Surnyi Blint

Kicsoda a pedaggus s mirt jelenthet ez

problmt? (I.) 3
Korom Erzsbet - Csap Ben
A termszettudomnyos fogalmak megrtsnek
problmi 12
Nahalka Istvn
Konstruktv pedaggia - egy j paradigma
a lthatron (I.) 21
Ungvri Lszln jvri Andrea
Gondolkodsra nevels az angol nyelvrn 34
Cskny Antaln
Mi lehet az alacsony teljestmnyek mgtt? (II.) 43
Szab Mria
Bevezets az kolgiba 63
.22 Nagy Jzsef
S
Komponensrendszer-elmlet s nevels 73
c/a Tarjn Tams
A notorisch hje 79
Darvay Nagy Adrienne
Rmek s Jlik budapesti sznpadokon 84
Ambrusn Kri Katalin
Bornemissza Anna mindentud szakcsknyve 90
Andor Mihly
Az Akadmiai Kislexikon CD-n 92
Dek Andrs Mikls - Ungvri Lszln
Sikersztori 95
Felkai Piroska
Korszakforml mtoszok nyomban 98
Simon L. Zoltn
Cena bene! 100
Aszals Jnos
Triptichon 103
Faludi Szilrd
Prohszka Lajos oktatselmlete 107
Vrnai Ferenc
Brdos Lajos s a npzene 108
Katus Magdolna - Vgvri gnes
A Magyar Termszettudomnyi Mzeum
millecentenriumi rendezvnye 113

Kamars Istvn
Rendszervlts a pedaggiban 115
Takcs Viola
Kiegszts a Galois-szociogramhoz 118
Satbbi 121

e/a
Lapvg 128

Az KP rszletes tanterve s pedaggiai

programcsomagja

Kicsoda a pedaggus s mirt

jelenthet ez problmt? (I.)
Az llamszocialista peridusban - klnsen 1985 eltt egyrtelmen meghatrozott volt a pedaggusszerep minemsge.
Az llam kpviselje volt mind a tanulk, mind a szlk szmra.
Ugyanakkor a pedaggus maga is tudhatta nemcsak azt, hogy ez
a szerep mit enged meg neki, hanem azt is, hogy mire ktelezi.
A trvny - egyebek kztt- elrta a nevels szellemt, ideolgiai
tartalmt. Egy egrt" azonban a szaktanrok eltt legitim mdon is
mutatkozott az llami ember" szerepnek trtelmezsre.
A hivatalos ideolgia nmagt tudomnyos vilgnzeteknt
hatrozta meg. A tantrgyak egy-egy tudomnygat fedtek le, s mdot
adtak arra, hogy a tanr fizikusknt", trtnszknt" szerepelhetett
az iskolban mg a konyhanyelvi szhasznlat szintjn is.
gy pajzsknt a Tudomnyt" tarthatta maga eltt az a pedaggus,
aki igyekezett tvolsgot tartani az llam s nmaga kztt s
erre hivatkozva vgszksg esetn mg a szakfelgyelettel is
harcba bocstkozhatott.

kzkelet felfogs a pedaggusszerep ideolgiailag kttt voltt kt kulcs

pontban rzkelte: a fennllott trsadalmi berendezkeds legitimlsnak kr
dsben s az llamvallsknt szolgl ateizmusban. Ez az rzkels nem v
letlen, minthogy a szemlyes s a megkvetelt llspont kztti eltrs e kt pont k
rl mutatkozhatott meg leginkbb. A valsgban azonban az iskola - a klnfle hi
vatalosan kijellt feladatokra val mozgstson tl - ennl sokkal komplexebb vi
lgkpet volt kteles kzvetteni, s a tanulkban kialaktani. E szerint a vilg egys
ges egsz, amelyben a termszet s a trsadalom ugyanazon vgs trvnyek szerint
mkdik. Ugyanilyen lnyeges tartpillr volt a fejlds, illetve halads gondolata
is, amely a vltozsoknak teleologikus dimenzit ad. Erre a vilgkpre plt fel az
utn a rendszer politikai legitimcija, ugyangy, mint ahogy a tanulk orientcija
is egy kiszmthatnak mondott jv fel mutatott.
A pedaggusszerep a rendszervlts eltt
Az llamszocializmus elg hossz idszakot lelt fel ahhoz, hogy egy id utn
szinte minden pedaggus mr a fenti szerepkvetelmnyek ismeretben lphetett a
plyra. Ugyangy az idk folyamn a tanulk szlei is egyre nagyobb hnyadban
olyanok kzl kerltek ki, akik maguk is llamszocialista iskolba jrtak. gy a jel
zett pedaggusidentits annyira beivdott a mindennapokba, hogy explicit megneve
zsre csak igen kivteles esetekben kerlt sor. Ennek gy lehetett megfelelni, hogy
az akr tudatossgot sem ignyelt. Mindez a rendszer utols veiben fokozd libe
ralizldssal is egytt jrt, amit az 1985-s oktatsi trvny s a vgrehajtsrl in
tzked rendeletek formlisan is megerstettek. gy a pedaggusok krben egyre
kevsb fordultak el lelkiismereti konfliktusok.

m ha a msik oldalrl kzeltnk a krdshez, mr sokkal problematikusabb a

helyzet. Az iskolt, annak pedaggiai s vilgkpi zenett csak olyan pedaggus hi
telesthette sajt szemlyisgvel is, akinek a maga vilgkpe trtnetesen egybeesett
az elrttal. Igaz, az oktatsirnyts egyre kevsb kvetelt meg vagy vrt el ilyen
tansgttelt.
Akiben mgis ers volt az elhivatottsg, hogy hasson tantvnyai szemlyisgre s
gondolkodsmdjra, de teljesen nem tudott azonosulni a fellrl elrt tantervvel, le
glisan is mind tbb jtkteret kapott az gynevezett ksrletek kezdemnyezsvel, az
azokban val rszvtellel. gy minden olyan eltr trekvs, amely kerlte a nylt
konfrontldst a hivatalos nzetekkel, fokozatosan polgrjogot nyerhetett a magyar
llami iskolkban. A rendszer utols veiben a tantestlet egyetrtsi jogot kapott az
addig hatsgknt funkcionl iskolaigazgatk kinevezsi procedrjban. Ez nem
csak hogy kielgtette a pedaggusok ignyt arra, hogy szerepkkel azonosulhassa
nak, hanem az esetek szmottev rszben e szablyozs tbb autonmiakeretet knlt,
mint amennyivel lni akartak.
A pedaggusmunka visszaigazolst elssorban az jelentette, hogy a volt tantvnyok
hogyan lltak helyt az adott iskolafok elvgzse utn. A rendszer olyan volt, hogy tmeg
mretekben pozitv visszajelzst garantlt, mindenekeltt a teljes foglalkoztats rvn.
Kudarclmnyt egy-egy kedves tantvny sikertelen felvteli vizsgja, az iskola ltal ne
gatvan megtlt tantvny felnttkori - elssorban anyagi - sikeressge, illetve a devian
cia terjedse okozhatott.
Rendszervlts s pedaggusi identits
Az vszzad sorn szmos rendszervlts ment vgbe Magyarorszgon. Ezek sorn l
talban az volt a gyakorlat, hogy a hatalomra kerltek azonnal rtettk a kezket az isko
lkra. Minthogy ideolgijuk lesen klnbztt eldeiktl, a rgi rendszer legoda
adbb pedaggus hveit pellengrre lltottk, eltvoltottk, meghurcoltk. A katedrn mr csak azrt is, mert sohasem llt rendelkezsre alternatv garnitra - a tlnyom tbb
sg a helyn maradt, de igen sokuk gerince megtrt: Csak kevesen rezhettk gy, hogy
pp most nylik tr valsgos felfogsuk nylt hangoztatsra. A tbbiek vagy tlalkal
mazkodtak, vagy megzavarodottan hallgattak. Ez az esemnysor politikai eljel nlkl
jellemezte rendszervltsainkat.
Az 1989-90-es vlts tbb vonatkozsban is mst grt. Elszr is nem egyik naprl a
msikra ment vgbe, s a hatalom trgyalsos ton kerlt egy j politikai elit kezbe. Sa
jtossga volt az is, hogy az tmenetnek br egyrtelmen a polgri demokrcia s a pi
acgazdasg volt a clja, klns hangslyt kapott a pluralizmus elve, gy elvben minden
pedaggus remlhette, hogy felfogsrt nem ri htrny. A pluralizmust egyben az 1985
utni vltozsok szerves folytatsaknt is lehetett rtelmezni. Az jonnan szervezd po
litikai prtok mindegyike az oktats kiemelt fontossgt hirdette (stratgiai gazat"!), s
igyekezett mennl tbb pedaggust megnyerni magnak, az aktvabbakat mg a vlasz
tsi program kidolgozsba is bevonva. Az orszgban szinte mindenki gyors gazdasgi
s trsadalmi felemelkedst remlt, amely mintegy garantlta volna a pedaggusok mun
kjnak eredmnyessgt is.
A folytats mr tvolrl sem alakult ilyen rzssan.
A vlasztsi kampny harsny s sematikus antikommunizmusa nyilvn sok pedag
gusban felkeltette a szorongst, amit azutn az j kormny ltal kezdett kultrharc" ki
is teljestett. Az sszecsapsok a hitoktats s az egyhzi iskolk visszaadsa krdsben
robbantak ki. A vallsos hitet s a trtnelmi egyhzakat rt srelmek ugyan jogoss tet
tk a krds gyors napirendre tzst, m az adminisztratv trelmetlensg s a tetemre
hv hangvtel azonnali viszontvlaszra tallt.

Azok, akik a rendszervltson egy korbbi korszak ideolgijnak visszalltst r

tettk, szintn csaldtak, hogy az vtizedek sorn mennyire elhomlyosultak azok a
gondolkodsi smk, amelyekrl k azt feltteleztk, hogy a felszn alatt elevenen lnek.
Ez a csalds nem a krdsek jragondolsra ksztette ket, hanem mindazok ostoroz
sra, akik nem osztjk nzeteiket. gy a pedaggustrsadalomra - nyltan vagy kzvetve
- a nemzetrontsban val bnrszessg blyegt stttk r.
A kormnyzati tnyezk tehetetlensgt fokozta, hogy mg az nkormnyzati vlasz
tsok eltt az llami iskolk fenntarti jogt tadtk a teleplseknek, s ezt kveten
prtjaik lnyegben elvesztettk a helyi vlasztsokat. gy az iskolk felett nem rendel
keztek tnyleges felgyeleti joggal, teht egy j trvny megalkotsig nem remlhettek
lehetsget tevleges beavatkozsra. Az oktatsgy ezrt orszgos szinten a folyamatos
ideolgiai harcok terepv vlt.
Mindez a pedaggustrsadalom szma, .
,
A
v a l a s z t a
ra nem jelentett olyan megalztatst, mint
^ kampny harsny s
a korbbi rendszervltsok, de orientcis
sematikus antikommunizmusa
zavart s kedveszegett krnyezetet igen.
nyilvn sok pedaggusban
Felmentst adott tovbb az all, hogy k
felkeltette a szorongst, amit
maguk gondoljk jra tevkenysgk adazutn az j kormny ltal
digi elvi alapjait s a gyakorlatukat. S ebkezdett kultrharc" ki is
be az ltalnos kpbe robbantak be helyenteljestett. Az sszecsapsok
knt az orszgos visszhangot is kivlt is- a hitoktats s az egyhzi iskolk
kolahaboruk
, ..
visszaadsa krdsben

knwKr

t
H
robbantak
kolake, illetve a sajtos
pedaggiai
torek... . - ki.
, A
. vallsos
, ,
, hitet, s
a
vesknek teret ad alaptvnyi iskolk je^nelmi
egyhazakat ert
lentettk. A pnztelensggel s ms mserelmek ugyan jogoss tettk
kdsi nehzsgekkel val szembesls
a krds gyors napirendre
azonban ezek egy rsznl is lelohasztottzst, m az adminisztratv
ta a kezdeti rmt. Az eredmnyek
trelmetlensg s a tetemre
arnytalanul nagy energikat s emcihv hangvtel azonnali
kat emsztettek fel, s ehhez kpest nem
viszontvlaszra tallt.
voltak elgg ttek.
sszessgben teht a rendszervlts
nem nyjtotta a felszabaduls lmnyt a pedaggustrsadalomnak. Egy problematikus
identits helyre egy msik, hasonl rtk lpett.
3 Z

U J

A korbbi pedaggusszerep szrevtlen megsznse

Az llamszocializmusban - mint fentebb mr sz esett rla - a pedaggust vitathatat
lanul az llam kpviseljeknt hatroztk meg. Maga az a tny, hogy az iskolk formli
san tbb ezer nkormnyzat fenntartsba kerltek, s maguknak kellett sajt pedaggiai
programot kidolgozniuk, hogy a rgi tanterv gy vesztette hatlyt, hogy nem lpett a he
lyre j, bizonytalann tette a korbbi sttusukat". Ebbl azonban szinte semmit nem r
zkeltek. A jelensg mindenkppen magyarzatra rdemes.
Mindenekeltt arra lehet utalni, hogy az nkormnyzatok szmos vonatkozsban nem
klnbztek markns mdon a tancsi rendszertl, amely az iskolk irnytsban korb
ban is meghatroz szerepet jtszott. A pedaggusok autonmia-rzett alaposan csk
kenthtt az is, hogy az nkormnyzatok s a szaktrca kart karba ltve lptek fel a tan
testletek egyetrtsi joga ellen az igazgatk kinevezsben, s ezt alkotmnybrsgi
dntssel szentesttetni is tudtk. A kzoktatsra vonatkoz j trvny tervezetnek
jabb s jabb vltozatai egyre inkbb az nkormnyzati iskolk jrallamostsra" va-

l trekvs jeleit viseltk magukon. S annak a kormnyzati szndknak, hogy a pedag

gusokat kzalkalmazottakknt hatrozzk meg, a legnagyobb pedaggus-szakszervezet
nem csupn tmogatja, hanem egyenesen kezdemnyezje s lharcosa volt. Maguk a
pedaggusok is rdekkben llnak tltk, hogy egy ilyen szablyozs vdje meg ket
klnfle nknyes vegzlsoktl, s ez egyben llsuk s anyagi biztonsguk zlognak
tnt. Mrpedig a kzalkalmazott annyira az llami ember" kpzetvel rokon, hogy a st
tus megvltozsa gy aligha tudatosulhat.
Ugyangy az llam kpviseljnek szerept osztja ki a pedaggusoknak - s ez az egy
hzi s a magnoktatsra is rvnyes - a tanktelezettsg trvnyi hangslyozsa a tanu
lshoz val jog rovsra.
m nem csupn a pedaggusok jogllsa tette szrevehetetlenn az alapjaiban meg
vltozott sttust. A krnyezet visszaigazolsa ennl taln sokkal konkrtabban ersthet
te a korbbi identits folyamatossgnak rzett, s ezltal a plyn lvk rtheten nem
reztek ksztetst, hogy szerepket jrartelmezzk. Itt mindenekeltt a szlknek tulaj
donthat a legfontosabb szerep. A mindennapos tapasztalat mellett kzvlemnykutat
sok sora is bizonytja, hogy a szlk tlnyom tbbsge nem akarja a gyereke nevels
ben, szocializcijban a vezet szerepet, s ezzel a felelssget magra vllalni. A mai
szlk - taln a rendszervltst, s az azzal jr egzisztencilis bizonytalansgot sem tud
va feldolgozni - fokozottan az iskolnak engedik t a feladatokat. Vltozatlanul ragasz
kodnnak ahhoz is, hogy az iskola egsz napon t, st akr a htvgi szabadidben is
gondoskodjon gyermekk hasznos elfoglaltsgrl. Tanulmnyi krdsekkel pedig vg
kpp nem tudnak s nem akarnak foglalkozni.
A szlk ilyen elfogad belltdshoz termszetesen nagyban hozzjrult az isko
laknlat pluralizldsa s a szabad iskolavlaszts deklarlt volta mellett ez utbbi
valsgos lehetsgg vlsa. Ha a szl nem akarja gyerekt maga nevelni, m saj
tos ignyei s elkpzelsei mgis lennnek, akkor ezt - legalbbis a nagyobb telepl
seken - nem az adott iskoltl akarja kivvni, hanem igyekszik gyerekt olyan iskol
ba ratni, amelytl ugyanezt mintegy automatikusan remli. Tbb vagy kevesebb infor
mci alapjn jelentkezik egy vonznak tn iskolnl, amely vagy felveszi a gyere
ket, vagy hely hinyra hivatkozva elutastja. Ha felveszi, akkor a szl elszr rl a
sikernek. Amennyiben nagyobb csalds a ksbbiekben sem ri, akkor termszetsze
rleg elfogadja az ltala vlasztott iskola pedaggusait is. Ha csaldik, akkor ismt in
kbb sajt iskolavlasztst okolhatja a problmkrt, s nem a pedaggusokat. Harc s
szemrehnys helyett inkbb jabb iskola keressre gondolhat. De ersti a szl el
fogad magatartst az is, ha gyerekt a kivlasztott iskola nem veszi fel. Ekkor ugyan
is knytelen jobban megbecslni azt az iskolt, amelyikbe gyereke jr, hiszen tudja,
hogy mshol kevs esllyel ksrletezhetne.
A korbbi pedaggusszerep tovbblst a szlk mellett a magasabb iskolafokozatok
mint a krnyezet" rszei ugyancsak lehetv tettk. Mind az rettsgit ad kzpisko
lkban, mind a felsoktatsban expanzira kerlt sor a rendszervltst kveten. Ehhez
pedig tanulkra volt szksg az iskolkban, amelyek teht nem tehettek mst, mint hogy
azok kzl vlasztottak, akik jelentkeztek hozzjuk. gy nem volt lehetsgk arra, hogy
ne igazoljk vissza az alattuk lv iskolafokozat munkjt, annak megfelel voltt a fel
vtel tnyvel, illetve az immr sajt tanulik-hallgatik megtartsval.
Mindebben - anlkl, hogy errl brki tudomst vett volna - a demogrfiai tnyezk
is az iskolk kezre jtszottak. A rendszervlts idejn trtnetesen a hetvenes vekben
szletett nhny kiugr ltszm vjrat tlpse volt soron az ltalnos iskolbl a k
zpfokra, gy az j kzpiskolai kezdemnyezsek - legyenek azok egyhziak vagy ms
indttatsak - tbb tanulbl vlogathattak, mint ha nem ilyen helyzetben kerlt volna
sor sznre lpskre. Vagyis harc inkbb az pletekrt s a jobb nvendkekrt folyt a
kzpiskolk kztt, s nem azrt, hogy lesz-e tanuljuk, vagy nem. Ugyanebben az id-

szakban az ltalnos iskolk als tagozatban viszont mr a demogrfiai aply volt a

gond. gy a bevezetett fejkvts finanszrozs logikja szerint az iskolk kztt a gyere
kekrt folytatott verseny az iskolkon bell inkbb nvelte a kohzit, minthogy az adott
iskolnak mint intzmnynek a legitimcija problma trgyv vlhatott volna. Ez lehet
a magyarzat arra, hogy az igazgatk mirt vonakodtak a feleslegess vl pedaggusa
ikat elbocstani: az gy kialakul konfliktusok az biztonsgukat is fenyegettk volna.
A pedaggusi identitst a mikrokrnyezetben taln legkzvetlenebbl a tanulk val
latjk meg". Ebben a tekintetben a rendszervlts semmi lnyeges fejlemnnyel nem jrt.
A tanulifjsgnak a legcseklyebb sajtos aktv szerep sem jutott a bks trsadalmi
gazdasgi vltozs sorn. gy folytatdott a korbbi trend, amely szerint a felnvekv
nemzedkek a gyereksttus rzst rszesitik elnyben a felntt vlssal szemben.
A pedaggusi identitst
Ebbl viszont szinte magtl kvetkezik,
a mikrokrnyezetben taln
hogy pedaggusaikat olyan nylt kihvs
nem ri az rszkrl, amely a szerepk
legkzvetlenebbl a tanulk
alapjaival val tudatos szembenzsre
vallatjk meg". Ebben
ksztetn a tanrtrsadalmat.
a tekintetben a rendszervlts
Az, hogy az nkormnyzatok vltak az
semmi lnyeges fejlemnnyel
iskolk tulajdonosaiv", az elmondotta
nem jrt. A tanulifjsgnak
kon tl mr csak azrt sem jelentett szinte
a legcseklyebb sajtos aktv
semmit a pedaggusok szmra, mert az
szerep sem jutott a bks
nkormnyzati vlasztsok kimenetelben
trsadalmi-gazdasgi
vltozs
bizonytalan appartus nyilvn semmi vl
sorn.
gy
folytatdott
a
korbbi
toztatsra nem rzett ksztetst az indul
trend, amely szerint a felnvekv
(1990-91-es) j tanvben. A helyi vlasz
nemzedkek a gyereksttus
tsokra kszl prtok pedig - ha sszer
rzst rszestik elnyben
en viselkedtek - nyilvn inkbb megnyer
a felntt vlssal szemben.
ni, mint elriasztani trekedtek a helyben
bizonyos trsadalmi befolyssal rendelke
Ebbl viszont szinte magtl
z csoportokat.
kvetkezik, hogy pedaggusaikat
A rendszervlts igazi vesztese az isko
olyan nylt kihvs nem ri az
latpusok kztt a szakmunkskpzs lett.
rszkrl, amely a szerepk
Ez a gondolkod emberek szmra mr az
alapjaival val tudatos
els idszakban is nyilvnval kellett le
szembenzsre ksztetn
gyen. Ha az ott dolgozk szmra szerep
a tanrtrsadalmat.
azonossguk problmv vlt, rtelemsze
ren azt nem pedaggusi, hanem szakkp
zi mivoltukban lhettk meg. Amgy is
ez a kpzsi forma volt leginkbb hozzktve a szocialista ideolgihoz, gy vesztes sze
repre mind a gazdasg, mind a politika egybehangzan jellte ki ket. (Ms krds, hogy
ezt az rintettek tbbsge nem fogadta el legitimnek.)
Vgl nem lehet emltetlenl hagyni a pedaggus-,,vesztesek" egy klnleges csoport
jt, az orosztanrokat sem. Ha ket az oktatsirnyts magukra hagyta volna, az feszlt
sggcknt kikezdhette a rendszer egszt. m sorsukrl, tkpzskrl meglehetsen
nagyvonalan intzkedtek. Ez viszont a gondoskod llam tovbblst sugallta.
A rendszervlts ta eltelt idszak s a pedaggusidentits
A kultrharc" - mint arrl mr sz esett - nem egy idpontra, hanem vekre hzta
szt annak vitatst, hogy valjban eddig j gyet szolgltak-e a pedaggusok az isko
lban, vagy nem. Ez tbb kvetkezmnnyel is jrt.

Az els: egy harcban a tmad" megjelenst mintegy automatikusan kveti a v

d" sznrelpse is. gy a pedaggusokat, az addigi oktatst krhoztatok szembe talltk
magukat a velk ellenttes politikai erkkel. Ezrt a pedaggusok nem kerltek abba a
helyzetbe, hogy ltalban ki lettek volna szolgltatva tmadiknak, illetve flnik s al
kalmazkodniuk kellett volna. (Termszetesen egy-egy teleplsen, egy-egy iskolban
ilyen helyzet nemegyszer elllt.)
Msodszor: az eltelt vek alatt a pedaggusoknak alkalmuk volt arra, hogy taln a
maguk szmra is szrevtlen mdon, adaptldjanak az talakul, s amgy is ersen
tagold oktatsi ertrhez. Teht a szemlyes krzist, ha akartk, elkerlhettk, nem
beszlve arrl, hogy a kell tmogatssal nem rendelkez kormnyprtok knnyen
keblkre leltk a neofitkat. Vgl a harc olyan egyrtelmen politikai volt, hogy
azt mltn tekinthettk a szakma" szempontjbl irrelevnsnak, teht elhrthattk
maguktl s munkjuktl.
Ugyanakkor a demokratikus viszonyok kialakulsnak, a nyugati nyitsnak szmos
pozitv hozadka is volt, teht a pedaggustrsadalom leginkbb becsvgy rsze mltn
lhette meg a rendszervltst pozitvan.
Az els ciklusban az iskolafenntart nkormnyzatok igyekeztek minl tbb iskolt a
hatskrkbe vonni, s - akr a nekik juttatott vagyon terhre is - minden megkapott is
kolt zemeltetni. gy a pedaggusok foglalkoztatsuk biztonsgt mltn nem rezhet
tk veszlyeztetve.
A pedaggustrsadalom ntudatt nem ez, hanem breik elrtktelenedse kezd
hette ki. Korbbi letsznvonalukat csak leglis vagy nem leglis, iskoln kvli
pnzkeresettel tudtk biztostani. Az elbbi esetben nyilvn nem sszpontosthattak
gy a tantsra, mint ha egyb pnzkeresetre nem lett volna szksgk. Az rnyk
gazdasgban val rszvtelk pedig emellett a szokvnynak megfelel, szablykve
t magatartst megclz nevelsi eszmnnyel is ellentmondsba kerlhetett. A brek
elrtktelenedst a pedaggustrsadalom egy ideig tmenetinek tekinthette. Re
mnykedhetett elbb a kzalkalmazotti, ksbb az oktatsi trvnykezsben, mint
helyzetnek stabilizljban. Fokrl fokra azonban rbredhettek arra, hogy a brek
s az oktats dologi kltsgeinek fokozd szkssge tarts jelensg. S ennek k
vetkeztben mr a stratgiai gazat"-hoz fzhet magas nrtkels illzijval is
le kellett szmolniuk. Fokozhatta a pedaggusok csaldst az a hborsg, amely a
mltnyossgi alapon F-kategriba" soroltak bremelse krl kialakult. Itt ugyan
is az iskolavezets f tmaszai voltak az rintettek, teht ha a fenntart, illetve az
llam" jogilag is vitathat mdon rajtuk akar takarkoskodni, akkor nyilvnvalan
nem tart ignyt lojalitsukra, ennek nem tulajdont jelentsget.
Sajtos szerepet jtszhatott a pedaggusok identitstudatnak alakulsban a plyakez
dk nagyarny munkanlklisgnek kialakulsa. Korbban - akr rzkeltk ezt, akr
nem - az iskola munkjt nem kis mrtkben az legitimlta, hogy vgtermkre" vrtak
a munkahelyek, s volt tantvnyaik mint foglalkoztatottak jellemz mdon megfeleltek a
velk szemben tmasztott kvetelmnyeknek. Ha azonban az iskolbl kilpve a munka
nlkli segly a vrhat perspektva, az a pedaggusi munka hasznossgt sokkal kevs
b teszi tlhetv. Valszn, hogy az els idszakban, amikor mind a tnyek, mind a h
rek arrl szltak, hogy a munkaerpiacon leginkbb a szakkpzetlen munka irnt csappant
meg a kereslet, a pedaggusok mg bizonyos elgttel-rzettel is nyugtzhattk ezt a fej
lemnyt. Az llamszocializmus idejn ugyanis az, hogy a szakkpzettsget nem ignyl
munka viszonylag jl fizetett, irritlta ket, mert munkjuk hitelt rontotta. Ksbb azon
ban, amikor kiderlt, hogy az emltettnl sokkal szlesebb fiatal munkavllali kr nem
tud elhelyezkedni, e fejlemny egyrtelmen negatvan rintette a pedaggusokat. Akr
csak az, hogy a gyerekek tanraik anyagi helyzett minden korbbinl siralmasabbnak lt
tk olyanokhoz kpest, akik nem ppen az iskolban tanult eszkzkkel keresik a pnzt.

A legtbb iskola letre kzvetlenl nem volt kihatssal, hogy mind nehezebb vlt a
plyakezdk elhelyezkedse. A kvalifikltabb szlk tbbsge azt a stratgit vlasztot
ta - akr anyagi ldozatok rn is - , hogy igyekezett gyerekt minl tovbb az oktatsi
rendszerben tartani, ha ezzel elkerlhette gyermeke munka nlkl csellngst, korai
perspektvavesztst. Ez a trekvs a pedaggustrsadalmat krptolhatta mind az olyan
stratgit kvet szlk hatsrt, akik gyerekket minl hamarabb munkanlkli seg
lyen s feketemunkn akartk tudni, mind azokrt a nvekv szm fiatalokrt, akik el
fordultak az iskoltl, s akiknek a devins letvitel feltehetleg vgleges letformjuk
k vlt. Annyit azonban mltn meg lehet llaptani, hogy a latin maxima, mely szerint
az iskolban az letnek tanulunk, s amely a pedaggus nrtkelsnek taln legfonto
sabb alapja, legalbbis bizonytalanabb vlt, mint korbban.
Az 1995. mrciusi kormnypolitikai fordulat jabb szakaszt nyitott meg a pedaggu
sok nrtkelse tekintetben. A mg ppen csak felll, elkpzelseiket kialakt mso
dik ciklusbeli nkormnyzatok azzal a kormnyzati llsponttal szembesltek, mely
ltszdmfelesleg
A p e d

szerint indokolatlanul sok a pedaggus,

.
^
,
,
+ + *
szmt
ilyen foglalkoztatott-ltszmmal a kzktlari hangoztatsa
tats nem finanszrozhat. Ez mg az ed. feltehetleg nemcsak
dig pedaggusbartnak tnt jravlasztott
egzisztencilis riadalmat okozott,
polgrmestereket is arra buzdtotta, hogy
hanem a plyn mkdk
ne folytatdjon az els ngy v ambicizus
nrzett is srtette, mgpedig
extenzv hlzatfejlesztsi politikja.
igazsgtartlmtl fggetlenl.
A pedaggus ltszmfelesleg szinte vKlnsen megersthette
ratlan hangoztatsa feltehetleg nemcsak
srelmi belltdst az a md,
a
egzisztencilis riadalmat okozott, hanem a
ahogyan az gazati
plyn mkdk nrzett is srtette, mgszakszervezetek rtelmeztk
pedig igazsgtartalmtl fggetlenl. Kszndkokat,
a k o r m n y z a t i
Ionosn megersthette a srelmi bealhto.,
, , , , ,,
,

, f,,

+ ,

5amilyen ervkeszlettelharcba

dast az a mod, ahogyan az gazati szak A i u n

v
u
szervezetek rtelmeztk a kormnyzati
mdultak ellene. Ezek utan^
szndkokat, s amilyen rvkszlettel harcsszer rvelsrl, alternatv
ba indultak ellene. Ezek utn sszer rvetvlatokrl, minsgi
lsrl, alternatv tvlatokrl, minsgi isismrvekrl szinte remnytelen
mrvekrl szinte remnytelen vllalkozs
vllalkozs beszlni.
beszlni.
Mind az iskolabezrsok, mind a vala
milyen ltszmnormatvra hivatkoz pedaggus-elbocstsi javaslatok a gyakorl peda
ggus nzpontjbl annak ktsgess vlst jelentik, hogy szksg van-e a munkjuk
ra, illetve mennyire hasznos, amit csinlnak. Az ugyanis nyilvnval, hogy pldul az is
kolabezrsi elkpzelsek sorn szinte sz sem esik arrl, hogy a gyenge, rosszul teljes
t iskolkat kvnjk bezrni, vagy a tantsra alkalmatlan pleteket akarjk kiiktatni a
kzoktatsi rendszerbl. Ez egybknt teljessggel elfogadhat, hiszen demogrfiai, il
letve pnzgyi indttats intzkedseket hipokrita s cinikus dolog lenne szakmai kn
tsbe ltztetni. m ebbl menthetetlenl addik az rintetteknek az a kvetkeztetse,
hogy munkjuk minsgnek szinte semmi kapcsolata nincs azzal: ignyt tartanak-e r
juk vagy sem.
A konkrt konfliktusok az iskolk, a pedaggusok, illetve a teleplsi nkormnyzatok
kztt zajlanak. Senki eltt sem ktsges azonban, hogy a kiindulpont a kormnyzati
politika. gy a pedaggusok nem trhetnek vissza az llami ember" szereprtelmezs
hez. Ugyanakkor a jelenlegi helyzet egy olyan tptsnek is ellene hat, hogy a pedag
gus a katedrra a helyi trsadalom megbzsbl kerl, annak szksgleteit elgti ki. Ha

korbban pldul egy teleplsi nkormnyzat lt azzal a lehetsggel, hogy egy kzp
iskolt a sajt fenntartsba vonjon, ma viszont igyekszik szabadulni terheitl s azt viszszahrtani a megyei szintre, ez lehet vgs soron kzmbs az ott tant tanrnak. m
a vgeredmny kzmbs volta nagyon is kros lehet az ndefinci szempontjbl,
amely szintn hattnyezje a kzoktatsi rendszernek.
Amilyen mrtkben az iskolabezrsi kezdemnyezsek a legitimci hinynak rze
tt vltjk ki a pedaggusok krben, olyan mrtkben knl tbbletet szmukra, hogy a
vdelmkben szinte kivtel nlkl minden fenyegetett iskolban felvonulnak a szlk, a
tanulk s ms helyi tnyezk. Ha a fentiekben kzvlemnykutatsokra lehetett hivat
kozni annak bizonytsra, hogy a szlk nagyjban s egszben meg vannak elgedve
a mai iskolval, ezt most konkrtan, s szinte a brkn rezhetik a bajban lvk. Term
szetesen naivits lenne eltlozni az iskolavd megmozdulsok tartalmi jelentsgt. A
hangjukat szenvedlyesen hallat szlk az esetek egy rszben taln nem kpviselik az
iskola sszes szljt. Erveik mgtt lehet a status quo ncl, minden vltoztatstl ide
genked vdelme, s nem mindig valban az iskola pedaggiai programja, sajtos trek
vsei s a teljestmnye melletti tudatos kills. m a szabad iskolavlaszts - mint az
rvnyben lv kzoktatsi trvny egyik elvi pillre - srl, ha az ilyen killsoknak a
jelentsgt az iskolafenntart s a szaktrca knnyedn negliglja. Vagyis a gazdasgi
knyszer az oktats szempontjbl ugyan kls adottsg, m annak rvnyestse dnt
seken keresztl lesz mindennapos valsg. S e dntseknl az sszes rintett szint vagy
vgiggondolja, hogy milyen lehetsges javaslata - s az azt kvet esemnysor - milyen
hatssal van vagy lehet egy komplex rendszer, a kzoktats alakulsra, vagy egy nma
gban esetleg kikerlhetetlen lps is a rendszer erzija irnyba hathat.
A pedaggus, illetve annak szereprtelmezse szempontjbl csak olyan megszort
lpsek nem hatnak rombolan, ahol a gazdasgi sszersg, a dntsi kritriumok tlt
hatsga s hitelessge, valamint a szli s tanuli vlasztsok adott keretek kzti ma
ximlis mrlegelse meggyzheti a tbbsget, hogy nem a partikulris rdekeket kiszol
gl nknynek vagy a vak esetlegessgnek van szemlyk s munkjuk kiszolgltatva.
A helyi konfliktusokban a pedaggusok - mg kudarc esetn is - meglhetik a trsadal
mi tmogats lmnyt. Ellentmondsosabb a helyzet a szakszervezet ltal szervezett or
szgos tntetsek, sztrjkok esetben. Valjban ezeket is tolerlja a lakossg, de igazi
azonosuls nlkl. Nem rzik ugyanis, hogy a pedaggusok lennnek a klnleges vesz
tesei az orszgos folyamatoknak. Ezrt ezek a megmozdulsok vgl is gy rnek vget,
mintha sor se kerlt volna rjuk, teht az nrtkels inkbb srl, mint ersdik ltaluk.
A pedaggusidentits zavarait a megszort intzkedseken kvl a tanterv s az isko
laszerkezet krli hadakozs is tovbb mlyti. A kerettanterv nmagban kisebb mank
a napi, a tanves s a tanulmnyi ciklusra vonatkoz munkhoz, mint a korbbi kzpon
ti tantervi rendszer. Addig mindenkppen indokolt a pedaggustrsadalom alkalmazko
dsnak kiknyszertse, ameddig egy szingulris kzpontostott rendszerrl egy plur
lis, decentralizlt rendszerre val ttrst szolglja. Ha azonban bevezetnek egy tz vfo
lyamra kidolgozott Nemzeti Alaptantervet, deklarljk a nyolc osztlyos ltalnos iskola
megrzsnek szksgessgt, s clknt jellik meg az rettsgizk arnynak jelents
nvelst, akkor a pedaggusok joggal gondoljk gy, hogy a trvnyhozk nem tudjk,
mit akarnak. Ennek kvetkeztben sokan elbizonytalanodnak, s aktv alkalmazkodsi
stratgia helyett a passzivitst, a fl szvvel kpviselt minimalizlt s defenzv pedag
gusszerep-rtelmezst vlasztjk.
A kzoktatsi trvny mdostsa kapcsn azonban a pedaggusidentits eltt egy
egrt" is knlkozhat. A kzalkalmazotti brtbla mellett (helyett?) egy kln pedag
gus brtbla, a szervezett tovbbkpzsi, elmeneteli rendszer egy korporatv ihlets
azonossgtudat kialaktshoz vezethet, amely az akut vlsgtudatban stabilizl szere
pet kaphat. Ms krds, hogy ez a megolds mennyire megfelel vlasz a kor kihvsai-

ra, s idvel mennyire vlhat a pedaggusok szemlyes bels s mikrokrnyezeti konflik

tusaiban slyosbt tnyezv.
A pedaggusidentitst rint tovbbi kihvsokrl
A magyar rendszervlts a jelen idszakban teljesedik ki, amikor a gazdasg s a tu
lajdonviszonyok terletn megy vgbe a fordulat. A politikai rendszervltst kvet els
t vben az llam szerepe a gazdasgban olyannyira jelents maradt, hogy az llami sze
repvllalsra vonatkoz korbbi elkpzelsek, reflexek, elvrsok egy rsznek ltens to
vbblse a trsadalom letnek ms terletein aligha lehetett meglep. Ennek egy saj
tos - s korntsem egyrtelmen negatv kifejezdse volt, hogy bizonyos nem k
Sok jel utal arra, hogy a mostani
vnatosnak, visszsnak rzett jelensgeket
rendszervlts egy olyan vilg
a lakossg tmenetinek tartott, s remlte,
trtnetifordulponttal esik
hogy egy id utn a dolgok visszazkken
nek a rendes" kerkvgsba. Ez a bell
egybe, amelyik mlyebben rinti
tds rthet mdon a pedaggustrsada
az iskolzs krdseit. Mind
lom krben is jellemz. St, a korbbi
a magyar gazdasgi s
trtnelmi viharok sorn az iskola sok te
trsadalmi fejlemnyek, mind
kintetben joggal volt tekinthet klnsen
a vilgban vgbemen fordulat
konzervatv intzmnynek: az ideolgiai
tbb lehetsges forgatknyvet
fordulatok, tisztogatsok ellenre a tan
kvethetnek.
A leglnyegesebb j
anyag politikailag semlegesnek rzett bi
jelensgeket
alkalmasint
zonyos elemei, illetve azok adott vfo
teljessggel
lehetetlen
elre ltni,
lyamokon trtn oktatsa meglep sz
vssgot mutatott.
gy az objektivits pzt feladva

az albbiakban vllaltan
Sok jel utal arra, hogy a mostani rend
szubjektv
mdon vetek fel
szervlts egy olyan vilgtrtneti fordul
nhny
elkpzelst.
ponttal esik egybe, amelyik mlyebben
rinti az iskolzs krdseit. Mind a magyar
gazdasgi s trsadalmi fejlemnyek, mind
a vilgban vgbemen fordulat tbb lehetsges forgatknyvet kvethetnek. A leglnyege
sebb j jelensgeket alkalmasint teljessggel lehetetlen elre ltni. gy az objektivits p
zt feladva az albbiakban vllaltan szubjektv mdon vetek fel nhny elkpzelst.
A vilg s a kzgondolkods vrhat talakulsa annak fggvnyben jelent alapvet
kihvst a pedaggus szmra, hogy ez a problma a modern szekularizci kort meg
elzen az iskolban egyltaln nem ltezett. A teremt s mindenhat Isten az kifr
kszhetetlen akaratval - s az kegyelmbl uralkod kirly, csszr - elvi garancit je
lentett arra nzve, hogy a termszet s a trsadalom koordinlt, legfeljebb a vges embe
ri elme nem kpes azt tltni. Ezen alapult az eurpai s az abbl kisarjad tbbi kult
rban a npoktats a kezdetektl szinte szzadunkig. A Tudomny s a mindenkori ural
kod ideolgia a modernitsban ezt a funkcit vllalta t, legalbbis alapjaiban s f kon
trjaiban. A pedaggus ezrt nem csupn a trsadalom ltal megszokott gyakorlatra, ha
nem az az alatt meghzd bizonyossgra pthetett, ha gyakran kimondatlanul is. A mo
dern utni korban - mert ezzel nevezem meg a vilgtrtneti fordulat lnyegt - az ilyen
biztos alapok erzija miatt ltok nagy kihvst az iskola mint intzmny szmra.

Korom Erzsbet - Csap Ben

A termszettudomnyos fogalmak
megrtsnek problmi
A napjainkban tapasztalhat informcirobbans sajtos
kvetkezmnnyel jr a termszettudomnyok oktatsa
szempontjbl. Egyrszt rohamosan n az az ismeretanyag, amit
a dikoknak el kell sajttaniuk, hogy az oktats lpst tartson
a tudomny fejldsvel, msrszt egyre tbbszr knyszerlnek
a tanulk arra, hogy a mindennapi letben is hasznljk
a megszerzett ismereteiket: pldul a technika egyre nagyobb szerepet
jtszik letnkben, meg kell vdeni egszsgnket, oda kell figyelni
krnyezetnk vdelmre, szmos szakma kvn sokrt termszet
tudomnyos tudst. Az iskolai kpzssel szemben tmasztott ketts
igny kapcsn sok megvlaszolsra vr krds vetdik fel.
Mennyire tud eleget tenni az iskola e kt klnbz feladatnak?
Mennyire korszer s gyakorlatias a dikok termszettudomnyos
tudsa? Mennyire rtik s hogyan tudjk alkalmazni a tanulk
az iskolban megszerzett ismereteiket a htkznapokban?
magyar oktatsi rendszer nagy ernye, hogy magas sznvonal elmleti kpzst
nyjt. A nemzetkzi sszehasonlt vizsglatok eredmnyei is azt jelzik, hogy a
/ Y m a g y a r dikok tudsa a termszettudomnyokbl s matematikbl a vilg lvo
nalban van. Sajnos, az elkel helyezsnkrl le kellett mondanunk, mikor a tanulk el
mleti ismeretei helyett azt vizsgltk a kutatk, hogyan tudjk alkalmazni megszerzett
ismereteiket a tanulk az iskolaitl kiss eltr feladatokban. Gyakori tapasztalat az,
hogy a kzpiskolsok jl memorizljk s a megszokott, rutin feladatokban kivlan al
kalmazzk a klnbz tnyeket, defincikat, formulkat, szablyokat, de a megszerzett
ismereteiket nem kpesek ms szitucikban felhasznlni. Az egyes tantrgyak ismeret
anyagt a tanulk kln kezelik s nem tudjk alkalmazni pldul matematikai ismerete
iket kmiarn, netn a kmibl tanultakat biolgia- vagy fizikarn. A sokves kpzs
ellenre is kptelenek arra, hogy megadjk az egyszer htkznapi jelensgek tudom
nyos magyarzatt, pedig a szksges ismereteket az oktats sorn megkaptk.
E jelensgeket sokflekppen prbltk mr megmagyarzni. A leggyakoribb okknt l
talban azt jelltk meg, hogy a tananyag tl absztrakt, ami miatt sok dik csak megtanul
ja, de nem rti meg az rn elhangzottakat, a tanknyvben lertakat, mert az meghaladja
rtelmi szintjt, gondolkodsi kpessgeit. A problmkat magyar kutatk is vizsgltk
mr. Egy adott tantrgyi tartalom jobb elsajttsa rdekben szmos ksrlet trtnt. (1)
A tanulk sikertelensgnek egy tovbbi megkzeltst adjk azok a vizsglatok,
amelyek feltrtk, hogy a dikok a tbbves kpzs ellenre is szmos olyan fogalommal
rendelkeznek, melyek nem felelnek meg az ltalnosan elfogadott termszettudomnyos
nzeteknek. Ezeket a fogalmakat a szakirodalom tvkpzeteknek (misconception) nevezi.
Az utbbi kt vtizedben feltrkpeztk a termszettudomnyok klnbz terleteinek
A tanulmny alapjul szolgl felmrst az Orszgos Tudomnyos Kutatsi Alap ltal tmogatott, TOl 8577 szm kutatsi program keretben vgeztk.

alapvet fogalmait, fogalomrendszereit s azt tapasztaltk, hogy minden esetben jelents

a tvkpzeteket hordoz dikok arnya. Fizikbl a newtoni trvnyek elsajttst s al
kalmazst vizsgltk leginkbb. Clement trta fel elszr a mozgs magban foglal egy
ert" tvkpzetet abban az azta is sokat emlegetett feladatban, amelyben a feldobott
pnzrmre hat ert kellett meghatrozniuk mszaki fiskolsoknak. (2) A newtoni tr
vnyek rtelmben a kzegellenllstl eltekintve csak a gravitci hat az rmre. Ezzel
szemben a tipikus rossz vlasz az volt, hogy amg az rme felfel halad, a keznkbl
szrmaz feldob" er felemeli az rmt, a holtponton ez az er s a gravitci egyen
l, majd a feldob" er mind kisebb lesz a gravitcinl s az rme leesik. Ez a vlasz
azt a tves elkpzelst jelzi, hogy egy trgy csak akkor tud mozogni, ha egy erforrsbl
szrmaz er hat r! Kmibl nagyon sokat tanulmnyoztk az atomok s a molekulk
fogalmnak, tulajdonsgainak megrtst. A. K. Griffiths s K. R. Preston olyan tvkp
zeteket trt fel, mint a vzmolekulk kt- vagy tbb folykony gmbbl llnak"; fzis
talakulskor megvltozik a molekulk alakja, mrete s tmege"; az atomok lnek,
mert mozognak". (3) H. Gardner idz nhny, biolgiban feltrt tvkpzetet, mint
amelyben a nvny szmra a talaj a tpllk, a nvny gykere felszvja a talajt", vagy
az evolci clja az ember tkletestse". (4) A Flddel mint gitesttel kapcsolatban
tbbek kztt S. Vosniadou azonostott nhny tvkpzetet: kt Fld van, egy lapos, me
lyen az emberek lnek s egy gmb az gen"; a gmb alak Fld alja s teteje lapos, itt
lnek az emberek". (5) Az eddigi vizsglatok egybehangzan azt mutatjk, hogy a tv
kpzetek stabilak, mlyen gykereznek, ellenllnak az oktatsnak, (6) gyakran mg fel
ntt korban is megmaradnak (7) s hasonlsgot mutatnak a termszettudomnyok trt
neti fejldse sorn felbukkan elmletekkel (8). A tvkpzetek eredett a kutatk azzal
magyarzzk, hogy a gyerekek nem tiszta lappal kezdik meg az iskolt, hanem megfigye
lseik, htkznapi tapasztalataik s krnyezetbl szerzett ismereteik rvn kialaktanak
egy egyni vilgszemlletet.
A gyerekek vilgrl val naiv vagy intuitv elkpzelsei termszetszerleg hordoznak
hibs fogalmakat, hiszen a gyerekek elssorban a tapasztalataikra ptenek, hajlamosak
az n- s emberkzpont magyarzatokra, a dolgokat emberi vagy llati tulajdonsgok
kal ruhzzk fel (pl. rzs, akarat). Sok esetben olyan nzeteket kpviselnek, melyek v
szzadokkal ezeltt uralkodtak, a termszet kzvetlen megfigyelst tkrztk s a tudo
mny mr rgen tlhaladta azokat. Ilyen pldul a Fld lapos", vagy az egy trgy csak
akkor mozog, ha egy er mozgsban tartja". Az iskolai kpzs feladata az, hogy a gyere
kek vilgrl alkotott elkpzelseit bvtse, kijavtsa nluk a meglev hibkat s elrje azt,
hogy az iskolt elhagy tanulk egy korszer, tudomnyos vilgszemllettel rendelkez
zenek, s tudjanak arrl, hogy krnyezetk alapvet jelensgeit a tudomny ma hogyan
magyarzza. Ahogyan azt a tvkpzetkutatsok eredmnyei jelzik, ez a cl nem valsul
meg igazn. Az iskolbl kilp tanulk nagy rsznl megmaradnak azok a tvkpze
tek, melyek mr az iskolba lps eltt is jelen voltak, st a tanuls sorn jabbak ala
kulhatnak ki nluk. Ennek az az oka, hogy iskolba kerlve a gyerekeknek fel kell hagy
niuk azzal a gondolkodsi mddal, a vilg megismersnek azzal a mdszervel, amelylyel addig jl boldogultak. A mr meglev fogalmi kszletkbe be kell illesztenik olyan
fogalmakat, amelyek ellenttben llnak sajt fogalmaikkal, pldul azrt, mert egy-egy
fogalom iskolai s htkznapi jelentse eltr egymstl (pl. tpanyag, anyag, er, l
lny). A gyerekek nem rtik meg az j, tudomnyos fogalmakat akkor sem, ha azokat
megfelel kapcsoldsi pontok hinyban nem tudjk beilleszteni fogalmi hljukba, az
az nincsenek az adott tmval kapcsolatos elismereteik. Az iskolai kpzs sorn kzve
ttett j ismeretek tanulsnak lehetsges kimeneteit R. J. Osborne, B. F. Bell s J. K.
Gilbert a kvetkezkppen foglaltk ssze:
- a dikok az j ismereteket egyszeren elvetik;
- a z j ismereteket eltorztjk, hogy azok megfeleljenek az eredeti nzeteiknek;

- az j ismereteket elszigetelten kezelik, nem kapcsoljk ssze a rgiekkel;

- az j ismereteket elfogadjk, de nem tudjk helyesen beilleszteni a mr meglevk kz;
- az j ismeretekbl egy koherens rendszert hoznak ltre, amely vagy megfelel a ko
rbbi nzeteiknek, vagy nem. (9)
A vizsglatok sorn mindegyik esetre talltak mr pldkat. Leggyakrabban taln az a
kt eset fordul el, hogy a tanulk sikertelenl tvzik ssze a rgi s j ismereteiket.
Pldul: a gmb alak Fld alja s teteje lapos, itt lnek az emberek". A msik eset pe
dig az, amikor az ismeretek sszeillesztse sikertelen, a rgi s az j informci nem kap
csoldik egymshoz, hanem a helyzettl fggen, de egymstl fggetlenl mkdnek.
Ez gyakran tapasztalhat, amikor a tanul egy adott dolgot a megszokott, iskolai felada
tokban jl meg tud magyarzni az rn tanultak alapjn, de ha ugyanaz a problma ht
kznapi szituciban jelenik meg, akkor a tudomnyos magyarzat helyett felbukkannak
az eredeti elkpzelseik, melyek sokszor tvkpzetek. Tipikus plda erre a mr emltett,
mozgssal kapcsolatos tvkpzet. A tanulk jl vissza tudjk adni a newtoni trvnyeket,
de pldul a pnzfeldobsos feladatban az er fogalmt tbbsgk a htkznapi mdon
rtelmezi. Sok esetben a dikokban egyugyanazon tmval kapcsolatban ktfle tuds l:
az iskolai" s a htkznapi" tuds.
A tvkpzetek kutatsnak eddigi eredmnyei s az azok kapcsn felmerl krdsek
ksztettek bennnket arra, hogy az 1995 tavaszn vgzett felmrsnkben megvizsgl
juk, dikjaink mennyire rtettek meg nhny alapvet fizikai s kmiai fogalmat, s hor
doznak-e velk kapcsolatban tvkpzeteket.
Clok
Vizsglatunk clja tbbek kztt annak megllaptsa volt, hogyan rtettek meg 13 s 17
ves dikok olyan alapvet fizikai s kmiai fogalmakat, mint a prolgs, a gzok s folya
dkok sszenyomhatsga, a fny szerepe a ltsban, valamint a hvezets, mozgs, visz
kozits. Mivel a hetedikesek mg csak egy vet tanultak fizikt, kmiai tanulmnyaikat pe
dig ppen csak elkezdtk, a kzpiskolsokkal ellenttben, mg nem tanultk e fogalmak
nagy rszt. Ezrt vlaszt kerestnk azokra a krdsekre is, hogy a dikok milyen egyni n
zetekkel, fogalmakkal rendelkeznek, amikor megkezdik a termszettudomnyos tantrgyak
tanulst s hogyan fejldnek, vltoznak nluk ezek a fogalmak, tovbb melyek a leggyak
rabban elfordul tvkpzetek s ezek arnya hogyan vltozik a ngyves termszettudo
mnyos kpzs hatsra. Kvncsiak voltunk arra, hogy a szakirodalomban gyakran emltett
kt tvkpzet - egy trgyat azrt ltunk, mert az meg van vilgtva", (10) illetve a moz
gs magban foglal egy ert" (11) - megtallhat-e az ltalunk vizsglt magyar dikoknl,
s ha igen, akkor milyen eloszlst mutatnak s milyen tulajdonsgokkal rendelkeznek.
A felmrs mdszere
A minta
A vizsglatunkban kb. 500, az ltalnos iskola hetedik osztlyba jr tanul s 500
harmadikos gimnazista, illetve szakkzpiskols vett rszt Szeged s kzvetlen krny
knek iskolibl. A hetedikesek mr tanultak fizikt s biolgit, s elkezdtk tanulni a
kmit is, a kzpiskolsok pedig mr tbb ven keresztl tanultk a termszettudom
nyos tantrgyakat.
Arra trekedtnk, hogy a felmrsbe bevont ltalnos iskolk megfelelen kpviseljk
a krnyk ltalnos iskolit. A tizenegyedik vfolyamos minta nem volt reprezentatv, hi
szen csak gimnazistk s szakkzpiskolsok krben vgeztnk vizsglatokat, nem te
kintve a 17 ves korosztlynak azt a kb. 40-45%-t, akik vagy nem tanultak tovbb, vagy
szakmunkskpzbe jrnak. A kivlasztott kzpiskolk azonban megfelelen kpvisel-

tk Szeged s vonzskrnek ngyvfolyamos kzpiskolit. A mintavtel e formja

megfelelt felmrsnk cljainak, hiszen azt kvntuk vizsglni, hogy milyen hatssal van
az iskolai kpzs a tanulkban meglv fogalmakra.
A mreszkz
A tanulk ht feladatot kaptak, melyek nhny alapvet fizikai s kmiai fogalomra kr
deztek r. A krdsek megfogalmazsa kiss eltrt az iskolban megszokottl, ugyanis a di
kok ltal is gyakran tapasztalt htkznapi jelensgekre krtnk magyarzatot. Minden fel
adat tartalmazott zrt s nyitott krdseket is. A dikoknak a zrt krdseknl elszr ki
kellett vlasztaniuk az ltaluk helyesnek tartott vlaszt, majd meg kellett indokolniuk v
lasztsukat, megadva az adott jelensg tudomnyos magyarzatt. A feladatok kzl itt pl
daknt hrmat mutatunk be. Kzlk kett a mr emltett, szakirodalombl tvett feladat.
A feladatok
3. Az albbi brn egy fi van, aki ltja az eltte lv ft. Rajzold be nyilakkal a fny
tjt, amely lehetv teszi, hogy a fi lssa a ft! (12)
Mirt gy rajzoltad? Fejtsd ki vlaszod tudomnyos magyarzatt!

1
6. Feldobunk egy pnzrmt. Az rme tja az albbi brn lthat. Rajzold be, hogy
milyen er hat az rmre, amikor az ppen a B, C s a D pontban van! (13)
Mirt? Indokold meg pontosan dntsedet!
C

B pontban:

C pontban:

D pontban:

7. Az brn kt egyforma veg lthat, a bennk lev folyadkok trfogata azonos. Az

egyik vegben tolaj van, a msikban vz. Mindkt vegbl kiontjuk a folyadkot. Meny
nyi id alatt folynak ki a folyadkok? Karikzd be a vlaszodat!
A) Azonos id alatt folynak ki.
B) Az tolaj folyik ki gyorsabban.
C) A vz folyik kgyorsabban.

A
olaj

Mirt? Fejtsd ki vlaszod tudomnyos magyarzatt!

Az eredmnyek
A vlaszok kirtkelse gy zajlott, hogy elszr sszegyjtttk a nyitott krdsekre
adott klnbz vlaszokat - ezek szma a feladatok tbbsgben meghaladta a harmincat
- , majd az sszes adatot - a zrt s a nyitott krdsekre adott vlaszokat - statisztikai elem
zsnek vetettk al. Az rtkels msodik szakaszban az egyes krdsekre adott magya
rzatokat csoportostottuk, s egy 05-ig terjed skla megfelel rtkeit rendeltk hozz
juk, attl fggen, hogy a magyarzat milyen kzel volt a termszettudomnyos nzethez.
Ezutn minden feladat esetben kiszmoltuk az egyes megrtsi szintekbe besorolhat ma
gyarzatok gyakorisgt s megllaptottuk, hogyan oszlanak meg azok a hetedikesek, va
lamint a gimnazistk s a szakkzpiskolsok krben. Azonostottuk tovbb a leggyako
ribb tvkpzeteket s megvizsgltuk, milyen hatssal van azokra az iskolai kpzs.
Az els feladatnl, melyben arra a krdsre kellett vlaszolniuk a dikoknak, hogy a ben
zin vagy a cukor szagt rezzk-e, s mirt"? - a tanulknak csak 10,1%-a adott helyes ma
gyarzatot, 37,1%-uknl pedig rszleges megrts volt tapasztalhat. Az ltalnos iskolsok
krben igen magas - 35,5% - volt azoknak az arnya, akiknek a vlaszbl arra lehet kvet
keztetni, hogy nem rtettk meg a problmt. A hetedikes dikoknak ugyancsak jelents rsze
adott tvkpzetet tartalmaz vlaszokat, melyeknek sokflesge jelzi, hogy a dikok egyms
tl nagyon klnbz mdon kpzelik el azt, hogy mirt lehet rezni a benzin szagt. Pldul:
- A benzin szagt azrt lehet rezni, mert tmnyebb/srbb, mint a cukor."
- A benzin szagt azrt lehet rezni, mert az nem lelmiszer, hanem zemanyag, s
szagostjk."
- A benzin szaga ersebb, mert tbb illatmolekult tartalmaz."
- A benzin reakciba lp a levegvel s prolog."
- A benzin alkoholtartalma miatt prolog."
- A benzin felletn olyan gzok vannak, amelyek szaga ers."
A msodik feladatban a vz s a leveg sszenyomhatsgt kellett a dikoknak sszeha
sonltaniuk. Az eredmnyek azt jelzik, hogy nagy klnbsg volt tapasztalhat a kt korcso
port tudsa kztt. A kzpiskolsok kzl lnyegesen tbben vltk gy, hogy csak a leve
g nyomhat ssze, a vz nem. Az eredmnyek jl mutatjk, hogy a ngyves termszettudo
mnyos kpzs alatt jelents vltozs kvetkezik be annak megrtsben, hogy mely anya
gok az sszenyomhatok s melyek nem. A magyarzatok elemzsbl azonban az is kiderl,
hogy akik a zrt krdsre hibs vlaszt adtak - fknt az ltalnos iskolsok - , a tvkpzetek
szles skljt kpviselik az anyag szerkezetvel kapcsolatban. Ilyen tvkpzetek pldul:
- Mindkt anyag sszenyomhat, mert mindkett tartalmaz oxignt, amelynek meg
lehet vltoztatni a trfogatt, mivel gz."
- Egyiket sem lehet sszenyomni, mert az edny fala gtolja az anyag mozgst."
- Egyiket sem lehet sszenyomni, mert a vz s a leveg molekuli teljesen kitltik a
rendelkezsre ll teret."
- A vz s a leveg egyarnt sszenyomhat, mert rszecskik kztt szabad trr
szek vannak."
Az utbbi tvkpzet gyakorisga a legnagyobb: a hetedikesek krben 12,6%, a kzp
iskolsoknl 7,7%.
A harmadik feladatban nyilakkal kellett berajzolni a fny tjt. Az 1. brn a legtipi
kusabb rajzok lthatk.
Nap

45,3% (helyes vlasz)

fi

fi

20%

17,1%

1. bra: A fny tjt jell tipikus vlaszok a teljes mintban

Mg a hetedikeseknek csak 23,9%-a tudta helyesen berajzolni a nyilakat, addig ez az

arny a gimnazistknl 73,2%, a szakkzpiskolsoknl 68%. Hasonl a helyzet a ma
gyarzatok esetben is, br a helyes magyarzatok szma kevesebb volt, mivel sokan
nem tudtk megindokolni a nyilak irnyt, annak ellenre, hogy a rajzuk megfelelnek
bizonyult.
A hibsan berajzolt nyilak s a hibs magyarzatok arnya lnyegesen nagyobb volt a
hetedikeseknl. k mg nem sokat tanultak a fny s a lts kapcsolatrl, ezrt fknt
a htkznapi tapasztalataikon alapul naiv elkpzelseiket rtk le. Pldul:
- Azrt ltja a fi a ft, mert rst a Nap."
- Azrt ltja a fi a ft, mert a Nap minden irnyban st."
- Azrt ltja a fi a ft, mert a fi hta mgl st a Nap; ha az ellenttes irnybl r
keznnek a napsugarak, akkor a Nap a fi szembe stne, s nem ltn a ft."
Ezek a vlaszok a kzpiskolsok krben is felbukkannak, de igen kis szzalkban.
Az ltalunk kapott eredmnyek sszhangban vannak a szakirodalomban kzlt ered
mnyekkel. Mi is az ott megtallhat tipikus vlaszokat kaptuk, azzal a klnbsggel,
hogy a magyar dikok krben lnyegesen magasabb volt a helyes vlaszt adk arnya.
C. W. Anderson s E. L. Smith 113 tdikes diknak tettk fel a szban forg fnnyel s
a ltssal foglalkoz krdst, egy thetes, e tmval foglalkoz tmakr eltt s utn.
(14) A tma tanulsnak megkezdse eltt a dikoknak 5%-a adott helyes vlaszt, de az
tdik ht utn is csak 24%.
A negyedik feladatban - Egy szobban, ahol 20C a hmrsklet, egy fa s egy fm
hasbot helyeztnk el egy asztalon. Keznkkel megrintjk mindkettt. Milyennek rez
zk a kt trgy hmrsklett? Mirt?" - a dikoknak csupn 4,1%-a adott teljes megr
tsre utal vlaszt (a hetedikesek 1,1%-a, a gimnazistk 11,8%-a, a szakkzpiskolsok
3,4%-a), 15,9% esetben pedig csak rszleges megrts volt tapasztalhat. A zrt krd
sekre adott helyes vlasz s a j magyarzatok kztt fennll alacsony korrelci azt jel
zi, hogy a tanulk nagyon bizonytalanok e problma megoldst illeten. A htkznapi
tapasztalatok alapjn ltalban ki tudtk vlasztani a zrt krdsek kzl a helyes vlaszt
(a fmet rezzk hidegebbnek), de j magyarzatot csak nagyon kevesen tudtak adni. A
leggyakrabban elfordul tvkpzetek a kvetkezk voltak:
A fm rszecski nehezebben veszik t a leveg hmrsklett." Ez a vlasz a he
tedikesek 22,9%-nl, a gimnazistk 7,5%-nl s a szakkzpiskolsok 18,5%-nl
fordult el.
A fm nagyobb srsg/ktttebb/szilrdabb, s ezrt nehezebben vezeti a ht. A fa
rszecski kztt jratok vannak, gy a fa knnyebben felveszi a leveg hmrsklett."
Ezt vlaszolta a hetedikesek 12,2, a gimnazistk 7,9 s a szakkzpiskolsok 15,9%-a.
Az tdik feladatban meg kellett becslni az elz feladatban szerepl kt hasb h
mrsklett. Br a kt korcsoport kztti nagy klnbsg az oktats kedvez hatst sej
teti, a kzpiskolsok eredmnyei korntsem megnyugtatak. Ugyanis a kzpiskols di
koknak is majdnem a fele becslte meg rosszul a fa hmrsklett, a fmt pedig a di
koknak tbb mint fele. A magyarzatoknl is hasonl volt a helyzet. A kzpiskolsok itt
is sokkal jobban teljestettek, mint a hetedikesek, de a helyes vlaszt adk arnya ugyan
csak alacsony volt, az egsz mintt tekintve mindssze 13%. Az elz feladatban eml
tett kt tvkpzet itt is magas arnyban fordult el. Az a tvkpzet, hogy a fm tm
rebb, mint a fa, ezrt nehezebben melegszik fel", a szakkzpiskolsok krben megle
pen magas arnyt mutat (11,2%), szemben a hetedikesekkel, akiknl ez az arny 5,1%
volt. A 4. s az 5. feladat eredmnyei azt jelzik, hogy a hvezets anyagszerkezeti ma
gyarzatval a dikok tbbsge nincs tisztban.
A pnzrme-feldobsos 6. feladatban, a B pontba berajzolt legtipikusabb vlaszok ar
nyt a 2. bra jelzi. Ahogyan az brrl leolvashat, a dikoknak sszesen 62,7%-a raj
zolta be a felfel mozg rmre a feldob" ert. Ha ugyanezt letkori bontsban vizs-

gljuk, akkor feltn, hogy mg a hetedikeseknek 52,3%-a rajzolta be a feldob" ert,

addig ez az arny a kzpiskolsok krben jval magasabb volt: 73,4%. A kt korcso
port kztti klnbsget az is megersti, hogy a leggyakoribb helytelen, tvkpzetet tar
talmaz vlasz - mely szerint a feldob er kezdetben nagyobb gravitcinl, majd ez
az er egyre inkbb cskken s vgl a gravitci hatsra leesik az rme" - a kzpis
kolsok krben lnyegesen nagyobb arnyban fordult el: 22,8%-ban, szemben a hete
dikesekkel, akiknl ez az arny 6,9%. A gravitcirl a hetedikesek is tanultak mr, ezrt
60,3%-uk berajzolta a D pontban a lefel mutat nyilat, s a magyarzatban is emlti a
gravitcit. A tkletesen helyes vlaszt azonban - az rmre mindvgig csak a gravit
ci hat - a kzpiskolsok 8,87%-a, az ltalnos iskolsoknak 9,9%-a adta meg.

