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Aprendizaje (DUA)
Pautas para su introduccin en el currculo
Autores
Carmen Alba Pastor
Jos Manuel Snchez Serrano
Ainara Zubillaga del Ro*
Miembros del proyecto DUALETIC, Aplicacin del Diseo Universal para el Aprendizaje y utilizacin de materiales
digitales accesibles: implicaciones para la enseanza de la lectoescritura y formacin del profesorado (EDU201124926). Ministerio de Economa y Competitividad en la convocatoria del Plan Nacional de I + D + i 2008-2011.
Subprograma de Proyectos de Investigacin Fundamental 2011-2014. Investigadora Principal: Dra. Carmen Alba
Pastor.
ndice
1. Introduccin
2. Origen del Diseo Universal para el Aprendizaje: de la arquitectura al
currculo
2.1. El Diseo Universal en la arquitectura
2. 2. El Diseo Universal en el mbito educativo: DUA
3. Fundamentos neurocientficos: las redes cerebrales implicadas en el
aprendizaje y los principios del DUA
4. Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA
4.1. Los medios tradicionales de enseanza
4.2. La oportunidad de los medios digitales para individualizar el
aprendizaje en el aula
5. Cmo aplicar el DUA al currculo y a la prctica docente?
5.1. Principios del DUA
5.2. Aplicacin de los principios del DUA en el aula: pautas y puntos de
verificacin
Principio I. Proporcionar mltiples formas de representacin
Principio II. Proporcionar mltiples formas de accin y expresin
Principio III. Proporcionar mltiples formas de implicacin
Bibliografa
1. Introduccin
Durante los ltimos aos, la mayor parte de la comunidad educativa de nuestro
pas ha interiorizado el discurso de la educacin inclusiva y la educacin para
todos. As, la idea de que en cualquier grupo humano la diversidad es la norma
y no la excepcin, es compartida ampliamente por los docentes y otros
profesionales del mbito de la enseanza. Sin embargo, de qu diversidad
estamos hablando y por qu despierta tanto inters desde un punto de vista
pedaggico? Los alumnos son diversos en infinidad de aspectos. Son diversos
fsicamente; son diversos por su origen familiar, socioeconmico y cultural; son
diversos respecto a su lengua materna; son diversos en cuanto a su etnia En
definitiva, podemos hablar de que existe una diversidad de diversidades, la
cual, necesariamente, se ve reflejada en una diversidad en la forma en que
cada alumno aprende.
La diversidad en el aprendizaje tiene, adems de las causas citadas, una
explicacin que se cie estrictamente a la estructura del cerebro y el
funcionamiento del mismo. Los ltimos avances neurocientficos demuestran
que no existen dos cerebros iguales. Si bien todas las personas compartimos
una estructura similar en lo relativo a las regiones cerebrales especializadas en
determinadas tareas, nos diferenciamos en la cantidad de espacio que cada
una de esas regiones o mdulos ocupan en el rea total del cerebro, as como
en las zonas implicadas que se activan simultneamente en las tareas de
aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que
los alumnos acceden al aprendizaje, las mltiples maneras en que expresan lo
que saben y las diversas formas en que se van a motivar e implicar en su
propio aprendizaje.
Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestin ineludible
en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar
que a cada alumno se le proporciona aquello que necesita para aprender. La
atencin a la diversidad se constituye, por tanto, como una cuestin de justicia.
Sin embargo, cmo podemos sostener en la prctica que estamos
proporcionando a todos los alumnos lo que precisan en su proceso de
aprendizaje?
Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseo
Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied
Special Technology (Centro de Tecnologa Especial Aplicada, CAST). El
enfoque DUA pone el foco de atencin en el diseo del currculo escolar para
explicar por qu hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes
previstos. Desde el CAST se critica que muchos currculos estn construidos
para atender a la mayora de los estudiantes, pero no a todos. Estos
currculos conciben que existe una amplia proporcin del alumnado que
aprende de forma similar. Para estos alumnos se determinan los objetivos, se
disean los medios y las tareas, y se elaboran los materiales. Esto provoca que
para una minora, los objetivos son prcticamente inalcanzables. Segn el
enfoque DUA, el propio currculo impide que estos estudiantes accedan al
aprendizaje. As, tal como afirman en el CAST:
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La propuesta del CAST pasa por dotar de mayor flexibilidad al currculo, a los
medios y a los materiales, de modo que todo el alumnado pueda acceder al
aprendizaje. Hacer esto es ms posible ahora que hace unos aos si se utilizan
las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) de forma activa en
el proceso de enseanza-aprendizaje, debido a las caractersticas de
flexibilidad y versatilidad que poseen los medios digitales.
Apoyndose en las evidencias neurocientficas que explican cmo funciona el
cerebro al aprender y en la oportunidad que ofrecen los medios digitales, el
DUA propone un marco prctico de aplicacin en el aula que se organiza en
tres principios. En torno a ellos se configuran diferentes pautas de aplicacin
que los docentes pueden usar en el aula y a la hora de disear sus clases.
El documento que se presenta a continuacin est estructurado de la manera
siguiente:
En primer lugar, se explican los orgenes del DUA y el modo en que los
principios del movimiento arquitectnico conocido como Diseo Universal
comenzaron a aplicarse en el mbito educativo.
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Redes de
reconocer letras, nmeros, smbolos,
reconocimiento palabras, objetos, adems de otros
Redes
estratgicas
Redes
afectivas
Tabla 1. Redes cerebrales y aprendizaje. Elaboracin propia basada en Rose y Meyer (2002).
