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DIDACTICA GENERAL
MDULO EN REVISIN
MDULO
DIDACTICA GENERAL
Sincelejo Sucre
2.014
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin
Formas de abordar la lectura del modulo
Justificacin
Propsitos de formacin
Contexto terico
Estructura general del mdulo
Competencias transversales a desarrollar
9
10
11
11
11
12
13
17
21
23
24
26
27
29
30
31
32
32
32
33
35
38
38
42
43
44
46
47
52
52
53
54
56
Presentacin
3.0.Pregunta problema
3.1.Competencias
3.2.Saberes
3.3. Dinmica para construir el conocimiento
3.4. Estrategias didcticas
3.4.1.estrategias individualizadoras de la enseanza
3.4.2.Estrategias socializadoras de la enseanza
3.4.3.Eatrategias cognitivas
3.4.4.Estrategias meta cognitivas
3.4.5. Estrategias de Pensamiento Crtico
3.5.Tecnicas de enseanza
3.5.1.Tecnicas individuales
3.5.2.Tecnicas con participacin del grupo
3.5.3.Tecnicas con participacin de expertos
3.5.4. Cuadro de Tcnicas con participacin de expertos
3.5.4. Cuadro de Tcnicas con participacin del grupo
3.6.las actividades
3.7Medios y recursos
3.8. Resumen
3.9 Evaluacin
3.10.Bibliografa
57
58
58
58
59
60
62
62
63
65
67
68
68
69
69
70
71
72
73
74
75
76
INTRODUCCION
Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de
globalizacin y de los avances de la tecnologa, inciden directamente en la
educacin, razn por la cual se requiere implementar cambios en las formas de
ensear y de aprender, para poder estar a tono con las nuevas demandas
educativas que requiere la sociedad del conocimiento. Estas razones hacen que
el quehacer docente deba centrarse en brindar a los educandos las herramientas
apropiadas para su formacin integral, es decir, que aprendan a aprender, a ser, a
actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje. Con mayor razn los
docentes en formacin requieren apropiarse de estas herramientas con el doble
propsito.
El propsito del mdulo es brindar unos referentes para que como docente en
formacin logre una claridad conceptual y una serie de herramientas terico
prcticas en el campo didctico, que le permitan a los docentes en formacin un
campo amplio de reflexin y apoyo metodolgico para una mejor orientacin del
proceso enseanza aprendizaje, en una forma consciente, planificada, reflexiva e
investigativa.
Para el abordaje del mdulo: Didctica general, la temtica se ha dividido en tres
unidades as:
JUSTIFICACIN
Por las razones anteriores es muy importante que el docente tenga bases slidas
sobre Didctica y Pedagoga, por cuanto son herramientas fundamentales ya
que
integran
todos
los
elementos
que
intervienen
en
el
proceso
PROPSITOS DE FORMACIN
1. Brindar un marco de referencia interpretativo acerca del origen, evolucin y
sentido del concepto de didctica, sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, que le posibiliten orientar la reflexin pedaggica y prctica
sobre su propio quehacer.
2. Propiciar el anlisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han
elaborado sobre la didctica, a fin de promover una mejor orientacin y
reflexin del proceso educativo.
3. Promover el fortalecimiento de la educacin integral que le posibilite afianzar
en s mismo y en sus educandos el ser, el saber, y el saber hacer, apoyado
en la seleccin de mtodos, estrategias, tcnicas, actividades y recursos
didcticos apropiados.
CONTEXTO TEORICO
J.
representantes.
de
conocimientos
previos,
construir el
algunas
actividades
inherentes
su
rol
como
educador,
lecturas
investigativa de Ayudanta.
Contextual: Ubica el conocimiento en el contexto legal, cientfico, poltico,
cultural, social en el mbito nacional e internacional y en el contexto de una
institucin educativa, al observar ambientes de aprendizaje en el aula de clases,
donde presta el servicio de Ayudanta en el nivel de Educacin Bsica.
Lectura Crtica: Comprende el texto como un todo y la construccin del sentido
global a partir de la interpretacin de sus componentes implcitos y explcitos.
Trabajo en equipo: Demuestra una disposicin favorable para el trabajo en
equipo, valorndolo como procedimiento habitual en la realizacin de actividades.
Unidad 1
GENERALIDADES DE LA
DIDACTICA
Presentacin
UNIDAD 1
La unidad uno del Mdulo Didctica General, ofrece un recuento sobre el proceso
histrico de la Didctica, ya que segn Durkheim (2.009), cuando se estudia
histricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de
educacin, se descubre que dependen de la religin, de la organizacin poltica,
del nivel de desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se
los asla de todas estas causa histricas, resultan incomprensibles.