35,1%

a keznkbl

a keznkbl

s z r m a z er

szrmaz er

gravitci

26,8%

gravitci

1 2 , 2 % (helyes vlasz)

2. bra
A B pontban az rmre hat, a dikok ltal leggyakrabban berajzolt erk a teljes mintban
Lthat, hogy kzpiskolban nemcsak hogy nem javult, hanem inkbb romlott a hely
zet, s nagymrtkben megntt azoknak a szma, akik a feldob" ernek tulajdontjk az
rme felfel val mozgst. Ez azt jelzi, hogy nhny kivteltl eltekintve a dikok nem
ismerik megfelelen az er fogalmt. Az ltalunk kapott eredmnyek megerstik a szak
irodalomban emltett tapasztalatokat. J. Clement ezt a krdst olyan mrnkhallgatknak
tette fel az els szemeszter elejn, akik kzpszinten kt flvig mr tanultak fizikt. (15)
A dikok 12%-a adott helyes vlaszt. A hibs vlaszok 90%-ban szerepelt az a tvkp
zet, hogy amg az rme felfel megy, a keznkbl szrmaz ernek nagyobbnak kell len
nie a gravitcinl, klnben az rme leesik." Az uttesztet msodves mrnkhallgatk
kal vgeztk el, k egy vig mr felsfokon is tanultak fizikt. Ebben az esetben a j v
laszt adk arnya 2 5 % volt. J. Clement kvetkeztetst, mely szerint a mozgs mag
ban foglal egy ert" tvkpzet erteljesen ellenll a vltozsoknak, a mi eredmnyeink is
jl tkrzik. (16)
A hetedik feladatban (a vz s az tolaj viszkozitsa) a helyes vlaszt adk arnya
rendkvl alacsony volt mindkt korosztlyban, az egsz minta esetben 6,7%. A leg
gyakrabban elfordul tvkpzet - az tolaj azrt folyik ki lassabban az vegbl, mint
a vz, mert srbb/tmnyebb" - a hetedikeseknl 60,7%-ban, a gimnazistknl 25%ban, a szakkzpiskolsoknl 57,1%-ban jelentek meg. Ezek az adatok azt jelzik, hogy a
tanulk szmra nem vilgos a srsg fogalma, azaz nem klnl el a htkznapi let
ben hasznlt srsg s tmnysg fogalmtl, tovbb nem tudtk megadni a jelensg
anyagszerkezeti magyarzatt, s csak kevesen ismertk a viszkozits fogalmt.
A kvalitatv eredmnyek sszegezse
Az egyes feladatokban kapott vltozatos eredmnyek azt jelzik, hogy a dikok tudsa
nem homogn: egyes fogalmakat jl, msokat kevsb jl ismernek. Az iskolai kpzs j-

tkony hatsa a 2., 3. s 5. feladatnl (gzok, folyadkok sszenyomhatsga; a fny t

ja; a fa s a fm hmrsklete) tettenrhet. Ezekben az esetekben a kzpiskolsok l
nyegesen helyesebb, a tudomnyos magyarzatokhoz kzelebb es vlaszokat adtak,
mint az ltalnos iskolsok. Az 1., 4. s 7. feladatokkal kapcsolatos (szag s prolgs; h
vezets; viszkozits) magyarzatokra jellemz, hogy a dikok a mindennapi tapasztala
taikra alapozva, htkznapi fogalmakkal prbltk megmagyarzni a jelensgeket. Ezt
ersti meg az a tny is, hogy e feladatok esetben kicsi a korrelci a zrt krdsekre
adott j vlaszok s a j magyarzatok kztt. Valsznleg azrt, mert a zrt krdsek
re a tanulk a htkznapi tapasztalatok alapjn tudtk a helyes vlaszt, magyarzatot
azonban csak ritkn tudtak adni ezekre. Ez fknt az ltalnos iskolsokra voltjellemz,
a kzpiskolsok krben ez a tendencia cskkent. A hatodik feladatnl mindkt korcso
port esetben feltn volt a hibs vlaszok kiugran magas szma. Ennek felteheten az
az oka, hogy a hetedikesek mg nem ismerik a newtoni trvnyeket, a kzpiskolsok pe
dig legjobb esetben is csak megtanultk, de alkalmazni nem tudjk azokat.
Fleg a hetedikeseknl tapasztalt gyakori jelensg, hogy a dikok rengeteg, egymstl
klnbz, rszben vagy teljesen hibs vlaszokat adtak, amelyek az iskolai kpzs elt
ti fogalmaik soksznsgt tkrzik. Klnsen jl megfigyelhetk a naiv elkpzelsek
azoknl a feladatoknl, amelyek addig csak rszben vagy egyltaln nem tanult fogal
makra krdeznek r. Pldul az 1. feladatban a dikoknak a prolgsrl alkotott fogalma
ik jl megfigyelhetk:
- A benzin srsge kicsi, s gy jl prolog."
- A benzin szaga ersebb, mert a benzin tbb illatmolekult tartalmaz."
- A benzin olyan anyagokat tartalmaz, amelyektl prolog."
- A benzin felletn olyan anyagok tallhatk, amelyek szaga ers."
A 4. s 5. feladatban a hvezets fogalmval kapcsolatban is vltozatos elkpzelse
ket talltunk. Pldul:
- A fm nagyobb srsg, ktttebb szerkezet, s ezrt nehezebben vezeti a ht."
- A fm szervetlen, a fa szerves anyag, s ezrt melegebb."
- A fmben az elektronok vndorlsa vezeti a ht."
- A fa melegebb, mert gylkony."
Gyakran tapasztaltuk azt, hogy a dikok ahelyett, hogy elgondolkodtak volna az adott
problma megoldsn, s az iskolban megszerzett ismereteiket alkalmaztk volna, a fel
adatban szerepl anyag egy ltaluk legjellemzbbnek vlt tulajdonsgt emltettk ma
gyarzatknt. Pldul:
- A benzin szagt azrt lehet rezni, mert keverk anyag."
- A benzin szagt azrt lehet rezni, mert magas az oktnszma."
- A benzin szagt azrt lehet rezni, mert ghet anyagt."
- A vizet nem lehet sszenyomni, mert nagy a felhajt ereje."
Tbbszr elfordult az az eset is, hogy a magyarzat helyre az Ezt mg nem tanul
tuk" kerlt.
Nhny kvetkeztets
Felmrsnk alapjn a vizsglatunkban rszt vett dikok krben vals problmt je
lent, hogy az iskolai oktats nem kpes teljesen megszntetni az ltaluk hordozott tv
kpzeteket. Mg a termszettudomnyos kpzsk vge fel jr harmadikos kzpisko
lsok is sokat bajldnak az alapvet fogalmak megrtsvel, alkalmazsval. Feltehet
en a dikok knnyebben megtanulnk, jobban megrtenk s hatkonyabban tudnk al
kalmazni a megszerzett ismereteiket, ha tanraik tants kzben tudatosan figyelembe
vennk, hogy a tanulk egyni fogalmi kszlettel s gondolkodsmddal brnak. Sajnos,
a tanrok ltalban nincsenek tisztban a dikok elzetes ismereteivel, s gy a tants so-

rn nem is veszik azokat figyelembe. A dikokat gy kezelik, mintha rendelkeznnek

azokkal a smkkal, amelyekre a szaknyelven megfogalmazott tudomnyos magyarza
tot fel lehet pteni. (17) A tanulk szmra a tananyag gyakran elszakad a szmukra is
meretes jelensgektl, s meg sem prblnak sszefggseket keresni a mindennapi ta
pasztalatok s az iskolban hallott tudomnyos ismeretek kztt. Tbb-kevesebb sikerrel
megprbljk fogalmi rendszerkbe beilleszteni az j informcikat s a felelsek s dol
gozatok alkalmval igyekeznek visszaadni a megtanult, de sokszor meg nem rtett tudo
mnyos fogalmakat. E problma megoldst jelenten, ha a tanrok folyamatosan diag
nosztizlnk a tanulk elismereteit, s nyomon kvetnk, hogyan alakulnak t a mr
meglev fogalmak, s tudatosan segtenk dikjaikat abban, hogy az j ismereteket mi
nl knnyebben beilleszthessk a meglev fogalmi rendszerkbe. A tvkpzetek meg
szntetsnek egyik lehetsges mdja P. W. Hewson s M. G. Hewson szerint az, hogy a
tanr lehetsget teremt az rn arra, hogy a tanulk elmondhassk egy adott jelensg
gel, problmval kapcsolatos elkpzelseiket, s megismerjk azt, hogy msok hogyan
gondolkodnak az adott dologrl. (18) Ezek a beszlgetsek, vitk segtik a dikokat ab
ban, hogy rjjjenek arra, hol a hiba a sajt gondolatmenetkben, s melyek azok a fogal
mak, amelyeket hibsan rtelmeznek s ezrt akadlyozzk az j informcik megrt
st. Mindezek mellett nagyon hasznos lenne az eddigieknl jval tbb alkalmat teremte
ni arra, hogy a dikok a megszerzett magas szint tudsuk egy rszt tltethessk a gya
korlatba, s rjjjenek arra, hogy az ltaluk megtanult trvnyekkel kpesek megmagya
rzni az ket krlvev vilg mindennapi jelensgeit is.

Jegyzet
(1) HAVAS PTER: A termszettudomnyos fogalmak alakulsa. Akadmia Kiad, Budapest, 1980; ZTO
NYI SNDOR: Az elismeretektl a tudsig. 10-14 ves tanulk fizikai ismereteinek fejldse. Tanknyvki
ad, Budapest, 1986.
(2) CLEMENT, J.: Student'spreconceptions
in introductory mechanics. American Journal of Physics, 1982.
50., 6 6 - 7 1 . old.
(3) GRIFFITHS, A. K.-PRESTON, K. R.: Grade-12 Student's Misconception Relating to Fundamental Characteristics of Atoms and Molecules. Journal of Research in Science Teaching, 1992. 29., 611-628 . old.
(4) G A R D N E R H.: The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. Fontana
Press, London, 1991.
(5) VOSNIADOU, S.: Capturing and Modeling the Process of Conceptual Change. Learning and Instruction,
1994. 4., 4 5 - 6 9 . old.
(6) CLEMENT, J.: Student's preconceptions...,
i.m.; McCLOSKEY, M : Intuitve Physics. Scientific American,
1983. 248., 122-130. old.; NOVICK, S.-MUSSBAUM, J.: Pupils'Understandingofthe
Particulate Nature of
Matter: A Cross-age Study. Science Education, 1981. 65., 187-196. old.
(7) ANDERSON, C. W.-SMITH, E. L.: Teaching Science. = Szerk.: Richardson-Koehler, V.: Educators'Handbook: A Research Perspective. Longman, New York, London, 1987; CLEMENT, J.: Students' preconcep
tions..., i.m.
(8) G R I F F I T H S , A. K . - P R E S T O N , K. R.: Grade-12
Students' Misconception
Relating...,
i.m.;
McCLOSKEY, M.: Intuitve Physics, i.m.
(9) OSBORNE, R. J.-BELL, B. F.-GILBERT, J. K.: Science teaching and children 's views of the world. European Journal of Science Education, 1983. 5., 1-14. old.
(10) ANDERSON, C. W.-SMITH, E. L.: Teaching Science, i.m.
(11) CLEMENT, J.: Students'preconceptions...,
i.m.
(12) ANDERSON, C. W.-SMITH, E. L.: Teaching Science, i.m.
(13) CLEMENT, J.: Students'preconceptions...,
i.m.
(14) ANDERSON, C. W.-SMITH, E. L.: Teaching Science, i.m.
(15) CLEMENT, J.: Students' preconceptions...,
i.m.
(767 Uo.
(17) L E D B E T T E R C. E.: Qualitative Comparison of Students' Constructions of Science. Science Education,
1993. 77., 611-624. old.
(18) HEWSON, P. W.-HEWSON, M. G.: The Role of Conceptual Conflict in Conceptual Change and the De
sign of Science Instruction. Instructional Science, 1984. 13., 1-13. old.
1

Nahalka Istvn

Konstruktv pedaggia - egy j

paradigma a lthatron (I.)
Ne legyenek illziink: az a monds, hogy Egy uncia
gyakorlat tbbet r egy tonna elmletnl" szintn egy
elmlet, de fjdalom, egy uncinl is kevesebbet nyom.

A cm elolvassa utn biztosan sokan legyintenek, s lapoznak tovbb

a folyiratban mondvn: Na tessk, megint egy vilgmegvlt
elmlet. Az eddigieket sem lehetett semmire hasznlni. Mikor
kezdenek mr vgre a gyakorlattal foglalkozni?" grem, hogy ebben
a tanulmnyban nagyon is a gyakorlatrl lesz sz, de gy, hogy
a szveg nagyobbik rsze elmleti ttelekkel lesz kapcsolatos. Ennek
a paradoxonnak az a feloldsa, hogy nem paradoxon, mert
a gyakorlatot tbbek kztt a hatkony elmletekkel lehet a legjobban
segteni. Az elterjedt kzvlekeds, hogy a tett halla az okoskods",
hogy az elmleteken val rgds haszontalan dolog, s egy uncia
gyakorlat tbbet r egy tonna elmletnl, nos, ezek a nem is
akrmilyen gondolkodk fejbl kipattant elmssgek a rossz,
a gyenge hatkonysg elmletekre vonatkoznak.

gyakorlatnak nemcsak hogy szksge van a j elmletre, hanem az is igaz, hogy

nincs is semmifle gyakorlat valamilyen elmlet, elrejelzs, modellek mkdte
tse nlkl. Amikor valaki azt hiszi, hogy gondolkodsbl mindenfajta elmletet
kizrva cselekszik, teht nem hagyja magt terik ltal befolysolni, ez a valaki is el
felttelezsekbl indul ki, cselekvse trgyrl hatrozott elkpzelsei vannak, s bizonyos
elvrsokkal l a vgeredmnnyel kapcsolatban, vagyis mindenkppen elmletek mkd
nek a fejben, mg akkor is, ha azok csak" naiv - vagy mskppen: laikus - terik. Pon
tosan ez a helyzet az elmletektl megcsmrltt pedaggussal is, aki fennen hangoztat
ja, hogy a gyakorlat embere, nem hagyja, hogy mindenfle, rasztal mellett kitallt el
mletek befolysoljk. Igenis, az fejben is ott van a pedaggiai tevkenysg valami
lyen elmleti kpe, akr tudatosul benne, akr nem - s persze jobb, ha tudatosul - ; ez
irnytja gondolkodst, tetteit. Pontosan ezrt rdemes foglalkozni a pedaggiai elmle
ti konstrukcikkal is. Mint ahogy minden tudomny elmletekben, paradigmkban fejl
dik, gy a pedaggia is, csak nem biztos, hogy mindenki ugyanazt az elmletet kpvise
li, s hogy mindenki egyformn tudatban van annak, hogy mit kpvisel.
Bevezets
Ezzel az rssal, amely folytatlagosan, hrom egymst kvet szmban jelenik meg,
az a clom, hogy ltez, a pedagginak egy bizonyos terletvel, kzelebbrl a tanuls
folyamataival kapcsolatos paradigmkat megvilgtsak, s bemutassak egy olyan elmleA tanulmnysorozat elksztshez alapul szolgl kutatst tmogatta a Pro Renovanda Cultura Hungri Alaptvny s a Kzoktats Moderniz
lsi Kzalaptvny.

tet, amely a tanulsnak egy minden korbbitl lnyegesen eltr rtelmezst adja, s
amely elmlet az utbbi idben rendkvl megtermkenytn hatott a pedaggia legk
lnbzbb terleteinek fejldsre. Ez az gretes paradigma a tanuls konstruktivista fel
fogsa, amely - ezt rszletesen bemutatom - a pedaggiai folyamatok sokszor meglep
magyarzatra s elrejelzsre kpes, s amely j esllyel plyzik arra, hogy az oktats
elmlet terletn dolgoz szakemberek ltal egyetemlegesen elfogadott s a norml kuta
tsok alapjv tett paradigmv vljon. A konstruktv tanulsszemllet ma mr behatolt a
didaktika szinte minden terletre, megtermkenytette a tantervelmletet, a tervezsi fo
lyamatok, a tants-tanuls elmleti vizsglatt, a pedaggiai rtkels kutatst stb. A ku
tathelyeken kvl fokozatosan fertzi" az iskolkat, vagyis a pedaggiai gyakorlatot is,
oktatsi programok kszltek konstruktivista megkzeltssel, tantervek, tanknyvek,
vide- s szmtgpes oktatprogramok szlettek konstruktv oktatselmleti alapon. (1)
A konstruktv didaktika is ugyanazokkal a krdsekkel foglalkozik els megkzelts
ben, mint brmely ms, korbbi oktatselmleti rendszer, gy elssorban az rdekli a ta
nulssal kapcsolatban, hogy valjban milyen folyamat is az, milyen a logikja, mi a sze
repe magnak a tanul embernek a folyamatban, mi a szerepe a pedaggusnak, s a tovb
bi tnyezknek, hogyan irnythat a legsikeresebben, mi is az a valami", ami a tanuls
sorn ltrejn, s hogyan rtkelhet. A konstruktv elmlet vlaszai e krdsekre sokszor
nagyon meglepek, taln nehezen is befogadhatok, de tudomnyosan megkzelthet v
laszok, hatkonysguk empirikusan vizsglhat.
Magyarorszgon mg nem jelent meg tfog munka a konstruktv pedaggirl. Bizo
nyos rszterletekkel kapcsolatban nyomokban flfedezhetnk magyar nyelven megjelent
rsokat is, gy elssorban a Helikon cm folyiratnak - miutn 1993-at megelzen n
hny konstruktivista szemllet irodalomelmleti s ismeretelmleti tanulmnyt kzlt egy teljes szma foglalkozott a konstruktv irodalomtudomnnyal (a folyirat 1993. 1. sz
ma, Odorics Ferenc szerkesztsben), s az rsoknak mintegy a fele a konstruktivizmust l
talban, mint ismeretelmletet mutatta be. (2) Megjelent egy tanulmnyktet is, amely a ma
tematikatants didaktikai krdseivel foglalkozva Lauren B. Resnicktl, Victoria Bilitl s
Sharon Lesgoldtl is kzlt A gondolkodsi kpessgekfejlesztse az aritmetikban cmmel
e trgykrben egy tanulmnyt (3), amely kifejezetten a matematikatants (de nem a mate
matika) konstruktivista megkzeltsnek egyik rszterletvel foglalkozott. Ezeken kvl
termszetesen mg sok minden hozzfrhet magyarul az olyan rsok kzl amelyeknek
kzk van a konstruktivizmushoz, de nem kifejezetten azt, vagy nem kifejezetten annak mai
elmleti alapjait rjk le. gy elssorban Jean Piaget magyarul megjelent mveire kell utal
nunk, hiszen Piaget valjban ebben a szzadban a konstruktivista ismeretelmleti kutat
sok elindtja, a modern konstruktivizmus alapjainak megteremtje, mg akkor is, ha a
konstruktivizmussal kapcsolatos mai rtelmezsekben sokszor alapvet problmk megt
lse klnbzik az ltsmdjtl. Utalnunk kell a tudomnyelmleti szakirodalomra, (4)
amely ha a konstruktivizmussal nem is foglalkozott, s klnsen nem foglalkozhatott peda
ggival, mgiscsak azokat az ismeretelmleti, tudomnyelmleti alapokat vette vizsglat
al, amelyek rendkvl fontosak a konstruktivizmus szempontjbl is. Itt van aztn a sze
rencsre egyre gyarapod, magyar nyelven megjelen kognitv pszicholgiai irodalom,
amely ha nem is szlt kifejezetten a konstruktivizmusrl, annak elmemkdsbeli elfelt
teleivel foglalkozva nagy mrtkben hozzjrult, hogy vgre magyar nyelven is elemi szin
ten tjkozdni lehet a konstruktv pedaggia kognitv pszicholgiai alapvetsrl (5)
A konstruktivizmus legalbb kt, a pedaggitl klnbz szakma szmra ismersen
cseng fogalom: egyrszt a matematikban van hatrozott jelentse, amennyiben egy isme
retelmleti szempontbl, s matematikatudomnyi kvetkezmnyeit tekintve meglehetsen
radiklis felfogs, (6) msrszt ismers a mvszettrtnszek szmra, hiszen a konstrukti
vizmus egy mvszeti irnyzat is, amely elssorban a hszas vek Szovjetunijban jtszott
fontos szerepet a mvszeti letben (7). A sznak ez utbbi jelentseivel egyltaln nem fog-

lalkozom, azonban a korbban emltett forrsokra, gy Piaget munkssgra, a tudomnyel

mleti alapokra s a kognitv pszicholgia mondanivaljra mg visszatrek a ksbbiekben.
Szndkom szerint ebben a hrom folytatsban megksrlem sszefoglalni a konstruk
tv pedaggia alapvetseit. A tma termszetbl addan kzben gyakran kell foglalkoz
nom tudomnyelmleti, ismeretelmleti, pszicholgiai, rendszerelmleti krdsekkel.
Nem tudom megkerlni az ezeken a szomszdos" terleteken val kontrkodst, de egy
ben ez a szpsge is ennek a munknak: az sszefggsek keresse szmos ms, a peda
ggitl klnbz tudsterlet bizonyos ismeretrendszereivel val foglalkozst is meg
kveteli, ami sok minden mssal egytt
rendkvl izgalmass teszi a kutatst.
Szndkom szerint ebben
Egybknt is igaz, hogy a konstruktv
pedaggia megismerse szmomra rop
a hrom folytatsban
pant nagy lvezetet jelentett. Tl azon,
megksrlem sszefoglalni
hogy minden kutat kicsit szerelmes a ku
a konstruktv pedaggiai alap
tatsi tmjba, s azt minden msnl rde
vetseit. A tma termszetbl
kesebbnek tartja, a konstruktv pedaggia
addan kzben gyakran kell
mg rendkvli elegancijval, nehz kr
foglalkoznom tudomnyelmleti,
dsekre adott jszer vlaszaival, sokszor
ismeretelmleti, pszicholgiai,
meghkkent kvetkeztetseivel, avant
rendszerelmleti krdsekkel.
grd gondolataival is vonzv vlt sz
Nem tudom megkerlni
momra. Eredeti, termszettudomnyos
az ezeken a szomszdos"
kpzettsgem miatt a pedaggival val
terleteken vl kontrkodst,
foglalkozs sorn mindig volt bennem egy
hinyrzet, hogy ti. mirt nem lehet ugyan
de egyben ez a szpsge is ennek
azt rezni bizonyos pedaggiai elmletek
a munknak: az sszefggsek
megismersekor, mint amikor az ember
keresse szmos ms,
pldul a relativitselmlettel kezd foglal
a
pedaggitl
klnbz tuds
kozni. A relativitselmlet forradalmi l
terlet
bizonyos
ismeret
pseket tett meg a fizikban; a klasszikus
rendszereivel
vl
foglalkozst
is
fizikai ltsmd szmra valban szinte
megkveteli, ami sok minden
hihetetlenek, elfogadhatatlanok kezdetben
mssal egytt rendkvl
a kvetkeztetsei. De a fokozatosan kibon
takoz vilg varzslatos, risi szellemi
izgalmass teszi a kutatst.
lmnyt jelent a beutazsa, s egy id utn
mr szinte keresi az ember azokat az elm
let rszeknt megjelen lltsokat, amelyek teljesen j megvilgtsba helyeznek egyegy krdskrt, vratlan vlaszokat adnak a felmerl krdsekre. Nos, a konstruktiviz
mussal val ismerkeds vgre a pedaggiban is megadta szmomra ezt az lmnyt.
A konstruktivizmus lnyege
Mieltt brmilyen elemzsbe kezdenk, nagyon rviden sszefoglalom, mi is a konst
ruktv pedaggia lnyege. gy minden ksbb kifejtend gondolat taln rthetbb vlik.
A konstruktivizmus eredenden egy ismeretelmlet. lesen szembenll az n. objektivista alaplls ismeretelmletekkel, amelyek a megismer rendszerekben a tuds ki
alaktst valamilyen objektv, tkrzsi folyamatnak tekintik, vagyis gy gondoljk,
hogy a valsg s a neki megfelel reprezentci, teht a tuds kztt kialakthat va
lamifajta egy-egyrtelm megfeleltets, a tuds valsgnak ily mdon val megfelel
se ellenrizhet, megadhatk a tuds igazsgnak kritriumai. A klnbz objektivista megkzeltsek, gy elssorban az empirizmus s a racionalizmus abban kln
bznek egymstl, hogy milyen mdon kpzelik el az egy-egyrtelm megfeleltetst, s

milyen kritriumrendszereket dolgoznak ki a tuds igazsgnak definilsra. Ahogy

Ernst Glasersfeld, a konstruktivizmus egyik legjelentsebb mai kpviselje kifejti, en
nek az elkpzelsnek a grgk ta szinte kzismerten az volt a gyengje, hogy pon
tosan a lnyege, a tuds s a valsg j megfelelse ellenrizhetetlen, mert nem helyez
hetjk magunkat kvlre", be vagyunk zrva rzkeink vilgba, szmunkra csak azok
az zenetek valsgosak, amelyek ingerek formjban lteznek. (8) Tudjuk, hogy lte
zik erre a dilemmra egy agnosztikus vlasz, vagyis az, hogy mindezek miatt a vilg
megismerhetetlen, soha nem tudhatjuk meg, hogy mi is van valjban a valsgban.
Tl azon, hogy ez az elkpzels nellentmondsos, hiszen egy hatrozott tudst kzl
a vilgrl, hogy tudniillik az megismerhetetlen, mikzben tagadja brmifle tuds l
tezst, teht tl ezen, az agnosztikus vilgltssal az a baj, hogy valjban nem lp tl
az elbb jellemzett objektivista krdn s annak sajt logikjn bell ad negatv vlaszt
a megismerhetsg krdsre.
Mindezekkel szemben a konstruktivizmus radiklis vlaszt ad a megismerhetsg, a
tuds objektivitsa s termszete kapcsn felvetd krdsekre. Ez a radiklis vlasz,
mint oly sokszor az emberi gondolkods fejldsben, a krds elvetse. A konstruktiviz
mus a vilg megismerhetsgt defmilhatatlan fogalomnak tartja, a tuds s a valsg
kztt nem keres egy-egyrtelm megfelelseket, nem hiszi, hogy a tudsnak van igaz
sga". A konstruktivizmus szerint az emberi tuds konstrukci eredmnye (innen szrma
zik termszetesen e gondolkodsi irnyzat neve is), vagyis a megismer ember felpt
magban egy vilgot, amely tapasztalatainak szervezje, befogadja, rtelmezje lesz,
amely lehetv teszi, hogy bizonyos elrejelzsekkel ljen a valsgban tallhat dolgok
jvbeli llapotval kapcsolatban, s amely vilg nagyon fontos rsze a cselekvst irny
t kognitv masinrinak. Ennek a bels vilgnak, vilgmodellnek nagyon fontos funkci
ja a megismer embert r informcik feldolgozsa, rtelmezse, rendszerbe val be
ptse. Ez pedig nem ms, mint tanuls. A tudsrl nem lehet lltani, hogy igaz vagy
hamis, ennl sokkal fontosabb s gyakorlatibb krds merl fel: adaptv-e az ismeret, le
hetv teszi-e a megismer egyed alkalmazkodst a krnyezethez, vagy sem. Term
szetesen ez hatrozza meg egyben az adott tuds tovbblst is. (Ha valakit ezek a gon
dolatok a biolgiai evolcira emlkeztetnek, az nem vletlen.)
A megkonstrult vilg sokszor lnyegesen klnbzhet attl, amit a tudsok gondol
nak, htkznapi rtelemben azonban ez a tuds mgiscsak j irnytja, sikeres szerve
zje lehet a cselekvsnek. Hiba ismeri pldul a tudomny tbb mint hromszz ve a
mozgs newtoni trvnyeit, az emberek tbbsge tovbbra is az e trvnyeknek tkle
tesen ellentmond arisztotelszi felfogs szerint rtkeli a krltte lv testek mozg
st (anlkl persze, hogy a tbbsg ismern Arisztotelsz gondolatait). Vagy egy mg dur
vbb plda: egy mrnknek sem jut eszbe, hogy mondjuk egy j autmotor tervezse so
rn a relativisztikus mechanika trvnyeit hasznlja, de termszetesen mkdskptelen
lenne a motor, ha nem a newtoni trvnyeket, hanem az arisztotelszi fizikt alkalmaz
n. A htkznapi ember esetben az arisztotelszi mozgselmlet is adaptv, a mrnk
esetben mr nem, itt a newtoni teria lesz az, a rszecskegyorstval dolgoz fizikus vi
szont a newtoni egyenletekkel nem tud szinte semmit sem kezdeni, az szmra adaptv
tuds a specilis relativitselmlet.
A konstruktv pedaggia az itt csak elnagyoltan lert ismeretelmletre pl. A tanuls
eszerint nem ms, mint lland konstrukci, a bels vilg folyamatos ptse. Amikor ta
nulunk, akkor az elsajttand informcit rtelmezni prbljuk. Ez az rtelmezsi folya
mat a korbban mr elsajttott ismeretek bzisn zajlik. Ezrt a konstruktivista elmlet
ben kritikus szerepe van a megelz tudsnak (prior knowledge). Ha a megelz tuds
kellen szervezett, mozgsthat", vagyis viszonylag knnyen elhvhat, akkor esly
van arra, hogy az j informci rtelmezse sikeresen lejtszdjk, s a tanuls folyama
tban a tudat mintegy lehorgonyozza a meglvk rendszerhez az j tudst. Ehhez per-

sze mg tovbbi felttelek szksgesek. Rszben szksges, hogy a tanul ember moti
vlt legyen, s valban vgig akarja vinni az rtelmezsi folyamatot. Egy msik fontos fel
ttel, hogy az j informci befogadhat legyen, teht ne legyen ellentmondsban a meg
lv tudsrendszerrel, az rtelmez kognitv struktrval. Ha ez a felttel nem teljesl s nagyon sokszor nem teljesl - , akkor bonyolult folyamatok jtszdnak le, amelyek a
tanulst az egyszer raktrozsnl" sokkal sszetettebb, tbb lehetsges kimenetellel
rendelkez folyamatt teszik.
Mindez azt jelenti, hogy a tanuls nem lehet induktv folyamat, az ismeret elsajtt
shoz kevs csak tallkozni" az ismerettel, kevs a tanul gyermeknek is bemutatni"
az ismereteket. Az j informci fltt" mindig ott van az rtelmez kognitv struktra,
a befogad tudsrendszer, amely megmri, rtelmezi a tapasztalatokat, az empirikus t
nyeket s a szocilisan, kommunikci tjn kzvettett informcikat.
A gyerekek mindig mindent tudnak a vilgrl". Ez a meglep llts azt akarja jelen
teni, hogy a megismer tudat mindig rendelkezik olyan rtelmezsi keretekkel, amelyek
kpesek gyakorlatilag akrmilyen infor
mci rtelmezsre (amit a gyerek telje
A tvkpzet" megnevezs
sen kptelen lenne rtelmezni, azt nem is
azonban flrevezet, mert
engedi kzel maghoz, ezeket az ingereket
mintha a kognitv struktra s
fel sem fogja, ezekben az esetekben az r
telmezs el sem kezddik). De aki beszlt
a valsg viszonyt minsten
mr kellen kommunikatv" (mskppen:
negatvan, holott ezek a kognitv
nagyszj"), brmilyen krdsre szvesen
struktrk is alkalmasak
vlaszol ngyvessel, az tudja, hogy a
gyermeki szinten a cselekvs
gyermeknek mindenrl van vlemnye,
adaptv irnytsra (ezrt is
mindent kpes megmagyarzni, mindeme
alakultak ki). Trelmesebb s
van valamilyen elmlete. Az elmlet sz
szebb megnevezse ezeknek
nem tlzs, hiszen az informcik rtel
az rtelmezsi kereteknek
mezsre szolgl kognitv struktrk va
a gyermektudomny
lban logikailag szervezettek, magyarz
keretek, elrejelzsek kiindulpontjai,
(children science) kifejezs.
vagyis gy viselkednek, mint a tudom
nyos elmletek. A gyermeki elmletek - s
sokszor a felnttek ilyen kognitv struktri - persze nem felttlenl azonosak a tudom
nyos elmletekkel, st, valjban ritka a j egyezs. Ezek naiv, vagy mskppen laikus
elmletek, a htkznapok tapasztalatainak szervezsre, magyarzatra s a mindennapos
cselekvsek irnytsra szolglnak. A hsz-huszont vvel ezeltt felgyorsult kutatsi
programokban szvesen neveztk ezeket a gyermeki konstrukcikat tvkpzeteknek (misconceptions), arra utalva, hogy a legtbb esetben nem jl egyeznek a tudomnyos elkp
zelsekkel, illetve azzal, amit a pedaggus tantani szerem vagy ami a tantervben van.
A tvkpzet" megnevezs azonban flrevezet, mert mintha a kognitv struktra s a va
lsg viszonyt minsten negatvan, holott ezek a kognitv struktrk is alkalmasak
gyermeki szinten a cselekvs adaptv irnytsra (ezrt is alakultak ki). Trelmesebb s
szebb megnevezse ezeknek az rtelmezsi kereteknek a gyermektudomny (children
science) kifejezs.
A pedagginak teht azzal kell szmolnia, hogy a gyerekek tudatban kognitv struk
trk, rtelmezsi keretek szolglnak az egsz kognitv tevkenysg, benne a tanuls ir
nytsra is, s ezek a struktrk egyben a trgyai is a tantsnak. Szvesen mondanm,
hogy a tants feladata ezeknek a struktrknak a formlsa, de ez gy nem lenne igaz.
Kzvetetten ugyan igen, de valjban a sajt rtelmezsi kereteinek alaktsrt maga a
tanul ember viseli vgs soron a felelssget. Csakis az tevkenysge rszeknt for
mldhat ez a kognitv rendszer, a kls felttelek, gy a tants segtheti vagy gtolhat-

ja ezt a folyamatot, de nem vezrelheti. A msik ember rtelmezsi kereteihez kzvetle

nl nincs hozzfrsnk, a konstrukci rendkvl szemlyes folyamat.
A tanulsrl alkotott felfogsokrl
Mi is a tanuls? Milyen felfogsok alakultak ki a pszicholgiban s a pedaggiban ezzel
a bennnket oly ersen rdekl folyamattal kapcsolatban? E rsz elejn foglalkoznunk kell
magval a tanuls fogalmval. Azrt van erre szksg, mert tudnunk kell, hogy mirl besz
lnk, a tanulst mint jelensget el kell helyeznnk a tudomnyok ltal trgyalt dolgok" ten
gerben, pontosabban meg kell mondanunk, hogy a gyermeki tanulst milyen tudomny vizs
glja, hogy aztn ezen tudomny ismeretrendszerben kutakodhassunk az rtelmezs utn.
A tanuls ltalnos fogalma
Nincs olyan tudomny, amely kisajtthatn magnak a tanuls fogalmt. Az etolgia
az llatok tanulsi folyamataival (is) foglalkozik. A mestersges intelligencia kutatja
tbbek kztt azzal keresi a kenyert, hogy prblja kimdolni, hogyan brhatna r mes
tersges rendszereket tanulsra. A szociolgus is felteszi nha a krdst: hogyan tanulnak
a trsadalmi rendszerek, illetve rszrendszerek. Hogy a pszicholgus szmra is fontos a
tanuls, azt nyilvn nem kell hosszan bizonygatni.
Megszoktuk mr, hogy a tudomnyokat ler kziknyvek rendszerint azzal kezdik az
illet diszciplna bemutatst, hogy meghatrozzk annak trgyt, vagyis egyszeren
szlva: megadjk azt a halmazt, amelyet a szban forg tudomnyg vizsgl. Nem nehz
szrevenni, hogy a tudomnyok trgya rendszerint valamilyen rendszer, vagy rendszerek
sorozata", egymsba gyazott halmaza, illetve ilyeneknek bizonyos tulajdonsgai.
A tanuls nem az anyag valamely kitntetett szervezdsi szintjnek (adott, egy tpus
rendszereinek) folyamata, hanem nagy valsznsggel brmilyen nylt (a krnyezetvel
anyag- s energiaforgalmat lebonyolt), kellen bonyolult rendszer sajtja lehet. Azok a
rendszerek kpesek tanulni, amelyeknek van olyan elemk, vagy vannak olyan elemeik,
amelyek irnytjk az egsz rendszer mkdst, egyfajta programot" hordoznak maguk
ban. A tanuls sorn ezek az elemek, rszrendszerek alakulnak t, vlnak kpess az egsz
rendszer mkdsnek valamilyen rtelemben J o b b " irnytsra. A J o b b " az alkalmaz
kodst, legtbbszr a biztosabb fennmaradst s a reprodukcit, teht jabb ugyanilyen
rendszerek ltrejttnek elsegtst jelenti. A tanuls gy egy lehetsges ltalnos meg
fogalmazsban nem ms, mint egy rendszer irnytst vgz komponensnek, rszrend
szernek a krnyezettel val klcsnhats kvetkeztben elll, tarts megvltozsa,
amely az egsz rendszer adaptivitsnak fokozdst eredmnyezi. Kevsb rbuszokban
beszlve: a rendszer lehet egy szmtgp, lehet egy ember, lehet egy llat, lehet egy is
kolai osztly, egy biolgiai faj, lehet egy trsadalmi csoport is. Ezekben az esetekben e
rendszerek azon rszei, amelyek a tanuls folyamatban megvltoznak, s funkcijuk a
rendszer mkdsnek irnytsa: a szmtgp programja, az ember vagy az llat agya,
a faj egy populcijnak gnkszlete, a trsadalom mkdst ellenrz szablyok let
temnyeseikntjelentkez intzmnyek. A fenti definciban" hasznlt tarts" jelz azt
akarja jelezni, hogy a vltozs, a rendszer krnyezeti ingerekre" (behatsokra) val v
lasznak kialakulsa vagy talakulsa nem csak egyszer, a tanuls pillanatban reprodu
klhat, hanem a jvben is mg valamekkora gyakorisggal. A tartssg" a stabilitst
is jelenti, legalbbis nhny ismtls erejig. A meghatrozsban az igazn fontos sz az
adaptv" jelz. A tanuls valamilyen adaptv viselkedsre teszi alkalmass a rendszert,
vagyis meghosszabbtja fennmaradst, illetve elsegti reprodukcijt.
Vajon mit jelent a pedaggia szmra a tanuls? A most kifejtett gondolatok alapjn azt kell
megvizsglnunk, hogy melyek a pedaggia mint tudomny ltal vizsglt rendszerek, s e rend
szerek tanulsi folyamatait kell tekintennk a pedaggia sajtos tanulsfogalma keretbe tar-

g
i
1
|
js

tozaknak. A pedaggia szmra az emberekkel kapcsolatos nevelsi szitucik a fontosak. A

pedaggia ltal vizsglt rendszerek azok az emberi integrcik, amelyekben nevels ifolyamatok zajlanak. Kiemelt mdon a csaldrl s az iskolrl van sz (persze nem kizrlagosan).
Vagyis a pedaggia sajt szintjn e rendszerek tanulsi folyamatait vizsglhatja, ez kifejezetten e diszciplna terlete. De nem az az egyes egynnel kapcsolatos tanulsi folyamat, mert az
egyn nem a pedaggia ltal vizsglt rendszer. Az egynt ms egynekkel val kapcsolataiban
a pszicholgia vizsglja. Ettl mg termszetesen a pedaggia egyik legfontosabb fogalma
marad az egyn tanulsa, a pedaggiai jelensgeknek ez meghatroz, ezrt e tudomny ltal
felttlenl vizsgland folyamata, de nem az v", nem trgya ennek a tudomnynak. Jl tud
juk ugyanakkor, hogy e tudomny szinte egyltaln nem foglakozik azzal a krdssel, ami vi
szont mr a trgya lenne, hogy tudniillik milyen mdon tanulnak a nevels feladatra alakult
rendszerek, emberi integrcik. Fontos teht az egyn tanulsi folyamata, de az erre vonatko
z ismereteket a pedaggia a pszicholgitl veszi. Nem kell sajtos, az egyn tanulsra vo
natkoz pedaggiai fogalmat, arra meghatrozst kiagyalnunk, mert ez rtelmetlen feladat.
A pedaggia nllsulsi harcai kzben sokszor prblt fogalmakat sajtos pedaggi
ai reprezentciban is ellltani, s ebbl nha szrnyszlttek lettek. Amikor pldul a
tanulst - mint pedaggiai jelensget - az ismeretek, a kpessgek, kszsgek, jrtass
gok, attitdk, illetve magatarts s mg sok minden ms elsajttsaknt definiljk, ak
kor csak a kvetkezkrl feledkeznek el:
1. nem a folyamatot, nem a jelensget rja le ez a definci, hanem a vgeredmnyt;
2. a felsorolt tanulsi eredmnyek mind jabb fogalmak, amelyeket szintn meg kell
hatrozni, s nem tudunk okosabbat tenni, mint a pszicholgihoz fordulunk segtsgrt;
3. az elsajtts" sz a tanuls" szinonimja, vagyis azt mondjuk, hogy a tanuls az
valaminek a megtanulsa, s ez ugyebr nmagval trtn definils;
4. mivel nem vagyunk kpesek mindent felsorolni, ezrt biztosan szkebb meghatro
zst mondtunk, mint amilyen a tanuls komplex jelensgvilga;
5. meglehetsen szles krben elfogadott a pedaggiban, hogy az ilyen felsorolsok
nem lehetnek tekintettel a szemlyisg komplex jellegre, vagyis ppen a nevels legfbb
jellemzjvel, a szemlyisgfejleszts kvetelmnyvel nincsenek sszhangban.
Sajt meghatrozsunk rendszerelmleti jelleg s nem egy, az anyag valamelyik speci
lis szervezdsi szintjt vizsgl tudomny sajtja. A pszicholginak csak" meg kell
mondania, hogy az egyn tanulsval kapcsolatban mit jelentenek a fogalmak. A rendszer,
amelynek a tanulsrl van sz, nyilvn az egyes ember. Az irnyt rszrendszer az em
beri idegrendszer. A krnyezet az egyes ember termszeti, mestersges trgyi s trsadalmi
krnyezete. A klcsnhatsok az ember tevkenysge ltal kzvettett hatsok. Az emberi
tanuls teht az ember agynak az embert krlvev termszeti, technikai s trsadalmi
krnyezettel kialaktott kapcsolat sorn bekvetkez, tarts, az egyn szempontjbl adap
tv megvltozsa. Az egyes pszicholgiai elmletrendszerek tanulsfelfogsukat illeten
elssorban abban klnbznek egymstl, hogy a krnyezettel val kapcsolatnak milyen
szerepet sznnak, egyltaln mire redukljk a relevns krnyezetet, ha redukljk, hogyan
kpzelik el magt a vltozs folyamatt, s miben ltjk a vltozs lnyegt. A pedaggiai
elmletrendszerek (paradigmk) pedig abban klnbzhetnek egymstl; hogy egyltaln
melyik pszicholgiai tanulsfogalmat vlasztjk, s hogy egy magasabb szinten, vagyis a pe
daggiai jelentsggel br emberi integrcikban milyen folyamatokat tartanak fontosnak,
a spontn folyamatokat hogyan rtkelik, s a tanulsi krnyezetek kzl melyiket milyen
nek tartjk a tanuls eredmnyessge szempontjbl. A kvetkez rszben ezeket a kln
bz pszicholgikat" s a velk prhuzamos pedaggikat" vesszk sorra.
Az emberi tanuls f paradigmi a pszicholgia s a pedaggia fejldse sorn
A nevelstrtnet tudomnynak egyik izgalmas vllalkozsa annak a krdsnek a
megvlaszolsa, hogy a rgebbi korokban hogyan tanultak az emberek, elssorban a gye-

rekek s a fiatalok az iskolkban. Errl a krdsrl Hans Aebli adott elegns elemzst,
megllaptva, hogy a nevels trtnetben hrom jelents tanulsfelfogs s ennek meg
felelen hrom nagyobb pedaggiai elmletrendszer alakult ki. (9) Aebli hrom pedag
gijhoz (vagy szkebben: Aebli hrom didaktikjhoz) illeszthet hozz a konstruktv
tanulsszemllet, mint negyedik didaktika".
T A N U L S S T A N U L S S Z E M L L E T A Z K O R B A N S A K Z P K O R B A N

Az korban s a kzpkorban bizonyos gondolkodsi rendszereknek a knyvekbl s

a tantk szavaibl val elsajttsa ll a tanuls kzppontjban. A tanulk egy valakik
ltal mr feldolgozott, interpretlt valsggal tallkoznak, bizonyos szerzk mveit ta
nulmnyozzk, szvegeket tanulnak meg kvlrl, elsajttjk, hogyan hasznlhatk r
velsekben a msok ltal mr megfogalmazott gondolatok. Meghatroz szerepet jtszik
ebben a tekintly, a dogmk rendszere. Azaz: valami igaz, mert olyan valaki mondta, aki
felttlen, tekintlynek szmt, vagy az a valami ppen olyan dogmarendszer rsze, amely
nem krdjelezhet meg. A primitv, rs nlkl fejld trsadalmak egyedli ismeret
megrz mdszere a tudsnak meskbe, jtkokba, dalokba, imdsgokba foglalsa, to
vbbadsa, a felnvekv nemzedkkel val megtanultatsa. A kultikus szertartsok, az
rst mg nem ismer embercsoportok kzssgi letnek jl ismert, de mindig kicsit k
lnsnek tartott mozzanatai nagy rszben az ismeretek megtartsnak, tovbbadsnak
szerept tltttk, tltik be.
Ebben a tanulsi formban nem kaphat szerepet a kreativits. ppen annak van nagy
jelentsge, hogy ki mennyire kpes pontosan kvetni az ismeretszerzs kirlyi tjt.
A minl pontosabb reprodukls az adaptv viselkeds, a tanuls eredmnyessgt r
tkel mozzanatok is a pontos reprodukcit favorizljk. Nincs szerepe az nllsg
nak, st, az nllsg itt diszfunkcionlis, hiszen rontja a legfbb rtknek tekintett,
vltozatlan formj reprodukcit.
A tanuls logikja ebben a rendszerben inkbb deduktv. A nagy dogmatikai rendsze
rek jelentik a kiindulst, mint a grg matematika, klnsen az euklideszi geometria
plete, a ngy selemrl szl elkpzels, a keresztny Biblia vilga, a geocentrikus vi
lgkp, az ember fldi letnek mlandsghoz s a tlvilgi let rk volthoz kapcso
ld elkpzelsek, stb. Sem a tudomny, sem a tanuls nem empirikus a mai rtelemben,
rtve ez alatt, hogy az ismeretszerzsnek nem rsze az empirikus ellenrzs, nem alakul
nak mg ki a tudomny s az iskolai tanuls azon mdszerei, amelyek az ismeretek gya
korlati relevancijnak intenzv vizsglatt tennk lehetv (ksrletek, mrsek, megfi
gyelsek, ms empirikus vizsglati eljrsok).
Mit rklt a pedaggia ettl a tudomny- s tanulsszemllettl? Valsznleg na
gyon sokat, gy pldul a tuds tisztelett, az rvels logikjt, vagyis a deduktv logikt,
a tant szerepnek fontossgt, s nem utolssorban a memoritert. A memoriter mai pe
daggiai gyakorlatunknak, st a legmodernebb tanulselmleteknek is rsze. Kvlrl
kell a gyerekeknek verseket, matematikai szablyokat, defincikat, vszmokat, tudo
mnyos tteleket megtanulniuk. Azt is tudjuk persze, hogy a memoriter is csak akkor si
keres, ha megrtssel prosul. Azokra a versekre, versszakokra, -sorokra emlksznk,
amelyek jelentettek valamit a szmunkra, amelyeket ssze tudtunk kapcsolni valamilyen
tudssal, rzssel, gondolattal. A megrts teht nagyon fontos akkor is, ha egybknt sz
szerint tanulunk meg valamit. Vagyis jl ltszik: az kor s a kzpkor tanulsfelfogs
nak ez az eleme - a memoriter - egyltaln nem vltozatlan formban rkldik t" a
ksbbi tanulsparadigmkba s pedaggiai gyakorlatba.
COMENIUS

FORRADALMA

A tudomnyszemlletben s a tanulsfelfogsban is az empirizmus mint ismeretelm

let megszletse hozott forradalmat a 17-18. szzadban. Az empirizmus az ismeret frr-

|
g
3
g
2

sv az ember szmra kls vilgot, magt a termszeti s trsadalmi valsgot teszi,

Nem egy, msvalakik ltal mr elfeldolgozott valsg teht az, amivel a tuds a kutatsa sorn vagy a gyermek a tanuls folyamatban tallkozik, hanem az igazi valsg",
pontosabban: szigoran vve csak annyit mondhatunk, hogy a konkrt rzkletek. Hogy
ezek az rzkletek egy objektve ltez valsgbl szrmaznak-e, az mr tovbbi filoz
fiai felfogs krdse. A materialistk szerint az rzkletek forrsa az embertl fggetlenl
ltez, s az ember szmra megannyi ingerforrst jelent, objektv valsg. A tuds s a
tanul gyermek ennek zeneteit" fogadja be rzkszervein keresztl. Comenius megal
kotja az erre a gondolkodsmdra pl pedaggit. A kzponti fogalom a szemlltets
lesz, nem a mdszer, ahogy a mai didaktikk emltik, hanem a gondolkodsmd. Comeniusnl a szemlltets nem pusztn egy eljrs, hanem filozfia", a tants lnyege.
A szemlltets pedaggija j kapukat
nyit a tants szmra. A tant szerepe
Ez a megismersi logika
gykeresen talakul: az a feladata, hogy a
tanul el trja a vilgot, lehetleg vals
induktv. Az egyszerbbtl
gos trgyak nzst, formjuk, felsznk
az sszetettebb fel halad,
tapintst, illatuk szaglst, zk zlelst,
az egyeditl az ltalnos fel,
hangjuk hallgatst tegye lehetv, azon
a konkrttl az absztrakt fel.
ban ha erre nincs md, akkor legalbb il
gy kell ennek lennie a tants
lusztrcikkal, modellekkel mutassa be a
sorn is. Kialakul az a szemllet,
trgyakat, a jelensgeket. A lnyeg az,
amely mig alapveten meg
hogy az ingerek az rzkszerveken keresz
hatroz: alapfolyamatait
tl hassanak a gyermeki tudatra, amely
tekintve a tants is csak
kezdetben egy tiszta lap, s amely ppen az
induktv lehet. Ez az induktv
rzkletek lenyomatai ltal lesz telerva.
empirikus felfogsmd
Vilgosan mutatja e gondolkodsmd l
nyegt a Comeniustl taln legtbbet id
a kezdetekben csak a gyermek
zett mondat: Szksges, hogy a megisme
szemlldst, vilgra
rs mindig az rzkszervektl induljon ki
nyitottsgt, az rzkszervek
(semmi sincs ugyanis az rtelemben, ami
szabad munklkodst",
nem volt meg elbb ez rzkekben." (10)
vagyis
a gyermek szmra
Az empirizmus ismeretelmlete teht
a
megismers
szempontjbl
megtermkenytleg hatott a pedaggira.
a passzv rszvtelt fogalmazza
Azonban ekkor mg sem a pedaggia, sem
meg kvetelmnyknt.
a pszicholgia nem nll tudomny. Egy
sges filozfiai rendszerrl van sz, amely
valjban e tudomnyok ksbbi nllv
vlst is elsegtette. A pszicholgiban (az ember lelki mkdsrl val filozfiai
gondolkods keretben) kialakul az asszocicis szemllet. Ennek lnyege, hogy a meg
ismerst, a tanulst kapcsolatok (asszocicik) kpzdseknt fogja fel. Kapcsolatok jn
nek ltre mindenekeltt az rzkletek kztt, de az rzkletek forrsainak megfelel pszi
chikus kpzdmnyek, a kpzetek kztt is, ezek a kapcsolatok idbeli s trbeli egyttjrsokon, hasonlsgon, ellentten s ok-okozati sszefggsen alapulnak. Ha pldul
jelensgek kztt ok-okozati viszony van, akkor a nekik megfelel kpzetek is hasonl
viszonyba kerlnek egymssal, teht a kls viszonyok mintegy lekpezdnek a tudat
ban. Ez az elkpzels szmos termszettudomnyi ihletettsg gondolat kiindulpontja;
megszletnek a kpzetek mechanikjt" s kmijt" ler elmletek. A tudat mint a
newtoni trvnyeknek s az atomok kapcsoldst ler sszefggseknek engedelmes
ked, mechanikus kpzdmny jelenik meg. (11)
Az egyttjrasok, kapcsolatok egyben a bonyolultabb ismeretek kialakulsnak is gy
kerei, hiszen a tudatban tkrzd kapcsolatok megltsa, sszefggss, fogalomm,

trvnyekk s elmletekk formlsa a tudat ltalnostsi s absztrakcis tevkenys

gnek lnyege. Ez a megismersi logika induktv. Az egyszerbbtl az sszetettebb fel
halad, az egyeditl az ltalnos fel, a konkrttl az absztrakt fel. gy kell ennek lennie
a tants sorn is. Kialakul az a szemllet, amely mig alapveten meghatroz: alapfo
lyamatait tekintve a tants is csak induktv lehet. Ez az induktv-empirikus felfogsmd
a kezdetekben csak a gyermek szemlldst, vilgra nyitottsgt, az rzkszervek sza
bad munklkodst", vagyis a gyermek szmra a megismers szempontjbl a passzv
rszvtelt fogalmazza meg kvetelmnyknt.
Az empirizmus j tvlatokat nyitott, j krdseket vetett fel a pedaggia szmra. Ha
a megismersben a gyermek sajt megfigyelsei jtsszk a dnt szerepet, akkor milyen
rzkletek kialakulst kell szmra biztostani, milyen mdon kell szembesteni a gyer
meket a klvilggal, mennyire kell nllnak lennie ennek a tevkenysgnek, az nll
sg kvetelse hogyan bontja fel a hagyomnyos gyermekkpet? Nem vletlen, hogy a
18. szzad lesz a gyermekfelfogs radiklis megjtsnak szzada: ha a gyermeknek, il
letve megfigyelseinek, rzkeinek alapvet szerepe van a megismersben, akkor nem
kezelhet valamifajta, ismereteket gyjtget, aztn azokat szolgai mdon visszaad
gpknt, fontoss vlnak a hajlamai, a fogadkszsge", rzkszerveinek s gondolko
dsnak fejlettsge, egyltaln a fejlds, a gyermek testnek s szellemnek alakulsa,
trtnete. A gyermek differencilatlan szemllett, a felnttel val azonostst felvltja a
fejld, alakul gyermek kpe, az a felfogs, hogy a gyermek nem egy kicsinytett fel
ntt", hanem sajtos, semmi msra vissza nem vezethet tulajdonsgokkal rendelkez
ember, s a nevelsnek ezekhez a sajtossgokhoz kell igazodnia. (12)
Termszetesen a szemlltets pedaggija sem mlt el nyomtalanul a nevelstudo
mnyban s a nevels gyakorlatban. Mint mdszer ott van a htkznapi tantsi munk
ban, s a szemlltets mint meghatroz paradigma is sok pedaggus hitvallsa. Az a ta
nr, aki sok szp ksrletet mutat be a gyerekeknek, igyekszik minden jelensget, trgyat,
technikai eszkzt s azok mkdst legalbb kpeken megmutatni (viden, filmen, dia
filmen), valjban a szemlltets pedaggijnak megfelel gondolkodsmd szerint ta
nt. Vilgos, hogy ez egy magasabb szint, mintha csak magyarzna, ha csak az szavai
bl s a tanknyv szvegbl kellene a gyerekeknek az ismereteket elsajttaniuk. Az iz
galmas krds minden ilyen esetben az, hogy mi zajlik a gyermek tudatban. Elegns len
ne a szemlltets pedaggijt azzal vdolni, hogy passzivitsra knyszerti a gyermeket,
ezrt nem felel meg a modern pedaggiai felfogsoknak (a reformpedaggiai gondolko
dk ezt meg is tettk). Ltni fogjuk azonban, hogy a gyermek - ha egyltaln odafigyel
a szemlltetsre - soha nem passzv. A szemlltets pedaggijval mint didaktikai gon
dolkodsmddal teht nem az a baj, hogy a gyermeket passzivitsra knyszerti, hanem
az, hogy nem rja le a teljes tanulsi folyamatot, nincs kpe azokrl a jelensgekrl, ame
lyek - gy tnik - fontosabbak a szemlltetsnl, vagyis azokrl a folyamatokrl, ame
lyeket ez a didaktikai eljrs a tanul gyermek tudatban kivlt. m ennek ellenre a
szemlltets ismt egy olyan pedaggiai eljrs (a memoriterhez hasonlan), amelyet a
legkorszerbb didaktikk is nyugodtan bepthetnek sajt rendszerkbe.
A REFORMPEDAGGIA MEGSZLETSE S JEAN PlAGET ELMLETE A GYERMEK RTELMI
MVELETEINEK FEJLDSRL

A megismershez, tanulshoz s tantshoz val viszony kvetkez nagy forradalmt

a 19. s 20. szzad fordulja hozta meg. 1900-ban megjelent Ellen Key knyve, a Gyer
mek vszzada, (13) s ezzel elrkeztnk a pedaggia egyik legrdekesebb rszhez, a re
formpedaggiai mozgalomhoz (mozgalmakhoz).
A reformpedaggiai elkpzelsek keretben fogalmazdik meg elszr a nevels tr
tnetben paradigmatikus hatrozottsggal a gyermek cselekvsnek,
tevkenysgnek
fontossga. A reformpedaggiai gondolkodk szmra a gyermek nem passzv befoga-

;
g
%
%
&

dsra termett lny, az ismeretek egyszer raktrozsa rossz hatkonysg, a gyermeket

olyan helyzetbe knyszerti, amely nem felel meg hajlamainak, amely nem engedi kibontakozni erit. A reformpedaggiai gondolkodk lesen szembefordulnak a gyermeket gymond passzvitsra knyszert, maximum a szemlltetsig eljut pedaggival.
A reformpedaggiai iskolkban mindent a gyermeki tevkenysgnek rendelnek al. Ez
a tevkenysg szabad, kvlrl nem irnytott, a pedaggus ktelessge nem a tanulnivalk kijellse s tszrmaztatsa, hanem a segts, az nll elsajtts pedaggiai fel
tteleinek megteremtse.
Ismeretelmleti szempontbl a reformpedaggiai gondolatokban az az j, hogy a
megismersben megfosztjk egyeduralmtl az rzkelst, s a cselekvst lltjk s he
lybe. Ezt az episztemolgiai felfogsmdot, ha gy tetszik paradigmavltst Jean
Piaget fogalmazta meg a ksbbi vtizedekben. az, aki nagy hats elmleti rend
szert pt ki a cselekvs episztemolgiai jelentsgvel kapcsolatban. Ennek lnyege,
hogy a megismers nem ms, mint a valsg viszonyainak belsv vlsa (interiorizcija), s ez a belsv vls csakis a cselekvs kzvettsvel lehetsges: a cselekvsek
ben megnyilvnul viszonylatok, sszefggsek, illetve logika az, ami tkrzdik a
megismer elmben.
Ebben a felfogsban teht a tanul ember aktivitsa az j. A megismers eredmnye
nem egy lenyomat, hanem egy fejld, aktv, a krnyezetre reagl rendszer. Termsze
tesen ennek a felfogsmdnak messzemen pedaggiai konzekvencii vannak. Nem el
ssorban az rzkels szmra kell a pedaggiai krnyezetet megformlni, hanem az ak
tv tevkenysg szmra. A tants sorn megfogalmazott feladatok ne pusztn szemll
dsre, megfigyelsre ksztessk a gyermeket, hanem manipullsra, problmamegolds
ra, jtkra, aktv explorcira, vagyis nll, kutat tevkenysgre. A pedaggiai krnye
zetben megjelen trgyak nem csak a szemlltetst szolgljk, hanem a krnyezet viszo
nyainak aktv alaktst, formlst, e tevkenysg lthat, tapasztalhat eredmnyeinek
szrevtelt. A reformpedaggiai gondolkodsmd - melynek bizonyos elemei nagy mr
tkben csak a msodik vilghbor utn, az Amerikai Egyeslt llamokbl kiindul
nagy curriculumreform" keretben valsulhattak meg - az oktats metodikjnak teljes
megjulst hozta. A tants-tanuls folyamatban csupn az tvenes vek msodik fel
ben elindul tantervfejlesztsi hullmban vlt meghatrozv a felfedeztets, a laborat
riumi munka, a tanuli ksrletezs, mrs, megfigyels/7^
Aebli rendszere erre a cscsra jut fel. Mint Piaget munkatrsa, elssorban a genetikus
episztemolgia (Piaget ismeretelmlete) didaktikai kvetkezmnyeit fejti ki. A tudomnyfejl
ds egyik rdekes vonsa azonban, hogy Jean Piaget elmleti s empirikus kutat munkss
gnak eredmnyeiben ennl sokkal tbb van, s a modern tanulselmletek ezt fel is hasznljk.
Egyltaln nem vletlen, hogy Piaget-t a konstruktivizmus atyjnak is tartjk.
Episztemolgija mr hordozza a tovbblps lehetsgeit is. Br nzeteit a mai, leg
jabb kognitv pszicholgiai s pedaggiai elkpzelsek sok ponton jelentsen vitatjk,
de ez csak a legnagyobbakkal trtnik meg, azokkal, akik egy adott paradigmt a legm
lyebben, a legrvelbb mdon fejtenek ki. Ha egy j paradigma jelentkezik, akkor annak
kpviseli elssorban azoknak a nzeteivel tudnak a leginkbb szembeszllni, akik a ko
rbbi paradigmt, annak elmleti s gyakorlati kvetkezmnyeit a leglesebben fogal
maztk meg. S itt errl van sz, azzal a pikns" kiegsztssel, hogy Piaget rendszer
ben mr a legmodernebb konstruktivista gondolatok gykerei is ott vannak.
Mirl is van sz pontosabban? Piaget a gyermek rtelmi fejldsben dntnek tar
totta azoknak a mveleteknek - kicsit pontatlanul: ltalnos rtelmi kpessgeknek - a
fejldst, amelyek meghatrozzk a gyermek tudatos tevkenysgt gondolkodst,
dntseit, tletalkotsait s nem utolssorban tanulst. Piaget szerint ezek az rtelmi
mveletek rendszert alkotnak a fejld tudatban, vagyis egy hatrozott struktrval jel
lemezhetk. Ez a rendszer az, ami fejldik, mghozz egymstl jl elklnthet sza-

kaszokban, ezek a mindenki pszicholgiai tanulmnyaibl jl ismert stdiumok: a szenzomotoros fejlds szakasza (nagyjbl az els kt letvben), a mveletek eltti sza
kasz (a 2. letvtl 6-7. letvig), a konkrt ,mveletek szakasza (6-7 ves kortl kb.
12 ves korig), mg az rtelmi mveletek legfejlettebb struktrja a formlis mveletek
szakaszra alakul ki (kb. 12 ves kor utn). Amikor Piaget kognitv struktrrl beszl,
akkor az rtelmi mveletek ilyen elklnthet szakszokban kialakul rendszerre gon
dol, s termszetesen dntek lesznek szmra az talakulsok, a struktra, a kognitv
rendszer megvltozsnak pillanatai". Munkatrsaival mr maga Piaget is pontosan
megfogalmazta, milyen problmk, feladatok segtsgvel lehet megllaptani, hogy egy
gyermek rtelmi fejldse ppen milyen stdiumban tart. Piaget s Brber Inhelder k
zs knyvkben nagyszer lersokat adnak arrl, hogy egy-egy problma esetn ho
gyan klnthetk el egymstl az rtelmi fejlds szakaszai. (15) A sok-sok konkrt le
rs, elemzs a pszicholgia taln legszebb, legizgalmasabb fejezetei kz tartozik.
Mgis, az rtelmi mveletek fejldsnek szakaszaira vonatkoz piaget-i elkpzelsek
kaptk taln a legtbb kritikt a gyermekllektan, a fejldsllektan alakulsa sorn.
Komoly kritikk rik Piaget s munkatrsainak mdszereit. (16) Mg fontosabb azon
ban, hogy az rtelmi mveletek szakaszos fejldsnek ttelt cfolni ltszik szmos
kutatsi eredmny, amelyek azt mutatjk, hogy az rtelmi mveletek fejldse a gyer
mekekben nem ilyen jl elklnl szakaszokkal rhat le, illetve megkrdjelezhet,
hogy ltezik-e egyltaln az egyes rtelmi mveleteknek az adott, Piaget ltal lert fej
ldsi szakaszra jellemz, s a megoldand problma tartalmtl teljesen fggetlen fej
lettsgi szintje. Sok vizsglatban azt talltk, hogy ugyanazok a gyerekek, ugyanazon
rtelmi mvelet esetben, ms s ms jelleg feladatokban ms s ms fejlettsgi szin
ten teljestenek. (17) Felnttek esetben is gyakran tapasztalhatjuk, hogy bizonyos fel
adatokban adott rtelmi mveletek alkalmazsra csak alacsony szinten kpesek, s ki
sebb gyerekek is mutathatnak a formlis mveleti szintnek megfelel fejlettsget. A
pszicholgusok kztt szinte verseny alakult ki annak kimutatsra, hogy megfelel, az
adott problma trgyban megvalstott eltanuls utn ki tud minl kisebb gyerekek
bl formlis, absztrakt mveleteket kicsiholni". A metafork megrtse pldul ko
moly formlis, absztrakt gondolkodst ignyel, ezrt Piaget szerint a gyerekek csak a
formlis mveletek szakasztl kpesek a metaforkat megrteni. Az empirikus tapasz
talatok azonban ennek ellentmondanak. (18)
A modern kognitv pszicholgia, legalbbis annak bizonyos, egyre fontosabb szerepet
jtsz irnyzatai az itt csak vzolt vizsglatok eredmnyei alapjn elvetettk az emberi
elme ltalnos kpessgekre, vagyis a piaget-i rtelmi mveletekre, s azok struktrjra
alapozott kpt, s ma mr sokkal fontosabbaknak tartjk azokat az informcifeldolgoz
egysgeket, amelyek a tudatunkban egy-egy tudsterlet-specifikus szfrban mkdnek.
Eszerint az emberi kpessgeknek nincs ltalnos fejlettsgk, konkrt kpessgeink m
kdsnek sznvonala annak a tudsterletnek a szervezettsgtl s informcikkal va
l teltettsgtl fgg, amelyen ppen megnyilvnulnak. Ezrt lehetsges, hogy logikai
lag ugyanazt az rtelmi mveletet az egyik terleten kpes megfelelen alkalmazni egy
gyerek, mg egy msik terleten mr csak alacsonyabb szinten. Az egyik terleten lnye
gesen szervezettebb tudssal rendelkezik, mint a msik terleten, ez hozza ltre a klnb
sget. Ebben a felfogsban az informci, illetve annak feldolgozsa, tudatban trtn in
terpretcija jtszik fontos szerepet s nem az ltalnos rtelmi mveletek. A krdsre a
ksbbiekben, amikor majd a kognitv pszicholgia hatsait vizsgljuk, mg vissza kell
temnk.
A NEGYEDIK DIDAKTIKA"

Aebli rendszerhez, vagyis a fenti hrom pedaggihoz (didaktikhoz) illesztem hoz

z a konstruktv pedaggit, mint olyan elmletrendszert, amely megint csak az isme-

retelmletek tern bekvetkezett gondolati fordulatra, a konstruktivizmus eszmire pl.

