Ceip Conde de Campello

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
1. COMPETENCIAS BSICAS
A lo largo de nuestra vida, vamos adquiriendo conocimientos, habilidades,
destrezas, capacidades Todo ello nos hace ser cada vez ms competentes
en los diferentes mbitos de la vida personal, social, laboral
Dentro del mbito escolar, se adquieren conocimientos que el alumno va
acumulando de una forma ms o menos ptima y termina su escolarizacin
obligatoria habiendo conseguido los objetivos que se haban programado. Pero
esto no quiere decir que esa persona vaya a ser, necesariamente, competente
para un adecuado desenvolvimiento en su vida profesional.
La adquisicin de las competencias bsicas va ms all de la mera
acumulacin de conocimientos, se trata de ser capaces de aplicarlos de forma
adecuada en las situaciones que lo requieran.
La descripcin de las competencias bsicas, as como de las destrezas,
habilidades y aprendizajes que desarrollan, se detalla a continuacin:
A. Competencia en comunicacin lingstica.
-
Referida a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y

escribir. Son prioritarias las de hablar y escuchar pero no impide el
acercamiento al cdigo escrito y a la literatura infantil a travs de
cuentos y relatos.
El desarrollo de esta competencia implica tanto la comprensin como la

expresin, con el uso del resto de cdigos de comunicacin: gesto,
movimiento, lenguaje corporal, imagen con significado y representacin
con el lenguaje icnico.
B. Competencia matemtica
-
Concepto y representacin del nmero, inicio de las operaciones bsicas

de la suma y resta, a travs de la manipulacin y el conteo.
Conceptos bsicos para comprender e interpretar la realidad: formas,

uso del tiempo, representacin del espacio.
Construccin de un pensamiento lgico: su utilizacin para resolver

problemas sencillos planteados en el aula y en la sociedad.
Identificacin y utilizacin correcta de los cuantificadores bsicos de

cantidad, tamao, espaciales temporales
Nmeros de, al menos, un dgito asociados a la cantidad.
Formas geomtricas bsicas.
Ordenacin y clasificacin de objetos, nmeros, formas, colores:

atendiendo a dos o ms criterios.
Resolucin de pequeos problemas juntando y quitando.
C. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le

rodea.
-
A travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los

objetos y la exploracin del espacio y tiempo.
El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los

objetos, entornos naturales y sociales.
Anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de

supervivencia y salud.
Conocer los efectos que su actuacin produce y hacerlo con respeto

hacia las plantas, animales, objetos
Sern competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos,

en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones)
y localizar acontecimientos relevantes.
Identificar y definir por utilidad grupos sociales, profesionales, elementos

urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte,
manifestaciones culturales y artsticas.
D. Competencia digital.
-
Utilizacin del ordenador: mecanismos de acceso como encender y

apagar, usar el ratn o los iconos, imprimir, bsqueda de informacin
2
abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas

sencillos.
E. Competencia social.
-
Sern competentes para escuchar de forma atenta, respetar el turno,

presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas de juego.
Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y

democrtico.
F. Competencia cultural y artstica.

-
Conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes

manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio
de los pueblos.
Comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos.
Utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo: sentimientos,

emociones o vivencias.
Seguir un ritmo con el cuerpo, utilizar el canto asociado o no al

movimiento.
El desarrollo de esta competencia les ayudar a generalizar su dominio

del cuerpo, a disfrutar con las manifestaciones artsticas, utilizar el ocio
de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
G. Competencia para aprender a aprender.

-
Aprender disfrutando, de forma eficaz y autnoma.
Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor al

mundo que le rodea.
Organizar la informacin que recoge en funcin de sus categoras y

cualidades.
Establecer sencillas relaciones causa y efecto.
Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, postura, tiempo y

espacio, uso de los materiales y recursos de forma adecuada y
cuidadosa.
H. Autonoma e iniciativa personal.

-
Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo.
Desarrollo de rutinas, incremento de iniciativas y alternativas.
Seguridad en el desarrollo de las actividades, clculo de riesgos y

responsabilidad por concluirlas de forma cada vez ms correcta,
capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.
Concluir solos de forma satisfactoria las rutinas personales de

alimentacin, vestido, aseo y descanso.
Ser capaz de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos

riegos que es capaz de controlar.
Asimismo, dentro de esta competencia se construye el autoconcepto y

se desarrolla la autoestima.
Relacin positiva y comprometida con los otros.
Actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en distintas

situaciones.
Manifestar y asumir el afecto de los compaeros, interesarse por sus

problemas o contribuir a su felicidad.
Controlar su comportamiento, tolerar la frustracin de no obtener lo que

quieren cuando lo quieren, cuando las cosas no salgan como quieren,
especialmente si el esfuerzo no ha sido suficiente.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

