Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensin Mazatln

Profesor: Miguel Castillo Cruz

Asignatura:
Prctica Profesional.
Nombre del trabajo:
Narracin y anlisis: Planeacin Leccin 25.
Alumno:
Francisco Snchez Verde.
Semestre:
7 semestre grupo C.
Licenciatura:
Educacin Primaria.
Nombre del titular:
Profr. Vctor Manuel Sandoval Ceja.
22 de Diciembre del 2015.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIN

MAZATLN
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela Primaria: Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1-1Duracin: 60 min.
Matemticas.
Primer grado. Bloque II.
Diciembre del
2015.
Descripcin del contexto interior y exterior de la escuela:
La Escuela Primaria Independencia, la cual pertenece a la zona escolar 026
del sector VI, y se encuentra ubicada entre las calles Bernardo Vzquez y
Gaviotas en la colonia Independencia.
Los padres en su mayora tienen baja escolaridad con primaria o secundaria
terminada y pocos son profesionistas, siendo un obstculo tanto de tipo social
como cultural para ayudar a sus hijos con los temas de complejidad. El 90%
de los padres tiene un trabajo con jornadas amplias lo cual impide el apoyo
en casa para elaboracin o revisin de tareas. Frecuentemente llegan a la
escuela alumnos sin desayunar o con materiales incompletos dificultando el
trabajo en clases, algo resaltante es que la mayora de los padres muestran
tatuajes en su cuerpo. Con respecto a las reuniones para entrega de
calificaciones o tratar asuntos concernientes a la labor educativa se cuenta
con la asistencia de aproximadamente un 60%. El porcentaje de alumnos que
provienen de familias disfuncionales es alto, donde viven solamente con la
madre, abuelos o tos, o bien, que actualmente estn viviendo el proceso de
divorcio de los padres. Este problema genera en algunos casos ausentismo a
clases, poca concentracin al interior del aula y bajo rendimiento en el logro
de aprendizajes esperados. Representa un reto frecuente como docente
mantener interesados a estos alumnos a travs de los temas vistos, para ello
se requiere de diversas estrategias y una comunicacin efectiva y afectiva
con ellos.
Diagnstico del grupo:
El saln de clases cuenta con 24 alumnos, los cuales 8 son hombres y 16
mujeres. En general el comportamiento de los nios no es muy bueno, ya que
son unos alumnos muy hiperactivos que cargan consigo mismo un costal de
problemas a nivel escolar y familiar, as que difcilmente los maestros pueden
tener control sobre ellos sin que estos se pongan a la defensiva, me basto
solo con platicar un poco con los alumnos para poder darme cuenta el porqu
de sus comportamientos, ya que la mayor parte de los alumnos que integran
esta institucin cuentan con demasiados problemas en sus hogares, algunos

de los ms relevantes es la disfuncin y maltrato familiar, adems de que

algunos de sus padres no tenan un buen trabajo, sin dejar lado que el
contexto socio-cultural dnde se encuentra ubicada la escuela no es tampoco
muy favorable para ellos ya que de igual manera podemos encontrar muchos
problemas vandalismo, lo cual es casi imposible que todas estas acciones no
generen problemas durante su proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprendizajes
Eje.
Contenido disciplinar.
esperados.
Utiliza los nmeros Sentido
Expresin simblica de las acciones
ordinales al resolver numrico
y realizadas al resolver problemas de
problemas planteados pensamiento
suma y resta, usando los signos +,
de forma oral
algebraico.
-, =.
Tema.
Estndares.
1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
1.2
Problemas aditivos.
Problemas
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
Aditivos
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Intencin Didctica:
Leccin 25:
Que los alumnos empiecen a construir los
significados de los signos + y -.
Quita y pon
Materiales y recursos didcticos Materiales y recursos didcticos
para el alumno:
para el maestro:
- Material recortable de su libro
- Plan de clase.
- Lista de asistencia.
de desafos matemticos, pg.
- Material recortable.
123.
- Plumones.
- 15 Fichas de plstico para cada
- Dados extra.
uno.
- Instrumentos de evaluacin.
- Una bolsa de plstico.

Un dado por equipo.

