohrence,
etc
Typologie de textes lis la description
Stratgies dcoute
Lapprenant identifie lintention de communication

Identifie la tche
Persvre dans lcoute mme si le sens dun

mot lui est inconnu
Dduit le sens dun mot, dune expression

partir du contexte de communication
Stratgies de lecture
16
Peut couter et comprendre les ides et dtails essentiels important dtails de monologues et conversations trs courts , traitant de sujets familiers
et situations concrtes (voir thmes transversaux)
Supports :
Lapprenant reconnat lintention de communication propos
Adapte sa lecture au type de texte
Anticipe partir des lments visuels( indices
donnes par tapes

lefficacit des stratgies dinteraction orale acquises
en utilisant des mots cls
en utilisant des lments paralinguistiques

de base pour persvrer dans sa comprhension du
message
Peut lire et comprendre les ides et dtails essentiels et les dtails important de monologues ,
conversations, et textes trs courts , traitant de
sujets familiers et situations concrtes ( voir
thmes transversaux)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel
routinier et explications courtes et simples . Ceuxci
lis lillustration, )
Identifie lintention de communication partir

dindices orthographiques
sont en rapport avec des situations

concretes
Repre linformation essentielle du texte , de

chaque phase
sont rencontrs dans des supports de

communication langagiers
sont accompagnes de supports visuels

(.ex. appariement texte audio et image, graphe,
carte de localisation )
Consulte des outils de rfrence

Organise son travail, utilise et value lefficacit
des stratgies de lecture acquises

lefficacit des stratgies de lecture acquises
en utilisant des lments paralinguistiques

de base pour persvrer dans sa comprhension du
message
Production
crite
17
en identifiant les mots cls et les indices orthographiques pour faciliter la comprhension
Au terme
du premier
Supports :
Peut remplir des formulaires ou donner des
palier , dans des sidtails simples lcrit
Formulaires simples + les supports suggrs pour
tuations de commules domaines prcdents
relatifs des informations personnelles (soinication significatives
mme, famille , cole , adresse..)
, lies son environnement et ses centres
par des phrases, trs basiques , non relies, des
Connaissances linguistiques et textuelles
dintrts et partir
formules langagires , expressions courtes
dordre communicatif:
de supports crits,
Peut crire un message trs simple pour enNotions grammaticales et lexicales lies la desvisuels et audio,
voyer une carte postale, un email
cription (conventions lis la production
lapprenant doit tre
crite.)
contenant des phrases, trs basiques , non

capable de produire
relies,
des formules langagires , expressions
lcrit des mesStratgies dcriture :
courtes
sages/textes de type
Identifie la tche accomplir
descriptif
contenant des notions langagires mmorises

Tient compte du contexte ,de lintention de communication, du destinataire, du thme
selon un modle tudi

Ecrit pour rpondre ses besoins, ses intrts, ses
motivations
Utilise les conventions de lcrit
2eme
Interaction
orale
Au terme du deuxime palier , dans

des situations de
communication significatives , lies son
environnement et ses
centres dinterts et
partir de supports
loral des messages/textes de type
descriptif, narratif,
-Supports audiovisuels (dialogues

,chansons,pomes, etc.)
Themes
Dans des situations lies sa vie personnelle,

Lis la vie personnelle de lapprenant , son envi-
sa communaut, ses projets, ses loisirs ,des sujets
ronnement immdiat et le monde ,(ses experiences
personnellesdroits et devoirs en milieu scolaire,
En utilisant des expressions familires, simples

sant et hygine alimentaires ,voyage et loisirs,
, mmorises, des phrases simples
decouvertes en sciences et technologie ..) /
Peut interagir oralement, pour entamer et maintevoir thmes transversaux 2eme et 3 eme annes
nir une conversation courte (en posant des quesConnaissances linguistiques et communicatives:
tions et y rpondant brivement, aux nouvelles
dautrui) :
notions grammaticales , lexicales et prononciation
lies linteraction orale.
Fonctions lies des types spcifiques

dinteraction

sa communaut, des sujets familiers
En utilisant spontanment des expressions

familires et quotidiennes, simples, des phrases
simples
Registre de formules orales appropries

(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
lapprenant mobilise ses acquis
il utilise les outils langagiers
il prend part la discussion de faon discontinue
et ou continue
pour poser des questionset /ou yrpondre
sexprimer poliment
demander la permission
prend en considration les ractions de son vis
18
Peut interagir oralement, en posant des questions

et y rpondant brivement, aux nouvelles dautrui,
dans des changes courts :
Peut se projeter dans une situation de voyage pour

Commander un menu dans un restaurant, faire
des courses (demander le prix dun objet),se
renseigner sur les moyen de transport , les horaires
et localisation dun site)
Peut interagir oralement dans des contextes de
communication diverses
Pour parler de ses plans, donner son opinion,
donner et suivre des indications, demander et/ ou
offrir de laide /des objets..
Grer son temps pour organiser son apprentissage
vis
et mmoriser les notions langagires acquises
tient compte de la prononciation ,de lintonation ,

du rythme

Faciliter le travail en pair/groupe en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et structures langagires
Apprendre les diffrents constituants communs
langagiers
et lcrit
Au terme du deuxime palier , dans

des situations de
centres dinterts et
partir de supports
tre capable
dinterprter l
crit des messages/textes de type
descriptif, narratif,prescriptif et argumentatif
Supports :
Depliants,cartes,emails,notices,tableaux signaltiques,graphes,statistiques.
Themes
Lis la vie personnelle de lapprenant , son environnement immdiat et le monde ,(ses experiences
personnellesdroits et devoirs en milieu scolaire,
sant et hygine alimentaires ,voyage et loisirs,
decouvertes en sciences et technologie ..) /
voir thmes transversaux 2eme et 3 eme annes
Connaissances linguistiques et textuelles lies
aux genres tudis
Typologie de textes descriptifs,narratifs,prescriptifs et argumentatifs
19
Peut couter et comprendre les dtails essentiels

et les dtails importants de textes simples
,dialogues et monologues courts
comprenant un langage usuel , des expressions
familires et quotidiennes
Peut couter et comprendre des instructions
claires(,routinires , un langage fonctionnel en
classe, sans supports visuels
Peut couter et comprendre des instructions nouvelles mais , simplement et clairement exprimes
lefficacit des stratgies dcoute acquises pour
dvelopper
des techniques dcoute efficaces ( ..)
Stratgies dcoute
des capacits anticipation
Peut lire et comprendre les ides et dtails essentiels et les dtails importants de textes simples ,
Identifie la tche
mot lui est inconnu

traitant de sujets familiers lies principalement la
vie personnelle
Dduit le sens dun mot , dune expression

Repre les mots, expressions cls qui aident
dgager le sens du message
Reformule le message en ses propres termes
Stratgies de lecture :
lapprenant identifie la tche, les consignes,
lintention de communication
choisit le type de lecture approprie
sur des situations de la vie relle (concrtes)

Peut comprendre les signes iconographiques lis
la vie quotidienne
Peut reprer linformation spcifique ,
dans diverses sources de la vie quotidienne
disponibles directement ( dans des sites web,
prospectus de voyage, catalogues)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel
routinier et explications courtes et simples . Ceuxci
sont en rapport avec des situations concrtes

tient compte des indices linguistiques, des signes
sont rencontrs dans des supports de
typographiques
communication langagiers
Peut lire et comprendre les ides et dtails essentiels et les dtails importants de textes de longueur moyenne ,
traitant de sujets familiers lies principalement la
vie personnelle , son environnement immdiat ,les
questions qui correspondent ses attentes , ses
besoins, ses intrts ( activits loisirs,sports , sant, vnements courants, dcouvertes anciennes et
nouvelles..,
qui sont explicitement dcrits
Peut lire et comprendre lobjet de lecture ,lide
gnrale essentielle :
des arguments , opinions clairement formuls
Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
dune lettre personnelle simple
20
de description , prdiction, narration dvnements

personnels, sentiments, opinions set souhaits
lefficacit des stratgies de lecture acquises pour
dvelopper
des mthodes de lecture efficace et rapide
des capacits danticipation
Production
crite
Peut produire lcrit des descriptions de faits
Au terme du deuSupports :
xime palier , dans
des situations de
les domaines prcdents
Connaissances linguistiques et textuelles
centres dinterts et
dordre communicatif :
partir de supports
Notions grammaticales et lexicales lies au genre
crits, visuels et audescriptif,narratif,prescriptif et argumentatif
dio,lapprenant doit
tre capable de produire lcrit des
stratgies dcriture :
messages/textes de
type narratif, pres tient compte de la tche raliser
criptif et argumentatif
fait appel ses connaissances
relatifs son environnement immdiat (les

gens qui lentourent,les lieux communs, lcole, le
s lieux de travail, les conditions de vie)
relatifs des vnements passs familiers,experiences personnelles passes ,des activits anciennes , connues
choisit le type, la forme du texte, qui correspondent lintention de communication
21
par la construction dun paragraphe simple

dont les phrases sont simples et coordonnes par
des mots de liaison simples
peut crire une lettre personnelle , un email

pour dcrire son environnement immdiat , sa vie
personnelle , des sujets familiers
lefficacit des stratgies de production crite
acquises pour
labore un plan
ordonne ses ides
par une numration de phrases simples
gnrer des ides
produire un premier jet de texte ( draft)
3 eme
Interaction
orale
Au terme du troisime palier , dans

des situations de
centres dintertset
partir de supports
loral des messages/textes de type
-Supports audiovisuels(conversations,chansons,poesie.) et visuels (images, photos, posters, etc)

