UMA MULHER FEIA NA SALA DE AULA:

CORDEL E FORMAO DE LEITORES

Edcarla Oliveira Bezerra UEPB
Marcelo Medeiros da Silva UEPB
RESUMO
Decorrente das aes como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID), este trabalho tem como escopo a reflexo em torno de um conjunto de
atividades voltadas para a leitura de cordel a partir da temtica da beleza e da feiura, as quais
foram realizadas com alunos do 6 ano (Ensino Fundamental) de uma Escola da rede municipal
de ensino do municpio de Monteiro (PB). Como aporte terico no que tange discusso

sobre leitura, cordel e formao de leitores, centramos nossas reflexes em Antunes

(2007), Geraldi (2000), Neto (2014) e Pinheiro e Lcio (2012). J para a elaborao e
durante a execuo da sequncia didtica da qual a experincia aqui relatada por ns
apenas uma etapa, apoiamo-nos em Cosson (2006) e Candido (1995) . Nosso objetivo
no s partilhar nossa experincia em sala de aula, mas tambm refletir sobre a importncia de,
no interior da escola, dentro das prticas de letramento possveis, serem desenvolvidos trabalhos
com temticas mais prximas da vida social dos alunos como forma de tornar as prticas de
leitura e de escrita um exerccio ldico e prazeroso para os discentes. Esperamos que o nosso
trabalho possa contribuir na realizao de outras experincias a serem realizadas por docentes
que visam ressignificar as prticas existentes em sala de aula e, assim, promover um ensino em
que saber e sabor estejam amalgamados para alm do prprio timo.
PALAVRAS-CHAVE: Prticas de Leitura e de Escrita. Atividades Ldicas no Ensino de
Lngua Materna. PIBID.

INTRODUO
Decorrente das aes como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID), este trabalho tem como escopo a reflexo em torno de um conjunto de
atividades voltadas para a leitura de cordel a partir da temtica da beleza e da feiura, as quais
foram realizadas com alunos do 6 ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal
da cidade de Monteiro (PB). Nesse trabalho, ater-nos-emos em expor e refletir as aes

desenvolvidas no perodo de interveno que efetivamos a partir da leitura do cordel A

Vida Secreta da Mulher Feia, de Jos Francisco Borges, e de todas as atividades
decorrentes do trabalho com a temtica da beleza e da feiura. Durante nossa atuao,
enquanto bolsistas do PIBID, conduzimos nosso trabalho baseados na expectativa de
conferir aos alunos um papel ativo, uma vez que abrimos espao em todos os nossos
encontros para discusso sobre as leituras e as atividades propostas. Procuramos
priorizar, portanto, a valorizao da criatividade dos nossos discentes, uma vez que os

expusemos em contado com sugestes de leitura e de escrita a partir de uma perspectiva

ldica, prazerosa e, principalmente, desafiadora.
Em outras palavras, buscamos, em todas as etapas de nossa interveno, inserir,
no cotidiano da sala de aula, novas e dinmicas prticas educacionais. Isso nos levou a
buscarmos pensar em metodologias que contemplassem a participao do aluno para
que este tivesse a oportunidade de agir de modo ativo no processo de ensinoaprendizagem e para que amplissemos o gosto deles pela leitura, em especial a leitura
do texto literrio. Para que esses objetivos pudessem ser alcanados, elegemos o cordel
como o gnero norteador de nossa interveno durante a qual no descartamos a
presena de outros gneros que pudessem ampliar o horizonte de leitura de nossos
alunos.
A escolha por esse gnero literrio deu-se em virtude de ele ser uma das formas
a que os alunos estavam acostumados a ler, conforme respostas a uma sondagem que
aplicamos, porque no s circula em sala de aula como tambm na regio onde moram
os alunos o cordel uma expresso popular muito forte, uma vez que o municpio de
Monteiro uma terra conhecida por seus artistas populares, como Pinto do Monteiro,
Zab da Loca, Firmo Batista, Z de Zabitac, Reginaldo das Capoeiras, Pedro Jararaca
dentre outros.
Dentre os vrios ttulos possveis de cordel existentes, escolhemos A vida
secreta da mulher feia, de Jos Francisco Borges, uma vez que ele se adequava nossa
proposta de discutir em sala de aula como beleza e feiura so construes sociais e quais
os valores e lugares sociais destinados aos sujeitos que se enquadram em uma ou em
outra dessas duas categorias. Por fim, esperamos que o nosso trabalho possa fomentar
outros trabalhos que tenham na formao de leitores o seu escopo maior.
Da entrada da mulher feia na sala de aula: aes e metodologia de trabalho
Nas palavras de Oliveira (2010, p.29-30), ensinar no uma simples e irreal
transferncia de conhecimentos [...] ensinar o ato de facilitar o aprendizado dos
estudantes. Isso implica dizer que os alunos so seres ativos que podem e devem se
responsabilizar por seu aprendizado e conhecimento. Partindo dessa perspectiva,
tivemos como finalidade desenvolver um projeto que inserisse no cotidiano dos alunos
novas e dinmicas prticas educacionais. Buscamos, nessa configurao, pensar
metodologias que contemplassem a participao do aluno para que este tivesse a