Jean Piaget risi szellemi teljestmnyt jellemzi, hogy a gondolatai e szzadban meg
alapoztk a konstruktivizmus plett. Piaget a bels kognitv struktra fejldst olyan
folyamatban tartja, amelyben e struktra s a valsgbl rkez tapasztalatok klcsn
hatsa jtssza a fszerepet. A kognitv rendszer egyenslyra trekszik, s ebben a folya
matban alapvet szerepet jtszanak az asszimilci s az akkomodci jelensgei. Az
asszimilci az a folyamat, amelyben a kognitv struktra lnyegben problmamente
sen rgzt j tapasztalatokat, j ismereteket, mintegy elaborllja a meglv tudsrend
szert. Az akkomodci akkor kvetkezik be, amikor a bels rendszer s az ismeretek k
ztt ellentmonds van, ekkor a bels rendszer mintegy alkalmazkodik az j ismeretek
hez, bekvetkezik a kognitv struktra mlyrehat talakulsa. Az elmlt kt vtizedben
a gyermektudomnnyal kapcsolatos nagyszm vizsglat ugyan rnyaltabb, rszletgazdagabb tette ezt a kpet, de alapvet mondanivaljn nem vltoztatott. A tanulsi fo-^
lyamatok modern konstruktivista rtelmezsnek lnyege ma is az asszimilci s az
akkomodci folyamataira pl.
Ezen a helyen nem kell rszletesen lernom a konstruktivista gondolkodsmd alap
jait, hiszen korbban ezt mr megtettem. A konstruktv szemllet valban forradalmi
vltozst jelent a tanuls folyamatval kapcsolatos gondolkodsban, s ezrt egy forra
dalmian j pedagginak teremti meg az alapjt. A megelz kt paradigmval szemben
ez az elkpzels nem fogadja el a tapasztalatok kizrlagos szerept a megismersben,
hiszen felfogsmdjban a tapasztalatok feldolgozst is a mr ltez kognitv strukt
rk, a bels elmletek irnytjk. Nem fogadja el a megismers induktv tjra vonatko
z elkpzelst, hiszen e szemllet szerint az emberi elme meglv tudsnak mozgs
tsval elrejelzi az esemnyeket a krnyezetben, mintegy levezeti" azokat az elmle
tekknt mkd bels elkpzelsek segtsgvel. A konstruktivizmus nem gondolja,
hogy a feladat csak az, hogy a gyermeket az igaz ismeretekkel" hozzuk kapcsolatba,
mert gy gondolja, hogy ilyenek nem lteznek. A konstruktv pedaggia ma mg nem
tekinthet egy annyira kiplt paradigmnak, mint amilyen mondjuk a cselekvs peda
ggija vagy a herbarti elmletrendszer, de sokak szerint minden megelz pedaggiai
rendszernl tbbet gr, s mr ma kpes eddig kezeihetetlennek vlt problmkra ma
gyarzatokkal szolglni s olyan j megoldsokra tereli a figyelmet, amelyek jl hasz
nlhatk s a gyakorlatban is meglljk a helyket. Termszetesen egy konstruktivist
nak illik sajt tmjt is konstruktv alapon megkzelteni. Ezrt n nem gondolom,
hogy a konstruktv pedaggia majd valamifajta nemes kzdelemben gyzni fog, mert
bebizonytja letkpessgt, minden korbbi elmleti rendszernl nagyobb magyarz
erejt. A tudomnyos fejlds nem ilyen egyszeren megy vgbe, a paradigmk, a k
lnbz kutatsi programok kzdelme logikailag nem eldnthet, a dnts valjban
szociolgiailag lerhat folyamatokban zajlik.
A tanulmnyhoz tartoz jegyzet a cikksorozat vgn jelenik meg.

Gondolkodsra nevels
az angol nyelvrn
Angolt s matematikt tantok egy fvrosi ltalnos iskolban s
gimnziumban. Tanulim kezdtl kzphalad szinten vannak,
attl fggen, hnyadik osztlyosok, illetve tagozatos csoportba
jrnak-e. A tanrkon gyakran meglep, hogy a gyerekek mennyire
nem hajlandk gondolkozni, megdolgozni egy informcirt,
mindent kszen szeretnnek megkapni a tanrtl, holott a krdezve
kifejt tantsi mdszer, tanulkzpont tantsi folyamat nem
valsulhat meg anlkl, hogy a tanulk ne lennnek kpesek s
hajlandk gondolkodni. Ez mg matematikarn is problma, ami
pedig kztudottan s elismerten gondolkodsra ksztet ra.
agy hiba lenne azonban a gondolkodsra nevelst kizrlag a matematika tan
trgy feladatul kijellni, hiszen minden tantrgynak nyilvnvalan megvan a
I
maga feladata ezen a tren, gy az idegen nyelvet tant pedaggusoknak is
szmtalan lehetsgk nylik a tanulk elmjnek stimullsra (a szavak jelentst kita
llhatjk a tanulk, nyelvtani szablyokat fedezhetnek fel stb.).
Minthogy az emberi szervezet kzhelyszeren a test s a szellem egysge, teljesen ma
gtl rtetd, hogy kpeznnk, edzennk kell mindkettt. A szellem, az rtelem fejlesz
tse nyilvnval feladata az iskolnak. Farkas Jzsef szerint a gondolkodsi folyamat
pontos ismerete nlklzhetetlen a megtantand tananyag keretnek behatrolshoz,
amely biztostja, hogy a tantsi folyamat redundancija az optimlis szintre kerljn. (1)
Felvetdik a krds, valban gy trtnik-e? Vajon a tnyszer ismeretek kzlse fejlesz
ti-e az elmt, vagy esetleg ltezik ennek hatkonyabb mdja is? Ha egy tlagos magyar
iskolra gondolunk, be kell ismernnk, hogy az oktatott tantrgyak tbbsge tnyek, ada
tok kzlsre szortkozik inkbb, semmint ltalnos kapcsolatok, sszefggsek felfe
deztetsre vagy brmilyen gondolkodsi mvelet gyakoroltatsra.
Hatkonyabb lehetne-e az oktats, ha nagyobb hangslyt fektetnnk a tanulk gondol
kodsnak fejlesztsre? Meg vagyok gyzdvearrl, ha megtantjuk tanulinknak, ho
gyan tanuljanak hatkonyabban, ha tbb figyelmet szentelnnk a gondolkodsi mveletek
gyakorlsra, kpess tehetnnk ket az htott tnyszer tuds hatkony elsajttsra.
I
Mire gondolunk, amikor gondolkodsrl beszlnk?
A Magyar rtelmez Kzisztr a kvetkezket rja:
- gondolkodik ige:
1. Rendszeresen s mdszeresen tudatos rtelmi tevkenysgt folytat.
2. Vlekedik.
3. Tudatban valakivel vagy valamivel kapcsolatban igyekszik vilgos megismersre jutni."
Ez a folyamat bonyolult gondolkodsi mveletek vgzst jelenti, amely kpess tesz
bennnket j problmk megoldsra. N. Blagg korntsem teljes felsorolsa szerint ezek
a mveletek a kvetkezk lehetnek:

Cl

megnevezs,
lers,
szintetizls,
elemzs,
szelektls,
anticipls,
tervezs,
szmlls,
relevns informci kivlasztsa,
instrukci megrtse,
rthet kommunikls,

indokls,
osztlyozs,
in<
sszehasonlts,
jsls,
s;
ellenrzs,
rtkels,
ell
sszegezs. (2)
tismtls,
s:
rejtett adat felismerse,
hipotzis fellltsa,
magyarzat adsa,

A kritikai gondolkodsnak tbb vonatkozsa van:

- a kijelents tartalmnak megrtse;
- flrerthetsg elkerlse;
- ellentmondsok felismerse;
- kvetkez lps kivlasztsa;
- annak eldntse, hogy egy kvetkeztets helyes-e;
- a dnts helyessgnek elbrlsa;
- annak meghatrozsa, hogy egy problma mikor van tkletesen megfogalmazva s
megoldva. (3)
A kritikai gondolkods nem ms, mint j rvels, helytelen lltsok felismerse, a jk
kpviselse, vilgos gondolatmenet kvetse, vgl pedig egy dnts meghozatala.
Valamely problma megoldsnak egyes lpsei:
1. minden szksges informci sszegyjtse s rendszerezse;
2. a problma felismerse s meghatrozsa;
3. alternatv megoldsok mrlegelse;
4. a taktika eltervezse;
5. a megvalsts figyelemmel ksrse;
6. az eredmny s az eredeti cl sszehosonltsa;
7 . a tervek s stratgik fellvizsglata az eredeti cl elrse rdekben;
8. az eredmny s a stratgik rtkelse;
9. ltalnosts, tanulsgok levonsa.
Milyen szerepet sznunk a tanrnak ebben a folyamatban?
Manapsg egyre tbb sz esik arrl, hogy nagyobb hangslyt kell fektetni a gondol
kodni tantsra, mint az informci egyszer tadsra.
Hogyan lehet a gondolkodsi kszsget fejleszteni?
A tanrnak irnyt szerepe van ebben a folyamatban. A gyerekek kognitv fejldst van
hivatva irnytani, olyan tapasztalatokhoz juttatni ket, amelyek ltal rnek, okosodnak, felk
szlnek a felntt letre, kpess vlnak az alkot munkra. Azt megtanulni, hogy hogyan kell
tanulni, napjainkban fontosabb, mint volt valaha. A gondolkodsi mveletek elsajttsa egy
folyamat, sikeres tanulsi tapasztalatok sszessge, amelyben a tanul felelssget rez sajt
sikeressgrt. A problmamegolds sorn tapasztalt nehzsgek valamilyen kognitv stratgia
helytelen alkalmazsbl erednek, azt kzvettik a tanulnak, hogy a stratgikat meg lehet ta
nulni, s a hibk, kudarcok elemzse a tanulni tanulsnak egy igenis rendkvl pozitv mdja.
II
Ha elfogadjuk, hogy pedaggusi munknk tervezsnl clul kell kitznnk tanulink kog
nitv kszsgnek fejlesztst, felmerl a krds, milyen segtsget kaphatunk a tanknyvek
tl. Hogy erre vlaszt kapjak, megvizsgltam az ltalnos iskolk fels tagozatnak angol ta
gozatos osztlyai szmra kszlt tanknyvcsald ngy ktetnek egy-egy leckjt. Azrt v
lasztottam ezt a tanknyvsorozatot, mert egyes kteteit tbbszrsen kiprblt, jl mkd,
sokoldal tanknyveknek tartom, amelyeket magyar iskolban tanul, magyar gyerekeknek
ksztett, egy olyan magyar pedaggus, aki sokves tantsi tapasztalattal rendelkezik.

Termszetesen egy idegen nyelvi tanknyvnek nem elsdleges clja a gondolkodsra

nevels, de gy gondolom, ez nem is az elhanyagolhat szempontok kz tartozik. A
vizsglds alapkrdse az volt, hogy az egyes gyakorlatok milyen gondolkodsi mve
letet ignyelnek a tanulktl, illetve az egyes gondolkodsi mveletek hnyszor fordul
nak el. Vagyis milyen kognitv mveletet tantunk, s azt mennyire gyakoroltatjuk?
1. Rainbow* 6. lecke
1.1. sz. tblzat:

Gondolkodsi

mveletek

elfordulsa

Mveletek
szma

gyakorlatokban
E d d i g m g e l nem f o r
dult mveletek szma

Gondolkodsi
mvelet

Kszsgfejleszts

6.1.

Megrts

H a l l s utni m e g r t s
(listening)

6.2.

Megrts
Sorbarendezs

Halls utni megrts

6.3.

Felismers
Csoportosts
Prosts

H a l l s utni m e g r t s

6.4.

Megrts
Szably
alkalmazsa

Beszd (speaking)
Olvass (reading)

6.5.

Egy bizonyos
formula hasznlata

Beszd

6.6.

Egy bizonyos
formula hasznlata

rs
(writing)

6.7.

Egy bizonyos
formula hasznlata

rs
(writing)

6.8.

Egy bizonyos
formula hasznlata

Beszd

6.9.
6.10.

K r e a t v rs

rs

Megrts

H a l l s utni m e g r t s
Olvass

6.11.

Informci
szortrozsa
Csoportosts

Halls
Olvass
rs

6.12.

Felismers

Olvass
rs

Gyakorlat
sorszma

* cs Nagy Mria - Hudk Ilona - April Relter: Rainbow Szivrvny.

knyvkiad, Budapest, 1991

1.2. sz. tblzat:

Logikai mvelet
Megrts
Sorbarendezs
Felismers
Csoportosts
Prosts
Szably/formula alkalmazsa
K r e a t v alkots
Informci szortrozsa

A kognitv

Angol nyelvknyv. Szakostott tanterv ltalnos iskola 5. III. kiads. Tan

mveletek

elfordulsi

Elfordulsi szm

gyakorisga

'

2. Marbles 6. lecke
2.1. sz. tblzat:
Gyakorlat
sorszma

Gondolkodsi

mveletek

elfordulsa

gyakorlatokban

Gondolkodsi
mvelet

Kszsgfejleszts

6.1.

Megrts

H a l l s utni m e g r t s

6.2.

Megrts
Szablyfelismers

Olvass

6.3.

Szably
alkalmazsa

Beszd
rs

6.4.

Informci
szortrozsa
Szably
alkalmazsa

rs
Beszd

6.5.

Megrts
Informci
szortrozsa

Halls
Beszd

6.6.

Megrts
Informci
szortrozsa
Szably
alkalmazsa
Prosts

Beszd
Olvass

6.7.

Megrts
Emlkezet
Szably
alkalmazsa

Beszd

6.8.

Megrts
Prosts

Olvass
Halls

6.9.

Informci
szortrozsa
Szably
alkalmazsa

Beszd

Mveletek
szma

E d d i g m g e l n e m for
dult mveletek szma

6.10.

Megrts

H a l l s utni m e g r t s

6.11.

Megrts
Sorbarendezs

Halls
rs

6.12.

Megrts
Szably
alkalmazsa

Olvass Beszd

6.13.

Felismers

Halls

6.14.

Ismtls

Halls utni megrts

Beszd

6.15.

Megrts

H a l l s utni m e g r t s

6.16.

Megrts Prosts

Beszd Olvass

6.17.

Megrts
Informci
szortrozsa
Formula
alkalmazsa

Olvass
Halls
Beszd

6.18.

Olvass

* Hudk Hona - cs Nagy Mria: Marbles

pest, 1990.

veggolyk.

Angol nyelvknyv. Szakostott tanterv ltalnos iskola 6. II. kiads. Tanknyvkiad, Buda

2.2. sz. tblzat:

Logikai m v e l e t

A kognitv

mveletek

elfordulsi

gyakorisga

Elfordulsi szm

Megrts
Szably/formula alkalmazsa
I n f o r m c i szortrozsa
Felismers
Prosts

3. Seashells* 6. lecke
3.1. sz. tblzat:

Gondolkodsi

mveletek

elfordulsa

Mveletek
szma

gyakorlatokban
Eddig mg el nem for
dult mveletek szma

Gondolkodsi
mvelet

K s z s g f e j leszts

6.1.

Megrts
Informci
gyjtse
Informci
szortrozsa

Beszd

6.2.

Megrts
Lnyeg
kivlasztsa
Jegyzetkszts
Prosts -

Halls

6.3.

Megrts
Informci
szortrozsa
Prosts

Halls
Olvass

6.4.

Kvetkeztets
levonsa
Szably
alkalmazsa
Szintetizls

Olvass

6.5.

Megrts
Informci
szortrozsa
Prosts

Beszd

6.6.

Megrts
Transzformci

Beszd

6.7.

Megrts
Szemantizls

Olvass

6.8.

Megrts
Szably
alkalmazsa
Transzformci

rs

6.9.

j t l e t e k
kitallsa

rs

6.10.

Megrts
Prosts
Identifikls
Lers

Olvass

Gyakorlat
sorszma

Gyakorlat
sorszma

Gondolkodsi
mvelet

K s z s g f e j leszts

6.11.

Megrts
Prosts

Halls
rs

6.12.

Kritrium
meghatrozsa
Informci
szortrozsa
Csoportosts
Szably
alkots
Megklnbztets

Halls
Beszd

6.13.

Csoportosts
Kiegszts

Halls
Olvass

6.14.

Szablyalkots
Transzformci
Vlemny
alkots

Beszd

Beszd

6.16.

ssze
fggsek
felfedezse

rs

6.17.

Megrts

Beszd
Olvass

6.18.

Megrts

Olvass

6.19.

Informci
szortrozsa

Halls
Beszd
Olvass
rs

6.20.

Prosts

Beszd
Olvass

6.21.

Formula
alkalmazsa
Szably
megrtse

Olvass

6.22.

Megrts
Informci
szortrozsa
Sorbarendezs

Olvass

6.23.

Identifikls
Prosts

rs

6.24.

Formula
kvetse
Informci
gyjtse

Beszd

6.25.

Emlkezet

Halls
Olvass
rs

6.26.

Mondatalkots
Nyelvtani
szablyok
alkalmazsa

Beszd

6.15.

* Hndk Ilona-Sue Parminler: SeasheUs

Tanknyvkiad, Budapest, 1993.

Tengeri Kagylk.

Mveletek
szma

E d d i g m g e l n e m for
dult mveletek szma

Angol nyelvknyv. Szakostott tanterv ltalnos iskola 7. II. javtott kiads. Nemzeti

3.2. sz. tblzat:

A kognitv

mveletek

elfordulsi

gyakorisga

Elfordulsi szm

Logikai mvelet

13
7
6
5
3
2
2
2
2
2
2

Informci m e g r t s e
Informci szortrozsa
Prosts
Szably a l k a l m a z s a
I n f o r m c i gyjtse
Transzformci
j tletek
Kvetkeztets levonsa
Identifikci
Csoportosts
Vlemnyalkots
Lnyeg kiszrse
Jegyzetkszts
Szablyalkots
Szintetizls
jracsoportosts
Lers
Kritrium meghatrozsa
Megklnbztets
Sorbarendezs
Mondatalkots

4. Pebbles* 6. lecke
4.1. sz. tblzat:
Gyakorlat
sorszma

Gondolkodsi

mveletek

elfordulsa

Mveletek
szma

gyakorlatokban
E d d i g m g el n e m f o r
dult mveletek s z m a

Gondolkodsi
mvelet

K s z s g f e j leszts

6.1.

Megrts

Olvass

6.2.

Megrts

Olvass

6.3.

Informci
szortrozsa
Sorbarendezs
Vlemnyalkots

Beszd

6.4.

Informci
szortrozsa
Csoportosts

Olvass
rs

6.5.

Megrts
Memorizls

Olvass

6.6.

Informci
szortrozsa

rs
Olvass

6.7.

Beszd
Megrts
Szably alkalmazsa

6.8.

Prosts
Megrts

Olvass

6.9.

Megrts
Kiegszts

Olvass
rs

6.10.

Definils

rs

6.11.

Megrts

Olvass

Mveletek
szma

E d d i g m g e l n e m fordult m v e l e t e k s z m a

Gondolkodsi
mvelet

Kszsgfej leszts

6.12.

Elvonatkoztats

Beszd

6.13.

Prosts
Kiegszts

Olvass
rs

Gyakorlat
sorszma

* Hildk

Ilona: Pebbks

Kavicsok.

Angol nyelvknyv. Szakostott tanterv ltallnos iskola 8. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1991.

4.2. sz. tblzat:

A kognitv

mveletek

elfordulsi

gyakorisga

Elfordulsi szm

Logikai m v e l e t

7
4
2
2

Megrts
Informci s z o r t r o z s a
Kiegszts
Prosts
Elvonatkoztats
Definils
Szably a l k a l m a z s a
Memorizls
Csoportosts
Sorbarendezs
Vlemnyalkots

Ha sszestjk az eddig megllaptott adatokat, a kvetkez kp trul elnk:

5. sz. tblzat:

sszests

a ngy leckben

Logikai mvelet
Megrts
Informci s z o r t r o z s a
Szably a l k a l m a z s a
Prosts
Csoportosts
Felismers
Informci gyjtse
Szablyalkots, elvonatkoztats
Sorbarendezs
Transzformci
j tlet k i t a l l s a
Kvetkeztets levonsa
Identifikci
Kiegszts
Vlemnyalkots
Lnyeg kiszrse
Jegyzetkszts
jracsoportosts
Lers
Kritrium meghatrozsa
Megklnbztets
Mondatalkots
Vlemnyalkots

elfordult

kognitv

Elfordulsi szm
36
19
18
12
5
5
3
3
3
2
2
2
2
2
2

mveletek

elfordulsi

gyakorisgrl

Ungvri Lszln jvri Andrea: Gondolkodsra nevels az angol nyelvrn

Logikai m v e l e t

Memorizls
Definils
Kreatv alkots

Elfordulsi szm

1
1
1

A ngy lecke sszesen 69 gyakorlatot tartalmaz, ezek 29-fle gondolkodsi mveletet

ignyelnek.
Leggyakrabban valamilyen informci megrtst kveteljk a gyerekektl (36), term
szetesen ezen nem az idegen nyelv megrtst rtem, hiszen ezt valamennyi gyakorlat meg
kveteli. Viszonylag gyakran fordul el valamilyen informci rtkelse, szortrozsa (19),
valamilyen szably alkalmazsa (18) s prosts (12). Az sszes tbbi gondolkodsi mve
let elfordulsa 10 alatt van, s 17-fle mvelet gyakorlsra csupn egyszer vagy ktszer
kerl sor. Ez a 17 mvelet a begyakorls, de mg a tants szempontjbl is elhanyagolhat
an ritkn fordul el, marad teht sszesen 9, amit valamilyen szinten rintnk. Ezek a kvet
kezk: megrts (36); informci rtkelse (19); szably alkalmazsa (18); prosts (12);
csoportosts (5); felismers (5); sorbarendezs (3); elvonatkoztats (3); informci gyjt
se (3). Ez az elfordulsi arny vajmi kevsnek tnik a kreatv gondolkods elrshez.
III
A 21. szzad fel kzelednk, egy mg nagyobb kihvsokat tmaszt, modernebb vi
lg fel. Hogy meg tudjunk felelni ezeknek a kihvsoknak, kreatv gondolkod elmkre
van szksg. A hatkony gondolkods, a problmamegoldsra val kpessg egy jobb j
v elfelttele. A mi tanulink lesznek azok a felnttek, akiknek ezeknek a meg
nvekedett kvetelmnyeknek eleget kell majd tennik.
Mikzben tantrgyunkat tantjuk, hatatlanul hatssal vagyunk tanulink gondolkodsra.
Ennek tudatban kell lennnk, s a keznkben lev eszkzkkel tudatosan kell dolgoznunk ta
nulink elmjnek csiszolsn. A tanknyvrknak mg nagyobb a felelssgk ezen a tren,
hiszen a tanknyvek hagyomnyosan meghatroz tnyezi az oktatsnak. Nem mondhatunk
le olyan gondolkodsi mveletek gyakoroltatsrl, mint pldul: a kvetkeztets levonsa, a
lnyeg kiszrse, az jracsoportosts, a kritrium meghatrozsa vagy a megklnbztets.
Termszetesen nem vrhatunk eredmnyt kizrlag a tanknyvek eme szempont szerinti jra
gondolstl. Mindennapi tantsunk sorn szmos hatkonyan mkd tanknyvet haszn
lunk. A tanrnak kataliztor jelleg szerep jut a gondolkodsra nevelsben. Meg kell tallnia
a tantott tanknyvben rejl sszes lehetsget, ha kevsnek tartja a tanknyv ltal nyjtott le
hetsgeket, szksg szerint kiegsztheti azokat, vagy akr felvllalhatja azt a felelssget is,
hogy nem hasznl tanknyvet. A bevezetsre kerl Nemzeti Alaptanterv (NAT) jelenlegi for
mjban a pedaggusoknak szabad tanknyvvlasztst biztost. Azt a tanknyvcsaldot kell
majd megtallnunk, amelyik a helyi tantervnkhz legjobban kapcsoldik. Hibs stratginak
tartanm, ha a NAT-ban nem jutna hangslyos szerep a gondolkodsra nevelsnek.
Termszetesen az lenne az optimlis, ha tanknyveink tudatosan foglalkoznnak a
gondolkodsi mveletek tantsval s gyakoroltatsval.
Jegyzet
(1) FARKAS Jzsef: Hogyan gondolkodunk? Elkpzelsek a tudsreprezentcirl.
13. old.

Iskolakultra, 1996. 4. sz

(2) BLAGG, N.: Somerset Thinking Skills Course. Basil Blackwell Limited, Oxford 1988.
(3) COLES, M. J.-ROBINSON, W. P. eds.: Teaching Thinking. A Survey of Programmes in Education. The
Ftrkfnl Press R r k t n l 10RQ

Cskny Antaln

Mi lehet az alacsony teljestmnyek

mgtt? (II.)
Gondolatok az ltalnos iskolai tanulk fizika
tudsszintmrseivel
kapcsolatban
Ez az rs egy, a folyirat 1996. 12. szmban megjelent
cikk folytatsaknt az ott tblzatban sszefoglalt adatok
sszehasonlt elemzst s grafikus brzolst tartalmazza.
Ezttal arra keressk a vlaszt, mit zennek ezek a szmok
a ma tanrainak, tantervksztinek
s tanknyvrinak?

apjainkban sokak szmra a napi munka rszv vlt a tanulk tudsszintjnek

mrse, standardizlt s diagnosztikus feladatlapok ksztse. Ezrt bizonyra
nem rdektelen felidzni az elzmnyeket, megvizsglni, milyen lpcsfokokon
keresztl jutott el a tudsszintmrs tudomnya s technikja a mai llapotba. A trtne
ti tnyek felidzsn tl azonban sokakat rdekelhet az is, milyen eredmnyt rtek el a
tanulk egyik vagy msik tanterv elrsainak teljestsben, volt-e kimutathat vltozs
egy-egy j tanterv bevezetse utn? Vltozott-e mrheten a tanulk tudsszintje egyegy j tanterv bevezetse utn? Vltozott-e mrheten a tanulk tudsszintje egy-egy
jabb tanknyv bevezetst kveten? Milyen kapcsolat van a tanulk tudsszintje s a
tantervi kvetelmnyek kztt? Teljesltek-e az elvrsok? Ha nem, mirt nem, egylta
ln adott-e vlaszt a vizsglat arra, hogy ha volt eltrs, annak mi volt az oka?
A mrsek trtnete s klnbzsge
Az egyes mrsi adatok sszehasonltsnl azonban nagy nmrskletet kell tans
tani. Az egymst kvet mrseknek nemcsak a dtuma klnbzik, hanem legtbbszr
lebonyoltsuk krlmnyei s a felhasznlt feladatlapok is jelentsen eltrtek egyms
tl, gy teht pldul azokbl a vizsglatokbl, amelyekben azonos feladatlapot hasznl
tak a tanulk, azt tudhatjuk meg, hogy a tesztek korbbi, illetve ksbbi megrsa kztt
eltelt idben hogyan vltozott a tanulk tudsa az adott ismeretkrben. Az 1950-es,
1960-as vekben, amikor mg az rsbeli tudsszintmrs lehetsgben sem voltunk
egszen biztosak, Kiss rpd s Bayer Istvn tbb ilyen vizsglatot is vgzett. (1)
Voltak olyan vizsglatok, amelyeket kzvetlenl az adott tmakr tantsa s annak
sszefoglalsa utn tltttek ki a tanulk, (2) ms esetekben pedig a 8. osztly vgn kel
lett szmot adniok a tanulknak a 6. osztlyban tanultakrl is. (3) Nagyon valszn,
hogy az elz esetek 7 1 % , 68%, 65%-os tlageredmnyeivel szemben ennek a krl
mnynek a vltozsa nagy szerepet jtszott abban, hogy az utbbi mrsek alkalmval a
tudsszint az elznl alacsonyabb, mindssze 4 1 % , 56%, ill. 4 2 % volt.
A vizsglatok legnagyobb rsze a trzsanyagra vonatkozott, de olyan vizsglatra is sor kerlt,
amely a tananyag minden ismeretelemt szmon krte. (4) Volt olyan vizsglat is, amelyben a
krdsek csak olyan arnyban tartalmaztak minimum szint ismeretekre vonatkoz krdseket,
amilyen arnyban azok a tananyagban szerepelnek, (5) msokban pedig az sszpontszmnak
akr 50%-t is meg lehetett szerezni minimum szint krdsek megvlaszolsval. (6)

Megint ms esetekben elmleti tudst krtek szmon a feladatlap krdsei, (7) mskor
pedig kifejezetten a tanultak gyakorlati alkalmazsnak kpessgre irnyultak a krd
sek. (8) Az elz s a ksbbi mrsek eredmnyeit (46%, 40%, 6 1 % s 36%) itt sem le
het sszehasonltani egymssal, hiszen ms volt a vizsglat trgya.
De knny beltni, az sem mindegy, hogy a tanulnak elre megfogalmazott vlaszok
kzl kell-e kivlasztania egy jt (vagy hibsat), (9) esetleg csak egy szt kell bernia egy
ksz mondatba (10) vagy nllan kell megfogalmazni a feltett krdsre a vlaszt. (11)
Mg akkor is, ha mindhrom esetben ugyanarra a tudselemre vonatkoznak a krdsek,
nagyon termszetes, hogy az els s a msodik esetben jobb lesz a felmrs eredmnye,
mint a harmadikban. (12)
Es nem szabad megfeledkezni arrl sem, hogy a tanuli tudst mr" szmokat nem
csak a tanulk tnyleges tudsa s a tuds megltt vizsgl krds milyensge befoly
solja, hanem a feladatlap rtkelsnek, pontozsnak a mdja is. Ez utbbi igen nagy
mrtkben vltozott az elmlt idszakban. Ha pldul a JATE 1974-es vizsglatbl az
I. tmakr A) jel feladatlapjt ugyangy pontoznnk, mint ahogy ma az Alapmvelts
gi Vizsgakzpont feladatlapjait, akkor 48,9% helyett ugyanaz a feladatlap 68,4%-os tu
dst jelezne! De ht a tudomnyokkal - s klnsen a termszettudomnyokkal - fog
lalkozkat nem lepi meg az, hogy a mrt rtk nemcsak a mrend mennyisgtl fgg,
hanem nagymrtkben a mrs mdjtl s a mreszkztl is.
Mindekzben mg arra is gondolni kell, hogy a mrt mennyisg, a tanuli teljestmny
sok tnyez fggvnye. Fgg termszetesen a tantervtl s a tanknyvtl, de a tanul k
pessgtl, szorgalmtl, trgy irnti vonzalmtl, krnyezetnek vele szemben tmasztott
elvrsaitl, tanra szakmai, pedaggiai felkszltsgtl, kvetelmnyeitl, az iskola fel
szereltsgtl is - hogy csak a legfontosabbakat emltsem. (Ezek miatt a legmesszebb me
nkig egyet lehet rteni azzal a legtbb mrsrl kszlt sszefoglalban tallhat figyel
meztetssel, hogy pusztn a tanuli tudsszint tlagnak szmrtkbl senki se vonjon le
kvetkeztetst az osztlyt tant tanr munkjnak a minsgre vonatkozan.)
Akkor teht semmi rtelme a klnbz mrsi adatok egybevetsnek? A felmrsek
eredmnyeit sszefoglal grafikonokat tanulmnyozva mindezek ellenre, az elzeket
nem felejtve, a megfelel fenntartsokkal lve, mgis nknt addik nhny megllap
ts, illetve megfogalmazhat nhny krds, s elg sok paramter egyezse esetn tehe
tk vatos sszehasonltsok is.
A 6. osztlyosok teljestmnyeivel (1. bra) tbb-kevsb elgedettek lehetnk. Az
tlageredmnyek (a JATE ltal 1974-ben vgzett, a tananyag minden tudselemt sz
monkr vizsglattl eltekintve) legnagyobb rsze 60% krli, j kzepesnek mondhat.
A 7. osztlyosok tudsa (2. bra) egy kicsit tgabb hatrok kztt vltozik (46-63%), t
lagosan gyenge kzepesnek minsthet. A JATE 1974-ben vgzett vizsglatnak 36%6. osztly
70

60
a

50

.
,

40

] | 30
3

20
10
oi

1365

1970

1975

1980

1985

1990

1. bra

1995

os rtke ebben az adatsorban is a minimumot kpviseli. A kevs mrsi adat alapjn nem
tlsgosan sok rdemi megllapts tehet.

2.

bra

A 8. osztlyos tanulk tudst azonban az elmlt harmincnyolc vben, a klnbz in

tzmnyek legalbb hsszor vizsgltk (3. bra). A mrt rtkek meglehetsen tg hat
rok, 3 6 - 7 1 % kztt mozognak. Mivel ezek az rtkek iskolafokozat zr tudst jeleznek,
rdemes ket egy kiss rszletesebben is szemgyre venni, s az egyes vizsglatokrl k
szlt sszefoglalk alapjn kiemelni azok legfbb jellegzetessgeit.
8. osztly

il

I-. I I

l-l

g. 50

OR

JATE

IEA

Q 30
J f 20
10
0J
1955

CsapS.
'
1
1960

1965

1970

1
1975

3.

1380

1985

1990

VMPI

* FPI
1995

bra

Rendkvl tanulsgosak s pldaszeren megtervezettek Bayer Istvn hatvanas vek

ben vgzett mrsei. (13) Pldul 1965-ben olyan feladatlapot lltott ssze, amely kr
dseinek egy rsze szerepelt az 1958-ban hasznlt feladatlapon is. 1958-ban ui. mg az
1950-ben, mg 1965-ben pedig az 1958-ban bevezetett tanterv alapjn folyt a 8. oszt
lyokban a fizika oktatsa. A feladatlapok 1965-ben tapasztalt 6%-kal jobb eredmnye
megnyugtatan jelezte a tantervi vltozs sikert.
Az 1965-ben vgzett mrs azonban nemcsak a korbbi mrs ta eltelt idszakban le
zajlott tantervi vltozsok hatsnak vizsglatra volt alkalmas, hanem egyttal referen
cia adatokat is szolgltatott a kvetkez vi vizsglathoz. 1966-ban lettek ugyanis nyol
cadikosok azok a gyerekek, akik az 1962-ben bevezetett tanterv szerint tanultak. Bayer
Istvn velk ugyanazt a feladatlapot tltette ki, mint trsaikkal egy vvel korbban. gy
az 1966-ban tapasztalt 15%-kal jobb eredmny egyrtelmen mutatta, hogy az 1962-ben
bevezetett tanterv s az annak alapjn elksztett j tanknyvek a tanuli teljestmnyek
tovbbi nvekedst segtettk el.

1968-ban az OPI Didaktikai Tanszke szervezett tudsszintmrst fizikbl, amely fel

adatlapjainak sszelltsban rszt vett az OPI Fizika Tanszke is. A korbbi vek mr
seivel val sszehasonlthatsg rdekben a feladatlap krdseinek tbbsge - 28-bl 15
- olyan volt, amely szerepelt az 1958-59-es feladatlapon is. A szzalkos eredmnyeket
sszehasonltva megllapthat, hogy az 1968-as eredmnyek mindentt lnyegesen ma
gasabbak, mint korbban voltak. Amibl ismtelten meg lehetett llaptani, hogy az isko
lareform clkitzseit a 8. osztlyos fizikatantsban valban sikerlt vgrehajtani. (14)
Klns rdekldsre tarthatnak szmot az IEA (Pedaggiai Teljestmnyek rtkel
svel Foglalkoz Nemzetkzi Trsasg) ltal szervezett mrsek. (15) Az els mrs ide
jn, 1970-ben, a 14 vesek korcsoportjban rszt vev orszgok rangsora a kvetkezkp
pen alakult: Japn, Magyarorszg, Ausztrlia, NSZK, Svdorszg, USA, Skcia, Anglia,
Belgium - flamand vltozat, Finnorszg, Olaszorszg, Hollandia, Belgium - francia vl
tozat. Vagyis a magyar gyerekeket csak japn trsaik elztk meg, a magyarok a msodik
helyet szereztk meg a nemzetkzi versenyben. A tesztlapok sszelltsnl nem vettk
figyelembe a magyar tantervet, ui. Magyarorszg tlsgosan ksn csatlakozott a vizsg
lathoz - addigra a tesztlapok mr elkszltek. De vgl sikerlt kzmegegyezsen alapu
l tmalistt sszelltani. A termszettudomnyos ismereteket vizsgl teszt feladatai
kztt a fizika feladatok mellett voltak kmiai, biolgiai s fldrajzi ismeretekre vonat
koz krdsek is, az egyes tantrgyak tantsra fordtott tlagos tantsi id arnynak
megfelel szmban. A vizsglatban rszt vev 7039 magyar dikot gy vlogattk ssze,
hogy arnyosan legyenek kztk vrosi, falusi, kis s nagy, jl s kevsb jl felszerelt is
kolk dikjai is. A teljes tesztet 36%, fizika rszt 47%-ra teljestettk a magyar dikok.
A kvetkez, 1973-ban az OPI ltal szervezett orszgos reprezentatv vizsglat 7 1 % os eredmnye a legjobb az elmlt harmincnyolc vben vgzettek kztt. (16) A tanuli
tuds mrst abban az vben bevezetett, bolti forgalomban kaphat, a hasznlatban l
v tanknyvekhez kszlt Tmazr feladatlapok felhasznlsval vgeztk. Ezek fel
adatai a tanult ismeretek kzl csak a fontosabbakat krtk szmon. A magas tlag nem
csak a tanterv, illetve a tanknyv eredmnyes tanthatsgt jelzi, a j eredmnyek elr
sben valsznleg szerepet jtszott az is, hogy addigra a tanrok megtanultak" tantani
a tanknyvekbl, alkalmazkodtak az j kvetelmnyekhez, megtalltk a tants hat
kony mdszereit.
A JATE 1974-ben vgzett vizsglatnak eredmnye ezzel szemben lefel lg ki" a
sorbl. (17) Ennek oka egyszer: ez volt az a vizsglat, amelyben minden tudselemet
szmonkrtek, tekintet nlkl arra, hogy az knny vagy nehz volt a tanulk szmra.
Ezenkvl a vizsglat pontozsa is nagyon eltrt a ma elfogadott normktl. A szakem
berek ma is vitatjk az ott alkalmazott pontozs mdjnak s a tesztek eredmnybl le
vont kvetkeztetsek egy rsznek a helyessgt.
Az 1978-ban bevezetett tanterv alapjn kszlt tanknyvbl tanul nyolcadikos di
kok tudst elszr - csakgy mint az 1962-es tanterv bevezetse utn - az j tan
knyv bevezetsnek vben, 1981-ben vizsgltk. (18) A mrs mdja azonban az
1973-as mrshez hasonltott, amennyiben ehhez a tanknyvhz kszlt, bolti forga
lomban kaphat Tmazr feladatlapokat hasznltk. A mrs, hasonlan a nhny v
vel korbban vgzetthez, az egyes tmakrk feldolgozsa s sszefoglalsa utn, te
ht a tanv sorn hrom alkalommal trtnt. A Feladatlapok feladatai csak a trzsanya
got, s abbl is fleg csak a minimum szint kvetelmnyekre vonatkoz ismereteket
krtk szmon. Ennek a mrsnek a 68%-os tlaga 3%-kal volt gyengbb, mint az
1973-ban mrt tlagrtk. Ez a kis mrtk teljestmnycskkens azonban bizonyos
fokig rthet, hiszen a tanroknak mg nem volt idejk megszokni az j kvetelmnye
ket, az j gondolkodsmdot, s megtallni az j elvrsoknak legjobban megfelel
mdszereket. Az 1981-es mrs adatait azonban a korbbi tantervvltozskor, 1966ban vgzett mrs eredmnyeivel mr nem lehet sszehasonltani. Akkor ui. a nyolca-

S
i
%
|

dikos tanulknak a tanv elejn a 6. s 7. osztlyban tanult mechanikai alapfogalmakra vonatkoz krdsekre kellett vlaszolniuk, mg 1981-ben csak kzvetlenl a mrs
eltti hetekben, a 8. osztlyban tanultak felidzse volt a feladatuk.
A tjkozd vizsglatot a kvetkez vben egy reprezentatv vizsglat kvette, kln
erre a clra kszlt feladatlapokkal. (19) tlagrtke az elz vihez kpest tovbbi 3 %
teljestmnycskkenst mutatott. Ennek valsznleg az a magyarzata, hogy ezek a fel
adatlapok kevesebb minimum szint feladatot tartalmaztak, mint az elz viek. Tovb
b hozzjrulhatott ehhez - nem mellkesen - mg az is, hogy a tanulk a feladatokat
csak a vizsglat alkalmval ismerhettk meg, mg az elz vben hasznlt Tmazr fel
adatlapok feladatait akr meg is oldhattk elre, hiszen a kiadvny Gyakorl feladatlap
jait iskolai munkjuk sorn rendszeresen hasznltk.
1983-ban kerlt sor a msodik IEA vizsglatra. (20) A tesztlapokon szerepl 70 krdsbl
23 volt fizikai tmj. Ezttal a 2563 magyar gyereknek a teljes tesztet 72%-ban, azon bell
a fizikait pedig 69%-ban sikerlt hibtlanul megoldania. Ezekkel az eredmnyekkel mindkt
szempontbl a nemzetkzi mezny ln vgeztek a tanulk, az 1. helyet szereztk meg. A
rangsorban helyet cserltnk Japnnal, ezttal k lettek a msodikok. A j helyezs elrs
ben minden bizonnyal - tbbek kztt - szerepe volt annak, hogy a fizika Magyarorszgon
mindenki szmra ktelez tantrgy, hogy nemzetkzi mrcvel mrve modern tananyagot
tantunk, s hogy a teszt anyagban szerepl ismeretek nagy rsze nlunk tantervi trzsanyag.
Egybknt a fizika feladatok megoldsban elrt 69%-os teljestmny nem emelkedik
ki a hazai eredmnyvizsglatok sorbl, pedig a feladatok kizrlag feleletvlaszts jelle
ge miatt ezek a feladatlapok hatrozottan knnyebbek voltak a gyerekeknek, mint a szo
ksos hazai feladatlapok. (Mellesleg megjegyzend, hogy Japnban teljesen integrltan
folyik a termszettudomnyok oktatsa, kln fizikt nem tanulnak e korcsoport tanuli.
Ez pedig azt jelenti, hogy az egyik orszgban kln tantrgyakban, a msikban pedig in
tegrltan tudjk jl s eredmnyesen tantani a termszettudomnyokat; Nlunk az elbbi
nek vannak j hagyomnyai. - Minek kellene megjavtani azt, ami jl mkdik?!...)
A nhny vvel ksbbi, az 1988-ban vgzett mrst (21) a JATE Didaktika Tanszke,
illetve az Alapmveltsgi Vizsgakzpont szervezte az iskolafokozat-zr diagnosztikus
rtkels lehetsgeinek vizsglata cljbl. Valsznleg sokak szmra volt vratlan az
1981-82-ben mrt 65%-os tlageredmny utn az 1988-ban mrt kirvan alacsony 42%os tlageredmny. A kt mrs eredmnynek sszehasonltsakor azonban nem szabad
megfeledkezni a kt mrs tbb szempontbl is eltr krlmnyeirl: a) Az 1982-es
eredmny vizsglat kzvetlenl az egyes tmakrk feldolgozsa utn trtnt. Az 1988as tudsszintmrsre viszont a 8. osztlyos tanulmnyok vgn kerlt sor. gy az egyes
ismeretkrk feldolgozsa s a felmrs kztt eltelhetett kt. v, illetve akr mg annl
is tbb id. (Vagyis 1982-ben az n. rgztett tuds, mg 1988-ban az n. llandsult tu
ds mrtkt mutatta ki a vizsglat. Az elbbire az elre rgztett idej, tmj s kve
telmny vizsgn, felmrsben, mg az utbbi a brmikor felidzhet tudst jelenti.)
b) A korbbi eredmnyvizsglathoz alkalmazott feladatlapok csak egy-egy tmakr
anyaghoz kapcsoldtak, teht a tanulknak a feladatok megoldsakor csak erre az
anyagra kellett sszpontostaniuk, s tisztban lehettek azzal, hogy az adott krdsre a v
laszt az ppen tismtelt tmakr ismeretei kztt kell keresnik. A ksbbi vizsglat
tesztlapjai viszont felleltk a hrom v tananyagnak legfontosabb rszeit, gy a tanu
lknak az egyes feladatok megoldshoz az ismeretek szles terletrl kellett kivlasz
taniuk a felhasznland ismereteket.
c) Cskkenthtt tovbb a szzalkban kifejezett tanuli tlageredmnyt az a tny is,
hogy a ksbbi tudsszintmrsben a feladatoknak 65%-a, mg a korbbiban csak 50%-a
ignyelte a minimum szint feletti kvetelmny teljestst.
Mindettl fggetlenl, ez az tlagos tanuli teljestmny gyengbb annl, mint amire
biztonsggal pteni lehet a tovbbi tanulmnyok sorn". (22) Az ltalnos iskolban ta-

nultak az ltalnos mveltsg rszt kpezik, s elgg nyugtalant, hogy a tanultakbl

tlagosan mindssze ennyit visznek magukkal a gyerekek. Mirt nem marad meg a gye
rekekben az, amit egyszer mr tudtak? Aggasztak a relatv szrs rtkeinek 30-76%(!)
kz es ers s szlssges rtkei is. rdemes volna megtudni, mirt ilyenek ezek az
adatok, s mivel, hogyan lehetne elrni, hogy jobbak legyenek.
1990-ben s 1992-ben az Alapmveltsgi Vizsgakzpont jabb mrseket szervezett,
(23) amelyek feladatlapjai lnyegbn azonosak voltak az 1988-ban hasznltakkal. A ta
nroktl kapott szrevtelek, javaslatok alapjn azonban, a mrlapok standardizlsa
rdekben 1990-ben 10, majd 1992-ben mg tovbbi nhny feladatot cserltek ki, illet
ve mdostottak egyszerbbre, knnyebbre. gy a mrsek tlagos megoldsi szintje el
szr 8,9%-kal, 1992-ben pedig tovbbi 5,3%-kal emelkedett az 1990-ben mrthez kpest.
A feladatok kevesebb mint 10%-nak a cserje azonban a teljestmnynvekedseknek
csak egyik magyarzata. Ugyanis azoknak a tesztlapvltozatoknak is jobb lett az tlagos meg
oldsi szintje, amelyekben nem volt feladatcsere. Ennek pedig valsznleg az az oka, hogy
a vizsglatban rszt vett iskolk elzetes rtestst kaptak a felmrsrl, s a korbbinl cl
tudatosabban, intenzvebben dolgoztk fel s ismteltk a tananyagot". (24) Ami egyrszt is
mtelten rvilgt a tanr oktatsban betlttt szerepnek kulcsfontossgra, msrszt elkerl
hetetlenl flveti a krdst: mit lehetne, illetve mit kellene tenni, hogy a felmrs hrlvtele
nlkl is magasabb szinten teljestenek az iskolk? s mg egy krds: Az ilyen kvlrl mo
tivlt iskolk (tanrok) szmra nem volna-e mgis hzer" a szakfelgyelet puszta lte?
1992-re, a tovbbi megismtelt mrs idejre, 58,9%-ra emelkedett az tlagos tanli
tudsszint rtke.
A Veszprm Megyei Pedaggiai Intzet ltal 1991-ben vgzett regionlis eredmny
vizsglat (25) 41%-os, kibrndtan alacsony tlaga szomoran rmel az 1988-as mrs
eredmnyre. A vizsglat vezetje tmren gy sszegezte a tapasztalatokat: .. .a fizik
ban nem teljeslnek a tantervi kvetelmnyek". (26) Szerinte ez rszben magyarzhat a
tananyag tlmretezettsgvel, aminek kvetkeztben nincs elg id a rszletesebb ma
gyarzatra s ezrt a tanulk egy rsze nem rti meg elgg a tananyagot. De szerepet
jtszhatnak ebben a tanulk cskken erfesztst eredmnyez kedveztlen trsadalmi
jelensgek is. Ezekrl rt Halsz Tibor is A fizikatants j lehetsgei cm cikkben:
...a fizikaoktats az elmlt vtizedben sokat vesztett npszersgbl s presztzs
bl..." (27) Sajnos, azonban semmit sem rt arrl, vajon mi lehet ennek a szomor jelen
sgnek az oka.
Csap Ben s B. Nmeth Mria (JATE) 1994-ben vgzett mrsnek (28) igen gyenge,
35,8%-os tlageredmnye taln azzal magyarzhat, hogy a tanterv alapvet elvi clkit
zsei tlsgosan elmleti jellegek, ebben a mrsben pedig kifejezetten az ltalnos isko
lban tanultaknak mindennapi helyzetekben val alkalmazsnak kszsgt vizsgltk.
A minimum szintrl
Tovbbi rtkes felvilgostst kaphatunk az ltalnos iskolai fizikatants elmlt vtizedbeli s jelenlegi helyzetrl, ha az egyes feladatlapok feladatai kzl kiemeljk a
minimum szint feladatokat, s kln vizsgljuk azok megoldsi szintjt. A 4. bra jl
mutatja, hogy a minimum szint kvetelmnyek teljestse 1982-ben elrte a 71 %-os ma
ximlis rtkt, egybknt mindig 4 9 - 7 0 % kztt mozgott. 1988-ban pldul 49%-ot
mrtek. Ami azrt elfogadhatatlanul alacsony, mert a minimum szint ismeretek nlk
lzhetetlenek a tovbbhaladshoz. Ms szval, a vizsglatba bevont tanulk a tovbbha
ladshoz szksges ismereteknek tlagosan alig tbb mint a felvel rendelkeznek! A
nemzetkzi meznyben elrt 1. helyezsnk utn ez a tny szinte hihetetlen.
Rendkvl tanulsgos az is, ha a minimum szint kvetelmnyek teljestsi szintjt (4. b
ra) sszehasonltjuk a nem csak minimum szint kvetelmnyek teljestsvel (1., 2., 3. b-

ra). Az sszehasonltsbl ugyanis az llapthat meg, hogy alig van nhny szzalknyi k
lnbsg a kett kztt. Ami azt jelzi, hogy a tanrok tlnyom tbbsge tanrai munkja so
rn nem tett rdemi klnbsget a minimum szint s a minimum szint feletti ismeretek
/Megtantsa kztt. Ennek kt oka lehet. Vagy nem vettk elg komolyan a differencilt fog
lalkoztatsra vonatkoz ajnlsokat s klnsebb vlogats nlkl tantottk egyms utn
a tanknyvben tallhat ismereteket vagy a tapasztaltak alapjn azt is fel lehet ttelezni,
hogy a tanrok egy rsze taln nem is ismeri a rszletes kvetelmnyrendszert, s ezrt nem
helyez nagyobb hangslyt a tovbbhaladshoz nlklzhetetlen ismeretek /Megtantsra.

60
70

SS 60
t 50
i 40

11 6. osztly

\-

3 7. osztly

' (/)

f 30

8. osztly

20
10
fi
U

A minimumszint

4. bra
kvetelmnyek

S?

teljestse

A tnyek azt mutatjk, hogy a tanrok valamilyen kvetelmny szerint tantanak, s

klnsebben nem foglalkoznak azzal, mi trzsanyag s mi nem az, s mely ismeretek tar
toznak a minimum szintek kz, amelyek hinyban a tanul nem haladhat(na) tovbb,
s melyek minimum szint felettiek. Mindenesetre tny, hogy nem bukik meg a tanulk
25-30%-a. Pedig ha a minimumot a tanulknak kevesebb mint 70%-a tudja, akkor ez a
szm msrszt azt mondja, hogy a maradk 30 (vagy mg nagyobb) %-a nem tudja. Te
ht k nem kaphatnnak bizonytvnyt. De kapnak...
Ez is slyos ellentmondsa oktatsi rendszernknek, ami szintn nem olddik meg n
magtl, mint ahogy eddig sem olddott meg. Valakinek foglalkoznia kellene ezzel a kr
dssel is, s megoldst kellene keresnie erre a problmra.
Az szlelt anomlik minden vizsglat eredmnyeinek sszegezsben megtallhat
ak. Tallomra nhny idzet ezek kzl:
Az 1979-80., az 1980-81. s 1981-82. tanvekben vgzett vizsglatok sorn Ztonyi
Sndor mr lerta, hogy ...jnak kell tekintennk a tanulk teljestmnyt az optimum
szint kvetelmnyeket tartalmaz feladatok megoldsban. Nem kielgt viszont az
eredmny - mindssze 57 s 72% kztti - a minimum szint feladatok megoldsban,
mivel e feladatok... olyan kvetelmnyeket tartalmaznak, amelyek teljestse a tovbb
haladshoz szksges. Ezrt nagyobb figyelmet kell fordtanunk a jvben a minimum
szint kvetelmnyek teljestsre". (29)
A prhuzamos tanknyvet hasznl 6. osztlyokban vgzett vizsglatrl szl besz
molban pedig ugyan a kvetkezket rta: A nem minimum szint... feladatok megol
dsban elrt tanuli teljestmnyeket nagyon jnak kell tekintennk. Nem kielgt vi
szont a tanulk eredmnye a minimum szint kvetelmnyek teljestst ellenrz fel
adatok megoldsban... a kvetkez vekben nagyobb gondot kell fordtani azoknak a
tananyagrszeknek a feldolgozsra, gyakorlsra, amelyek a minimum szint kvetel
mnyek teljestshez nyjtanak alapot. " (30)

A fenti intelmeket nem tl sokan vehettk komolyan, mert az 1988-ban vgzett mrs
rtkelsekor Ztonyi Sndor ezt llaptotta meg: Jelenleg (...) risi klnbsg van a
minimum szint tantervi meghatrozsban megfogalmazott kvetelmny s a tnyleges
teljestmny kztt. Ennek feloldsaknt szksges lenne a minimum szint kvetelm
nyek alapjul szolgl ismeretek feldolgozsra az eddigieknl fokozottabb figyelmet
fordtani, az elsajttst kveten rendszeresen gyakoroltatni, megersteni. Ha ennek
eredmnyeknt sem emelkedik a kvnt szintre a minimumkvetelmnyek teljestse,
szksgesnek tartjuk a kvetelmnyek fellvizsglatt s cskkentst." (31)
Az 1990-ben a 8. osztlyban vgzett vizsglattal kapcsolatban pedig a kvetkezket r
ta: Klnsen a minimum szint kvetelmnyek teljestst tartjuk alacsonynak
(56,56%). Ha azt vesszk figyelembe, hogy a minimum a tovbbhaladshoz szksges
kvetelmnyt jelenti, s az elgsges megllaptshoz ad eligaztst, akkor sokkal ma
gasabb megoldsi szintre lenne szksg. Ebbl kiindulva, szksgesnek tartjuk a mini
mum szint kvetelmnyek alapjul szolgl ismeretek feldolgozst az eddiginl hang
slyosabb tenni, rendszeresen gyakoroltatni, ismtelni, megersteni." (32)
Nem sok eredmnye lehetett ezeknek a felhvsoknak, mert a budapesti dikok tud
snak rtkelsekor 1993-ban Pta Mria ezeket rta: A (...) minimum szint feladatok
(...) csoportjban elvrt legalbb 70%-ot, szinte egyetlen feladatlap megoldsakor sem
sikerlt elrnik a tanulknak, a hatodik vfolyamon 60,73%-os, a nyolcadikon 57,18%os eredmnyt produkltak. (...) A jvben sokkal nagyobb hangslyt kell helyeznnk a
folyamatos ismtlsre..." (33) s tegyk hozz mindenhez, hogy a felmrsben csak n
knt vllalkoz iskolk vettek rszt, s kzlk sem kldte vissza mindegyik kirtkels
re a megratott feladatlapokat.
1994-ben pedig a budapesti 7. osztlyosok krben vgzett felmrs adatainak ismer
tetsekor a kvetkezket olvashattuk: .. .tanulink 58,2%-os eredmnyt rtek el a mini
mum szint feladatokbl, 39,6%-os eredmnyt edig az optimum szint feladatok megol
dsakor. A mrsi eredmnyek azt mutatjk, hogy tanulink nem tesznek eleget a mini
mum szint kvetelmnyeknek. Ha figyelembe vesszk, hogy a tovbbtanuls felttele
az, hogy minden alapvet fogalmat, trvnyt, sszefggst, kpletet, egyszer szmt
sok elvgzst 70-80%-os szinten birtokoljanak a tanulk, azt mondhatjuk, hogy a k
vetkez vi, a nyolcadik osztlyos tantervi kvetelmnyek teljestse sokaknl nem biz
tostott. Valszn, hogy nagyobb hangslyt, tudatosabb megklnbztetst, kiemelst
kell a tantervi minimumnak biztostania." (34)
Ezeknek az idzeteknek olvassa kzben felmerl a krds: vajon kinek, kiknek rjk
a vizsglatok szervezi a vizsglatokrl szl sszefoglalkat, tanulmnyokat? Mert
azokhoz, akiknek tudniuk kellene rluk - gy tnik - , nem jutnak el a legfontosabb meg
llaptsok. Vajon mirt? Hol van a duguls az informcis csatornban?
A rszadatok milyen eloszlsbl szrmaznak az tlagrtkek?
Folytassuk tovbb az adatok elemzst, s nzznk az tlagrtkeket kifejez
adatok mg"! Nzzk meg, hogy a rszadatok milyen eloszlsbl szrmaznak az
adott tlagrtkek!
A tudsszintmrs tlageredmnyei arrl tjkoztatnak, hogyan teljestenek a gyerekek
ltalban. Ennek alapjn kvetkeztetnk arra, hogyan teljestenek az tlagos kpessg
s szorgalm gyerekek. Evidencinak tnik, hogy az ilyen tlagos - se nem tl gyes, se
nem tl gyetlen, se nem tl szorgalmas, de nem is tlzottan hanyag - gyerekbl van a
legtbb. Kivl teljestmnybl sajnos, nagyon tlag alatti teljestmnyt nyjt dikbl
pedig szerencsre kevs van. Ilyen esetekben a rszadatok n. normlis eloszlst kvet
nek, s Gauss-, ms szval haranggrbvel" rhatk le. Ez a grbe fejezi ki a fent mon
dottakat. A harans alak szimmetrikus, s maximuma rnoen az tlagrtknl van.

Ilyen eloszlst mutatott pldul a VII. osztlyos tanulk tudsa 1957-ben (5. bra), az
adott tlageredmny 8. osztlyok szma 1965-ben s 1966-ban (6/a bra), illetve az eb-

VII. osztly 195?

mm

I
I

I
I

100

60
tanuli teljestmny %

5. bra

6/a.

bra

ben a kt vizsglatban rszt vett tanulk teljestmnyeloszlsa is (6/b bra). A ksbb

vgzett mrs maximumnak az 50%-tl jobbra val eltoldsa - mint mr korbban em
ltettk - j e l z i , hogy az j tanterv alapjn tanul osztlyok, illetve dikok eredmnyei l
nyegesen meghaladtk a korbbi tanterv alapjn tanulkt.

10

20

30

40
50
60
tanuli teljesftmny X
6/b.

bra

70

80

90

100

Nagyjbl normlis eloszlst mutat az 1983-84-ben a prhuzamos" tanknyvet hasz

nl 6. osztlyosok tudst vizsgl felmrs eloszlsgrbje is. rmteli dolog, hogy a
grbe maximuma itt is 50% felett van (7. bra).

A pjhuzamos'tanknyvet hasznl 6. os!tlyokte5esfanyeloszljal983/8+tien

7
6

i
j

45
Seriesl
Series

% 3

S3X/.