Seguidamente se realiza una conceptualizacin sobre la
Didctica
la cual
es la
a partir de lo cual se
realiza una
se
especifican
las
caractersticas
de
las
Didcticas
la
1.1.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1.1.2. Argumenta
sobre
la
relacin
entre
Didctica
el
proceso
Enseanza/Aprendizaje.
Didcticas tradicionales.
1.2. SABERES
1.2.1. Proceso histrico de la didctica
1.2.2. Clasificacin interna de la didctica
1.2.3. Conceptualizacin de la didctica
1.2.4. Relacin entre la didctica y el proceso enseanza/ aprendizaje.
1.2.5. Didcticas contemporneas.
cree que
el concepto de
Con la Didctica Magna (1657) escrita por Comenio, esta disciplina se constituye
en el mbito de la organizacin de las reglas de mtodo para hacer que la
enseanza sea eficaz. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplina de la
conducta basado en premisas de armona con la naturaleza, es decir, el
conocimiento directo de las cosas.
reconoca
la
realidad
psquica
de
la
infancia,
producindose
as
un
Los estudios realizados desde las diversas teoras cognitivas, tales como la
epistemologa gentica, contribuyeron a desarrollar diversas vertientes de lo que
genticamente se denomina constructivismo, que con sus diversas tendencias han
contribuido a desarrollar una riqueza muy particular en el campo de la didctica,
tanto general como especfica. Sus mtodos tienen que adaptarse al desarrollo
intelectual y emocional del nio y brindar apoyo al estudiante en la produccin de
su propio conocimiento, fundamentados en la prctica. Estas razones impulsan un
cambio esencial en el rol del educando, del educador y por ende de la didctica a
utilizar.
Magenso,
significa arte de ensear y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y
ciencia de ensear. As,
como Desde
la perspectiva Tcnica de la Didctica, el aula slo se concibe
el espacio en el que el docente realiza su trabajo, aplicando
determinadas metodologas y usando ciertos medios, recursos y materiales
con el fin de conseguir que los alumnos aprendan unos contenidos
concretos previamente seleccionados, donde lo que ms interesa es el
resultado.
entiendeDesde
esta visin prctica de la didctica (enseanza) el aula se
como el espacio donde docentes y estudiantes interactan para
crear situaciones que propicien la construccin o reconstruccin de
aprendizajes y generar estructuras de pensamiento y de procedimientos
que le permitan progresar y acceder a conocimientos ms elaborados;
donde la accin didctica y evaluativa se centre en el proceso ms que
en el resultado.
la define como
una disciplina
como un
Desde la visin Crtica de la didctica (enseanza), el aula se concibe
espacio de reflexin colectiva que propicia la problematizacin del
saber y de la realidad social, favorece la interaccin mediante la
investigacin accin sobre la vida del aula, sus circunstancias y los
mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las
relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseanza se concibe
como un proceso de bsqueda y construccin crtica colectiva para orientar
la reestructuracin de la prctica educativa y no como norma para la
prctica.
2.6. Actividad
Segn Stigler y Stevenson, los maestros asiticos piensan en
las clases que van a dictar. Las planifican, comparten sus
planes con otros maestros, aceptan crticas, concurren a
talleres, observan como ensean sus colegas y ven videos
sobre la prctica de la enseanza. David Parking
Argumenta a qu visin de la enseanza se acerca el planteamiento de la cita.
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Explica qu implicaciones positivas o negativas se pueden derivar de esta
actuacin docente?
Implicaciones Positivas
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Implicaciones Negativas
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3. Mediante un escrito de una cuartilla explica los avances que se fueron dando en
las tres conceptualizaciones de Didctica que se establecen en cada una de las
visiones planteadas.
4. Establece la diferencia entre la Didctica como ciencia y la Didctica como Arte.
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5. Observa a dos docentes desarrollando una clase para identificar qu tipo de
Didcticas predominan en su actuacin.
Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la
didctica para darse forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de
estudio. Al tener por estudio el saber, ella se vuelve integracin de saberes.