oportunidade de agir como um ser ativo no processo de ensino-aprendizagem. Ainda de

acordo com Oliveira (2010), o professor deve assumir a postura de mediador no que
confere ao processo de ensino, buscando ampliar e desfiar o potencial dos alunos. Foi
justamente essa a metodologia por ns adotada, assim, a sequncia de todas as aulas foi
construda de forma a levar o aluno a pensar e reagir diante de sua leitura, permitindo e
dando-lhes a oportunidade de agir de forma operacional, e no esperar s absorver
aquilo que lhe repassado.
No primeiro encontro, levamos em uma caixa, denominada A caixa de
Pandora, imagens que representavam o que se entende, socialmente, por feio. Os
alunos, ento, foram convidados a retirar essas imagens da caixa e expressar as reaes
e pensamentos que tais figuras provocavam neles. Nosso principal interesse foi refletir
sobre as reaes da turma diante de possveis representaes do feio. Desse modo,
medida que os alunos retiravam as imagens da Caixa de Pandora e expressavam suas
impresses diante delas, amos fazendo algumas indagaes, instigando-os a refletirem
sobre o que a feiura. Percebemos que, instantaneamente, os alunos sentiram-se
motivados a participar da dinmica, a princpio, apenas por curiosidade para saber o que
havia dentro daquele misterioso objeto. Todos queriam colocar a mo e assim descobrir
o que havia dentro da caixa. Essa dinmica serviu para que os alunos se sentissem no
poder de libertar as feiuras que havia dentro da caixa e com elas todas as formas de
preconceitos e excluso social. Por intermdio dessa dinmica, os alunos tiveram a
oportunidade de expressar suas reaes diante do feio e compartilhar suas opinies a
respeito do que se considerado feio em nossa sociedade. Tivemos nesse momento uma
discurso bastante proveitosa.
Pomo-nos a questionar o que era considerado como feio na opinio deles.
Instigamo-los a dizerem quais as palavras que sempre utilizamos para falar sobre a
feiura; a pensarem at ponto ser feio faz com que as pessoas sejam excludas
socialmente ou o que faz uma pessoa ser feia. Nosso objetivo era por meio dessas
perguntas sondar quais as ideias de beleza e de feiura estavam cristalizadas no
imaginrio de nossos alunos a fim de que pudssemos pensar, metodologicamente,
como trabalhar tal temtica com eles a partir do cordel A vida secreta da mulher feia.
Em outras pocas, a principal forma de representao do que era visto como feio
e belo era por meio das artes, j na atualidade percebemos que o recurso da mdia e seus
discursos um fundamental mecanismo para a divulgao das formas como a sociedade
concebe e ajuza o belo e o feio. Assim, Santos (2007) resume como concebido o

conceito de belo e feio na construo dos modelos de beleza da sociedade

contempornea, para esse autor,
Ser considerado feio, ou estar fora do padro vigente, no se adequar
ao mundo social, estar parte. Assim, o excesso de peso ou
ausncia de um rosto simtrico, de acordo como modelo apresentado
pela mdia, em nossa poca, produz certo estranhamento esttico
(SANTOS, 2007, p.07).