Themes
Peut interagir oralement, pour entamer et maintenir une conversation courte (en posant des questions et y rpondant brivement, aux nouvelles
dautrui) :

Lis la vie personnelle de lapprenant , son envi-
sa
communaut,
des sujets familiers
ronnement immdiat et le monde ,( ses ambitions ,
ses rves, comportement citoyen/ attitude de soli-
En utilisant spontanment des expressions
darit, savoir vivre table , centres dinterts /
familires et quotidiennes, simples, des phrases
cinma musique, interaction avec le monde/
simples
reseaux sociaux,monuments historiques ..) /
Peut interagir oralement dans des contextes de
voir thmes transversaux 4 eme anne
communication diverses
Connaissances linguistiques et communica Pour parler de ses plans, donner son opinion,
tives :
donner et suivre des indications, demander et/ ou
notions grammaticales , lexicales et prononciation
offrir de laide /des objets..
lies au domaine de linteraction orale.
Formules usuelles lies au domaine de loral
(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
lapprenant mobilise ses acquis
il utilise les outils langagiers
il prend part la discussion de faon continue

Faciliter le travail deux /groupe , en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et structures langagires
Grer son temps pour organiser son apprentissage
et mmoriser les notions langagires acquises
tient compte de la prononciation ,de lintonation ,

du rythme
il identifie le thme, la tche,lintention de communication
il prpare des notes
il repre les lments les plus importants*
22

et lcrit
Au terme du troisime palier , dans

des situations de
centres dinterts et
partir de supports
tre capable
dinterprter
lcrit des messages/textes de type
Peut couter et comprendre les dtails essentiels

et les dtails importants de textes simples
,dialogues et monologues courts
Supports :
Dpliants, cartes, emails,notices,tableaux signaltiques,graphes,statistiques.)
Thmes
Lis la vie personnelle de lapprenant , son environnement immdiat et le monde ,( ses ambitions ,
ses rves, comportement citoyen/ attitude de solidarit, savoir vivre table , centres dinterts /
cinma musique, interaction avec le monde/
reseaux sociaux,monuments historiques ..) /
voir thmes transversaux 4 eme anne

Peut couter et comprendre des instructions claires
(,routinires , un langage fonctionnel en classe
Peut couter et comprendre des instructions nouvelles mais , simplement et clairement exprimes
Peut lire et comprendre les ides et dtails essentiels et les dtails importants de textes de longueur moyenne ,
Connaissances linguistiques et textuelles lies

aux types de textes utiliss et leur structure
Types de textes lis au genre descriptif,narratif,prescriptif et argumentatif
Stratgies dcoute

Identifie la tche
qui sont explicitement dcrits

mot lui est inconnu
Dduit le sens dun mot , dune expression

Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :

Repre les mots, expressions cls qui aident
dgager le sens du message
dune lettre personnelle simple
Reformule le message en ses propres termes

Stratgies de lecture :
23
traitant de sujets familiers lies principalement

la vie personnelle , son environnement immdiat
,les questions qui correspondent ses attentes , ses
besoins, ses intrts ( activits loisirs,sports , sant, vnements courants, dcouvertes anciennes et
nouvelles..,
Peut lire et comprendre lobjet de lecture ,lide
gnrale essentielle :
des arguments , opinions clairement formuls
de description , prdiction, narration dvnements

personnels, sentiments, opinions set souhaits
lefficacit des stratgies de lecture acquises pour
lapprenant identifie la tche, les consignes,

lintention de communication
choisit le type de lecture approprie
tient compte des indices linguistiques, des signes
typographiques
dvelopper
des mthodes de lecture efficace et rapide
des capacits anticipation
repre les indices syntaxiques , morphologiques

reconnat en contexte les mots les plus frquents
pour dgager le sens dun texte
Production
crite
Au terme du troiSupports :
sime palier , dans
des situations de
les domaines prcdents
Connaissances linguistiques et textuelles :
centres dintrts et
Notions grammaticales et lexicales lies au genre
partir de supports
descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
stratgies dcriture :
tre capable de pro tient compte de la tche raliser
duire lcrit des
messages/textes de
fait appel ses connaissances
type narratif, prescriptif et argumentatif choisit le type, la forme du texte, qui correspondent lintention de communication
Peut produire lcrit des descriptions de faits ,

textes narratifs courts
relatifs son environnement immdiat (les
gens qui lentourent, les lieux communs, lcole,
le s lieux de travail, les conditions de vie)
relatifs des vnements passs familiers,
expriences personnelles passes ,des activits
anciennes , connues
par la production dun paragraphe de

longueur moyenne
par lutilisation dun ventail plus large de

mots de liaison ( and but , because , so , then, next
, finally)
peut crire une lettre personnelle , un email

pour dcrire son environnement immdiat , sa vie
personnelle , des sujets familiers
peut rdiger des instructions simples,

directions
sur des sujets qui lintresse ( recettes

,itinraire, modes demploi. ;)
labore un plan
ordonne ses ides
ordonne ses ides tenant compte des critres de
pertinence, cohrence et cohsion
24
sa production est gnralement cohrente

lefficacit des stratgies de production crite
acquises pour
25
gnrer des ides

produire un premier jet et le revoir ( drafting
and editing)
Programmes Disciplinaires Annuels

Premire Anne Moyenne
Enonc des comptences globales
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif.
Il est en mesure dutiliser des phrases , des expressions formules langagires, de la vie quotidienne,
, les rgles de grammaires de base pour communiquer de faon simple sur des sujets lis des
questions le concernant, rpondre avec le soutien de son interlocuteur , ses pairs
Identit :il se prsente, dcline ses repres identitaires autrui ( son nom /
sa nationalit/ son drapeau / sa monnaie nationale
Conscience nationale :
Il fait connatre son pays travers les ftes nationales et religieuses
VALEURS
Citoyennet :
Il manifeste un comportement citoyen en rapport avec son milieu immdiat
( respect/ hygine) et lenvironnement dune manire gnrale
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiosit sur les repres identitaires dont langlais est le
moyen de communication
- Il exploite , interprte et produit des messages de types verbaux ou non
verbaux en utilisant des ressources linguistiques
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant
divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en

groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production
orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour
faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
26
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
communiquer de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les
TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites,forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont
langlais est le moyen de communication
4. dordre personnel et social :
- Il est conscient de son rle et du rle de ses partenaires dans ses rapports
en classe et dans llaboration de ses projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses
relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la
confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux
et/ou crits
27
1AM
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de
supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, et de produire loral des messages/textes simples de type descriptif.
Interagir
loral
28
Composantes de la
comptence
Lapprenant tablit le contact avec
linterlocuteur
Il transmet un
message
Il ragit non verbalement des messages verbaux
Il maintient une
interaction orale en
utilisant des stratgies dcoute.
Il dgage le sens
global dun message
oral
Ressources
Supports audiovisuels(conversations,
monologues ,chansons ,posie, texte trs
court.)et visuels (images, photos,
posters, diagrammes ,etc.)
Thmes
lis lapprenant et sa vie personnelle
(nom , ge, domicile, cole, ses proches),
Types de situations
dapprentissage
Exemple de situations
dapprentissage :
It is your first day in Middle School. Introduce
yourself to your school
mates . Tell them about
your family, your village/town and your likes.
son environnement personnel ( scolaire

et habitation ; ses habitudes, ses prfrences),
lenvironnement largi (lieux communs
dans sa ville, notre pays,nos ftes nationales et religieuses, les autres pays et
nationalit, ftes nationales clbrations
religieuses..)
Connaissances linguistiques et
communicatives : notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au
domaine de linteraction orale.
Fonctions lies la communication
interactive
Acquisition dun registre formulaique li
linteraction orale (se prsenter, se saluer..,
Critres et indicateurs
Ractions verbales /
non verbales : il participe une conversation
avec le soutien de ses
pairs , de son enseignant
Interventions adaptes la situation
dinteraction
Prononciation plus ou
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun
langage fonctionnel, du
lexique, expressions et
les structures acquises,
ayant trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
simples personnaliss
appropris la situation
de communication
Volume horaire
Domaines
Comptences
terminales
Connaissances linguistiques et
communicatives
Interaction oral + interprtation

orale et crite
1. notions grammaticales :
29
Auxiliary to be/ to have

The present simple tense
The present continuous
Wh questions(what/ where /who)
Yes no questions
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif
Interprter
loral
et lcrit
30
Lapprenant ragit
au texte visuel , audio
ou crit
Il adapte son coute
ou sa lecture au type
de texte
Il dgage le sens
global dun texte
Il mobilise des stratgies compensatoires
pour comprendre un
texte
Articles ( a, an, the)