S 2
*

1
0

10

20

30

40
50
60
teljestmny %

70

80

90

100

7. bra

Ketts populci

10

20

30

40

50
60
teljestmny %

90

70

100

8. bra

A 8. brn lthat eloszls azonban valami abszurd dolgot jelez. Az tlagrtk helyn
nemcsak hogy nincs maximuma a grbnek, hanem ppensggel egy helyi minimuma
van! Rendkvl magas az alacsony teljestmnyek arnya:
Tanuli teljestmnyek % - b a n

A d o t t t e l j e s t m n y t elrt t a n u l k % - a

0 - 2 0

17

20,1-

30

19

30,1-

40

15

40,1-

50

15

50,1-

60

14

60,1-

70

70,1-100

12

Az adatok szerint a tanulk 36%-nak (tbb mint 1/3-nak) 30%-nl, 66%-nak pedig
50%-nl alacsonyabb volt a teljestmnye. A fenti adatokbl s a 8. brn lthat elosz-

|
lsgrbbl az is kiolvashat, hogy tanulmnyi szempontbl kt kln populci kerl ki
I
az ltalnos iskolbl: a nagyon gyengk, akik nem teljestik az ltalnos iskolai kve
I
telmnyeket, illetve a normlisan teljestk. Ezt az eloszlst nevezi Orosz Sndor ketts
I populcinak. A relatv szrs szlssges, 52%(!)-os rtke szintn azt mutatja, hogy a
% kzepes tlag hihetetlenl szrd, rendkvl eltr eredmnyekbl jn ltre.
Ennek ismeretben azonban knnyen magyarzhatv vlik a fizikatants szmos el
lentmondsosnak ltsz problmja. A tanrok ugyanis rendkvl megosztottak annak
megtlsben, hogy okoz-e nehzsget a jelenlegi tantervi anyag megtantsa vagy sem.
Vannak, akik azt mondjk, minden nehzsg nlkl fel tudjk kszteni tantvnyaikat a
tanrkon az elit gimnziumok ignyes felvteli vizsgira, s nem is rtik, mirt tartjk
msok problematikusnak a tananyag bizonyos rszeit, mirt ajnlanak jabb s jabb
mdszertani megoldsokat, knnytseket a tananyag egyes rszeinek tantshoz. Ezek
a kollgink - valsznleg - azok a szerencssek, akik a populcinak azt a rszt tant
jk, akiknek a teljestmnyt a grbe fels rsze fejezi ki.
s br az elmlt vtizedben alig lehetett hallani arrl, hogy brkinek is problmja lett
volna a tananyag megtantsval, hogy brki soknak, nehznek tallta volna a tananya
got, valakiknek mgis tallkozniuk kellett azokkal a gyerekekkel is, akiknek a teljestm
nye a grbe als rszre esik. Ugyanis sok ilyen gyerek van - sajnos. Az ltalnos isko
lt vgz gyerekek 1/4-e olyan tudsszinttel (29%) hagyja el az ltalnos iskolt, amely
aligha elegend a tovbbi tanulmnyok kezdshez, s legfeljebb csak az egszen egy
szer munkk vllalsra teszi alkalmass ket. S minthogy ez a lemarad tmeg vente
40-50 ezer tanul, a helyzet srgs orvoslst kvetel." (35) ...vagyis az ltalnos isko
lbl kilp gyerekek 1/4-e csak bizonytvnyt kap, de hasznlhat tudst nem (...) v
rl vre ismtlden biztostva a korosztly 1/4-nek konstans alulkpzettsgt, ltal
nos mveletlensgt..., ...ez az vrl vre ismtld vesztesg az ltalnos iskola csd
jeknt minsthet." (36)
Minden bizonnyal ezekrl a gyerekekrl lltotta a Kzponti Npi Ellenrzsi Bizott
sg mr a nyolcvanas vek vgn azt, hogy flanalfabtaknt kerlnek ki az ltalnos is
kolbl, akikkel kapcsolatban nem gyztek panaszkodni a szakmunkskpz iskolk ta
nrai, miszerint az ltalnos iskolkbl rkez tantvnyaik nem tudnak rt mdon ol
vasni s a ngy alapmvelettel kapcsolatos ismereteik sem biztosak.
Ez is beavatkozst ignyl problma! A fels cscsot" ad gyerekekkel nincs sok
problma, jl rzik ezt tanraik is. Ezek a gyerekek a 4. vagy a 6., de legksbb a 8. osz
tly utn kilpnek az ltalnos iskolbl, s rettsgit ad kzpiskolban folytatjk ta
nulmnyaikat. A legjobbak az elit gimnziumok tagozatos osztlyaiban, a kevsb jk a
kisebb hr gimnziumok vagy szakkzpiskolk valamelyikben fognak - esetleg nem
emelt szint - rettsgi vizsgt tenni.
De mi lesz a sorsa az als cscsot" adknak?! k az iskola szgyenfoltja, a nemsze
retem" osztlyok tanuli. Mrpedig mgsem kellene tovbb folytatni azt a jelenlegi gya
korlatot, mely szerint elgsgesekkel cssznak t egyik osztlybl a msikba, vgl hasznlhat tuds nlkl - hagyjk el az iskolt. Csak bzni lehet abban, hogy a NAT mi
nimum kvetelmnyeit (a 9. s a 10. osztlyban is) teljesteni tudjk majd. De azrt meg
nyugtatbb lenne, ha ezt valahol, valaki kiprblta volna, mert csak gy lehetne elkerl
ni, hogy ne cssszunk el (esetleg) sokadszor ugyanazon a bannhjon".
A 9. bra a JATE Didaktika Tanszke, azaz a Veidner Jnos s munkacsoportja ltal
1974-ben szervezett standardizlt feladatlapokkal vgzett mrs 7. osztly I.C. jel fel
adatlapjval (A testek mozgsa tmakr) elrt tanuli teljestmny szzalkos eloszlst
mutatja. (37) A grbe maximuma 10%(!)-nl van, ami azt jelenti, hogy a legtbb gyerek
teljestmnye 0 s 20% kz esett. Vigasztalhatjuk magunkat azzal, hogy a JATE-nek ezt
a mrst azrt nem kell olyan sllyal figyelembe venni, mint ms mrseket, mert el
re tudhat, hogy az olyan feladatlap tlageredmnye, amelv a tananvae minden rszlet-

re vonatkozan tesz fel krdseket (teht a tantervi kritriumok szerinti kiegszt anyag
ra vonatkozan is), egszen biztosan rosszabb eredmny lesz, mint az, amelyik csupn
a trzsanyagot kri szmon. Ezen kvl az alkalmazott pontozst sem lehet sszehason
ltani a manapsg szoksossal. De ezek ellenre rosszkedv lesz tle az ember.

14 i

r^

12

Ki

10
8

"o
~S
c

*"*

"\
'

"

0
10

30

20

40

50

70

60

80

100

90

teljestmny X

9.
JATE Standardizlt

tmazr

bra
tesztek

7. o. I/C feladatlap

1974.

Szomor jellegzetessget mutat az 1994-ben, a budapesti 7. osztlyosok krben lebo

nyoltott, egybknt 46% tlageredmnnyel vgzd mrs is (10. bra). Az sem adna
sok rmre okot, ha a 46%-os tlageredmny normlis (Gauss) eloszlsbl szrmazna,
vagyis ha a tanulk tbbsge 4 0 - 5 0 % kztti teljestmnyt nyjtana. De az, hogy ez a
46% egy fokozatosan cskken teljestmnyeloszlsbl addik, felttlen terpis beavat
kozst srget(ne). Ezek a problmk ismtelten felvetik a krdst: helyes volt-e a kzpon
ti szakmai irnyts s a szakfelgyelet teljes megszntetse? Hogyan oldhatk meg az
ilyen krdsek az iskolk nllsgnak az idejn?

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

teljestmny hatrok (X)

10.
Budapesti

bra

7. osztlyosok

1994.

Gondolkodsra ksztet az a kp is, amely a tanulknak az adott trgy irnti vonzalmt

vizsgl krdsekre szletett vlaszai nyomn trul a szemnk el. Az elmlt vekben
tbbszr is megkrtk a 8. osztlyos tanulkat, ksztsk el iskolai tantrgyaik kedvelt-

1970 (38)

1. Magyar
irodalom
2. Biolgia
3. Trtnelem
4. Fldrajz
5. Fizika

6. Matematika
7. Kmia
8. Magyar nyelv
9. Orosz nyelv
10.
11.
12.
13.

1981

(39)*

1 9 8 6 (40)

1 9 9 1 (41)

1996

lvilg

Testnevels

Testnevels

Testnevels

Trtnelem
Magyar ny. s ir.
Testnevels

Rajz
Technika
Biolgia
nek
Fldrajz
Trtnelem
Magyar irodalom
Matematika
Kmia

Rajz
nek
Biolgia
nek
Fldrajz
Technika
Matematika

Trtnelem
Biolgia
Szmtstechnika

Fizika

Fldrajz

Fizika

(42)*

Fizika

Kmia

Fizika

Kmia
Orosz nyelv

Magyar nyelv
Orosz nyelv

* A z idzett munkk a 12 tanttgy kzl csak az els 6 helyen lvk sorTendjt kzlik.

Ugyanerrl tjkoztat a 11. bra is, amely a 8. osztlyos tanulknak a tantrgyhoz va

l ktdst vizsgl krdsekre adott vlaszainak idbeli vltozst mutatja. Az egy
mst kvet vizsglatok sorn az albbi krdsekre vlaszoltak a tanulk: Ez egyike a
kedvenc tantrgyaimnak" [1970 s 1986] (43); Melyik trgyat szereted a legjobban?"
[1979, 1980 s 1981] (44); Melyik trgyakat kedveled, illetve nem kedveled? [1991]
(45); s Szvesen jrsz fizika rkra?" [1995] (46).

Ez az bra is azt mutatja, hogy mg 1970-ben a megkrdezett tanulk kzl mg k

rlbell minden harmadik vlaszolta azt, hogy a fizika az egyik kedvenc tantrgya, 1978
utn mindhrom vfolyamon a megkrdezett tanulk kzl mr csak minden tizedik v
laszolta azt, hogy a fizikt szereti a legjobban. Nem vltozott lnyegesen ez a helyzet
1986-ra sem. 1991-ben a Veszprm megyei gyerekeknek csak 16%-a, 1994-ben pedig a
megkrdezett budapesti gyerekeknek csak 3,5%(!)-a vlaszolta azt, hogy kedveli a fizi
kt. 1995-ben a Nyregyhzn megkrdezett hatodikosoknak mg 29%-a, a hetedikesek
nek 22%-a, a nyolcadikosoknak pedig mr csak 19%-a vlaszolt a krdsre igennel.

Noha tudhat, hogy nincs szoros sszefggs a fizika kedveltsge s tanulsnak ered
mnyessge kztt, (47) mgis jobb lenne, ha a gyerekek nagyobb rmmel tanulnk a
fizikt. Vajon mi lehet az oka annak, hogy nemcsak hogy nem tudjuk fokozni a gyerekek
tantrgy irnti rdekldst, hanem ppen ellenkezleg, minl tovbb tanuljk a trgyat,
annl jobban mrskldik irnta az rdekldsk?
Az 1995-ben Nyregyhzn vgzett vizsglat eredmnyeibl elg pontos vlaszt kap
hatunk erre a krdsre. A vizsglat arrl faggatta a tanulkat, hogy mit nem szeretnek a
jelenlegi helyzetben, s arrl is, hogy mit szeretnek a fizikban azok, akik kedvelik a tr
gyat. A vlaszok: Mert rdekes ksrleteket ltunk... Nagyon sok olyan dolgot tanulok,
melyet letem sorn felhasznlhatok... Kapcsoldik az lethez. ... Mg tbb ksrlet kel
lene." (48) Arra a krdsre, hogy Mi az, ami a legjobban lekti a figyelmedet a fizika
rn?", mind a 6., mind a 7., mind a 8. osztlyos gyerekek azt vlaszoltk, hogy a be
mutatott ksrletek". A feladatmegoldst az utols helyre tettk. Arra a krdsre, hogy
Szeretnl-e tbb ksrletet ltni a fizikarn?", a 6-osok 80%-a, a 7-esek 83%-a s a 8osok 72%-a vlaszolt igennel. Arra a krdsre pedig, hogy Mi lenne az a hrom kvn
sgod, ami szeretnd, ha teljeslne a fizikarn?", a leggyakrabban szerepl vlaszok:
Tbb ksrletet szeretnk ltni...; Kevesebb elmlet s tbb gyakorlat legyen."
Mindez lnyegben megegyezik egy tizent vvel korbban vgzett vizsglat (49)
eredmnyeivel. Az ekkor megkrdezett gyerekek is elssorban a ksrletek miatt szeret
tk a fizikt (a 6-osok 73%-a, a 7- s 8-osok 49, l. 44%-a); szerintk rdekes a fizika
(6. o.: 36%; 7. o.: 52%; 8. o.: 60%), s milyen a vletlen(l), k is az utols eltti helyre
tettk a feladatmegoldsokat (2%). Vagyis a gyerekek a mindennapi lettel val ssze
kapcsolhatsga, gyakorlatiassga miatt kedvelik a fizikt, s nem az elmleti
preczkedsek, feladatmegoldsok miatt. Fontos zenet ez a tanulk rokonszenvre, te
ht sikerre plyz tanknyvszerzknek!
Ennek tudatban igen kritikusan kell olvasni a Fizikai Szemle 1996/5. szmban meg
jelent dolgozat nhny lltst, amelyek rszben rthetetlenek, rszben zavart keltn
megtvesztek. (50) Ezek szerint ugyanis a fizika sikeres tantsa rdekben csak bizo
nyos, elre meghatrozott rendez elvek alapjn lehet kvetkezetesen megvalstani a
hangslyok thelyezst, a szerkezet tformlst. Az elkpzels szerint ilyen rendez
elv-rendszert alkothat pldul a megmaradsi ttelek felismerse, az anyag mindkt faj
tjnak (mez s rszecskesokasg) bemutatsa, az anyag mint rszecskesokasg magya
rz elvknt val viszonylag korai hasznlata, hogy ezek ersthessk a tanulk rendszer
gondolkodst. rthetetlen az elgondols, mert ppen ezek azok a dolgok, amelyekrt mint lttuk - nem tlzottan lelkesednek a a dikok. Ha a tantrgynak ezekre az elvekre
pl koncepcija eddig nem nyerte meg a tanulk tetszst, minek alapjn gondolhat,
hogy ezutn majd meg fogja nyerni?! Zavart pedig azrt keltenek a fenti elkpzelsek,
mert kifejezetten ellentmondsban vannak a NAT fizikra vonatkoz nhny hnapja
megjelent alapelveivel. Ott az els mondatban - tbbek kztt - az ll, hogy a fizika ke
retben elsdlegesen azokkal a mechanikai, htani, elektromossgtani, fnytani jelens
gekkel ismerkednek meg a tanulk, amelyek (...) segtenek a mindennapi let, valamint
a technika ltal felvetett egyszerbb krdsek megvlaszolsban". s az alapelvekben
egyetlen sz sincs mezrl s rszecskesokasgrl.
A problmk felttelezhet okairl
Az utbbi vtizedben vgzett megbzhat, objektv s pontos tanuli tudsszint
mrsek a vrtnl s elfogadhatnl alacsonyabb tudsszintet jeleztek. Br az sszefog
lal elemzsek tbb tnyeznek vizsgltk az eredmnyeket befolysol szerept (osz
tlyltszm, tanr tantsi gyakorlatnak hossza, kvetelmnyei, a telepls llekszma,
a tanul tanulsi habitusa, tantrgyhoz val ktdsnek mrtke, szlk foglalkozsa

stb.), mgis nagyon hinyzik legalbb egy olyan mrs, amelynek kifejezetten az okok fel
trsa lett volna a clja. J volna tudni, mi az alacsony teljestmnyek oka, ugyanis a
szmok, grafikonok ltal jelzett problmknak szmos oka lehet, s ezek megszntetse,
megoldsa csak ezek tisztzsa utn lehetsges.
Nhny az elkpzelhet okok kzl:
a) Lehetsges, hogy a kvetelmnyrendszer elvrsai valban tlzak. Erre, mint a
vrtnl rosszabb eredmnyek lehetsges okra, majdnem mindegyik mrsrl szl szszefoglalsban tallhat utals.
Ha ez igaz volna, akkor azt a kvetkeztetst kellene levonni, hogy irrelisak a tan
tervi kvetelmnyek, brmilyen vonzan vannak is megfogalmazva, brmennyire is
szeretnnk, ha a bennk foglaltakat tudnk a gyerekek. Akkor ezt az jabb tanterv
(NAT) rszletes kvetelmnyrendszernek kidolgozsnl messzemenen figyelembe
kellett volna venni.
De ez persze csak felttelezs, amit senki sem bizonytott. Mert az is lehet, hogy a
gyengbb eredmnynek ms oka van.
b) Lehet, hogy az elvrhatnl gyengbb eredmnyt egyszer emberi mulaszts, a
technolgiai utastsok" be nem tartsa okozta. A tanterv kszti gy kpzeltk, hogy
jl felkszlt, lelkiismeretes tanrok, ksrletekre alapozott, mdszeres rkat tartanak
majd. Ezzel szemben a valsgban a tanrok szakmai felkszltsge nem ri el a kvna
tos szintet, vagy lelkiismeretlenl, kszletlenl, netn ksve mennek rkra, vagy meg
sem tartjk az rkat. Esetleg nem ksrleteznek vagy nem megfelel mdszerekkel tan
tanak. Ki tudja? Ma mr nemcsak szakfelgyelet nincs az iskolkban, hanem - termsze
tesen pnz hinyban - helyenknt a pedaggiai szaktancsads is haldoklik. gy az el
zek csak bizonytk nlkli sanda vdaskodsok. Valsznleg igaztalanok.
c) De az is lehet a gyengbb eredmnyek oka, hogy az tnapos tantsi ht bevezetse
miatt idkzben a heti 2 ra 1,5-re cskkent. s a most rendelkezsre ll idben az el
fogadott tantervi anyagot ennl jobban nem lehet megtantani. Csak mlesztjk" a tan
anyagot, s nem jut elg id a gyakorlsra, annak figyelemmel ksrsre, hogy a feldol
gozott tananyagot a tanulk miknt rtik meg. Lehet, hogy ez az oka a roml teljestmny
nek s a tanulk kedvetlensgnek. Ha ez az rv volna igaz, akkor az j tanterv (NAT)
szerinti ratervek kialaktsakor, a fizika raszmnak meghatrozsakor erre felttlenl
fel kellene hvni a tanrok figyelmt, s ezzel ellentmond ajnlsokat nem volna szabad
npszersteni. Meglehet, a tananyagot kellene lnyegesen cskkenteni. Deht errl se tu
dunk semmi biztosat. Lehet, hogy egszen ms okozza a gyengbb eredmnyeket.
d) Esetleg maga a tanterv is lehet a baj forssa, amely nem kellen veszi figyelembe a
tanulk letkori sajtossgait. Netn a tanknyv stlusa idegen az tlagos 12-14 ves gye
rektl? Ha ez gy lenne, akkor az j tantervhez kszl j tanknyvek megrsnl ezt na
gyon figyelembe kellene vennik a tanknyvszerzknek, s akkor erre minden tanknyv
szerkesztnek fel kellene hvni a figyelmt.
Ez is elkpzelhet, de ezt se bizonytotta senki.
e) De a teljestmnycskkensnek iskoln kvli okai is lehetnek:
- A tanterv bevezetse ta sokat cskkent a tuds, az iskola tekintlye, megnveked
tek a csaldok anyagi, gazdasgi gondjai. A lngosst" s a kzalkalmazott anyagi le
hetsgeinek s trsadalmi megbecsltsgnek risi s mltatlan klnbsgrl sokat r
tak, elmlkedtek mr az jsgokban, rdiban stb. Erre utalt idzett cikkben Halsz Ti
bor, illetve a sajt vizsglatrl szl sszefoglal tanulmnyaiban Orosz Sndor is.
- Elkpzelhet az is, hogy az orszgnak azokban a rgiiban, amelyekben kisebb a mun
kanlklisg, a csaldokban viszonylag nagyobb az egy fre jut jvedelem, ott szignifikn
san jobbak a tanulmnyi eredmnyek. Ha biztosak lehetnnk abban, hogy minden baj for
rsa az iskoln kvl keresend, abbahagyhatnnk a tovbbi agglyoskodst, hiszen ezek
nek az okoknak kzvetlen ton trtn megvltoztatshoz nincsenek meg az eszkzeink.

f) Vgl az is lehet, hogy rossz a krdsfeltevs, mert nem is a teljestmnycskkenst

kell magyarzni, hiszen azt az egymstl lnyegesen eltr krlmnyek kztt megra
tott, klnbz elvek alapjn kirtkelt mrlapok alapjn meg sem lehet llaptani. Ma
gyarzatot az utbbi idben nagyjbl hasonl elvek alapjn sszelltott s kirtkelt
feladatlapokkal mrt igen alacsony eredmnyekre s az ltalban szlssges relatv sz
rsokra kellene adni.
Azt, hogy a felsorolt, illetve a nem emltett okok kzl melyek felelsek a tapasztalt
problmkrt, csak egy tudomnyosan megalapozott s ellenrztt vizsglat dnthetn el.
A mrs nem hat vissza a tantsra
Annak ellenre azonban, hogy nem kerlt sor kifejezetten olyan vizsglatra, amely az
szlelt hinyossgok s problmk okainak feltrsra irnyult volna, minden tudsszint
mrsrl szl beszmol a problmk kijavtsra tett javaslatokkal zrul. Felttlenl fi
gyelmet rdemel, hogy az elmlt harmincnyolc vben a tbb tzezer tanul bevonsval
vgzett harmincegy orszgos, valamint szmtalan megyei, regionlis reprezentatv mrs
vezetje hasonl javalastokat tett a feltrt hinyossgok megszntetsre. Ennek ellen
re azonban, mint a tapasztalatok mutatjk, a javtsra vr jelensgek nem sok vltozst
mutatnak.
Vajon mi lehet az oka annak, hogy a kutatk ltal feltrt tnyek s az azok nyomn
megfogalmazd javaslatok ellenre vek ta nem vltozik a helyzet? A vizsglatokat
szervezk a kvetkez vizsglat alkalmval vltozatlanul szlelik a korbbi problmkat,
javaslatot tesznek a javtsukra... s minden marad a rgiben.
A helyzet olyan, mint amikor egy beteg elmegy az orvoshoz, aki lelkiismeretesen meg
vizsglja, hny lyukas foga van, megrntgenezi, megmri a vrnyomst, testslyt, a ko
leszterinszintjt stb. Majd a leletek ismeretben felrja a gygyszereket s klnfle
gygykezelseket javasol. A beteg pedig mindezekkel nem a gygyszertrba s a keze
lkbe megy, hanem haza, ahol trelmesen vrja a kvetkez vizsglat idejt. Egy v ml
va jra elmegy az orvoshoz, aki ismt lelkiismeretesen kivizsglja, elrja a mr egyszer
ajnlott terpit, de a beteg ismt nem l velk, hanem ismt otthon vr az jabb vizsg
latok idejre. Ezutn senki sem csodlkozhat, hogy a sok s alapos vizsglat ellenre sem
gygyul meg a beteg, s vrl vre nem vltozik sem a diagnzis, sem a szksgesnek
ltsz terpia.
Sajnos, a sajt is csak a sikeres IEA eredmnyekrl adott tjkoztatst, de a hazai vizs
glatok ltal feltrt problmkra nem reaglt. Senki nem elemezte a vizsglatokrl szl
sszefoglal beszmolk adatait, nem kszltek interjk a vizsglatok vezetivel, a vizs
glatokrl szl cikkekre nem szlettek vlaszcikkek, riportok, hallgatott a tv, a rdi,
s az egsz szakma.
Ekzben megsznt az OPI, s ezzel a tantrgygondozk feladatkre is, majd ezt kvet
te a szakfelgyelet felszmolsa. Azta senkinek, ez utbbi utdjnak, a szaktancsadi
hlzatnak sem feladata a tantrgyak sorsnak" gondozsa. Tragikus, hogy mikzben
egyre pontosabb mreszkzk llnak rendelkezsre a tants lnyegi helyzetnek a vizs
glatra, mikzben egyre pontosabban megfogalmazhatak, szmszersthetek az lta
lnos iskolai oktats zavarai, anomlii, akzben senkinek sem feladata a mrsi adatok
sszegyjtse, megoldsi javaslatok kidolgozsa s a feltrt problmk megoldsa.
Mivel az llandsul anyagi nehzsgekre s a tanuli ltszm cskkensvel kapcso
latos egzisztencilis problmkra az iskolk tbbnyire az iskolaszerkezet talaktsval
vlaszoltak, a tants tartalmi krdsei msodlagoss vltak, httrbe szorultak.
Radsul az j tantervek a 10. vfolyam vgig rjk el a mindenki szmra ktelez
tananyagot, az iskolaszerkezet - hivatalosan - vltozatlan keretei kztt. Vagyis a feltrt
problmkat flretve, most az energikat az j tanterv bevezetsvel kapcsolatos felada-

tok megoldsra kell sszpontostani. A NAT vgs formjnak megfogalmazsa eltt

annak szerkeszti tbbszr is kikrtk a pedaggusok vlemnyt. A felhvsokra vla
szolk nzeteit - azok szmarnyban - figyelembe is vettk. Az azonban slyos aggo
dalomra ad okot, hogy a javasolt terpia hatkonysgrl senki nem gyzdtt meg. A ja
vasolt vltozsokat megvltozott krlmnyek kztt majd csak a NAT ktelezv vl
sa utn prblhatjk ki az iskolk. s ha a javasolt terpia esetleg nem olyan eredmnyt
ad, mint amilyet vrtunk tle, akkor ennek megint sok iskola, sok gyerek lesz a krval
lottja. Nagy szerencsnknek mondhatjuk majd, ha a kzeljvben bevezetend tantervbe
mindezek ellenre mgis sikerlt gy beilleszteni a sok vizsglat tapasztalatait, hogy a
NAT alapjn kidolgozand - j - tanknyvek segtsgvel a jelenlegi vltozatos iskola
szerkezetben a tants mgis eredmnyesebb lesz majd a korbbiaknl.
Annak ellenre azonban, hogy
Nagy kr, hogy az elmlt vtizedekben az
nem
kerlt sor kifejezetten olyan
ltalban tbb vig tart, tbb ezer adatra
vizsglatra, amely az szlelt
pl tanulmnyok, tudomnyos elemzsek
lnyegben pusztba kiltott, rdemi vissz
hinyossgok s problmk
hang nlkli szavak maradtak csupn. A ku
okainak feltrsra irnyult
tatk nagy felkszltsggel vgeztk el a r
volna, minden tudsszint
juk bzott feladatot, tudomnyos mdsze
mrsrl szl beszmol
rekkel sokoldalan elemeztk az adatokat,
a problmk kijavtsra tett
megrtk a beszmolt, elkltttk a kuta
javaslatokkal zrul. Felttlenl
tsra sznt pnzt - s ezzel, mint mondjk,
figyelmet
rdemel, hogy az elmlt
kifjt". Nem trtnt semmi, egyik vizsg
harmincnyolc
vben a tbb
latnak sem lett semmi hatsa. Nagy kr a
tzezer tanul bevonsval
lelkiismeretes, de - lnyegben - visszhang
vgzett harmincegy orszgos,
nlkli munkrt s a kidobott pnzrt.
valamint szmtalan megyei,
Vltoztatni kellene ezen a medd gya
regionlis reprezentatv mrs
korlaton!
vezetje hasonl javalastokat tett
Szksgesnek ltszik teht az Alapm
a feltrt hinyossgok meg
veltsgi s rettsgi Vizsgakzpontok
mellett egy olyan rtkelsi csoport ltre
szntetsre. Ennek ellenre
hozsa is, amelyik a diagnosztikus vizs
azonban, mint a tapasztalatok
glatok eredmnyeit elemezve, nagy s
mutatjk, a javtsra vr
sikeres gyakorlattal rendelkez tanrok
jelensgek
nem sok vltozst
s kutatk vlemnye alapjn javaslatot
mutatnak.
tenne az eredmnyek javtsnak mdj
ra. Majd ennek iskolai krlmnyek kztti kiprblsa (ksrleti tants), ha
szksges, mdostsa s jabb kiprblsa utn, immr ellenrztten tenne a gyakor
latban bevlt javaslatokat a tantervksztk szmra. Els feladata rgtn egy olyan
vizsglat megszervezse lehetne, amely rgzti a mai llapotokat, s ezzel viszonyt
si alapot nyjthat a NAT bevezetse utni llapotokhoz. Hogy megllapthat legyen,
j ton jrunk-e vgre...
Utirat
Annak igazolsra, hogy nem n talltam fel a spanyolviaszt", valamint azok kedv
rt, akik annl hitelesebbnek talljk az elmondottakat, minl tbben mondjk azt, kt
idzetet msolok ide.
Az egyik: M. Bartal Andrea s Szphalmi gnes Adatgyjts s statisztikai elemzs a
pedaggiai gyakorlatban (Tanknyvkiad, 1982) cm knyvnek 84. oldalrl val:

Foglaljuk ssze a statisztikai hipotzisvizsglat menett:

- Elszr szakmai szempontok alapjn hipotzist lltunk (megfogalmazzuk a vizsg
lat cljt)...
- Megkeressk a megfelel matematikai modellt, azaz pl. kivlasztjuk a szksges prbt.
- N u l l - (s alternatv) hipotzist lltunk. Megllaptjuk a szignifikanciaszintet.
- Meghatrozzuk a minta elemszmt.
- Kivlasztjuk a vizsglathoz a mintt.
- A mintval elvgezzk a ksrletet, vizsglatot. A kapott adatokat rtkeljk, az ered
mnyek alapjn meghozzuk a szksges dntseket" (kiemels tlem: Cs. A.).
A msik idzetnk goston-Nagy-Orosz:
Mrses mdszerek a pedaggiban (Tan
knyvkiad, 1974) cm knyvnek 253. oldaln olvashat:
...Fokozottabb elvigyzatossg szksges olyan ksrletek esetben, amelyek ered
mnyei alapjn a kzoktatsgyi kormnyzat ktelez erej, ltalnos intzkedseket k
vn tenni: pl. jelents szerkezeti vltoztatsokat az iskolarendszerben vagy j tantervet
kvn bevezetni. Az ilyen ksrleteket elszr egy-kt ksrleti iskolban kell idben meg
kezdeni, majd az eredmnyeket klnbz vidkeken, klnbz krlmnyek kztt
mkd iskolban ki kell prblni, a tapasztalatok alapjn szksges korrekcikat el kell
vgezni, s csak ezutn kerlhet sor orszgos intzkedsre" (kiemels tlem: Cs. A.).

Jegyzet
(1) BAYER ISTVN: A fizikatants eredmnyessgnek vizsglata az ltalnos iskola VII. osztlyban. A Ter
mszettudomnyok Tantsa, 1959. 3. sz., 7. old.; KISS RPD: Iskols tanulink tudsszintjnek vizsglata. Pe
daggiai Szemle, 1960. 3. sz., 194. old.; U.: Iskols tanulink tudsszintjnek vizsglata II. Pedaggiai Szemle,
1960. 7-8. sz., 585. old.; U.: Iskols tanulink tudsszintjnek vizsglata III. Pedaggiai Szemle, 1960. 9. sz.,
775. old.; U.: Iskols tanulink tudsszintjnek vizsglata IV. Pedaggiai Szemle, 1961. 7-8. sz., 600. old.
(2) VARGA LAJOS-ZTONYI SNDOR: Vizsglat az ltalnos iskolai tmazr feladatlapokkal. = Fizikatant
sunk eredmnyessge, fizikatantsunk jvje. (Szerk: Ujj Jnos.) OPI, Bp. 1977, 47. old.; ZTONYI SNDOR:
Eredmnyvizsglat a 6. osztlyban. A Fizika Tantsa, 1979. 4. sz., 104. old.; U.: Eredmnyvizsglata 7. osztlyban.
A Fizika Tantsa, 1980. 6. sz., 168. old.; U.: Eredmnyvizsglat a 8. osztlyban. A Fizika Tantsa, 1982. 1. sz., 1.
old.; U.: Eredmnyvizsglat a prhuzamos tanknyvei hasznl iskolkban (Fizika 6. osztly). OPI, Bp. 1986.
(3) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint I, III. Megyei Pedaggiai Intzet, Veszprm 1992, 1994; PTA
MRIA: A fizika diagnosztikus mrsi eredmnyeinek elemzse. Budapesti nevel, 1994. I. sz., 73. old.; ZTO
NYI SNDOR: A 8. osztlyos tanulk fizika tantrgyi tudsnak diagnosztikus rtkelse. = Pedaggiai diag
nosztika I. Szeged 1992, 37. old.
(4) VEIDNER JNOS: Fizika - ltalnos Iskola 6., 7., 8. osztly. Standardizlt tmazr tesztek 15, 16, 17
Szeged 1974, 1975.
(5) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint /., ///., i.m.; VIDKOVICH TIBOR: Diagnosztikus
pedaggiai
rtkels. Akadmiai Kiad, Bp. 1990.
(6) ZTONYI SNDOR: Eredmnyvizsglat a 8. osztlyban, i. m.
(7) BAYER ISTVN: A fizikatants eredmnyessgnek vizsglata az ltalnos iskola VII. osztlyban, i. m.;
U.: A fizikatants eredmnyessgnek vizsglata az ltalnos iskola VIII. osztlyban. A Termszettudom
nyok Tantsa, 1960. 3. sz., 136. old.; U.: Fizikai alapfogalmak-fizikaifeladatlapok.
OPI, Bp. 1973, 4. old.
(8) CSAP B E N - B . NMETH MRIA: Mit tudnak tanulink az ltalnos s kzpiskola vgn? j Peda
ggiai Szemle, 1995. 8. sz., 3. old.
(9) B T H O R Y Z O L T N : Termszettudomnyos
oktatsunk
helyzete.
MTA, B p . 1974; G E C S
ERVIN-MARX GYRGY: Mit r az iskola, ha magyar? Fizikai Szemle, 1992. 2. sz., 6 1 . old.
(10) BAYER ISTVN: A fizikatants eredmnyessgnek vizsglata az ltalnos iskola VII. osztlyban, i.
m.; U.: A fizikatants eredmnyessgnek vizsglata az ltalnos iskola VIII. osztlyban, i. m.
(11) Pldul az albbi publikcik nhny feladatban: KERK IMRN-PTA MRIA: Fizika. Budapesti
nevel, 1994. 1. sz 105. old.; OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint I., III, i. m.; PTA MRIA: A fizika
diagnosztikus mrsi eredmnyeinek elemzse, i. m.
(12) ZTONYI SNDOR: Klnfle feladattpusok - klnbz eredmnyek. Iskolakultra, 1995. 8-9. sz.,
140. old.
(13) BAYER ISTVN: Fizikai alapfogalmak-fizikai
feladatlapok, i. m.
(14) Uo., 87. old.
(15) BTHORY ZOLTN: Termszettudomnyos

oktatsunk...,

i. m.

(16) VARGA LAJOS-ZTONYI SNDOR: Vizsglat az ltalnos iskolai..., i. m.

(17) VEIDNER JNOS: Fizika-ltalnos
Iskola..., i. m.
(18) ZTONYI SNDOR: Eredmnyvizsglat a 8. osztlyban, i. m.
(19) ZTONYI SNDOR: Reprezentatv eredmnyvizsglat az ltalnos iskolban. A Fizika Tantsa, 1980.
5. sz., 132. old.
(20) GECS ERVIN-MARX GYRGY: Mit r az iskola..., i. m.; PURVES, A. C.: Sajttjkoztat egy nem
zetkzi vizsglatrl a termszettudomnyok tantsnak eredmnyessgre vonatkozlag - Hamburg, 1988.
mrcius 1. Fizikai Szemle, 1988. 9. sz., 330. old.; VRI PTER: Tanulink termszettudomnyi tudsa egy
nemzetkzi vizsglat tkrben. Kznevels, 1988. 16. sz., 18. old.; VRI PTER-ZTONYI SNDOR: lta
lnos iskolai fizikatantsunk egy nemzetkzi felmrs tkrben. A Fizika Tantsa, 1986, 233. old.
(21) VIDKOVICH TIBOR: Diagnosztikus pedaggiai rtkels, i. m.
(22) ZTONYI SNDOR: A 8. osztlyos tanulk fizika tantrgyi tudsnak..., 40. old.
(23) ZTONYI SNDOR: Diagnosztikus eredmnyvizsglat. Iskolakultra, 1991. 1-2. sz., 5. old.; U.: Diag
nosztikus eredmnyvizsglat fizikbl. Mdszertani Kzlemnyek, 1992. 4. sz., 199. old.
(24) ZTONYI SNDOR: Diagnosztikus eredmnyvizsglat, i. m., 7. old.; U.: Diagnosztikus
eredmnyvizs
glat fizikbl, i. m.
(25) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint I, 111, i. m.
(26) OROSZ SNDOR: Tantrgyi attitd s tanulsi habitus. Iskolakultra, 1992. 23-24. sz., 39. old.
(27) HALSZ TIBOR: A fizikatants j lehetsgei. Fizikai Szemle, 1996. 5. sz. 154. old.
(28) CSAP B E N - B . NMETH MRIA: Mit tudnak tanulink, i. m.
(29) ZTONYI SNDOR: Reprezentatv eredmnyvizsglat...,
i. m., 118. old.
(30) ZTONYI SNDOR: Eredmnyvizsglat a prhuzamos tanknyvet hasznl iskolkban, i. m., 175. old.
(31) ZTONYI SNDOR: A 8. osztlyos tanulk fizika tantrgyi tudsnak diagnosztikus rtkelse, i. m.,
49. old.
(32) ZTONYI SNDOR: Diagnosztikus eredmnyvizsglat, i. m., 7. old.
(33) POTA MARIA: A fizika diagnosztikus mrsi eredmnyeinek elemzse, i. m., 74. old.
(34) KERK IMRN-PTA MRIA: Fizika, i. m., 106. old.
(35) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint az ltalnos iskolban. Iskolakultra, 1991. 1-2. sz., 78. old.
(36) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint az ltalnos iskolban II. Iskolakultra, 1991. 7-8. sz., 45. old.
(37) VEIDNER JNOS: Fizika - ltalnos Iskola..., i. m.
(38) BTHORY ZOLTN: Termszettudomnyos oktatsunk helyzete, i. m.
(39) ZTONYI SNDOR: A fizikatanuls s a motivci vltozsa. Pedaggiai Szemle, 1982. 11. sz., 1001. old.
(40) BTHORY ZOLTN: Termszettudomnyos oktatsunk helyzete, i. m.
(41) OROSZ SNDOR: Tantrgyi attitd..., i. m.
(42) HADHZY TIBOR-SZAB RPD: ltalnos iskolai tanulk vlemnye a fizikaoktatsrl.
Fizikai
Szemle, 1996. 5. sz., 166. old.
(43) BTHORY ZOLTN: Termszettudomnyos oktatsunk helyzete, i. m.
(44) ZTONYI SNDOR: A fizikatanuls s a motivci vltozsa, i. m.
(45) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint I., Ili, i.m.
(46) HADHZY TIBOR-SZAB RPD: ltalnos iskolai tanulk vlemnye..., i. m.
(47) OROSZ SNDOR: Kibocst tudsszint III., i. m., 80. old.
(48) HADHZY TIBOR-SZAB RPD: ltalnos iskolai tanulk vlemnye..., i. m.
(49) ZTONYI SNDOR: A fizikatanuls s a motivci vltozsa, i. m.
(50) HALSZ TIBOR: A fizikatants j lehetsgei, i. m., 156. old.

Tovbbi felhasznlt s ajnlott irodalom

BTHORY ZOLTN: Tantrgyi ktdsek vizsglata ngy tanuli korosztly krben. Pedaggiai Szemle,
1989, 1162. old.
CSKNY ANTALN: Gyerekeinkrt. A Fizika Tantsa, 1989. 3 ^ 1 . sz., 112. old.
CSKNY ANTALN: Csak lk s... csodlkozom. Iskolakultra, 1992. 2. sz., 7. old.
PAVLIK OSZKRN: Mit tudnak s mit nem tudnak a budapesti dikok? FPI, 1993.
VARGA LAJOS-ZTONYI SNDOR: Az ltalnos iskolai tmazr feladatlapokkal vgzett vizsglat ered
mnyei. A Fizika Tantsa, 1974. 4. sz., 105. old.
VARGA LAJOS-ZTONYI SNDOR: Az ltalnos iskolai tmazr feladatlapokkal vgzett vizsglat ered
mnyei II. A Fizika Tantsa, 1974. 5. sz., 136. old.
VRI PTER s munkatrsai: Az Orszgos Kzoktatsi Intzet rtkelsi kzpontjnak jelentse a tanulk tu
dsszintjrl. j Pedaggiai Szemle, 1992. 4. sz., 3. old.
VRI PTER: MONITOR '93. j Pedaggia Szemle, 1994. 7-8. sz., 93. old.
ZTONYI SNDOR: Eredmnyvizsglat
tmazr feladatlapokkal
(Fizika 6-8. osztly). OPI, 1982. 6.
ZTONYI SNDOR: A fizikai feladatok megoldsa s a tanulk gondolkodsa. Tanknyvkiad, Bp. 1983.

ZTONYI SNDOR: 15 feladat a 244-bl. A Fizika Tantsa, 1983. 2. sz., 49. old.
ZTONYI SNDOR: Eredmnyvizsglat a prhuzamos fizikatanknyv alapjn tant iskolkban. A Fizika Ta
ntsa, 1984, 6. sz., 173. old.
ZTONYI SNDOR: Szorzs, oszts, mrtkegysg-vlts matematika s fizika rn. Pedaggiai Szemle,
1989. 11. sz., 1037. old.
ZTONYI SNDOR: Diagnosztikus eredmnyvizsglat az ltalnos iskola 6. osztlyban. Fizikai Szemle,
1991. 5. sz., 181. old.
ZTONYI SNDOR: Ismeretszerzs s felejts. j Pedaggiai Szemle, 1992. 9. sz.
ZTONYI SNDOR: Arkhimdsz trvnynek ismerete s alkalmazsa az ltalnos iskolban. Iskolakult
ra, 1994. 20. sz., 37. old.
ZTONYI SNDOR: A lejtvel kapcsolatos ismeretek elsajttsa s alkalmazsa. A Fizika Tantsa, 1995.
4. sz.
ZTONYI SNDOR: A tanulk megrtsbeli problminak vizsglata. A fogyasztk soros s prhuzamos
kapcsolsa. Iskolakultra, 1996. 4. sz. 85. old.

A Pedaggus Szakma ^jjP^ Megjtsa Projekt

megvsrolhat s megrendelhet knyveibl
001 Anddy Tiborn - Pusztai Jnosn: gy te
szem ... jl teszem ? - Illemtanknyv lta
lnos iskolsoknak. Korona Kiad. ra:
220 - Ft
004 Arday Istvn: Bolygnk sorsa a keznkben
van - Vlogats a globlis problmkbl l
talnos iskols s kzpiskols dikok sz
mra. Calibra Kiad. ra: 1 6 9 , - Ft
005 Axmann J u d i t - T t h Gzn: Fizika munka
fzet a hatosztlyos gimnziumok I-II. osz
tlya szmra. Magazin Kiad. ra: 152 - Ft
006 Bnrti Zoltn: Mozgkony m o n d a t s z e r k e
zetek - Rendez szablyok. A magyar ge
neratv mondattan alapjai kzpiskolsok
szmra. Korona Kiad. ra: 3 7 9 , - F t
013 Borsnyin Dnyi Katalin - Halcsy va:
Biolgia s egszsgtan. Magazin Kiad.
ra: 5 8 5 , - Ft
014 Both Mria - Csorba F. Lszl: T u d o m n y
trtnet I. - Tanulsi segdlet kzpiskol
soknak. Gondolat Kiad. ra: 9 0 0 , - F t
015 Both Mria - Csorba F. Lszl: T u d o m n y
trtnet I. - Szveggyjtemny. Gondolat
Kiad. ra: 4 9 9 , - Ft
016 Budai va: Sznhz az egsz v i l g . . . " Tanulsi segdlet a sznhz- s drmatrt
net tanulshoz kzpiskolsoknak. Korona
Kiad. ra: 3 4 1 , - Ft
019 C o r r e s p o n d a n c e s . P r o g r a m a f r a n c i a
nyelv tantshoz s a francia nyelv kul

020

021

022

023

024

031

t r a kzvettshez. Bernyi Pln: M u n

katanknyv a nyelvtan tanulshoz. Tro
gat Kiad. ra: 2 0 1 - Ft
Correspondances. P r o g r a m a francia
nyelv tantshoz s a francia nyelv kul
t r a kzvettshez. Dvid Anna: M u n k a
tanknyv a beszdtmk feldolgozshoz.
Trogat Kiad. ra: 2 4 0 , - Ft
Correspondances. P r o g r a m a francia
nyelv tantshoz s a francia nyelv kul
t r a kzvettshez. Dvid Anna: Szveg
gyjtemny feladatokkal. Trogat Kiad.
Ara: 192,- Ft
Correspondances. P r o g r a m a francia
nyelv tantshoz s a francia nyelv kul
tra kzvettshez. Nagy Gza - Sz. Tth
Gyula: Munkafzet az irodalom tanuls
h o z . T r o g a t K i a d . ra: 2 2 9 , - F t
Correspondances. P r o g r a m a francia
nyelv tantshoz s a francia nyelv kul
t r a k z v e t t s h e z . Olhn Borzovn
Edit: r s munkafzet. Trogat Kiad.
ra: 2 2 4 , - Ft
Correspondances. P r o g r a m a francia nyelv
tantshoz s a francia nyelv kultra kz
vettshez. Rder Erika: Dalok gyjtemnye
feladatokkal. Trogat Kiad. Ara: 185,- Ft
Erdsi Zsuzsanna - Orosz Antal: Maribel
la I. Spanyol nyelv kpesknyv. Trogat
Kiad. ra: 4 0 1 , - Ft

(A knyvek ra a 12 %-os FA-t is tartalmazza.)

Az egyes ktetek megrendelhetk s megvsrolhatk:

a Pedaggus Szakma Megjtsa Projekt Programirodjtl
(1055 Budapest, Szent Istvn kit. 1. IV. em. 6.,
Telefon: 111-0525, gyintz: Farkas Lszln)

Szab Mria

Bevezets az kolgiba
Alapfogalmak
Az ember szinte megjelense ta valamilyen mdon hasznlja
a termszetet, a krnyezett. A termszettel val egyttls"sokig,
vszzadokon t zavartalan, szinte tnetmentes volt. Az els komoly
. krnyezetrombol hats kezdete az angol ipari forradalom idejre
tehet, amikor az els kohk, gyrak, kezdetleges ermvek mkdni
kezdtek s ezzel kezdett vette a leveg, majd a vizek s a talajok
szennyezse. Ez a folyamat az elmlt fl vszzadban jelents
mrtkben felgyorsult: nagymrtk s durva zavar hatsok
(perturbcik) rtk az emberisg beavatkozsa nlkl,
nmagban is meglehetsen bonyolult l
termszeti rendszereket.

bonyolultsg, sszetettsg, ms szval a komplexits alapveten arra vezethet

vissza, hogy a biolgiai szervezdsi szintekre szmos szablyozsi s vezrlsi
folyamat, illetve ezek sszehangoltsga a jellemz. Zavar hatsra a biolgiai
szervezettsg, az organizltsg miatt a rendszer vlaszol. Az lvilg hrom nagy, egy
msra pl szervezdsi szintjn - az egyed alatti, egyedi s egyed feletti szervezdsi
szinteken - a klnbz dimenzij folyamatokban klnbz mechanizmusok rvn
jn ltre az organizci.
E rsz alapveten s rszletesen csak a populci- s trsulskolgia egyes kiemelt
alapelveivel, illetve fogalmaival foglalkozik, a terjedelem szkssge miatt knyszeren
elhanyagolva az kolgia nem kevsb fontos egyb alapfogalmait.
Szervezdsi szintek a biolgiban
Az egyed alatti (infraindividulis) szint magban foglalja a molekulris, a sejtes, a sz
veti s a szervek szervezdsi szinteket; az egyedi (individulis) szint a szervezetek szer
vezdsi szintje; az egyedfeletti (szupraindividulis) szintbe pedig a populcik, trsul
sok, llnykzssgek (biocnzisok) s a bioszfra szervezdsi szintek tartoznak.
Az egyed feletti szervezdsi szintek jelensgeivel, folyamataival, illetve az llnyek
egyttlsnek trvnyszersgeivel az kolgia, pontosabban a sznbiolgia tudom
nya foglalkozik.
Az egyed feletti szervezds alapegysge a populci, amely az egy fajhoz tartoz
egyedek trben s idben egytt elfordul s szaporodsi kzssget alkot csoportja.
A populcit alkot egyedek kls megjelensket s genetikai kszletket tekintve tb
b-kevsb klnbznek egymstl, ezt nevezzk variabilitsnak. A populci nemcsak
kolgiai-sznbiolgiai, hanem genetikai s evolcis alapegysg is. A populcira jel
lemz sajtsgok tbbek kztt a populcinagysg (=egyedszm), populcisrsg
(=denzits), populcinvekeds, kormegoszls s a szaporodsi rta.
Az llnykzssg (^letkzssg, biocnzis, trsuls): a trben s idben szmos
s klnbz viselkeds populci (nvnyek, llatok, mikroorganizmusok, gombk)
meghatrozott szervezds egyttlse. A klnbz viselkeds itt azt jelenti, hogy az

letkzssget alkot populcik tbb tulajdonsg tekintetben - pl. mozgs, tpllko

zs, szaporods - eltrnek egymstl.
A biocnzisban a szerves anyag felptse, felhasznlsa s lebontsa egy viszonylag
teljes krfolyamatban valsul meg: a nvnyi, llati s mikrobilis szervezetek popul
cii tekinthetk az llnykzssg f komponenseinek, amelyek rvn az anyag- s
energiaforgalom megvalsul.
A kzssgekre jellemz: a fajsszettel s fajgazdagsg, a biolgiai sokflesg (=biodiverzits), a tr- s idszerkezet, valamint a populcik kztti kapcsolatok, amelyek a
kzssg n. kapcsolatszerkezett (=relcistruktrjt) adjk. E populcis kapcsolatok
rvn kialakult organizci biztostja a termszetes, illetve termszetkzeli biocnzisokra jellemz nszablyozst.
A bioszfra ketts jelentssel br. Sz szerinti s ltalnos rtelmezse: az let sznte
re bolygnkon. A Fld felsznnek az a vkony rtege (15-16 km-re becslik a vastags
gt), amely magban foglalja a litoszfrt, az atmoszfrnak s hidroszfrnak azt a r
szt, amelyet llnyek npestenek be. Ez a terleti (topogrfiai) jelents, amely egyben
a krlhatrolst is magban foglalja, a bioszfrt, mint a legmagasabb biolgiai szerve
zdsi szintet is jelenti. Magban foglalja a Fld sszes llnykzssgt, amelyek a
nagy geolgiai s lgkri folyamatok rvn egyetlen szervezdsi szintet alkotnak. A bio
szfra szablyoz mechanizmusairl val ismereteink ma mg nagyon cseklyek, annak
ellenre, hogy nhny, ezen a szinten lejtszd folyamat, mint pldul a biogeokmiai
ciklusok mr viszonylag jl feltrtak.
A bioszfra mai szervezettsge a fldtrtneti korok sorn, egy geolgiai lptk idsk
ln nagyon lassan, fokozatosan alakult ki a Fld keletkezstl napjainkig. A bioszfra evo
lcijnak folyamata szervesen sszekapcsoldik a fldi lgkr s az lvilg evolcijval.
Az kolgia mint tudomny
Az egyed feletti szervezdsi szintekre tnylegesen hat krnyezeti tnyezk vizsg
latval az kolgia mint sznbiolgiai tudomny foglalkozik. Azt vizsglja, hogy pld
ul az llnyek tr-id eloszlst, sszerendezettsgt, az llnykzssgek mint rend
szerek anyag- s energiaforgalmt s mkdst mely tnyezk s hogyan befolysoljk.
Rgta ismeretes tny, hogy az llnyek a termszetben nem vletlenszeren fordulnak
el. Msknt fogalmazva: nem igaz az, hogy az llnyek egyedei a Fld tetszleges he
lyn, brmely idpontban, akrmilyen mennyisgben elfordulhatnak. Fentieket szmta
lan nyilvnval tny cfolja, amelyek kzl igen kzismert pldul a nagy nvnyzeti z
nk (illetve biomok) zonlis elhelyezkedse Fldnkn; hogy vannak kihalt s ma is l
(recens) fajok; s hogy ismeretesek ritks s gyakori, tmeges nvny- s llatfajok. Az
kolgia feladata, hogy feltrja a populcik, illetve llnykzssgek s krnyezetk
kztti okozati sszefggseket.
A populcik, llnykzssgek, illetve a bioszfra jelensgeit ler s vizsgl tudo
mnyok: a nvny- s llatfldrajz (=biogeogrfia), a populcidinamika s a trsulstan
(=cnolgia). Ezek a sznfenobiolgia krbe tartoz tudomnyterletek ugyangy, mint
az kolgia a sznbiolgiai tudomny krbe tartoznak, egymshoz val viszonyuk:
okozat-ok, vagyis jelensg (sznfenobiolgia) s httr (kolgia).
Az angolszsz ecology" s a fenti kolgia terminolgia nem teljesen azonos egy
mssal: az ecology" magban foglalja mind a jelensg, mind a httr vizsglatt, ily m
don a sznbiolgival azonosthat. A sznbiolgia kt tudomnyterletre trtn szt
vlsnak Kzp-Eurpban alapveten tudomnytrtneti oka van: a ler jelleg sznfenobiolgiai tudomnyok - pl. nvny- s llatfldrajz, s trsulstan - mr a szzad h
szas-harmincas veiben erteljes fejldsnek indultak s nllsodtak. A jelensgek ht
ternek megismerse s kutatsa alrendelt szerepet jtszott, s csak igen szrvnyos volt

egszen a hatvanas vekig. A sznbiolgiai jelensgeket elidz okozati httrvizsgla

toknak, vagyis az kolginak egy, a krnyezetszennyezs, a bioszfrakrzis vagy kr
nyezeti vlsg nven kzismert globlis mret problmaegyttes adott nagy lendletet
az utbbi hsz-huszont vben.
kolgiai alapfogalmak
A krnyezet s a trkpessg. Az kolgiai tnyezk
Kznapi rtelemben krnyezeten azt a vals, topogrfiai teret rtjk, amely az llnye
ket krlveszi. A sznbiolgiban a krnyezetnek egy szkebb rtelmezse van: adott
szupraindividulis objektumra tnylegesen hat tnyezk sszessge, amely tnyezk
megszabjk hogy trben hol, idben mikor s milyen mennyisgben milyen llnyek l
hetnek egytt. Azokat a tnyezket, amelyek a fenti felttelek kialaktsban nem jtsza
nak szerepet, de jelen vannak: krnyknek, ms nven milinek nevezzk. Az kolgiai
krnyezet fogalomkrbe teht azok a
tnylegesen hat, vagyis korltoz kls
. , ..
,
~i ; *A
tnyezk tartoznak, amelyek a sznbiolkorny&etl
tnyezk
htasat
a z
giai jelensgekrt felelsek. Egy llnykllnyek felfogjak s
zssgben az kolgiai krnyezetek sokavlaszolnak r. Ezt a jelensget
sga hat (plurlis krnyezet elve): pldul
nevezzk trkpessgnek, ms
ms-ms kls tnyezk szabjk meg a trnven tolerancinak. A biolgiai
sulst alkot populcik egyedszmt, anobjektumok sajtos bels
nak vltozst, a szervesanyagtermelst,
krnyezetk rvn szrik meg
megint msok a populcis kapcsolatokat,
kls krnyezetbl ket
a
a trsuls anyag- s energiaforgalmt stb.
llanan r hatsokat.
A tovbbiakban a krnyezet alatt min^
dig kolgiai krnyezet rtend majd. Itt
tnvleeesen
m

h a t s o k m
hvjuk fel a figyelmet arra, hogy tbbfle
zutso
nataso/sra
tnylegesen
a al
krnyezet ltezik: pldul az emberi popuf
tnyezinek sszessget
lcit tekintve pszicholgiai, trsadalmi,
toleranciatenyezoknek
nevezzk.
A
szocilis stb. krnyezet.
krnyezet s a tolerancia
A krnyezet a krnyezeti tnyezkn
egymssal komplementer
keresztl fejti ki hatst, amelyek hagyviszonyban van, s csak
mnyosan lettelen (abiotikus) s l
klcsnsen rtelmezhetk.
(biotikus) tnyezkre oszthatk fel. Kzvtlenl hat abiotikus krnyezeti tnyez
pldul a fny, a h, tovbb a leveg kmiai sszettele, a szubsztrt oxign-, vz- s
tpanyagelltottsga, skoncentrcija. Biotikus krnyezeti tnyezk a populci egye
dei s az llnykzssgt alkot populcik kztti kapcsolatok. Az l s lettelen t
nyezk nem vlaszthatk el lesen egymstl: az abiotikus tnyezk gyakran a
biotikusakon keresztl fejtik ki hatsukat.
Egy jabb feloszts szerint a krnyezeti tnyezk kt nagy csoportjt klntjk el. E
szerint vannak forrstnyezk s az n. kondicionl, ms nven a meditor tnyezk. A
forrstnyezk (=asszimilcis faktorok) a tbb populci ltal kzsen hasznostott
(jobbra tpllkforrsok, amelyek tbbnyire korltozott mennyisgben vannak jelen a
krnyezetben, gy hasznostsukrt versengs folyik. Ilyen forrstnyezk pldul a n
vnyek szmra a talaj felvehet nedvessg- s svnyianyag-tartalma, a nvnyev l
latoknl a legelnival, a ragadozknl a zskmny, a lebont baktriumoknl az elhalt
szerves anyag. A kondicionl tnyezket nem veszik fel a nvnyek, illetve nem fo
gyasztjk el az llatok, hatsukat a forrstnyezkn keresztl fejtik ki. Ilyenek tbbek
kztt a h, a talaj pH-ja s redox potencilja. E kt utbbi kln-kln is, de egyttet

sen is befolysolja a tpanyagok - elssorban a foszfor, nitrogn, mangn, molibdn, alu

mnium, valamint a toxikus nehzfmek oldkonysgt, s ezltal azok felvehetsgt.
A krnyezeti tnyezk hatst az llnyek felfogjk s vlaszolnak r. Ezt a jelens
get nevezzk trkpessgnek, ms nven tolerancinak. A biolgiai objektumok sajtos
bels krnyezetk rvn szrik meg a kls krnyezetbl ket llandan r hatsokat.
Az l szervezetek bels, a kls hatsokra tnylegesen reagl tnyezinek sszessgt
toleranciatnyezknek nevezzk. A krnyezet s a tolerancia egymssal komplementer
viszonyban van, s csak klcsnsen rtelmezhetk.
A krnyezeti tnyezk (amelyek klsk) s a trkpessgi tnyezk (amelyek belsk,
s a klvilg hatsait felfogjk) egytt alkotjk az kolgiai tnyezket. A populcik v
laszreakciit valamilyen krnyezeti tnyez vltozsnak hatsra ltalban opti
mumgrbkkel jellemezzk, ami egy olyan fggvny, amely pldul adott populci
egyedeinek eloszlst jellemzi a krnyezeti tnyez mentn. Az eloszls maximuma je
lli ki a populci szmra kedvez, n. optimlis tartomnyt. A krnyezeti tnyezknek
azt az rtktartomnyt, amelyen bell a populci egyedei mg letkpesek, kolgiai
trkpessgi (tolerancia) tartomnynak vagy kolgiai valencinak nevezzk.
A krnyezeti tnyezknek a populci egyedei szmra mg ppen elviselhet als s
fels rtkei jellik ki a trshatrokat. Az ezeknl kisebb vagy nagyobb rtkek mellett
a populci letkptelen.
Tgtrs, ms nven eurocikusnak vagy generalistnak tekinthetjk a populcit
akkor, ha a trkpessgi tartomnya tbb krnyezeti tnyezre nzve is tg hatrok k
ztt mozog. Ily mdon ezek az llnyek a krnyezet nagyobb mrtk vltozsait tud
jk elviselni, nagy elterjedsek s klnbz krlmnyek kztt letkpesek. A tbb
tnyezre szktrs fajok a sztencikus vagy specialista szervezetek, amelyek a krnye
zetnek csak viszonylag kismrtk vltozsait tudjk elviselni.
Indikci, indiktor szervezetek
A krnyezeti tnyezk vltozsai a populcik szmos tulajdonsgban is vltozst
okoznak. E vltozsok, amelyek valamilyen jelensgben nyilvnulnak meg, valamint a
jelensget elidz okok mint kolgiai httr kztti kapcsolat az kolgiai indikci,
vagyis a jelzs. Az lvilgban minden fenetikai (pl. morfolgiai, tpllkozsbeli, viselkedstani, trsulstani) jelensg mgtt egy vagy tbb kolgiai jelensg ll. A klasszi
kus kolgiai szakirodalom azokat a szlssgesen specialista populcikat nevezi indi
ktoroknak, amelyek a krnyezeti tnyezk szk tartomnyhoz alkalmazkodtak, gy el
fordulsukkal vagy hinyukkal jl jelzik a tnyezk bizonyos rtkeit.
Rgta ismert talajsavanysgot jelz nvnyek pldul a tzegmoha (Sphagnum fajok),
jnhny lombosmoha faj (Leucobryum, Dicranum fajok), a korpafvek (Huperzia,
Lycopodium). A magasabb rend nvnyek kzl az fonyk (Vaccinium), a krtikk
(Pyrola) s a perjeszittyk (Luzula) igen kzismert indiktorai a savany termhelyeknek.
Ersen savany tzegmohalpokon lnek s a szubsztrt igen korltozott felvehet nitro
gntartalmt jelzik a sajtos tpllkozsmd rovarfog nvnyek, mint pldul a harmatf (Drosera), a hzka (Pinguicula) s a rence (Utricularia) fajok. Velk szemben a nitro
gnben gazdag talajt a csaln (Urtica dioica), a fekete bodza (Sambucus nigra), tovbb
szmos gyomnvny (Chenopodium, Chelodonium, Atriplex, Amaranthus) nagy gyakoris
g erlfordulsa jellemzi. A ktrfvek (Saxifraga-fapk) s az erdei gyngykles (Lithospermun purpureo-coeruleum) tmeges jelenlte a talaj magas kalciumtartalmt indiklja.
Ismeretesek rz- s arany- (pl. bizonyos lombosmohafajok), kobalt- (Silene cobalticola), cink- (Viola calaminaria), mangn-, krm-, nikkel- s vasrcjelz nvnyek is.
A magas skoncentrcit jelzik, illetve ehhez alkalmazkodtak a ss s szikes termhe
lyek str s skedvel nvnyei. A strk az n. fakultatv halofitonok, amelyek op
timlis lhelye (ms szval fiziolgiai optimuma) a kevsb ss termhely, de rossz

versenykpessgk miatt errl az optimlis termhelyrl toleranciatartomnyuk szlre

szorultak ki. A skedvelk, az n. halofitonok normlis letfolyamataikhoz ignylik a ss
termhelyet, a kevsb ss krnyezetben letkpessgk cskken.
A lgszennyezs mrtknek jelzsre a gyakorlatban mr rgta alkalmazzk a
zuzmindikcit, amely az epifiton zuzmfajok megltn, tmegessgn vagy hinyn
alapszik. Ezek a nvnyek nagyon rzkenyek a leveg kn-oxid-(elssorban a kn-di
oxid-tartalmnak a megnvekedsre. Ennek kvetkeztben a nagyvrosok s ipari kr
zetek ersen szennyezett levegj terleteirl a zuzmk teljesen eltntek, s n. zuzmsi
vatagok alakultak ki.
Az ivvzminsg egyik fontos jellemzje az n. kli-szm, amely a szennyezett iv
vzben elfordul Escherichia klibaktriumok elfordulst jelzi. A felszni vizek
eutrofizldst pedig a nvnyi s llati lebeg letmdot folytat llnyek (a fito- s
a zooplankton) mennyisge, sszettele s sajtsgos rtegezdse indiklja.
Szmos jl ismert indiktor fajt tallunk a magasabb rend llatok krben is: a sebes
pisztrng (Salmo trutta fario) csak az oxignds, gyors folys hegyi patakokban l, s ik
rja mr az enyhn savany (pH=6,0-6,5) vizekben is krosodik. A szitaktlrvk
(Odonata) az 5.5 pH-rtknl savanybb vizet mr nem viselik el, s egyes kagylfajok a
6.0 pH-nl savanybb vizekben mr elpusztulnak. Egyik legszebb hazai madarunk, a gyur
gyalag (Merops apiaster) csak a meredeklsz- s homokfalakban tallja meg fszkelsi fel
tteleit. J pldaknt szolglnak az indikcira az n. tpnvnyspecialista lepkk is, ame
lyek hernyi csak egy bizonyos nvnyfaj jelenltben, azt fogyasztva kpesek kifejldni.
Szksges, hogy az indikcit legalbb elvben kiterjesszk. Ennek rtelmben ki
mondhat, hogy a termszetben minden faj populcija indiktor-rtk. A kiterjesztett,
n. ltalnos indiktor elv rtelmben teht minden lnyeges krnyezeti hats indukl
dik s elvileg leolvashat. Bizonyos gyakorlati korltok miatt azonban a termszet jelz
seinek csak egy kis tredkt tudjuk az indikci sorn megragadni.
Nemcsak a populcik, hanem a trsulsok (biocnzisok) s a biomok is jelzik a krnye
zeti tnyezket. Ezzel kapcsolatos a zonalits jelensge, amely a nagyobb nvnyzeti egy
sgek (a formcik), illetve a biomok megkzeltleg szablyos vezetes elrendezdse a
Fldn. (A zonalits felismerse s els megfogalmzsa A. von Humboldt nmet termszet
tuds nevhez fzdik). Ez az elrendezds kt makroklimatikus krnyezeti tnyez, az vi
tlaghmrsklet s a csapadk mennyisge, illetve eloszlsnak alakulst jelzi.
A krnyezeti tnyezk korltoz hatsa: limitci s limitltsg
A populcik s a trsulsok (llnykzssgek) tr- s idbeni elfordulst s visel
kedst krnyezeti tnyezk korltozzk, limitljk. Az kolgiai limitci a krnyezeti
s a toleranciatnyezk kapcsolatai rvn valsul meg. A krnyezeti tnyezk brmelyi
ke, amennyiben valamilyen irnyban meghaladja vagy megkzelti a trkpessg hatra
it, korltoz (limitl) tnyezv vlik. A limitcis elv felismerje s els megfogalma
zja J. Liebig, nmet vegysz volt, aki a gyakorlatbl vett tapasztalatai alapjn 1840-ben
felismerte s megfogalmazta a rla elnevezett minimum-elvet (A gazdasgi nvnyek ter
mshozamt mindig a nvny szksgleteihez kpest legkisebb mennyisgben jelenlev,
azaz a viszonylag minimumban lev tpanyag szablyozza, illetve korltozza, annak elle
nre, hogy az sszes tbbi tpanyag esetleg korltlan mennyisgben van jelen.")
Ez a Liebig-fle minimum-elv brmelyik krnyezeti tnyezre rvnyes s kiterjeszthe
t. A korltoz tnyezk a krnyezet szablyoz szerept rvnyestik a populcik s a tr
sulsok elfordulsban s viselkedsben. Az kolgiai vizsglatok vgs clja a korlto
z tnyezk s ezek hatsnak felismerse s feltrsa a nagyszm krnyezeti tnyez k
zl. A fentiek alapjn megllapthat, hogy a lnyeges (relevns) krnyezeti tnyezk azok,
amelyek limitlnak, a relevns tolerancia tnyezk pedig azok, amelyek limitltak. A kor
ltozs s korltozottsg teht kln-kln nem, csak egytt kezelhet s rtelmezhet.