No nosso segundo encontro, aps a discusso a respeito das imagens, passamos

a ouvir uma msica do grupo de funk intitulada Dona Gigi, que descreve como feia uma
mulher que no possui atributos fsicos tidos em consonncia com o modelo de beleza
feminina contemporaneamente. A personagem Dona Gigi, na letra do funk descrita da
seguinte forma: Caolha, nariz de tomada, sem bunda, perneta,/ Corpo de minhoca,
banguela, orelhuda, tem unha encravada,/ Com peito cado e um caroo nas costas.
Sabemos que na atualidade h uma supervalorizao dos esteretipos de beleza,
vista como condio para se alcanar popularidade e sucesso, em outras palavras, a
beleza, em especial a feminina, considerada como um produto de valor. Nessa
perceptiva, a descrio feita da protagonista Dona Gigi, no funk em questo, se encontra
totalmente desvinculada dos padres de beleza que na atualidade so to valorizados,
padres estes que exigem da mulher conservar um visual admirvel, investindo em
meios que a auxiliem a manter uma aparncia jovem, saudvel e principalmente
sedutora.
Posteriormente, partimos para uma atividade de interpretao da letra do funk e
desenho, na qual promovemos uma discusso acerca dos temas que antes foram
retratados atravs das imagens da Caixa de Pandora e do funk da Dona Gigi. Para
isso, fizemos as seguintes perguntas aos alunos: possvel gostar de algo que feio?;
Como lidamos com o feio?; Ser que o feio apenas aquilo que nos causa espanto?. E
as respostas eram sempre do tipo: O que faz ou leva uma pessoa ser feia ou bonita o
carter e no a aparncia fsica. Na atividade de desenho, toda a turma demostrou
bastante empenho e usou a criatividade para produzir um desenho mais engenhoso que
o outro. Percebemos, ainda, que a msica do grupo os Caadores despertou neles um
grande interesse, por ser uma letra de funk, e esse ritmo musical fazer parte do cotidiano
deles. Apesar de serem alunos do 6 ano e residirem na zona rural, eles costumam ouvir
e participar de eventos na comunidade onde moram em que o funk um dos compassos
preferidos para os momentos de diverso e lazer dos alunos nos fins de semana. Nas

imagens abaixo, temos dois dos desenhos criativos da Dona Gigi e podemos dizer que,
de um modo geral, todos os desenhos criados por eles correspondiam personagem da
msica em questo, uma vez que os alunos reproduziram a Dona Gigi tal como ela foi
descrita no funk, com caractersticas fsicas que fogem aos padres de beleza que na
atualidade so bastante valorizados:

O recurso prtica do desenho foi uma estratgia para registrar a interpretao e

a compreenso que os alunos fizeram da msica em questo, funcionando tambm
como forma de descontrao e estmulo criatividade dos alunos. Depois da produo
dos desenhos, partimos para a socializao e a discusso sobre essa produo, momento
em que cada aluno comentou por que desenhou a dona Gigi da forma que estava
apresentando turma.
Em seguida pedimos aos alunos que se colocassem no lugar da protagonista da
msica e escrevessem uma resposta letra da msica em questo rebatendo as crticas
que so feitas Dona Gigi e ao tipo de representao que feito sobre ela. Essa
atividade foi dividida em dois momentos. No primeiro, cada aluno, individualmente,
escreveu sua carta em resposta ao funk cantado pelo grupo Os caadores. Nessa
primeira etapa, cada um ficou vontade para escrever o que quisesse em defesa da

protagonista da msica. Como estvamos trabalhando com o gnero carta, atinamos que
seria conveniente levar e apresentar a turma alguns exemplos e modelos de cartas, alm
de explicar qual a finalidade do gnero, quais as suas caratersticas e como se configura
a sua estrutura.
Para finalizar essa primeira etapa, da construo da carta, abrimos espao para a
reescrita dos textos produzidos pelos alunos, e para fugir dos modelos tradicionais de
correo, que normalmente so usados pelos professores, e tornar nosso momento de
reescrita dinmico e prazeroso, achamos cabvel digitalizar as produes dos alunos e
exibi-las em slide para que a turma, de uma forma coletiva, lesse e apontasse o que no
estava bom nos textos e o que poderia ser feito para melhor-los. Assumimos, pois,
uma perspectiva que leva em considerao que escrever um trabalho que decorre do
exerccio continuado, da definio de um projeto de dizer e da concentrao nesse
projeto (SERCUNDES, 2004, p. 75).
No segundo momento de nossa proposta de atividade escrita, partimos para a
construo de uma carta coletiva em resposta ao funk da Dona Gigi. Para isso, foi
utilizado um pouco de cada texto produzido anteriormente pelos alunos e a partir das
ideias apontadas por eles construmos uma nica carta escrita por toda a turma em
resposta aos compositores da msica Dona Gigi. No momento de reescrita das cartas
produzidas pelos alunos em resposta ao funk Dona Gigi, percebemos, mais uma vez,
um amplo interesse da turma pelo texto dos demais colegas, uma vez que todos
participaram da reescrita das cartas apontando o que no estava apropriado e o que
poderamos mudar para que finalmente chegssemos a um nico texto que seria a carta
coletiva para cuja produo final cada um deu a sua contribuio. Eis a carta coletiva
produzida pela turma:

Acerca de nossas propostas de produo de textos com os nossos alunos,

registremos que procuramos fomentar neles um maior compromisso com o ato de
escrever, mostrando-lhes que o exerccio da escrita deve ser visto como trabalho, isto ,
decorrente de um processo contnuo de ensino/aprendizagem de forma que seja
possvel integrar a construo do conhecimento com as reais necessidades dos alunos
(SERCUNDES, 2004, p. 83). Neste caso, as atividades prvias, no lugar de
determinarem a produo escrita como decorrentes de si, funcionam como suporte para
a produo escrita ao longo da qual procuramos atuar como mediador, uma vez que as
atividades [devem ser desenvolvidas] de modo contnuo (SERCUNDES, 2004, p. 84).
Por isso, a necessidade da oferta de condies prvias ao ato de escrever, conforme
apresentadas abaixo:
a) Realizao da leitura do texto: supe-se, pois, que escrever seja
consequncia de leituras e no a resposta a uma necessidade. Por
consequncia, pode-se passar a ideia de que ler implica produo de texto.
b) Conversa com a sala: depois da leitura do texto, abre-se espao para que os
alunos possam expor as suas impresses acerca do texto lido relacionando-o
ou no com o seu conhecimento de mundo e as experincias vividas de forma
de possa emergir o novo, o desconhecido a fim de enriquecer todo o
processo de aprendizagem (SERCUNDES, 2004, p. 86).
c) Estudo do vocabulrio: no lugar de ser a substituio automtica de uma
palavra por outra, este deve ser o momento que possibilite ao aluno
contemplar as palavras, percebendo que cada uma delas tem mil faces
secretas sob a face neutra (SERCUNDES, 2004, p. 87), o que exige a
consulta ao dicionrio, a discusso em torno dos possveis significados dos

vocbulos e quais so os mais adequados para a situao que motivou a

discusso.
d) Produo de texto: momento em que, executadas as etapas anteriores, o aluno
j deve ter subsdios para poder expressar e, assim, escrever seu texto.

Com o texto produzido, passamos a ouvir o funk Resposta da Dona Gigi,

interpretada pelo grupo de funk As Experimenta, como forma de os alunos compararem
o que estava dito no texto, coletivamente produzido por eles, ao que diz essa segunda
msica que, intertextualmente, dialoga com a primeira. Nosso intento foi fazer com que
os alunos percebessem em que aspectos o texto produzido por eles convergem ou
divergem da letra do funk Resposta da Dona Gigi.
Aps a comparao, demos continuidade discusso em torno da construo
social do feio na sociedade moderna. Para tanto, realizamos uma nova dinmica qual
demos o nome de Dinmica do Espelho. Esta foi posta em prtica da seguinte
maneira: retiramos da internet fotos de mulheres famosas, bastante conhecidas e que
circulam e/ou circularam pela mdia. Dentre as imagens, estavam fotos de cantoras
reconhecidas nacional e internacionalmente, alm de atrizes de grande sucesso e
tambm mulheres que apenas chamaram a ateno da mdia devido ao comportamento,
forma de se vestir e aparncia fsica. Pegamos algumas fotos em que essas mulheres
apareciam antes de serem famosas, com suas aparncias naturais, e algumas fotos em
que haviam passado por processos de transformao corporal fsica.
Levamos essas imagens para sala de aula e apresentamos aos alunos atravs de
slides. A cada foto apresentada, dizamos o nome da famosa em questo e amos
atribuindo-lhe caractersticas para que posteriormente os alunos pudessem descobrir de
quem se tratava, mesmo sem ver a imagem. Em seguida, convidamos cada aluno para
que, de olhos vendados e com o nome de uma das famosas, sobre as quais tnhamos
discutido, colado em sua testa, tentasse descobrir quem era a pessoa. Para facilitar, os
demais alunos iam dando dicas e falando das caractersticas presentes na famosa at que
o participante de olhos vendados descobrisse de quem se tratava.
Todas essas atividades serviram de motivao para a leitura do cordel A
vida secreta da mulher feia, o qual, inicialmente, foi lido em voz alta e coletivamente,
de forma que todos os alunos participassem desse processo. De acordo com Cosson
(2006), a motivao consiste em preparar os alunos para adentrarem aos contedos, de
forma que esses sejam introduzidos de maneira prazerosa e interativa. Para dar incio s