12 tarjetas con los signos + y -.

Sellos para revisar.

Estrategia: Acumulando victorias

Anticipacin de actividades:
Un da antes del abordaje de las actividades planeadas dentro de la
estrategia, dejar de tarea a mis alumnos, que traigan el material ya
recortado, para asegurarme de que mis alumnos cumplirn con la tarea, en el
pintarrn escribir el siguiente recado:
Seor padre de familia, su hijo lleva la tarea de traer al saln de clase el
material de la pgina 123 de su libro de desafos matemticos ya recortado,
espero que tenga la disponibilidad para ayudar a su hijo a recortar dicho
material, no olvide echrselo a una bolsita de plstico.
El resto de los materiales se los proporcionar yo mismo, en el saln de clase
ya contamos con fichas y dados, lo cual se me facilitar el poder llevar a cabo
la implementacin de la estrategia.
Actividades de inicio:
Tiempo Estimado: 25 minutos.
Al inicio del da platicar con mis alumnos, les remarcar que cada trabajo y
actividad que hagan conmigo el da de hoy, tendr como revisado la frase
Tengo una victoria (o sello), al finalizar la clase quien tenga ms
revisados con esa frase tendr un premio (una pelota de plstico y un
caramelo). Agregar que la indisciplina ser considerada como una
amonestacin y por consecuencia anular algunas de sus victorias.
- Antes de entrar de lleno con el tema, para obtener un pequeo diagnstico
acerca de qu tanto saben mis alumnos del tema, en plenaria, realizar el
rescate de conocimientos previos de la siguiente manera:
En primera instancia, les presentar el signo ms (+) y preguntar: Qu
signo es ese? Para qu nos sirve? Dnde o cmo lo han utilizado?, Segn
sus respuestas, los ir guiando para que ellos mismos me puedan argumentar
la funcin que tiene este signo. As, de igual manera con los Signos y =,
Para qu se utiliza cada uno de ellos? Los han utilizado alguna vez? yCul
se les hace ms fcil?
- En seguida, para poner en prctica sus habilidades les plasmar un pequeo
problema donde me tendrn que identificar los signos que deben utilizar.

Mara est pintando huevos de cermica, lleva terminados solo 3 y

necesita 12
Cuntos huevos le faltan por pintar? ________________________________
Quin me podra decir que signo se utiliz?__________________________
Cmo supieron la respuesta? _______________________________________

Las cuestiones de los alumnos sern respondidas de manera oral,

argumentando el porqu de sus posibles respuestas, favoreciendo la
construccin del conocimiento en donde escucharemos las participaciones
de los compaeros para que con el anlisis de las experiencias platicadas en
la resolucin de las cuestiones, los alumnos favorezcan el aprendizaje
significativo.
-Despus de resolver el problema anterior, les proporcionar una fotocopia
donde vendrn 3 problemas de suma y resta, para que de manera individual,
mis alumnos puedan arrojarme informacin que me ayudar a darles una
evaluacin previa al desarrollo del contenido que se est abordando.
PROBLEMAS:
1. En el bosque se encuentran 3 conejos, a lo lejos se ven que vienen 4, al
juntarse Cuntos conejos son en total?
2. En una pastelera haba 7 pasteles para vender, en el transcurso del da
3 personas fueron a compran uno cada quien Cuntos pasteles
quedan?
3. En el mar viajan 3 barcos, pero debe de haber un total de 9, Cuntos
faltan para que hayan 9?
Los alumnos debern realizar operaciones para que yo pueda observar cmo
lograron darle respuesta a dichos desafos, pueden utilizar dibujos, garabatos,
colores, objetos o alguna otra herramienta que les permita mostrarme dicho
procedimiento.
En este apartado hay dos victorias individuales por obtener.
Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de inicio de mi
estrategia?
En esta primera fase, mediante la tcnica: desempeo de los alumnos, y con
el instrumento; el cuaderno de los alumnos, evaluar si el educando:

Resuelve problemas de manera autnoma.

Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros naturales.
Expresa de manera simblica las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta.
Construye significados de los signos +, - y =.
Hace uso correcto de los signos +, - y =.