A.- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
B.- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
C.- Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales,

entre ellas, las de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
D.- Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo.
E.- Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
F.- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin, incluida una lengua extranjera, as como comenzar a
disfrutar la experiencia literaria.
G.- Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de las
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo, as como en las tecnologas e la sociedad de la informacin.
H.- Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por

algunas de las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin
de Murcia.
I.- Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar ante las tareas bien
hechas.
3. PROGRAMACION GENERAL DEL CICLO
REAS CURRICULARES.
Los contenidos educativos de la Educacin Infantil
se organizan en
reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan inters

y significado para los nios.
Las reas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:
-
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma
conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de

relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos
inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta
rea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto
de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la
globalidad de la accin y de los aprendizajes. En esta etapa educativa se
sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se
consideran bsicas para todo el alumnado.
OBJETIVOS.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,

y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
identificando y respetando los de los otros.
Formarse una imagen
ajustada y positiva de s mismo, a travs de la
interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias

caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
Aprender a respetar las diferencias.
Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y

controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y
valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los dems.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulacin y

valorando su necesidad.
Aplicar la coordinacin visomotora y las habilidades manipulativas en

actividades grficas, adaptando el tono y la postura a las caractersticas de
objeto y de la accin.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Adquirir y aplicar hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,

desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin,
evitando comportamientos de sumisin y dominio.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la

seguridad, la higiene, y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Contenidos:
El cuerpo humano: exploracin. El Esquema corporal: ubicacin y

representacin.
Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad

derecha-izquierda.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del

tiempo.
Identificacin, expresin y denominacin, de emociones y sentimientos,

propios y ajenos y su control progresivo. Aceptacin y valoracin ajustada y
positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin
positiva y respeto por las diferencias, aceptacin y caractersticas de los
dems, evitando actitudes discriminatorias.
Criterios de evaluacin:
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de

un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto y aceptacin por las caractersticas
de los dems.
Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones.

Expresar y nominar emociones y sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Bloque 2. Juego y movimiento

Contenidos:
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas

de juego.
Valoracin de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento.

Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el
creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas
propias y de los dems. Nociones bsicas de
orientacin y coordinacin de movimientos. Laberintos y su resolucin.

Realizacin de actividades grafomotrices.
Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades

manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y
emociones que provoca la propia dinmica de los juegos.
Colaborar en la elaboracin de las reglas de juego y respetarlas.
Resolver laberintos.
Realizar grafos con precisin progresiva.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Contenidos:
Las actividades de la vida cotidiana, su ubicacin en el tiempo.
Iniciativa y progresiva autonoma. Normas que regulan la vida cotidiana.
Hbitos elementales de organizacin, atencin, iniciativa, esfuerzo,

observacin.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
dems.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Realizar autnomamente y con iniciativas actividades habituales y para

satisfacer necesidades bsicas.
Manifestar progresivamente hbitos de organizacin, atencin, iniciativa y

esfuerzo.
Mostrar habilidades de ayuda a los dems, generosidad.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Contenidos:
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los dems.
Prctica de hbitos saludables de: higiene corporal, alimentacin, vestido,

descanso y aceptacin de las normas de comportamiento establecidas.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran y su

valoracin.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y

colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Consolidad progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y

bienestar. Mostrar un aspecto personal cuidado.
Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de
ambientes limpios y
ordenados.
REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en
nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes
contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en
ellos, de manera reflexiva y participativa. La apreciacin de la diversidad y
riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos
parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son la base para fomentar
actitudes habituales de respeto y cuidado.
Objetivos:
Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo

atributos y cualidades, cuidndolos y respetndolos.
Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente,

actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden
y cuantificacin.
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Utilizar la serie numrica para contar objetos y elementos del entorno y

tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar

temporalmente actividades de la vida cotidiana.
Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social,

generando
interpretaciones
sobre
algunas
situaciones
hechos
significativos y mostrando inters por su conocimiento.
Conocer y valorar los componentes bsicos con el medio natural, los

cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su

importancia para la salud y el bienestar.
Observar e interpretar el tiempo atmosfrico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de

sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con dems, y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica
de conflictos.
Conocer caractersticas, producciones culturales, valores, formas de vida,

de los compaeros de otros pases, cercanos a su experiencia generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas seas de identidad cultural del entorno e participar con

inters en actividades sociales y culturales
Bloque 1: Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Contenidos:
Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno:

grande/ mediano/pequeo, largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado,
rpido/lento, pesado/ ligero.
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Actitud de respeto y cuidado. Situacin de s mismo y de objetos en el

espacio: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos.
Identificacin de formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,

rombo, valo. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos: cubo, cono,
esfera. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones/conteo,
clasificacin,
ordenacin,
seriacin...
Cuantificadores:
a la
mucho/poco,
ms/menos; mitad, igual que, tantos como, mayor/menor. Producto

cartesiano. La serie numrica hasta el 10, cantidad, grafa y su
funcionalidad. Composicin y descomposicin de los 9 primeros nmeros.
Regletas. Los nmeros ordinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Primero y ltimo.
Situaciones problemticas: suma y resta... Estimacin intuitiva y medida del
tiempo,
ubicacin
temporal
de
actividades:
antes/despus:
maana/tarde/noche; ayer/hoy/maana, historietas, el calendario y registro

de la fecha, los das de la semana.
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y

diferencias.
Discriminar y comparar algunas magnitudes.
Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica y las regletas.
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamao, peso

estado.
Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos,

encima/debajo,... y temporales: antes/despus, por la maana/por la
tarde....
Identificar cantidad y grafa de los 10 primeros nmeros. Realizar sus

grafas.
Identificar los nmeros ordinales hasta el 5.
Resolver situaciones problemticas de sumas y restas sencillas.
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Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los das de la semana.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.