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MEDIO
Ventajas
Limitaciones
Habla
- Transitoriedad: lo odo se
olvida rpidamente.
- Exige un elevado esfuerzo
para mantener la atencin
continuada.
Texto
escrito
- Carece de expresividad.
- Los diversos tipos de texto
requieren la aplicacin de
distintas estrategias para su
uso, lo cual es complicado
para determinados alumnos.
Imagen
- Inmediatez y totalidad:
comunica toda la informacin a
la vez.
- Capacidad de conducir
emociones y sentimientos.
- No requiere decodificacin.
- Simplifica la informacin.
- En ocasiones, es necesario
cierto conocimiento y prctica
para desentraar las
convenciones que la rigen.
- Dificultad para expresar
contenidos abstractos,
filosficos o conceptuales.
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Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes
ofrezcan al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al
aprendizaje. Aqu se plantea un interrogante: cmo podemos llevar a la
prctica cotidiana del aula estos principios?, cmo los aplicamos al
currculo para lograr que la enseanza sea realmente para todos los
estudiantes de la clase, para que todos participen en los procesos y
actividades y, finalmente, para que aprendan?
Texto abreviado y adaptado del documento CAST (2011). Universal Design for Learning
Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traduccin al espaol version 2.0. (2013).
Traduccin al espaol: Carmen Alba Pastor, Pilar Snchez Hpola, Jos Manuel Snchez Serrano
y Ainara Zubillaga del Ro.
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1.2.
1.3.
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En qu consiste?
1.2
En qu consiste?
Utilizar subttulos.
Usar diagramas, grficos
Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros
(letras de canciones, de las intervenciones de los personajes).
1.3
En qu consiste?
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En qu consiste?
En qu consiste?
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En qu consiste?
2.4.
En qu consiste?
En qu consiste?
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En qu consiste?
En qu consiste?
En qu consiste?
En qu consiste?
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5.2.
5.3.
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En qu consiste?
En qu consiste?
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En qu consiste?
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En qu consiste?
interactivas.
Utilizar diferentes estrategias para la resolucin de problemas.
Componer o redactar manejando mltiples medios (texto, voz, dibujos,
cine, msica, movimiento, arte visual, etc.).
5.2. Usar mltiples herramientas para la composicin y la construccin
En qu consiste?
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En qu consiste?
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En qu consiste?
En qu consiste?
En qu consiste?
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En qu consiste?
desarrollado.
Usar representaciones de los avances (antes y despus con grficas,
esquemas, tablas en los que se muestren).
Instar a los estudiantes a identificar qu tipo de feedback esperan o
necesitan.
Emplear variedad de estrategias de autoevaluacin (role playing entre
iguales, revisin en video).
Utilizar listas o matrices de evaluacin.
Proporcionar ejemplos de prcticas.
Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.
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7.2.
7.3.
8.2.
8.3.
9.2.
9.3.
Tabla 5. Sntesis de pautas del DUA y puntos de verificacin para la prctica del principio III.
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En qu consiste?
En qu consiste?
En qu consiste?
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En qu consiste?
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En qu consiste?
En qu consiste?
claros.
Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cundo y
cmo han de pedir ayuda a otros compaeros o profesores.
Fomentar la interaccin entre iguales (por ejemplo, mediante la
tutorizacin entre compaeros).
Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses
o actividades comunes.
Crear expectativas para el trabajo en grupo (rbricas, normas, etc.).
En qu consiste?
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En qu consiste?
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En qu consiste?
Gestionar la frustracin.
Buscar apoyo emocional externo.
En qu consiste?
propias conductas.
Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera
comprensible.
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Bibliografa
Alba Pastor, C. (2012). Aportaciones del Diseo Universal para el Aprendizaje y de los
materiales digitales en el logro de una enseanza accesible, en Navarro, J.,
Fernndez, M T., Soto, F. J. y Tortosa F. (coords.) (2012). Respuestas
flexibles en contextos educativos diversos. Murcia, Consejera de Educacin,
Formacin
y
Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf.
Burgstahler, S. (2011). Universal Design: process, principles and applications. Seattle
(EE. UU.): DO-IT, University of Washington (recuperado el 25/6/2014 de
http://www.washington.edu/doit/Brochures/Programs/ud.html).
CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). Universal Design for
Learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traduccin al espaol
versin 2.0 (2013): Alba Pastor, C., Snchez Hpola, P., Snchez Serrano, J.
M. y Zubillaga del Ro, A. Pautas sobre el Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA).Texto
completo
(versin
2.0).
http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v2.0full_espanol.docx (consultado el 24/6/2014).
CUD (Center for Universal Design) (1997). The principles of Universal Design, version
2.0. Raleigh, NC: North Carolina State University.
EDUCADUA (2013) Pgina web del proyecto DUALETIC dedicada al Diseo Universal
para el Aprendizaje en espaol. http://www.educadua.es (consultado el
16/6/2014).
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE n 289.
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y
de su inclusin social. BOE n 289.
Rose, D.H. (2006). Universal Design for Learning in postsecondary education:
reflections and principles and their application. Journal of postsecondary
education and disability, 19 (2), 135-151.
Rose, D.H. y Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal
Design for Learning. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum
development.
Rose, D.H. y Meyer, A. (2000). The future is in the margins: the role of technology and
disability
in
educational
reforms
(recuperado
el
20/6/2014 de
http://udlonline.cast.org/resources/images/future_in_margins.pdf).
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