discusses, solicitamos aos alunos que expressassem as primeiras impresses sobre o

texto lido com indagaes do tipo: se eles gostaram ou no e por qu; quais os versos
que chamaram mais ateno; se concordam com a forma como descrita a vida da
mulher feia; como a personagem Dona Gigi poderia se encaixar no modelo de vida
descrito pelo cordelista. Toda a turma afirmou ter gostado da leitura do cordel, pois,
segundo eles, descreve a mulher feia de uma forma engraada, o que provocou risos
durante a leitura. Considerando que a sala de aula pode se tornar um espao para a
discusso de temticas que fazem parte da vida social dos alunos, desenvolvemos nossa
sequncia acreditando que a temtica da feiura e da beleza pode ser extremamente
apropriada, no s para os alunos refletirem e se posicionarem diante das implicaes
trazidas por tal temtica, mas tambm para que eles ampliem suas capacidades de leitura
e escrita atravs dos textos levados para a sala de aula e de suas produes textuais. Na
imagem a seguir, trazemos o momento de leitura do cordel, intitulado A Vida Secreta da
Mulher Feia:

Este momento da leitura do cordel, assim como as atividades anteriores, no

deixou a desejar, pois presenciamos, mais uma vez, o interesse e o empenho dos alunos,
de um modo geral, em participar tanto da leitura e discusso do cordel, quanto do
desenvolvimento das respostas ao questionrio reflexivo a respeito da temtica abordada
no cordel em questo. Alm disso, demostraram suas capacidades criativas para a
produo dos anncios procura de um namorado para a mulher feia descrita no cordel
em estudo.
Aps a leitura e discusso do cordel, passamos a um questionrio com perguntas
reflexivas a respeito da temtica abordada no cordel A vida secreta da mulher feia. Estas
questes, por sua vez, foram aplicadas de forma que pudssemos ter por escrito a
compreenso dos alunos acerca do texto lido, ainda que boa parte das respostas a essas
questes tenha se dado de forma oral.

 de extrema importncia que o professor, este considerado um profissional

capacitado para o exerccio da mediao da aprendizagem, propicie um ambiente onde
os discentes partilhem suas ideias e opinies sobre as atividades levadas para a sala de
aula e, dessa forma, seja promovida a interao que algo imprescindvel. O que
espervamos com esse questionrio, de um modo geral, era compreender a viso que os
alunos tinham do que era o feio e partilhassem suas opinies com os demais colegas a
partir da socializao das suas respostas a essas questes e ideias.
Uma das questes, que serviu como base para finalizar o nosso questionrio, foi
a questo (8) que dizia o seguinte:
Em determinada estrofe, a mulher feia diz que vai mandar uma
mensagem por rdio, televiso ou internet para ver se lhe aparece um
cabra feio e macho. Para voc, como seria o teor dessa mensagem?
Coloque-se no lugar da mulher feia e escreva um anncio em busca de
um namorado.