Segn David Ausubel, citado por (De Zubira 2000), toda prctica educativa se
arraiga en alguna concepcin del aprendizaje, pero casi siempre sta, est
implcita en el accionar del maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la
pregunta cul es la mejor manera de ensear? se hace necesario preguntarnos
cmo se aprende? He aqu la importancia de tener claridad sobre la teora del
aprendizaje humano que subyace en las ideas que tiene el maestro sobre el
proceso de ensear. Es decir, tener una nocin clara de estos dos conceptos
bsicos de la didctica; pues siendo la enseanza una actividad orientadora, vara
segn la idea que tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseanza y el
aprendizaje no tienen lugar independientemente el uno del otro, sino que la
enseanza del maestro y el aprendizaje del estudiante se influyen y estimulan
recprocamente, pues la clase es un proceso de actividad conjunta de maestro y
alumno, orientada por la accin didctica.
intervienen en este proceso; teniendo en cuenta que los recursos didcticos son
acompaamientos que facilitan llevar a cabo de la mejor manera la didctica en el
proceso enseanza aprendizaje.
ACTIVIDAD
1. Segn G.D. Fenstermacher (2.008), La relacin entre
enseanza y aprendizaje se propone en dos sentidos, el
conceptual y el prctico. Explique cmo se da esta relacin:
a. En el sentido conceptual. b. En el sentido prctico.
(Piaget, Vigotski)
que
la
mente
humana
cuenta
con
ACTIVIDAD:
1. Expresa sintticamente la relacin existente entre la
Didctica y otras ciencias.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.
Didcticas Tradicionales
Didcticas Contemporneas
VENTAJAS
DESVENTAJAS
3.
4.
2.10. RESUMEN
1.11. EVALUACION
Con la orientacin del tutor realicen el siguiente ejercicio.
1. Nombre del concepto: Didctica
2. Sinnimos del concepto---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Mi definicin del concepto-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Caractersticas del concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Categora ms inclusora o gnero prximo al que pertenece el concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Clases semejantes que son excluyentes-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Clases en que se divide el concepto------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Sintetice el concepto mediante el siguiente mentefacto conceptual:
Pedagoga
Unidad 2
EL PLANEAMIENTO
METODOLGICO
Presentacin
2.2.
SABERES
2.3.1.1. Antes de leer la unidad No. 2, con tus propias palabras expresa lo que
entiendes por: metodologas, mtodo, mtodo didctico, Heurstica, analoga,
induccin, deduccin.
1.3.2.1. Teniendo en cuenta que fue leda la unidad 2, comparen los conceptos
que
elaboraron individualmente
2.4. METODOLOGA
su
organizacin.
(DAZ
2.010),
Plantea
adems
que
con
En este sentido, Fernndez M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por
el estudiante lo que ste puede y debe hacer por s mismo, pues anula su
autonoma. Se hace necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que
es capaz de hacer, a emprender actividades por s mismo, de tomar decisiones
razonadas, sta es tal vez, la primera y ms importante labor del docente, pues
esto es lo que le va a permitir propiciar en l; ser un participante activo y no un
receptor pasivo; con lo cual contribuye a elevar su auto estima y por ende su
autonoma.
La experiencia adquirida por el estudiantado debe facilitar su aprendizaje ( el
cambio y la innovacin). Es decir, se debe potenciar un aprendizaje productivo,
que el estudiante mediante estrategias que conduzcan a saber utilizarlo en su
propio proceso de aprendizaje y a transferirlo mediante soluciones creativas a
las diferentes reas y en su propia vida.
el ser, el saber y el
que saben para ayudarlos a alcanzar los logros previstos en una enseanza
que jalone el desarrollo mediante el aprendizaje,
de manera significativa.
Ha
proceso de formacin?
MTODO LGICO
50%
25%
MTODO DIDCTICO
00%
C. Elemental
C. Medio
(1er ciclo)
C. Medio
(2o ciclo)
C. Superior
Obsrvese que, a cualquier nivel del proceso existe una mayor o menor
dosificacin de los mtodos, que a medida que los estudiantes avanzan, sus
perspectivas mentales se amplan y por lo tanto, la accin didctica va
disminuyendo progresivamente, dando ms campo a las actividades del
aprendizaje independiente del estudiante.
Segn (Rodrguez E. 2.010) los Mtodos Didcticos tiene una serie de elementos
que lo caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teoras
del aprendizaje y la enseanza para lograr unos efectos didcticos y educativos.
Esos elementos son:
1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los momentos de
aplicacin del mtodo. (Inicio, desarrollo y finalizacin). Estas fases varan de un
mtodo a otro y son las que lo hacen diferente, es decir lo identifican. Ej. Al usar
el mtodo inductivo se va de lo particular a lo general, en cambio al usar el
mtodo deductivo se va de lo general a lo particular.
propsitos
metodolgica y actitudinal.
que
involucre
sus
dimensiones:
cognoscitiva,
Procedimientos Inductivos:
LEY
LEY
GE.