Contenidos:
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra,

el aire, los animales, las plantas.
Valoracin de su importancia para la vida humana. Las estaciones del ao y

sus caractersticas.
Observacin de algunas caractersticas, comportamiento y funciones de los

seres vivos: animales y plantas.
El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hbitat, de

ayuda y compaa, herbvoros y carnvoros.
Conservacin y proteccin de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire

libre.
Observacin del tiempo atmosfrico, sus consecuencias y reflejo en el

calendario. El da del medio ambiente.
Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus

componentes como animales, plantas, los elementos naturales de vida y
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para
conservarla.
Nombrar las estaciones del ao y sus caractersticas.
Registrar el tiempo atmosfrico.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

Contenidos:
La familia y el colegio como primeros grupos sociales.
La calle. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida

de la comunidad: profesiones.
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Habilidades sociales: saludad, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las
gracias. Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo.
Interculturalidad: inters y disposicin favorable, para entablar relaciones

respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters

por participar en ellas: Da universal del la infancia, de la madre, del padre,
de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval.
Identificar y conocer grupos sociales ms cercanos: la familia y el colegio, la

calle.
Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los nios de otras culturas, e interesarse por sus costumbres,

bailes, comidas tpicas, lengua...
Participar en hechos culturales de su entorno.
REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las
relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y
representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser
instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin
de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems.
En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor
adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades
o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que
acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones
comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos
lenguajes.
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Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran

en esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el
lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que, en cierta manera, integra los anteriores.
Tambin se pretende que nios y nias descubran y exploren los usos de la
lectura y la escritura, de forma funcional, despertando y afianzando su inters
por ellos.
Objetivos:
Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como

instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin y disfrute,
de expresin de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como medio
de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando

una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como la de los dems.
Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de
disfrute e inters.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su

funcionamiento y valorndolas.
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales y de

las tecnologas de la informacin y comunicacin, tomando conciencia
progresiva de la necesidad de un uso moderado.
Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y
hacer una
valoracin crtica.
Desarrollar
habilidades
comunicativas,
expresando
comunicando,
emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plstico y

musical y realizando actividades de representacin y expresin artsticas y
musicales, mediante el empleo de diversas tcnicas, materiales y el propio
cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas y musicales, disfrutando de su

observacin, escucha e interpretacin. Explorar las posibilidades sonoras
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de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos

musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes
bsicos.
Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con

gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin.
Participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y

juegos de expresin corporal.
Bloque 1: Lenguaje verbal

Contenidos:
Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos

y deseos.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico.
Respetar el turno de palabra, escuchar con atencin y respeto. Uso del

lxico preciso y variado. Estructuracin gramatical correcta. Entonacin y
pronunciacin clara. Textos de tradicin literaria: poemas, adivinanzas,
trabalenguas, gregueras, refranes, cuentos populares y creados para cada
unidad.
Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras.

Segmentacin de palabras en slabas. Aproximacin al uso de la lengua
escrita. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.
Expresarse oralmente con claridad. Comprender mensajes orales diversos,

relatos, producciones literarias, descripciones..., mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa. Discriminar el nmero de slabas de las
palabras. Discriminar sonidos parecidos.
Leer e interpretar: imgenes, palabras, pictogramas y ttulos de cuentos.

Mostrar inters por los textos escritos.
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Bloque 2: Lenguaje andiovisual y tecnolgico de la Informacin y la

Comunicacin.
Contenidos:
Iniciacin en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las

tecnologas de la Informacin y Comunicacin (telfono, radio-cassette,
grabadora, video, cmara de fotos, ordenador, impresora,...). Acercamiento
y valoracin de producciones audiovisuales.
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnolgicos. Distinguir

entre realidad y ficcin.
Hacer un uso moderado de los medios y tecnologas.
Bloque 3: Lenguaje artstico

Contenidos:
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico: lnea, color, textura, forma, espacio...). Identificacin de
los colores y sus tonalidades.
Obras de arte y musicales: observacin, interpretacin, escucha y disfrute.

Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de producciones
plsticas, utilizando tcnicas y materiales diversos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos cales. Discriminacin de sonidos y sus
contrastes.
Identificar colores y sus tonalidades, texturas, lneas.
Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales.
Expresarse a travs de obras plsticas y musicales utilizando diversas

tcnicas y materiales y disfrutar con ellas.
Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo.
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Bloque 4: Lenguaje corporal

Contenidos:
Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la

comunicacin.
Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y

otros juegos de expresin corporal.
Expresarse a travs del cuerpo y de los movimientos.
Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas.
Mostrar una actitud relajada.
4. PROGRAMACIONES DE LOS NIVELES 3, 4 Y 5 AOS.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
NIVEL 3 AOS
Objetivos:
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones.
Formarse una imagen positiva de s mismo, identificando alguna

caracterstica propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los

dems, descubriendo tambin los de los otros.
Orientarse en los espacios habituales.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y

controlando, cada vez con mayor precisin, gestos y movimientos.
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Aplicar la coordinacin visomanual en actividades grficas.
Realizar, cada vez de manera ms autnoma, actividades habituales.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la

accin y de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de atencin, respeto,
ayuda y colaboracin.
Progresar en la adquisicin de hbitos de autonoma relacionados con la

higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de bienestar emocional.
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Contenidos:
Exploracin del propio cuerpo: esquema corporal.
Sensaciones y percepciones.
Identificacin y manifestacin de sentimientos propios y de otros.
La autoestima: identificacin y valoracin de caractersticas personales.
Lateralidad: estimulacin sensorial.
Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
Identificar sentimientos y emociones.
Afianzar la autoestima.
Identificar el sexo propio.
Bloque 2: Juego y movimiento