A limitcis vizsglatok sorn szmos nehzsg abbl addik, hogy a szupraindividulis objektumok elfordulsa, viselkedse s jelensgei csak kevs esetben hozhatk
kzvetlen sszefggsbe egyetlen krnyezeti tnyezvel. Ez az n. extrmum limitci
ritkn, tbbnyire az lettelen krnyezeti tnyezk ltal szablyozott (ms szval az abiotikusan stresszek) trsulsokban figyelhet meg, ahol alapveten valamilyen szlss
ges ghajlati vagy talajtnyez szablyoz szerepe rvnyesl. Ilyen letkzssgeket ta
llunk a szukcesszisor elejn (pl. a nylt gyepek), sivatagokban, flsivatagokban, a tund
rn s a tpanyagszegny (oligotrf) vizekben. Ezek ltalban igen faj szegnyek, a popu
lcis klcsnhatsok gyengk s kisszmak. Tbb krnyezeti tnyez sszerendezett
hatsra trtn egyttes korltozs - amely az elznl sokkal gyakoribb jelensg a ter
mszetben - az n. relatv limitci. Fajgazdag trsulsokban inkbb a biotikus jelleg
krnyezeti tnyezknek, a populcis klcsnhatsoknak van dnt szerepe a szablyo
zsban. Ilyen kzssgek pldul a trpusi eserdk, mrskeltvi lomberdk, hegyvid
ki kaszlrtek, lprtek, lszgyepek; vagyis ltalban a szukcesszisor vgn ll, illet
ve a klimax eltti trsulsok.
Nhny kiragadott plda a limitcira: szrazfldi nvnyeknl a talaj kmhatsa
(pH-ja) jelents korltoz tnyez lehet. A savany talaj pldul kzvetlenl is meghat
rozza szmos nvnyfaj elterjedst, gyakorisgt. A talaj lak mikroorganizmusok
mennyisge is jelents mrtkben lecskken a talaj savanysgnak fokozdsval. A
semleges vagy lgos talajokban a baktriumszm igen nagy, mg savany talajokban a
gombk s a sugrgombk szaporodnak el, s ezzel prhuzamosan a baktriumszm jelen
tsen cskken. Ennek eredmnyekpp a savany talajban a mikrobk segtsgvel vg
bemen folyamatok - az elhalt szervesanyag lebontsa, a humifikci sebessge - nagy
mrtkben megvltozik (cskken).
A talaj oxigntartalma is gyakran lehet korltoz tnyez: pldul a talajlak nitrogn
kt s nitrifikl baktriumok tevkenysge is megfelel 0 .szintet ignyel. gy a roszszul szellztt, oxignhinyos lptalajokban a felvehet nitrogn hinya ersen korltoz
za a nvnyek elterjedst (rovaremszt nvnyek!), illetve a trsulsok faji sszette
lt. Az oxignben szegny, anaerob krlmnyek kztt a szerves anyag lebomlsa is
ersen korltozott (tzegeseds!).
Termszetes felszni vizekben a kmhats (pH) adott mrtk eltoldsa jelentsen
megvltoztatja a vzi llnyek elfordulst, szaporodst, tmegviszonyait, a popul
ci tpllkhlzatban betlttt szerept, s ezltal az llnykzssgek eredeti szerke
zett, funkcijt s dinamizmust.
A Fldn a populcik ltt, elterjedst s egyttltezst alapveten ghajlati tnye
zk korltozzk; ezek az vi kzphmrsklet, az vi hings, a csapadk ves mennyi
sge s eloszlsa. A nagy vegetciznk kialakulsa ghajlati adaptci eredmnye. A
htolerancia mindegyik biolgiai szervezdsi szinten jelents szerepet kap. A szlss
ges hmrskletek a populcik rszleges vagy teljes pusztulst okozhatjk. Az veghz
hats nvekedse a meteorolgiai modellek szerint a lgkr jelents felmelegedst ered
mnyezi mr a kzeli jvben is, ami minden bizonnyal prbra teszi az llnyek tr
kpessgt s ersen befolysolja a trsulsokat alkot populcik versenykpessgt.
Az lvilg trzsfejldse s az llnykzssgek evolcija, illetve a termszetes
kivlasztds (szelekci) s az kolgiai alkalmazkods (adaptci) sorn ltrejtt lla
pot az lvilg alkalmazkodottsga. Ez voltakppen az llnyek ignyeinek, bels tu
lajdonsgainak s a krnyezet nyjtotta lehetsgeknek a sikeres sszehangolsa, vagyis
a megfelel tolerancik s a krnyezeti tnyezk kapcsolata.
2

A populcik sajtsgai
Populcinak (vagy npessgnek) egy adott faj trben s idben egytt elfordul
egyedeinek sszessgt tekintjk. A populci mint egyed feletti szervezdsi szint

tbbek kztt a trsulstan (cnolgia) s az kolgia vizsglati alapegysge. A po

pulciknak tbb olyan tulajdonsga van trben s idben, amelyek n. csoporttulaj
donsgok, csak a populcikra jellemzk, az egyes egyedeken nem tanulmnyozha
tk. Ezek a tulajdonsgok a populci struktrjra s dinamikjra vannak hatssal,
s amelyek az albbiak:
Szletsi rta [arny] (vagy natalits, jele b"). Azt fejezi ki, hogy idegysg alatt a
populci egy egyedre hny j egyed jut, ms szval: az idegysg alatt egy egyedre ju
t szletsi szm. A natalitsi rta fajonknt igen eltr, rtkt az llny biolgiai
adottsgai s a krnyezeti hatsok egyttesen hatrozzk meg. A termszetben megfi
gyelhet n. realizlt szletsi arny mindig kisebb az llny lettani kpessgeinl, az
n. maximlis szletsi rtnl.
Hallozsi rta [arny] (vagy mortalits, jele d"). Az idegysg alatt a populci
egy egyedre jut elpusztult egyedek szma. Az lettanilag lehetsges mortalits mindig
kisebb, mint a krnyezeti tnyezk ltal korltozott hallozsi arny. Ms szval: a kr
nyezeti hatsok miatt az egyedek realizlt lettartama rvidebb a fiziolgiailag lehets
ges maximumnl. A szletsi s a hallozsi rta kzti klnbsg adja meg a popu, .
. ,
,
A
tala
lci tiszta (nett) szaporodsi temt A
J oxigntartalma is
hallozsi rta minden esetben az letkr
gyakran lehet korltoz tnyez:
fggvnye. ltalnossgban elmondhat,
pldul a talajlak nitrognkt
hogy az llnyek jelents rsznl (pl. als nitrifikl baktriumok
gk, gyomnvnyek, bizonyos rovatok,
tevkenysge is megfelel
halak, kagylk, polipok) az letkor elejn,
0Tszintet ignyel. gy a rosszul
teht az egyedfejlds nagyon korai stdiszellztt, oxignhinyos
urnban a legnagyobb a hallozsi valszlptalajokban a felvehet
nsg. Az ilyen populciknl egy bizonitrogn hinya ersen
nyos.kor elrse utan cskken a hallozsi
korltozza a nvnyek
arany. Emellett vannak olyan fajok is, ahol
elterjedst
Crovarem^zt
a mortalits minden letkorban azonos (pl.
, J , ff . ( r o v a r e n i e s z f o
nekesmadarak nagy rsze), illetve olyanvnyek!),
illetve a trsulsok
nok is, ahol a hallozsi rta ids letkorfaJl sszettelt. Az oxignben
ban a legnagyobb (pl. ember, illetve llatszegny, anaerob krlmnyek
kertekben, fogsgban tartott fajok).
kztt a szerves anyag lebomlsa
Egyedsrsg (denzits). A populcik
is ersen korltozott
alapvet jellemzje a mretk vagy nagy(tzegeseds!).
sguk, amely az egyedek szmval adhat
.
meg. Leginkbb a terlet- vagy trfogat
egysgre jut egyedszm, ms nven az egyedsrsg ad e tekintetben eligaztst. A po
pulcik j rszvel a npessg teljes megszmllsa kivitelezhetetlen, ezrt a denzitst
mintavtelezs tjn llaptjuk meg. Ez esetben a populcinak csak egy kis rszt veszszk figyelembe, felttelezve, hogy ez a minta hen reprezentlja a teljes npessget.
Korcsoportszerkezet (ms nven kormegoszls). A populcikat klnbz kor egye
dek alkotjk, amelyek eltr mrtkben jrulnak hozz a szaporulathoz. Az llnyek
tbbsge csak meghatrozott korban szaporodik: a tl fiatal s a tl ids egyedek nem k
pesek utdok ltrehozsra. A populcin bell a klnbz korcsoportok arnya meg
hatrozza a populci szaporodsi kpessgt s ezltal annak jvjt. A korcsoportok el
tr szaporodsi kpessge alapjn hrom fontos populcirszt klnthetnk el:
1. mg nem szaporodkpes, juvenilis;
2. kifejlett s szaporod, ivarrett;
3. a mr nem szaporodkpes, reg. A kormegoszls szerint megklnbztetnk n
vekv, stabil s hanyatl populcikat. Az egyes korosztlyokra jellemz szletsi s ha-

llozsi tem eredmnyekpp a populcik a stabil koreloszls fel tartanak, br a kr

nyezet megakadlyozhatja annak elrst. Az egyenslyi populciban a korcsoport
megoszls hosszabb tvon lland marad.
A populcimret idbeni vltozsa. A populcik llandan vltoznak: j egyedek
szletnek, az idsek elpusztulnak, emellett egyedek llandan be- s kivndorolnak. Ez
eredmnyezi az egyedszm idbeni vltozst. Az egyedszm vltozst alapveten a
szletsek s a hallozsok kzti klnbsg (a populci bels nvekedsi rtja, az n.
maithusi paramter, jele r") szabja meg. A populcimret idbeli vltozsait s azok
oksgi httert a populcidinamika
vizsglja. Eszmnyi esetben - ha a krnyezeti
anyag- s energiaforrs a populcira nzve nem korltoz - a populci nvekedse az
egyedszm emelkedsvel egyre gyorsabb lesz, ezt nevezzk exponencilis nvekeds
nek. Pozitv r" esetn a populci mrete (nagysga, egyedszma) exponencilisan n,
negatv r"-nl ugyanilyen temben cskken s r"=0 esetn vltozatlan marad.
A valsgban a populcik nvekedse csak nagyon kis egyedszm mellett trtnhet
exponencilisan. Ennek nagyon gyorsan vget szabnak a korltozott mrtkben rendel
kezsre ll forrsok (hely, tpllk stb.). A termszetben az egyre nvekv egyedszm
populcit a krnyezet egyre nehezebben tartja el. Emellett a nagyobb egyedszm esetn
erteljesebb vl populcin belli, illetve a ms populcikkal val klcsnhatsok
miatt a nvekeds lelassul, majd elr egy olyan egyedszmot, amelynl tbbet adott kr
nyezet mr nem kpes eltartani a korltozs miatt. Azt a populcimretet, ahol a szle
tsi s a hallozsi rta egyenl (gy a populci nvekedse zrus) a krnyezet
eltartkpessgnek nevezzk, s jele K". Ezt nevezzk logisztikus nvekedsnek, mivel
ekkor a populci egyedszmvltozsa idben a logisztikus egyenlettel rhat le. A K"
rtknek megfelel egyedszmnl a populci a krnyezetvel egyenslyban van, ami
azonban nem jelent vltozatlansgot. A npessg egyedszma idben a K" rtk krl
kisebb-nagyobb ingadozsokat mutat. A populci nvekedse az egyenslyi egyedszm
felnl [K/2"] a leggyorsabb.
Az llnyek - genetikailag meghatrozott letmenet-stratgijuk szerint - rendkvl
sokflk lehetnek. A bizonytalan vagy rvid ideig rendelkezsre ll lhelyek az olyan
fajok szmra kedvezek, amelyek gyorsan szaporodnak (nagy r"), sok, de rvid let
utdot hoznak vilgra, amelyek nagy tvolsgokra kpesek eljutni. Az ilyen llnyeket
r-stratgiknak, az ket ltrehoz evolcis folyamatot r-szelekcinak nevezzk. Ilyen
tbb egyves nvny - kzlk szmos gyom - , az algk nagy rsze, a sskk, a hzi ve
rb, szmos kisrgcsl stb.
A kevsb vltozkony, viszonylag lland lhelyeken az olyan fajok vannak elny
ben, amelyek kpesek az ers versengsben az egyenslyi populcimret (K") tarts
fenntartsra. Ezek az llnyek hossz letek, melynek folyamn tbbszr is szaporod
nak, s egyszerre csak kevs utdot hoznak ltre, ivadkgondozsuk s trsas viselked
sk fejlett; a nvnyeknl a magvakban sok a tartalk tpanyag. Az ilyen tulajdonsggal
rendelkez szervezeteket K-stratgiknak, evolcis kivlogatdsukat K-szelekcinak
nevezzk. Ide sorolhatk a fk s a cserjk, szmos vel nvny, a ragadoz nagy test
madarak s emlsk, de bizonyos ragadoz hangyk is. Valjban az r s a K stratgia
kt letmenet-szlssg: a termszetben a kett kztt szmos tmenet figyelhet meg, a
fajok nem tisztn csak r vagy tisztn K stratgira jellemz tulajdonsgokkal rendelkez
nek, hanem ezek keverednek (ezrt is beszlnk inkbb r-K kontinuumrl).
A populcik trszerkezete: a populci egyedei a vals (topogrfiai) trben. Ez a n
vnyeknl s a helytl (szesszilis) llatoknl feltn, a mozgkony llatoknl s nv
nyeknl (pl. planktonikus algk) mr nem olyan szembetn s nehezen vizsglhat, il
letve kimutathat. Az egyedek trbeli elrendezdse, a trszerkezet (mintzatnak is szo
ks nevezni) egyrszt a krnyezeti tnyezk inhomogenitsnak egyttes hatsra (pl. ta
lajnedvessg, fnyviszonyok, a gazdaszervezet, illetve a tpnvny eloszlsa), msrszt

g
g
1
|
%.

a populci bels sajtsgainak (pl. magszrs, utdok mozgkonysga, vegetatv szaporods) eredmnyeknt jn ltre. Jelents szerepe van a populcis klcsnhatsoknak is.
A npessg egyedeinek horizontlis eloszlsa, a diszpergltsg nagyon sokfle lehet, de
hrom alaptpust klnbztetjk meg:
1. Vletlenszer (random): egy egyed minden ponton egyforma valsznsggel fordul
el s ebben nem befolysolja a msik egyed jelenlte. Ms szval: az egyedek elhelyez
kedse trben egymstl fggetlen. Lerhat a vletlenszer (Poisson) valsznsgi el
oszlssal. Az ilyen trbeli szerkezet a termszetben meglehetsen ritka.
2. Szablyos (infradiszpergltsg): a populci egyedei egymstl egyenl tvolsg
ra helyezkednek el, azaz szablyos eloszlst mutatnak. Ez a mintzat az egyenletes va
lsznsgi eloszlssal rhat le. Ezt akkor figyelhetjk meg a termszetben, ha vala
milyen sajtos knyszer" hatsra - ez lehet llatoknl a territrium fenntartsa, n
vnyeknl kmiai gtlanyagok termelse
- egymstl elg nagy tvolsgban he
Az llnyek - genetikailag
lyezkednek el, ily mdon kerlik le a faj
meghatrozott letmenettrsakkal val versengst, s ezltal bizto
stratgijuk szerint - rendkvl
stjk maguknak a szksges forrsokat.
sokflk lehetnek. A bizonytalan
3. Csoportosul (szupra vagy aggreglt
vagy rvid ideig rendelkezsre
diszpergltsg):
csoportokba rendezett
ll lhelyek az olyan fajok
(szigetszer) eloszls, gy valamely egyed
szmra kedvezek, amelyek
nagyobb valsznsggel tallhat egy m
sik egyed kzelben, mint attl tvolodva.
gyorsan szaporodnak (nagy r"),
Ez a diszpergltsgi tpus a leggyakoribb a
sok, de rvid let utdot
termszetben, s az n. ragly valsznsgi
hoznak vilgra, amelyek nagy
eloszlsok valamelyikvel rhat le. Ilyen a
tvolsgokra kpesek eljutni.
legtbb nvnyfaj eloszlsa a magszrs,
Az ilyen llnyeket
illetve a klonlis nvekeds miatt, tovbb
r-stratgiknak,
az ket ltrehoz
a falkban l ragadozk, a szocilis ro
evolcis
folyamatot
varok (mhek, hangyk), de ilyen az em
r-szelekcinak
nevezzk.
Ilyen
beri npessg eloszlsa is a Fldn. A cso
tbb egyves nvny - kzlk
portban lsnek megvan az elnye s a ht
szmos gyom - az algk nagy
rnya is: a csoportosuls elnye a krnye
rsze, a sskk, a hzi verb,
zeti szlssgek knnyebb tvszelse,
a ragadozk sikeresebb elkerlse. m
szmos kisrgcsl stb.
mindez egytt jr a jrvnyok knnyebb s
gyorsabb terjedsvel, valamint a nagyobb
srsg miatti ersebb versengssel.
A fajon belli (intraspecifikus) kompetci: a populci korltlan nvekedsnek a vges
mennyisgben rendelkezsre ll forrsokrt a populci egyedei kzti versengs, ms sz
val az intraspecifikus kompetci szab hatrt. A fajon belli (intraspecifikus) versengs lta
lban ersebb a populcik kzttinl (intraspecifikus kompetci), hiszen az azonos fajhoz
tartoz egyedek kolgiai ignye jobban hasonlt egymshoz, mint a klnbz fajak.
A versengs csak olyan forrstnyezrt folyhat, amelynek mennyisge vagy hozzfr
hetsge korltozott. Egy nylt sziklagyepben vagy a ritka, flsivatagi nvnyzet esetn
a fny nem korltoz (limitl) tnyez, de bkkserd vagy sr trpusi eserd aljn
vnyzetben mr igen. Nem beszlhetnk oxignrt foly versengsrl - noha az minden
llny szmra ltfontossg - mert az olyan bsgben tallhat a termszetben, hogy
jval meghaladja az ignyeket.
A kompetcis hats srsgfgg, ami azt jelenti, hogy a populci egyedeinek let
kpessg- s termkenysgcskkense a versengsben rszt vevk szmnak nveked
svel fokozdik. Ennek eredmnyeknt pldul nvnyeknl az egyedek mrete s a po-

pulci srsge egymssal sszhangban vltozik a versengs sorn: a nvnyek sly

nak (mretnek) idbeni nvekedsvel linerisan cskken az egyedsrsg. Ez azt je
lenti, hogy mindig a leggyengbb egyedek pusztainak el. E vltozs meredeksge - br
mely mret nvny esetn! - egysgesen - 3/2. A jelensget nritkulsnak vagy ngyrtsnek nevezzk. A - 3/2-ed trvny" magyarzata ma mg nem teljesen ismert.
kotpusok: fajon bell az egyes populcik a helyi krnyezeti felttelekhez trtn
rkletes alkalmazkods eredmnyekpp alakulnak ki. Az kotpusok mindig a helyi sze
lekcis nyoms eredmnyei s a jellegzetessgeiket a faj ms kotpusaitl azonos krl
mnyek kztt nevelve is megtartjk. Az kotpusok ltrejttnek s fennmaradsnak
felttele a populci elszigeteldse, ily mdon a gnramls megakadlyozsa a faj kt
populcija kztt. Az kotpusok kialakulsa a helytl szervezeteknl, gy a nvnyek
nl, a rgzlt llatoknl, mint amilyenek pldul a korallok, knnyebben megvalsul,
mint a mozgkony llatoknl. Az egy kotpusba tartoz populcin bell is mutatkoz
hat jelents variabilits az egyedi trkpessgben. Ez a polimorfizmusnak nevezett sok
flesg lehet tmeneti jelleg, de lehet tarts is, amelyet a szelekci tart fenn. A popul
cin belli sokflesg fokozza a krnyezeti vltozsokhoz val alkalmazkodkpessget.
Az alaki sokflesg egyik jl ismert formja az vszakos vagy szezonpolimorfizmus, ami
kor a faj egyedeinek megjelensi formja vszakosn ms s ms. Az vente tbb nemzedk lptk esetn gyakori, hogy a nemzedkek mrete s rajzolata nagymrtkben el
tr egymstl; egyes sivatagi trpecserjknl ilyen a levelek szezonlis vltakozsa: sz
raz idszakban apr, brnem leveleik vannak, mg nedvesebb krlmnyek kztt na
gyobb s vkonyabbak a levllemezek.

Irodalom
JUHSZ NAGY PL: Beszlgetsek az kolgirl. Mezgazdasgi Kiad, Bp. 1984.
KOZR FERENC-SAMU J N O S - J E R M Y TIBOR: Az llatok populcidinamikja. Akadmiai Kiad, Bp.
1992.
Krnyezetvdelmi lexikon I-IJ. Akadmiai Kiad, Bp. 1993.
Nvnyfldrajz, trsulstan, kolgia. Szerk.: HORTOBGYI TIBOR-SIMON TIBOR. Tanknyvkiad, Bp.
1981.
SZRAZ PTER: kolgiai zsebknyv. Gondolat Kiad, Bp. 1987.
TRK JNOS: kolgiai kisenciklopdia. Orszgos Pedaggiai Intzet, Bp., 1985.
WILSON, E. O.-BOSSERT, W. H.: Bevezets a populcibiolgiba.
Gondolat Kiad, Bp, 1981.

Komponensrendszer-elmlet
s nevels
A Pergamon Press 1991-ben kiadta Kampis Gyrgy Self-modifying
Systems in Biology and Cognitive Science, A New Framework for Dynamics,
Information and Complexity cm knyvt. A rendszerelmlet eddig ismert
modelljei (a differencilegyenletek, a programozs, a hlelmlet eszkzei)
az nmdost, komplexitsnvel bioszocilis rendszerek modellezsre,
kutatsra, megrtsre nem alkalmasak.

ampis Gyrgy knyvben e problma

megoldst segt j rendszerelmle
tet ismertet (a komponensrendszer
elmletet), amely Csnyi Vilmos kutatm
helyben formldott a hetvenes vek kze
ptl a szertegaz, hasonl problmkat
feszeget klfldi kutatsokra is tmasz
kodva. Csnyi Vilmos az alakul kompo
nensrendszer-elmlet paradigmjt kvet
kutatsi eredmnyeit az 1988-ban megjelent
knyvben foglalta ssze (Evolcis rend
szerek. Az evolci ltalnos elmlete, Gon
dolat Knyvkiad). Mivel a szemlyisg s
a szocializci, a nevels is bioszocilis
rendszer, rdemes lehet megismerkedni en
nek az j rendszerelmletnek a lnyegvel,
s megvizsglni, mit knl ez a paradigma a
nevels, a pedaggia szmra. Termszete
sen kockzatos vllalkozs nhny oldalban
sszefoglalni egy rendkvl komplex s
absztrakt elmlet lnyegt, aminl csak a
sajtos terletre alkalmazs lehetsgeinek
felmutatsa lehet kockzatosabb. Ezrt az
albbiak nem tekinthetk tbbnek, mint a
lehetsgek szemlltetsi szndknak.
A komponensrendszer olyan rendszer,
amelyben komponensek keletkeznek, mdo
sulnak bomlanak s amely tfogbb kompo
nensrendszerekben komponensknt (alrend
szerknt) mkdik. A komponensek maguk is
sszettelek, replikatv rendszerek, amelyek a
komponensrendszerben megvalsul klcsn
hatsok eredmnyeknt kpesek sajt msola
tuk ellltsra. A komponens elemi, amenynyiben az sszetevi nem komponensek. Az
elemi komponensek sszetevit ptelemnek
nevezik. Pldul minden ember biokulturlis
rendszer s mint ilyen, komponensrendszer.
Biolgiai, pszicholgiai komponensei folyto

nosan keletkeznek s bomlanak. Ugyanakkor

az emberek trsadalmak tagjai. A trsadalmak
biszocilis rendszerek. A trsadalmak kompo
nensei (az emberek) folytonosan cserldnek.
Mindebbl kvetkezen maguk a komponens
rendszerek is mdosulhatnak.
A komponensrendszerek hierarchikus
rendszerek Ez azt jelenti, hogy az egyes
komponensrendszerek nmagukban nem l
tezhetnek: szksgszeren egy tfogbb
rendszer alrendszerei, komponensei, illetve
nekik maguknak szksgszeren vannak al
rendszereik, komponenseik. Egy kompo
nensrendszer annl komplexebb, minl tbb
szint a bels hierachija, s minl komple
xebb egy rendszer, annl kreatvabb, adapt
vabb, fejldkpesebb. Ebben az rtelemben
valamely komponensrendszer fejldse
komplexits-nvekeds, hierarchizlds.
A komponensrendszer szervezds (orga
nizci). A komponensrendszemek is - mint
minden relis rendszemek - ltezik valami
lyen trbeli struktrja, bels trbeli vi
szonyrendszere. De az nmdosts szem
pontjbl nem a struktra a lnyeges, hanem
a szervezds. Klnsen vonatkozik ez a
szemlyisgre, a trsadalomra mint kompo
nensrendszerre. A komponensrendszerek
replikcival, mdosulssal, j sszettelek
ellltsval komponenseket, termelnek",
amelyek vagy lebomlanak, vagy a kompo
nensrendszer klnbz tartssg kompo
nenseiv vlnak. A keletkezs s bomls fo
lyamatai a rendszert meghatroz klcsn
hatsok hlzata, vagyis a rendszerre jellem
z szervezds (az organizci) ltal val
sulnak meg. A komponensrendszerek hierar
chijban sem a trbeli struktra a lnyeges,
hanem a hierarchia szintjei kztti klcsn-

hatsok hlzata, vagyis a szervezds. En

nek megfelelen beszl Csnyi Vilmos orga
nizcis szintekrl (szervezdsi szintekrl).
Kampis Gyrgy szhasznlata szerint a
komponensek keletkezse s bomlsa a
rendszert meghatroz szablyoknak enge
delmeskedik. A replikci, a msolatok el
lltsa egyrtelm (determinisztikusnak te
kinthet) szablyszersgek szerint valsul
meg. E folyamatok a determinisztikus mo
dellezs eszkzeivel j kzeltssel lekpezhetk. Ettl eltren: a mdosulatok ltrejt
te, j sszettelek keletkezse s klnsen a
komponensrendszerek nmodifikeij a,
komplexitsnak, adaptivitsnak, kreativi
tsnak nvekedse nagyon sok tnyeztl
fgg, s a vletlennek is igen nagy a szerepe.
A komponensrendszerek mint szervezd
sek sztochasztikus (valsznsgi) rendsze
rek Mkdsk, viselkedsk megismerse,
megrtse csak a valsznsgi modellezs
eszkzeivel lehet eredmnyes. Minl komp
lexebb a szban forg rendszer, annl alacso
nyabb szint a mkds, a viselkeds predikcija. A komponensrendszer sztochasztikus
mkdst, viselkedst jellemz sztochasz
tikus szablyokat clszer megklnbztetni
a determinisztikus jelleg szablyoktl (pl
dul a mechanika trvnyeitl, az algoritmu
soktl). Ezeket specifikus szablyoknak, az
elbbieket pedig tfog szablyoknak sza
blyozknak nevezzk (ilyenek pldul az
alapelvek, az eszmk, a kpessgek).
Kampis Gyrgy klnbsget tesz impli
cit s explicit szablyok kztt. Az implicit
szablyok a relis rendszerekben benne rej
l (intrinszik) szablyok. Az explicit szab
lyok az implicit szablyok gondolati lek
pezsei. Az ember nemcsak implicit szab
lyok szerint mkdik s viselkedik, hanem
explicit szablyokat is kpes kvetni, st
olyan szablyok alkotsra is kpes, ame
lyek korbban nem ltez relis rendszerek
implicit szablyaiv vlva meghatrozzk
e rendszerek mkdst s viselkedst.
A komponensrendszerek
funkcionlis
rendszerek Csnyi Vilmos errl a kvetkez
ket rja: A redukcionista llspont leginkbb
abban marasztalhat el, hogy nem tud mit
kezdeni a funkci fogalmval, amely a biol
gia legfontosabb koncepcija. A funkci (...)

a komponensek mkdsnek szerepe, hat

sa a rendszer kvetkez szervezdsi szint
jn. A funkcit teht fellrl gy hatrozhat
juk meg, mint a felsbb organizcis szintek
ltal ltrehozott korltokat, amelyek az al
sbb szintek esemnyterben jelennek meg."
Ez azt jelenti, hogy a komponensek a szban
forg komponensrendszer tfog szablyai
nak engedelmeskedve - az ltaluk megsza
bott korltok kztt, mozgstrben - ltez
nek, replikldnak, mdosulnak, keletkeznek
s bomlanak, mikzben a rendszer maga a
komponensei (bomlsuk s keletkezsk) l
tal ltezik, replikldik s mdosul, fejldik.
Ez a funkcionlis viszony a hierarchikus
szervezdsi szintek (komponensrendsze
rek) kztti klcsnhatsokban is rvnye
sl. A szban forg szervezdsi szint m
kdst az alsbb szervezdsi szint(ek)
valstjk meg, viselkedsnek korltait,
mozgstert pedig a felsbb szervezdsi
szint(ek) kpezik. A szban forg szervez
dsi szintnek azok az alsbb szervezdsi
szintjei, amelyek kzvetlenl hozzjrulnak
a szban forg szervezdsi szint mkd
shez, viselkedshez, a felsbb szervez
dsi szintjei pedig azok, amelyek a viselke
ds kzvetlen korltait, mozgstert kpe
zik. A szban forg szervezdsi szintnek a
hierarchiban ltezik legals s legfels
szintje. Pldul valamely szemly viselke
dshez a szervezetben lv sejtek boml
si, keletkezsi folyamatai kzvetlenl nem
jrulnak hozz (e kt folyamat kztt nin
csen kzvetlen funkcionlis klcsnhats),
ezzel szemben a biolgiai szksgletei, a
szoksai, az ismeretei kzvetlen funkcion
lis klcsnhatsban lehetnek a viselkeds
vel, illetve viselkedsnek krnyezetei vagyis a felsbb szervezdsi szintek - k
pezik a kls korltokat, a mozgsteret.
Mindezek alapjn lehetv vlik, hogy
egy szban forg szervezdsi szint megis
merse ne szoruljon be a vele foglalkoz
szingulris diszciplna s interdiszciplninak korltai kz, hogy e korltok kzli ki
trsi ksrletek ne vezessenek redukcionizmushoz (valamely alsbb vagy felsbb szint
tnyeibl trtn kzvetlen rtelmezsek
hez, elmletalkotshoz). Lehetv vlik,
hogy hierarchikus (integrlt) multidiszcipl-

nk szlessenek, amelyek az eredmnyesebb

megismers rdekben a szban forg szer
vezdsi szintet alsbb s felsbb szervez
dsi szintjeikkel egytt tekintik, s felhasz
nljk az alsbb s felsbb szintek tudo
mnygainak eredmnyeit, kzs kutatso
kat szerveznek. A biolgiai kutatsban a hie
rarchikus multidiszciplnk kialakulsa meg
kezddtt. A komponensredszer-elmlet e
folyamat egyik fontos felttele s tnyezje.
Ha a szocializcit nzzk (egyelre nem
tve klnbsget a nevels s a szocializ
ci kztt), akkor a fentiek figyelembevte
lvel a szocializci bioszocilis rendszer,
s mint ilyen, hierarchikus komponensrend
szer, szervezds. Nem pusztn trsadalmi
funkci - ahogyan ezt rgta mondjuk, ta

HIERARCHIKUS
MULT1DISZCIPLNA

ntjuk - , hanem relis rendszer, amelyet

vizsglni, kutatni, modellezni lehet. Mivel e
hierarchikus rendszerben a klcsnhatsok
hlzata a kttt trbeli struktrkhoz k
pest kiemelkeden fontos sajtsg, a szocia
lizcit mltn nevezhetjk hierarchikus
szervezdsnek. Ha ezt a szemlletmdot
elfogadjuk, ksrletet tehetnk a szocializ
ci mint hierarchikus komponensrendszer
szervezdsi szintjeinek, azok komponens
fajtinak feltrsra, az egyes szinteken be
ll mkd klcsnhatsok hlzatnak ta
nulmnyozsra a hierarchia tbbi szintj
nek, a szintek kztti klcsnhatsoknak a
figyelembevtelvel. A szocializci szer
vezdsi szintjeinek hierarchijt s az
egyes szintek legfontosabb komponensfaj
tit az albbi brval prblom szemlitemi.

BIOSZFRA

'

AZ EMBERISG MINT
KOMPONENSRENDSZER

trsadalmak (nemzetek, orszgok, birodalmak, unik)

SZOCIOLGIA

'
;

A TRSADALMAK MINT 5
KOMPONENSRENDSZEREK

csoportok, etnikumok, nemzetisgek:.:

SZOCIL
PSZICHOLGIA
ANTROPOLGIA

KONTAKTCSOPORTOK MINJi

SBREKJS

TANULT KOMPONENSRENDSZER
PSZICHOLGIA
motvumok, szoksok* kszsgek* ismeretek

A VISELKEDS RKLTT
KOMPONENSRENDSZERE
SZOCIOBIOLG1A
ETOLGIA
NEUROETOLGIA

A szocializci

szksgletek, viselkedsi hajlamok,

rzelmi appartus,
mintzatok, mechanizmusok

mint hierarchikus

komponensrendszer,

szervezds

A szocializci a szemlyisgek s a cso

portok, trsadalmak ltrejttnek, fennma
radsnak, vltozsnak egyik felttele s
eredmnye. Bennnket pedaggiai szem
pontbl a szemlyisg ltrejtte s vltoz
sa rdekel. Ha a szocializci hierarchikus
komponensrendszer, szervezds, akkor a
fentiek rtelmben e hierarchinak is lte
zik legals, kzponti s legfels szintje.
A szemlyek mkdst, viselkedst
kzvetlenl befolysol rkltt komponensredszer s annak komponensei kpe
zik a szocializci hierarchikus szervez
dsnek legals szintjt. A szemlyisg
mkdsnek s viselkedsnek rkltt
komponenskszletei: a kzismert biolgi
ai, fiziolgiai szksgletek, a viselkedsi
hajlamok, amelyek az etolginak, a hu
mnetolginak ksznheten ma mr
elg jl ismertek (pldul a rangsorkpz
si hajlam), az rzelmi appartus (a tempe
ramentum, a jelz, visszajelz, elrejelz,
ksztet rzelmek, az rzelmi kommunik
ci), a mechanizmusok (pldul a viselke
dsben szerepet jtsz reflexek), a mint
zatok (pldul az emberi arc rkltt vizu
lis smja). A szletst kveten a visel
keds rkltt komponenseibl szervez
dik a viselkeds, amely aktulis sszette
leket, komponenseket llt el az egyn s
a faj biolgiai tllsnek tfog implicit
szablyait (szablyozit) kvetve.
Ezeknek az aktulis komponenseknek a
tbbsge a mkds, a viselkeds lezajl
sa utn lebomlik, egy rszk viszont tanult
komponensknt troldik, s mint ilyenek
kzremkdhetnek a tovbbi viselkeds
ben jabb aktulis, esetleg tanult kompo
nenseket hozva ltre. Az alapvet ilyen
komponensfajtk: elsajttott motvumok
(attitdk, meggyzdsek), szoksok,
mintk, kszsgek, ismeretek. Az effle
pszichikus komponensek felhalmozds
val kialakul az elsajttott komponens
rendszer (a msodik termszetnk, a ta
pasztalati szemlyisg), amelynek tfog
szablyai, szablyozi az egyni tudat, az
ntudat s a kpessgrendszer. Ezek az t
fog szablyozk a fentiek rtelmben a
viselkeds rkltt komponensrendszer
nek tanult korltait, mozgstert kpezik.

A szemlyisg s krnyezete kztti

kontaktklcsnhatsok hlzata a kontaktkrnyezet mint komponensrendszer. Kom
ponensei: a szemlyek mint kontaktcso
portok tagjai, illetve mint alkalmi szem
lyes klcsnhatsok lehetsgei, valamint
a kzvetlen krnyezet szlelhet trgyai. A
kontaktcsoportok, a kontaktkrnyezetek
kpezik a szocializci kzponti kompo
nensrendszert.
A kontaktcsoportok trsadalmak (etni
kumok, nemzetisgek, nemzetek, orsz
gok, birodalmak, unik) komponensei, a
trsadalmak pedig az emberi faj mint komponensredszer komponensei. Vgl az b
rn a szocializci legfelsbb szintjeknt a
bioszfra szerepel (br a szocializci
szervezdsi hierarchijt szemlltet
raszterbra csak nagyon kicsit nylik be a
bioszfrt jelkpez halmazba, aminek in
doklsra rvidesen visszatrek).
Sok szzezer ven t az ember s eldei
kontaktkrnyezetben: 30-60 fs csoport
trsadalmakban s a meglhetsket lehe
tv tev krnyezethez kttten ltek. A
szocializci, vagyis a csoportkultra elsa
jttsa kzvetlen kontaktusok ltal val
sult meg. Az egyes csoporttagokba bep
l csoportkultra a csoport kohzis ereje,
a csoport tllsnek, a bels konfliktusok
kezelsnek s a kls veszlyek elleni v
dekezsnek az eszkze, szablyozja.
A csoporttrsadalmak rendkvl szoros
ktelkeinek fellazulsval, az tjrhat
sg nvekedsvel nagyobb egysgekk
alakulssal ltrejttek a tmegtrsadal
mak, amelyek kohzis erejt, szocializl
rendszert a kontaktkrnyezet mellett, az
ideolgik, vallsok, eszmerendszerek, vi
selkedsi normk s a hozzjuk rendelt
szankcirendszerek, a szankcik vgrehaj
tsnak mdjai, eszkzei kpezik. A t
megtrsadalmakban j szocializcis szer
vezdsi szint alakult ki: a tmegtrsadal
makban mkd szocializcis klcsn
hatsok hlzata, amelyben alapvet je
lentsgv vlt az expliklt szablyrend
szerek (eszmk, vallsok, ideolgik) elsa
jttsa is.
Szzadunk msodik felben felgyorsul
tak a globalizcis folyamatok (klnsen

a gazdasgban, a kereskedelemben, az in
formciramlsban), s gomba mdra
szaporodnak a nemzetkzi szervezetek,
amelyek az emberisg globlis rdekeit hi
vatottak szolglni. Megindult a globlis
szocilis rtkrend kodifiklsa is (lsd
pldul az emberi jogok deklarcijt,
amelyet egyre tbb orszg iktat trvny
be). Mindez a sajtos rtkrendek kohzi
s erejnek fellazulsval jr, a trsadal
mak sztessvel fenyeget. Tetszik vagy
nem, ez a folyamat gyorsulva zajlik, ami

hogy mit jelent a szemlyisg pozitv ir

ny vltozsa, fejldse).
2. ltalnosan elfogadott az az rtelme
zs, mely szerint a szocializci lehet spon
tn s lehet szndkos is. A nevelst szn
dkos szocializcinak szoks nevezni.
3. Kzismert a megklnbztets a kz
vetlen s kzvetett nevel hatsok kztt
is. E megklnbztetsnek sokfle rtel
mezse ltezik, attl fggen, hogy ki mit
tekint kzvetlennek, illetve kzvetettnek.
A klcsnhatsok hlzata" fogalom felaz emberisg taln
.
hasznlsval,
a
legnagyobb s legve
kontakt-klcsnha
Sok szzezer ven t
szlyesebb talakul
tsok s az inkonaz ember s eldei kontakt
sa. Kialakulban van
taktklcsnhatsok
krnyezetben: 30-60fs
a szocializci jabb
hlzata" fogalmak
csoporttrsadalmakban s
szervezdsi szintje,
kal mkdkpesebb
a meglhetsket lehetv tev rtelmezshez jutha
a globlis
emberi
trsadalom mint szo
krnyezethez kttten ltek.
tunk. A kontaktkl
cializcis rendszer.
csnhatsok kontakt
A szocializci, vagyis
A bioszfra azrt
csoportokban (pld
a csoportkultra elsajttsa
szerepel az brn
ul
a csaldban, isko
kzvetlen kontaktusok ltal
mint a szocializci
lban, barti krben,
valsult
meg.
Az
egyes
csoport
legfels szintje, mert
alkalmi kontaktusok
tagokba bepl csoport
az ember ma mr k
ban, kt szemlyt is
kultra a csoport kohzis
pess vlt a bioszfra
csoportnak tekintve),
ereje, a csoport tllsnek,
dinamikus egyens
valamint a kzvetle
a bels konfliktusok
lynak megzavars
nl szlelt trgyakkal
kezelsnek s a kls
ra, ezltal sajt lt
ltrejv klcsnha
veszlyek elleni vdekezsnek
feltteleinek rombo
tsokban mkdnek.
lsra, esetleg felsz
az eszkze, szablyozja.
A kontaktklcsnhamolsra is. Ezrt
tsok hlzata kpezi
alapvet szocializ
a szocializci, a ne
cis krdss vlt a bioszfra psgnek
vels kzponti szervezdsi szintjt (lsd
vdelme, dinamikus egyenslynak meg
az bra sttebben raszterezett svjt).
rzse, olyan szemlyisgek kialakuls
Nem vletlen, hogy nevelsnek ltalban a
nak segtse, akik erre kszek s kpesek.
kontakt-klcsnhatsoknak ezt a hlzatt
nevezik (br a lershoz ettl eltr fogal
Ha a nevelst - melybe belertem az ok
makat hasznlnak). Az inkontaktklcsntatst, a kpzst is - mint sajtos szociali
hatsok az objektivlt informcik (mdi
zcit nzzk, akkor az is hierarchikus
umok) s az elsajttott ismeretek ltal m
komponensrendszer, szervezds s mint
kdnek (pldul olvass, gondolkods l
ilyen, rendelkezik a fent bemutatott sajt
tal). A szemlyisg szocializcijban l
nyeges szerepet jtszanak az inkontaktsgokkal. Fontosabb specifikus sajtsgai
klcsnhatsok is. A nevels a szemlyisg
a kvetkezkben foglalhatk ssze:
1. A szocializci fogalmba beletarto pozitv irny vltozst, fejldst segt
szndkos kontakt- s inkontakt-szocializik a szemlyisg negatv irny vltozsa
zci (hierarchikus szervezds, amelynek
is. A nevels a szemlyisg pozitv irny
a legals szervezdsi szintje a viselkeds
vltozst, fejldst segt szocializci
rkltt komponensrendszere, als szer(arrl egy msik rsban lesz majd sz,

tak. Sokfle forrs felhasznlsa vlt lehe

tv, ignny. Ugyanakkor a pedaggiai
interdiszciplnk a nevels szinte minden
fontos terletre kiterjeszkedtek. A szin
gulris pedaggik mint elmletek kire
sedtek. Ennek kvetkeztben nincsenek
elmleti kapaszkodk, keretek, melyek
alapjn a klnbz tudomnyok, pedag
Ha a nevels hierarchikus szervezds,
giai interdiszciplnk tengernyi tuds
akkor a szemlyisg fejldsnek eredm
anyagbl kivlaszthatnnk a hasznost
nyesebb segtse rdekben olyan pedag
hat ismereteket. A pedaggia jelenleg k
gira van szksg, amely a hierarchikus
lnbz divatos irnyzatokhoz kapcsold
szervezds egszt tekinti kutatsa, fej
va
vagy az eklekticizmus tudomsulvtelesztse trgynak, amelynek megkezddik
lvel szinte vletlen
hierarchikus multiszeren hordja ssze
diszciplnv val
a klnbz tudom
ni sorozat arra vllalkozik,
fejldse (ezltal ki
nyok, interdiszcipl
hogy
a
pedaggia
forrs
szabadulhat a nevels
nk ismereteit sajt
tudomnyainak
a
nevels
kzponti szervezd
kutatsainak, ksr
szempontjbl
lnyegesnek
si szintjnek, interleteinek, a nevels
diszciplninak kor
grkez nhny eredmnyt
gyakorlatnak elm
ltai kzl, mikzben
ismertesse s azok pedaggiai leti alapozshoz. A
a kzponti szervez
relevancijt szemlltesse.
komponensrendszer
dsi szintet szolgl
Ebben az vben a vlogats
elmlet azt a lehet
va, interdiszciplnielssorban
az
ltalnos
sget knlja, hogy a
nak eredmnyeit fel
pedaggia is elindul
alapok, valamint a szocilis
hasznlva elkerlheti
hat a
hierarchikus
kompetencia
s
fejlesztsi
a redukcionizmus ve
multidiszciplnv
lehetsgeinek
jobb
szlyeit).
fejlds irnyba. Ez
megismerst, megrtst
A hagyomnyos
a lehetsg azt gri,
szolglja.
szingulris
pedag
hogy a pedaggia k
gik a hierarchia felpess vlhat sajt el
sbb szintjeit (a vil
mleti kereteinek kidolgozsra, folyama
got, az embert, a trsadalmat) rtelmez
tos fejlesztsre, s ezltal a szingulris
filozfikbl, vilgnzetekbl, eszmk
pedaggik fejldsnek segtsre. Je
bl, ideolgikbl eredeztettk elmlet
lenleg mg csak e folyamat elksztsre
ket, majd ksrletek trtntek a szociol
knlkozik lehetsg.
gibl levezetett pedaggiai elmlet ki
Az elbbi brn szemlltetsl megne
dolgozsra. Az alsbb szinteket tekintve
veztem nhny tudomnyt, amelyek a szo
kzismertek a pszicholgibl kiindul
cializci, a nevels mint hierachikus
elmletalkotsi ksrletek, de a biologizkomponensrendszer egyes szervezdsi
musra is akad nevelstrtneti plda. Ezek
szintjeit kutatjk, s amelyek a multidiszaz egyoldal, redukcionizmust eredm
ciplinris pedaggia
forrstudomnyai.
nyez szemlletmdok a pedaggiai interdiszciplnk kialakulsnak ksznhe
ten szzadunk msodik felben fellazul
Nagy Jzsef
vezdsi szintjt a tanult komponensek k
pezik, kzponti szervezdsi szintje a kon
taktcsoportok, kontaktklcsnhatsok h
lzata, felsbb szervezdsi szintjei a tr
sadalmak, az emberisg mint globlis bio
szocilis rendszer, valamint a bioszfra).

A notorisch hje
A Svejk jra magyar sznpadon
A Vgsznhz gy tallta jnak, hogy a Hbor s bke adaptcija utn
ismt egy regnytdolgozst kockztat meg: Jaroslav Hasek Svejkjt.
Mivel az elz bemutatrl is szltunk e hasbokon,
s mert ismt egy (majdnem) ktelez olvasmnyrl van sz,
mely nagyszm dikkznsgre is szmthat,
lend beszmolnunk a premierrl.

r bizonyra nem ez volt az elsd

leges tnyez, a Vg az olvassi
szoksokra, az olvasskultrra is
pt. Kt budapesti s egy vidki knyv
trban tudakozdtam, s mindhromban a
klcsnzsi statisztikk lbolya foglalta
magba a Hbor s bkt is, a Svejket
is. A kt hbors" m a mltszzadisg
s az eszzadisg (a magasrend ptosz
s a lentjr groteszkum) ellenttprj
ban is rtelmezhet, a sznpadra rkezve
pedig az egyik a tragdia, a msik a ko
mdia mfajt kpviselheti. Interpret
cis mltjuk is jelents. Lev Tolsztoj
knyve Erwin Piscator sznpadi vltoza
ta ta kzkedvelt darab (s a magyar
sznhzban is ellegendsult egy el
ads). A Svejk szinte csbt a megzens
tett jtszsra. Summa summrum: jl ki
egsztik egymst, mint a magas kultra
egyik rkbecs alkotsa, illetve mint a
vilgvrosi tszrtsg npi s dik
humor rszben mindig az alternatv kul
trhoz hz remeke. Szent" m az
egyik, profn" m a msik.
Abban is sszetartoznak - mrhetetlen
klnbzsgeik ellenre - , hogy pomps
szereplehetsgeket knlnak. Az epikus
sztteregetst" - a trtnet primtust legyzheti Andrej Bolkonszkij s Pierre
Bezuhov nagyszabs - s a bartsggal
alsznezett - ltpolmija: a vgletekbe
a teljes ltezst befog sznszi jtk. A
monumentlis hromszg-trtnet, Nata
sa Rosztovval a vilgtrtnelmi kulcs
szituci el- s erterben, a klns
hfok szerelmi rzlet ltal az idekhoz
kttt emberi letet hinytalanul model
lezheti. Tolsztoj kritikai realista nagyre

gnyvel szemben Hasek modern pikareszkje az elnyhetetlen kutyapecri sz

(vagy a hasonlkpp elnyhetetlen drogista brgysg) magnyos hst lpteti
fl, a hborval kicsesz dobry vojkot (a
kt foglalkozs emlegetse csupn arra
utal, hogy az r a maga zillt letbl kt
ltala is ztt rdekes mestersget oda
ajndkozott teremtmnynek). Svejk
mellett kt karakterisztikus figura (Katz
tbori lelksz s Lukas fhadnagy) is
megjelenik, s szmos rdekes, mulats
gos alak szolglja a histrit.
Br tbbfle hazai s klfldi Svejkadaptcival rendelkeznk, a debreceni
Csokonai Sznhz a kzelmltban egy
legjabbat vitt sznre: a Spir Gyrgy l
tal ksztettet. Debrecenben egy harmin
cas vei elejn jr, sajtos talentum
sznmvsz, Tth Zoltn alaktotta a
cmszerepet. nagyjbl megfelelt a
JosefLada hres regnyillusztrciibl is
ismert, s ikonikusan oly kzkedvelt figu
rnak (melyet a 20. szzadi humort tagla
l trtneti munkk nem ok nlkl llta
nak a ms fizimiskja s ms alkata elle
nre is rokon chaplini kisember mell.
Bszkk lehetnk r, hogy - ha nem is
chaplini sszefggsben, de Svejkre
utalva - egyes tanulmnyok Tersnszky
Jzsi Jen Kakuk Marcijt is a jelkpala
kok e krben ltjk. Chaplin Chase-e s
Kakuk Mrton piaci polgr majdhogy
nem egy idben szlettek, s Svejk is
csak kevssel idsebb" nluk. A szzad
msodik vtizednek kezdete, az 1912es, 1913-as esztendk ajndkoztk ket
a halhatatlansgnak). Lnyegben ez a
debreceni elads kltztt most a fv-

rosba, a Vgsznhzba. Ismt Pinczs Ist

vn llt neki rendezknt a munknak.
Hozta magval a persze menet kzben
alaposan vltoztatott, megfrisstett tle
teit, hozta a darab kerett ad dobozdsz
letet (Mira Jnos tervt), viszont mer
jdonsgknt szembe tallta magt az or
szg egyik legjobb s legnpszerbb sz
nszvel, Kern Andrssal, aki minden,
csak nem svejki fizikum.
Jmagam nem ismerek a Sve/A:-adap
tlsok trtnetbl olyan produkcit,
amely elvetette volna a fhs karakterje
gyeit. Kern Kernknt lp sznre. Nincs
dunyhval kitmtt hasa, ami igencsak
helyeselhet: noha a sokarcsg, a parodizls sszetapadt vele, ez a kls raggats elvehette volna szerepforml
snak hitelt s szemlyes charme-jt is.
Radsul - s ez mr csakis az alkotk tu
datos elhatrozsa lehetett - Kern szem
veget visel! gy fest, mint egy negyve
nes, mgis kortalan regdik. Telivr
bambasga, lesesz ostobasga, talpra
esett naivitsa - az alap"-Svejk egyni
sgnek feszltsgbreszt ellentmon
dsossga - egy csndes intellektus lts helyzetrtelmez blcsessgeknt
mutatkozik meg. Valaki bekerlt a min
densg kaotikus s katasztrofikus kavar
gsba - ehhez az llapothoz nincs is
szksg hborra: a vronts, az ldk
ls csak felfokozza a bkeidben is
munkl abszurditst - , s nvdelmi
okokbl elfogadja a tkletesen rtel
metlen jtkszablyokat. Ha a tiltako
zst vlasztan, egykettre a tmlcben,
vagy az els akasztfa kampjn talln
magt. Ha azonban lesz a 20. szzadi
militns tohuvabohu jtanulja, s er
nek erejvel helyesel a (katonai) brok
rcia packzsaihoz, a vgletekig hajtva
a szolgaszellemisget - akkor a bolydult
vilg meghkken, elbizonytalanodik e
sokszorozs, kb-kbre emels lttn, s
vagy sietve megszabadul a renegttl,
vagy engedi, hogy Svejket mindig min
denbl kimentse a piszok szerencsje,
szerencsemalaca.
Spir szvegvltozatban benne rejlik
ennek a koncepcinak a kibonthatsga,

br maga a szerep- s darabfelfogs sok

kal egyrtelmbben ktdik Kern paran
csol szemlyisghez (mely rendre ki
kvetelte a replikk mdostst, than
golst is). Hasek kongenilis trsszerz
je kevss rugaszkodott el eleinte a re
gnytl: anekdotikus rrssggel pergeti
elnk azokat a jeleneteket, melyek be
avatnak a m, a kor s a falak vilgba.
Ez a bussan kamatoz technika azonban
elre sejteti, hogy elbb-utbb el fog
apadni a humorforrs. A pikareszk tudva
leven szinte befejezhetetlen mforma, a
pikar lnyegben halhatatlan lny. Rsz
ben innen ered a mitologikussga is.
Egyenl rtken egyms mell rendelt
letfejezetei nem elre, hanem oldalvst
viszik t, s e sasszzs ltal vgl a sorsa,
tja groteszkl krkrs. Mint Svejk is,
idrl idre visszarkezik oda, ahonnan
elindult. Elindulna, de nem tudja, merre
van a merre.
A vilgirodalom nagy pikari ltal
ban kifogtak a meglmod szlatyju
kon. Elpusztthatatlansgukkal tlltk
t, a haland rt. tprtoltak mshoz: a
kretlen folytatkhoz, tovbbrkhoz vagy egyszeren az utkorhoz, mely
szzflekpp bnt velk, csak pp a hal
hatatlansgukat nem tudhatta kikezdeni.
Az alig negyvenves korban - rszint a
sajt mrtkletessg nlkli letvitele
miatt, de keserves, megalz krlm
nyek kztt - elpatkolt Jaroslav Hasek
sem tudta befejezni, lezrni fmvt. m
vajon kitehette volna a pontot az utols
mondat utn, ha olyan j egszsgnek r
vend ids korig, mint a paprral bizony
gatott, notorisch" hlyesgen s a knz
reumn kvl vgan lbecol Svejk?
Aligha. Ha a szerz 1923. janur 3-n
Lipnicben nem hunyja le a szemt, az
I. vilghbor befejezse s a trianoni
dntsek utni kontinensen mg vadab
bul prgethette volna Svejkjt, hogy a
ltmegtart idiotizmus antagonistjt
fordtsa a II. vilghbort elidz ideo
lgiai s politikai kakofnia mindennapi
megnyilvnulsai ellen.
A vgsznhzi elads msodik rsze az
elg hosszadalmas els utn meglepen

kurta. Spir azzal varrja el a szlakat,

is gl Mars rdekben, s fegyvert kvetel
hogy egy hangulatos hadi jelenetben
magnak. A msik fl azt vallja, amit
nemzetkzi vndormotvumknt, minde
Pinczs rendezse is flerst: sz sincs
ntt ismers dallamknt funkcionl n
igazi hlyesgrl, Svejk az imitlt szk
tt nekeltet cseh, magyar, orosz, lengyel,
agysggal elhatrolja magt minden hl
tatr bakival. Ez a Dunnak, Oltnak (s
iumtl, s meg is rzi az lett. Mgis a
mg nhny folynak) egy a hangja" jel
hlyesg az lca lcja.
kp inkbb kvetkezik Spir Gyrgy, a
Kern finoman ftylas szomorsggal,
kelet-kzp-eurpai orientcij europ
rejtegetett meditcival jtssza az gbe
er palstolt idealizmusbl s rzelmesskilt butasg nismtlseit, a vge
gbl, mintsem az t
hossza nincs meslugyancsak jellemz
getseket. Pldza
Spir szvegvltozatban
- s a vilghelyzettel
tait e l g i k u s s g b a
benne rejlik ennek
egybevg tapaszta
fordtja.
Szavait
latokat halmoz a koncepcinak
nem azrt harapja
racionalizmusbl.
el, mert pp be kell
a kibonthatsga, br maga
Mindenesetre a lez
fognia a szjt, ha
a szerep- s darabfelfogs
rs - mely, emlk
nem mert
mra
sokkal egyrtelmbben
sznk, este
hatra,
amgy sincs rtelme
ktdik Kern parancsol
vagy ha elhzdik a
szemlyisghez (mely rendre a beszdnek. Srbe
dolog, fl htre j
alig k o r t y o l bele
kikvetelte a replikk
vendli a hbor be
(igaz ugyan, hogy a
mdostst, thangolst is). hres srissza kors
fejezst. .. - kpes a
Hasek kongenilis trs
Svejk sorstrsaiknt
jba olyan halvny
is rtelmezhet szerzje kevss rugaszkodott srga s z d a v i z e t ,
csak nem elg hjel
olyan tltsz alko
el eleinte a regnytl:
h o l m e n t e s lttyt
- kzkatonk, az
anekdotikus rrssggel
tlttt a kellkes,
egyenruhba bujta
pergeti elnk azokat
ami mg egy ilyen,
tott civilek kvnatos
a jeleneteket, melyek
rszint
jelzses j
erejt reztetni az
beavatnak a m, a kor s
tk keretei kzt sem
uniformis szenilis,
a falak vilgba. Ez
csinl ked
elvakult, lha, rsze
a
bussan
kamatoz technika nagyon
vet a valh hrges s egyb vadbar
azonban elre sejteti,
pintgetshez).
maival
szemben.
hogy
elbb-utbb el fog
Visszatrve Kern
A nagyobb gond
apadni a humorforrs.
Andrs szerepform
az, hogy a Kern ltal
lshoz:
nyilvn
emblematikuss for
nem ez a legjobban
mlt, a hbor zr
megoldott cmszerep, amelyet gazdag p
zavarba keveredett rtelmisgi, ez a
lyjn fljegyezhet. Dinamikus szelds
szokatlan s jszer Sejk csupa - sznpa
ge, fradhatatlan mesl- s szentenciz
di rtelemben is - hagyomnyos figur
kedve jl pl a figurba; rad belle a
val kerl kapcsolatba. Alig flfoghat,
megjtszott flnts erklcsi flnye - m
miknt jelenhet meg egy sznpadon ezzel
ppen azzal ads, hogy ez a flntssg
a Svejkkel az a Katz lelksz, akit Revicz
megjtszott lenne. Hasek elemzi mig
ky Gbor (csppet sem mellesleg, a leg
kt tborra oszlanak. Az egyik fl tnyleg
nagyobb tapsot aratva) a gumirugalmas
tdttnek vli az infantilis infanterisztet
sg testkultra technikailag magas s
(gyalogost), mondvn: tnyleges stupidiszrakoztat fokn, de az elads mal
tsa okozza szolglati vaksgt s sorozza
kots-egsztl tkletesen fggetlenl,
t gy a hbor igenlsnek oldalra,
hatsos magnszmknt elevent meg.
hogy tolszkben, mankval kalimplva
Gimnasztikja messze tltesz azon a fizi-

kai sznjtszson, amellyel Agrdi Gbor

rukkolt ki az Emil Frantisek
Burian-f\e
tdolgozs mig hres - a televzi ltal
is sokszor, szemelvnyesen megidzett hajdani magyar eladsn. Reviczky pa
zarul kpes roskadni, eldlni, hengered
ni, csuklani, sszecsuklani, szjszlt le
fetyelve nyalogatni, nyitott szemmel
aludni, lhalott merevedni. Ezt a le
nem becslhet s nmagban el nem
tlhet eszkzkszletet nmi nkorlto
zssal a Postabank-tvreklmban is be
veti, gy az egsz orszg rtheti, mirl
van sz. Sajnos azonban az Katza az
gvilgon semmit el nem rul arrl, hogy
ez a pap a hbor ellen iszik-e, lelki mo
csart higtgatja-e tisztaszesszel, vagy
egyszeren az alkohol betege? Megoldat
lanok maradnak azok a vltsai, amikor
relatv jzansgbakellene tcsapnia (pl
dul a krtyajelenetben, Lukassal). Ha a
lelksz ilyen, csak ilyen, az megtri, szszezillja a cmszerep jtszhatsgt.
Spir darabjnak, Pinczs rendezsnek
Svejkje legfljebb az llatkerti klnle
ges kreatrnak kijr szolidris figye
lemmel mregethetn az ital beszmthatatlanjt. Kern passzv segdszemly
zett vlik Reviczky mellett. A szolga
asszisztenss devalvldik.
Csalds Mhes Lszl Lukas fhad
nagya is. Eleve, figurlisn attl mg
nem lesz megoldott a szoknyabolond
katona, hogy a sznsz - megtartva a
ms szerepei diktlta frizurt" - goly
biskopaszon jtszik. sszeszedetlen, k
zppont nlkli az alak, nincs nagyobb
elvibb sszefggsekbe gyazva egyet
len megnyilvnulsa sem. Mire vljk
idtlen visongst, ha ppen kijn neki
krtyn a huszonegy, s elnyeri Katz
klcsnkregetett szzkoronsait? Ezek
nek az les fejhangoknak mskor nyo
muk sincs. A szerelmi hv is csak mond
va van; illusztrci. A nalakok sznre
lpseit Pinczs is sutn, rdektelenl
fogalmazta meg, ezltal a tbb szerep
ben is fllp Ig va s (Borbiczki Fe
renc) jrt prul. ltalban is kihl a pro
dukci, ha nem Kern van a kzppont
ban (kivtel termszetesen Reviczky

nagyrija, amely darab a darabban).