Seleccion esta tcnica para poder darme cuenta del avance que tienen mis
alumnos, pues ellos mismos tendrn la herramienta que me podr rendir

cuentas. Con su cuaderno de notas me ser ms que sencillo verificar qu

aciertos, errores y dificultades presentan, para posteriormente ejercitar su
desempeo y salir de esas reas de oportunidad que pueden tener.
Actividades de Desarrollo:
Tiempo Estimado: 30 minutos.
-En este segundo momento se trabajar en equipo. Para crear un ambiente
adecuado, con condiciones que nos ayuden a favorecer el aprendizaje, en
lugar de realizar las actividades en el caluroso saln de clase, llevar a mis
alumnos al aula de medios, una vez dentro del aula formar equipos. Para
formarlos elegir a 4 alumnos focalizados como los ms bajos en
aprovechamiento, les dar el papel de lderes, en seguida, para no crear
conflictos entre ellos mismos, preguntar: quines son los 5 compaeros que
quieren ir en el equipo de ngela? cules 5 irn en el de Eric? Y por ltimo
les dir, de los 10 que an no tienen equipo intgrense 5 con Ma y 5 con
Paola.
Seguramente la gran mayora quedar conforme con los equipos pero alguno
se negar en trabajar acompaado de equis compaero, por lo que tendr
que ayudar para que hagan una negociacin a base del dilogo y cambien
integrantes de equipos. Una vez conforme todos distribuir en el suelo del
aula de medios a los equipos de la siguiente manera:
Eric
ngela

Paola
Yo

Ma

Recordar que cada punta de la estrella sera un integrante del equipo

contando al lder, las flechas indican que estar al tanto de la supervisin de
cada equipo, en caso de que la maestra titular se encuentre disponible le
pedir apoyo para que la supervisin sea mejor, as podremos acercarnos
para atender algn posible dilema o desorganizacin de los mismos equipos.
Remarcar que el propsito en lo particular no es ganar, sino aprender de
manera divertida.
-Ya todo organizado, les dar la indicacin de que saquen el material que se
pidi de tarea un da anterior (12 tarjetas de signos, 6 con el signo + y 6
con el signo -, acompaado de una bolsa de plstico. Les dar un dado por
equipo, 5 fichas a cada alumno para que las meta a su bolsa y pondr en el
centro otras 30 fichas en cada equipo para que puedan comenzar a jugar.
- Las indicaciones del juego sern las siguientes:
1. Por turnos cada jugador lanza el dado y enseguida tomar una tarjeta
de su material recortable sin ver el signo de la misma.
a).- Si la tarjeta tiene el signo +, toma del centro el nmero de fichas
que marc el dado y las guarda en su bolsa.
b).- Si la tarjeta tiene el signo -, saca de su bolsa el mismo nmero

que marc el dado, las saca de la bolsa y las regresa al centro del
equipo.
2. El jugador que se queda sin fichas sale del juego.
3. El juego termina cuando se acaban las tarjetas. Gana el jugador que
tiene ms fichas en su bolsa.
Se socializar al final del juego las experiencias que vivieron al jugar, qu
aprendieron y que les pareci dicha actividad.

En este apartado obtienen una victoria los alumnos que ganan

de cada equipo.
Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de desarrollo de mi
estrategia?
Para este segundo apartado, con la tcnica: Observacin. Y el instrumento;
Diario de clase, se evaluar si el alumno:
Supo resolver los problemas del juego de manera autnoma.
Resolvi problemas que implican sumar o restar nmeros naturales.
Identific la expresin simblica que contenan las tarjetas del juego.
Construy significados de los signos +, - y =.
Hizo uso correcto de los signos +, - y =, dentro del juego.
Decid emplear la tcnica de observacin debido a que en el transcurso de la
actividad de desarrollo estar monitoreando a los equipos de trabajo, esto me
ayudar para darme cuenta de cules son los alumnos que identifican bien el
funcionamiento de los signos que contienen las tarjetas, adems al registrar
la informacin en mi diario de clase podr darme un momento para analizar y
reflexionar sobre lo que fall y lo que fue benfico para la apropiacin de los
saberes que se pusieron en juego a lo largo de la actividad.
Actividades de cierre:
Tiempo Estimado:
25 minutos.
En este ltimo apartado, seguir aprovechando el espacio donde nos
encontramos hasta ahora, y para que se sigan divirtiendo les proyectar un
juego muy divertido, donde harn sumas y restas virtualmente, favoreciendo
el uso de las TICs, las cuales en la actualidad son de gran utilidad para
favorecer los aprendizajes, conocimientos y atender algunas necesidades.
-Primero pondrn la operacin que sale en la proyeccin de la pgina de
internet en una hoja blanca y las irn resolviendo. Pasar a alumnos por
alumno a resolver una sencilla operacin en la pantalla para que as ellos
hagan la suma y resta dependiendo del signo que la operacin contenga. Al
finalizar esta actividad me darn la hoja donde hicieron sus anotaciones, los
alumnos que tengan la mayora de las operaciones que se presentaron en la
pantalla, ganarn una victoria ms y as seguirn acumulando ms.