Contenidos:
Nociones bsicas de orientacin en espacios y laberintos.
Exploracin y valoracin de las posibilidades perceptivas motrices y

expresivas propias y de otros
Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajacin.
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Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
Comprensin, valoracin y aceptacin de reglas para jugar.
Explorar sus posibilidades motrices.
Participar en los juegos.
Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

Contenidos:
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su

realizacin.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, observacin y

esfuerzo.
Habilidades para la colaboracin, interaccin y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto y amistad.
Satisfaccin por la realizacin de tareas y su valoracin.
Progresar en su autonoma.
Manifestar hbitos de observacin y atencin.
Establecer relaciones de amistad.
Colaborar y prestar ayuda.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud

Contenidos:
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin completa,

descanso.
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos.
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Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Criterios de Evaluacin
Practicar hbitos saludables.
Usar adecuadamente los objetos.
Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
NIVEL 4 AOS
Objetivos:

funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser
capaces de denominarlos.
Desarrollar la percepcin y la discriminacin visuales.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la

interaccin con los otros, identificando caractersticas, posibilidades y
limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y

controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisin.
Aplicar la coordinacin visomanual en actividades de motricidad fina.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las

posibilidades y limitaciones propias.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la

accin y de los otros.
Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboracin.
Realizar actividades habituales cada vez con ms autonoma, desarrollando

actitudes y hbitos de observacin y atencin.
Progresar en la adquisicin de hbitos de autonoma relacionados con la

seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
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Contenidos:
Exploracin del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo.

Esquema
corporal.
Identificacin
valoracin
progresiva
de
las
caractersticas propias y de los otros. Identidad sexual.
Identificacin y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Discriminacin auditiva y visual.
Identificacin, expresin y valoracin de sentimientos propios y ajenos:

alegra, tristeza, enfado, miedo, valenta, autocontrol, autoestima, empata,
heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.
Criterios de Evaluacin:
Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las

propias caractersticas y las de los otros.
Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminacin

auditiva y visual.
Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos:

alegra, tristeza, enfado, miedo, autoestima, empata, heterocentrismo, etc.

Contenidos:
Control postural, nociones bsicas de coordinacin de movimiento y de

orientacin. l cuerpo y el movimiento.
Grafomotricidad y su realizacin, trayectos y laberintos.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los otros.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajacin.
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Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y

actividades.
Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisin, las habilidades

manipulativas de carcter fino: grafomotricidad, trayectos y laberintos.
Participar en los juegos, respetando las reglas.

Contenidos:
Hbitos elementales de observacin, atencin, inters y esfuerzo.

Valoracin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su

realizacin.
Habilidades para la interaccin y colaboracin de forma afectuosa: ayuda,

solidaridad, colaboracin, cooperacin, amistad, amor.
Regulacin de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a

los otros, etc.
Manifestar satisfaccin por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las
tareas propias y las de los otros.
Desarrollar hbitos elementales de atencin, inters, esfuerzo y habilidades

para la interaccin, colaboracin y cooperacin de forma afectuosa:
amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...

Contenidos:
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin (ingesta de

alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado,
respetando los horarios de sueo y vigilia.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos

del entorno.
23
Conocimiento y valoracin de algunos factores de riesgo.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
Practicar responsablemente hbitos de higiene corporal, alimentacin,

descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno

ms cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
NIVEL 5 AOS
Objetivos:

funciones.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,

y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
descubriendo y respetando tambin los de los otros.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y

aceptando las diferencias.
Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y

controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisin, valorando
las posibilidades y limitaciones propias y las de los dems.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulacin y

valorando su necesidad.
Aplicar la coordinacin visomotora y las habilidades manipulativas en

actividades grficas, adaptando el tono y la postura a las caractersticas del
objeto y de la accin.
24
Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y

tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Adquirir y aplicar hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,

desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin,
evitando comportamientos de sumisin y dominio.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Contenidos:
El cuerpo humano: exploracin. El esquema corporal: ubicacin y

representacin. Los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad:
derecha-izquierda.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del

tiempo.
25
Identificacin, expresin y denominacin de emociones y sentimientos,

propios y ajenos y su control progresivo.
Formacin de una imagen positiva de s mismo a travs de la interaccin

con los otros, identificando las caractersticas propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias.
Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo.
Representar la figura humana.
Identificar los sentidos y sus funciones.
Expresar y nominar emociones y sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas propias y de los

dems, sin discriminar a nadie.

Contenidos:
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas

de juego. Participacin y confianza en las propias posibilidades.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajacin.
Deportes y juegos de agua. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin

de movimientos. Laberintos y su resolucin.
Realizacin de actividades grafomotrices.
Participar activamente en distintos tipos de juegos.
Respetar las normas que rigen los juegos.
Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices.

