Planificación Unidad Didáctica

Taller Pedagógico V
Cparedes2005@alu.uct.cl

I Identificación

Nombre de la Unidad : Digestión

Sector de Aprendizaje : Ciencias
Subsector de Aprendizaje: Biología
Curso : 1º año medio A
Horario : Viernes 13:20 – 15:00 hrs.
Fecha de Inicio primera
Clase : 19/junio/2009
Fecha de Inicio segunda

Clase : 26/junio/2009
Fecha Término : 26/junio/2009
Establecimiento : Liceo Técnico Centenario.
Profesor Mentor : Yenifer Cancino
Profesor Supervisor : Jéssica Bórquez.
Alumna en Práctica : Carlos Rodolfo Paredes Curin
Tiempo para entregar
los temas : 2 intervenciones (4 horas pedagógicas)

II Objetivo Fundamental

Entender el significado de los procesos de la nutrición desde el nivel

fisiológico al celular y la función de los sistemas que participan en ellos.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades

generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas. Su realización trasciende a un sector o
subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o
dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de
la institución escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de
disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prácticas
docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y
profesoras, administrativos y los propios estudiantes y en este caso están sujetos
a modificaciones que dependerá del subsector de biología y de lo que el docente
considere como relevante del total de los contenidos, valiéndose de los estilos de
aprendizaje demostrados por los alumnos de el o los cursos en los que realice sus
clases. Los programas están construidos sobre la base de contenidos pragmáticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso
de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen
jerarquías valóricas, formulen juicios morales, asuman posturas éticas y
desarrollan compromiso social.

III Objetivo General

1. Conocer las partes del sistema digestivo y la importancia biológica que tiene
en la obtención de los nutrientes.
2. Identificar las partes y funciones del sistema digestivo y la importancia que
cada parte tiene en el procesamiento primario del alimento.

IV Objetivos Específicos

1. Observar los pasos mediante los cuales opera el sistema digestivo y los
procesos que ocurren en cada paso, los que llevan a la obtención de los
nutrientes. Pasos que serán expuestos por el profesor practicante
mediante la explicación de papelógrafos que contendrán esquemas y
dibujos del sistema digestivo.
2. En grupos confeccionar descripciones de las partes del sistema digestivo,
plasmarlas en una cartulina de color (tamaño Block de dibujos), partes y
cartulinas que serán asignadas por el profesor practicante a cada grupo,
3. A modo de síntesis, exponer ante el curso sus explicaciones y rotular un
esquema del sistema digestivo que se encuentra sin ser rotulado.

V Objetivos Transversales

Crecimiento y Autoafirmación Personal;

Desarrollo del Pensamiento

• Potenciar el desarrollo de las capacidades para conocer, observar,

razonar, a demás de relacionar los acontecimientos teóricos que se
les presentan. Para lo que los alumnos (as) aplicarán esta s
habilidades en los quehaceres que se requiera que hagan en la
clase. En esta clase los alumnos trabajarán observando e
imaginando cómo ocurren los procesos biólogos propios del sistema
digestivo que el profesor practicante explicará a los alumnos los que
podrían, tras las explicaciones, crearse una noción propia del cómo
funciona y se estructura el sistema digestivo.

VI Justificación Pedagógica

La presente unidad esta orientada a un grupo curso que corresponde al 1°

año medio A del Liceo Técnico Centenario del sector de Santa Rosa de la comuna
de Temuco. Es un curso compuesto por 45 alumnos (as). Las estadísticas que
presenta el curso en cuanto a los datos personales de las alumnas son los
siguientes:
  El promedio de edad de los alumnos es de 14,5 años de edad. Según
Papalia (2001), este rango de edad correspondería a la etapa de
adolescencia y/o pubertad; desde este punto de vista la adolescencia es
entendida como, un estado de transición entre la niñez y la edad adulta,
que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y sociales. Por otro
lado, la pubertad es entendida como un proceso mediante el cual una
persona alcanza su madurez sexual y la capacidad para reproducirse.