Personal pronouns
dapprentissa-
Comprhension des
consignes
The demonstratives(this , that, it
ge :
Prepositions
You received an email

from your new friend ;
read it attentively then
complete his/ her ID
card ( with the information contained in the
email: personal information, family, country, town , likes)
Dmonstration verbale
et non verbale de sa
comprhension du sujet :
(localisation: from,in on
,at,near,/time:in
+ morning, at + time)
Cardinal and ordinal numbers
Qualifiers
( physical appearance:nationalities)
Discourse markers ( today, every ,
now, and , but)
2. lexique
- lexique thmatique ( voir thmes
sus- cits)
- Acquisition dun registre formulaique
li linteraction orale pour se prsenter, se saluer, )
3. prononciation
il identifie les sons des mots courants
de manire intelligible (short vowels/
long vowels/ diphthongs of practised
words ; voiced and voiceless consonants
- Il tient compte de lintonation(
rising when asking questions)
4. Fonctions langagires
lies la communication interactive :

se prsenter ,parler de soi,de sa faCommission
Nationale
2015
mille,de son
pays, dedes
sesProgrammes-Mars
prfrences
- il associe un texte
une image
- choisit de
linformation par
lcoute o la lecture
- Fait ressortir les
ides essentielles
- reconnat et utilise le
lexique, expressions, les
structures acquises ayant
trait au besoin
dinterprtation
Au terme de l la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports
crits, visuels ou audio, lapprenant est capable de produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif.
Produire
lcrit
31
Lapprenant mobilise les ressources

dont il dispose pour
dvelopper ses apprentissages langagiers pour la production dun texte simple
et trs court
Supports :
Formulaires simples + les supports
suggrs pour les domaines prcdents
Thmes
Sus-cits
Connaissances linguistiques et textuelles:
Il adapte son texte

Remploi des notions grammaticales et
aux situations de
lexicales lies la description, cites
communication
dans les domaines prcdents
Il conoit lcriture
conventions lis la production crite
comme un outil
dapprentissage de Stratgies dcriture
communication
dapprentissa-
Formulation adquate
ge :
- Rpond laide de
soutien , de modle pour
transmettre de
linformation personnelle
Your friends are on social

networks ( Facebook, twitter,
Instagram Yahoo messenger,
whatsApp).you want to join
them.Post your profile( personal information , hobbies). -
Pertinence des ides :
Cohrence du texte
(organisation logique
des ides/
chronologique) :
- utilise le lexique, les
trait au besoin de production crite
Il structure son texte

dintgration :
Your teacher asked you to
make a poster of your favourite hero. Include his/her
personal information , country, preferences, hobbies
Respect de la prsentation (mise en page/

criture)
Respect de
lorganisation textuelle (
selon typologie)
Originalit de la production
Authenticit des informations.
Deuxime Anne Moyenne

Enonc de la comptences globale
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif
, narratif et prescriptif
Lapprenant est en mesure dutiliser des phrases simples, des formules de politesse et expressions langagires
usuels mmorises pour communiquer avec ses pairs sur des sujets qui lui sont familiers ,dans des situations
dchange de la vie quotidienne.
Identit :
Il fait connaitre son pays travers des habitudes alimentaires , vestimentaires
Il fait connatre son pays travers les grandes figures Algriennes
VALEURS
Citoyennet :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits et devoirs de chacun ;
Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles vestimentaires en rapport avec la
localisation gographique dautres pays dont langlais est le moyen de communication
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la

recherche cible en fonction de ses besoins
- Il valorise la production des autres
o
Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer
de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le
moyen de communication
32

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations
avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en
soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
33
2AM
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir,
et de produire loral des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Interagir
loral
34
Composantes de
la comptence
Ressources
Lapprenant
Supports audiovisuels
tablit le contact
(conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images,
avec
photos, posters, diagrammes, etc)
linterlocuteur
Il transmet un
Dpliants, cartes, emails ,notices, tableaux signaltiques,
message
graphes, statistiques
Il ragit non
verbalement des
messages verbaux Thmes lis lapprenant et
Il utilise des
sa vie personnelle (sa description physique, sa vie quotistratgies
dienne,
ses aptitudes, prfrences, ses expriences persondinteraction pour
nelles)
maintenir une
conversation sur
son environnement personnel (achats/ caractristiques ;sant
des sujets lis
et hygine alimentaire, droits et devoirs en milieu scolaire,
son centre
orientation dans lespace, voisinage)
dintrt
lenvironnement largi (sa dcouverte du monde : voyages et
Il dgage le
loisirs, itinraires, types dhabitations, climat
sens globale dun
message orale
Connaissances linguistiques et communicatives : : notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au domaine de linteraction orale.
Acquisition dun registre idiomatique li linteraction
orale Fonctions lies la communication interactive
Acquisition dun registre idiomatique li linteraction orale
Types de situations
dapprentissage
Exemple de
situations
dapprentissa
-
Ractions verbales /
non verbales : il participe
une conversation avec
le soutien de ses pairs ,
de son enseignant
ge :
You are back
to school.
Your classmate wants to
know how
you spent
your last winter holidays.
Tell him/her
about interesting activities
you did
Interventions adaptes
la situation
dinteraction : il utilise
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun
langage fonctionnel, du
lexique, expressions et
les structures acquises,
ayant trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
appropris la situation
de communication
Volume
horaire
Domaines
Comptences
terminales
Interaction oral + interprtation

orale
et crite
35
Connaissances linguistiques et communicatives

5. notions grammaticales :
The present simple/ continuous
The past simple tense ( to be/ + very few regular
and irregular verbs
The future simple tense (intention : will
(planning: going to)
The modal can / cant( ability+ physical capacity)
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Interprter
loral
et lcrit
36
Lapprenant
ragit au texte
visuel , audio ou
crit
Il adapte son
coute ou sa lecture au type de
texte
Il dgage le sens
global dun texte
Il mobilise des
stratgies compensatoires pour
comprendre un
texte
Must /mustnt (obligation/ recommendation)

The imperative ( do / dont)
Wh questions
Why / because
Yes no questions
Personal pronouns
The demonstratives( these / those)
There is / there are
Quantifiers( how much / how many / some/ any
Prepositions ( from,in on ,at, near,
Cardinal and ordinal numbers
Qualifiers ( physical appearance)
Articles : a , an the Time markers: yesterday/ today/ tomorrow/ yesterday/ last week
lexique
Lexique thmatique
6. Prononciation
Discrimination des sons ( vowels and consonants (
review and expansion : aspirated , non-aspirated
h,clear and dark l
ed past pronunciation
Silent letters: h, d
Speech pattern: contracted forms of auxiliaries
Weak and strong form of can
Intonation: rising intonation and falling intonation
7. Fonctions langagires lies la typologie de textes
descriptifs,
narratifs
et prescriptifs
Commission
Nationale
des Programmes-Mars 2015
Exemple de
situations
dapprentissa
ge :
You have read
an interesting
AD in the
newspaper
about a travel
agency which
gives interesting offers

,services and
facilities.
Read the Ad
and fill the
table with the
necessary information.
Comprhension des
consignes
et non verbale de sa comprhension du sujet :
- il associe un texte une
image
- choisit de linformation
par lcoute o la lecture
- Fait ressortir les ides
essentielles
trait au besoin
dinterprtation
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies
son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable de produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Produire
lcrit
37
Supports :
Lapprenant
mobilise les resFormulaires simples + les supports suggrs pour les dosources dont il
maines prcdents
dispose pour
Thmes
dvelopper ses
apprentissages
Sus-cits
langagiers pour
la production
dun texte
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies la
simple et trs
description, la narration , la prescription,cites dans les docourt
maines prcdents
Il adapte son conventions lis la production crite
texte aux situations de com- Stratgies dcriture
munication
Il conoit
lcriture comme
un outil
dapprentissage
de communication
Exemple de
situation
dapprentissa
ge :
Formulation adquate
- Rpond laide de soutien , de modle pour
transmettre de
You went
camping with
- Cohrence du texte
your friends
(organisation
logique des
last holidays.
ides/
Something bad
happened .So, chronologique) :
you decided to
utilise le lexique,
return home.
ex-pressions, les
Write an estrucutres acquises ayant
mail to your
trait au besoin de producpen-friend to
tion crite
tell him/her
Respect de la prsentaabout this
tion (mise en page/ criexperience
ture)
Respect de lorganisation
textuelle ( selon typologie)
Il structure son
texte
Authenticit des informations.
Exemple de
situation
dintgration
:
You told your
friend about
the nice winter
holidays you
had. She/he
wants to know
how to get
there and what
interesting
places to visit.
Write
him/her a
letter. Include
a map route
with location,
direction and
place symbols
38
Troisime Anne Moyenne

Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Pour procder des changes communicatifs lapprenant est en mesure dutiliser le lexique thmatique de base , des phrases simples partir de ses pr requis quil enrichit par lapport de nouvelles
structures langagires simples, des expressions usuels, . Il peut produire des textes courts,, des dialogues, monologues, instructions et explications simples ; Il peut galement amliorer son texte en
utilisant des connecteurs logiques courants et ainsi transformer des phrases simples en phrases complexes ou coordonnes
Identit :
Il fait connaitre son pays travers les repres identitaires des adolescents algriens , les styles vestimentaires anciens et modernes , les diffrents types dhabitation
Il fait connatre son pays travers les grandes figures algriennes
Citoyennet :
VALEURS
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des valeurs