http://mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numeros-multiplicarsumas-restas-primaria

-Cuando la mitad del saln haya participado, pasaremos a otra pgina de

internet en donde el juego consistir en poner el signo que debemos utilizar
para darle solucin a las operaciones. Pasar a la otra mitad de nios para
que resuelvan los distintos problemas.
http://www.gamebaby.la/quick-calculate-math

En este mismo momento dar retroalimencacin, la cual consitir en

entregarle dos fotocopias a los alumnos, las cuales se llevarn de tarea.
La primera consiste en observar operaciones ya resueltas, detectar cul es el
signo que contiene dicha operacin y colocar el nombre del signo en el
crucigrama (suma o resta) segn la posicion que marca la indicacion (vertical
u horizontal).
La segunda se trata de observar los numeros que contiene la operacin y
comparar el resultado de la misma, despes lo alumnos tendrn que
identificar qu signo es el que corresponde, entonces los alumnos debern
que colocar en el circulo el signo + o el signo -, segn corresponda.

Una vez que se revicen las fotocopias, sabrmos quin o quienes obtuvieron
ms victorias y se le entregar la pelota de plstico y su caramelo.

En este apartado los alumnos podrn conseguir 2 victorias.

Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de cierre de mi

estrategia?
En este ltimo apartado utilizar la tcnica: Anlisis de desempeo. Y el
instrumento; portafolio de evidencias. Con los cuales evaluar si los alumnos:

Realizaron las operaciones correctamente y de manera autnoma.

Identificaron cada uno de los signos y su funcin.
Acudieron a ms estrategias para poder realizar el problema.
Utilizaron procedimientos para resolver el problema.
Identific la expresin simblica en las fotocopias..
Se apropi de los significados de los signos + y -.
Utiliz correctamente de los signos + y - .

El portafolio me brindar los elementos para corroborar si mis alumnos

cubrieron las expectativas que abarcan los indicadores anteriores, para as
poder hacer un registro ms justo en la evaluacin individual y colectiva de
los educandos, tratando de favorecer lo vivido en clase.

Anticipacin de dificultades:
Si algunos alumnos como Eric, estn
alterando el orden y la organizacin del
trabajo,
tendr
que
mantenerlo
trabajando de mi lado, para evitar que
el grupo no avance, tratar de dar un
rol para que se sienta ms importante.

Adecuaciones:
Si por consecuencia, los equipos
estn
integrados por alumnos
desordenados,
tendr
que
reacomodar los equipos, segn la
disciplina
que
los
alumnos
presenten
en
las
actividades
planteadas.

Los propsitos.