 De un total de 43 alumnos que contestaron un 24% de las alumnas ha

repetido como mínimo un año, y el 76% de los alumnos no ha repetido
ningún curso.
 En lo que respecta a la residencia, el 70% vive en el sector de Santa Rosa,
el 18% vive en el sector de San Antonio y el 12%vive en el sector de Pedro
de Valdivia.
 Anotaciones generales no tiene el curso, en total encontramos 10
anotaciones negativas.
 El 75% de los alumnos Vive con los padres y sólo un 25% de los alumnos
Vive con la Madre, no registrándose ningún alumno que viva solamente con
el padre.

 El curso en general se caracteriza por ser inquieto, aunque igual trabajan

cuando se les está monitoreando constantemente, ya sea por la profesora o
por el profesor practicante, a los que hacen múltiples consultas. La mayoría
de los jóvenes no lee constantemente las actividades por lo que hay un alto
índice de desentendimiento de las instrucciones escritas.
 En cuanto a los estilos de aprendizaje que poseen las alumnas podemos
concluir, por medio de un test aplicado a los alumnos, que un 42% aprende
por medio de un estilo visual, lo cual les facilita mucho el aprendizaje el
observar esquemas, o dibujos explicados por el profesor practicante y el
realizar dibujos que sinteticen los contenidos revisados en la clase,. El
porcentaje restante se reparte equitativamente con un 29 % para el estilo
de aprendizaje Kinestésico y un 29 % para el estilo de aprendizaje auditivo.
.
 Los trabajos en grupos dan mucho resultado ya que las alumnas son muy
entusiastas y se motivan más a realizar las actividades. Este estilo de trabajo
es muy beneficioso para los alumnos ya que parte de la colaboración y es una
instancia de tabajo mas distendida en la que pueden compartir sin la presión
de tener que realizar un trabajo solo. “El proceso de aprender en grupo, implica
el ser capaz de inducir y dirigir el aprendizaje en equipo, vivenciar en uno
mismo esta forma de apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades,
actitudes y valores” (Ramón Ferreiro, Margarita Calderón, 2000, p.25). Por
medio de esta definición nos damos cuenta que el trabajo en grupo va mas allá
de solo hacer que los alumnos formen grupos y trabajen, sino que es necesario
que los alumnos entiendan que la importancia del trabajo en equipo radica en
 que se desarrollan valores de compañerismo, solidaridad, amistad,
organización tolerancia, respeto y el liderazgo.
 Los alumnos tienden a entender mejores las explicaciones de la profesora
cuando esta complementa sus explicaciones con dibujos didácticos, pero no
alejados de los contenidos, esto se refleja en que las preguntas que los
alumnos hacen generalmente son con respecto a los temas que nos son
ilustrados ni en el libro ni por la profesora, por lo que generan confusión y
desconcierto en los alumnos y por que tienden a entender estos conceptos o
contenidos una vez que son ilustrados por los docentes.
 El nivel socioeconómico del curso es bajo, y los alumnos provienen de sectores
aledaños de la ciudad de Temuco que están catalogados de vulnerabilidad
social por lo que es fácil deducir las vivencias y problemas de los alumnos, los
que muchas veces causan inasistencias y son conocidos por la profesora jefa
del curso la que a demás es profesora mentora del profesor practicante.
 Los planes y programas resaltan los aspectos biológicos de la unidad,
específicamente los aspectos relacionados a el como actúan las enzimas del
jugo digestivo en las transformaciones químicas que sufren los alimentos para
obtener, finalmente, los nutrientes proceso que es continuo y que comienza
con la trituración de los alimentos y formación del bolo alimenticio, aquí es
posible explicar la acción de la primera enzimas que actúan en la digestión que
es la amilasa salival la encargada de degradar azúcares y carbohidratos.
También resalta la acción del líquido biliar y el cómo se forman los cálculos
renales tras la precipitación y endurecimiento del colesterol con lo que se
puede relacionar los contenidos con hechos que pueden afectar a cualquiera y
que podrían ser de interés de los alumnos que tengan familiares o cercanos
que sufran de esta enfermedad. Los planes y programas también resaltan la
importancia de la observación y el análisis de experimentos para entender
mejor los procesos de la digestión y de la acción de las enzimas, y también de
la bilis y que a la vez promueven la actitud inquisitiva y el razonamiento lógico.