A partir da, os alunos foram instigados a fazer um anncio procura de um

namorado para a mulher feia descrita no cordel. Para a produo do anncio, foi
necessrio que a turma conhecesse um pouco mais do gnero. Por isso, dedicamos um
pouco de tempo para o estudo do gnero anncio a fim de que os alunos pudessem se
inteirar das marcas estilstico-formais bem com dos meios de circulao, dos possveis
destinatrios e usos desse tipo de gnero textual. Durante a produo, eles ficaram
vontade para ilustrarem os textos com desenhos e imagens que dessem veracidade ao
texto que estavam criando. Terminada essa etapa, partimos para a socializao dos
anncios em busca de um namorado para a mulher feia descrita no cordel em estudo.
Em suma, todas as dinmicas e atividades que propusemos foram aprovadas e
tiveram um alto grau de aceitabilidade por parte dos discentes. Talvez seja pelo fato de
todas elas terem sido desenvolvidas com o propsito de desafiar a criatividade dos
alunos de forma ldica. Se o ensino de lngua materna for feito a partir de um conjunto
de aes bem planejadas, em que as prticas de uso da linguagem, tais como leitura e
compreenso de textos, produes escritas e orais, em situaes contextualizadas de uso
forem priorizadas, estaremos caminhando para um ensino onde a primazia a formao
e o desenvolvimento das habilidades leitoras e escritoras dos alunos. Deste modo,
estaremos promovendo a ampliao da competncia comunicativa de nossos discentes,
que , por sinal, um dos objetivos das aulas de lngua materna.

De acordo com Antunes (2003, p.47), O professor no pode, sob nenhum

pretexto, insistir na prtica de uma escrita escolar sem leitor, sem destinatrio. O que
tentamos fazer, durante nossas aulas, foi justamente provocar o interesse dos alunos
pelo texto dos outros, assim todas as produes deles sempre tinham leitores, alm da
professora. Desta forma, durante a atividade do desenho da Dona Gigi, na produo da
carta-resposta ao funk do grupo Os Caadores e na produo dos anncios em busca de
um namorado para a mulher feia descrita no cordel A Vida Secreta da Mulher Feia, do
autor Jos Francisco Borges, os alunos tiveram a oportunidade de socializar suas
produes e, ainda, abrimos espao para que o texto criado por eles pudesse ser avaliado
pelos demais alunos, o que sempre gerava momentos de interao. As atividades de
produo de texto por ns sugeridas tinham em vista o desenvolvimento das habilidades
escritas dos alunos.
Deste modo, exploramos a produo de gneros pertinentes para atingir esse
objetivo. Para tanto, atinamos que seria lcito considerar o uso social da escrita, de
forma que todas as atividades produzidas pelos alunos estavam dentro do contexto das
temticas que vinham sendo estudadas em sala, assim propomos aos discentes
condies plausveis de produo de texto. Antunes (2007) menciona que um ensino
calcado exclusivamente na mera classificao de frases isoladas, ou voltado para o
estudo de nomenclaturas, considerado, pela autora, tempo perdido. Tempo este que
poderia estar sendo melhor aproveitado com atividades de anlise, reflexo, produo e
reviso de diversos gneros textuais. Nossa abordagem da escrita foi realizada como um
processo em que, a partir da leitura e interpretao dos textos levados, instruamos os
alunos a planejarem suas produes, revisarem e em seguida reescreverem os textos.
CONSIDERAES FINAIS
Ao final deste trabalho, asseguramos que o subprojeto desenvolvido pelos
integrantes do PIBID trouxe importantes contribuies para os membros nele
envolvidos no que tange ao contato real com a prtica docente, bem como ao
conhecimento da realidade escolar, permitindo assim reflexes acerca do ensino de
lngua materna e literatura em turmas de ensino fundamental e mdio em duas escolas
pertencentes ao municpio de Monteiro PB. Alm de contribuir para formao docente
dos licenciandos, o subprojeto tinha como objetivo contribuir para o aprimoramento
didtico- metodolgico dos professores-supervisores nele envolvidos. Acreditamos que

isso foi conseguido, sobretudo porque despertou em ns um olhar que nos possibilitou
enxergar a docncia como uma atividade crtica-reflexiva.
No que diz respeito sala de aula em que atuamos e aos alunos que colaboraram
com o nosso trabalho, cremos que a proposta de discusso em torno da construo
social da feiura e da beleza foi vlida, uma vez que pudemos conduzir os alunos a se
posicionarem criticamente acerca de certos discursos, representaes e prticas que
querem naturalizar modos de ser e de existir. Esse olhar que os instigou a desconfiar do
que tomado como natural foi, a nosso ver, a grande contribuio para eles de nosso
trabalho, uma vez que exigiu deles tomarem um lugar de sujeito e se comprometerem
com o que dizem e fazem na e pela linguagem, consoante lio de Geraldi (2000).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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