26
Realizar grafos con precisin progresiva.

Contenidos:
Las actividades de la vida cotidiana.
Iniciativa y progresiva autonoma.
Normas que regulan la vida cotidiana. Hbitos elementales de organizacin,

atencin, iniciativa, esfuerzo, observacin.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
dems.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin: ayuda, gratitud,

generosidad, amistad, compaerismo.
Mostrar autonoma progresiva en las diferentes actividades cotidianas.
Mostrar progresivamente hbitos de organizacin, atencin, iniciativa y

esfuerzo.
Mostrar habilidades de ayuda a los dems, generosidad.

Contenidos:
Prctica de hbitos saludables de higiene corporal, alimentacin, vestido,

descanso y aceptacin de las normas de comportamiento establecidas.
La salud y la enfermedad. Prevencin de accidentes.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran y su

valoracin.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Valoracin ajustada de los factores de riesgo.
27
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.
Mostrar un aspecto personal cuidado.
Mostrar autonoma en la prctica de hbitos relacionados con la higiene, la

alimentacin, el vestido y el descanso.
Respetar las normas de seguridad.
Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados.
AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

NIVEL 3 AOS.
Objetivos:
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones

sobre algunas situaciones y mostrando inters por su conocimiento.
Iniciarse en las habilidades, matemticas, actuando sobre elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo
relaciones de orden.
Conocer
valorar
los
componentes
bsicos
del
medio
natural,
desarrollando actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.
Observar e interpretar el tiempo atmosfrico y sus consecuencias.
Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida,
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y

satisfactoria.
Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas

relevantes.
28
Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida

Contenidos:
Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepcin e

identificacin de sus cualidades.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio: dentro-fuera,

arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos.
Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales,

puzzles.
Inters por la exploracin de objetos de forma plana (cuadrado, crculo,

tringulo, rectngulo).
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones, utilizando el conteo como

estrategia.
Aproximacin a la serie numrica (1, 2, 3, 4) y sus grafas.
Situarse en el espacio.
Reconocer formas planas.
Identificar donde hay ms, menos, igual.
Utilizar la serie numrica: 1, 2, 3, 4.
Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza

Contenidos:
Identificacin de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus

consecuencias.
Observacin, reconocimiento y valoracin de algunas caractersticas y

cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
Observacin del tiempo atmosfrico, sus cambios y consecuencias.
29
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e inters y

gusto controlado en su relacin con ellos. Alimentos de origen vegetal y
animal.
Decir caractersticas de las estaciones.
Nombrar flores y animales domsticos.
Conocer y valorar su relacin de utilidad.
Respetar y cuidar a los seres vivos.
Observar el tiempo atmosfrico.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

Contenidos:
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocer y valorar distintas profesiones: maestro, jardinero,
mdico.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento:

compartir, resolver conflictos mediante el dilogo, relacin equilibrada entre
nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno,

participando con inters en actividades sociales y culturales.
Conocer y valorar profesiones.
Participar en actividades culturales.
Compartir, resolver conflictos.
Relacionarse con todos y hacer amigos.
NIVEL 4 AOS
Objetivos:
30
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones

sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su
conocimiento.
Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades,
estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin y cuantificacin, y
resolviendo situaciones problemticas
Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural (animales y

plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
amor respeto y responsabilidad en su conservacin.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus

caractersticas, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas,
generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboracin.
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
Bloque 1: Medio fsico: Elementos, relaciones y medida

Contenidos:
Situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrs,

antes-despus,
juntos-separados,
primero-ltimo,
travs).
Resolucin de situaciones problemticas: sumas (signos ms e igual).
Inters por la exploracin de objetos del entorno para identificar tamaos

(regletas).
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo.
Percepcin e identificacin de atributos y cualidades de objetos (altobajo, encogido-estirado, ancho-estrecho, el ms grande, liso-
31
rugoso,
grande-mediano-pequeo),
relacionndolos
entre
si.
(Clasificaciones, seriaciones, resolucin de puzzles.)
Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones: muchos-ninguno, llenovaco, mitad, hay igual, tantos como, ms-menos. Utilizacin del
conteo como estrategia de estimacin y uso de los cardinales.
(Correspondencias entre colecciones.)
Aproximacin a la serie numrica y su grafa (nmeros 1 al 7 y sus regletas)

y su utilidad oral para contar. Concienciacin de su funcionalidad en la vida
diaria.
Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo (delantedetrs,
antes-despus,
juntos-separados,
primero-ltimo,
travs). Resolver situaciones problemticas: sumas (signos ms e igual).
Identificar formas planas.
Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.
Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
Aproximarse a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como

estrategia de estimacin y uso de los cardinales. (Correspondencias entre
colecciones.)
Conocer la serie numrica y sus grafas.
Concienciarse de su funcionalidad en la vida diaria.

Contenidos:
Curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del

medio natural.
Observacin de fenmenos del medio natural y formulacin de conjeturas

sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparacin de sus
32
caractersticas. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los

animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de

los seres vivos.
Observacin de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de

clase.
Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los

elementos del medio natural.
Observar los fenmenos del medio natural.
Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de

las personas y de los animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza.
Observar los cambios del tiempo.