Brdi Gyrgy vagy Vllai Pter ritkn
szokott ilyen szntelennek mutatkozni.
Iskolsn, egyntetlenl esnek tl k
lnfle katonaszerep-ktelezettsgeiken.
A sznszvezets ezttal nem erss
ge a rendeznek. Vendgknt, az idegen
sznhz nagynevi kztt nem tallta
fl magt, nem nagyon presszionlta a
grdt. Jtktleteinek szma azonban
nem csekly, s fleg a kabarszer,
parodisztikus megoldsok, a vsriassg s a cirkusziassg tartzkod al
kalmazsa megnyer. A kizrlagos
doktori gygymdokat, a bentst s a
gyomormosst sszecserl szimulnsok bandja elbb - gnek meresztve l
bt - a fenekhez illeszt tlcsrt a jt
kony purgls rdekben, majd amikor a
szigor katonaorvosi rivalls rbreszti
ket tvedskre, mindnyjan a szjuk
ba kapjk az eddig a hts fertlyukban
melengetett alkalmatossgokat, s jhet a
gygyfolyadk a torkon t... Ennyi al
prisg, kznsgessg semmi esetre
sem idegen a helyenknt Haseknl is
vaskos szvegezs Svejktl.
Az eltr jtkmdok - s a hullmz
an megoszl rendezi instrukcik - miatt
rszben hinyz, szemlyek kzti vi
szonylatokat, a darab interperszonalitst
nha j gesztusgegek csempszik vissza.
A Vllai jtszotta orvos ggetkrnek ha
mutlcaknt val hasznlata vagy az asz
tal alatti sapkavasals - Svejk minden k
rlmnyek kzt elltja a hz s a gazdja
krli teendket! - ilyen tlet. Sajnos, a
kutyalopsi jelenet mr terpeszked,
hogy a publikum j hosszan bmulhassa a
persze remekl rgtnz kutyt. A zene
kar mr az elads megkezdse eltt fl
bemsz muzsikt varzsol, de amint az
elcsarnokbl tlnek a sznpadra, sta
tiszta lesz bellk. Kevs a dolguk, hi
nyzik a vgigvitt ironikus zenedramatur
gia, amelyre pldul az rnykszk- s a
latrina-jelenetekben a szellents, az
anyagcsere hangjainak instrumentlis
utnzsa enged kvetkeztetni.
Egszben olyan a vgsznhzi Svejk,
mint egy kzepes viccjsg lapozgatsa

(azzal a klnbsggel, hogy az jsgot

gsnyi letjelet sem ad magrl - olyan
le-letehetjk, ide viszont be vagyunk zr
eladsban, amelyben egy igazi eb per
va nyolcvant plusz negyvent percre).
cekig pompzhat (s az abgangkor kap
Mira Jnos gsznkkre felhztt doboz ja a nyltszni tapsot, nem a kutyastlta
dszlete gy trja ki szrnyasajtit a dsz
t cseldlnyt alakt Kri Kitty).
letelemeket be-befuvaroz grdl pla
A vgl is tlagos sszkp kialakuls
tknak, hogy a m szeletessge", folyban olyan epizdok segtenek, mint Svejk
tatsos-megszaktott
vszfk-kiprbl
jellege mg jobban
vonatozsnak
gyes
Egszben olyan
kitnjk. Ezek a ko
koreogrfij - Bo
a vgsznhzi Svejk, mint egy
csidszletek
hol
Johannt dicsr
kzepes
viccjsg lapozgatsa -dorjelenete
jobb, hol rosszabb
a tmtt
(azzal a klnbsggel, hogy
kis tereket nyitnak
kupkkal; s olyan le
az jsgot le-letehetjk, ide
a darab
szmra.
tisztult, biztonsgos
viszont be vagyunk zrva
A szimbolikus r
sznszi fregolimunnyolcvant plusz negyvent
tk piros-fehr s
kk, mint a vala
fekete-srga sorom
percre). Mira Jnos gszn
mennyi figurjban
pk kz zrt hatr
hiteles Gesztesi Kr
kkrefelhztt dobozdszlete
epizd okosan kiter
oly s Sipos Andrs
gy trja ki szrnyasajtit
velt szkssge je
nmi egyntsre is
a dszletelemeket be
lest, Lukas fhad
trekv tnykedse.
befuvaroz grdl
nagy
laksnak
A vgsznhzi Svejk
platknak, hogy a m
rossz osztottsga (a
tbbre vihette volna,
szeletessge", folytatsos
h l s z o b b a n egy
ha kvetkezetesen
megszaktott jellege mg
fehrmj
nnek
megvalsul a kon
jobban kitnjk. Ezek
kell e l r e j t z n i e ! )
cepci hozzrende
a kocsidszletek hol jobb,
elgsgest rdemel
lse a Kern Andrs
hol rosszabb kis tereket
ne. A kulisszk a
megtestestette, j
cselekmny egy r
nyitnak a darab szmra.
szer ffigurhoz.
szt nem hordozzk
Enlkl a jtk felol
s nem provokljk,
vad a Sve/'^-jtszs
hagyomnyait rz, illetve az j megold
gy sok mindenrl beszlni kell, a lt
sokra is hajl eklektikban. Az enyhe una
vny segtsge nlkl - vagyis a sznm
lombl csak a regnybl lett szndarab ma
folyton visszasllyed a verbalizmusba,
mr
archetipikusnak szmt jelei, topo
az epikumba. rthetetlen pldul, hogy
szai - s a jobbnl jobb bemondsok" ha Svejk Lukas dszmadart s macskjt
emelik ki a ltottakat; meg az a mentalits,
ssze akarja bartkoztatni (s ennek ered
mely Kernnel van jelen a sznpadon, s
mnyeknt a macska bekebelezi a mada
mind a tlzott sznessgnek, mind a bnt
rat), mirt nincs legalbb egy becsletes
szntelensgnek kpes ellenllni. Nagy
mmadrral elksztve ez a jelentsteli
kr, hogy a cmszerepl rvlkodik a rla
vicc"? Valami madrflesg ugyan sej
szl eladsban.
lik, de semmi nem trtnik vele, a macs
kra pedig hiba vrunk, mg egy nyvoTarjn Tams

Rmek s Jlik
budapesti sznpadokon
A Romeo s Jlia a szerelem s a hll drmja.
A szerelem, mely gy tr rnk, mint a hall: brhol, brmikor, hirtelen.
Nem nzi, felntt vagy-e vagy mg gyermek, mint az a tizent esztends
argentin ficska, aki nhny vvel ezeltt belehalt tizenhrom ves
kis szerelmesnek hirtelen elvesztsbe.

ohasem abba szeretnk bele, akit ki

szneztnk magunknak, amikor l
modoztunk, tervezgettnk, de nem
szerettnk. Lehet, hogy korra, vallsra
vagy politikai meggyzdsre nzve is vol
tak kiktseink, de csak addig, mg rnk
nem tr az a fantasztikus s csodlatos
gytrelem, amely annyira rokon a halllal,
hogy mg a hall sem gyzheti le. Sokszor
hallos ellensgem kell szeretnem". Nem
tudjuk, mikor t rajtunk, s lehet, hogy fel
dl mindent: szerencstlenebb esetben a
csald nyugalmt, szerencssebb krlm
nyek kztt csak a minket vagy egy elb
bi szerelmet, amirl csak azt hittk, hogy
szerelem; egy elz nyugalmat, amirl
csak azt hittk, hogy nyugalom, hisz mr
az is a szerelemmel vagy halllal terhes.
S mikor belpnk a vilg valamelyik
sznhzba, hogy megnzzk Shakespeare
Romeo s Jlijt, nem illedelmes nz
knt szemlljk a sznpadi trtnseket; t
ljk a drmt: behelyettestjk a szerepl
ket, s k mi vagyunk mr. S amikor szin
te gyermekknt izgulunk s szortunk ne
kik - br mindannyian tudjuk, mi fog tr
tnni - , mr nem a Montague s Capulet
csald szerencstlen sors fiataljait ltjuk
bennk, hanem a magunk szerelmt flt
jk, pedig arrl is sejtjk, mi lesz a vge.
Szerencsre a szimblumok nem pusz
tulnak el. A szerelmeseknek meg kell hal
niuk, hogy halhatatlanok legyenek, s
hogy neknk is megmaradjanak az illzi
ink. Mert Rmebl s Jlibl ritkn
terem Philemon s Baucis, de mg elgon
dolni is szrny volna, hogy veszekedne
a kosztpnzen Montague r s Montaguen, szletett Capulet Jlia, vgl hogyan
mondjk ki a vlst, s milyen ressg t

mad ezutn a lelkkben, amibl nem le

het kigygyulni soha tbb! Hacsak...
Hacsak ki nem derl, hogy Jlia is csak
Rza volt, vagy Romeo csupn Paris, s
hirtelen megpillantunk valakit, akit pedig
vek ta ltunk, vagy szre sem vettnk
eddig, st ppen ellenszenvesnek hit
tnk. .. De abban a pillanatban, amikor el
rendeltetett, holdkrosan kvetjk... hibt
hibra halmozunk, s mg az is lehet, hogy
ekzben vgleg elvesztjk, mert mr kt
nek bennnket a felesleges gtlsok, be
idegzdsek, a nevetsges etikett s a
szerelemmentesek" rosszall, vitriolos
megjegyzsei. S ekkor ahelyett, hogy a
msikban fellelnnk nmagunkat s eggy
vlnnk vele, elvesztjk t is, magunkat is
a semmirt, a konvencikrt; s elveszt
jk a szerelemhez hasonlthat let egyet
len s vissza nem tr csodlatos adom
nyt, a SZERELEM gytrelmt s... DE
percekig tart, elillan boldogsgt is.
Igaz, nem halunk bele, de nem is ltnk
nlkle.
Nem vletlen teht, hogy az sszes
Shakespeare-drma kzl - a Hamletet ki
vve - a Romeo s Jlia a leggyakrabban
jtszott darab. Magyarra is ezt fordtottk
le legelszr. Kun Szab Sndor munkja
1786-ban megjelent Pozsonyban. Ez a ma
gyarts azonban nem az eredeti szvegen
alapult. A fordts - ahogy az els Shakespeare-adaptlsok mindegyike - nmet
kzvettssel jutott el hozznk, s az oszt
rk sznpadok jtkstlusnak megfelel
en, alaposan eltrt a renesznsz angol r
alkotstl. Weisse, a nmet tdolgoz
polgri szomorjtkk" silnytotta a
gazdag rzelem szimfnijt. Szereplit

nyolcra cskkentette, s noha nem kvette

dkben is gyakran) a Nemzeti Sznhz
az angol sznpadokon szoksos, korbban
sztrjai, egy akkor mg boldog szereimes
boldog vggel jtszott verzit, a melodr
s hzaspr, Lendvayk jtszottk a cmsze
ma fokozst - az akkori kznsg ignye
repeket. A korabeli kritikknak ksznhet
inek megfelelen - tovbb erstette. (1)
en viszonylag jl rekonstrulni lehet a sz
Ebben a formban mutattk be elszr
nszek nem azonos sznvonal s hatsfok
1793. mrcius 13-n Budn, Kolozsvron
sznpadi teljestmnyt. Az els eladst id.
pedig ugyanezen v december 30-n. Az
Lendvayn Hivatal Anik jutalmra adtk,
importlt rzkenyjtk sznpadi stlusa is
s is vitte el a plmt. A kritikusok mind
bekerlt a magyar tetrumokba, s a kora
vgig felsfokokban dicsrtk, (4) minden
beli sajt jelentseit olvasva, elnyerte a ha jelenete vgn zajosan megtapsolta a k
zai kzvlemny tetszst. (2)
znsg. Jtknak koronja" az erklyjele
Shakespeare-adaptci els magyar si
net volt, amellyel szinte a szerelem apote
kert a Romeo s Jlia hozta, de Gondol
zist mutatta meg. (5) Kortrsai ltal na
Dniel angol eredeti
gyon dicsrt, kelle
alapjn kszlt ford
mes hangjt kitnen
1844. prilis 17-n
tsa csak 1844-ben
modullta, s minden
(majd 23-n, mjus 1-n s
kerlt sznpadra. Az
bizonnyal nem csak"
oktber 15-n, szokatlan
1837-ben megnylt
nagy tehetsge kvet
Pesti Magyar Szn
mdon ennyiszer egy vben,
keztben tudta gy el
hz lland trsula
s a kvetkez esztendkben
jtszani Jlit, hogy
tnak tagjai szerep
is gyakran) a Nemzeti
Garay Jnost a Reg
krk szerint szer
Sznhz sztrjai, egy akkor
lben a kvetkez
zdtek, amit a kls
mondatok lersra
mg boldog szerelmes- s
s az orgnum sza
ksztette: Az a benhzaspr, Lendvayk
bott meg. Miutn a
ssg, mellyel a m
jtszottk a cmszerepeket.
sznszek rengeteg
vszn a szerelmet,
A korabeli kritikknak
szerepet kellett meg
s klnsen a szere
ksznheten viszonylag
tanuljanak - hiszen
lemnek e nemt tk
jl rekonstrulni lehet
szinte minden este
rzni tudja, egy a ma
a sznszek nem azonos
mst adtak - , a sze
ga nemben; azt ltni
repkrk kvetelm
sznvonal s hatsfok
s hallani kell, lerni
nyei, a knyvben is
sznpadi teljestmnyt.
nem lehet. (6)
lefektetett szablyo
Partnerbl s fr
zott gesztus- s mi
jbl, id.
Lendvay
mikarendszer mellett, (3) az aktor szveg
Mrtonbl mr korntsem sugrzott ennyi
tudst, egynisge alapjn kialaktott maszenvedly. Az els eladson feltnen
nrjait s a tehetsgt adhatta hozz. A
hidegen" alaktotta Rmet, (7) csak a
Romeo s Jlia cmszerepei termszetesen
msodik eladson rte el, hogy Jtkn
szp, fiatal klst s kellemes hangot ig
tz, let, mvszi nyugalommal prosulva
nyeltek, a hsszerelmes s a naiva szerep
mljn el". (8) Igaz, a kortrsak megjegy
krkhz kapcsoldtak. Ugyanakkor p
zsei alapjn, elszr komoly szveg
pen ez a drma volt az, amelyhez kevsnek
nemtudssal" (9) kszkdtt, mindig pon
bizonyult a ms daraboknl alkalmazhat
tosan kivrta a vgszt - s vele a sgt is.
recept". A sr-nekl iskola szaval st
Lendvayn hirtelen jtt betegsge meg
lusa rtott az illzinak. Ez a drma - min
akasztotta Shakespeare drmjnak pesti
denkor - meglt, igazi rzelmeket kvetelt
sikersorozatt, de amikor visszatrt a szn
s kvetel a jtszktl.
padra, az irnta rzett kritikusi rajongs a
1844. prilis 17-n (majd 23-n, mjus 1tetfokra hgott. Mg az els elads egyik
n s oktber 15-n, szokatlan mdon
brlja picit sokallotta a kiemelt erklyje
ennyiszer egy vben, s a kvetkez esztenlenet taln tlontl rzelgs hangjt, (10) a

felplt mvsznben mr nem talltak hi

bt. Kivtel csupn az 1846. szeptember
18-i est, amikor gyenglkedse miatt ala
ktsa sem volt maradktalan. (11) Lendvayn egybknt ezt a szerept nem meg
csinlta", hanem mly rzelmeinek a be
ptsvel formlta meg.
Nem gy a frje, akinek valsznleg
csak alkati adottsgai voltak a szerephez:
ugyanis a szp Marci" lland szrevte
lek trgya volt. Pedig Rmet mg negy
vent ves korban is eljtszotta, s vl
suk utn tovbbra is gyakori partnere a k
sbb Latkczyn nven szerepl volt fele
sgnek. Akkor mr sokat javult Rmeja,
ami taln azt bizonytja, hogy magnlet
nek vlsga korbban rosszul hatott a szn
padi munkra. A kznsg ddelgetett
kedvence ppen akkor jtszott a legjob
ban, amikor Lendvayn bizony vissza
esett. (12) Taln nem vletlen, hogy Lendvayt felesge gyengbb teljestmnye sz
tnzte! m nem sokig. 1847-ben - az
letkpek szerint - jtka mg mindig
nem felelt meg a magasabb irodalmi ig
nyeknek" (13) - alapjban vve hibsan
fogta fel a szerept. Tbb felvonson ke
resztl Shakespeare helyett Schiller r
mny s szerelem cm drmjnak Ferdi
nndjt alaktotta, s az V. felvons mag
val ragad jelenetben ugyan eltallta a
helyet hangot, de azt az elz jelenetek
nem motivltk. (14)
1853 elejn j Jlia prblkozott: Bulyovszkyn Szilgyi Lilla, aki minden kez
deti szeld zszer", des-bs, patetikus
(15) jtka ellenre 1857-ig megtartotta a
szerepet, csak 1856-ban lpett ideiglene
sen a helyre Fncsy Ilka (aki Bulyovszkyn tvozsa utn ismt jtssza majd a
veronai lnyt). Az j Rmet - Feleki Mik
ls szerept - pedig Lendvay fia, ifj. Lendvay Mrton vette t, s gy tizenkt vvel
szlei sikere utn ismt Lendvay, ismt
szerelmespr s ksbb hzaspr alaktot
ta Rmet s Jlit. Elszr - ha hinni le
het a nagynev kritikusnak, Salamon Fe
rencnek - nem nagy hatssal. (16) Az
ugyancsak sznszpalnta, Fncsy Lajos
kitn sznsz-rendez lenya, Fncsy II-

szerephez, s egyedl csak tkletes klse

je felelt meg a kvetelmnyeknek. Ifj.
Lendvay Mrtonon pedig - ahogy apjn is,
akit mg patetikus szavalsval is utnzott
- szintn kifogott a nehz szerep. A gyere
kessg s a frfiassg vegylkbl telje
sen figyelmen kvl hagyta a kamaszos
bjt, s nha bizarr tette a mvet. llt
lag Bulyovszkyn partnereknt sem volt
szeretetremlt. Tlzsokra ragadtatta ma
gt, kiablt, sznfalhasogat s hatsva
dsz volt. De felesge alaktsa sem javult
az els bemutatkozs ta, gy t a msodik
Romeo hitvesvel, Felekin
Munkcsy
Flrval, kornak legszebb magyar sz
nsznjvel cserltk fel. (17)
A 19. szzad msodik felnek budapesti
sznpadain tbb idealizlt hs-sznsz s
bjos naiva alaktotta az 1871-tl kezdve
Szsz Kroly fordtsban jtszott drmt.
A frfi cmszerepet a legtbbszr kornak
frfiidelja, a tragikus krlmnyek kztt
elhunyt Nagy Imre, majd Mihlyfi Kroly
szemlyestette meg; Jlia a leggyakrab
ban a Paulay Ede-fle trsulat erssge, a
szke csoda", Mrkus Emlia volt.
1918 tavaszn egy legendv magaso
dott nagy egynisg, az akkor huszont
esztends Bajor Gizi vette t Jlia szerept
a 150. eladson. (18) Darabbeli imdottja az a Beregi Oszkr volt, akibe Romeoalaktsa miatt Isadora Duncan beleszere
tett. Kosztolnyi Dezs a Pesti Napl ha
sbjain gy rt Bajor Gizi alaktsrl: Az
Jlija egy szerelmes gyereklny, aki a
jtk vgn mrget iszik, akrcsak azok a
polgri iskolai nvendkek, kiknek rvid
tragdijt a napihrekben olvashatjuk. A
szerepnek ezt a felfogst, mely az alakot
egyszerre kzelnkbe hozza, csak helye
selni lehet. (...) A hsn trkeny s finom
alakja, kedves s ttova idegessge gyen
gden sznezi alaktst. Alaphangban r
tkes, sznszni lelemny tekintetben
pedig gazdag az a jelenet, melyben Jlia
megismeri kedvest: egy gyermek bmsz
rdekldsvel nz r, mint valami jra,
mely izgatja, s immr dacosan, elszntan,
tapasztalat hjn brlat nlkl adja magt
oda, azzal a komorsggal, mellyel fiatalsg
a sorsot fnpadia. (...) Csak azokon a he-

lyeken szerettem volna kiss kemnyebb

gen fogadta magt az eladst, s gy hamar
nek s eresebbnek ltni ezt az j s rde
levettk a msorrl.
kes sznsznt, mikor a szenvedly hangja
Nem gy a Madch Sznhz Prtos
elcsuklik, s a ptosz kiabl." (19)
Gza rendezte jdonsgt, amely ketts
Bajor Gizi ezt a szerepet tbbszr is el
szereposztsban kerlt az 1953/54-es
jtszotta. A rgi iskolt folytat hanghor
vad igazi rzelmekre vgy kznsge
dozs s a ptosz hallig jellemezte a sz
el. Az elads tbls hzakat vonzott. Az
nsznt, aki gy a kritikus szrevteleit bi
els szereposztsban Rmet Ladnyi
zonyra figyelembe
Ferenc
jtszotta.
vette a ksbbi el
Kezdetben - sok r
Nem gy a Madch Sznhz
adsok sorn, amikor
tkes mozzanata el
Prtos Gza rendezte
1923-tl Abonyi G
lenre,
mint
a
jdonsgt, amely ketts
za lett a partnere.
Tybalddal val szszereposztsban kerlt
szecsaps eltti s
az 1953/54-es vad igazi
Sikertelenebb ala
alatti pillanatok ktsokat nyjtottak
rzelmekre vgy kznsge
ksz figurt vitt a
az 1940-es Nemzeti
el. Az elads tbls hzakat sznpadra. Mr az
Sznhz-beli s az
els j e l e n e t e k b e n
vonzott. Az els
1946-os Belvrosi
t r a g i k u s - h s i pzt
szereposztsban Rmet
Sznhz-beli Rmek
erltetett magra,
Ladnyi Ferenc jtszotta.
s Jlik. Az 1940-es
noha
Romeo ekkor
Kezdetben - sok rtkes
bemutat rendezje,
mg nem ismeri az
mozzanata ellenre, mint
Nmeth Antal - Kr
igazi megprblta
a
Tybalddal val sszecsaps tst,
pti Aurl brlata
mg csak tet
eltti s alatti pillanatok szerint (20) - nem ta
szeleg magnak a
llt megfelel mv
ksz figurt vitt a sznpadra.
meg nem rtett sze
szeket a cmszere
relmes sirnkozs
Mr az els jelenetekben
pekre. A fiatal Szab
val. (22) A ksbbi
tragikus-hsi pzt erltetett
Sndorbl hinyzott
ekben a kritikk ta
magra, noha Romeo ekkor
a csillog rdekes
nsga szerint Lad
mg nem ismeri az igazi
sg". Szeleczky Zita
nyi
alaktsa megfia
megprbltatst, mg
Jlija pedig jelen
talodott, tforrso
csak tetszeleg magnak
tktelenl csicserg,
dott s t z e s e b b
a meg nem rtett
vrszegny figura
vlt. (23)
szerelmes sirnkozsval.
lett. A Belvrosi
Partnernje 7b/A ksbbiekben a kritikk
Sznhz fennlls
nay Klri volt, aki
tansga szerint
nak 30. vforduljt
vel a szakemberek
nnepelte ezzel a
Ladnyi alaktsa
meg voltak elged
Shakespeare-bemutamegfiatalodott, tforrsodott
ve. Teljes mvszi
tval. Keresztury De
s tzesebb vlt.
odaadssal keltette
zs a Vlaszban megletre elbb a kisl
rta, (21) hogy Kllay
nyos bjt, majd a
Ferenc a darab elejn tvedsbl Hamletet
nagy tragikai ert s dacos elsznst. J
jtszotta el. Rmet kllemmel s dikcilia alakjt fejldsben mutatta be,
val sem brta, darabos volt s nem rendel
amelynek egyes rszleteirl hossz ler
kezett mg elg emberi hitellel. Ugyanezt
sokat tartalmaznak a brlatok. Egyedl a
lltotta a kritika Fnyes Alice-rl is, akit a
Szabad Np kritikusa jegyezte meg, hogy
sznszi rutin s harsny retorika akadlyo
Tolnay rzelmeinek szenvedlyessge
zott a szerep megformlsban. Az utbbi
nem mindig prosult a Jlit jellemz ro
premiert mr Kosztolnyi Dezs fordtsa
mantikus bjjal s rzelmessggel". (24)
alapjn tartottk meg, de a kznsg hideEz utbbira a sznszn csak vekkel k-

sbb, egy nyilatkozatban adott magyar

zatot. (25) A sikersorozat idejn magn
leti vlsgba kerlt, szaktottak a mso
dik szereposzts Rmejval, s emiatt
nem merte tadni magt a szerep adta
sznszni lehetsgeknek.
Msfl vvel a bemutat utn az ala
ktsa is elmlylt. Ekkor sznpadi part
nere Gbor Mikls lett, akirl csak dics
reteket olvashatunk a korabeli jsgok
ban. Az els perctl szenvedlyes, a gyer
meki bjt az retlen hv frfias, hsi kz
dsvel vltakozva formlta meg sznes
Rmejt. (26)
A msodik szereposztsban a frfi
cmszerepet Darvas Ivn jtszotta, akit
klseje, egynisge is predesztinlt erre a
szerepre, amihez kitn rtelmezse,
sszetett rzelmek kifejezsre alkalmas
tehetsge is hozzjrult klns ado
mnyknt. Az retlenek komolysga az
v, amely vlt s igaz szerelmekbe egy
knt teljes embersgt veti bele" (27) rta rla Ungvri Tams. Darvas Ivn
mlt partnere Vradi Hdi volt, akinek
Jlia-alaktsrl szintn rszletes, ml
tnyl elemzsek jelentek meg; csak a
bemutat utn kifogsolta Honti Katalin
a Mvelt Npben (28) jtknak egyet
len fogyatkossgt", a sznszn egy
nisgbl is fakad, tlhangslyozott
kislny"-mivoltt.
Minden pozitvuma ellenre, a kzel
mlt magyar sznhztrtnetnek legna
gyobb Romeo s Jlia-eladst nem a
Madch-beli hosszantart sikersorozat,
hanem az 1963-as Vgsznhz-beli el
ads jelenti. Vrkonyi Zoltn, a rendez
Mszly Dezs fordtst vette alapul. A
Romeo s Jlit mg a sznhzi bemutat
eltt megrendezte a Rdiban, s az lta
la felkrt Jlia, Ruttkai va akkor a mr
D e b r e c e n b e n is nagy sikert aratott
Rmet, Latinovits Zoltnt ajnlotta part
nerl. (29) Ez a hangfelvtel (30) rizte
meg az utkornak a kt csodlatos, ritka
tehetsg sznmvsz alaktst a szban
forg szerepekben. Sajnos, a Rdi annak
idejn magt a sznpadi produkcit nem
rgztette, gy meg kell elgednnk a st
di nyjtotta krlmnyek sterilebb adap

tcijval; mgis a kt sznsz hangja, a

fennmaradt ikonogrfii dokumentumok,
visszaemlkezsek s kritikk fnyben
kpet kaphatunk Latinovits Zoltn s
Ruttkai va jtkrl, amelyrl nem lehet
nhny szban emltst tenni, s knyvet
kellene rni rla.
A klt Nagy Lszl Sznszkirlynak
s Sznszkirlynnek nevezte a magn
letben is csodlatos szerelmesprt. Biz
tos, hogy a szemtank szmra felejthe
tetlen Romeo- s Jlia-alaktsukhoz ez a
mindkettjkben dl szenvedlyes s a
sron tl is tart rzelem szintn hozzj
rult. Ruttkai va mondta Jlirl: A
Romeo s Jlia: a klasszikusok klasszi
kusa. Rossz nyomon indul el az a sznsz
n, aki mindazt ki akarja fejezni, el akar
ja jtszani Jliban, amit vszzadok sze
repelemzsei mr rraktak a halhatatlan
figurra, mintegy kr merevtve egy s
ms tulajdonsgot, magatartst, tulajdon
kppen eltletet, prejudikcit. (...)
Remlem, sikerl vele kapcsolatban a
sznpadon fokrl fokra megvalstanom
az elkpzelsemet. Az egyszer lnyt, aki
mrlegels nlkl s maradktalanul al
veti magt annak a tiszta rzelemnek,
amely rabul ejtette. Minden ms vonatko
zsa s kapcsolata eltrpl emellett." (31)
s Ruttkai va nem brzolta, hanem l
te Jlit. Az 1963-as elads elragadtatott
dicsretei kzl Gyrfs Mikls vlem
nyt idzem: Ruttkai va a Shakes
peare-i szerepben nmaga kifejezsre
trekszik, mvszi rtelmet adva let
nek, gondolatainak s rzelmeinek. E sze
mlyes vallomst Verona forr kvei ve
rik vissza, egy kuszasgban s zaklatottsgban is bmulatos Shakespeare-m
csupa-kp nyelvi pompjn keresztl.
Ruttkai va olyan Jlia, akinek gyngd
sge er, a gyermeksge merszsg, rzkisge btorsg, s trelmetlensgn is
hvs balsejtelem fut keresztl." (32)
A sznpadon is nagyszer partnere most
termszetesen ms Rmet alaktott, mint
Debrecenben, ahol csak" szerepet jtszott
kitnen. Ismt a szemtan vlemnye sze
rint: Latinovits egynisge termszetes s
igaz, nem szll le a szerelmi kltszet olyan

mlysgeibe, amelyek idegenek tle.

Rmet nem tragikus hsknt li t, hanem
ha szabad gy mondanom: komolytalanabbul. s ez j! J az ideges, nyugtalan, a vil
got nem rt de l Romeo, izgalmas ez a
trelmetlen, olykor szinte ktsgbeesett let,
amely Jlival ellenttben minden rezzen
st kiltva, panaszkodva, jajgatva, tombolva
szrja szerelmre vagy bartaira, vagy azok
ra, akik ppen mellettk vannak." (33)
Latinovits Zoltn Rmeja s Ruttkai
va Jlija utn is szlettek bizonyos
mozzanataikban dicsrend alaktsok bu
dapesti sznpadokon s vidken is szp
szmmal, de az interpretlsuk sznvo
nalt egyik sem rhette el. A kt sznsz
mvszi s emberi kapcsolatra a Shakespeare-elads egyik sokszor emlegetett
kpe jellemz. Romeo-Latinovits halla
kor nem borult a ravatalra, keze beleakadt
a kopors karikjba, s szoborszeren
holtt meredt. A felled Jlia pedig
Romeo lbnl gy hullt a fldre, hogy a
sznhztrtnett vlt emlkek szerint,
Simon Martini Krisztus-festmnyt idz
te fel a kznsgben. (34)
...A szerelem annyira rokon a halllal,
hogy mg a hall sem gyzheti le.
A Romeo s Jlia a szerelem s a hall
drmja.
Darvay Nagy Adrienne

Jegyzet
(1) Magyar Sznhztrtnet
1790-1873.
Szerk.:
KERNYI Ferenc. Budapest, 1990, 69-70. old.
(2) Magyar Hrmond, 1794. janur 28., 8. sz. I 143.
old. = Sznhzi hrek 1780-1803. Szerk.: WELLMANN Nra. Sznhztrtneti Knyvtr 13., Buda
pest, 1982., 156. old.

(3) A Gyakorlati illusztrcik a retorikus mozdula

tokhoz s jtkokhoz cm, 1822-ben kiadott knyv
rl van sz.
(4) BAYER Jzsef: Shakespeare drmi haznkban
I. Budapest 1909., 332-346. old.
(5) GARAY Jnos, Regl 1844. I., 525-527. old!
(6) Uo.
(7) P. HORVTH Lzr, Honder 1844.1, 562-563.
old.
(8) Uo., 595. old.
(9) Uo., 562-563. old.
(10) Uo.
(11) VAS Andor: letkpek, 1846. II., 412-413. old.
(12) Uo.
(13) letkpek, 1847.1, 449-450. old. - az 1847. j
lius 8-i eladsrl
(14) Uo.
(15) SZKELY Jzsef Szpirodalmi lapok, 1853. 7.
sz., 102-103. old.
(16) Budapesti Hrlap, 1856. 19. sz. = SALAMON
Ferenc: Dramaturgiai dolgozatok I. Budapest 1907,
168-176. old.
(17) BAYER Jzsef: Shakespeare drmi... I., i. m.,
356-357. old.
(18) GALSAI Pongrc: Bajor Gizi jtkai. Budapest,
1971, 84-86. old.
(19) Pesti Napl, 1918. jnius 8. = KOSZTOLNYI
Dezs: Sznhzi estk. Budapest 1978. 54-56. old.
(20) L. az rk Shakespeare
cm ktetben!
(21) Vlasz, 1946. 12. sz.
(22) MOLNR Mikls, Szabad Np, 1953. jnius
27.
(23) HONTI Katalin, Mvelt Np, 1953. szeptember.
(24) MOLNR Mikls idzett cikke.
(25) Magyar Ifjsg, 1982. december 24.
(26) M T R A I - B E T E G H Bla, Irodalmi jsg,
1954. oktber 9.; DEMETER Imre, Sznhz s Mozi,
1954. oktber 1.
(27) Sznhz s Filmmvszet, 1955. 9-10. sz.
(28) Uo.
(29) Magyar Ifjsg, 1982. december 24.
(30) SHAKESPEARE, William: Romeo s Jlia.
Hungaroton LPX 13828-30 Mono.
(31) Npszava, 1964. prilis 19.
(32) F i l m - S z n h z - M u z s i k a , 1963. mrcius 1.
(33) Uo.
(34) H E R M A N N Istvn, let s Irodalom, 1963. ja
nur 26.

Bornemissza Anna mindentud"

szakcsknyve
Fahj, ndmz, malosa-szlo, fejr cip s rzsaeczet... Rgi illatok,
erdlyi lakomk ezerfle ze hvogatott, mikor asszonyi kvncsisggl
feltttem Bornemissza Anna szakcsknyvt. Ahogy olvasni kezdtem,
egyre inkbb megersdtt bennem a gondolat: a mveldstrtnet
nagybecs forrst tartom a kezemben. Lzas kutatsba keztem,
hogy megtudjam, milyen is volt ez a fejedelemasszony, hogyan tertettek
s mit lakmroztak I. Apafi Mihly udvarban.

ornemissza Anna 1630-ban szle

tett, s 1688. augusztus 5-n halt
meg Ebesfalvn. Az erdlyi fejede
lem felesgeknt erlyes s hatrozott aszszonynak rtk le a kortrsak. Anna a ne
hz gazdasgi krlmnyek kzepette
rszt vett a kormnyzsban. Cserei Mihly
szerint Apafi boldogan uralkodhatott vol
na Erdlyben, ha fejedelemhez ill virtu
sok lettnek volna" benne, vagy ha a fele
sge magt az ura tisztiben s hivatalban
nem elegytette" volna. (1)
1667-tl Bornemissza Anna gazdasgi
naplt vezetett, melyben lete vgig a
legaprbb rszletessggel beszmolt a fe
jedelmi udvartarts valamennyi bevtel
rl s kiadsrl. (2) Ez a gazdlkods
hoz jl rt asszony intzte a vsrlso
kat, neki szmoltak be a kereskedk, a
cseldek, szabta meg az udvarbr s a
sfr teendit. (3) Br a gazdasgi napl
bejegyzsei els olvasatra unalmas felso
rolsnak tnnek, a mveldstrtnet ku
tatja szmra az adatok sokatmondak,
hiszen fontos adalkokat szolgltatnak a
tpllkozs-, nyelv- s divattrtnethez,
valamint a mezgazdasg s kereskede
lem histrijhoz. A fejedelmi udvarba
kerlt lelmiszerek mennyisgrl s faj
tirl is sokat elrulnak ezek a meggy
szn kts" knyvecskk.
A fogarasi vr nagy lakomira nosz
talgival emlkezett vissza 1736-ban
Apor Pter. Az r kora nj mdi"-jval
a rgi, szp idket lltotta szembe, (4)
br a nmet divatok" beramlsa mr
Bornemissza Anna letben megkezd
dtt - ennek egyik bizonytka ppen a

szmra 1680-ban lefordtott szakcs

knyv.
Szz vvel korbban, 1581-ben jelent
meg Frankfurtban az a Rumpolt-fle Ein
new Kochbuch, amelynek 1604-es kiad
st Kszei Jnos ltette t magyarra, s azt
a fejedelemasszonynak ajnlotta.' (5) A
szakcsknyv tbb, mint telek-italok le
rsa. A hztarts vezetst, a gazdasg
irnytst s a trsasgi let esemnyei
nek szervezst legalbb annyira segtette
ez a gyakorlati tancsokat nyjt m, mint
a fzst. A szban forg knyv lefordts
val a mindennapok sorn kivlan haszno
sthat mdszertani tmutatsok s az
egyes fogsok elksztshez szksges
technolgik gyjtemnye kerlt a fejedelemn kezbe.
Els rszben a vendgsgek megren
dezsrl, az udvari tisztsgviselk kiv
lasztsval kapcsolatos elvekrl, illetve a
tisztsgviselk viselkedsrl olvasha
tott Anna asszony. Ezt kveten kln
bz nnepi menk lerst tallhatta,
melyeknek gazdag telvlasztkbl na
gyobb udvari vendgfogadsok alkalm
val maga is vlogathatott. Ftt tehnhst
melegen, aprmadarakat sr mandu
lalvel, cikriasaltt ajnlott a knyv
szerzje - tbb tucatnyi tovbbi nyenc
falat mellett.
A szakcsknyv legnagyobb rszt
egy bizonyos s vilgos tants" teszi ki
arrl, hogy mikppen kell elkszteni n
met, magyar, spanyol, olasz s francia
mdra a klnbz teleket. A knyvben
a manapsg szoksos felsorolstl nmi
leg eltr, s Arisztotelsz Histria animali-

urnnak

logikjt kveti az alapanyagok,

egynmelyik halflhez, fszerhez) nem
illetve a finom fogsok csoportostsa.
lehetett knny hozzjutni. A gazdasgi
Knyvben a szerz a ngylb llatokbl
naplk bejegyzsei az udvar kereskedelmi
(az krtl a mkusig), a madarakbl (a
kapcsolatairl s lelmiszer-fogyaszts
sastl a sereglyig) s a halakbl (a viz
rl tanskodnak.
tl a zldbkig) kszthet vltozatos
A knyv, mely Anna halla utn finak,
telek lerst adta.
a fiatalabb Apafinak a felsge rvn a
Kszei Jnos tbb helyen nem tudta
Bethlenek tulajdonba kerlt, a bejegyz
magyar nyelvre tltetni egyes llatok
sek szerint az utdok szmra is becses s
nevt, gy meghagyta az eredeti nmet el
haszonnal forgathat munka volt.
nevezst. A jelek szerint klnsen nagy
Az egykori erdlyi fejedelem asszony
gondban lehetett a halfajtk magyar meg
nak knyveiben bvrkodni rdekes id
nevezsvel, melyek egy rsze csupn
tlts volt. J zekkel s finom illatokkal
Hermn Ottnak ksznheten kerlt le
kecsegtet gasztronmiai sta, mvelds
fordtsra. (6) A szakcsknyvben sz
trtneti kalandozs, melynek sorn val
esik mg dessgek, psttomok s ms
ban tltem az idutazs csodjt, s ott
nyencsgek ksztsrl, s van a ktet
lhettem Bornemissza Anna finomsgok
nek egy pratlanul rdekes nll fejeze
tl roskadoz asztalnl.
te is, mely a Kulcsrmestersg cmet vi
seli. Ebben olvashatk a borksztssel
Ambrusn Kri Katalin
kapcsolatos korabeli tancsok, aranysza
blyok, s a borkstols fortlyai mellett a
borban ztatott gygynvnyekrl is sz
Jegyzet
van benne.
A szakcsknyv teht lehetv tette
Bornemissza Anna szakcsai szmra,
hogy a legfinomabb s legdivatosabb"
teleket tlaljk fel a mindennapi s nne
pi lakomk alkalmval. Az Erdlyben ter
melt s beszerezhet alapanyagok azonban
bizonyos mrtkig meghatroztk, hogy
milyen fogsokat tlaltak fel az egyes la
komkon. A valsgban egyes - a szakcs
knyvben lert - alapanyagokhoz (pldul

(1) CSEREI Mihly: Erdly histrija

1661-1711.
Eurpa Knyvkiad, Bp. 1983, 60. old.
(2) I. Apafi Mihly fejedelem udvartartsa. I. ktet:
Bornemissza
Anna gazdasgi
napli.
Szerk.:
SZDECZKY Bla. MTA, Bp. 1911.
(3) THALLCZY Lajos: /. Apafi Mihly udvara 1.
Szzadok, 1878, 414-415. old.
(4) A P O R Pter: Metamorphosis
Transylvaniae.
Szpirodalmi Kiad, Bp. 1987.
(5) Lak Elemr bevezetje. - Bornemissza Anna sza
kcsknyve 1680-bl. Kriterion, Bukarest 1983,7. old.
(6) Uo., 28. old.

Az Akadmiai Kislexikon CD-n

Recenzens nagy rmmelfogott hozz a lexikont mkdtet program
installlshoz, s alig vrta, hogy a lemezt behelyezhesse a meghajtba. Rgi
felhasznlknt jrtas lvn mindenfle szmtgpes ketyerszsben, rvi
id alatt kitapasztalta a lexikon ata lehetsgeket, majd vette a stoppert.
A magyar hztartsok tlagnl kicsit jobb gpen (486DX4, 8 RAM, 810 MB
HDD, 120-as processzorral) a bekapcsolstl kezdve 64 msodperc alatt jutott
el Danthoz. Ugyanez a knyvespolcrl levett 1989-es kiads knyv
segtsgvel 20 msodperc alatt sikerlt neki. A CD 15 ezer forint, a knyv
kt ktete ezerforintba kerlt. J, ma taln t- vagy hatezer lenne.

ecenzens nem csggedt, mindenkpen

szerette volna bebizonytani a szm
tgp felsbbrendsgt. Elkpzelte
azt a helyzetet, hogy a gpet mr korbban
bekapcsolta, hiszen valamin dolgozik, s
kzben kell Dantt megnznie a lexikonban.
Csak a programba kellett tlpnie a szveg
szerkesztbl, s gy elrte a 20 msodper
ces manulis lomhatrt". Tizentezer fo
rintrt ezt mg mindig soknak tartotta.
Viszont ott a nagy a lehetsg: ha idzet
knt akarja munkjba illeszteni a lexikon
szcikkt, nem kell jra begpelni, csak ki
jelli, s tmsolja sajt szvegbe. Gyorsan
illesztette a programot a Word for Windows
6.0 vltozat szvegszerkeszthz, s kide
rlt, hogy a lehetsg csak elvileg adott.
Gyakorlatilag nagyon picikt: a programban
csak egy-egy szt lehet kijellni (s tm
solni). Amikor recenzens tovbbhzta az
egeret, a kijells tugrott a kvetkez sz
ra, gy kt kijellssel s msolssal sikerlt
tvinni a szvegbe azt, hogy Dante
Alighieri, de hol volt mg maga a szcikk!
Recenzens - mint mindenki, aki mr dolgo
zott szmtgppel - elszr arra gondolt,
hogy valamit rosszul csinlt. Vadul keresni
kezdett a programhoz adott fzetkben, a
programba behvhat kziknyvben", ami
megegyezik a sgval" s az Olvass el!"ben, de egy szt sem tallt a kijellsrl. Eb
bl arra kvetkeztetett, hogy ezt ismertnek
vettk, vagyis ugyangy kell csinlnia, mint
ahogy addig csinlta a szvegszerkesztben.
Nmileg lehangoldva prblgatni kezd
te a CD adta egyb lehetsgeket. Itt van
rgtn az gynevezett teljes szveg" kere
ssi lehetsg, ami azt jelenti, hogy egy sz

lexikonbeli sszes elfordulst kikeresi.

Csakhogy - ha jl belegondolunk - ennek
nem sok rtelme van. Itt van pldul a ko
pasz" sz. Ezzel kapcsolatban a kvetkez
ket tallta. Franciaorszg msodik uralko
dja 843 s 877 kztt II. (Kopasz) Kroly
volt. Ugyan megjelenik a Kroly" cm
sznl is mint a sok Kroly kirly egyike.
Kr, hogy ebben a szcikkben mr hsz v
vel korbban, 823-ban kezdi uralkodst.
Megtudhatjuk tovbb, hogy lonescu rt egy
abszurdot A kopasz nekesn cmmel, hogy
a keselyflk feje tbbnyire kopasz, hogy
ugyanez jellemzi a marabut, s hogy Ma
gyarorszgon is volt egy Kopasz Jakab, aki
az rpd-kori Borsa nemzetsg legismer
tebb tagja volt. Mindebbl gy tnik, hogy
a teljes szveg" funkci leginkbb lexi
konszerkesztknek j, ha ellenrizni akar
jk, hogy kt klnbz helyen nem rtak-e
ugyanarrl eltr adatot, de k - Kopasz
Kroly esetbl lthat - nem hasznltk.
Van azonban egyb funkci is, a szakte
rlet szerinti keress. A szakterleteket a
program megadja, csak r kell kattintani,
tt van pldul a bnyszat. A kvetkez"
gyorsbillentyvel gyors egymsutnban
megtudhatjuk, hogy mi a bobina, a csille, a
csorga, a depresszi, a front, a frontfejts
s mg 35 sz bnyszattal kapcsolatos je
lentse. (Recenzensnek leginkbb a
mrevalsg" szcikk mozgatta meg a
fantzijt, ami nem ms, mint valami
lyen svnyvagyon kitermelsre rdemes
volta". Soha nem tallta volna ki.) De mire
j ez? Arra, hogy tudni lehet: a lexikonban
sszesen 41 szcikk tartozik a bnyszat
szakterletbe. s akkor most a bnyszok

elgedettek lehetnek, hogy ilyen sok, vagy

megsrtdhetnek, hogy ilyen kevs.
Kvetkez funkci a nyelvterlet szerin
ti keress. A nyelvterletek adottak, csak
kattintani kell. Itt azonban nagy baj van. A
nyelvterlet ugyanis nem nyelvterletet je
lent, hanem a szcikkben megjelen sza
vak nyelvi eredetnek rvidtst. A nmet
szavak utn az ll, hogy nm., a francia
utn az, hogy fr., s gy tovbb. Ha teht r
kattintunk pldul a francia nyelvterlet
re", akkor nem Frankofnirl kapunk in
formcikat, hanem olyasmiket tudunk
meg, hogy az abb, az agrment, az air, a
barett s a couchette fr. szavak, vagy hogy

hogy mi trtnt a vilg klnbz rszein

egyazon idben a Kislexikonban. Kivlasz
tott egy rdekesebb vszmot, a francia for
radalom vt. Megtudta, hogy ekkor ptet
tk az abdszalki reformtus templomot;
ekkor volt a Bourbon abszolutizmus vge;
megjelent Az ember s polgr jogainak nyi
latkozata; szak-Karolina llam belpett az
uniba; vget rt az ancien rgime; II. J
zsef megbzsbl Csekonics Jzsef tbor
nok ltrehozta a bbolnai mntelepet; ek
kortl eredeztetik a politikai baloldali fogal
mt a Rendi Gyls lsrendjbl; megje
lent Barcsay dm testr-klt s br Or
czy Lrinc Kt nagysgos elmnek kltema cirknium, a dadanyes szlemnyei c
izmus, a dekadencia,
m knyve; meg
A hivatkozs"funkci
az essz s a grillzs
jelent Barti Szab
gretesnek tnt recenzens
fr. eredet szavak.
Dvid
kltemnyes
szmra, de kiderlt, hogy
A
hivatkozs"
munkji; leromboltk
mkdse semmiben nem
funkci gretesnek
a Bastille-t; a baszkok
klnbzik
a teljes szveg'
tnt recenzens szm
elvesztettk kivlts
ra, de kiderlt, hogy
funkcitl. A begpelt vagy
gaikat; Batsnyi J
mkdse semmiben
bekattintott sz sszes
nos megrta A fran
nem klnbzik a
elfordulst adja ki.
ciaorszgi
vltoz
teljes szveg" funkci
sokra cm verst;
tl. A begpelt vagy
megjelent
Jeremy
bekattintott sz sszes elfordulst adja ki.
Bentham Bevezets az erklcsk s a tr
A szemlynv" volt az els olyan funk
vnyhozs alapelveibe cm mve; fellzadt
ci - termszetesen a szcikk-keress utn
a Bounty legnysge; a kalandor
, amely hasznlhatnak bizonyult egy le
Cagliostrot bebrtnztk; felplt a cecei
xikon esetben, mert annak a feladatnak,
reformtus templom; befejezdtt a
hogy recenzens megismerje valamely sze
dunafldvri templom barokk talaktsa;
mly sszes lexikonbeli elfordulst, mr
Grg Demeter Bcsben kiadta a Hadi s
van rtelme, adhat plusz informcikat. Itt
Ms Nevezetes Trtnetek cm lapot;
azonban van egy zavar aprsg: a funk
megalaptottk az els halifaxi egyetemet;
ci segdlistjban megadott idegen nevek
Haydn megkomponlta a G-dr, Oxford"
a keresztnevek rvidtsvel kezddnek,
szimfnit; Hochmeister Dvid knyvkiad
mg a szcikkben a vezetknevekkel. Le
tvette apja nagyszebeni zlett; megjelent
het pldul keresni A. Bretont (az a" be
lllei Jnos Tornyos Pter cm farsangi j
tnl) s hrom elfordulst tallni: a da
tka"; elkszlt a karcagi reformtus temp
daizmusnl megtudhat, hogy annak egyik
lom tornya; megalaptottk a kassai sznh
vezet figurja volt; Francis Picabia fes
zat; a Magyar Hrmond nevt Magyar
tnl kiderl, hogy Breton hatsra fordult
Merkuriusra vltoztattk; Martonvsr me
a szrrealizmus fel; a szrrealizmusnl
zvros lett; elkszlt Mezberny evang
pedig lthat, hogy els kiltvnyt Bre
likus temploma; letettk a labdahzi eston adta ki. Az Andr Breton szcikk
k"-t; felplt a nagyhalszi reformtus
azonban nem jelenik meg, ezt a b" bet
templom; bemutattk Giovanni Paisiello
nl (Breton, Andr) kell keresni.
Nina, a szerelem bolondja cm vgoper
Az vszm"keres funkcinak recen jt; msodszor is kiadtk Rousseau Vallo
msok cm mvt; bemutattk Salieri II
zens nagyon megrlt. Vgre megtudhatja,

pastor fido cm operjt; Johann Gottfried

Schadow kifaragta a Brandenburgi kapu
szobrszati dszeit; megjelent EmmanuelJoseph Sieyes Mi a harmadik rend? cm
rpirata. Ez j jtk lehet, amibl vagy kijn
valami rdekes, vagy nem. Vagy a klnb
z rgik fejlettsgi foknak prhuzamoss
gairl mond valami objektvat, vagy a lexi
konszerkesztsrl valami szubjektvet.
A mcm" szerinti keressi lehetsg
vgre lexikonhoz mlt, rtelmes funkci.
A segdlista felsorolja a lexikonban sze
repl sszes m cmt, teht keresni is
knny. Ugyancsak jl hasznlhat a
helynv" funkci, amelybl gyorsan meg
lehet tudni, hogy egy helysg, foly vagy
egyb fldrajzi kpzdmny hol tallhat,
s a keresst ugyancsak segti a segdlista.
Van rtelme a segdlistval tmogatott
rvidts" funkcinak is. Recenzens meg
tudta, hogy pldul a niesen hangz ICI
feloldsa a rossz szag Imperial Chemical
Industries Ltd., vagy az ppen hasznlt
CD-ROM-nak Compact Disk Reading
Only Memory.
A kpalrs" funkciban kzvetlenl
lehet a lexikon kpeit behvni, br ez
csak a segdlistban val tallzssal va
lsthat meg, ugyanis a kpalrst nem
igen lehet elre kitallni. Viszont a prog
ramban tallhat 3616 kp tbbnek t
nik, mint amennyi a knyvben volt, br
utbbiakat recenzens nem szmolta meg.
Vlekedst arra alapozza, hogy a cm
szavak kztt tallzva ltalban tbb k
pet tallt, mint a knyvben. Radsul a
kpek tbbsge sznes s egy kattintssal
kinagythat. Egyedl a Fld klnbz
tmj trkpei tnnek flslegesnek,
ugyanis a trkpcmnl kisebb betk ol
vashatatlanok. Elkpzelhet persze, hogy
nagyobb kpernyj s felbonts moni
toron minden rszlet kivehet, ez azon
ban nem jellemz vagyontrgya a fel
hasznlk tbbsgnek.
sszessgben gy tnik, hogy a m
kt ltrehozja kzl valamelyik megsp
rolt egy kis munkt. Vagy a programot k
szt Scriptum Kft., vagy az Akadmiai
Kiad. A program funkciit ugyanis
szemmel lthatan a sztrakhoz alaktot

tk ki. A sztrak esetben a lexikon sz

mra rtelmetlen keres funkcik rtelmet
nyernek. Egy elektronikus sztrban
ezekkel a funkcikkal kifejezseket vagy
szinonimkat lehet keresni, szgyjtst
lehet vgezni szfajok vagy egyb szem
pontok (pldul testrszek) szerint. A
program lexikonra rtelmes talaktst
azonban olyannyira nem vgeztk el,
hogy mg a sgban" megadott pldk,
leckk s magyarzatok is az angol-ma
gyar sztrbl valk, ezrt nem is segt
hetnek igazn. Hogy ez a programrk hi
bja vagy a lexikonszerkesztk, akik
nem gondoltk vgig, hogy egy szmt
gpes lexikonnak milyen rtelmes funkci
kat kell adni, nem a recenzens tiszte el
dnteni, aki a lexikon tartalmai brlatra
sem vllalkozott. Ezt klnben is elvgez
tk annak idejn, amikor az knyvform
ban megjelent. Nhny cmsz vletlen
szer behvsbl ltszik, hogy a lexikon
anyagnak aktualizlsa megtrtnt, a ki
sebb-nagyobb j llamalakulatok megje
lentek benne, s bekerltek az azta trtnt
esemnyek is. Ennek fnyben klnsen
bnt hiba, hogy a CD-n Nmetorszg el
lentmondsosan egyeslt. Az NDK ugyan
eltnt, de az NSZK nem. Persze igaz,
hogy az egyestett Nmetorszg hivatalos
neve Bundesrepublik Deutschland, ami
Nmet Szvetsgi Kztrsasgnak fordt
hat, de recenzir nagyobb lelemnyt
vrt volna a lexikon szerkesztitl annl,
hogy a megosztottsg idejben kzismert
t vlt NSZK rvidtst hasznljk to
vbbra is. Ebbl olyan furcsasgok add
nak, hogy az NSZK fvrosa Berlin, ho
lott ngy vtized alatt az vlt megszokot
t, hogy Berlin az NDK fvrosa (volt),
az NSZK- pedig Bonn.
Ezt a CD-s kislexikont ezen az ron re
cenzens egyetlen hztartsnak sem ajnla
n. Taln ha olcsbb lenne, mint a knyv.
Hasznos lehet viszont knyvtrakban, is
kolkban, egyb intzmnyekben, ahol
tbb szmtgpre is felvihet, s nem kell
a lexikonbl tbb pldnyt venni, hogy
egyszerre tbben is forgathassk (kattint
gathassk).
Andor Mihly

Sikersztori
Bemutatkozik a Longman-sztr harmadik kiadsa
Idestova tbb mint kt tanv is eltelt azta, hogy a hazai angolt tant s
tanul populcit felvillanyozta a nagyszer hr: a korbbi kiads
szmtalan utnnyomsa utn megjelenik s nlunk is kaphat lesz
a npszer Longman-sztr harmadik, tdolgozott kiadsa (L3),
Az albbiakban ltalnos iskolban, illetve az ELTE Tanrkpz Fiskolai
Karn szerzett tanri tapasztalataink fnyben a Longman-sztrok
trtnett, ezt a tagadhatatlan sikersztorit szeretnnk ttekinteni.

z 1978-as (Ll) s az 1987-es (L2)

elz kt kiads - melynek szer
keszti tbbek kztt olyan hres
szaktekintlynek mondtak ksznetet,
mint Randolph Quirk - az idehaza s kl
fldn nyelvet tanulk szzezrei szmra
alaktotta t a nyomtatott sztrakrl, ezen
bell pedig az egynyelv sztrakrl alko
tott elkpzelsket. Hamarjban nehz is
lenne felsorolni, milyen ernyekkel bsz
klkedhetett mr az Ll s az L2 is.
A szerkesztbizottsg kezdettl fogva a
beszlt nyelvre helyezte a hangslyt. Az
els oldalak a sztr ltal alkalmazott r
vidtseket, cmkket (labels) s a foneti
kus trs jeleinek ttekintst illetve ma
gyarzatt tartalmaztk. (Az egyrtelm,
gyorsan elsajtthat, st akr egynileg
fejleszthet rendszer begyakorlst meg
knnytend, a ksbbi utnnyomsokban
ezeket az informcikat knyvjelzknt
hasznlhat manyag lapra is kinyomtat
tk.) Ez utn kvetkezett a sztr haszn
latnak rszletes tmutatja. A felhasznl
innen tudhatta meg, miknt tesz klnbs
get a ktet pldul a tbbjelents szavak
egyes jelentsei kztt (arab szmokkal), a
szcikken bell hol s mikppen adja meg
az odatartoz idimkat, ugyanis ezek a
lehet legtermszetesebb elfordulsi he
lykn, azaz magban a szcikkben kap
tak helyet. Ugyancsak itt derlt ki, milyen
tipogrfiai megoldssal ajnlja a sztr a
szinonimkat (nyomtatott nagybetvel),
hogy USAGE jelzssel az adott lexikai
egysg hasznlati krnek szveges ma
gyarzathoz irnyt el; a nyelvtani kd
pedig a hts bort bels oldalra kerlt.

A szcikkek felptse logikus, a fadiagram szerint elrendezett meghatrozsok

vilgosak, a pldamondatok letszagak
voltak. A szerkesztk a lexikai egysgek
regisztert is jelltk, s szksg esetn
utaltak az egysg rendhagy elemeire. A
frazlis igk (phrasal verbs) a szcikkeken
kvli kezelse mintaszernek tekinthet,
hiszen a nyelvet tanulban ez a megolds
jobban tudatostja az angol lexiknak az
angolt nem anyanyelvkknt beszlk sz
mra taln legnehezebb rszt. Az igazn
szemlletes illusztrcikat - pldul a
sakkfigurkt vagy a hangjegyekt - szin
tn csak dicsrni lehetett.
Termszetesen hasznos volt a Fgge
lkben megadott informci is (pl. a ka
tonai rangok szemlltetse, az el- s
utkpzk listja). A fldrajzi nevek ki
ejtst is itt tntettk fel a szerkesztk,
hiszen e szavak esetben a nyelvtanulk
kifejezetten kiejtsi, nem pedig megrt
si nehzsgekkel kszkdnek. Vgl itt
tallhat a meghatrozsokban hasznlt
leggyakoribb ktezer sz is (The Longman Defining
Vocabulary), aminek a
nyelvtanulk ama gyakori panasza miatt
van jelentsge, hogy hiba tik fel tu
dsszomjuktl vezettetve az egyes egy
sghez tartoz szcikket, gysem rtik e
meghatrozst. (A sztr egybknt mg
azt is jellte, ha a szerkesztk olyan sz
hasznlatra knyszerltek, amely nem
szerepelt a ktezres listn.) Mindezen is
meret pedig egyetlen - s ezltal knnyeb
ben kezelhet - ktetben kerlt, mghoz
z akr a kedvelt strapabr" paperback
ktsben is, a felhasznlk kezbe.

rott, mint a beszlt angol nyelv tanuls

A Longman Dictionary of Contempoban hasznos segdeszkz kvn lenni,
rary English harmadik, javtott kiadsa
(L3), amelyet a szerkesztk a szzmilli
mghozz - ahogy Randolph Quirk az el
szban kifejti - az
egysgbl ll Brilet ltal produklt
tish National Corpus,
A Longman Dictionary of
mirirdnyi" hely
a
harmincmillis
Contemporary English
zetben. A Della SumLongman
Lancaster
harmadik, javtott kiadsa
Corpus s az tmilli
mers ltal jegyzett
(L3), amelyet a szerkesztk
s Longman
LearBevezet tmren is
a szzmilli egysgbl ll
ner s Corpus felhasz
merteti a kzphala
nlsval lltottak
dknak s haladk
British National Corpus,
ssze, eldei minden
nak kszlt L3 j tu
a harmincmillis Longman
ernyvel rendelke
lajdonsgait.
Lancaster Corpus s
zik, st j tletekkel
A legels dolog,
az tmillis Longman
is gazdagodott. Ma
ami
szembetn,
Learner's Corpus
gtl rtetd, hogy
ahogy
az ember a
felhasznlsval lltottak
az L2-hz kpest az
vaskos sztr lapjait
ssze, eldei minden
L3 jelentsen, mint
prgeti, hogy kt
ernyvel rendelkezik, st j
egy hsz szzalkkal
oszlopban a lapsz
bvlt, vagyis a szer
tletekkel is gazdagodott.
leken elsznezett vo
kesztsg felvette az
Magtl rtetd, hogy
nal j e l l i , mettl
elz kiads ta ke
meddig tart az azo
az L2-hz kpest az L3
letkezett olyan egys
nos betvel kezdd
jelentsen, mintegy hsz
geket, mint pldul a
szavak llomnya.
szzalkkal bvlt, vagyis
PIN (number), peresIgen j l lthat,
a
szerkesztsg
felvette
troika, glasnost,
a
az elz kiads ta keletkezett hogy az els oszlop
mobile home s mo
a harmadik,
olyan egysgeket, mint pldul ban
bile library mell pe
vagyis a C betvel
a PIN (number), perestroika,
dig felsorakozott a
kezdd, a msodik
glasnost, a mobile home s
mobile phone sz
oszlopban pedig a
mobile library mell pedig
cikk is. Hinyzik vi
hatodik, vagyis az S
szont az atlantai
felsorakozott a mobile phone
betvel
kezdd
olimpin is nagy si
szcikk is. Hinyzik viszont
szavakbl van a leg
kert aratott ritmikus
tbb az angol nyelv
az atlantai olimpin is nagy
sportgimnasztika
ben. Ez a megolds,
sikert aratott ritmikus sport
(RSG) angol megfe
amelyet vagy
gimnasztika (RSG) angol
lelje (rhythmic gymamelyhez hasonlt megfelelje
(rhythmic
nastics), illetve az ez
ms sztrak is al
gymnastics), illetve az ezzel
zel foglalkoz spor
kalmaztak korbban,
foglalkoz sportol neve
tol neve (rhythmic
lehetv teszi a k
gymnast).
Egyelre
(rhythmic gymnast) Egyelre tet forgatjnak,
szintri nem szerepel
szintn nem szerepel
hogy annl a kezd
a sztrban a literacy
betnl nyissa ki a
a sztrban a literacy sz
sz prjnak tekint
sztrt,
amelyre
prjnak tekinthet
het numeracy sz
szksge van. St,
numeracy szcikk sem.
cikk sem.
nmi gyakorlattal hiszen a sztrozs
A sznes fedlap
mint a fordts segdtudomnya" elsaj
pal bszklked ZJ-at mr kzbe kell ven
ttshoz is idre s gyakorlsra van
ni is kellemes rzs. A lap aljn diszkrten
szksg - akr az is elrhet, hogy az id
elhelyezett bra (egy emberi szem s fl)
rabl hosszas oda-vissza lapozgats heazt hivatott jelezni, hogy az L3 mind az

lyett azonnal az Fe kezdet szavaknl

nyitjuk fel a sztrt, amennyiben pldul
a fen sz meghatrozsra vagyunk k
vncsiak. Nem szksges hangslyoz
nunk, milyen jelentsge van az ily m
don elrhet idmegtakartsnak pldul
a B tpus llami nyelvvizsgkon.
Ami az L3 1668 oldalt illeti, ugyan
csak a gyors keresst teszi lehetv az
tjelztblk (signposts) s fmen k
vetkezetes hasznlata, ahol is a f rende
z elv, a korbbi kiadsokkal egyezen, a
gyakorisg elve. Az L3 a kzismert
screen sznak fnvknt ht, igeknt t
jelentst adja meg. tletes tipogrfiai
megoldssal a sztr kt fekete hrom
szg kztt kiemeli minden egyes meg
hatrozs kulcsszavt, pl. televzi/sz
mtgp", mozi", mozgathat fal" stb.,
s a felhasznl szksg szerint mris v
logathat a screen fnv kperny", ve
ttvszon", paravn" stb. jelentsei s
az azokhoz tartoz tovbbi informcik
kztt. Kiss bonyolultabb a helyzet, ha
egy sznak, mint pldul a go ignek nem
kevesebb, mint tvenhrom jelentse
van. Ezt az tvenhrom esetet az L3 ht
fcsoportba sorolja. gy amennyiben a
felhasznl az ignek az albbi mondat
ban szerepl jelentsre kvncsi: How
does the story go?", a fmen tdik,
sound kulcsszval jellt csoportjt rde
mes tanulmnyoznia, ahol mr csak t j e
lents kzl kell kivlasztania a szmra
legmegfelelbbet.

glass), a konyhban vgzett tevkenys

gek igit (to chop, to slice, to dice, to
carve) vagy a klnbz hangokkal jr
tevkenysgeket s trtnseket brzol
jk (to buzz, to clink, to crack, to crackle).
Megfigyelseink szerint a nyelvet tanu
lkat mindig is rdekelte az egyes szavak
gyakorisga. Ezt az ignyt az L3 ktfle
kppen igyekszik kielgteni. Egyrszt jel
zi, hogy mely egysgek tartoznak az rott,
illetve a beszlt angol leggyakoribb ezer,
ktezer, hromezer szava kz, msrszt
mintegy szztven gyakorisgi grafikon
segtsgvel brzolja az egyes hasonl je
lents szavak (pl. az error s mistake)
gyakorisgt az angol nyelv rott s beszlt
vltozataiban.
Az L3 hibi eltrplnek az ernyei mel
lett, hiszen pldul csak egyetlenegy olyan
nyomtatsi hibt talltunk benne (a maim
ige kiejtst a mime ige ejtsvel azonos
nak tnteti fel), amely kijavtatlanul kerlt
t az elz kiadsokbl.
Mindezek fnyben nehezen tudnnk
olyan sztrt elkpzelni, amely nagyobb
mrtkben lenne felhasznl-bart, mint
az L3. Bizonyosak vagyunk abban is, hogy
a LongmanvX les szemmel figyelik, k
vetik, hogyan fogadtk a fogyasztk az L3
piacra dobst, milyen j felhasznli ig
nyek jelentek meg, s mris azon trik a
fejket, hogyan lehetne ezeknek egy jabb
kiadsban eleget tenni.