SIN.
DE.
COM.
AP.
SI.
CASO
Considera el autor citado que los mtodos polmicos tienen como propsito que
los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda
de la solucin de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a
adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
en la actividad prctica. As mismo
Principios:
1) Relacin de los contenidos de la ciencia con su mtodo de enseanza.
2) Dosificacin del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje se desarrolla
de acuerdo con la lgica de la ciencia y el nivel de capacidades y habilidades del
estudiante
3) La construccin de conocimiento.
Metodologa:
Para (Ortiz 2.010), la metodologa polmica sigue los siguientes pasos:
La
del
trmino
As, mediante los mtodos Heursticos se busca que los estudiantes diseen de
manera creativa y basada en experiencia propia y ajena alternativas al problema,
que incorporen lo que conocen la observacin de la situacin y lo que algunos
llaman intuicin, para generar estrategias ante la situacin problemtica.
Considera (Sanchez 2.012) que con el mtodo Heurstico podemos inferir las
conexiones y las relaciones entre elementos para identificar y construir caminos
alternativos de solucin, lo cual es posible gracias a nuestro conocimiento y
experiencias pasadas, es decir, en nuestras experiencias previas tenemos los
referentes que orientan nuestro proceso de resolucin de problema; por lo tanto el
punto de partida para cada trabajo ser retomar lo que sabes e intuir la solucin
del problema.
solucin.
Segn Horst
Mler
(2.011): Los
procedimientos
ste mismo autor establece que todo proyecto debe contener cuatro fases
bsicas: 1. Planteamiento de los objetivos, 2. Planeacin, 3. Ejecucin 4. La
emisin de juicios u opiniones.
Por otro lado, (Daz Barriga 2006), en su libro Enseanza situada. Vnculo entre la
escuela y la vida, hace alusin a la importancia de ensear a los estudiantes
saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del
contexto en el que se desarrollan los estudiantes sealando que el conocimiento
es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza.
As entendido,
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven. Por ello, se planifican en funcin de las
necesidades de los estudiantes, de la institucin o del entorno. Adems, se
formula ante la aparicin de una duda o un problema, y por tanto,
el
descubrimiento hace parte del proceso didctico. Por ello, el proyecto es un centro
de inters eminentemente til y prctico, que debido a que es un mtodo
globalizador puede ser utilizado en cualquiera de las reas o conjunto de ellas.
productos
qumicos,
lcteos
etc.)
para
generar
ingresos
y hacer ms agradable la
cualquier otra
tteres
formacin integral.
desarrollen mediante Proyectos Transversales con el fin de que todas las reas y
los diferentes estamentos de la comunidad educativa tributen a la consecucin de
los logros propuestos.
mencionar que exige tiempo y recursos materiales, lo que obliga a hacer una
cuidadosa seleccin del proyecto, para que no se convierta en un trabajo manual
rutinario. Pero a pesar de estas dificultades el mtodo de proyecto puede ser un
eficaz instrumento para activar y socializar la enseanza, al despertar en el
estudiante, el inters por la vida social desde dentro de la escuela, reavivar sus
intereses y renovar los programas de acuerdos con ellos.
permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza entre
objetos diferentes. En este proceso el pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos. Sin
embargo, los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y
adems es la base de otras maneras de razonar. As mismo el mtodo cientfico
necesita siempre de la analoga para razonar.
En cuanto al control del movimiento tambin encontramos analogas: los pies son
un sistema biolgico de movimiento y los coches seran un sistema mecnico
As, mediante
2.12. ACTIVIDAD:
Mediante el siguiente cuadro comparativo establezca la
diferencia y semejanza entre:
CONCEPTO
Metodologa y Mtodo
Mtodo Inductivo y
Deductivo
Mtodo Problmico y de
Proyecto
SEMEJANZA
DIFERENCIA
2.13. RESUMEN
(DAZ
2.010),
Plantea
adems
que
con
indicando un
En
este
sentido,
las
metodologas
actuales
se
basan
en
principios
Los mtodos Didcticos que se abordan en esta unidad son: El mtodo Inductivo,
el Deductivo, el de Proyectos, el mtodo Problmico, el Heurstico y el Analgico.
2.14. EVALUACIN
Comprueba lo aprendido resolviendo el siguiente crucigrama.