Contenidos:
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y

los servicios de algunos profesionales.
Mostrar inters y disposicin favorable para establecer relaciones

respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y
de otras culturas diferentes.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
Reconocer alguna sea de identidad cultural del entorno y participar en

actividades grupales.
33
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades,

ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los
servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.
Mostrar inters y disposicin favorable para establecer relaciones

respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y
de otras culturas diferentes.
Incorporar
progresivamente
pautas
adecuadas
de
comportamiento:
compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc.
Reconocer alguna sea de identidad cultural del entorno (Da de la Paz,

Da del Libro, etc.). Inters por participar en actividades grupales.
NIVEL 5 AOS
Objetivos:
Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo

atributos y cualidades.
Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente,

actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden
y cuantificacin.
Utilizar la serie numrica para contar objetos y elementos del entorno y

tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar

temporalmente actividades de la vida cotidiana.
Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones

sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su
conocimiento.
34
Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural, los cambios
y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su

importancia para la salud y el bienestar.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de

sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida,
Relacionarse con dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Conocer caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida

de los compaeros de otros pases cercanos a su experiencia, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas seas de identidad cultural del entorno.
Participar con inters en actividades sociales y culturales
Bloque 1: Medio fsico: Elementos, relaciones y medida

Contenidos:
Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situacin de

s mismo y de objetos en el espacio: entre, antes de-despus de.
Propiedades de objetos: abierto-cerrado, rpido-lento, pesado-ligero.
Composicin de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectngulo, rombo,
valo y cuerpos geomtricos: cono, esfera. Clasificacin. Ordenacin.
Seriaciones.
Cuantificadores: hay ms-hay menos, mitad, igual que. Nociones

bsicas temporales: ayer, hoy, maana. Maana, tarde, noche. Antesdespus. Ordenacin temporal: historietas. Producto cartesiano. Conteo.
La serie numrica hasta el 10. Cantidad y grafa. Composicin y
35
descomposicin del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los nmeros. Regletas.

Los nmeros ordinales: 1., 2., 3., 4., 5., 6.. Primero y ltimo.
Situaciones problemticas: suma y resta.
Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los das de la

semana. Ubicacin temporal de actividades cotidianas.
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamao, peso,

estados. Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar y
comparar magnitudes.
Identificar nociones temporales: ayer, hoy, maana. Maana, tarde,

noche. Ordenar historietas.
Identificar la cantidad y grafa de los 10 primeros nmeros. Realizar sus

grafas. Identificar los nmeros ordinales hasta el 5 .
Resolver situaciones problemticas de sumas.
Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades

cotidianas. Nombrar los das de la semana.

Contenidos:
Las estaciones del ao y sus caractersticas.
Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: caractersticas, conservacin y

proteccin. El agua y sus estados.
Plantas aromticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales en

distinto hbitat. Animales de ayuda y compaa, herbvoros y carnvoros.
Curiosidad y respeto hacia los animales.
Conservacin y proteccin de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire

libre. Observacin del tiempo atmosfrico, sus consecuencias y reflejo en el
calendario. Hechos relevantes: Da Mundial del Medio Ambiente, 5 de
junio.
36
Nombrar las estaciones del ao y sus caractersticas.
Identificar y nombrar plantas aromticas.
Identificar y nombrar animales herbvoros y carnvoros en distintos hbitats,

tanto de ayuda como de compaa.
Registrar el tiempo atmosfrico.
Realizar acciones que favorecen la conservacin de la Naturaleza.

Contenidos:
La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle.

Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad: profesiones.
Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las
gracias. Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, resolver conflictos mediante el dilogo. Interculturalidad: inters y
disposicin favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con nios y nias de otras culturas.
Reconocimiento de las seas de identidad cultural del entorno e inters por

participar en ellas: Da Universal de la Infancia, Da de la Paz,
Carnaval, Da del Libro, Da de la Madre.
Identificar y conocer los grupos sociales ms cercanos: la familia y el centro

escolar. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los nios de otras culturas e interesarse por sus costumbres,

bailes, comidas tpicas, idioma.
Participar en hechos culturales de su entorno.
37
REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

NIVEL 3 AOS
Objetivos:
Estimular el Lenguaje Oral.
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representacin,

comunicacin, disfrute y expresin de ideas y sentimientos.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Leer e interpretar imgenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las

tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos.
Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas y realizar actividades de

representacin y expresin, mediante el empleo de diversas tcnicas.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
Reconocer sonidos y su fuente de produccin.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de

expresin, siguiendo el ritmo.
Bloque 1: Lenguaje verbal

Contenidos:
Utilizacin y valoracin progresiva de la Lengua Oral para relatar hechos y

comunicar ideas y sentimientos.
38
Uso progresivo de lxico preciso y variado.
Escucha y comprensin de cuentos, poemas, adivinanzas y retahlas.
Aproximacin a la Lengua Escrita: palabra, imgenes, pictogramas, frases.