Az L3 szemet gynyrkdtet sznes

tbli - sszesen huszonngy - nemcsak a
hagyomnyos szkrket (pl. a gpkocsi
vagy a csaldi hz rszeit) jelentik meg,
hanem a nyelvet tanulk szmra mindig
is problmt jelent szkrket, mint pl
dul a nem szmolhat fnevek mrtk
egysgeit (a rasher of bacon, a sliver of

Longman

Dictionary

Third Edition.

of Contemporary

Director: Della Summers.

English.
Long

man Group Ltd., 1995. Clays Ltd, Bungay, Suffolk, 1668 old.

Dek Andrs Mikls Ungvri Lszln

Korszakforml mtoszok nyomban

Eisemann Gyrgy: Osformk jelenidben
Eisemann Gyrgy sformk jelenidben cm tanulmnyktete sznkt
tekintve azt trja elnk, hogy az irodalmi jelensgeknek a mindenkori jelenbl
kiindul rtelmezse tekinthet a mvek megragadhat trtnetisgnek
alapjul. Ez az elgondols ahhoz segtheti hozz az rtelmezket vagy
rtelmez kzssgeket, hogy az lland jrafelismersek hermeneutikai
tapasztalatval szemlljk a kulturlis alakulsfolyamatokat.

ktetnek a kziratban mg meglv,

de a kiads sorn sajnlatosan lema
radt alcme -A modern irodalom s a
mitolgia kapcsolattrtnethez - trgysze
ren utal az elemzsek kiindulpontjra. A
megkzeltsek mdszerket tekintve ahhoz
az elgondolshoz llnak kzel, amely azt l
ltja ttele kzppontjba, hogy a mtosz s
az nrtelmezs olyan sszekapcsolhat fo
galmak, ahol az elbbi vilgtja meg, vagy
ppen rejti el az utbbit (Paul Ricoeur).
A Komjthy Jen lrjban felfedezhet
Szophia-mtosz elemzse kapcsn a megis
mersnek is egy hasonl aspektusa trul fel.
Ezen felfogs az eredeti ltmdra krdez, s
megvilgtja, hogy az ember a maga egsz l
nyvel kapcsoldik mindahhoz, amit az si
tuds elvesztsvel mr nmagn kvli
nek rez, s ami valjban a kozmikus egysg
s egyetemessg sszefggseiknt derlhet
ne ki" (Szophia mtosza Komjthy Jen lr
jban). A mitolgiai hagyomnnyal val pr
beszd szksgessgt is az az illuzrikus
vgy motivlja, amely a valaha ltezett, de
mra mr elveszett si tuds" jraelsajtthatsgnak kpzett fenntartja. A kul
turlis emlkezetnek ezen ltalnosan jellem
z sajtossga az, ami a motvumrtelmez
sek korszakokat tvel s a mlt trtnetis
gbl kigaz mdszerben is megfigyelhet.
A ktet nyit rsa, a Hperion s a grg
templom (Hlderlin s Heidegger egy kzs
motvumrl) szvegkzi vizsglds keret
ben trja fel az emberi szellem formlds
nak a kt szerz mveiben fellelhet koncepcibeli hasonlsgt. A tanulmny kvetkez
tetse: A lt megjelense a megrt elgondo
lsban ezrt: szembesls a trtnelmi folya
mattal. A grg templom ilyen konfrontci

ban teremti az otthonos nmagra talls vi

lgt: romjai a gyszol let fel sugrozzk
a rejtett isteni epifnit s zenett." Az n
magunkra talls a sajt ltezsnk tanst
sban nyeri el vgs rtelmt. A vndorls s
a lakozs a ltezhz val tartozs rszeknt
formalizlja a trtnelmi tudatot (v. Martin
Heidegger: Hlderlin s a kltszet lnyege).
A tanulmny sszehasonlt mdszere
okn is felmerl a szvegkzi kapcsolatok
ktirnysgnak a krdse, hiszen a szve
gek ontolgiai sttust az intertextulis vizs
gldsok oda-vissza jtkban rdemes
vizsglni. Aligha tagadhat, hogy pldul
Heidegger Hlderlin-olvasata s egyltaln a
Hlderlin-kltszet mvszetfilozfijnak
kzppontjba llt fejtegetsei fontos alko
telemt kpezhetik a nmet klt mveit
befolysol szvegsszefggseknek." A
nyit tanulmny egy msik, szintn tanuls
gos megllaptsa a kltisgben lakozs s
az emlkezs kztti kapcsolat nyomn vet
dik fel. Az idhorizontok sszeolvadsnak
lehetsgt megteremt emlkezet ugyan
csak elengedhetetlen felttele a szubjektum
nrtelmezsnek. Az nnep mltjra val
emlkezs itt csak a r val vrakozsknt
egzisztl jv fel lehetsges. A jelen di
menzija nmagban hiny, mely vlt
szlvszknt puszttja el mindkt idi tv
latot. A bcszs vndorlmnye mellett te
ht ott az emlk lakozs-formja: mindkett
ben mlt s jv kztt pl hd." A lthely
zetek heideggeri magyarzata ms szzadfor
duls mvek interpretciiban is megjelenik
(Midsz a szzadforduln; Tantalosz a sz
zadforduln). A nem-ott-lt mint negatv je
lenlt vagy az idbeli elrefuts" elgondol
snak mvszi vltozat elzmnyei kerl-

nek az rtelmezsek kzppontjba. A korb

ban mr emltett heideggeri gondolat - az
ember ppen sajt ltezsnek (Dasein) tan
stsban az, amr - a Mricz-prza kapcsn
a kvetkezkppen mdosul: ...mivel a
semmists nem irnyulhat a semmire, ha-,
nem csak a ltezre: ltala lehet az, ami"
(Barbrok" a Mricz-przban). A Mricz-novellk elbeszli s szerepli nz
pontjnak egybejtszsa, s ennek velejrja
knt az egyenes s fggbeszd sszeolvad
sa nemcsak azt a k-

Iit), mely az egsz konstrukcit lteti azzal,

hogy mint a konstrukci tagadsa, nmagt
tvollevv teszi." A nyelv s a jtk egy
arnt megelzi a szubjektumot. A beszl
vagy a jtkos csupn csak mdiuma azok
nak a folyamatoknak, amelyeken keresztl e
kt fogalom mkdni kpes: A dramatiz
ls, a prbeszdek segtsgvel alkotott
produkcik lehetsget nyjtottak arra, hogy
egy olyan - a szubjektumot megelz s ma
gba olvaszt - rend inkarnldjon, melynek
lnyege ppen trt
vetkeztetst vonhatja
nelmi s nyelvi mivol
A Mricz-novellk elbeszli s tban tallhat. A
maga utn, hogy ezen
szerepli
nzpontjban egybe dialogikus viszonyban
szintzis gy a sze
jtszsa, s ennek velejrjaknt ltrejv, elre megl
repli tudat felttlen
sgnek hatst kelti,
az egyenes sfggbeszd ssze laptott trtns sze
mely az elbeszli
olvadsa nemcsak azt
rint ltesl, m mgis
szintet is tjrva ural
a kvetkeztetst vonhatja maga rgtnztt jelentsek
kodik a szitucin..."
utn, hogy ezen szintzis gy
ramlsban. S e vi
Ennek ellenkezjt is
a szerepli tudatfelttlensgnek szonyban a prbeszd
magban hordozhatja,
hatst kelti, mely az elbeszli rsztvevi az ltaluk
melynek kvetkezt
elvezetett nyelvi szi
szintet is tjrva uralkodik
ben nem egyrtelmtuciknak
nem urai,
a szitucin..." Ennek
sthet, kinek a nz
hanem annak cljhoz
ellenkezjt is magban
pontja uralkodik a
alkalmazkod alak
hordozhatja, melynek
szvegben. Ez pedig
ti, kivitelezi." Hogy
kvetkeztben nem egyazt vonja maga utn,
miknt irnytja a
hogy az olvassi m
rtelmsthet, kinek a nz
nyelv a beszlt, arra
dok
fggvnyben
pontja uralkodik a szvegben.
a nyelvjtk lehet a
alakul a narratv vilegjobb plda. Hiszen
szony felismerse s
az, a ltrejv nyelvi
konstrukcikban a szubjektum hagyomnyos
megtlse. A nzpontsszeolvads gyakori
rtelemad szerept tformlja s korltozza.
jelensge a modem (nem beszlve a modem
sg utni) irodalmi mveknek. Ezen narratv
Az Osformk jelenidben mindenkp
sajtossgra Szerb Antal Utas s holdvilgc
pen fontos tovbblpst jelent a ktetben
m regnyben is tallunk pldt. Az sforrtelmezett mvek befogadstrtnetben.
mk jelenidben egyik legalaposabb tanul
Az elemzsek beszdmdja az eurpai
mnya tbbek kztt a nyelv s a jtk for
analitikus essz legjobb hagyomnyait k
minak, az Utas s holdvilg kontextusban
veti. Eisemann Gyrgy gondolatksrletei
betlttt szerept, s a szubjektum lthelyzet
ben figyelemremlt flismerseket olvas
re gyakorolt hatst elemzi. Az n a jtk fo
hatunk a romantika utn keletkezett iro
lyamatban s a hall irnti vgydsban
dalmak s a mitopoetikus gondolkods k
egyarnt a ltfeleds eltvolt tapasztalatt
ztti hatstrtneti viszonyokrl.
li meg: A hiny, vagyis a vkuum, melybe
a vgy irnyul, a szubsztancialits fjdalmas
kprzatbl val boldog felszabadulsknt
Eisemann
Gyrgy:
Osformk
jelenidben.
akkor lesz tapasztalhat, ha magba a nyelv
Orpheusz knyvek, Bp. 1995.
be belert vgyakozs - nyelvi alrendeltjei
(, jtkosai") ltal - a maga dialogikus-dr
mai tja vgn megrinti azt a pontot (a haFelkai Piroska

Cena bene!
Kezdk latin nyelvknyve
Olvassuk az jsgban: zletemberek egy csoportja a orogi templom
homlokzatn olvashat FIAT LUXfeliratrl azt hitte, hogy autreklmmal
van dolga. Mg Magyarorszgon a latin nyelv oktatst vtizeeken t egy
flresikerlt kultrpolitika igyekezett mdszeresen s erszakosan vgkpp
eltrlni", ezzel egy iben szmos orszgban - taln mg idben - fel
ismertk, hogy a klasszikus nyelvek feledsbe merlsvel Eurpa csakhamar
nagyszabs kulturlis rezervtumm vltozik, melynek monumentlis
mvszeti, irodalmi s blcseleti emlkei kztt maguk az eurpaiak is
rtetlen idegenknt bolyonganak.

felismersbl kvetkezett azutn

szmos kezdemnyezs, hogy a latin
nal val ismerkedst nmi pedaggi
ai lelemnnyel megknnytsk a dikok
szmra, s egyben eloszlassk az lltla
gos flelmetes nehzsgekrl szl tvhi
teket, gy szletett meg a Iuvenis cm di
klap, az Asterix latin nyelv vltozata,
Saint-Exupry A kis hercegnek fordtsa
(melyet ma mr a magyar ltalnos isko
lkban is flhasznlnak), s gy kerlhetett
egy zben a latin nyelv Micimack (Winnie ille Pu) Lnrd Sndor mesteri tklt
sben az amerikai bestsellerlista lre.
Ezek a ders, szellemes kiadvnyok
szmos kisdikkal megszerettettk a rma
iak nyelvt. A nemrgiben nlunk megje
lent Kezdk latin nyelvknyve gy tnik, e
mvek sort kvnja gyaraptani.
A Usborne s a Holnap Kiad nyelv
knyvsorozatnak hetedik ktete igencsak
meglep munka. Tulajdonkppen nem is
annyira nyelvknyv, mint bsgesen il
lusztrlt kpes sztr. A sok sznes rajz
mg flrevezet is lehet: azt gondolnnk, a
ktet elssorban a legkisebbek szmra
kszlt. A knyv azonban tbbet rejt ma
gban mint azt els pillantsra vlnnk,
tbb mint ktezer, gondosan kivlasztott
szt tartalmaz, a hagyomnyos kpes sz
traktl eltren igen sok igt, a leggyak
rabban elfordul beszdfordulatokat, tr
salgsi kifejezseket is, illetve a nyelvtan
rvid foglalatt. Az egyes fejeztek az alap
szkincs mellett fldolgozzak a mindenna
pi let legfontosabb terleteit is: lthatunk

bankot, postt, autplyt, iskolt; megis

merhetjk az zleti s politikai letben
hasznlatos leggyakoribb szavakat ekz
ben a sokszor igen tletes rajzokon egy
,jl mkd piacgazdasg" humoros, s
persze kiss idealizl kpe trul elnk. A
knyv mindeddig angol, francia, olasz,
spanyol, nmet s orosz vltozatban ltott
napvilgot, valamint klfldiek szmra
kszlt magyar nyelvknyvknt is megje
lent Beginner's Hungrin
Dictionary
cmmel. (Taln magyarul is pontosabb cm
lett volna a kpes sztr", mint a kiss
flrevezet nyelvknyv kifejezs.)
A hetedik, latin ktetet forgatva hatat
lanul flmerl bennnk a ktely: megfon
tolt dolog-e egy mindennapjainkban mr
rg nem hasznlatos nyelvre alkalmazni
olyan tanknyvlogikt, mely eleve a mo
dern nyelvek szkincsre pt? Van-e
haszna megtudnunk, hogyan hangzik lati
nul a szmtgp, a pilta, az tlevl? Per
sze, a latint aligha knyvelhetjk el egyr
telmen holt nyelvknt: ma is kpes br
mely modern jelensg kifejezsre. A
Latinitas cm folyirat rendszeresen k
zl politikai, trsadalomtudomnyi fejte
getseket, s a Gyrkssy-\e
Magyar-la
tin sztrat fllapozva az atombombtl
(pyrobolus atomicus) a vllalkozig
(negotiator) szinte minden modern foga
lomra tallunk megfelel szcikket.
De hasonl szavakat knyvnk is bs
gesen knl. A szereplk gyorsvonatra (tramen cittum), replre (aeronavis), st r
hajba (astronavis) szllnak, a szupermar-

ketben (horreum mercatorium) bevsrl

elegns". Cena bene! - mondjk egyms
kocsit (corbis voluta) tolnak s hitelkr
nak a csaldtagok vacsorhoz lve, s a
tyval (charta mutuandi) fizetnek.
vonatok nemdohnyz flkiben is latinul
Arra persze senkit se bztatnnk, hogy e
szl a felirat: Fumare non licet!
szavakat mind bemagolja; aligha tallunk
Tallni viszont nhny olyan szalko
olyan lgitrsasgot, melynek jratain a l
tst, melyet a klasszikus nyelv ismeri
gikisasszony (ancilla aeria) latinul figyel joggal kifogsolhatnak. Itt elssorban a
meztetne bennnket a biztonsgi vekre
modern jelensgekre vltozats nlkl
(Succingite vos!). s nem is nagyon repl
alkalmazott kori szavak nemegyszer
hetnk el olyan origen ers trtnelmi
szagba, ahol kpes
konnotcija vlik
Tudjuk, ma mr a latintants zavarv. Hasznl
lap helyett charta
pictt mondanak, s a
elsdleges clja a klasszikus
hatjuk-e vajon a
felvgottat farcimenszvegek eredetiben val
nagy mlt trivium
nek hvjk. Viszont
s quadrivium kife
olvassa. Ekzben szerezzk
ne feledkezznk meg
meg mindazon tudst, melyet jezseket ltalnos,
arrl sem, hogy aki e
illetve kzpiskola
a humn tudomnyok br
kpesknyvet tta
jelentsben, ha eme
mely
terletn
olyan
nehezen
nulmnyozza, olasz,
nlklzhetni. A rgi szvegek zeknek vajmi kevs
francia, spanyol, por
kze van a ht sza
megrtsnek azonban nem
tugl szavak tmegt
bad m v s z e t h e z ?
csak a mondatszerkeszts
fogja flttbb isme
Ugyan mirt nem fe
szvevnyei vetnek gtat;
rsnek tallni. S
lel meg a hagyom
ppannyira szksges
azon is elgondolkoz
nyos ludus, schola,
hatunk: akr tudo
bizonyos trgyi tuds,
gymnasium? Mond
mnyos-technikai"
a kultrtrtneti httr
hatjuk-e a jl elk
korunkban mondhat
sztett pizzra, hogy
ismerete, az n. rgisgtan.
juk-e holt nyelvnek a
Ambrosium spit",
A rmai trsadalom,
latint, ha tudom
utalva ezzel
az
intzmnyrendszer,
nyos-technikai sz
olympusiak
halha
a hadsereg, a fldmvels,
kincsnk java rszt
tatlann tv elede
a
sokszor bonyolult vallsi
mg mindig e nyelv
lre? Mosolyra fa
szertartsok ismerete nlkl
bl klcsnzzk?
kaszt a dzseki meg
vajmi nehz egy antik
Nemklnben fny
feleljeknt h a s z
szveget megrteni.
derlhet - kisdikok
nlt lorica, ha tud
juk, hogy az kor
szmra tanulsgos
ban e sz pnclt,
mdon - kzhaszn
mellvrtet jelentett, nemklnben a szu
lat magyar szavak (tigris, tabula, oceapermarketre hasznlt horreum, ti. ennek
nus, elephas) eredetre. S ha els olvass
eredeti jelentse csr, magtr. Vagy j
ra meghkkent is a fttest vagy a mos
sz-e az irodai fnkre a princeps, mely
gp neve latinul, knyvnk, akr a fntebb
a rmai csszrok, s ksbb a fejedelmek
emltett, hasonszr kiadvnyok, ktsgk
cme volt, kivlt, ha itt egy kiskosztms
vl roppant szrakoztat olvasmny, nem
szke ciklonrl van sz?
csak kezdk, hanem a nyelvben mr jrta
sabbak szmra is. A fiatal latinista, Fehr
A knyv persze egyltaln nem nlk
Bence munkja nem szklkdik szelle
lzi a humort, s gy mg a fnti pldkat
mes megoldsokban. Az aerobicos hlgy
sem igazn rhatjuk fl hibaknt. Abban
corpore vigef\ vagyis j formban van,
sem ktelkedhetnk: forgatsa nemcsak
mg a torzonborz j negyvenes hippi
szrakoztat, hanem hasznra is vlik a
prisco more", azaz meglehetsen diva
nyelvtanulnak, ha nem is a neologizmut, zselzett haj, tarka inges trsa viszont
sok, de a nyelv alapvet szkincse (testre-

szek, tulajdonsgok, sznek, llat- s n

vnyvilg, termszeti jelensgek stb.) r
vn, ami azrt bsgesen megtallhat. S
ez volna knyvnk azon rsze, melyet
mr kezd szinten rdemes megtanulni,
hiszen brmilyen latin szveget olvasva
szksgnk lesz r.
Tudjuk, ma mr a latintants elsdleges
clja a klasszikus szvegek eredetiben va
l olvassa. Ekzben szerezzk meg mind
azon tudst, melyet a humn tudomnyok
brmely terletn olyan nehezen nlklz
hetni. A rgi szvegek megrtsnek azon
ban nemcsak a mondatszerkeszts szve
vnyei vetnek gtat; ppannyira szksges
bizonyos trgyi tuds, a kultrtrtneti
httr ismerete, az n. rgisgtan. A rmai
trsadalom, intzmnyrendszer, a hadse
reg, a fldmvels, a sokszor bonyolult
vallsi szertartsok ismerete nlkl vajmi
nehz egy antik szveget megrteni.
S itt fogalmazdnak meg bennnk j
bl ktelyek: legyen mgoly tletes,
mgoly szrakoztat, de nem volna-e
sokkal praktikusabb egy olyan kpes sz
tr latinul, mely vastlloms, bank s
szupermarket helyett a korabeli rmai vi
lgot mutatn be hasonl mdon? gy
ugyanis a latin szkincs egyik legnehe
zebben elsajtthat rszt tenn, ppen a
sznes rajzok rvn, knnyen tanulhat
v. A rmai vros s falu, a katonai tbor,
a sokfajta fegyver, a ma mr ismeretlen
szerszmok, eszkzk, hangszerek, a
zsfolt grg-rmai istenvilg, a jsls
s ldozatbemutats, s aztn mezgazda
sgi, katonai s hajzsi szakkifejezsek
tmege vlna gy knnyen rthetv, t
tekinthetv, megjegyezhetv. Brmely
kori szveg, mr a kzpiskolai tan
knyvek lecki is hemzsegnek az effle
szavaktl, s a dik esetleg csak sokad
szorra jn r, mi a klnbsg a fistulatuba s cornu (hangszerek), vagy a pilum
s a hasta (lndzsafajtk) kztt, hogy mi
a feladata a praetornak, a censornak, ho
gyan jsol a haruspex s hogyan az

augur, a hz melyik rsze az trium s

melyik a peristylium, s sorolhatnnk
mg hosszan a pldkat.
A kultratrtnet - pp e trgyi nehz
sgek thidalsa vgett - egybknt is
szerves rsze a latinoktatsnak. Egy
knyv, mely egyszerre lenne az alapsz
kincset is tartalmaz kpes sztr, ugyan
akkor pedig szrakoztat, amellett rszle
tes s megbzhat kultrtrtnet, a latinul
tanul dik nlklzhetetlen, egyik leg
hasznosabb s minden bizonnyal a legked
vesebb segttrsa lehetne - nemcsak kez
d fokon.
Persze nem tudhatjuk, a Usborne kiad
lehetv tett-e volna egy teljes tdolgo
zst, hiszen a sorozat egysges, minden
ktetben ugyanazok a fejezetek, brk,
szcsoportok tallhatk.
Mindenesetre biztosra vehetjk, hogy
hinyptl mvet dobott volna piacra,
mely pillanatok alatt bestsellerr vlt vol
na a latin nyelvet brmilyen szinten tanul
dikok (meg a tanrok) krben.
Manapsg igen nagy az rdeklds a
klasszikus nyelvek irnt, mikzben megfo
gyatkoztak a tanrok, a tanknyvek, az ok
tatsi segdeszkzk. Elgg szkben va
gyunk teht ezeknek ahhoz, hogy a Kezdk
latin nyelvknyvt jelenlegi formjban is
nyugodtan hinyptlnak nevezhessk.
S br elmondtuk kifogsainkat, reml
hetleg a ktet ernyeirl is eleget szl
tunk ahhoz, hogy nyilvnval legyen: e ki
csit meghkkent, de rendkvl szrakoz
tat, s mindemellett nem is haszontalan
knyv beszerzse j befektets mindenki
nek, aki brhol, brmilyen formban lati
nul tanul.

Davies,

Helen-Fehr

nyelvknyve.

Bence:

Kezdk

latin

Usborne-Holnap Kiad, Buda

pest, 1996.

Simon L. Zoltn

Triptichon
Jlics Ferenc hrom knyvrl
Hrom knyvet (Tanuljunk imdkozni 1992; Szemlld lelkigyakorlat
1994; Testvreink hite 1995) tart kezben az olvas: hrom kalauzt
ritka levegj szellemi hegycscsok bejrshoz.

lics Ferenc jezsuita szerzetest (* 1927,

Budapest) a kommunista egyhzld
zs knyszere dobta hatrainkon tlra.
Teolgiai tanulmnyainak elvgzse utn
Argentnba kerlt, ahol hossz vekig
dogmatikt tantott a rend nvendkeinek.
Megismerkedett a jobboldali diktatrval
is: mint a szegnyek tmaszt.a terrorizmus
vdjval csuktk brtnbe egy rlt, para
nois ldzsi hullmban, amelybl - tbb
ezer ldozat kzl, lerhatatlan szenveds
utn - nagy nemzetkzi nyomsra csak
ketten menekltek meg. Msodik hazjba
azta sem telepedhetett vissza. Most N
metorszgban l (Gries-ben) s lelkipsztorkodssal foglalkozik. Szerte a vilgban
tbb mint ngyszz lelkigyakorlatot tartott.

vssge, boldogulsa s szabadsga fel.

Jlics nem tagadja meg ugyan ezek rvnyt
s biztonsgt, de finoman s hatrozottan t
rti el a lelkigyakorlatozt ezektl a megszo
kott utaktl - azzal az rezhet vggyal, hogy
majd a vgn maga talljon vissza hozzjuk,
de mr alapveten megvltozott, felntt vlt
s nagy energikkal feltlttt szellemmel. A
szerz minden tszakasz elejn egy-egy si
ikonnal emlkeztet a keresztnysg valamely
nagy misztriumra. Az ton tovbbhaladva
azonban szigor pusztai bjt vr rnk. Min
den tszakaszhoz ugyanakkor egy-egy rvid
antropolgiai eszmefuttats is tartozik. Ismer
tetnket ezeknek a gondolatoknak lncra
fzve ajnljuk most az olvask figyelmbe.

A hrom knyv kzl az els kett ezeknek

a klns esemnyeknek tapasztalatait ssze
gezi. A legklnsebb, hogy ezek a tapaszta
latok messze tlnylnak a keresztnysg
klasszikus, de a mai keresztny avantgrd"
letrtelmezseinek korltain is. Olvassuk pontosabban: gyakorlsuk - kzben nemcsak
akeleti misztikra hajl filozfus vagy akr az
egyszer hv rezheti otthon magt, hanem
egy Jmbor" ateista is, aki mr szellemi gn
jeiben hordozza a profn transzcendencia k
srtst. Ltezik-e ilyen, s nemcsak illzi az
egsz? Jlics szemlyes, eleven tanvallom
saival sznezett knyveinek olvassa csndes
igenre ksztetik a legelszntabb kritikust is.
A harmadik knyv Jlics pasztorl-pszicholgiai tapasztalatait s ajnlsait tartal
mazza, melyeket akr egy pszichoterapeuta is
hasznosthatna, vagy legalbbis sokat tanul
hat bellk. Knyveiben Jlics Carl Rogers
pszicholgus tantvnyaknt mutatkozik be.
A keresztny ember megszokta, hogy a
Biblia slyos, de mgis megszokott igivel
tltse meg lelkt, s a dogmk s szakramentumok kibetonozott orszgtjn haladjon d

Alagt az sbn alatt: vissza

a Paradicsomba
Az eurpai civilizci tlhajszolt embere Jlics szerint-tbbszrs llekhasadsban"
szenved: kpzeletvilga eltvolodott a relis
valsgtl; igazi rzelmeit a klvilg elvr
sainak srgetsre a tadatalattijba zte; iste
ne a dogmk, formulk hljba szorult.
Mindig az tmenet llapotban l a mlt s a
jv kztt: a jelen pillanat nem sziget, ahol
otthont tallhat, hanem hd, a folytonos siet
sg llapota. Ennek a helyzetnek gykere
azonban sibb, mint az eurpai civilizci.
Szerinte az ember eredetileg s alapjban j,
kiegyenslyozott, minden dimenzijban
harmonikus. Ez a bels mag alkotja szem
lyisgnk eltemetett, de felsznre kvnkoz
rtegt. Ezt a magot azonban az vezredek
(taln vmillik) tapasztalatainak, tvesztseinek sr, sros s kds trmelke bortja:
az sbn", az eredeti bn", az skosz. Az
embert r szenveds, a negatv tapasztala
tok, a rossz" tlnyom rsze innen ered.
(Jungi kollektv tudatalatti?) Az egyn (s

leggyakrabban taln a lelkiismeretes hv ke

resztny) a konkrt letproblminak jelents
rszben mg hizlalja" is ezt a stt tmeget
azzal, hogy nem mer szembenzni vele, s gy
gondolja, hogy minden stt indulat, rendet
len vgy, gonosz gondolat kiirtand, tudat al
szortand (freudi mechanizmus!). Kialakul
teht egy betonkemny burok az sbn ko
sza krl, elrhetetlen mlybe knyszertve
ezzel a legsibb, tiszta embersget is.
Jlics nem fl kimondani, hogy ezt a bur
kot fel kell robbantani. De hogyan? A mso
dik knyv tulajdonkppen errl szl. Kz
ben elindulhat egy mlyfrs" a j mag fe
l gy, hogy t kell vergdnnk valahogy a
kosz labirintusain, ami szksgkpen nagy
szenvedssel jr. Ezt a tzeuszi kalandot
nem lehet megszni (Avilai Terz, Keresztes
Szent Jnos: A llek stt jszakja"?) egyetlen t a megvltott" llapot fel.
Nhny sajtsgos plda segthet ennek a
gondolatmenetnek mlyebb megrtshez.
A keresztny hvket pldul gyakran v
doljk azzal, hogy rzelmi konfliktusaikat
az elfojts fegyvervel intzik el". Egy
ilyen tipikus elfojts a szeresd felebarto
dat" parancsa s a srtettsg kivltotta harag
tkzsbl ered: a j keresztny azt hiszi,
hogy ilyen helyzetre csak nyjas mosollyal
s ktelez szeretet-rzssel szabad reagl
nia. Az eredmny: csikorg, hamis vigyor,
hazug rzelmek. Jlics vtt emel: a szenve
dsnek szabad ltszania, a fjdalomnak sza
bad sebet tnie, a harag kilhet arcunkra br visszavgni nem szabad. St, Istennel is
szabad mltatlankodva beszlni - lsd Jb
pldjt , mert az rzelmek s a szavak
diszharmnijval sem szabad hazudni; ne
akarjuk ujjongva Istent dicsrni, amikor lel
knkre gysz borul, ne akarjuk magunkat a
legnagyobb bnshz hasonltani, ha csp
pet sem rezzk magunkat bnsnek.
A nagy kalandra ltszlag furcsa elgyakorlatokkal": a termszet s nmagunk
megfigyelsvel kszlnk fel.
Megfigyels s tl-figyels
Az ember alapjban problmarzkel
lny, s tevkenysge az szlels, a gondol
kods s a kivitelezs lpcsin halad a

megolds fel. Napjainkban azonban fel

tn az szlels elsorvadsa, s a msik kt
lpcsfok eltrbe kerlse. A lelkigyakorlatoznak sivatagi bjtjben elszr az
eredeti egyenslyt kell helyrelltania:
meg kell tanulnia knnyed, de nveszejt" naivitssal s kitrulkozssal figyelni
s megfigyelni. Alapgyakorlatknt Jlics
azt ajnlja, hogy menjnk ki a termszet
be, s gondjainkat, gondolatainkat elhesse
getve tanuljuk meg, hogyan lehet a term
szet szpsgeire csodlattal, nmagunk el
felejtsvel rcsodlkozni. A kvetkez
tornagyakorlat" a leveg tjnak megfi
gyelse centirl centire a lgutakon, ha
sonlatosan nhny keleti gum ltal ajnlott
gyakorlathoz. Jlicsnl ez azonban puszta
eszkz arra, hogy a mindnyjunkat terhel
idknyszert, a mai kultra s civilizci
felesleges hordalkait magunkrl lerzva,
megtalljuk nmagunk szellemi centru
mt, ahonnan mr csak egy lps - s itt a
keresztny lelkipsztor jut szhoz - a te
remtett vilg kzpontjt elfoglal Jzus
felismerse szemlyisgnk belsejben.
Tl kell jutnunk nmagunkon, hogy ki
egyezhessnk nmagunk korltaival, hogy
legyzhessk a bennnk l sbnt, az v
ezredek, vmillik rkltt, szennyezett
reflexeit. A megfigyels harmadik s hoszszantart gyakorlata szintn kzismert a
keleti meditci valamelyik vltozatt is
mer beavatott eltt: bizonyos energia-hlabdk jelenltt kell figyelmnk s ssze
fordtott tenyernk nszbl kidajklnunk.
Ez a gyakorlat - Jlics szerint - szintn
tlmutat nmagn: a Teremt kzelbe, a
lt alapszvett alkot szeretet (Szeretet)
megtapasztalshoz visz kzel, rtelmez
hetv teszi a fldi let furcsa jelensgeit,
minden knjt s botrnyt, s kzenfek
vv alaktja a keresztny misztriumok
szimblumrendszert.
Mi kzk van azonban ezeknek a gya
korlatoknak a keresztnysghez? Jlics v
lasza: elssorban a termszetes emberi
lethez van kzk, s mg letnk romok
ban hever, addig a vallsos hitnk sem
szmthat nvekedsre. Mrpedig az eml
tett gyakorlatok knny s termszetes
utat biztostanak a legbels, ,j mag" el-

rshez, az eredeti psgnk helyrellt

lttl. Sajtos llekhasads" alakul ki ben
shoz. Igaz ez a testnk letre is: Amg
ne, ahelyett, hogy a boldogsghoz szksges
testnket nem fogadjuk el teljesen, addig
energiahordozkat, a mlt rtelmezshez a
rabszolgi vagyunk" - rja Jlics. Szmra
vilgteszkzket s a jv vllalshoz a
teljesen elkpzelhetetlen, hogy egy ember
btorsgot a jelen pillanat gazdagsgbl ke
- egyes rgi ajnlsok szerint - testt lnc
resn el. Els ltsra az si, fknt keleti
raverve Isten tetszst elnyerhesse.
szltl hajtott kontemplci csendes, trsa
Az emltett gyakorlatok egy klnle
dalmi felelssgvllalstl mentes csnakj
ges llapotba vezetnek el bennnket,
ban kpzelhetjk magunkat - de Jlics gri,
amit Jlics szemlldsnek (kontemplhogy ebben a csnakban a mai let leggyorcinak) n e v e z . A
sabb jrmveit le
kontemplci Jlics
hagyva, a billgates-i
rtelmezsben nem
A jelen-ltben" azonban
idelokat messze fe
valamilyen idtl
nemcsak a jelen", hanem llmlva, sokszorost
ts, hanem let-lla
elssorban/ - a lt" hang
fogjuk teljesteni egy
pot, mely akkor is
kori norminknak.
slyos. Ez a fogalom
hat s j e l e n van,
A jelen-ltben"
termszetesen nem pusztn
amikor az egyn p
azonban nemcsak a
egy
res
keret,
melybl
pen alszik. A kzp
Jelen", hanem - el
gyesen s mdszeresen
kori s jkori elgon
ssorban! - a lt"
eltvoltottunk
minden
ids
dolsoktl eltren
hangslyos. Ez a fo
azonban ez az lla
trmeghatrozst, minden
galom termszetesen
pot nem(csak) a vi
gondolatot, szndkot, rzst
nem pusztn egy
lgtl elvonult szer
s ltalban minden emberit, res keret, melybl
zeteseknek ajnlha
hanem a Nap belsejnl is
gyesen s mdsze
t, hanem az let s
resen eltvoltottunk
srbb, a vilgrnl is
rjben trtetknek
minden id- s tr
tisztbb,
de
mgis
ember
is. A kontemplci
kzeli, st, otthonos kzegben meghatrozst, min
gyakorlsa
sorn
den
gondolatot,
rzkelhetjk a puszta lt
ugyanis az ember
szndkot, rzst s
(Lt?)
kimerthetetlen
hatalmas energikat
ltalban
minden
halmoz fel hivats
emberit, hanem a
beli feladatainak elNap belsejnl is s
rsre. A kritikus
rbb, a vilgrnl is
megfigyel azt is joggal krdezheti, hogy
tisztbb, de mgis emberkzeli, st, ottho
vajon nem a keresztnysg dogmatikus
nos kzegben rzkelhetjk a puszta lt
kntsbe bjtatott nmegvltsrl, illet
(Lt?) kimerthetetlen gazdagsgt.
ve annak gyakorlsrl van-e itt sz,
amelyik alapjaiban t el a zsid-keresz
Az istenszeretet s emberszeretet
tny hagyomny szemlyes istenkptl
azonossga"
s a fellrl jv dvssg eszmjtl?
A keresztny ember knnyen beleeshet
Jelenlt s jelen-lt
az egyszemlyes vallsi gettsods von
zskrbe, abban az rtelemben, hogy em
Eletnkben az igazsg rja" nem a
bertrsait csupn sajt dvssge eszk
mltban, nem a jvben, hanem a jelenben
zeinek tekinti: A msik arra val, hogy
t - hirdeti Jlics. A mai ember szerinte tl
vele jt tvn, kirdemeljem Isten kegyel
sokat vjkl sajt mltjban, (fldi) dvss
mt." Jlics minden mondata mgtt en
gt pedig a jvtl vrja. Soha sincs Jelen"
nek a jelsznak az izz kritikja rejlik. Is
ott, ahol ppen van; fizikai itt-lte tvol ll a
tenhez val kapcsoldsunk mrcje,
figyelmben s szndkaiban megjelen ottkonstitutv s generl magja, megvalsu-

lsi formja, hitelest pecstje, egyetlen

tja a felebarti szeretet.
A csodafegyver: a hallgats.
Jlics egyik leghangslyosabb - s egy
hzi kontextusban taln legkihvbb - ll
tsa, hogy ...a hit akkor nvekszik, ami
kor a lrl leszllva testvri kapcsolat ala
kul ki, nem pedig, amikor msokat kiokta
tunk vagy tantunk." S hogy ppen az
vszzadok, st vezredek alatt kialakult,
abszolt kiindulpontnak tekintett tanti
alapmagatartst ne veszlyeztesse, rgtn
hozzteszi: Az n kritikm csak azoknak
a doktrinlis magatartsra vonatkozik,
akik az orthodoxia tglibl ptenek falat,
hogy mgje rejtsk az emberekkel val
kapcsolatuk hinyt." A hit tadsnak f
tvonala egybknt sem a tants vagy a
meggyzs, hanem a tansgttel arrl,
hogy a szememben te nagy vagy; rtkel
lek, becsllek, gy, ahogy vagy".
A harmadik m pszicholgiai szempont
bl nem jdonsg: amint emltettk, Carl
Rogers mdszern alapul. (Hasonl md
szereket ajnl Heije Faber is: A lelkigon
dozi beszlgets llektana, (1990) cm
mvben. Jlics praxisban a rogersi n.
tkrzses gyakorlat" jut fontos szerep
hez; miknt a terapeuta a pcienst, gy a
lelkipsztor a hozzfordul hvt kvetke
zetesen nmagval lltja szembe egyfajta
megerststechnika segtsgvel, nem pe
dig kvlrl jv tancsokkal, dogmatikus
igazsgokkal. Mindent nllsgnak
elsegtsre kell irnytani" - rja Jlics.
A kvlrl rkez normk, pozitv utast

sok vagy negatv elmarasztalsok csak

cskkentik a bels szabadsgunkat - pedig
az emberek tlnyom tbbsgnl ppen
ez a legnagyobb hinycikk.
Jlics tnyleg abszolt ortodox a katoli
kus hitben, de lelkipsztori praxisban
szokatlanul j utakra vezet. Amit azonban
ebbl a gyakorlatbl mond s mutat, meszsze tln a (katolikus) egyhz hatrain.
Szellemi alkotsokra az is jellemz, ami
rl a szerz - a mfajnak megfelel rte
lemben - hallgat, pedig a kerett, httert
alkot kultra elvrsai szerint beszlnie
kellene rla. Elhallgatssal" az idzett
hrom m alapjn nem vdolhatjuk Jlicsot, de feltn, hogy mennyire kevs szt
ejt a szentsgekrl, teolgiai stdiumok
rl, egyhzi hierarchirl, az ernyek so
kasgrl, ms tpus lelkigyakorlatokrl,
lelkisgi ramlatokrl, szocilis munk
rl". Szeresd felebartodat, mint nmaga
dat: ez az alfa, a mrce s az utols sz is.
Ksrlete mgsem gyansthat a hagyo
mnyos kultrtl elszakad, idn s tren
kvl es fundamentalizmussal. Ez a szk
folyos ppen elg tg ahhoz, hogy a ke
resztny egyhzak egsz kultrja thalad
jon rajta: nem helyettk, nem ellenk, nem
flttk, hanem bennk hatkony. (Erre
Jlics egyik rendtrsa s szellemi testvre,
az indiai szrmazs Anthony de Mello a
koronatan, akinek tbb knyvt magyarul
is forgathatja az olvas.) Egy mozzanattal
tbb, mint a szoksos kumenikus trek
vsek: a mst-hvk, a nem-hvk is, kell
kritikval, utat taposhatnak benne. Egyete
mes.
Aszals Jnos

Prohszka Lajos oktatselmlete

Hatvan ve (1937) jelent meg Prohszka Lajos oktatselmleti knyve. (1)
A nemrgiben elhunyt Nagy Sndor professzor szerint ez a m egyetlen
grandizus vitairat a reformpedaggia ellen. Igaz - tehetjk hozz - nem
annyira herbartinus pozcibl, mint inkbb az objektv kultrkincs
rangjnak szellemtudomnyi (Dilthey, Spranger, Litt) helyrelltsa
jegyben - Willmann mveltsgtudomnya nyomn. (2)

rohszka f problmja a reformpeda

ggia szubjektivizmusa, alanyisgra
tett hangslya, gyermekkzpontsga.
Mdszeres menet helyett ntevkenysg,
tervszersg helyett spontaneits, osztly
tanrarendszer helyett a gyermek egynis
ge, rdekldse, letkori kvalitsai: ezek irri
tljk a konzervatv s idealista Prohszkt.
A pedaggia f problmja Prohszka
szerint az, hogy hogyan vlik a termsze
tes egynisg a kulturlis rksg asszimillsa tjn rtkes, kulturlt szemlyisg
g? Hegelizmus ez: az objektv szellem ki
lp nmagbl, szubjektvv vlik, hogy
ez a szubjektum majd rszben rszese le
gyen az objektv kultrkincsnek, rszben
regbtse, gazdagtsa azt.
De mint minden, Prohszka konzer
vatvizmusa is viszonylagos. Nem gtolja
ugyanis t abban, hogy kora tudomnyos
haladst izgatottan figyelje, hogy fellp
jen az antiszemitizmussal szemben (pld
ul Szenes Adolf, Szemere Samu zsid szr
mazs kollgi vdelmben) s 1943-ban
(!) a Magyar Paedaggia hasbjain lerja: a
humanista csak szellemben - kultrban ismer el kzssget, nem pedig vrsgileg.
Konzervatv, de ellene van minden hitleri,
sztlini totalitarizmusnak. Ez akkor is
igaz, ha a Vndor s bujdos nemzetkarakterolgiai fejezeteiben mitikus-romantikus
szellemi kalandokba bocstkozik.
Konzervatv s elitis^, (3) de egy he
lytt a gazdasgi tnyez meghatroz sze
reprl szl az oktatsgyet illeten, s kr
hoztatja a szelektv, a korai plyavlaszts
ra knyszert oktatsi rendszereket. A
szakoktats krdsben pedig lnyegesen
tlhalad Herbarton, aki csak az ltalnosan
mvel oktatst tartotta nevel erejnek.

Behatrolhatatlanul nagy trgyi tuds

tuds: a Pedaggia mint kultrfdozfia c
m, 1929. vi dolgozatban egyetlen lb
jegyzetben tbb disszertcira val knyv
trnyi anyagot vonultat fel. Pards irodal
mi hivatkozsait Nagy Sndor, Tkczky
Lszl (4) sem hagyjk megjegyzs nlkl.
Prohszka ragyog, lendletes stlusban
r. az egyik legjobb przarnk a korabe
li Magyarorszgon.
1937-es didaktikja - lnyegt tekintve
- mr a maga idejben tlhaladott, hiszen
- hogy mst ne mondjunk - a gyermekta
nulmnyi mozgalom, Nagy Lszl gyer
mekfejldstani didaktikja (1921) meg
haladja azt, de nem tehetjk sem meg nem
trtntt, sem megkerlhetv! Klasszi
kus, veretes, humanista m (amit pldul
az enciklopdikus tuds pszicholgiai le
hetetlensgrl, avagy e vilgnzeti elfel
tevs nlkli pedaggia vgylmrl r, ma
is megllja a helyt).
Oktatselmletnl jobbat csak maga
alkotott 1948. vi tantervelmletben. (5)
Ez a munkja ma is tanulmnyozni val!
Azonban 1948^19 utn flrelltottk, me
nesztettk, tudomnyos fokozatra alkal
matlannak minstettk. Mondanunk sem
kell: mltatlanul.
Faludi Szilrd

Jegyzet
(1) Reprint Kiad, OPKM.
(2) Didaktik als Bildungslehre.
(3) Ez az utbbi idben nem annyira bn, st inkbb
ernny kezd vlni.
(4) Az OPKM Magyar pedaggusok sorozatban
Tkczky rt Prohszkrl kismonogrfit.
'
(5) Lejegyezte ifj. Jesch Lszl.

Brdos Lajos s a npzene

Npzennk - vallotta Brdos Lajos - gazdag.
Gazdag, mint az let, mert letetfejez ki." (1)
Mikor s hol tallkozott elszr, illetleg ismerkedett meg
Brdos Lajos az let-gazdag magyar npzenvel?
Katonakoromban - vlaszolta egy z
ben egy, a npzenvel val kapcsolatra
kvncsi riporternnek, Kernyi Mri
nak. 1917 szn vonultam be budapesti
egyes honvdnek. Fogalmunk sem volt ar
rl, mi a mdal... mi a magyar nta - leg
kevsb arrl, hogy mi a npdal. Csak
vek mlva bredtem tudatra annak, hogy
a sokfle kzl mirt nekeltk legszve
sebben azt, hogy

Ltod-e

babm,

ltod-e

babm

mekeknek cm mve s kt zenei vez

rnk kzs fzete, a Magyar npdalok
nekre s zongorra. " (5)
Irnyt meghatroz npdalokat megisme
r lmnyei s Kodly tantsai nyomn l
tott napvilgot 1929-ben Brdos Lajos szer
kesztsben az els, ifjsgnak kszlt da
losknyv - Kodly elszavval - 101 ma
gyar npdal cmmel, amely akkortjt tbb ki
adsban s nagy pldnyszmban terjedt el.

amott azt a

nagyhegyet?

Meg azt, hogy

kn

; J 1 )! t'j. 'II r (

Buda- *~ pesti

gyerek

vagyok,

Csupa fvrosi fi - mgis, valahogy

sztnsen megreztk, hogy ezek msf
le, olyan igazi dallamok." (2) Majd gy
folytatta visszaemlkezst Brdos:
1920-ban kerltem be a Zeneakadmia
zeneszerzs tanszakra." Msutt elmondta
azt is, hogy: Karnagynak kszltem, de
ehhez akkoriban a zeneszerzs elvgzsn
t vezetett az t." (3) 1921-tl Kodly Zol
tn lett a tanra: Akkor vlt tudatoss
bennem... hogy mi is az a magyar npdal.
Valami nagyon j, nagyon tiszta, friss le
veg. Szvmelenget, vrpezsdt l
mny." (4) Ms helyen, a mr rintettekkel
kapcsolatban, ezt rta: Amikor az els vi
lghbor viharai utn nekilttunk zenei
plynk meglapozsnak, egyik legna
gyobb lmnynk volt az addig nem is
mert npzennkkel val megismerkeds.
Szent irataink kz tartozott Bartk Gyer-

Buda-

pesten

szlettem...

Ezt a gyjtemnyt tbb hasonl kvette,

kztk s jval ksbb, az n. virgos so
rozatban" msok vlogatsa s kt Brdos
ltal sszelltott fzet: a Szzszorszp Kodly gyjtsbl - s a Gyngyvirg c
m, tbb gyjttl.
A kilencvenkt dalt tartalmaz Gyngy
virgban Brdos-gyjtsek is tallhatk,
spedig az 1920-as vek kzeprl, a So
mogy megyei Balatonkeresztrrl, vala
mint az 1947-es gyjtsek a Borsod megyei
Lnrddarcrl, ahol Brdos sei ltek.
Ismernk az emltett teleplseken k
vli Brdos-gyjtseket Pest s Szolnok
megybl, a Hortobgyrl, valamint Isaszeg, Szakmar, Kard s Csurgnagymar
ton kzsgekbl is.
A mr emltett riportbl megtudhatjuk
azt is, hogy hny npdalt gyjttt Brdos:
Nagyon keveset - mondta, majd hozz-

tette - zeneszerzs, tants, zeneelmleti

munkk, lapszerkeszts, szervezeti let,
elad utak s ms efflk mellett nem
maradt idm a gyjtutakra. Csak itt-ott,
alkalmilag tallkoztam a kzvetlen np
dallmnnyel. Ezek kzl megemltek egy
rdekes mozzanatot. A Balaton melll
Somogyorszg belsejbe utazva, 1926-ban
ismertem meg az arat legnyek dalt:

4
Az

eke

fldet

mert az akkori tanknyvekben nyoma sem

volt az ilyesminek.
Egyik legkedvesebb emlknk volt az a
Jszsgbl kapott levl, amelyet egy tant
bcsi rt, aki mr hossz ideje csupa ilyen
j muzsikt - persze nem tanknyvbl tantott. gy emlkezett vissza: - S egyszer
csak jtt a hre. Na, jn a szakfelgyel
bcsi. Mondja a gyerekeknek: Baj van,

*
nem

Aztn 15 v mlva ismt arra jrva, mr

gy hallottuk a dalt:

maga-

nak

sznt- ja...

fik, jn a szakfelgyel r, mit fogunk

csinlni, egyetlen dalt se tanultunk azok-

9A traktor

a fldet

ne.

Brdos Lajos a Zeneakadmit elvgez

ve, 1925-tl 1928-ig - amg vissza nem
kerlt oktatnak ugyanoda - a budapesti
Attila utcai, a mai Petfi Gimnziumban
tantott.
Szles kr rdekldse rvn igen jl
ismerte az akkori magyar iskolai nekok
tats ltalnos helyzett.
A tantervek s tanknyvek - az szava
ival - nem ismertk - vagy nem ismertk
el - a magyar npdalt. Tele voltak paprz
tandalokkal". (7)
Egy meglep, ma mr alig hihet trt
netet mondott el Brdos Lajos egyszer megszvlelend megjegyzsekkel - az ak
kori idk nekoktatsrl s npdaltanul
srl Czigny Gyrgy mikrofonja eltt:
Nem volt egszen knny a kedves
kollgknak, a tantknak, a tant nnik
nek a dolga, mert ezek az nekek nem sze
repeltek a tantervben, s nem egy helyen
az igazgat, vagy felsbb hatsg letiltotta:
Krem, miket tant maga? Ezek nin
csenek a tantervben.
Mg olyan is volt, hogy fegyelmit ka
pott a tant, amirt magyar npdalt vagy
klasszikus - Beethoven, Schubert - dalla
mot mert tantani a magyar gyerekeknek,

maga- nak

sznt- ja..." (6)

bl a knyvekbl, hanem csak magyar

npdalokat. Flll htul egy nagyobb ka
masz gyerek: Ne tessk flni, tant b
csi, majd mi letagadjuk, hogy magyar np
dalt tetszett neknk tantani.
Mr alig hisszk el, de bizony gy kez
ddtt! Csak a jnak nem lehet gtat szab
ni, ahogy a forrs vizt sem lehet bece
mentezni, valahol kitr s gazdagodik,
majd hatalmas folyv lesz. gy reztk
meg a tantk is, de az ifjsg is, hogy a j
muzsikrt rdemes mg fegyelmit is vl
lalni itt-ott." (8)
Nem volt knny helyzete akkoriban a
gimnziumban tant nek-zene szakos ta
nroknak sem.
Gimnziumi tanri veire emlkezve
Brdos Lajos ezeket mondta: A dikokkal
mindig jl megrtettk egymst. Tankny
vet nem hasznltunk, mert akkoriban ab
ban csupa tandal volt. Halls utn tantgat
tam npdalainkat, knonokat, egy-egy
szpsges mzenei dallamot. Ezekhez fz
ve adagoltam vatosan a kottaismeretet akkor mg nem szolmizltunk - s a zenei
alapelemeket. De tanultam is valamit" (9)
- folytatta, s ezzel ms irnyba fordtotta
a visszaemlkezs menett.

Az a pratlan Brdos Lajos-i tevkeny

sg tnik el" tovbbi szavai, elbeszlse
nyomn, amely egsz magatartst s
nagyrtk munkssgt - belertve a
npzeneit is - thatotta, s amely a docendo discimus, a tantva tanulunk jelmondat
ba srthet:
Az egyik rn az Erik a ropogs
cseresznye vzlatos elemzsben kzsen
kistjk, hogy a msodik sor ugyanolyan,
mint az els, csak t hanggal feljebb szl.
lnken jelentkezik az egyik kis dik:
- Na, mi van, Guszti? - krdem.
- Tanr r krem, az nem t hanggal van
feljebb, hanem csak nggyel!
- De Guszti, tudom, hogy te tanulsz he
gedlni is, csak tudod, hogy mi az a kvint?
- A z t tudom, de a d-n\ egy hanggal ma
gasabban van az , kettvel feljebb az /
Itt mr megrendltem, lttam, hogy ne
ki van igaza.
-Hrommal magasabban a g, s az
csak ngy hanggal van feljebb.
- Igazad van, Guszti - meg kellett di
csrnem az eleven esz lurkt, aki rpir
tott egsz zenei trsadalmunkra, amelyik
mg ma is hajland azt lltani, hogy az
t hanggal van magasabban, mint a d." (10)
A magyart npdalok forma- s dallamvi
lga - amint az ismert - rendkvl rdekes
s izgalmas, igazi zenei kaland" sznhe
lye. Bartk s Kodly mellett Brdos Lajos
volt az, aki a magyar npdalok szmtalan
szerkezeti rejtelmre, dallami szpsgre
s ritmikai sajtossgra vilgtott r.
Kzlemnyeibl, rvidebb-hosszabb ta
nulmnyaibl kitnik, hogy csodlatos
npzenei felfedezsekre tett szert. Az ezek
bl keletkezett felemel rzseit msokkal
is meg kvnta osztani. Ezt eladsaiban s
rsaiban olyan egyni zzel, kedvesen
csipkeldve tette, hogy egyrtelmen kivi
lglott, illetleg kirezhet a de te fabula
narratur, azaz a rlad van sz", a rlad
szl a trtnet" figyelmeztetse" is.
Brdos Lajos arra a krdsre, hogy mi
indtotta a zenemvek - Liszt, Chopin,
Bartk, Kodly s msok mvei - s a
npzene elemzsre, ezt vlaszolta:
Ez is valamilyen alkati adottsg, haj
lam krdse. Mindig szerettem a rejtvny

fejtst, a rend szpsgt feltr matemati

kt. Ezek bizonyra sszefggenek a zene
elmlet irnti rzkkel. A kisfi kap egy j
tkautt, egy rn bell mr sztszedi: Mi
van benne? Taln a zeneelmleti bng
szs ennek felnttkori folytatsa?!" (11)
Brdos Lajost a magyar npzene szinte
valamennyi alkoteleme s teljes eszkz
tra izgatta, rdekelte.
Pldamutatan elemz elme volt. Az
elemzsrl ezt rta: Elemezni annyi, mint
rszekre bontani s gy tanulmnyozni va
lamely egszet." (12) Ehhez azonban hoz
z kell tennnk kvetkez szavait is: Ne
hagyjuk a szerkezetet... apr darabkkra
sztszedve! Rakjuk jbl ssze, azaz ne
keljk el..." (13)
Npzenei elemz tevkenysge teljes
mrtkben ptolta azt a kzvetlen npdal
lmnysort, amely nlkl maradand, ille
tleg hosszan tart npzeneszeretet nem
ltezik. Brdos Lajos lete s letmve a
legszebb plda arra, hogy miknt vlhat
valaki a tantermekben - kell ismerettel s
rz szvvel - a npzene igaz hvv, el
szr tanulknt, majd nevelknt.
Az elzkhz kapcsolhatan s a np
dalokra utalva igen tallan rta: Minl
tbb rtket tallunk valamiben, annl job
ban megszeretjk. Mrpedig lnyeges az,
hogy szeressk, amivel foglalkozunk. s
mgszerettessk azokkal, akik rnk van
nak bzva." (14)
Egyik tanulmnynak a vgn, a gya
korlati tancsok" fejezetben ez ll: A fel
sorolt pldk elssorban azt clozzk,
hogy npzennk gazdagsgbl mg tb
bet ismerjnk meg." (15)
A mlyebb megismers - jl tudjuk - a
tuds anyja": az ismeretek felfrisstse,
az ismtls.
Hadd idzzem fel ezttal is Brdos La
josnak nhny olyan rk igazsgot" fel
tr megllaptst a npzene terletrl,
vagy a npzenhez is illesztheten, ame
lyekre mindennapi munknkban oda kell
figyelnnk!
Elsknt vissza kell trnnk a Guszti
nev tantvnyval trtnt esetre, illetleg
az A" s a nla t hanggal magasabban
lv" testvrsor krdshez. Brdos azt

krte: Mondjuk... ezentl azt, hogy az a

msodik sor egy tddel van feljebb, vagy
egy kvinttel magasabban, vagy, hogy a
kvinten kezddik." (16)
Vssk jl emlkezetnkbe a magyar
npzenei ngytag giusto-temek tle
szrmaz, legjellemzbb elnevezseit:
1. a lp ngyest, a tnc legtermszete
sebb zenei megfeleljt", (17)

J i

2. a perg ngyest, amely a beszdsze

rsghez ll kzel", (18)
4*
3. a madrka" ngyest

j j n
4. a lengyel ngyest, amelyben kt per
g s kt lp" (19) ritmus van,

5. aztn az elbbi kt ngyes hrom ro

kon ngyest, a gyorsmeneti
ngyest,

6. a ritkbban elfordul szkelleti

gyest,

7. a gyakoribb, az akadoz
ngyest
(ahogy magamnak nevezem: a bolhsi"
ngyest),

8. s a zr ngyest (a sorok vgn),

amely azonos a lengyel ngyessel (ahogy
n magamnak nevezem: a lefkez n
gyest).

jj

A szinkprl, amelyet sszevonsnak"

mondott, s amelyrl viccesen lerta, hogy
belle szrmazik a trfs magyar sz: sinkfl", (20) azt tantotta, hogy a kzps
hang nem slyosabb az eltte ll fhang
slyosnl", (21) mert a szinkplt hang
csak a mellkhangslyt
hozza elbbre.

b
v
V

LLi

(Kernyi Gyrgy elnevezse), a nyjtott

ritmus s a kett sszehzastsbl kelet
kez lengedez ritmusok hangslyairl
megllaptott, vagyis hogy azok slyos
kezdetek s ereszked jellegek!

Mg a ritmusnl maradva: ne feledjk

el, amit Brdos Lajos az les ritmus

Brdos Lajos rirnytotta a figyelmn

ket a magyar npdalok hangi vilgnak (a
sorokba rendezdsen kvli!) elemeire is,
amelyeket dallam-molekulknak,
sejtek
nek vagy magoknak nevezett; az ezekbl
val dallamszvst, zenei ptkezst" pe
dig organikus munknak.
A zenei csodkat" feltr npzenei or
ganikus munkval val foglalatoskods,
ahogy ezt Brdos oly kivlan tette, nem
csak a szaktanrokat hozza kzelebb a
npzenhez, hanem a j szem s rz
keny fl tanulkat is.
Brdos arra is felhvja a figyelmnket,
hogy a szolmizci kulcst egyrtelmen
az eljegyzsekkel adhatjuk meg. Ha pl
dul egy b sincs egy adott dalban, de
mivel az /-hang a d, gy egy b-t rjunk
el (zrjelben vagy anlkl!), hogy a
hangnemrgzts pontos vagy pontosabb
legyen. (Ebbl a szempontbl elg kaoti
kus llapotot mutat a magyar npzenei
kottakiads!)
Hasznosnak ltszik kvetni azt a plda
mutatst is, ahogy a Gyngyvirg cm
npdalfzefben a lehet legpontosabb met
ronmszmokkal ltta el az egyes dalokat.

Ne feledjk el Brdosnak azt a kt mon

datt sem, amelyek a tempval kapcsolat
ban hangzottak el: Alig lehet valamivel
jobban elrontani egy m hatst, mint
helytelen tempval. A hamis temp... ele
jtl vgig forgatja ki a mvet a maga va
ljbl." (22) (s tegyk hozz: a npdalo
kat klnskppen!)
Vgezetl hadd idzzek mg nhny
mondatot a Gyngyvirg npdalfzetbl!
Az tdik oldalon ez olvashat: Krusa
inknak legyen mindennapos tpllka a ma
gyar dallam! Prbkon is, eladsokon is.
Ott: megtantja az nekest zenei anyanyel
vre, dallarnkultrt ad minden dalosnak,
kifejleszti a krushangzst, mg hangkp
zst s elmleti ismereteket is tanthatunk
rajta. Itt: megadja a magyar alapsznt mso
runknak, vltozatosabb teszi azt, neveli a
hallgatsgot. Az eladst sznezze minl
tbbszr a vltakoz nek, amire pldakp
penjavaslatot adunk a 7. s 75. dalnl." (23)
Vgezetl lljon itt mg Brdos Lajos
hrom tovbbi megszvlelend egymonda
tos zenete is a zenrl s az neklsrl:
Az elad nem hanglemez, s ne is le
gyen az! Ami l, vltozik. l muzsikls
hoz pedig elkerlhetetlen itt-ott egy kis
rgtnzs a pdiumon is." (24)
Nem tudom lerni s nem tudom elma
gyarzni, hogy mibl addik az az rzs,
amikor csak kvlrl jn belm a zene,
vagy pedig n - magambl - rasztom."
nekelni nem napidjrt, nem fizetsrt,
csak jkedvvel, csak szvbl lehet." (25)
Vrnai Ferenc

Jegyzet

(1) Elhangzott 1973. december 12-n, a n p

dalkrvezetk orszgos tancskozsn tartott elad
sban Budapesten, a Npmvelsi Intzetben. (Felje
gyezte ezen rs szerzje V. F.)
(2) BRDOS Lajos: Tz jabb rs. Zenemkiad,
Bp. 1974, 270. old.
(3) 1974-ben Czigny Gyrgynek adott rdinyilat
kozatbl.
(4) BRDOS Lajos: Tz jabb rs, i. m 271. old.
(5) BRDOS Lajos: rsok npzennkrl. Tanknyv
kiad, Bp. 1988. 120. old.
(6) BRDOS Lajos: Tz jabb rs, i. m., 271-272.
old.
(7) Uo., 274. old.
(8) 1969-ben Papp Mrtnak (?) adott rdinyilatko
zatbl.
(9) 1974-ben Czigny Gyrgynek adott rdinyilat
kozatbl.
(10) Ugyanabbl.
(11) Ugyanabbl.
(12) BRDOS Lajos: rsok npzennkrl, i. m.,
132. old.
(13) BRDOS Lajos: Tz jabb rs, i. m., 236. old.
(14) BRDOS Lajos: rsok npzennkrl, i. m., 22.
old.
(15) Uo., 84. old.
(16) Uo., 23. old
(17) BRDOS Lajos: Harminc rs. Zenemkiad,
Bp. 1969, 9. old.
(18) Uo., 9. old
(19) Uo., 10. old.
(20) BRDOS Lajos: rsok npzennkrl, i. m., 58.
old.
(21) Uo., 57. old.
(22) Uo 63. old.
(23) Gyngyvirg. 92 magyar npdal. Zenemkiad,
Bp. 1968, 5. old.
(24) 1974-ben Czigny Gyrgynek adott rdinyilat
kozatbl.
(25) 1978-ban Juhsz Eldnek adott rdinyilatkoza
tbl a Tallkozs a stdiban cm msorban.