VII Contenidos semana 1:

• Concepto de ingestión
• Cavidad oral; dientes y lengua. Se destacarán las funciones tanto la función
trituradora de los dientes, como la función de la lengua en el
acomodamiento y gusto de, el bolo alimenticio y de los alimentos,
respectivamente.
• Al mismo tiempo se incorporarán las glándulas salivales y su importancia en
la secreción de enzimas y la función de estas sobre los alimentos,
específicamente sobre las azúcares y sobre el almidón.
• Faringes, y la función de la musculatura involuntaria en el traslado del
alimento hacia el esófago.
• Esófago, y su función en el traslado del bolo alimenticio hacia el estómago.
Se incluye la acción muscular del esófago es decir el concepto de deglutir.
 • Estructura del estómago.

VIII Metodología de Trabajo

Método Deductivo:
A partir de las explicaciones sobre las partes del
sistema digestivo que el profesor practicante entregará en la clase los
alumnos podrán deducir traslado y transformación que el alimento sufre a
medida que avanza por el tracto digestivo.

Habilidades a desarrollar:
• Clasificación de la información en función de sus conocimientos previos
• Interpretación de los datos
• Observación y deducción.

Método Inductivo: Las alumnas podrán relacionar los contenidos que se

ilustran en lo papelógrafos con vivencias y conceptos previamente
aprendiditos mediante la vivencia, conceptos como el de la alimentación
que con seguridad todos han vivido, pero del que no todos conocen los
procesos por los cuales ocurre (estos procesos son la ingestión, digestión,
absorción y agestión), por lo que podrán adquirir una noción más acabada y
científica de un proceso ya conocido.

Habilidades a desarrollar:
 Interpretación del esquema del sistema digestivo en el que se ilustra el
procesamiento del alimento por parte de este sistema vital.
 Sinterización de los conocimientos e ideas al tomar los apuntes.
 Expresión oral y escrita, sintetizando en dibujos, expresando opiniones y
explicando con vocabulario científico.
 Liderazgo, al decidir quién irá a presentar el trabajo grupal.

Cabe señalar que la realización de esta planificación esta basada en la noción de

que el aprendizaje no es lineal y que abarca todos los puntos de un proceso o
tema que se enseñe, es decir los alumnos no adquieren, de mejor manera, los
conocimientos cuando estos les son entregados de manera fragmentada, si no
que es más fácil entregar el conocimiento integrado a todas sus partes, lo que
favorece la comprensión del proceso de digestión de una forma más completa
esto se realizará así para ahorrar tiempo y para lograr que los alumnos tengan una
conceptualización concreta y completa del sistema digestivo. Por lo tanto se
explicará la cavidad bucal y sus unciones integrando de inmediato la acción de las
glándulas salivales y de las enzimas que estas secretan, explicitando, a su vez,
que las enzimas salivales degradan glucosa y almidón en su primera instancia.
Luego, y ya en la segunda clase se hablará de la función del estómago, hígado y
páncreas, incorporando la acción de la bilis, y de las enzimas pancreáticas en el
procesamiento y reducción del alimento a sus partes mínimas. Integrando las
partes del sistema digestivo se pretende lograr lo anteriormente propuesto.

Estrategias:

 Clase expositiva participativa

Se realizará la clase expositiva considerando el siguiente orden: exposición de
los conceptos y partes relacionados con el sistema digestivo, la explicación de
características y del como se lleva a cabo la incorporación del alimento paso a
paso, la explicación de cada uno de esos pasos y de todas las partes (órganos,
estructuras ó glándulas) involucradas en la transformación de los alimentos
para lograr la nutrición. Lo que se realizara por parte del profesor practicante
de tal forma que se haga fácil de entender por parte de los alumnos para lo
cual se utilizarán esquemas y dibujos, para atender a la necesidad de aprender
de manera visual de la mayoría de los alumnos, presentan, es decir aprender
visualizando los conceptos que muchas veces resultan ser aftractos para los
alumnos. Esta estrategia se utilizará por unos 30 minutos, aproximadamente,
del total de la clase dado que según lo observado en clases anteriores los
alumnos(as) escuchan por solo un momento hasta que luego se aburren y
comienzan a distraerse interrumpiendo constantemente la clase con
conversaciones en alto volumen distrayendo, a la vez a sus compañeros. En
este momento de la clase se explicará lo principal, con respecto a las partes y
conceptos del sistema digestivo para luego guiar a las (os) alumnos (as)
mientras éstos realizan sus actividades, en lo que se ocupara el resto de la
clase. Según Woolfolk (1996) “la exposición oral es una estrategia que permite
presentar y desarrollar un tema nuevo, además de dar información de
antecedentes y motivar a los estudiantes a aprender más por si mismos. El
profesor puede integrar información de muchas fuentes en menos tiempo del
que necesitarían los estudiantes para integrar toda la información por si
mismos”, a demás es preciso agregar que esta estrategia perite mantener un
mayor control del grupo curso al mantener un constante contacto visual con
todos los alumnos permitiendo así al profesor practicante poder ver quienes
están mas distraídos en la sala de clase o quienes están haciendo desorden, lo
que facilita mantener las normas de comportamiento. A demás permite
entregar contenidos netamente científicos de manera clara y precisa utilizando
un vocabulario fluido y entendible, también permite atender de manera
oportuna a las inquietudes e interrogantes de los alumnos ya que permite
visualizar al que desee hacer una pregunta de forma rápida y certera.