ancestrales de nos aeux, de figures emblmatiques contemporaines,
ainsi que des valeurs universelles, pour la protection de
lenvironnement
Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles dhabitation en
rapport avec la localisation gographique dautres pays dont langlais
est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
39
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et
crites
groupe
orale et crite
temps)
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant
les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web sites,forums de disCommission Nationale des Programmes-Mars 2015
40
cussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses
projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans
ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper
la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes
oraux et/ou crits
Lapprenant
mobilise ses acquis
Il transmet un
message
Il ragit verbalement des
messages verbaux
et non verbaux
Il maintient
une interaction
orale en utilisant
des stratgies
dcoute .
Il prend part
la discussion
Interagir
loral
Composantes de
la comptence
41
Ressources
(conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images,
photos, posters, diagrammes, etc)
(Thmes
directement lis sa vie personnelle (sa personnalit,son
mode de vie,ses talents artistiques,son comportement physique, ses loisirs hors de lcole/ pratique de sport, sa relation
avec le monde animal et vgtal )
son environnement personnel (souvenirs denfances,modes
et style de vie des ados,respect et protection de
lenvironnement, son village)
et le monde/ environnement largi(dcouvertes en science
et technologie,grandes figures scientifiques et sportives, les
moyens de transports, son intrt pour les animaux et leur
mode de vie,, les espces protges)
notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au
domaine de linteraction orale
Types de situations
dapprentissage
Exemple de
situation
dapprentissage :
You met your
best friend . and
talked about
your primary
school years .
Retell the conversation you
had about how
your school life
used to be .
Include the
good and bad
experiences you
had together.
Ractions verbales /
non verbales : il participe
une conversation avec
le soutien de ses pairs , de
son enseignant
Interventions adaptes
la situation
dinteraction : il utilise
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun langage fonctionnel,du
lexique, expressions et les
structures acquises, ayant
trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
appropris la situation de
communication
Volume
horaire
Domaines
Comptences
terminales
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels, lapprenant est capable dinteragir, et de
produire loral des messages/textes simples de type descriptif , narratif et
prescriptif, et argumentatif
3AM
8.
Interaction oral + interprtation orale et crite
42

notions grammaticales :
the present simple and past simple tenses (review and
expansion)
The past simple( the three forms)
with topic related regular and irregular verbs
The past simple +ago
The present perfect+since / or for
past simple and past continuous
The present continuous for planned future
Discourse markers for cause and effect(because / so /
as/therefore
classification
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er than
/ more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er than
/ more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
lexique
names of animals (domestic, wild
life(jungle/forest:/desert
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations

de communication significatives, lies son environnement et ses
centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinterprter loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif, narratif et prescriptif et argumentatif
Interprter
loral
et lcrit
43
Lapprenant
ragit au texte
visuel , audio ou
crit
Il adapte son
coute ou sa lecture au type de
texte
Il dgage le sens
global dun texte
Il mobilise des
stratgies compensatoires pour
comprendre un
texte
words related to styles of clothing/

dwellings
words related to diet/illness/herbal and medicines
nouns, verbs and phrases related to transports(drive/to
take/ride.on foot/by bus.
Words/verbs related and phrases related to itineraries/ways to
Nouns(simple/compound)
1. Verbs and phrases related to sports(activities /places/
achievements)
2. Prononciation
voiceless and voiced consonants review and expansion
vowel sounds(review and expansion):
edpast and sfinal pronunciation ( present tense and
plural forms
Silent letters: k;w;h;t
Speech pattern: contracted forms
Weak and strong form of can
Intonation: rising intonation and falling intonation
3. Fonctions langagires lies la typologie de textes
descriptifs, narratifs , prescriptifs, et argumentatifs
Exemple de
situation
dapprentissage :
You heard on
the radio a
famous football
players memories as a child.
.You liked his
story
Take notes to
inform your
friends about
things your star
used to do when
he/she was
younger.
Comprhension des
consignes
et non verbale de sa comprhension du sujet :
image
- choisit de linformation
par lcoute o la lecture
essentielles
trait au besoin
dinterprtation
Produire
lcrit
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable de produire lcrit
des messages/textes simples de type descriptif , narratif ,
prescriptif, et argumentatif
Lapprenant
mobilise les ressources dont il
dispose pour dvelopper ses apprentissages langagiers pour la
production dun
texte simple et
trs court
Il adapte son
texte aux situations de communication
Il conoit
lcriture comme
un outil
dapprentissage
de communication
Il structure son
texte
44
Supports :
Formulaires simples + les supports suggrs pour les domaines prcdents
Thmes
Sus-cits
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies la
description, la narration , la prescription et largumentation,
cites dans les domaines prcdents
conventions lis la production crite :
respect du format de texte produire
respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; signes
de ponctuation/ point, virgule, point dinterrogation, deux
points)
Stratgies dcriture
Exemple de
situation
dapprentissa
ge :
Your e-pal
has sent an
email telling
you about
Formulation adquate
- Rpond laide de soutien , de modle pour
transmettre de
- Cohrence du texte
(organisation logique des
ides/
Christmas
chronologique) :
celebrations
many years
utilise le lexique,
ago. Reply and
ex-pressions, les
tell his/her
strucutres acquises ayant
how your
trait au besoin de producgrandmother
tion crite
used to cele Respect de la prsentabrate El
tion (mise en page/ criMawlid Enture)
nabawi many
years ago
Exemple de
situations
dintgration :
Your school has
Authenticit des informa
organised a
tions.
contest for the
best article on
the wall newspaper about the
dressing and the
living habits of
your grand parents when they
were teenag
ers.Write an
article where
you compare
their life styles
with yours.
45
Quatrime Anne Moyenne

Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Il est en mesure dchanger dans des conversations sur une gamme de sujets familiers, de la vie
quotidiennes , dans un style courant, en utilisant des phrases simples spontanment
Il peut utiliser diffrent types de discours, textes, dialogues, monologues ( de longueur moyenne)
Il peut ragir/ rpondre des instructions verbales et non verbales
Il peut utiliser le vocabulaire ncessaire pour exprimer ses ides, la grammaire, la langue de routine
des formules (formules de politesse) pour mener bien les changes
Il peut utiliser une gamme largie de connecteurs logiques pour amliorer une production personnelle
Identit :
Il fait connaitre les valeurs ancestrales de partage et de solidarit
Il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques , historiques
et religieux de son pays
Il manifeste une fiert de son patrimoine immatriel dans sa dimension
civique ( fables , lgendes)
Il fait connatre son pays travers les figures millnaires algriennes
connues pour leur culture de la paix et de louverture
VALEURS
Citoyennet :
Il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour motifs
sanitaires ou religieux, dans lesprit de tolrance et acceptation de lautre
Il manifeste sa curiosit pour les grandes figures de lhistoire, des
sciences et technologies, sports, de la paix et limplication dans laction
humanitaire dans le monde dune manire gnrale, et en particulier
dans des pays dont langlais est le moyen de communication
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant
divers supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
groupe
COMPETENCES
TRANSVERSALES
orale et crite
temps)
46
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant
les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs,page web,sites,forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures
dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
47

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses
projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans
ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper
la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes
oraux et/ou crits
4AM
Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de communication

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports
crits, visuels, lapprenant est capable dinteragir, et de produire loral des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif, et argumentatif
Interagir
loral
48
Composantes de la comptence
Il tient compte du
statut de son interlocuteur
Il sexprime poliment
Il engage et maintient
une conversation sur des
sujets familiers
Lapprenant interagit
oralement pour
rpondre aux sollicitations de ses pairs, sur

des sujets familiers
exprimer ses sentiments, sa surprise , son
accord, son dsaccord, son
plaisir, son incomprhension
Il transmet un message pour exprimer ses
opinions, donner des conseils, donner des indications, demander de laide,
des renseignements
Il ragit non verbalement et verbalement des
messages verbaux de complexit moyenne
Il interagit pour prdire un vnement, une
situation de la vie relle
Il dgage le sens
Ressources
conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images, photos,
posters, diagrammes, etc
Thmes
directement lis sa vie personnelle (ses traits de caractre,ses
experiences embarrassantes et enrichissantes, ses ambitions,ses
rves, ses projets ) son environnement personnel (conseil au sein
de safamille,attitudes de solidarit et de respect,hygine alimentaire,
savoir vivre table,ses centres dintrts) et le monde/ environnement largi(son interaction avec lemonde : forums de discussion
sur les cuisines et plats du monde, monuments historiques, patrimoine national et universel ;les grandes figures de notre histoire et
du monde, les grandes figures de la littrature et des arts )
notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au domaine
de linteraction orale.
Types de situations
dapprentissa-ge
Exemple de
situation
dapprentissage :
You and you
friend are talking
about your favourite snacks.
He/she wants to
know the recipe.
Tell him/her
about ;
The ingredients
and how this
snack is prepared
.Then discuss the
consequences of
fast food on
health
Ractions verbales / non

verbales : il participe une
conversation avec le soutien
de ses pairs , de son enseignant
Interventions adaptes la
situation dinteraction : il
utilise
moins adquate
Utilisation plus ou moins
adquate dun langage fonctionnel, du lexique, expressions et les structures acquises, ayant trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
simples personnaliss appropris la situation de
communication
Volume horaire
Domaines
Comp-tences
terminales
globale dun message

orale, de complexit
moyenne
Il utilise des stratgies dinteraction pour
maintenir une conversation
Il value sa dmarche
9.
Interaction oral + interprtation orale et crite
49
4.