La planeacin didctica es un documento que contiene una serie de

actividades o dinmicas relacionadas con el tema a trabajar dentro del
aula o fuera de ella, con la nica finalidad de que los aprendizajes
esperados sean adquiridos y las competencias para la vida sean
desarrolladas para beneficio de los nios.
Este plan de trabajo contiene una serie de datos fundamentales que lo
complementan, el cual son necesarios para la comprensin de los temas
a abordar y para conocer cul es la finalidad de est dentro de la
educacin bsica las cuales son las siguientes: Los primeros apartados
que muestra esta planeacin son el contexto interior y exterior de la
escuela, aqu es muy importante resaltar las caractersticas que tiene la
escuela, ya que nos sirve para adecuar nuestra secuencia didctica a las
necesidades que se nos presentan y poder as favorecer el aprendizaje.
El diagnostico del grupo es para ver cules son los alcances de los nios
y cuales serian las adecuaciones que tendra que hacer para que los
educandos con menos alcances es su nivel de conocimiento, puedan
integrarse al grupo sin dificultad alguna.
Las competencias para la vida, son los que se espera que el nio este
desarrollando durante la realizacin de las actividades que estn
plasmadas dentro de este plan. La competencia que se menciona es la
siguiente: Resolver problemas de manera autnoma y comunicar
informacin matemtica. Los aprendizajes esperados son los elementos
que define lo que espera que logre los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. El aprendizaje que se menciona es el
siguiente: Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados
de forma oral.
Los estndares son las definiciones de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes requeridas, para que una persona realice cualquier
actividad productiva, social o de gobierno, con un nivel de alto

desempeo, definidos por los propios sectores. Los estndares que

resaltan son los siguientes: Problemas aditivos. Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Los propsitos para la educacin primaria como para la bsica son los
que se espera lograr este contenido los cuales son: Para la educacin
bsica, desarrollen maneras de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y para la
educacin primaria, conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.

Narracin.
Para trabajar esta leccin que tiene por nombre Quita y pon realic
una serie de dinmicas, el cual mencionar la forma en que las trabaj
en los tres momentos: En la anticipacin de actividades, Un da antes del

abordaje de las actividades planeadas dentro de la estrategia, dejar de

tarea a mis alumnos, que traigan el material ya recortado, para
asegurarme de que mis alumnos cumplirn con la tarea, en el pintarrn
escribir el siguiente recado:
Seor padre de familia, su hijo lleva la tarea de traer al saln de clase
el material de la pgina 123 de su libro de desafos matemticos ya
recortado, espero que tenga la disponibilidad para ayudar a su hijo a
recortar dicho material, no olvide echrselo a una bolsita de plstico.
El resto de los materiales se los proporcionar yo mismo, en el saln de
clase ya contamos con fichas y dados, lo cual se me facilitar el poder
llevar a cabo la implementacin de la estrategia.
En el inicio platicar con mis alumnos, les remarcar que cada trabajo y
actividad que hagan conmigo el da de hoy, tendr como revisado la
frase Tengo una victoria (o sello), al finalizar la clase quien tenga
ms revisados con esa frase tendr un premio (una pelota de plstico y
un caramelo). Agregar que la indisciplina ser considerada como una
amonestacin y por consecuencia anular algunas de sus victorias.
- Antes de entrar de lleno con el tema, para obtener un pequeo
diagnstico acerca de qu tanto saben mis alumnos del tema, en
plenaria, realizar el rescate de conocimientos previos de la siguiente
manera:
En primera instancia, les presentar el signo ms (+) y preguntar:
Qu signo es ese? Para qu nos sirve? Dnde o cmo lo han
utilizado?, Segn sus respuestas, los ir guiando para que ellos mismos
me puedan argumentar la funcin que tiene este signo. As, de igual
manera con los Signos y =, Para qu se utiliza cada uno de ellos?
Los han utilizado alguna vez? yCul se les hace ms fcil?
En seguida, para poner en prctica sus habilidades les plasmar un
pequeo problema donde me tendrn que identificar

los signos que

deben utilizar. Mara est pintando huevos de cermica, lleva terminados

solo 3 y necesita 12 Cuntos huevos le faltan por pintar? Quin me

podra decir que signo se utiliz? Cmo supieron la respuesta?
Las cuestiones de los alumnos sern respondidas de manera oral,
argumentando el porqu de sus posibles respuestas, favoreciendo la
construccin

del

conocimiento

en

donde

escucharemos

las

participaciones de los compaeros para que con el anlisis de las

experiencias platicadas en la resolucin de las cuestiones, los alumnos
favorezcan el aprendizaje significativo.
Despus de resolver el problema anterior, les proporcionar