b) Técnicas
 Tomar apuntes: Las alumnas tomaran nota de todo lo que ellas
consideren importante y que crean que servirá para estudiar luego, a
su vez participaran de la clase haciendo preguntas.
  Trabajo grupal: Busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la
discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos, y de complementar la información que se les pide con
sus apuntes y notas, trabajo que dará como resultado la elaboración
de descripciones sobre las partes del sistema digestivo.

c) Rol del profesor

 Mediador
Durante la clase el profesor coordinara el trabajo de los alumnos, dándoles
las instrucciones de lo que se hará, revisando su avance en cuanto a la
comprensión de los contenidos y proporcionando la ayuda necesaria que ellos
exijan. Igualmente guiara a los alumnos en la extracción de conclusiones sobre lo
que captaron de la parte de clase expositiva, incentivara a que por si solas puedan
descubrir el significado y sentido de los conceptos que involucra el trabajo
realizado. En definitiva, será mediador durante toda la clase tanto en el momento
en que ésta sea expositiva como en el momento en que los alumnos trabajen por
sí solos. La mediación según Arancibia, (1997, Pág. 129): “Es la que produce
estructuras mentales en un ínter juego entre: crianza, cultura, condiciones sociales
e historia del niño y los conocimientos previos de los niños. No es un bombardeo
de estímulos, sino que los mediadores seleccionan, ordenan, enfatizan y explican
algunos estímulos a expensas de otros”. Es preciso señalar que extrayendo de
esta definición se atenderá al aspecto de los conocimientos previos de los
alumnos, y específicamente de los conocimientos previos básicos como la
interiorización que los alumnos poseen del concepto de alimentarse. El rol de
mediador del profesor se verá mayormente reflejado en la segunda etapa de la
clase, específicamente en el trabajo grupal ya que en este el profesor practicante
irá literalmente mediando entre las preguntas de los alumnos y los contenidos más
relevantes o más comprensibles para ellos.

d) Rol del alumno

 Participativo en la construcción de conocimiento.
Esto se logrará haciendo que los alumnos participen de la clase transformándose
en protagonistas, este protagonismo se verá reflejado en la actividad de síntesis
en laque los alumnos construirán material de apoyo para sus propios
entendimientos y los expondrán ante el curso, explicando procesos complejos con
sus propias palabras.

e) Recursos

 Pizarra y Plumón
 Permitirá esclarecer conceptos que no sean claramente recepcionados por
los alumnos de manera que nos permita realizar una representación gráfica que
ilustre de la mejor manera posible el concepto a explicar.
La pizarra sirve para fijar y mantener la atención sobre las cuestiones
fundamentales que se están tratando, además de escuchar, se ve. Ello ayuda a
retener lo que se dice, facilita el diálogo o discusión posterior, permite hacer
síntesis de una exposición y permite que sigan el razonamiento quienes tienen un
ritmo más lento de comprensión (Ander Egg, 1994, Pág. 26). El profesor utilizara
este recurso con el fin de redactar los conceptos mas importantes de manera
simple y sencilla con tal que las alumnas entiendas, además servirá para escribir
las ideas que den las alumnos sobre el tema y así compartirlas con todo el curso
haciendo una puesta en común. Cabe señalar que este recurso se utilizará
solamente de apoyo ya que la clase no se centra en la exposición de los temas
con el pizarron.