notions grammaticales :
the present simple and past simple tenses (review )
The past simple and past continuous tense in a complex sentence ( time clause/while /when
The present perfect simple without or with time markers:
always/ever/ never
The imperative ( recipes)
The passive voice ( past simple tense: (was built / was
founded / discovered..)
The superlative ( with short and long adjectives)
Comparisons ( superiority- review-/ equality/ inferiority :not
as. as
conditional type 1( present simple / future; imperative / future)
ing form after verbs of feeling (like /love//dislike /hate)
discourse markers (review and expansion )for: chronology,cause and effect, opposition ( unlike / whereas),classification
topic related regular and irregular verbs ( review and expansion)
lexique
personality adjectives ( review and expansion)
prefixing adjectives (negative meaning:dis/un/in/il/ir/im
suffixes :adj : ful
nouns of trade /jobs
occupation titles
words related to: genres of movies(fiction/ non fiction
/adventure/
genres of music/books
accidents/disaster/
types of landmarks ( monument /mosque/ tower / bridge
/castle/temple.
Names of international landmarks
strong adjectives to describe and value landmarks
verbs and phrasal verbs to describe occupational activities
/events
collocations ( -accident words:
get hit/break a bone/ twisted ankle.to discuss dreamt misfortune:get lost/run out of money )
nouns , verbs and phrases to describe events and places
foodsCommission
used in the Algerian
Nationaledishes
des Programmes-Mars 2015
nouns and verbs used to describe and discuss Algerian dishes
/ cooking/measurements
Prononciation
voiceless and voiced consonants (review and expansion :
diphthongs)
Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif, narratif et prescriptif et argumentatif
Interprter loral
et lcrit
50
Lapprenant ragit au
texte visuel , audio ou crit
Il adapte son coute ou sa
lecture au type de texte
Il ragit au texte visuel ou
crit de complexit
moyenne
Il dgage le sens global
dun texte oral ou crit de
complexit moyenne
Il construit du sens
laide dinformation explicite
Il anticipe partir du
sujet nonc, du genre de
texte, des lments visuels,
audio ou crit
Il tablit des lien dans et
entre les phrases dans le
texte, en tenant compte des
marqueurs de relation
logique, de chronologie..
Llve effectue une
tche pertinente
Exemple de
situation
dapprentissage :
You have seen on
TV the recipe of
a popular English
dish . You want
to try it. Take
notes of the different ingredients
and procedures to
make this dish.
Il consulte des outils de

rfrence
Il mobilise des stratgies
compensatoires pour comprendre un texte
Il value sa dmarche
Comprhension des consignes

Dmonstration verbale et
non verbale de sa comprhension du sujet :
image
- choisit de linformation par
lcoute o la lecture
essentielles
structures acquises ayant trait
au besoin dinterprtation
Produire
lcrit
Au terme de quatrime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies
son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable de produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif, et
argumentatif
51
Il identifie le moyen de
communication produire,
le genre de texte,
Il produit la tche de
production crite
Il respecte la consigne
Lapprenant mobilise
les ressources dont il dispose pour dvelopper ses
apprentissages langagiers
pour la production dun
texte plus complexe, de
type vari
Il structure son texte,
Il adapte son texte aux
situations de communication
Il mobilise les stratgies de
production crite lies aux
diffrents types de texte
Il value sa dmarche
Supports :
Dpliants, cartes, emails, notices, tableaux signaltiques,
graphes, statistiques
Thmes
Sus-cits
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies la description, la narration , la prescription et largumentation, cites dans les
domaines prcdents
conventions lis la production crite :
respect du format de texte produire
respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; signes de
ponctuation/ point, virgule, point dinterrogation, deux points)
Stratgies dcriture
Exemple de
Formulation adquate
situation
dapprentissaRpond laide de
ge :
soutien , de modle pour
Your school is
transmettre de linformation
planning to do a personnelle
contest for the
Cohrence du texte
best recipe on
(organisation logique des
mothers Day
ides/
celebration You
chronologique) :
want to take part
- utilise le lexique, expresin it. Write the
sions, les structures acquises
recipe of your
ayant trait au besoin de promothers favourduction crite
ite dish .
Respect de la prsentation (mise en page/ criture)
Exemple de
Originalit de la producsituation
tion
dintgration :
Authenticit des informaYou invited your tions.
friend for dinner.
She/he is on a
diet and has special requirement
for his/her meals.
Suggest a
healthy menu
and email it to
her/him. Include proportions , ingredients (meat, vegetables, fruit, ),
calories, etc
Niveau : 1 anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
Your friends are on social networks ( Facebook, twitter, Instagram Yahoo messenger, what s App).you
want to join them. Post your profile( personal information , hobbies).
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence 1. Lapprenant produit un poster
2. Il donne des informations sur lui-mme. Il se dcrit ,parle de ses prfrences sur les
rseaux sociaux .
3 . Il parle de sa famille
Matrise maxiMatrise minimale Maitrise partielle Absence de matrise
male
Utilisation cor-1. Il utilise les conventions de lcrit de la phrase (majuscule , ponctuation/point et virgule)
recte des outils2. Il utilise le prsent simple avec ( les auxiliaires to be / to have, les verbes to like / to
live
de la langue
3. Il utilise le lexique thmatique en rapport avec la situation de communication ( qualifiants
lis la description physique
male
Cohrence 1. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives )
3. Il utilise les indicateurs de liaison and , but de manire approprie
male
Perfectionne- 1. Sa production est bien prsente, soigne
2. Il fait preuve doriginalit
ment
male
52

You told your friend about the nice winter holidays you had in a nice place (Timgad, Taghit,
Timimoun , Tikdja). She/he wants to know how to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map route with location, direction and place symbols
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence 1. Lapprenant crit une lettre personnelle
2. Il communique de linformation lie ses dernires vacances dhiver
3. Il dessine la carte de litinraire emprunter par son ami et donnes des indications de
direction
Matrise
Matrise miniMaitrise partielle
Absence de matrise
maximale
male
Utilisation 1. Il tient compte des conventions de la rdaction dune lettre personnelle
correcte des 2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes dfectifs ( should ,
can)
outils de la
3. Il utilise les prpositions, verbes et noms en rapport avec la description dun lieu de
langue
vacances
Matrise
Absence de matrise
maximale
male
Cohrence 4. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
5. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
6. Il utilise les indicateurs de liaison and , but, et les indicateurs de temps, de manire
approprie
Matrise
Absence de matrise
maximale
male
Perfection- 3. Sa production est bien prsente, soigne
4. Il fait preuve doriginalit
nement
Matrise
Absence de matrise
maximale
male
53

Your school has organised a contest for the best article on the wall newspaper about the dressing and the
living habits of your grandparents when they were teenagers .Write an article where you compare their life
styles with yours.
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
1. 1.Lapprenant crit un article pour le journal de son cole
Pertinence
2. 2. Il communique des informations lies sur le mode de vie et les habitudes vestimentaires de ses grand parents lorsquil s taient jeunes
3.Il compare les modes de vie et habitudes vestimentaires de son grand parents,
tant adolescent, aux siennes et celle de ses pairs
Matrise maximale
Utilisation cor- 1.
recte des outils de
la langue
Cohrence
1.
2.
3.
Perfectionnement
54
Matrise miniMaitrise par- Absence de matrise

male
tielle
1.Il tient compte des conventions de lcriture dun article de journal
2.Il utilise les temps qui conviennent( past simple, present simple+ modals (used to,
can , cannot , could and could not )
3.Il utilise les verbes, noms en rapport avec des habitudes vestimentaires
Matrise maximale Matrise miniMaitrise par- Absence de matrise
male
tielle
Sa production crite reflte enchanement logique des ides
Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou
complexes
Il utilise les indicateurs de liaison, et les indicateurs de temps de manire approprie
male
tielle
1.Sa production est bien prsente, soigne
2.Il fait preuve doriginalit
male
tielle

You invited your friend for dinner. She/he is on a diet and has special requirement for his/her meals.
Suggest a healthy menu and email it to her/him. Include proportions , ingredients (meat, vegetables,
fruit, ), calories, etc
Indicateurs
Critres
Pertinence
INDICATEURS
1. 1. Lapprenant crit un email .

2. 2. Il communique des informations sur lalimentation dittique
3.Il senquiert du rgime alimentaire sanitaire de son ami (e)
Matrise
Matrise minimale
Maitrise parAbsence de matrise
maximale
tielle
Utilisation correcte 1.Il tient compte des conventions de lcriture dun paragraphe
2.Il utilise les temps en tenant compte de leurs accords( present simple/ future simple /
des outils de la
past simple / present perfect+ modals (used to and would)
langue
3.Il utilise les verbes, et les noms, relatifs une alimentation saine
Matrise
Matrise minimale
maximale
tielle
1. 1.Sa production crite reflte enchanement logique des ides
Cohrence
2. 2.Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou complexes
3. 3.Il utilise les indicateurs de liaison, les indicateurs logiques et les indicateurs de temps
de manire approprie
Matrise
Matrise minimale
maximale
tielle
1.Sa production est bien prsente, soigne
Perfectionnement
2.Il fait preuve doriginalit
Matrise
Matrise minimale
maximale
tielle
55
5.MISE EN UVRE DU PROGRAMME