una

fotocopia donde vendrn 3 problemas de suma y resta, para que de

manera individual, mis alumnos puedan arrojarme informacin que me
ayudar a darles una evaluacin previa al desarrollo del contenido que
se est abordando.
PROBLEMAS:
4. En el bosque se encuentran 3 conejos, a lo lejos se ven que vienen
4, al juntarse Cuntos conejos son en total?
5. En una pastelera haba 7 pasteles para vender, en el transcurso
del da 3 personas fueron a compran uno cada quien Cuntos
pasteles quedan?
6. En el mar viajan 3 barcos, pero debe de haber un total de 9,
Cuntos faltan para que hayan 9?
Los alumnos debern realizar operaciones para que yo pueda observar
cmo lograron darle respuesta a dichos desafos, pueden utilizar dibujos,
garabatos, colores, objetos o alguna otra herramienta que les permita
mostrarme dicho procedimiento. En el desarrollo En este segundo
momento se trabajar en equipo. Para crear un ambiente adecuado, con
condiciones que nos ayuden a favorecer el aprendizaje, en lugar de
realizar las actividades en el caluroso saln de clase, llevar a mis
alumnos al aula de medios, una vez dentro del aula formar equipos.
Para formarlos elegir a 4 alumnos focalizados como los ms bajos en
aprovechamiento, les dar el papel de lderes, en seguida, para no crear

conflictos

entre

ellos

mismos,

preguntar:

quines

son

los

compaeros que quieren ir en el equipo de ngela? cules 5 irn en el

de Eric? Y por ltimo les dir, de los 10 que an no tienen equipo
intgrense 5 con Ma y 5 con Paola.
Seguramente la gran mayora quedar conforme con los equipos pero
alguno se negar en trabajar acompaado de equis compaero, por lo
que tendr que ayudar para que hagan una negociacin a base del
dilogo y cambien integrantes de equipos. Una vez conforme todos
distribuir en el suelo del aula de medios a los equipos de la siguiente
manera:
Paola

Eric
ngela

Ma
Yo

Recordar que cada punta de la estrella sera un integrante del equipo

contando al lder, las flechas indican que estar al tanto de la
supervisin de cada equipo, en caso de que la maestra titular se
encuentre disponible le pedir apoyo para que la supervisin sea mejor,
as

podremos

acercarnos

para

atender

algn

posible

dilema

desorganizacin de los mismos equipos. Remarcar que el propsito en

lo particular no es ganar, sino aprender de manera divertida. Ya todo
organizado, les dar la indicacin de que saquen el material que se pidi
de tarea un da anterior (12 tarjetas de signos, 6 con el signo + y 6
con el signo -, acompaado de una bolsa de plstico. Les dar un dado
por equipo, 5 fichas a cada alumno para que las meta a su bolsa y
pondr en el centro otras 30 fichas en cada equipo para que puedan
comenzar a jugar. Las indicaciones del juego sern las siguientes:
1. Por turnos cada jugador lanza el dado y enseguida tomar una
tarjeta de su material recortable sin ver el signo de la misma.

a).- Si la tarjeta tiene el signo +, toma del centro el nmero de

fichas que marc el dado y las guarda en su bolsa.
b).- Si la tarjeta tiene el signo -, saca de su bolsa el mismo
nmero que marc el dado, las saca de la bolsa y las regresa al
centro del equipo.
2. El jugador que se queda sin fichas sale del juego.
3. El juego termina cuando se acaban las tarjetas. Gana el jugador
que tiene ms fichas en su bolsa.
Se socializar al final del juego las experiencias que vivieron al jugar,
qu aprendieron y que les pareci dicha actividad. En la fase final En
este ltimo apartado, seguir aprovechando el espacio donde nos
encontramos hasta ahora, y para que se sigan divirtiendo les proyectar
un juego muy divertido, donde harn sumas y restas virtualmente,
favoreciendo el uso de las TICs, las cuales en la actualidad son de gran
utilidad para favorecer los aprendizajes, conocimientos y atender
algunas necesidades.
Primero pondrn la operacin que sale en la proyeccin de la pgina de
internet en una hoja blanca y las irn resolviendo. Pasar a alumnos por
alumno a resolver una sencilla operacin en la pantalla para que as
ellos hagan la suma y resta dependiendo del signo que la operacin
contenga. Al finalizar esta actividad me darn la hoja donde hicieron sus
anotaciones, los alumnos que tengan la mayora de las operaciones que
se presentaron en la pantalla, ganarn una victoria ms y as seguirn
acumulando ms.
http://mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numerosmultiplicar-sumas-restas-primaria