 Afiches
El papelógrafo es un recurso educativo, dinámico y de gran valor, el cual
puede ser diseñado y elaborado previamente, o desarrollado en la misma aula de
clases durante la exposición. El papelógrafo permite presentar una gran cantidad
de información sucesiva. En la clase el papelógrafo ser un recurso primordial ya
que gracias él los alumnos podrán conocer estructuras y formas de los modelos a
estudiar. Además permite ahorrar tiempo ya que los dibujos explicativos se hacen
con anterioridad permitiendo una explicación más fluida de los conceptos y
estructuras del sistema digestivo. Por otra parte permiten apoyar de mejor manera
el estilo de aprendizaje de los alumnos el que resultó ser, en su mayoría visual.

Semana 1 : Viernes 19/06/09

Inicio
1) Saludos de llegada.
2) Instrucciones de lo que hará durante la hora de clases.
3) Presentación y explicación de los objetivos que se pretenden lograr con la
clase.
4) Explicitación de las normas de comportamiento que se exigirán en la clase.

Tiempo estimado: 10 minutos aprox.

Desarrollo

Comienzo de la clase expositiva

1. El profesor practicante pedirá a las alumnas que tomen apunten de todos

los conceptos relevantes que se expliquen tales como: funciones de; los
dientes, la lengua las glándulas salivales, las enzimas salivales, faringe el
esófago y otros que los alumnos consideren importantes. Con proponer a
los alumnos que hagan esto se les pretende dar algo de autonomía para
 que ellos elijan que cosa anotar, aparte de los conceptos explicitados por el
profesor practicante, y se les explicará que el tomar apuntes es vital para la
actividad de cierre, para lo cual el profesor practicante explicará en que
consiste esta actividad de cierre o síntesis. Es importante que el profesor
practicante explique que el tomar apuntes no significa copiar todo
textualmente sino que es más bien anotar lo que entiendan con palabras
propias de su vocabulario. Tiempo estimado 5 minutos.
2. Se expondrá un afiche en el cual se encuentran dibujados todas las partes
del sistema digestivo con sus rotulaciones desmontables (esto por que esas
rotulaciones, que estarán en cartulina de colores con una foto impresa de
las partes del sistema digestivo, se utilizarán al finalizar la clase para la
actividad de síntesis que se explicara más adelante). La explicación que el
profesor practicante dará a cerca de cada una de las partes del sistema
digestivo estará relacionada a la función de éstas en el proceso biológico de
ingestión y procesamiento primario de los alimentos ingeridos, los alumnos
escucharán y anotarán lo antes solicitado por el profesor, se espera que
hagan preguntas y soliciten tiempo para poder redactar sus ideas
atendiendo así y en primera instancia al carácter participativo de la clase.
Con esto se aborda así al aspecto que en los planes y programas y en los
OFT, se pretende lograr que es la interiorización por parte de los alumnos
de la importancia biológica de los sistemas involucrados en la digestión.
Cabe tener en cuenta que en esta clase y en la segunda clase del día
26/06/09, se abordará sólo lo relativo al sistema digestivo. Tiempo estimado
30 minutos.
3. actividad de síntesis.
3.1 técnica de trabajo grupal.
Una vez que el profesor practicante culmine la explicación de el
esquema sobre el sistema digestivo, procederá a formar los grupos de
trabajo para lo cual se a considerado una asistencia completa de los
alumnos. La actividad consiste en formar grupos de trabajo a los cuales se
les entregará uno de las partes del sistema digestivo explicadas por el
profesor practicante previamente. El material consta de una lámina de color
con una fotografía impresa de la parte del sistema digestivo, en total hay 5
láminas, las que llevan apartados de función y descripción o características
incompletos. Los alumnos deberán completar dichos apartados valiéndose
de sus apuntes y consultando al profesor. Luego los alumnos deberán
pasar adelante a colocar su lámina de color ya con la explicación y
descripción completada y expondrán dicha lámina ante el curso. El profesor
practicante hará preguntas si lo estima relevante y dará la palabra a los
demás alumnos para que hagan las preguntas que le parezcan pertinentes.