5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME POUR LES
ENSEIGNANTS .
Sur le plan pdagogique le programme danglais sarticule autour de trois fondements majeurs :
Le dveloppement dune comptence de communication en anglais :
Le but est de favoriser la formation de lapprenant dans le domaine de la communication orale et
crite en anglais.
lapprenant est partie prenante du processus dapprentissage.
Lacte pdagogique ne se rfre plus uniquement la transmission des savoirs l apprenant , il
est associ la construction de ses apprentissages, en tenant compte de ses intrts (son moi ; son
monde ; le monde).
linteraction constante entre enseignant, apprenant, ressources, et environnement scolaire et
extrascolaire.
Le rle de lenseignant est de rendre lenfant acteur de sa propre formation.. Cela signifie, dune
manire gnrale, que lenseignant va lui apprendre apprendre,
De faon plus concrte, il va lui procurer les occasions dexercer son autonomie dans toutes les
phases de laction pdagogique, y compris dans lvaluation de ses performances.
La relation enseignant apprenant se construit sur la base dun climat propice linstallation de valeurs communes tous les partenaires, afin de former un citoyen responsable
Ces trois grands fondements pdagogiques rpondent aux quatre missions dvolues lcole, qui
impliquent de considrer
Quel anglais enseigner
Quel enseignant / comment enseigner
Quel apprenant : comment apprendre
Comment faire interagir cette tryptique
Ces fondements se dclinent en neuf principes directeurs qui impliqueront ncessairement les comptences professionnelles des enseignants dAnglais.
1.De LANGLAIS .
Principe 1-l anglais facilite le dialogue avec le monde
LAnglais est un outil de communication qui permet aux apprenants d tablir des liens avec le
monde et de communiquer sur soi-mme, son environnement et son pays
Comptences de lenseignant :
a.
lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de dvelopper des aptitudes de communication pour la lecture lexpression crite,lexpression orale et
56
lcoute( par exemple interviewer un lve de la classe, crire sur une exprience antrieure, lire un
courriel..)
b.lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des aptitudes
pour apprendre communiquer en parlant deux-mmes, de leur famille et entourage ,ainsi que de leur
pays et du monde en gnral.
c. lenseignant prsente aux apprenants une varit de sujets dintrts lis des questions internationales, et dautres cultures quil compare avec la sienne.
Principe 2-la comptence de communication est le but de lapprentissage dune langue
La comptence de communication en anglais implique linteraction avec dautres en se servant de
comptences rceptives et interprtatives (la lecture et lcoute) et de comptences productives
(lexpression orale et lexpression crite). Ces comptences sont tayes par la capacitd utiliser convenablement le vocabulaire et la grammaire, et demployer une varit de stratgies dapprentissage de la
langue qui aident la comprhension et la clarification du message.
a.
Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite,lexpression orale et
lcoute
b.Lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des aptitudes
pour apprendre et communiquer en parlant deux et de leur environnement immdiat, ainsi que de leur
pays et du monde.
c.Lenseignant prpare des leons ayant des objectifs de communication et dont les tapes permettront de
les atteindre.
d. Lenseignant introduit les ressources langagires (grammaire, prononciation, vocabulaire) en contexte,
en focalisant dabord sur le sens.
e.Lenseignant montre aux apprenants comment utiliser les stratgiesdapprentissage de la langue pour
faciliter leur apprentissage et communication.
2.Apprenants et apprentissages
Principe 3-Un apprentissage russi dpend dun dveloppement soutenu et systmatique
Les apprenants profitent mieux de lapprentissage et y participent davantage lorsque chaque activit
sappuie sur les acquis antrieurs, de sorte que les connaissances et aptitudes se dveloppent logiquement
afin dobtenir et de renforcer des comptences prcises
a. Lenseignant prpare des leons dont les objectifs visent la communication, et dont les diffrentes
tapes permettront de les atteindre
b.Lenseignant dcompose les fonctions, les genres et les aptitudes en plusieurs lments,aptitudes ou
parties, afin de prsenter des squences ralisables pour le processus dapprentissage de la langue( ou du
matriel)
c.Lenseignant organise les leons de telle sorte que ce que lapprenant apprend a chaque tape le
prpare pour les suivantes
d. Lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une srie visant des objectifs denseignement court terme et le dveloppement de comptences a long terme.
Principe 4. des activits et des taches intressantes confortent et encouragent lapprentissage
Les activits et les taches menes en classe doivent sinspirer de la vie relle et des intrts des apprenants .Elles doivent les aider a communiquer des ides et le sens en classe et en dehors
57
a. Lenseignant complte et adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux
connaissances et a lexprience pralable des apprenants
b. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite, lexpression orale et
lcoute
c. Lenseignant contextualise les activits (il leur prvoit un objectif de communication)
Principe 5 .l apprentissage est un processus progressif et dynamique
Apprendre une langue requiert davoir des occasions dutiliser ce que lon sait avec des objectifs de
communication. Ce processus implique que lerreur soit tolre au dpart, et dont lapprenant tirera des
enseignements. Le but est d effectuer cet effort de manire comptente, tout en reconnaissant que de
erreurs apparaitront.
Comptences de l enseignant :
a. Lenseignant pourvoit des activits quilibres concernant parfois la prcision et parfois la maitrise
de la langue
b. lenseignant prpare des activits au sein de chaque leon, au cours desquelles les apprenants emploient la langue librement sans se proccuper des erreurs, afin de pouvoir se concentrer sur la maitrise et
la communication
c. lenseignant prpare des activits au cours desquelles les apprenants utilisent une langue et des aptitudes tudies au pralable, et incorporent une langue et des aptitudes nouvelles.
d. lenseignant donne loccasion aux apprenants de reconnaitre leurs erreurs et de se rendre euxmmes comment les corriger.
Principe 6.Lvaluation est une constante de l apprentissage
Lvaluation continue ou rgulire devrait prendre diverses formes et examiner les comptences apprises en classe afin dobtenir des renseignements utiles sur le progrs et laccomplissement individuel.
Les enseignants et les apprenants pourront alors revoir ces donnes pour faciliter leur apprentissage.
a. lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une srie visant des objectifs denseignement court terme et de dveloppement de comptences long terme.
b. lenseignant value rgulirement lapprentissage des apprenants grce divers moyens
dvaluation incluant des activits plus souples ( par exemple, lobservation lors dactivits et lvaluation
par les pairs ou l auto-valuation), et des activits plus conventionnelles( par exemple des tests, des projets).
c. lenseignant prpare et utilise des activits dvaluation qui mesurent ce que les apprenants savent
sur la langue, ainsi que ce quils sont capables de faire en tant que locuteurs, auditeurs, lecteurs et scripteurs.
d. Lenseignant apprend aux apprenants svaluer eux-mmes et valuer leurs pairs afin quils soient
conscients de leurs progrs.
Principe 7. Des apprenants actifs sont des apprenants qui russissent :
L apprenants acquiert et retient mieux une langue lorsque les sujets sont en rapport avec ses intrts( son moi,son monde et le monde) et lorsqu il prend part son apprentissage :il y trouve une satisfaction personnelle ;il apprend de manire cooprative avec ses pairs ;et voit le rapport avec la vie en
dehors de la classe
a.Lenseignant adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux connaissances
et lexprience pralable des apprenants
58
b.Lenseignant cre des tches qui permettent lapprenant de dcouvrir le fonctionnement de la

langue dans sa forme,son sens et son usage, et il veille ce que chaque lment soit clair pour les apprenants.
C Lenseignant prpare des leons qui amnent lapprenant rflchir et a utiliser ses connaissances pralables et son imagination afin de se prparer et dexcuter des activits menes en classe.
D .Lenseignantcre des taches qui favorisent lapprentissage coopratif en encourageant laide
des pairs et lincitation lchange avec les autres
e. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture expression crite, lexpression orale et
lcoute
f. Lenseignant inculque aux apprenants lutilisation des stratgies dapprentissage de la langue
pour faciliter lapprentissage et la communication
Enseignants et Enseignement
Principe 8 .Les enseignants sont les facilitateurs de lapprentissage
Les enseignants soutiennent lapprentissage des apprenants en jouant essentiellement un rle de
facilitateur en classe : crant et organisant des expriences dapprentissages en gardant lesprit les
intrts et les besoins des apprenants; guidant et observant lapprentissage des apprenants ;appuyant
les apprenants afin quils contribuent leur propre leur propre apprentissage dans un environnement
denseignement axe sur lapprenant.
a. lenseignant dcouvre les besoins ,les intrts des apprenants, ainsi que les difficults quils prouvent
au regard de la langue.
b. lenseignant slectionne des moyens didactiques et introduit des activits qui rpondent aux besoins et
aux intrts des apprenants
c. lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe (coopration, respect, plaisir
dapprendre, confiance,etc)
d .lenseignant organise les apprenants( en tirant parti de lespace, de
lameublement la classe, de
la dure du cours etc..) pour faciliter linteraction, afin que lenseignant ne soit pas le centre
dattention de la leon.
e..lenseignant varie les modles dinteraction ( par exemple, lenseignant entraine la participation de la
classe,le travail en groupe de deux,les apprenants font un expose la classe, les apprenants se mlent
les uns aux autres) lors de la leon afin de soutenir les objectifs du cous et de conforter lambiance et
lnergie au sein du groupe
f.lenseignant fait en sorte que tous les apprenants trouvent leur participation suffisamment motivante ;
g.l enseignant enseigne aux apprenants comment utiliser les stratgies dapprentissage de la
langue pour faciliter leur apprentissage et leur communication
Principe 9 .Les enseignants encouragent un environnement propice l apprentissage et une
gestion efficace de leur classe
Les enseignants ont un impact positif sur lapprentissage des apprenants en crant un environnement favorable un apprentissage dtendu et en employant des mthodes de gestion adaptes a
59
leur classe :en tant chaleureux et respectueux avec les apprenants,en les encourageant participer
et a travailler de manire cooprative, et conforter leur assurance.
a.lenseignant cre une atmosphre chaleureuse( par exemple, en appelant les apprenants par leur
noms,en les encourageant, en utilisant le renforcement positif comme des flicitations et des rcompenses, en employant des jeux pour sexercer et rviser le matriel).
b.lenseignant emploie des techniques efficaces pour conforter lassurance de lapprenant (par
exemple, ltayage afin que les apprenants puissent russir ;lutilisation de types dvaluation plus
souples qui produisent moins danxit ,un feedback encourageant aux apprenants sur leur travail
;lemploi de lauto-valuation et de la fixation dobjectifs).
c.lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe coopration ,respect, plaisir
dapprendre ,confiance ,etc.)
d. lenseignant cre des taches qui dveloppent lapprentissage coopratif et encourage laide des
pairs et la volont dchanger avec les autres.
e. lenseignant gre sa classe afin que les apprenants sachent ce que lon attend deux ( par
exemple, leur faire tat du programme du jour et des rgles de la classe,fournir des tableaux indiquant la performance des apprenants, donner des instructions claires convenant au niveau des apprenants et vrifier qu ils les comprennent.
5.2 LA PEDAGOGIE DU PROJET