-Cuando la mitad del saln haya participado, pasaremos a otra pgina

de internet en donde el juego consistir en poner el signo que debemos
utilizar para darle solucin a las operaciones. Pasar a la otra mitad de
nios para que resuelvan los distintos problemas.
http://www.gamebaby.la/quick-calculate-math

En este mismo momento dar retroalimencacin, la cual consitir en

entregarle dos fotocopias a los alumnos, las cuales se llevarn de tarea.
La primera consiste en observar operaciones ya resueltas, detectar cul
es el signo que contiene dicha operacin y colocar el nombre del signo
en el crucigrama (suma o resta) segn la posicion que marca la
indicacion (vertical u horizontal).
La segunda se trata de observar los numeros que contiene la operacin
y comparar el resultado de la misma, despes lo alumnos tendrn que
identificar qu signo es el que corresponde, entonces los alumnos

debern que colocar en el circulo el signo + o el signo -, segn

corresponda.

Una vez que se revicen las fotocopias, sabrmos quin o quienes

obtuvieron ms victorias y se le entregar la pelota de plstico y su
caramelo.

Anlisis.
En el siguiente anlisis har un pequeo nfasis en el aprendizaje
esperado que marca este plan de trabajo, con la finalidad de conocer
cul es el propsito de esta dentro de la educacin primaria, y cul es su
objetivo dentro de este contenido. El aprendizaje esperado que se
analiza es el siguiente:

Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de

forma oral.

Este aprendizaje tiene como meta que los estudiantes hagan uso de la
lgica para la solucin de los problemas matemticos que se le lleguen a
presentar en su vida cotidiana, estimulando la comprensin y el gusto
por esta asignatura. Como docente tengo que estimular ese gusto a mis
futuros alumnos, por medio de diferentes dinmicas como se resaltan en
esta planificacin, usando estrategias similares, y promoviendo el
trabajo colaborativo.

Fortalezas y debilidades.
Haciendo un anlisis sobre mis fortalezas y mis debilidades, son para
conocer cuales fueron con el nico fin de ver mis reas de oportunidad y
as poder encontrar la manera de cmo mejorar mi prctica profesional.
Haciendo un nfasis en mis fortalezas, tengo que agregar que mejor en
mi desempeo frente al grupo, los nios me comprendieron con mucha

facilidad las indicaciones que les daba para trabajar dentro del saln de
clases.
Adems siento que la realizacin de mis planes de trabajo, ya que al
modificarlas para hacer las adecuaciones en las actividades o dinmicas
que implementar con mis alumnos, para que los aprendizajes
esperados sean adquiridos. Al producir estos planes argumentadas
basndome en las aportaciones de diferentes autores, me ayudar a
mejorarlas a beneficio de mi propia prctica.
Pero haciendo a un lado mis fortalezas, har nfasis en mis debilidades,
es decir, mis reas de oportunidad. Aunque realic las planeaciones con
excelentes estrategias para el trabajo en clase, siento que no del todo
estn acorde a las necesidades que min grupo presenta, tomo en cuenta
las caractersticas de ellos, adems siento que debo de producir mejores
mtodos de evaluacin para rescatar los conocimientos de nios, hacer
instrumentos para los estudiantes de lento aprendizajes, adecuarlos
para que los puedan realizar.
Esto lo puedo lograr buscando estrategias, opiniones de diferentes
autores, en pocas palabras, innovndome constantemente. Eso es la
prctica docente, estar mejorando mi desempeo diariamente.

Evidencias.

*Juguemos al crucigrama.
Coloca el nombre del signo que tiene la operacin suma
(+) o resta(-), segn corresponde.

Verticales (Paradas)

Horizontales (Acostadas)

2.

93=3

4.

10 + 4 = 14

1.
3.

2+1=3

10 2 = 8
5.

3+4=7

6.

13 4 = 9