Horizontales
1- Utiliz el trmino proyecto en el campo educativo.
2- Con l se da sentido unitario a la orientacin del proceso E/A.
3- Uno de los elementos del mtodo.
4- Promueve el descubrimiento de soluciones mediante diferentes alternativas.
5- Estudio o eleccin de un mtodo.
Verticales
12345-
Unidad TRES
ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE ENSEANZA
Presentacin unidad 3
En esta unidad se hace referencia a Las Estrategias y Las Tcnicas Didcticas. En
cuanto a la definicin de Estrategias de Enseanza se tuvo en cuenta
bsicamente definiciones como las de: Monereo Charles, Daz Barriga Frida y
Hernndez Rojas Arceo.
herramientas utilizadas,
fomentando
3.1.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
la
2.2.
SABERES
UNIDAD 3:
3.4. ESTRATEGIAS y TCNICAS DE ENSEANZA
fomentando
saber hacer
son: Estrategias
Estrategias Correctivas,
Estrategias de Recuperacin,.
Cooperativo. ste segn (Ferreiro 2.007) cobra cada vez mayor aceptacin dados
los
sus
resultados
en
el
desarrollo
intelectual,
motivacional
en
el
Pre
instruccionales:
propsitos,
organizadores
previos,
actividad
Co
instruccionales:
sealizaciones,
ilustraciones,
analogas,
mapa
conceptual.
aprendizaje.
Por las razones anteriores, aplicar este tipo de estrategias en el aula es muy
importante porque a travs de ellas es posible aumentar logros acadmicos,
debido a que las condiciones para el uso de estrategias cognoscitivas de
aprendizaje son estimuladas por las variables afectivas del estudiante. Estos
resultados pueden reducir significativamente las tasas de desercin y repeticin a
la vez que aumentarn la calidad de la educacin que reciben los estudiantes;
debido a que segn el mismo autor, ste, puede aprender varias estrategias
cognitivas para mejorar su aprendizaje, pero si no posee el estado afectivo
positivo para usarlas, no lo har.
METACOGNICIN
AUTO REGULACION
Sesiones de cuchicheo.,
OBJETIVO
ASPECTOS
FORTALEZA Y DEBILIDAD
PROCESO
EXPOSICIN Conferencia de
tipo magistral. Se desarrolla un
tema completo Requiere dar un
conocimiento exhaustivo. El
exponente debe ser un experto
con el pblico y una autoridad
con el tema
Transmitir
aspectos
de
conocimientos al grupo.
Enfocarse a los distintos
aspectos en forma interrumpida
y coherente
Descomponer un tema complejo
en partes lgicas.
TAREA
DIRIGIDA
Cada
participante trabaja en forma
individual,
interpretando
indicaciones escritas aportadas
por el capacitador. Las tareas
pueden hacerse en subgrupos.
Demostrar lo que se ha
adquirido en la capacitacin.
Llevar el conocimiento al actuar.
Practicar con el apoyo de los
compaeros y la observacin del
capacitador.
Identificar
partes,
sealar
relaciones y recursos.
Presentar la accin a manera de
exposicin.
Facilitar prcticas.
Reforzar conceptos.
EXPERIMENTACIN
El
capacitador
desarrolla
un
proceso
delante
de
los
participantes. Despus pide a
uno o a algunos de ellos que
verbalmente reconstruya el
proceso y que luego lo lleven a
la accin.
Presentacin
prctica
del
proceso,.
Pedir
a
los
participantes que describan paso
a paso lo observado. Aclarar
dudas hacer recomendaciones y
pedir a los participantes que
repitan el proceso.
OBJETIVO
DISCUCIN:
Un
grupo
pequeo trata un tema o
problema en debate libre,
dirigido por un coordinador.
Todos consideran los asuntos
con el fin de aclararlos y
resolverlos.
REPRESENTACIN
DE
ROLES:
Los
participantes
representan en vivo una
situacin
concreta.
Los
participantes hacen de actores.
Es una tcnica que permite que
se
vivencien
problemas
determinados o se vea cmo
opera un concepto.
ESTUDIOS DE CASOS: Se
relata al grupo un hecho real. El
grupo
analiza,
diagnostica
problemas
y
formula
alternativas de solucin. Es una
tcnica inductiva. Se parte de
hechos para llegar a conceptos
generales.