Realizacin de grafos.
Utilizacin de la Biblioteca con respeto y cuidado.
Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
Recitar poemas y adivinanzas.
Interpretar frases con imgenes y pictogramas.
Realizar grafos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Contenidos:
Iniciacin en el conocimiento y uso de instrumentos tecnolgicos

ordenados,
cmara
fotogrfica,
telfono,
como
elementos
de
comunicacin.
Concienciacin progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios

audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnolgicos.
Bloque 3: Lenguaje artstico

Contenidos:
Experimentacin y descubrimiento de los colores primarios: verde, rosa,

blanco y negro.
Interpretacin y valoracin de algunas obras de arte.
Realizacin de obras plsticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes

materiales y tcnicas.
39
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos

musicales.
Audicin interesada de obras musicales. Identificacin de contrastes

bsicos.
Interpretacin de canciones.
Reconocer y utilizar colores.
Valorar obras de arte.
Utilizar materiales para la expresin plstica.
Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
Cantar canciones y realizar juegos musicales.
Bloque 4: Lenguaje corporal

Contenidos:
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales de expresin.
Participacin en actividades de dramatizacin, danza y juego simblico.
Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
NIVEL 4 AOS
Objetivos:
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representacin,

comunicacin y disfrute de expresin de ideas y sentimientos. Valorar la
lengua oral como medio de relacin con los dems.
Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin y

disfrute.
Leer e interpretar imgenes, pictogramas y frases.
40
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando

actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas y realizar actividades de

representacin y expresin mediante el empleo de diversas tcnicas.
Identificar colores en los elementos del entorno.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de

expresin siguiendo el ritmo.
Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos

musicales.
Reconocer diferentes sonidos y su fuente de produccin.
Realizar actividades de representacin y expresin mediante gestos y

movimientos corporales.
Bloque 1: Lenguaje Verbal

Contenidos:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos reales o fantsticos, para expresar y comunicar ideas o
sentimientos.
Uso progresivo del vocabulario bsico y del de cada Unidad, de forma

comprensiva y con pronunciacin clara y correcta.
Aproximacin al uso de la lengua escrita: discriminacin de palabras,

imgenes y pictogramas e interpretacin de las mismas formando frases.
Realizacin de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.
Uso gradualmente autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita.
41
Comprensin de la idea global de algunos cuentos populares y otros,

identificando y nombrando a los protagonistas y algn otro personaje de los
mismos. Comprensin de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas.
Reproduccin oral de algn fragmento de ellos.
Expresar hechos reales o fantsticos, sentimientos y emociones, mediante

el uso del lenguaje oral.
Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario bsico y el de la

Unidad con pronunciacin clara y correcta.
Discriminar e interpretar palabras, imgenes y pictogramas, formar frases y

leerlas de forma comprensiva.
Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir

algunos fragmentos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Contenidos:
Concienciacin progresiva del uso moderado y valoracin de los medios

audiovisuales y de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Iniciacin en el conocimiento y valoracin de la utilidad de alguno de ellos,

intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.
Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y

Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
42
Bloque 3: Lenguaje Artstico

Contenidos:
Experimentacin, manipulacin y descubrimiento de algunos elementos

plsticos y diferentes colores.
Interpretacin y valoracin de obras de arte de diferentes autores.
Expresin y comunicacin de hechos emociones y fantasas a travs de

dibujos y otras producciones, utilizando diferentes tcnicas y materiales.
Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Exploracin y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos

instrumentos musicales.
Audicin interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.
Participacin y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales

y danzas.
Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plsticos y tcnicas

y materiales diferentes.
Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas
Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar

con ellos.
Conocer y valorar diferentes obras de arte.
Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Escuchar de forma interesada distintas obras musicales, identificando sus

diferentes ritmos.
Experimentar y explorar con gusto instrumentos y tcnicas del lenguaje

musical.
Bloque 4: Lenguaje Corporal

Contenidos:
43
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y

Desarrollar
las
habilidades
expresivas
del
lenguaje
corporal,
experimentando y explorando con agrado las posibilidades expresivas del

gesto y los movimientos.
NIVEL 5 AOS
Objetivos:
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representacin,

comunicacin y disfrute, y como expresin de ideas y sentimientos,
valorando la lengua oral como medio de relacin con los dems y de
regulacin de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando

una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los dems.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su

funcionamiento y valorndolas.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando

actitudes de disfrute e inters.
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales y de

las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, tomando conciencia
progresiva de la necesidad de un uso moderado.
Ver alguna produccin audiovisual como pelculas infantiles, dibujos

animales, videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoracin
crtica de sus contenidos y esttica.
44
Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante

el lenguaje plstico.
Realizar actividades de representacin y expresin artsticas, mediante el

empleo de diversas tcnicas y materiales.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas, disfrutando de su

observacin y de su interpretacin.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos
y algunos contrastes bsicos.
Participar activamente y disfrutar en la interpretacin de canciones, juegos

musicales y danzas.
Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales

presentes en el entorno.
Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.
Participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y

juegos de expresin corporal.
Bloque 1: Lenguaje Verbal

Contenidos:
Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos

y deseos.

Respetar el turno de palabra, escuchar con atencin y respeto. Uso del
lxico preciso y variado. Estructuracin gramatical correcta. Entonacin y
pronunciacin clara.
Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras.

Segmentacin de palabras en slabas.
Aproximacin al uso de la lengua escrita.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.