A Magyar Termszettudomnyi
Mzeum millecentenriumi
rendezvnye
Eurpa egyik legjelentsebb gyjtemnyt, a Magyar Termszettudomnyi
Mzeumot 1802-ben alaptottk. Az svnytrban, slnytrban,
Nvnytrban, llattrban s Embertani trban tbb mint
9 milli trgyat, a Knyvtrban flmilli ktetet rznk.

lssan ktszz ves intzmny r

vendetes vltozs eltt ll: nll
pletet kap! A fvros tbb pont
jn tallhat traink 2002-re az ELTE Ter
mszettudomnyi Karnak helyre, az
egykori Ludovika Akadmia pletbe
kltznek. Az elmlt vben elsknt az
svny- s Kzettr foglalta el vgs he
lyt a feljtott fldszinten. Idn oktber
vgn a Ludoviceumhoz tartoz Lovarda
nyitja meg kapuit, immr a Magyar Term
szettudomnyi Mzeum hromszintes ki
lltsi pleteknt. A valamikori Lovarda
ktszintes volt. Istllszintjn hromhajs,
boltves, mltsgteljes trsget tallhat
tunk. A feljtott plet e szintjn van a be
jrat (pnztr, ruhatr), a mosdk, a bf, a
kicsiny bolt, a nyolcvan fs eladterem, a
Szchenyi Zsigmondrl elnevezett vad
szati szakknyvtr, a tancsterem s a hsz
fs szakkri helyisg.
A porond szintjn helyezzk el npsze
r Termszetbvr termnket s a trsal
gt. A fennmarad terleten svnytani,
slnytani, mzeumtrtneti, vadszati
s antropolgiai idszaki killtsokat
terveznk.
A hrom mter magassgban krbefut
hat mter szles galriaszint nyolcszz
ngyzetmtern j lland killtsunk
nylik. Sajtos trrzetet nyjt a tizenngy
mter belmagassg ltvnyos, jjptett
tetszerkezet.
A kznsgforgalmi terek impozns,
ugyanakkor bartsgos jellegnek kszn
heten az j" mzeum vrhatan npsze
r, kedvelt intzmny lesz.
Remljk azonban, hogy nemcsak az
plet miatt, hanem killtsaink s prog

ramjaink kapcsn is sok rdekld keres

majd fel bennnket.
Az pletavatsra, mely a millecentenrium kiemelked esemnye volt, in
tzmnynk tbb rendezvnnyel kszlt.
Kzlk a legjelentsebb, az Ember s
termszet Magyarorszgon cm nagy
szabs, trtneti kolgiai killts, igazi
unikum a hazai mzeumi palettn. A kil
lts a legkorszerbb mzeumi kzmve
ldsi mdszerekkel dolgozza fel Magyar
orszg terletnek termszeti vltozsait,
ennek okait s kvetkezmnyeit, tovbb
mindannyiunk szerept, lehetsgt s fe
lelssgt termszeti rtkeink megrz
seben. Komplex mdon lttatja s rtkeli
a termszeti erforrsok kialakulst s
azok felhasznlst, az ember s a krnye
zet kapcsolatnak vltozsait. Fldrajzi,
fldtani, biolgiai, antropolgiai s trt
nelmi ismereteket foglal magba.
Mondanivaljban, megoldsaiban s
klssgeiben mr a 21. szzad emberre,
ltogatjra is gondol. Az eredeti prepar
tumok, rekonstrukcik (pl. sembergye
rek, mamut) mellett multimdia s interak
tv alkalmazsok is megjelennek a killt
son, melynek nagy tmi:
- A fldtrtneti mlt rksge;
- Az ember sznre lp;
- Kik ltek itt a honfoglalk eltt?
- A magyarok vndorlsa s a honfoglals;
- Az eltnt vzivilg (vadszat, halszat,
gyjtgets);
- Legends vadgazdagsg a Krpt-me
dencben;
- Vizeink tvltozsa;
- Erdeink tvltozsa;
- Bcs a termszettl?
7

- Demogrfiai problmk s krnyezeti

vlsg;
- Nhny mindennapi vrosi gondunk;
- A termszeti krnyezet megmaradt r
tkei;
- Mit tehetnk? Mit tegynk?
- No brkja.
A trtneti kolgia nmagban is tbb
mveltsgterlet ismerett, alkalmazst
felttelezi. A feldolgozs, a prezentci
ezt a krt mg tovbb bvti. Az Ember s
termszet, a Fldnk s krnyezetnk, a
Ember s trsadalom mveltsgterlet
mellett kisebb-nagyobb hangsllyal meg
jelennek az Informatika, az Anyanyelv, az
l idegen nyelv, a Mvszetek s az
letvitel s gyakorlati ismeretek mvelt
sgi terletek. A killts eleget tesz a
NAT-ban megfogalmazott nhny ltal
nos kvetelmnynek is. Kivlan alkal
mas krnyezeti nevelsre, segti a ltoga
tt a termszeti s trsadalmi krnyezet
tel val harmonikus kapcsolat kialakt
sban (Hon- s npismeret), informci
kat nyjt Magyarorszg s az emberisg
kzs, globlis problmirl (Kapcsol
ds Eurphoz
s a
nagyvilghoz).
A munka a kzmveldsi osztly koor
dinlsval, harminc kutat, szmos prepartor s kls munkatrs rszvtelvel
folyik.
A killtshoz kapcsoldik az egyen
knt 20-20 oldalas fzetekbl ll Lacerina sorozat. A kiadvnyok egy-egy killt
si tmrl nyjtanak httrinformcikat,
mlyebb ismereteket. Mg ebben az v
ben megjelennek Az utols 2,5 milli v
flra- s vegetcitrtnete a Krpt-me
dencben,
a Szemelvnyek
az ember
krnyezettalakt tevkenysgnek trt
netbl, a Trtneti fldrajz, a Biodiverzits s a Vizeink tvltozsa cm fzetek.
A ksbbiekben e tmkbl vrhat egy
eladssorozat is.

A pedaggusokra kln is gondoltunk.

Lehetsg szerint a fzeteket nhny fel
adatlap is kiegszti, antropolgibl pe
dig egy nll munkafzet kiadst ter
vezzk. A klnbz korosztlyok oktat
snak segtsre egy vagy kt ktetben be
mutatjuk, hogy az egyes mveltsgi terle
tekkel hol tallkozhatunk a killtsban.
Az iskolai oktatsban val hatkonyabb
felhasznls rdekben pedaggus-to
vbbkpzseket szerveznk s remlhet
leg lehetsgnk lesz nhny killtsi
rszlet multimdis CD-lemezeken trt
n trtsmentes klcsnzsre. Szolglta
tsainkat feladatlapok s trlatvezetsek
gazdagtjk.
A Lovarda fldszintjn jra vrja lto
gatit a rgi-j" Termszetbvr terem,
amely kivteles lehetsget nyjt, hiszen a
hagyomnyos mzeumokban a mindent a
szemnek, semmit a kznek" elv uralkodik.
Itt az lettelen s az l termszet sokfle
sgnek csak egy kis morzsja lthat, m
minden kzbevehet. Az zlels kivtel
vel minden rzkszerv feladatot kap. Mag
nrl folyamatosan llathangok teremte
nek kinti" hangulatot, a szimatszonda"
fioli pedig ismers s ismeretlen illatokat
rejtenek. A teremben foglalkozsvezet
segti az eligazodst. Tantsi idben a ki
llts csak csoportosan ltogathat elze
tes bejelentkezssel.
Minden rdekldt szeretettel vrunk!
A kzmveldsi osztly j cme: Buda
pest, VIII. ker., Ludovika tr 2.
Telefon: 1130-842.
Postacmnk vltozatlan: 1431 Buda
pest, Pfi: 137.
Az j plet megkzelthet: kk metr
val a Klinikk vagy a Nagy vradtr megl
lkig; 24-es villamossal a Nagyvrad t
rig; szemlygpkocsival (tgas parkol buszoknak is - az lli ti oldalon).
Katus Magdolna - Vgvri gnes

Rendszervlts a pedaggiban
Szljegyzetek a kt j Zsolnai-m margira
Kt alkalommal kerltem pedaggiai mvel szorosabb, vagyis elktelezett,
felels kapcsolatba. J msfl vtizede mint olvassszociolgus Veres Andrs
s trsai irodalomtanknyveinek fogadtatst vizsgltam, s ekzben
meghkkent tapasztalatokat szereztem az e knyveket inkbb elhrt,
ellk kitr vagy menekl, mint befoga irodalomtanrokrl, s rajtuk
keresztl a - Zsolnai Jzsef gy mondan - pedaggiai patologikumrl.

z immr trtnelemm vl ese

mnysort Pla Kroly nemrg meg
jelent Tanknyv-csata cm doku
mentum-szociogrfija idzi fl. Ezt a
knyvek megjelensekor - korntsem v
letlenl - ppen Zsolnai mutatta be, aki
Veresek tanknyveit annak idejn a nagy
szabs vllalkozsnak kijr tisztelettel s
kritikval fogadta. Most mr tudom, hogy a
prtllami mvelds- s oktatspolitika ro
gyadoz, de azrt mg a kiltst s rltst
jcskn akadlyoz bstyin rst t iroda
lomtanknyvek recepcijnak kutatjaknt
magam is affle segdcsapat" voltam ama
tanknyv-csatban. A mostani helyzet tbb
vonatkozsban is analg: ezttal kt jabb
Zsolnai-m indul csatba. Szerepem ezttal
rszint a lektor s az e knyveket az egye
temi oktatsban jl hasznl tanr, rszint
pedig - mint ama tanknyv-csatban is - a
szvetsges. Leginkbb persze az e mvek
fogadtatst s befogadst, azaz rtkel
st, rtelmezst s hatst vizsgl kutat
szerepben reznm magam otthonosan.
Mivel nhny vvel ezeltt alkalmam volt
megtapasztalni, hogyan reaglnak pedag
guskpzssel foglalkoz szakemberek e
mvek gondolataira, gy rzem, megpr
blkozhatok nhny elrejelzssel. Lesz
nek, akik Zsolnai gondolatait antihumanista
felforgatsnak tartjk majd, hiszen a tanu
lsbl vezeti le a nevelst, s nem fordtva.
Msok majd a hideg struktrk s az rz
szv pedaggit fenyeget ksl logika
ellen tiltakoznak. Ismt msok - sokallva a
szempontokat s a relcikat - kosznak
minstik a fokvltozs rendszert. Bizony

ra lesznek, akik hitetlen pozitivistnak, har

cos neofitnak, megalkuv szinkretikusnak,
vagy ppen hebehurgya mindent-bele"eklektikusnak fogjk tartani t. Mrpedig,
ami az eklekticizmus illeti, az 1973-ban ki
adott, de az 1958-as alapmunkra tmasz
kod s a dialektikus materializmus jegy
ben fogant Idegen szavak kzisztrban
ezzel kapcsolatban a kvetkez vdak ol
vashatk: egymstl eltr, sszefrhetet
len nzetek, elmletek elvtelen sszekeve
rse"; elmleti kvetkezetlensg".
Mrpedig Zsolnai Jzsef megfontoltan,
btran s kvetkezetesen eklektikus gondol
kod. Ahogy rja, trelmes szakmai ek
lekticizmust vllalva", Kari
Rahnenel
egytt vallja - igen, is Zsolnai titrsainak
egyike - , hogy az ember s lte annyira k
lnbz s oly sokfle valsgbl tevdik
ssze, s az ember sem elmletileg, sem gya
korlatilag nem tudja ezt a sokflesget
egyetlen kzs nevezre hozni, amelybl
egyedl le lehetne vezetni, fel lehetne fogni
ezt a sokflesget". Magam gy vlem,
hogy az ember a klnbzsg s azonos
sg egysgben fogant, vagyis eklektikus
lny. Konkrtan, s kpletesen is. gy is,
mint kt lbon jr szrnyatlan angyal, gy
is, mint kt klnbz nem s egymstl
mg sok egyb tekintetben is klnbz
ember gyermeke. Ha a ltezk analgok
egymssal s magval a Lttel, akkor igenis
minden mindennel sszefgg, s a klnf
le elmletek is - hogy Pilinszkyt parafrazeljam - egy irnyban gravitlnak. Minden
gondolat, minden mvszi megjelents,
minden valls, minden filozfia tbb-ke-

Elhangzott 1996. november 25-n a Nemzeti Tanknyvkiad sajtbemutatjn.

vsse eklektikus, ugyanakkor a tiszta rend

szerek" jelents rsze cslts s intole
rns. Ami tbbszlam, az bizonyos rte
lemben eklektikus, s a kifejezetten eklekti
kus mvek jelents rsze nagyon nagy m,
elg csak mondjuk Shakespeare, Bulgakov,
Jung vagy Rudolf Steiner alkotsaira gon
dolni. Mirt erstettem a szerz, mint a Be
vezets a pedaggiai gondolkodsba lekto
ra eklekticizmusa vllalsban? Mert a g
gsen magabiztos clbarkezettsggel
szemben az rtkekre nyitott, krbe-krbe
tekint, titrsakat vlaszt s elfogad
ton levsben ltom Zsolnai Jzsef eklekti
cizmusnak lnyegt. Tovbb gy vlem,
nemcsak sznes s multidiszciplinris, ha
nem igen j trsasgot vlasztott, hiszen a
Bevezets leggyakrabban idzett szerzi k
ztt Hrsing Lszl, Heller gnes, N. Luhmann, Lukcs Gyrgy, Nagy Jzsef, Pauler
Akos, Pokol Bla, Tams Andrs szerepel
nek. Ha kiegsztem ezt a nvsort a ritkb
ban idzettekkel, legalbb kt trekvs,
vagyis ktfle llsfoglals rajzoldik ebbl
az eklektikbl". Egyfell Zsolnai olyan
mltatlanul s gyalzatosan elfelejtett ma
gyar filozfusokat rehabilitl, mint Brandenstein Bla, Dkny Istvn, Gercz Kl
mn, Harkai Schiller Pl. Pauler Akos,
Schiitz Antal, msfell a rendszervlts ta
taln az els - nehezen tallom a megfele
l szt - kvlll gondolkod, aki tovbb
ra is tmaszkodva a hazai marxizmus cscs
teljestmnyeire (Lukcs Gyrgy, Heller
gnes s Pataki Ferenc mveire), szmos
keresztny tuds, az elbb felsoroltakon k
vl Kari Rahner, Sk Sndor, Weissmahr B
la s msok gondolataira is pt.
A Bevezets - ha szmtani kell is arra,
hogy csatba keveredik - nem fegyver, ha
nem kinyjtott kz, mghozz a Xavri
Szent Ferenc-i mindenkit elfogadok ti
trsnak" szellemben. A szerz egyttm
kdsre, egyttgondolkodsra invitl, az
enciklopdiban pedig kifejezetten trsszerzsgre biztat. Amikor a Fggelk Tu
domnycsoportok, tudomnygak s a pe
daggia lehetsges kapcsolatai cm, tbb
mint szz oldalas fejezetben szerepl tb
lzatok fejlcben a megoldand probl
macsoportok a pedaggin bell" megne

vezst szerepelteti, tulajdonkppen a peda

ggiai kutats szzves tervt" vzolja fel.
A Bevezetsben kivezet" a belterjes peda
ggibl, s felvezet a pedaggiai jelensget
krbevev magaslatokra, hogy onnan, va
gyis a metaszintrl lthassunk r a pedagogikumok vilgra. Br Zsolnai Jzsef
metapedaggija mg nem jelent meg, mr
ezek a mvek is ebben a szellemben rd
tak. Megjegyzem, a meta" eltag szavak
sem voltak divatosak a rendszervltst
megelz vtizedekben, miknt a lt, a
szellem, a kzj, a felelssg, az thosz
vagy a transzcendencia sem. A minap ppen
egy filozfuslektor kvetelte tlem nyoma
tkosan, hogy az ontolgia" mgl tvoltsam el a zrjelbe tett metafizikt" (amit,
ugyebr, az indokolt, hogy szmos filozfi
ai rendszerben ezek egymssal felcserlhe
t fogalmak). Nem elg a metapedaggia",
Zsolnai mg a metafizika" szt is nyelvre
veszi, st mg knyve cmlapjra is felke
rl, a ngyfle ltrend egyikeknt.
Az t magt ihlet, optimista indttats,
a minl inkbb klnbzik valami a tb
bitl, annl inkbb azonos nmagval"
szemllet ltelmlet jegyben Zsolnai J
zsef nagyon sokfle trsadalmi gyakorlat
tal, szakmval s tudomnnyal mri s ha
sonltja ssze a pedaggit. Ennek eredm
nyekppen az enciklopdia hatszznl tbb
pedaggiai diszciplnt tartalmaz, m eze
ket nem Zsolnai gyrtotta le" vagy krel
ta ket jtkosan a mondj nekem egy disz
ciplnt, csinlok belle egy pedaggit"
trsasjtk keretben, hanem a valsgbl
szedegette ssze ket. A megapedaggitl
a metapedaggiig 52 foklis, a pedaggi
ai anyagszemllettantl a pedaggiai turiz
musig 60 interdiszciplinris pedaggiai, a
pedaggiai alakulattantl a pedaggiai val
lstanig 52 pedaggiai alaptan szerepel az
enciklopdii fbb fejezeteiknt.
Felttlenl a pedaggiai rendszervlts
megvalsulst segti ez az j pedaggiai
rendszer, ha befogadkra, ha igazi vita
partnerekre, de mg akkor is, ha tisztess
ges ellenfelekre tall. Zsolnai ezekben a
knyvekben nem tmad, nem leplez le. A
kvet nem a pedaggiai rendszervltst
akadlyozkra, hanem a posvnyba dobja,

hogy az llvz megmozduljon. A sok pe

daggiai kzhelygyjtemny, lapos empi
rizmus vagy letidegen elmletieskeds
utn ezek a mvek az iskolaigazgat Zsol
nai Jzsef ltal igencsak jl ismert gyakor
lat drmai helyzeteibl indulnak ki, amint
ezt a Bevezets cmlapja is rzkelteti,
ahol a pedagogikum lnyegt rzkeltet
rtk-tanuls-segts hrmasnak patol
gis vltozata szerepel. Nem vletlenl.
Zsolnai tudomnyos ignnyel nyl a pedagogikumhoz, de nem akarja a pedaggit

sg ernyt testesti meg. Az okossg nem

magas IQ-t jelent, mint ezt a pedaggusok
nagy rsze - ha nem tbbsge vli, mi
knt a jsg sem a valsg erszakos megjobbtsa. Az okossg primtusa a nagy fi
lozfusnl azt jelenti, hogy a j cseleke
dethez nem elegend sem a j szndk,
sem a j vlemny, hanem az szksges,
hogy tetteink megfeleljenek az adott hely
zetnek. A j teht mindenekeltt okos, ami
pedig okos, az megfelel a valsgnak. Ezt
vallja Zsolnai is, ezrt dolgozik lzas buz-

mindenron s idgalommal kvetkez

nek eltte tudomnyknyvn, a pedag
A minap ppen egy filozfus
ny avatni. Mr csak
giai valsgtanon.
lektor kvetelte tlem
azrt sem, mert sze
Aki elolvassa Zsol
nyomatkosan, hogy
rinte a pedaggia
nai mveit, taln
az ontolgia" mgl
tbb, mint a tudo
knnyebben megrti,
mny; filozfia s
tvoltsam el a zrjelbe tett
hogy az okos megis
mvszet is. A tbb
mers felttelei k
metafizikt" (amit, ugyebr,
let a paideia szval
ztt szerepl mem
az indokolt, hogy szmos
rhat le, amely nem
ria nem csak pontos,
filozfiai rendszerben ezek
ms, mint - ahogyan
hanem lth emlke
egymssal felcserlhet
Balassa Pter fogal
zet is. Megrti, hogy
fogalmak). Nem elg
mazta meg a hatvan
docilitas nlkl nincs
a metapedaggia ", Zsolnai
ves Zsolnai Jzsefet
okossg, ugyanis a
mg a metafizika " szt is
ksznt ktetben docilitas nem csupn
nyelvre veszi, st mg knyve tanulkonysg, ha
a Megvilgosods
s Felvilgosods
cmlapjra is felkerl,
nem a hagyom,
egysgben emberr
a ngyfle ltrend egyikeknt. hogy tantsanak" at
titdje is, amely egy
s polgrr nevels".
arnt tartalmazza az
Miknt Balassa sze
igazi megismersi vgyat s az alzatot.
retn, Zsolnai szmra az ember kontex
Ez st ki ezekbl a mvekbl.
tusba gyazott egyedi textus, kommunika
tv szabad individuum, felels rsze a ter
Knyved kitn, csak egy baja van,
mszetnek". jragondolni: jrakezdeni.
hogy rtem" - mondta Tth Gza egyik
Taln nincsenek mr elre adott svnyek
kollgjnak, finoman utalva arra, hogy
sem, csupn mi magunk maradtunk sv
mvbl hinyolta a katartikus lmnyt
nyek" - fejezte be meditatv laudcijt
okoz felfedezst. Termszetesen fontos
Balassa. Mi mst mondhatnak magukrl
ernye egy nagy mnek a kristlytiszta
Zsolnai s munkatrsai? Legfeljebb annyit
sg is. Zsolnai mve is kristlytiszta tennnek hozz, hogy k nem valami ezo
s ebben komoly szerepe van Heffner
terikus csoport, hanem az orszg nyilv
Anna remek brzolsainak - , csakhogy
nossga eltt a kzjrt tevkenyked tr
vannak nagyon bonyolult szerkezet
sasg. A kzelmltban nem tl divatos
kristlyok is. Mint Zsolnai e kt mve.
kzj" visszatr kulcsfogalma a Beveze
Mr a fennllstan", a peratolgia", a
tsnek. A kzj azonban, ahogyan ezt
totika", a kredontolgia", az ekisztiAquini Szent Tams ernytanbl megta
ka", az onomasztika" kifejezsek is r
nulhattuk, nem mvelhet a sarkalatos
zkeltetik, hogy a szerz nem elcspelt
ernyek legfontosabbika, az okossg nl
kzhelyekbl ptkezik. Az olvas, bi
kl. Nos, gy vlem, e kt knyv az okoszony, rendre meg kell lljon, s eltnd-

jn azon, mirl is van sz. Idnknt

megszdl, s a minden mindennel
sszefgg" dzsungelben rzi magt.
Aztn keresni kezdi, s meg is tallhatja
a szmra kossz vl kozmosz nomoszt s logoszt. Vagyis tanul.
s vgl a kitanult olvas a Bevezets
tartalomjegyzkben A pedaggiai ovci
k cm fejezetre bukkan. Erre a diszcipl
nra nem emlkszik, de sebaj, azonnal
megkeresheti az enciklopdiban. Csak
hogy az ovcit ott sem lelheti. Elszr az
ovumra gondol. Pedaggiai oolgia, mint
a pedaggiai ornitolgia egyik ga? Vagy a
tojst metaforikusn rtelmezve: taln pe
daggiai eredettan? Esetleg pedaggiai
cloksgtan? Vagy inkbb: pedaggiai n
neplstan? Netn pedaggiai rmtan? Ne
tallgassunk tovbb, nzzk meg, mi is ol
vashat a 19. oldalon! A pedaggiai ov
cik" helyett egy meglehetsen kijzant
cmet tallunk: A pedaggiai
objektivcik. Utna azonban - hla Istennek - ilyen
mondatokat: A pedaggia vilga nem ter
mszeti, hanem trsadalmi, az rtkvlasz
tson alapul, rszben megszervezett,
konstrult vilg, amelyben a termszeti, a

trsadalmi, a szemlykzi, n-Te jelleg

kapcsolatok, meghatrozottsgok s ele
mek mellett fizikai, eszmei s axiolgiai
tnyezk is szerepet jtszanak. Radsul
az n-te" nagy kezdbetkkel, hogy mg
Martin Buber is esznkbe juthasson. A k
lnbz rtelmez sztrok szerint az
ovci" viharos, zajos nnepls, ljenzs,
rmrivalgs, lelkes nnepls, hangos he
lyesls, rmujjongs. gy vlem, ilyes
mire is szmthat Zsolnai tanr r. A
latin-magyar sztr szerint egybknt az
ovci kisebb diadalmenet". Nekem - s
taln Zsolnai Jzsefnek is - ez a vltozat
tetszik legjobban, mert ez arra a meredek
svnyre emlkeztet, amelyen rgta ha
lad. Amelyen jeleket hagy. Hogy mi is fel
jebb emelkedhessnk.

Bevezets

a pedaggiai

gondolkodsba.

Nem

zeti T a n k n y v k i a d , B p . 1996, 142. old., A pe

daggia

j rendszere

cmszavakban.

Nemzeti

T a n k n y v k i a d , B p . 1996, 3 9 0 . old.

Kamars

Istvn

Kiegszts a Galois-szociogramhoz
Az Iskolakultra 1996/11. szmban, Galois-szociogram cmen megjelent
cikk 1. szm brjrl kt vonal hinyzik. A rajzot kijavtva sikerlt
a hagyomnyos s a Galois-szociogram kztt
ekvivalencit kimutatni.

z Iskolakultra 1996. vi 11. sz

mnak 88-101. lapjn megjelent
cikkhez kiegsztst tesznk.
Nagy va, a Janus Pannonius Tudo
mnyegyetem hallgatja szrevette, hogy
a cikk 1. szm brjn kt vonal hiny
zik. Ennek kvetkeztben a tradicionlis
szciogram - helyesen - egy kiss mdo
sul. Ezt ltjuk az 1. brn.
E mdosts kvetkeztben az idzett
cikk 10. brja is vltozik. De ezttal elj
rst dolgoztunk ki arra nzve, hogy ho
gyan vlaszthatk ki a teljes tradicionlis
szociogramrl az egyes rszletek, hurkok,

vagy alcsoportok. s vgeredmnyben a

rajzolsi hiba javtsa folytn egyfajta ek
vivalencit sikerlt kimutatnunk a hagyo
mnyos s a Galois-szociogram kztt,
ami eddig nem mutatkozott.
Krjk teht, az Olvas, aki visszala
pozhat a hivatkozott cikkre, a 101. lap sz
vege helyett, az itt kvetkezket vegye te
kintetbe.
A 9. brn sszesen 12 pont van. Ezek
kzl 6 darab, maximlis pont, abban az
rtelemben, hogy a halmaz, amelyet jelent,
nem rsze egy, az brn lthat ms hal
mazt jelent pontnak sem. A rajz szerint e

1.
Tradicionlis

pontokbl felfel nem vezet grfi. Mg a

9. bra pontjait az informciramls leg
nagyobb csoportjainak neveztk, kzlk
az ily mdon kitntetett pontokat mond
hatjuk az informciramls legnagyobb
fggetlen csoportjainak.
Tekintsk most a kiindulsul vett tradi
cionlis szociogramot. Az egsz hlzat
nak egyes rszeiben is lthatjuk az infor
mciramls tjt. Azaz, kivlaszthatk
egyes hurkok, hlzatrszek a teljes br
bl. De milyen szably szerint trtnjk a
kivlaszts, melyek az adatok ramlsnak
legnagyobb, de fggetlen krei?
rtelemszernek ltszik a kvetkez
szably. Kivlasztjuk a kzssg egy tag
jt, a hozz kapcsold tagokkal egytt,
azaz az t jelent kr kr rajzoljuk mind
azoknak az egyneknek megfelel kr
ket, akikkel neki klcsns kapcsolata
van, s megrajzoljuk az gy kapott szociogramrszlet minden ltez klcsns
kapcsolatot jelent sszekt vonalt is.

bra
szociogram

Ezt az eljrst rendre elvgezzk a kzs

sg minden tagjt jelent krrel, s ily m
don annyi alcsoportot kapunk, ahny tag
a kzssg. Esetnkben tizentt. E z u t n
megvizsgljuk, hogy mely brk foglaltat
nak benne valamelyik msikban, s ezeket
elhagyjuk. Azaz, ha egyes alcsoportok tel
jes egszkben benne vannak egy msik
ban, akkor ezeket elhagyjuk. Ugyanis
ezek nem fggetlen csoportok, hiszen
benne vannak egy msik csoportban. Ese
tnkben a 15 szociogramrszlet kzl
csak 6 darab marad meg. Ezek teht a leg
nagyobb, fggetlen csoportok, amelyek
ben az informci ramlik. Ezeket kln
is kirajzoltuk a 2. brn.
Knny szrevenni, hogy a Galois-szo
ciogram - fenti, egyszerstett formjnak
- szgpontjai ugyanazokat a csoportokat
brzoljk, de egyetlen brn, mint a tradi
cionlis szociogramrszletek sorozata (a
megtartott alcsoportok)! gy teht a 9. bra
maximlis szgpontjai s a mondott

lli azt a szemlyt, akinek a kapcsolataibl kiindultunk

2.
Az 1. brrl

ksztett

legnagyobb

fggetlen

bra

alcsoportok

eljrssal kapott rajzsorozat ekvivalensek.

(Eredeti cikk, 100. lap, 9. bra!)
Konklzik
1. A Galois-szociogram nem helyettes
ti, de kiterjeszti a hagyomnyosat.
2. A legfbb mdszertani klnbsg, hogy
mg a hagyomnyoson egy pont egy szemlyt
jell, addig itt egy pont egy csoportot jell.
3. A tradicionlis szociogramrl ksz
tett alcsoportok s a Klcsns kapcsola
tok - Az informciramls legnagyobb
csoportjai" Galois-szociogram maximlis
pontjai ekivalensek.
j eredmnyek
1. A Galois-szociogram rajzolsa algo
ritmikus!
2. A Galois-szociogram megadja min
den ltez alcsoport klcsns s egyolda
l kapcsolatait.
3. Nem hasznl indexeket, hanem struk
trkat mutat.

melyek az informciramls

tjt

mutatjk

4. Az alcsoportok kzvetlenl lthatk

az brn.
5. Kzvetlenl lthat az egyn sszes
kapcsolata.
6. Megadja az egyoldal kapcsolatokat is.
7. Az egyoldal kapcsolatok esetn is
megadja az informciramls tjt, spe
dig algoritmikusn.
8. A klcsns kapcsolatok Galois-szociogramja vethet ssze a tradicionlis
szociogrammal, s kztk - meghatrozott
rtelemben - ekvivalencia van.
Irodalom
MREI Ferenc: Kzssgek rejtett hlzata. Szocio
metriai rtelmezs. Osiris Kiad, Budapest, 1996,
59. p.
NORRIS, E.M.: An algorithmfor computing the ma
ximai rectangles in a hinary relation. Rev. Roum.
Math. Pures et Appl. Tome XXIII. No. 2. p. 243-250.
Bucarest, 1978, 243-250. p.
T A K C S Viola: Galois-grfok
pedaggiai
al
kalmazsa. Kandidtusi rtekezs. Budapest, 1993.
VAGO Irn et al.: A kpessgfejleszt program hat
sa s eredmnyei. Oktatskutat Intzet, Budapest,
1990.

A Szentendrei Szabad
tri Mzeum

gyakorlatok segtsgvel egy-egy npszo

kst eleventsenek fel.

A Mzeum az orszg legnagyobb szabad

tri gyjtemnye Budapesttl alig 30 km-re,
Szentendre hatrban, a Pilis hegysg lb
nl pl. Magyarorszg legjellegzetesebb
tjainak npi ptszett, a falusi s mez
vrosi trsadalom klnbz rtegeinek s
csoportjainak kultrjt, letmdjt mutatja
be hagyomnyos teleplstpusok keretben
a 18. sz. vgtl a 20. sz. els harmadig,
tjegysgekbe csoportostva.

Falusi iskola s tantlaks a 19. szzad

vgn. Helyszn: Nyugat-Dunntl tjegy
sg kondorfai lakhz
A foglalkozs sorn a gyerekek felele
ventenek egy tantsi napot. Hogyan, mit
tanultak 100 vvel ezeltt egy falusi osz
tatlan iskolban? Megismerkedhetnek a
tantrgyakkal, tanszerekkel, egy falusi ta
nt lettervel s sokrt tevkenysg
vel. A tematikus foglalkozsok
idtarta
ma: 90 perc.

Killtsai: Fels-Tisza-vidk tjegy

sg, Kisalfld tjegysg, Nyugat-Dunntl
tjegysg, alfldi mezvrosban egy lak
hz Sksdrl s egy tmrmhely Baj
rl, mndoki grgkatolikus templom s
temet, nhny klnll szakrlis pt
mny s mhely.
A killtsok megtekintshez vezets
krhet a mzeum Kznsgszolglati
Osztlynl.
Idutazs"
A mzeummal mg csak ismerked 4-7
ves gyerekeknek rvid stt ajnl a cso
port ltal vlasztott valamelyik killts. A
sta keretben nemcsak egy hajdani falu
letvel ismerkedhetnek meg a gyerekek,
hanem mondkk, npdalok s npi jt
kok tantsval kzelebb hozzuk szmukra
a npmesk vilgt is. A foglalkozs id
tartama 60 perc.
Elet a mlt szzadi szatmri falvakban.
Helyszn: Fels-Tisza-vidk tjegysg.
Bevezetsknt a tanulk megismerked
nek a trtnelmi Szatmr megyhez kap
csold Fels-Tisza-vidk fldrajzi adott
sgaival, teleplstrtnetnek, hagyom
nyos npi ptszetnek jellemzivel, a tj
trtneti mltjval s jellegzetes trsadal
mi rtegzdsvel.
A szatmri falvak trsadalmnak min
dennapi tevkenysge, letmdja bontako
zik ki a tanulk eltt a killtsban lthat
pletek s azok berendezsein keresztl.
Igny szerint md van arra, hogy helyzet

Mindennapi kenyernk. Helyszn: Fel

s-Tisza-vidk tjegysg.
A foglalkozsok sorn a tanulk legfon
tosabb tpllkunk, a kenyr tjt ksrik
vgig a gabona fldbe kerlstl a stsig.
Megismerkednek a mlt szzad vgn hasz
nlatos fldmvelsi szerszmokkal, a ga
bonafeldolgozs helyszneivel, a csrrel s a
malommal, valamint a kenyrsts frads
gos munkafolyamatval. A foglalkozshoz
ajnlott program: lngossts, vajkpls.
Az elvetett kendertl a vszonig. Hely
szn: Fels-Tisza-vidk tjegysg.
A foglalkozs sorn a tanulk megis
merkednek a kenderfeldolgozs munkafo
lyamatval, eszkzeivel, szvszken k
szlt termkekkel, valamint a fonbeli
szoksokkal, jtkokkal. A foglalkozshoz
ajnlott program: szvs-fons.
Szegnyparaszti gazdasg a nyugati v
geken. Helyszn: Nyugat-Dunntl tjegy
sg vckndi lakhz.
A killts berendezse lehetv teszi,
hogy a klnfle hasznlati trgyakat a m
zeumi foglalkozsok keretben a tanulk
kzbe vehessk, hasznlhassk. Szitucis
jtkok keretben ismerkednek meg a hz
ban s a hz krl vgzend munkkkal.
Kamra killts vakok s gyengnltk
rszre. Helyszn: Nyugat-Dunntl tj
egysg.
A bagladi lakhz egyik kamrjban
vak ltogatk rszre rendeztek be kill-

zsoldik le az iskolarendszerbl s szak

kpzetlenl kerl ki a munkaerpiacra.
k azok, akik csaldi, szocilis, kultu
rlis, etnikai htterk s/vagy szemlyi
sgzavaraik miatt mr korn iskolai kudar
cokat szenvednek s emiatt htrnyba
vagy egyenesen remnytelen helyzetbe ke
rlnek a munkaerpiacon. Hinyz alapis
mereteik, gyenge tanulsi s kommunik
cis kszsgeik s alacsony motivltsguk
miatt szocilis s munkaerpiaci integrci
jukra minimlis az esly.
Npszoksok
A nyolcvanas vek vgn, a kilencvenes
vek elejn formldtak azok a kezdem
Ebben a tmakrben tbbfle jtkos fog
nyezsek, melyek e fiatalok szmra a
lalkozst ajnlanak az 5-12 ves gyerekek
munka s a tanuls elemeire pl, szonek, az egyes korosztlyoknak megfelelen.
cilpedaggiai tmogatssal megvalsul,
szocilis s mentlhigns gondozst is
Tavaszi nnepkr szoksai
magba foglal komplex programok kere
Tltemet, tavaszksznt nekes npi
tben
kvntak alternatvkat nyjtani. E
jtkok: kiszejrs, zldghords, komls,
programokat
kidolgoz s megvalst
hsvti szoksok, pnksdi kirlynjrs.
szervezetek rszben a specilis szakisko
lk, rszben a civil szfra krbl kerltek
szi, tli munkhoz kapcsold szok
ki. Munkjukat a legtbb esetben hinyos
sok: Tengerihnts, szret, dmtrzs,
szemlyi trgyi, szakmai s pnzgyi felt
fon. A foglalkozs idtartama 90 perc.
telek kztt kellett megkezdenik, s egyegy program letkpessge gyakran a szak
Mzeumltogatshoz s tematikus fog
emberek szemlyes elhivatottsgn mlott.
lalkozshoz ajnlanak segdanyagokat,
A Munkagyi Minisztrium rszben a
melyek a Kznsgszolglati Osztlyon
szakkpzs korszerstsre irnyul fej
utnvttel megrendelhetk. Elkszlt:
leszt munka keretben, rszben nemzet
Kisgmbc vndorlsai" c. sorozatbl: I.
kzi forrsok bevonsval is el kvnta
Fels-Tisza-vidk (szrakoztat munkalap
segteni a szocilisan htrnyos helyzet
8-10 ves gyerekek rszre). A munkalap
fiatalok munkaerpiaci beilleszkedst t
segtsget nyjt ahhoz, hogy a mks figu
mogat programok megvalstst. A n
ra s a jtkos feladatok segtsgvel a gye
met-magyar kormnyprogram keretben
rekek nllan (esetleg 4-5 fs csoportok
pldul sikerlt kialaktani s felszerelni a
ban) fedezzk fel a npi kultra rtkeit.
szocilisan htrnyos helyzet fiatalok
szakkpzsnek modellkzpontjt Eszter
gomban, 1994-ben pedig, az Eurpai Uni
Phare seglyprogramjnak rszeknt, a
Munkagyi Minisztrium irnytsval el
a Munkagyi Minisztrium
indult a Phare Htrnyos Helyzet Fiata
lok Projekt, amely 1996-ban fejezdik be.
Phare Htrnyos Helyzet
Az 1,6 milli ECU kltsgvets pro
Fiatalok Projektjnek
jektnek ketts clkitzse van. Egyrszt
tevkenysgrl
tmogatja azokat a helyi kezdemnyezse
ket, programokat, amelyek orszgos szin
ten is modellek lehetnek a szocilisan ht
Becslsek szerint, ma Magyarorszgon
rnyos helyzet fiatalok nevelsben s
minden ifjsgi korosztly 16-18 szzal
kpzsben, msrszt segtsget ad olyan
ka, azaz vente kb. 50-80 000 fiatal mor

tst, ahol megismerkedhetnek klnfle

trolednyekkel, a fzs, az let- s vz
hords, a tejfeldolgozs, a kenyr- s ka
lcssts eszkzeivel. A tjkozdst a ki
lltsban Braille-rsos feliratok s speci
lis katalgusok segtik. Az utbbi nem
csak a killts helysznt mutatja be, ha
nem a Nyugat-Dunntl pletcsoport s
az egsz mzeum megismershez nyjt
segtsget.

Tjkoztat

g
s
1
|
%

hazai s nemzetkzi struktrk kiplshez, amelyek kzvetett mdon s hossz

tvon is javthatjk a szocilisan htrnyos
helyzet fiatalokkal foglalkoz intzmnyek s szervezetek helyzett.
A helyi kezdemnyezsek tmogats
nak kzponti eleme a tbbforduls, orsz
gos plyzat volt, amelynek keretben 19
intzmny 20 programja kerlt kivlasz
tsra. (A programok kzl kiemelt fontos
sga s specilis helyzete miatt klnleges
eljrsban rszesl a tkli Fiatalkorak
brtnben s Foghzban foly szakkp
zsi program.)
Ezek a programok a kvetkez tmoga
tsban rszesltek:
- Eszkzk, oktatsi berendezsek be
szerzse s helyi szakmai tovbbkpzsek
finanszrozsa.
- tovbbkpzsi program, amelynek
clja a nyugat-eurpai szervezsi, vezetsi,
programfejlesztsi s rdekvdelmi techni
kk, eljrsok bemutatsa, elsajttsa.
- Nemzetkzi partnerkapcsolatok kip
tse. Az elz ponthoz szorosan kapcso
ldva minden tmogatott magyar program
szmra egy nyugat-eurpai partner kere
sse s a tarts egyttmkds elsegtse.
- Pedaggiai, mdszertani tovbbkp
zs a programok tanrai s szakoktati
szmra, a legjabb oktatsi s kpzsi
mdszerek bemutatsa, elfogadtatsa s
elterjesztse.
A tmogats lehetv teszi egy, a szoci
lisan htrnyos helyzet fiatalok magyar
orszgi helyzett sszefoglal kutatsi
program lebonyoltst, amelybl ponto
sabb informcik nyerhetk a szocilisan
htrnyos helyzet fiatalokrl, a velk
foglalkoz iskolkrl s civil szervezetek
rl. A fentieken tl a Phare projekt else
gti regionlis hlzatok, rdekvdelmi
szervezetek megalaktst, az informcis,
kommunikcis kapcsolatok fejleszts
nek a tmogatsval.
A Phare projekt termszetesen nem old
hatja meg a szocilisan htrnyos helyzet
fiatalok problmit Magyarorszgon, de a
tmogatssal ltrejhet egy olyan szakmai
s intzmnyi httr, amely hossz tv
bzisa lehet a szocilisan htrnyos hely

zet fiatalok trsadalmi beilleszkedst t

mogat a szakkpzsi rendszer rsze
knt mkd intzmnyhlzat kialak
tsnak.

Iskolt segt mhelyek

a NAT javra
A Televideo Kiad rendelkezik a leg
szlesebb oktatst segt, vagy oktat m
soros kazetta knlattal. Klnsen a ma
gyar irodalmi, trtnelmi, mvszeti, np
rajzi, fldrajzi vlasztk gazdag, de ren
delkeznk kivl japn, amerikai, angol,
francia oktatfilmekkel is.
rmmel adjk t katalgusukat s sz
vesen adnak segtsget ahhoz is, hogy a
pedaggusok kzelebbrl is megismerked
hessenek a NAT cljait jl szolgl mso
ros kazettkat. Krsre megtekintsre bo
cstjk a kazettkat, hogy a msorok isme
retben j lelkiismerettel illesszk az isko
lk a legfontosabb knyvek mellett a m
soros kazettk is a helyi tantervkbe.
Cmk: Televideo Kiad, 1096 Bp.,
Lenhossk u. 35.
A Nemzeti Alaptanterv (NAT) Testne
vels", Ember s Termszet", s letvi
tel" mveldsi terleteihez a Procter and
Gamble minden v nyarn meghirdeti lta
lnos iskolai programjt. Minden iskola
elzetes tjkoztats utn ignyeinek meg
felelen ingyenesen hozzjuthat kiprblt
s vek ta alkalmazott programokhoz. A
Blend-a-med Iskolai Program az als tago
zatos tantknak maximlis segtsget
nyjt a fogpolsi ra megtartsban. Az
Always Serdlkori Program a hatodik
osztlyosok szmra. Clja az, hogy a
gyermekek a serdlkori nemi rs sorn
felmerl krdseikre idben vlaszt kap
janak. A Secret Szemlyi Higins progra
mot a hetedik osztlyosoknak ajnljk az
zal a cllal, hogy a br szerkezetrl tar
tand biolgiara szerves rszeknt segt
sen a tanulk serdlkori krdseinek
megvlaszolsban, s megfelel tiszti-

kodsi szoksaik kialaktsban. A prog

ram clja, hogy felhvja a tanulk figyel
mt a megfelel higins szoksok fontos
sgra, abban a kritikus idszakban, ami
kor ez a tma leginkbb foglalkoztatja
ket. A program elssorban a helyes tisz
tlkods, brpols, hajpols s az izzad
sggtls krdseivel foglalkozik. Bvebb
informci: Iskola az Egszsgrt Alapt
vny: Szlsi Zsuzsanna. Napkzben tel.:
280-6765, este tel.: 189-4646.
A tz elleni vdekezsrl, a mszaki
mentsrl s a tzoltsgrl" szl 1996.
vi XXXI. szm Trvny 22.-ban fog
laltak szerint (1) Az ltalnos i s kzp
iskolkban, a szakkzpiskolkban, vala
mint a felsoktatsi intzmnyekben a ta
nulmnyi kvetelmnyekbe ptve, tovb
b a szaktanfolyamokon, tovbbkpzse
ken oktatni kell az ltalnos s az egyes
szakanyagokhoz kapcsold tzvdelmi
ismereteket. Az oktatsrl a nevelsi-okta
tsi intzmny s az oktatst vgz szerv
kteles gondoskodni".
A BM TOP Tjkoztatsi s Trsadalmi
Kapcsolatok Fosztlya koordinlsval,
Dr. Vg Irn alkot-szerkeszt bevons
val tbb ves elkszt munka eredm
nyekppen sszellt a korszer tzvdelmi
nevels pedaggiai programja s elkszl
tek a megvalstshoz nlklzhetetlen ki
egsztk. Az iskolk tanterv-kszt mun
kjhoz a kvetkez NAT-kompatibilis ki
advnyok kszlnek.
vodsoknak: Szeldtsd meg a tzet,
Tzet viszek (feladatlapok vodsoknak).
8. osztlyos iskolarendszerhez igaztott
kiadvnyaik: Szeldtsd meg a tzet. Els
tzprbm (elssknek s msodikosok
nak); Szeldtsd meg a tzet. Msodik tz
prbm (harmadikosoknak s negyedikesek
nek); Szeldtsd meg a tzet. Harmadik tz
prbm (tdikeseknek s hatodikosoknak);
Szeldtsd meg a tzet. Negyedik tzprbm
(hetedikeseknek s nyolcadikosoknak).
A sorozat tervezett ktetei: Szeldtsd
meg a tzet. tdik tzprbm; Szeldtsd
meg a tzet. Hatodik tzprbm; kzpis
kols korosztlynak. Szeldtsd meg a t
zet. Specilis tzprbm. (NAT-kompati

bilis, tfog, gygypedaggusoknak szl

tanri kziknyv.)
A pedaggiai programcsomaggal kap
csolatos esetleges krdseket Kertes Ferenc
t. ezredes, fosztlyvezet szvesen meg
vlaszolja. (Tel.: 266-1193, Fax: 112-2022)

Kontyfa-napok
Iskolafejleszt mhelymunka egy lak
telepi iskolban cmmel rendeztek iskola
konferencit az innovciirl (egyben
gyermekjogvd rtkeirl) elhreslt is
kolban.
A nap sorn bemutattk a Kontyfa utcai
12 vfolyamos iskola pedaggiai program
jt, az iskolai tevkenysgrendszere sajtos
sgait, az iskolafejleszts tapasztalatait, k
lnsen a kisiskolskorban vgzett munk
kat. A nap keretben dleltt a tantsi-tanu
lsi folyamat megismersre nylott lehet
sg, bemutat rk keretben, dlutn kis
csoportos eladsok formjban ismertettk
az iskola sajtossgait, majd egy, az egsz
iskolt rint szabadids program, az n.
Idalagt rsztvevi lehettek a ltogatk.
Este megnyitotta kapuit a pedaggus klub.

vodai nevels irodalma

A hajdbszrmnyi Wargha Istvn Pe
daggiai Fiskola knyvtrosai sszell
tottk s a fiskola kiadta Az vodai neve
ls hazai irodalma IV. 1990-1995. cm
bibliogrfijt. E ktet hat v vodapeda
ggijval, vkpzsvel kapcsolatos
magyar nyelv irodalmt regisztrlja te
matikus elrendezsben.

Gyermek Ki Mit Tud?

A npszer televzis vetlkedhz
kapcsoldva a Magyar ttrk Szvetsge
a gyermek korosztly szmra hirdette
meg amatr mvszeti versenysorozatot.

Az orszgos dntre a vendgszeret

Martfn kerlt sor, ahol Kapuvrtl Mriapcsig, Ajaktl Gynkig az orszg kln
bz tjairl rkeztek plyzk. A zsri s
a lelkes kznsg 116 produkcit tekinthe
tett meg. Klnsen ignyes, magas szn
vonal volt a npdalnekesek, a mesemon
dk, versmondk, przamondk, hangsze
res szlistk, formcis tncosok, bbjt
kosok meznye. Jellegzetes, a gyerekkori
tehetsg soksznsgre jellemz mozza
nat volt, hogy tbb gyerek indult el tbb
mvszeti gban is, s mutatott fel gretes
eredmnyeket. A gyerekek keresik kifeje
zsi formikat s keresik rtkeiket. Nem
okozott szmukra gondot, ha dleltt
country-nekesknt, dlutn pedig tkle
tes npviseletben mezsgi npdalok el
adiknt lptek fel. A rsztvevk - s ne
velik - nvsort az ttrszvetsg tad
ta a Tehetsgnyilvntart Adatbzisnak.

Uj orgnum
MaHolnap cmen - Papp Gyrgy szer
kesztsben - jelenik meg a Gyermek- s
Ifjsgi Alapprogram tjkoztat Hrleve
le. Az els szm - egyebek mellett - kz
readja a Kormny jelentst a gyermekjo
gi egyezmny hazai vgrehajtsrl.

Gyermeksznjtsz
Fesztivl
A Magyar Drmapedaggiai Trsasg
1997-re is meghirdette az orszgos Weres
Sndor Gyermeksznjtsz Fesztivlt. (A
felhvsbl kitnik, hogy az elmlt vben
478 gyerekcsoport, tbb mint tzezer f in
dult el a rendezvnysorozaton.) Ezttal is
felmen rendszer a felkszls, 15 illetve
20 perces msorral a megyekzpont m
veldsi kzpontjban lehet jelentkezni.
Regionlis selejtezk (prilis-mjus)
utn 1997. mjus utols napjaiban Tata
bnya ad otthont az orszgos tallkoz

nak, a gyermeksznjtszk hagyomnyos

nnepnek.
Felvilgosts a Magyar Drmapedag
giai Trsasg szkhelyn (1022 Bp., Marczibnyi tr 5/a) krhet.

Npfiskolk
Az MNT, a magyar npfiskolk szn
vonalas folyirata az ifjsgnak szenteli
legutbbi 1996/3. tematikus szmt.

Beiskolzsi tancsads
A Nyitott Pedaggiai Mhely 1997. feb
rurjtl szerda dlutnonknt beiskolz
si tancsadst tart. (Bp. I., Corvin tr 8.).

Sokszn vizulis
nevels
Jubileumi-centenriumi vt rtkel
kzgylst tartott a Magyar Rajztanrok
Orszgos Egyeslete. Az egyeslet akti
visti ott vannak a fontos krdsek kz
ponti szakmai dntselksztse bizotts
gaiban, egyttal megrtettk a szakmai ci
vil szervezetek eltt ll stratgiavlts ki
hvst: az iskolk vilgban, a pedaggi
ai program-kszts, helyi tantervezs is
kolai (tanri szoba-beli) vitira kell felk
szteni a rajzpedaggusokat. rvendetes
esemny: az KSZI Vizulis kultra c
men mdszertani lapot alapt. Egyttal a
Nemzeti Tanknyvkiad is feljtja Mv
szeti Vizulis nevels cm periodikjt.

Kzgyls
A Magyar Pedaggiai Trsasg vlaszt
mnya 1997. prilis 26-ra hvta ssze a
trsasg tisztjt kzgylst. A patins

s kiterjedt egyeslet szervezeti egysgei

ben (18 terleti tagozatban, 24 szakmai
szakosztlyban, munkabizottsgban) az
elmlt vek rtkelsre, j program elfo
gadsra kerl sor. rvendetes esemny: a
trsasg j szervezeti egysgekkel gazda
godott: a Megjul Iskola 10 v eltt ki
bontakozott mozgalma, valamint a kazinc
barcikai Dzsa Iskola (honismeret-let
md kereszttantervi innovcija) krl t
mrl n. Borsodi Mhely tagjai testle
tileg vllaltk az identitst a MPT-vel.

Drmapedaggia
A Drmapedaggiai Magazin j fzet
nek kiadsval, sikeres drmapedaggiai
htvgvel kttte egybe nnepi kz
gylst Marczibnyi tri fellegvrsban a
Magyar Drmapedaggiai Trsasg. A
kzgyls meghosszabbtotta Szakll Judit
elnki mandtumt, majd tbb jellt kzl
szavazssal vlasztotta ki az letm-dj
kitntetettjt, Eld Nra nyelvtanrt.

r tanulk annakeltte kt ven t hagyo

mnyos trtnelmet tanultak. A konzult
cin kitnt, hogy a feladat megoldsa igen
nehz, ltezhetnek tkt, tmeneti megol
dsok, de ehhez indokolt politikai dnts
is, mely az tmenet bizonyos elemeivel
kapcsolatban megengedleg rtelmez bi
zonyos elrsokat.

Fggetlenek
A Fggetlen Pedaggus Frum Barlai
Katalin budapesti igazgatt vlasztotta
gyvivjnek a lemondott Hoffmann R
zsa helyett.

Tehetsg
Nemzetkzi eladkkal a tehetsggon
dozs krdseirl a tehetsgek lehetsges
tmogatinak, mveldspolitikusoknak,
fenntartknak rszvttelvel szervez tava
szi konferencit a Magyar Tehetsggondo
z Trsasg.

Zeneiskolk
A Zeneiskolk Egyeslete kzgylsn
sikerknt knyveltk el a zeneiskolk, m
vszeti iskolk dinamikus gyarapodst,
br aggodalommal szltak a fenntartsi
nehzsgekrl.

Trtnelem s a NAT
A Trtnelemtanrok Egylete kezdem
nyezsre a trsadalomismeret-oktatssal
foglalkoz szakmai szervezetek s szak
emberek tallkoztak a Mveldsi s Kz
oktatsi Minisztriumban, hogy arra a fe
szltsgre keressenek konstruktv szakmai
megoldst, ami a NAT 7-es (felmen) be
vezetsnek elrsa s a tnyleges gya
korlat kzt ll fenn, hogy ti. az 1998-ra he
tedikbe (azaz NAT szerinti helyi tantervre)

HOL-MI
A mvszetpedaggusok hagyomnyos
mdszerbrzjt ezttal Bkscsabn ren
dezik a Mveldsi Kzpontban prilis
11-12-n.

Gyerekkulturlis Szemle
A Zabhegyez Gyermekanimtorok Sz
vetsge februr utols napjaiban sort kert
hagyomnyos mustrjra, a Gyermekkul
turlis Szemlre. Kzppontban a sznpadra
lp gyerekek szakmai problematikja sze
repel. De a szemle valdi brzje a gyerekek
szmra dolgoz mvszeknek, mveltsg
kzvettknek, pedaggusoknak. A helyszn
az jpesti Gyermek s Ifjsgi Hz.

I 50 v
1
|

A Magyar Mveldsi Intzet jogeldjeinek 50 ves fennllst nnepelte, emlkl

sen mltatta az eldk szerept a magyar
kzmveltsgben. Muharay Elemr, Szli Je
n, Martin Gyrgy emlkt kln is felidz
tk. Ajubileumra j kulturlis folyirat jelent
meg, az Intzet orgnuma, A Szn. Benne iz
galmas lett-interj a npmvszeti rksg
modem poljval, Borbly Jolnnal.

Uj orgnum
MaHolnap cmen - Papp Gyrgy szer
kesztsben - jelenik meg a Gyermek- s
Ifjsgi Alapprogram tjkoztat Hrleve
le. Az els szm - egyebek mellett - kz
readja a Kormnyjelentst a gyermekjo
gi egyezmny hazai vgrehajtsrl.

Npfiskolk
Az MNT, a magyar npfiskolk szn
vonalas folyirata az ifjsgnak szenteli
legutbbi, 1996/3. tematikus szmt.

Beiskolzsi tancsads
A Nyitott Pedaggiai Mhely 1997 feb
rurjtl szerda dlutnonknt beiskolz
si tancsadst tart (Bp. I., Corvin tr 8.).

zsrl, a tervezs klnbz formirl s

szintjeirl (tanmenet, tematikus terv, epochlis s projekt tervezs, projekt-tervezs),
tovbb minta rtk pedaggiai progra
mokrl, helyi tantervekrl, illetve a gyakor
l pedaggusok munkibl szerkesztett ter
vezsi dokumentumokat, integrlt tantervi
javaslatokat a Magyar nyelv s irodalom, a
Matematika, az Ember s termszet, az
nek-zene, a Mvszetek, az letvitel s az
osztlyfnki rk terletrl.
A knyv elmleti s gyakorlati segts
get nyjt a pedaggiai programok s helyi
tantervek elksztshez. A knyv ra:
952 - Ft FA-val. Megrendelhet s meg
vsrolhat: Budapesti Tantkpz Fis
kola Tovbbkpz Kzpont. Tel./fax: 201
4539. Jegyzetbolt: tel.: 201-5122/107 m.
1126 Budapest, Kiss Jnos alt. u. 40., 1535
Bp., Pf: 91 a.

Gyermekbart
Kztrsasg
Kztrsasgot s kormnyt alaptottak a
gyermekbartok. Hradjukban bsggel
tudstanak az rdekes esemnyrl, arrl
is, hogy az igazi magyar kormny tbb
tagja tekinti ket partnernek.
A szerkeszt - mikzben a gyermek
kztrsasgok" kutatjaknt is dvzli a
kezdemnyezst - va int attl, nehogy a
kivlasztott gyerekek a Tajvan-szindr
ma" tlsben szocializldjanak s ki
sebbsgknt vljk magukat az egsz gye
rektrsadalom ltal legitimltnak. A pro
jekt segti nyilvn elkerlik ezt a veszlyt.

j knyv
Megjelent a Budapesti Tantkpz F
iskola A helyi tanterv ksztstl a tan
tsi rig" cm kiadvnya. M. Ndasy
Mria s Hunyady Gyrgyn szerkesztette.
A 250 oldalas knyvben tanulmnyokat
tallni a NAT koncepcijrl, a helyi tan
terv elksztsnek folyamatrl, az okta
ts tartalmnak kivlasztsrl s elrende

Uj voda
Tihanyi Judit ti, Halmos Gyrgy ptszek
mve a fvros II. kerletben ltestett j,
Kitaibel Pl utcai voda. A munka szakmai
rtkelsre a Magyar ptszek Szvetsge
Nevelse-, Sport s Szabadid ltestm
nyek bizottsga a helysznen vllalkozott.

smt mozog a fld Eurpban. De ez mr kezd megszokott vlni mifelnk. gy ka

rcsony tjn a tvben tleked embereket lehet ltni, azt mondjk, ez a romn for
radalom. Izgulunk, verjk a nylunkat, seglyeket kldnk teheraut-szmra, aztn
meg azt se mondja a rgi kommunistkbl verbuvldott, tfestett szsapks j kor
mny, hogy kapd be, derk magyari np. Illetve mondja, csak ppen ksbben, s igen
sokszor. No, semmi harag, trtnetesen mr k is meg talltak bukni, az j kormny meg
vgre gesztusokat tesz. Mondjk, hozz jobban rt erdlyi bartaim, egy szavukat se
higgyk el. Ezekbl sem lesz szalonna. Az ember azrt mgis az a klns llat, aki pp
akkor remnykedik a legjobban, ha azt mondjk neki, flsleges.
Mostansg karcsonykor a szerbek kezdtek el mozgoldni. Ilyenkor kicsit zavarba kell
jnnnk, hiszen a kommunistk (ex-kommunistk?) ellen folynak a tntetsek, s bizony,
ilyen lelkekbl neknk is van elg, idehaza. Hogy csak az j/rgi vidki kiskirlyokra
gondoljunk, tovbb, vagy netovbb is mg. Csendesek a tntetsek, az ellenzk egyik nap
patknymrget szr szt a parlament krl, msik nap sajtdarabkkkal rakja krl az p
letet, htha eljnnek onnan a patknyok. Nem jnnek el. Milosevics elnk, akinek leg
inkbb Hgban lenne dolga a kzeljvben, ha van az emberi mltsgnak ereje s fo
ganatja (nem lesz), ftyl arra, hogy az ellenzk fel-al flangl s csrmpl az esti hr
ad idpontjban. Rendrei elkergetik az ellenzk lelkes tmegeit, mg nem folyik a vr,
s vlheten a vres polgrhbor is elmarad, ha szerencsnk lesz.
Kormnyunk elrkezettnek ltta az idt annak jelzsre, hogy elg immr M. r s n
pi zenekara hamisks hangicslsbl, azaz, kimondva az igazat, befutnak gondolja a
stafiklkat. St, az ellenzk soraibl Lezsk prtelnk ngytag delegci ln mr
Belgrdba is elltogatott, hogy ott pontosan megllapthassa - ha a tvbl nem jtt vol
na t szmra vilgosan - , a posztkommunistk ellen folyik a tntets. Jl van ez gy. Pr
vvel ezeltt Amerikban rt utol a hr, Lezsk is ott van, a kubai emigrci vezetivel
trgyal. Nos, rgtn lttam, vge szegny, vres kez Castrnak. Szerencsje, hogy nem
tudta meg a dolgot, gy mg most is bks diktatrban kormnyozza az ottani nagy me
legben npt s orszgt. Komoly veszlytl mentette meg a tjkozatlansga. Attl tar
tok, ez a Milosevics se olvas jsgot, gy a pk.-diktatra vgre mgiscsak a stafikl
szzezrek tesznek - gy vagy gy - pontot.
Amgy, mondjk, ez a Draskovics - aki egybknt hamarosan llamelnk lesz, mr
csak a logika szerint is, hiszen nlunk nem csak azok lettek kpviselk s fpol
grmesterek, akiket vertek s kipofoztak, de azok is igen magasra jutottak, akik az ns
ges idkben is meleg vattakabtot viselhettek - nem nagyon szereti a nemzetisgieket.
Lelke rajta. De ha mr itt vannak - mondta egy valaki ismersmnek a Vuk - , mit csi
nljunk, jogokat s lehetsgeket kell nekik is adni. Ez persze tiszta beszd. Nem kell
minket szeretni. Csak lbenlassenezni kell bennnket. A dolog gy akr mg tisztessges
is lehet.
s itt vannak a bolgrok is. Azok nem stafiklnak, hanem nyomulnak. A rendrk
sem csorognak, hanem kemnyen megdolgoznak a pnzkrt, vr festi veresre a gumi
botokat. Hej, Balkn szlloda bks terasza, hej, Vitosa, kbtszer-kereskedink magas
lati paradicsoma, hej, masztyika. Medd anynk gyerekrt knyrg...

Zaln