Les principes directeurs seront oprationnaliss par une dmarche denseignement apprentissage axe
sur la pdagogie du projet
La pdagogie du projet permet lapprenant dobserver, de dcouvrir lobjet de lapprentissage, le
manipuler pour lanalyser et saisir son fonctionnement, sapproprier lobjet de lapprentissage
des fins dimplication dans un ensemble de tches plus ou moins complexes
Le projet pdagogique implique une dmarche type qui consiste, daprs I. Bardallo et JP Ginestet
(1995), :
-
problmatiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?
sinformer / se documenter
contrler / critiquer
raliser / contrler
organiser / planifier
communiquer / rendre compte
60
Cette dmarche doit amener llve se poser des questions et trouver des rponses
toutes les tapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que lon se propose de raliser dans un cadre scolaire ou extrascolaire avec des moyens appropris. Il stale sur une dure variable (une semaine, un mois, un trimestre, une anne scolaire). Il peut tre men par un seul lve
ou par un groupe dlves. Un projet nat partir dun intrt manifeste et permet llve de choisir son thme dactivit. Il incite llve faire des recherches personnelles (documentation, interview, contact...) travailler en groupe, apprendre communiquer effectivement, se dvelopper
sur le plan social et affectif et rsoudre un problme dans son contexte social rel. Ainsi, llve
se verra dans un processus dapprendre apprendre tout en dveloppant une certaine autonomie, un
sens de linitiative, de crativit, et de responsabilit. Un projet peut prendre diverses formes (enqute, interview...) et son aboutissement se concrtise par une production de ou des lves sous diffrentes formes telles quun journal, un magazine, une reprsentation thtrale....
5.3 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURES DES MOYENS DIDACTIQUES

Procdure dutilisation
Support dappoint pour les diffrentes phases de la leon
1. Faits par les lves
Prsentation dun projet
Evaluation par le groupe ( peer assessment
2. Faits par lenseignant
Prsentation de ressources
Rvision
Dispositif de remdiation
Sites internet
Recherche documentaire en rapport avec les thmes des projets
(textes/images/ audio /et vidos)
Cration de site web pdagogique
Blogs/web
- stimulation du travail de groupe
pages/chats/discussion - mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits la
forums/social networks
maison
- formation de rseaux dapprenants
- dveloppement des comptences disciplinaires et transversales
- formation lautonomie
- auto-valuation
- socialisation
Ordinateur portable /Data- prsentation sur power point(leons ou travaux d lves)
show/i-pod/ MP3 device - visionnage de documents vidos et audio
- chansons (MP3 et MP4)
Tableau/tableau interactif- Prsentation de la leon (structures, lexique, consignes, etc.) par
lenseignant
- Correction et autocorrection
- Apprentissage lautonomie
Pices de thtre, comp- - Apprentissage par les jeux de rles
tines, fables, mimes
et la dramatisation
Outils et supports
Tableau
Posters
61
Bibliothque classique/bibliothque numrique (mdiathque)

-
Installation et rinvestissement des comptences disciplinaires et

transversales
Activits faisant appel a la consultation rgulire de livres,
articles, sites internet, etc.
Elaboration de fiches de lecture
Recherche documentaire
Apprentissage lautonomie
Dveloppement du got la lecture
5.4 RECOMMANDATIONS SUR LEVALUATION

Evaluation des apprentissages
Lvaluation est un processus intgr toute forme dapprentissage. Elle permet de dterminer le
niveau de comptences atteint par lapprenant au fur et mesure quil progresse apprenant est positionne, class selon un ensemble de critres dvaluation et par rapport une ralit observable concrte.
Lvaluation peut se faire tout moment et/ou quand lensemble des enseignants et
ladministration le dcident.
Lvaluation peut tre diagnostique, formative et certificative.
Lvaluation diagnostique
Elle permet de faire un tat des lieux des connaissances et comptences des lves.Elle se fait
au dbut dune priode dapprentissage a travers une batterie de taches qui aideront lenseignant a :
-mesurer le niveau de comptences des lves qui arrivent en..
-dceler leurs points forts et leurs points faibles
-planifier le travail (rvision, par exemple)
Lvaluation formative ou individuelle de llve(valuation-bilan)
Elle se fera pendant la semaine est a dire aprs quatre semaines dapprentissage. Ce type
dvaluation ne fait pas (ncessairement) lobjetdune notation. Elle doit impliquer llve dans des
taches varies orales et crites.Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiques
lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il prend connaissance de ses
progrs et lacunes, et de limportancedun travail rgulier et constant.
En valuant rgulirement llve lenseignant peut dceler lorigine des erreurs et concevoir des
stratgies de remdiation qui aideront llve a surmonter l obstacle et poursuivre sa progression(
exemple : lui faire rpter un mot mal prononce, lui redonner l explication dun paragraphe l orienter vers une leon de grammaire vue antrieurement, lui donner des activits de consolidation a faire a
la maison)
62
Types doutils dvaluation formative :

-le journal de bord (reflective journal) :,il sera tenu par l lve lui-mme et devra contenir des
remarques personnelles ,des rflexions sur son travail, sa progression ou ses difficults et les solutions qu il envisage seul ou avec son professeur
Le portfolio, qui devra contenir les productions crites de llve : une fiche de lecture, le compte
rendu dun film ou dun vnement culturel, un article de journal en rapport avec le projet prpare,une dicte faite et corrige ,une lettre a un(e) ami(e).Ces travaux seront corriges par l enseignant puis refaits par l
lve qui mesure ainsi ses progrs
Le dbat : ou les lves apprendront a s couter et a trouver des solutions ensembles a leurs problmes
Linterview ou entretien en tte a tte avec le professeur (Conferencing)
Lvaluation formatrice
Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est. Elle se fait trois niveaux,
a partir dun grille impliquant des critres et des indicateurs
-la co-valuation/valuation par lenseignant :lve-professeur( tutoring)
-l lve compare sa propre valuation a celle de son enseignant lve est ainsi amne a se corriger.
Lvaluation mutuelle: lve-lve ou lves-lves (peer assessment)
Les lves valuent leurs productions en s entraidant et en se basant sur les critres proposes par
lenseignant
-L auto-evaluation ( self-assessment)
L lve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer.Il devient ainsi responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome, par exemple, a travers le portfolio et
le journal de bord.
Lvaluation certificative
Elle est la plus connue et la plus pratique par le systme scolaire, et sinscrit dans la logique de la
slection et de lorientation. Elle devient diplmante ou certificative en fin de cycle(BEM).C est celle
qui permet dattester la maitrise de la comptence dans toute sa complexit.
Conformment aux directives officielles, elle est base sur llaboration de tests, compositions et
examens. Elle intervient lissuedune priode dapprentissage dtermine (trimestre, anne scolaire,
cycle) et rend compte du degr dapprentissage de chaque lve a travers des notes (chiffres en gnral).
Elle permet de prendre des dcisions : classement, passage a un niveau suprieur, russite ou
chec aux examens.
Types ditems critris pour question a choix multiple, texte a trous, texte suivi de questions(de plus amples informations seront fournies dans le document daccompagnement)
63
6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATIONS GENERALES EN DIRECTION DES

PARTENAIRES
Orientations en direction des inspecteurs pour laccompagnement des enseignants(
voir orientations pour les enseignants avec les comptences professionnelles).
Linspecteur a un rle prpondrant dans le systme ducatif. Il doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adquats de formation.
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des thmes de
formation travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants comprendre un programme et le transfrer et/ou ladapter au contexte rel de la
classe
4. Travailler sur des tudes de cas partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intgrs de formation :encourager les enseignants produire des situations
dapprentissage complexes et vrifier leur efficacit sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants la formation transformation et au changement de comportements,
dattitudes, dhabitudes, que ncessite lapproche par comptences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production dune situation dintgration afin de dvelopper ou dvaluer une comptence terminale
vise.
o la production dune grille de correction avec des critres et des indicateurs permettant dvaluer le degr
de matrise dune comptence terminale vise.
o la production dun dispositif de remdiation pour la prise en charge des erreurs les plus frquentes
releves chez les lves.
o la production dune situation-problme dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles
ressources.
o la production dune squence dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles ressources.
8. Dvelopper chez linspecteur un intrt pour la recherche- action et exploiter le feedback des enseignants
pour dautres sances de formation
9. Maitriser les technologies de linformation et de la communication ducatives (TICE)
10. Concevoir des rseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre enseignants en vue
de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre lgislatif du systme ducatif algrien et les textes dapplication
12. Aider l enseignant samliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement thique conforme aux missions qui lui incombent
14. Sinscrire dans les principes de la rforme ducative et travailler en collaboration avec tous les partenaires pour un savoir-russir ensemble .
15. Etre cultiv et faire preuve d un esprit critique
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17. Accompagner les enseignants dans les choix d outils didactiques appropris
18. Former les enseignants aux types et outils d valuation
6.1.
64
19. Effectuer des visites rgulires et informer les enseignants l avance de sa visite. Linspecteur peut
inviter d autres enseignants assister cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi d Orientation
2008,programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe ,et en faire partie si ncessaire.
6.2 Recommandations en direction des concepteurs de manuels scolaires