3.2 Se formarán 5 grupos:

Para el primer grupo se le asignará la cavidad oral, el grupo estará
constituido de 10 alumnos.
El segundo grupo tendrá la lámina de glándulas salivales, también
constará de 10 alumnos.
 El tercer grupo tendrá la parte correspondiente a la faringe, el grupo
constará de 8 alumnos
El cuarto grupo tendrá la parte del esófago, el grupo tendrá 8
alumnos
El quinto grupo tendrá la parte del estómago el grupo tendrá 9
alumnos.

El criterio para la ubicación desigual en cuanto a la cantidad de alumnos es

la complejidad de la parte del sistema que le tocó al grupo.
Al finalizar la clase el profesor pedirá a los alumnos que para la próxima clase
traigan hechas la actividad 1, 1.1 y 1.2 de su libro, Pág., 64, para entregar 0,4
décimas para la prueba.

Tiempo estimado 45 minutos.

Evaluación

Se piensa que la evaluación debe ser integral, o sea, tomar en cuenta las
diversas formas y momentos en que el alumno aprende. Debido a esto se
establecen según Santos Guerra (1990) evaluaciones de tipo inicial las que
proporciona a los docentes la información del nivel que poseen los alumnos y los
conocimientos previos que traen y así tener una referencia para comenzar a
trabajar.
“Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y es parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje; como tal es imprescindible para apreciar el
aprovechamiento de los educandos y para poder verificar en que medida se han
conseguido (o no), los objetivos educativos previstos” (Ander-Egg, 1996, Pág.
174).

La evaluación inicial o diagnóstica se realizara al inicio de cada clase para

conocer el nivel de compresión y dominio de conceptos que poseen las alumnas.
Este tipo de evaluación proporciona a los docentes información sobre los alumnos
y alumnas al comienzo del año escolar, de un nivel o ciclo. Casi siempre esta
evaluación es implícita en el sentido de que el profesor considera que sus alumnos
han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior.
(Ander Egg, 1996, Pág. 176). Este tipo de evaluación será muy breve dado que los
alumnos no han tenido ninguna clase sobre el sistema digestivo antes, mas bien
se espera que los alumnos tengan integrada las nociones básicas de la función
principal del sistema digestivo, que es la de nutrición, a demás sobre esta mima
noción se espera que sus definiciones sean incompletas o básicas dado a que la
profesora de biología, y además profesora mentora, a decidido pasar primero el
sistema digestivo que la unidad de nutrición, esto apelando a las garantías que
ofrece el currículum abierto, y dando como argumento que los alumnos necesitan
saber primero el concepto de ingestión y digestión antes de poder entender que es
la nutrición es decir que tienen que primero ver el proceso para que se les haga
más fácil entender que de este proceso se obtienen los nutrientes. La información
se obtendrá haciendo preguntas directas a los alumnos tales como:

¿Qué es lo que entienden ustedes por la nutrición?

¿Cómo se produce el procesamiento de los alimentos? Describa…

¿Qué partes del cuerpo están involucradas en este proceso?

Anexos Ingestión

Para la segunda clase propiciar la auto evaluación de los alumnos y de los

Aos hacia mi para mejorar la reflección de los Aos y la autosuperación de
sus carencias, todo esto intrínsicamente

XII Bibliografía

• Ander Egg, Ezequiel. (1993). La planificación educativa. Buenos Aires,

Editorial Magisterio del Río de la Plata.
 • Ander Egg, Ezequiel. (1994). Los Medios de Comunicación al Servicio de la
Educación. Buenos Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata.

• Arancibia, V. Paulina Herrera. Katherine Strasser S. (1997). Manual de

Psicología Educacional. Ediciones Universidad Católica de Chile.

•
Meece, J.(2000).Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
•
• MINEDUC (2004). Planes y Programas. Biología Segundo Año Medio.
Chile.

• Morse, William C. (1965). Psicología aplicada a la enseñanza. 2° edición.

Editorial Pax-México.

• Reyzabal, M° Victoria. (1993). La comunicación oral y su didáctica. Editorial

La Muralla. Madrid.

• Santrock John W. (2002). Psicología de la Educación. Editorial McGraw-Hill.

México.

• Woolfolk Anita. (1998). Psicología Educativa. Editorial Pearson. México.