LA REJA: Se selecciona el
tema y se divide el grupo en
subgrupos por medio de
numeracin). Se comienza la
discusin y cuando se ha
cumplido la mitad del tiempo, se
vuelven a numerar y se renen
los nuevos subgrupos. De esta
manera,
los
participantes
intervienen en dos grupos
distintos.
ASPECTOS
FORTALEZA Y DEBILIDAD
PROCESO
Despertar
el
inters.
Favorecer la
reflexin,
anlisis
y
sntesis.
Diagnosticar la comprensin
lograda por los participantes.
Intercambiar ideas sobre un
tema.
Discutir
constructivamente.
Intercambiar ideas.
Mejorar
capacidad
para
resolver problemas.
Intercambiar
experiencias
sobre situaciones de la vida
real.
Tiempo: 1 Hora o ms si
se requiere. Nivel de
participacin:
Medio.
Tamao del grupo: Mximo
10 personas.
Estimula el razonamiento y la
retroalimentacin.
La calidad de aprendizaje
depende de los conocimientos
del grupo. Puede desviarse el
tema.
Los
participantes
pueden exaltarse.
Se Anuncia el tema.
Se fijan y aplican normas. El
coordinador hace el papel de
un gua.
Tiempo: Es un ejercicio
largo.
Nivel
de
participacin: Activo
Tamao del grupo:
Variado, pero no mayor de
30 participantes
Intercambiar
ideas,
conocimientos y situaciones
de la vida real. Poner al grupo
en contacto con hechos
reales. Mejorar la capacidad
de resolucin de problemas.
Facilitan transferencia de
aprendizaje. Concretan los
conceptos. Estimulan
creatividad. Fomentan la retro
alimentacin.
A veces el sentido de ridculo
de las personas dificulta la
participacin
A veces es poco realista.
Pone en contacto con la vida
real. Ensea a analizar
situaciones. Se presentan
diversas soluciones al
problema.
Posible distorsin de las ideas
por el grupo.
3.6. Las actividades, Las actividades son acciones especficas que facilitan la
ejecucin de una tcnica.
Estrategia Didctica
Tcnica
Enseanza
Procedimiento
general,
basado
en
principios
lgicos,
que
pueden
ser
comunes a varias
ciencias. Orientan
la enseanza y el
aprendizaje
de
manera general.
Procedimientos
flexibles dirigidos a
alcanzar
una
determinada meta de
aprendizaje mediante
tcnicas
y
actividades.
Se
programan
para
perodos largos, un
semestre
o
una
carrera.
Procedimiento
especfico,
usado
para realizar
una parte del
Aprendizaje que se
persigue
con
la
estrategia.
Se programan para
perodos cortos y
temas especficos.
de Actividades
Son acciones
especficas que
facilitan la
ejecucin de la
Tcnica. Deben ser
flexibles y ajustarse
a las caractersticas
del grupo.
Los medios y recursos son de diferentes tipos, algunos de los cuales pueden ser:
Material impreso libros, revistas, .fotocopias, la fotografa, prensa.
Material audiovisual de imagen fija: diapositivas, diaporamas, proyector de opacos,
proyector de transparencias.
Material audiovisual de imagen mvil, cine, vdeo educativo, televisin como
recurso didctico.
Recursos visuales: lminas, psteres, moldes, pizarra, carteleras.
Recursos tic para la educacin.
Material de laboratorio. Materiales del medio.
NOTA: Esta temtica ser tratada detalladamente en el Mdulo Ayudas
Educativas.
3.8. RESUMEN
La bibliografa revisada permite establecer que el significado
original del trmino Estrategia se ubica en el contexto militar. De
all que el diccionario Larousse define estrategia como el arte
de dirigir operaciones militares. El empleo del trmino viene
avanzando desde el campo militar al rea humanstica,
apareciendo el concepto en el campo de la pedagoga en 1.987.
Para (Ferreiro 2.007) La mediacin pedaggica que se logra con el empleo de las
estrategias didcticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el
desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir,
crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresin de humanismo y respeto
por el hombre y la mujer.
Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseanza, algunas de las
cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseanza. 2.
Estrategias
Los medios y recursos educativos son elementos que mediaticen o hacen posible
la ejecucin de las acciones del docente en su labor de enseanza y a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
3.9. EVALUACIN
Realice el siguiente ejercicio para evidenciar la relacin existente entre:
MTODO
ESTRATEGIA
TCNICA
Accin 1
Accin 2 Accin 3
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FENSTERMACHER, G. D. y J. F. SOLTIS
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(1998)
'Enfoques
de
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DIDACTICA GENERAL