A/ Recommandations gnrales :
o Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la communication ,
rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs ducatifs de linstitution et
enfin correspondre leurs aspirations .
o Il doit tre conforme avec les finalits du programme
o Les taches , activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors de la
classe.
o Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and production.
o
Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider lapprenant
construire progressivement ses trois comptences .
o Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant de faon
claire et prcise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit donc intgrer
les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.
o Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports pdagogiques intressants
et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de lapprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure , pour chaque unit ,quelques renvois des sites et liens
ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
o
Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des projets
pdagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support oral et
imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD et DVD).
Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de comprhension et de
production orales.
o Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant , ni lapprenant ,de raliser les
objectifs dapprentissage viss par linstitution.
65
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant son usage et son exploitation en classe, tout en encourageant leur crativit et leur capacit innover travers la flexibilit des
taches et activits.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-faire, mais
aussi de savoir-tre et valeurs sociales.
o Il doit servir informer , apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique de
lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et le nationalisme, sans dprcier ou dnigrer lautre.
o
Les textes et les images contenus dans les units didactiques ne doivent pas tre partiales, et doivent
permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de lapprenant dans le but dun enrichissement la fois intellectuel et motionnel.
o La conception de lapprentissage sur des situations-problme qui favorisent la ralisation des projets et
font participer lapprenant lappropriation des savoirs
o Les situations-problme doivent tenir compte de : lge des apprenants, de leurs champs dintrt et de
leurs motivation
o Les situations dapprentissage doivent mettre lapprenant au centre de l apprentissage et doivent le
rendre acteur dans lappropriation de ses savoirs
o Elles doivent lencourager prendre des initiatives et favoriser sa crativit
o Elles doivent lui permettre de dvelopper les trois comptences vises :interagir oralement, comprendre
et produire des messages oraux et crits
o Le vocabulaire utilis dans les situations dapprentissage doit tre adapt lge des apprenants
o Les situations dapprentissage doivent conduire lapprenant utiliser des stratgies dapprentissage
varies
B/ Les contenus :
o Les contenus doivent tre conformes au programme
o Le choix des contenus doit tre en adquation avec le volume horaire et lge des apprenants
o Les contenus doivent intgrer lensemble des comptences dcrites dans le programme. Celles-ci doivent
tre prises en charge tous les niveaux : domaines dapprentissage, units et situations dapprentissage
et projets.
o Les contenus doivent fournir des donnes exactes, prcises et rcentes
o Les contenus doivent reflter les rgles du bon usage de la langue et du code de lcrit
66
C/ Lvaluation :
o Lvaluation formative doit tre intgre dans la dmarche dapprentissage au mme titre que
lvaluation certificative, et travers des activits dvaluation
o Les outils d valuation proposs doivent tre pertinents, varis et doivent inclure des grilles
dobservation et dauto-valuation
o Les outils d valuation doivent favoriser linteraction apprenant/enseignant et apprenant/apprenant
D/ Les situations dintgration et la remdiation
o Les situations dintgration doivent tre clairement prsentes dans le manuel
o Elles doivent tre pertinentes et doivent amener lapprenant mobiliser ses acquis
o Elles doivent permettre de vrifier lacquisition ses comptences disciplinaires et transversales
o Elles doivent tre accompagnes de grilles dvaluation et dauto-valuation
o Elles doivent permettre lapprenant didentifier ses insuffisances, ses faiblesses et ses difficults, et dy
remdier
E/ La reprsentation des valeurs
o Le manuel scolaire doit vhiculer des valeurs nationales et universelles : amour , patrie, courage, travail,
sens du devoir et de la responsabilit , fraternit, respect dautrui ,tolrance, solidarit.
o Les situations dapprentissage et les textes proposs doivent illustrer ces valeurs
o Les personnages doivent reprsenter la diversit gographique, culturelle et humaine.
o Ils doivent reflter la diversit de la vie sociale : la famille, lcole, les loisirs, les mtiers, etc
o Les supports didactiques utiliss dans les situations dapprentissage ne doivent pas faire rfrence ,
explicitement ou implicitement, une marque commerciale ou un slogan publicitaire.
o Le manuel scolaire ne doit pas contenir de textes polmiques faisant rfrence la politique, la religion, le
sexe et tous les ismes.
F/ Les supports didactiques comme facilitateurs :
o Le manuel scolaire est lun des supports didactiques parmi dautres (articles de journaux, ralias, etc)
pouvant faciliter les apprentissages
o Il doit contenir des photos, dessins, tableaux, diagrammes, un glossaire, etc qui contribueront la
comprhension des contenus
o Les consignes pour la mise en uvre des situations-problme et des projets doivent tre claires, concises,
prcises et univoques
o La dure approximative dun projet doit tre clairement dfinie dans le manuel
o Le choix des supports didactiques facilitant les apprentissages doit tre en adquation avec les objectifs
dapprentissage et lge des apprenants
Les supports didactiques ncessaires la ralisation des projets ou la rsolution des situations-problme
doivent tre varis et motivants, et aider lacquisition des comptences des apprenants
67
6.3Recommandations en direction des concepteurs dpreuves devaluations certificatives
et
dexamens nationaux
La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage des concepteurs dexamens nationaux. Toute action qui en dcoule sarticulera autour des questions relatives au contenu de lpreuve ( what) et la mthode ( how) . Dans leur dmarche dlaboration, les concepteurs
tiennent compte des questions suivantes :
o Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
o Contiennent-elles les trois comptences (interagir, interprter, produire) ?
o Contiennent-elles les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale, citoyennet,
ouverture sur le monde) ?
o Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques, communicatives, personnelles et sociales) ?
o Les activits sont-elles en conformit avec la matrice conceptuelle du programme en termes de comptences terminales, contenus notionnels/ressources et descripteurs ?
o Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
o
Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
o Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?

o Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?
o Les activits de comprhension la lecture (Reading Comprhension) vrifient-elles la comprhension
de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?
o Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
o Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la dduire du
texte/contexte ?
o Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
o Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?
o Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (critical thinking) ou alors sont-elles
simplement des questions rfrentielles
o Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
o Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le profil de sortie ?
o Sont-elles signifiantes pour llve ?
o Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
o La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de ses capacits
cognitives ?
68
o La tche est-elle oriente vers la communication ?

o
Les compositions /lexamen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
o Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?

o Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par les concepteurs
dexamens ?
o Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de la langue, cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier dans les productions des lves ?
o Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale,
partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils corriger/valuer le
travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important
de cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la matrice
des programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de concevoir en
cours de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature dpreuve de BEM ;
Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t enseign en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront ressembler
ce qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre varies ; elles
doivent viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite (listening
/reading /speaking / writing), et les comptences linguistiques (grammar
/vocabulary/pronunciation
69
70

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Ministre de LEducation Nationale

Projet de Programme du Cycle Moyen

FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE

CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL

NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER

CONTRIBUTION DE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES DISCIPLINES

PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINE DU CYCLE MOYEN

MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN

TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE

PROGRAMMES ANNUELS DU CYCLE MOYEN

TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )

5 . MISE EN UVRE DU PROGRAMME

6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATION EN DIRECTION DES PARTENAIRES

promouvoir les valeurs universelles

donner chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

Laffirmation de lidentit nationale dans ses trois dimensions

disci2. Contribution des autres disciplines langlais

-Une langue additionnelle est un enrichissement intellectuel et culturel

-Il reoit de larabe, premire langue de

Le systme linguistique de langlais est mis

- le systme phonique riche et complexe de

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3.les sciences exactes et

3-Les sciences exactes et linformatique

4-Les sciences sociales :

-La chronologie squentielle (histoire) et

-accessibilit linformation et aux ressources lchelle internationale

5-Education musicale, artistique et sportive :

5-Education musicale, artistique et sportive :

Lharmonie, la musicalit des sons et le

Les formes (dessin)le sens de leffort et du

-appropriation de la terminologie lie aux

-sens de leffort et du dpassement de soi

-comprhension et acceptation de lautre,

-valeurs de solidarit, dhonntet,

-savoir couter et partager

-partage de valeurs communes

- tolrance, respect de lautre

acquisition de concepts de citoyennet,

connaissance de notre socit, ses valeurs ,

fonctionnement de nos institutions civiles,

Dans une situation de

Dans une situation

Il fait connatre cette richesse travers

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

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2.1.2 PROFIL DE SORTIE PAR PALIER DU CYCLE MOYEN

PROFIL GLOBAL DE SORTIE PAR

PALIER 2 ( 2me et 3me anne)

Dans une situation de communication

Dans une situation de communication significative et partir

Dans une situation de communication

Dans une situation de communication significative et partir

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PALIER 1 ( 1re anne)

Dans une situation de communication

Dans une situation de communication significative et partir

Citoyennet et ouverture sur le monde

Il fait connatre les valeurs ancestrales de solidarit, de partage

Il manifeste sa curiosit pour les grande figures de lhistoire,

il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques,

il communique sa connaissance des restrictions alimentaires