45
Textos de tradicin literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, gregueras,

refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.
Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos,

producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida
de la clase. Discriminar el nmero de slabas de las palabras.
Discriminar sonidos parecidos.
Leer e interpretar imgenes, palabras, pictogramas y ttulos de cuentos.
Mostrar inters por los actos de lectura.
Utilizar la biblioteca y respetar los libros.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Contenidos:
Iniciacin en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las

tecnologas de la Informacin y Comunicacin (telfono, radiocasete,
grabadora, vdeo, cmara de fotos, ordenador, impresora, etc.).
Aplicacin del vocabulario especfico. Acercamiento a producciones

audiovisuales y valoracin de sus contenidos.
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnolgicos.
Distinguir entre realidad y ficcin.
Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologas.
Bloque 3: Lenguaje Artstico

Contenidos:
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (lnea, color, textura, forma, espacio, etc.).
Identificacin de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.
46
Obras de arte: observacin, interpretacin y disfrute.
Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de producciones

plsticas, utilizando tcnicas y materiales diversos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Discriminacin de sonidos y sus contrastes.
El timbre de los instrumentos.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos

musicales y danzas.
Audicin interesada de obras musicales.
Expresarse a travs de obras plsticas.
Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.
Utilizar diversas tcnicas y materiales, y disfrutar con ellas.
Observar y describir obras de arte.
Identificar la fuente de produccin de algunos sonidos y de instrumentos

musicales.
Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo.
Prestar atencin a las audiciones y disfrutar con ellas.
Bloque 4: Lenguaje Corporal

Contenidos:
Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la

comunicacin.
Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
47
Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y

Expresarse a travs del cuerpo y de los movimientos.
Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado.
Mostrar una actitud relajada.
48
6. ESTUDIO ALTERNATIVO
INTRODUCCIN.
Con el fin de atender a los nios/as de aquellas familias que no
consideran la religin catlica como propia, y siguiendo las normas
establecidas, semanalmente en las horas de religin tienen lugar las sesiones
de estudio alternativo.
Siempre se tendrn en cuenta que dichas sesiones no se podrn utilizar
para avanzar en las materias, sino que atenderemos a lo dispuesto en la
normativa.
ACTIVIDADES:
A) JUEGOS DE MESA:
-
Juegos de construcciones.
Juegos de atencin.
Juegos de estrategia.
Juegos con palabras.
B) ELABORACIN DE MATERIAL RELACIONADO CON

LAS TRADICIONES POPULARES:
-
La familia en Navidad.
Carnaval.
Da de la Regin.
C) TEXTOS:
-
Elaboracin de cuentos
OBJETIVOS.
A) JUEGOS DE MESA:
-
Desarrollar la atencin, memoria y razonamiento.
Desarrollar la Socializacin.
Respetar normas y reglas que conllevan los juegos.
B) ELABORACIN DE MATERIAL:
-
Conocer las tradiciones culturales del entorno.
Desarrollar el uso correcto de materiales y utensilios

necesarios para la elaboracin de dichos materiales.
49
C) TEXTOS:
-
Desarrollar la comprensin oral y expresin.
Desarrollar la secuenciacin de imgenes.
autodictados, alfabeto TRUSA.
Domins.
Rormpecabezas.
Puzzles.
Juegos de construccin
MATERIALES.
JUEGOS:
7. EDUCACIN EN VALORES
Los valores son principios que se integran en la estructura del
conocimiento, mueven la conducta, orientan la vida y configuran la
personalidad. Se concretan en normas de actuacin que la persona cumple
acorde con ellos. Estn presentes en todas las reas curriculares, con una
gran carga actitudinal y, precisamente por ello, pueden llegar a vertebrar el
proceso de enseanza.
Segn el Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, desde los primeros aos
escolares se favorecer la transmisin y adquisicin de aquellos valores que
revierten en un desarrollo integral de nios y nias: pautas de convivencia,
relacin social, cooperacin, autonoma personal y confianza en s mismos;
salud, hbitos de trabajo y esfuerzo e inters por aprender.
La educacin en valores no puede ser nunca un proceso inculcador, por
el que se pretenda imponer en el alumnado unos criterios determinados, sino
que debe ser el fruto de una fundamentacin basada en el conocimiento, la
reflexin y la accin.
El equipo docente, conocedor del entorno y de los valores acogidos en
nuestro Proyecto Educativo de Centro, analiza la educacin en valores desde
50
la perspectiva que nos permita desarrollar el respeto, la justicia, la formacin

integral, la solidaridad y la responsabilidad.
Dentro de la educacin en valores trabajamos el programa de la salud en
nuestro centro. Puesto que la educacin para la salud no es algo puntual, sino
que debe tener una continuidad en el tiempo, nos iniciamos durante el curso
anterior en un proyecto
abierto con el fin de poder ir sumando logros en
sucesivos aos respecto a este tema.

8. METODOLOGA
8.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS:
La metodologa de trabajo de esta Programacin Didctica se
basar en los principios metodolgicos de la etapa recogidos en el anexo del
Decreto n 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo de la
Educacin Infantil, debido a la exigencia de orientar y dar sentido educativo a
esta etapa. Estos principios estn basados en los estudios realizados por
autores como: Piaget, Ausubel, Vygotski, Frebel, Decroly, Mara Montessori,
las hermanas Agazzi, estos ltimos pertenecientes a la Escuela Nueva.
La intervencin educativa debe tener en cuenta una serie de enfoques
metodolgicos que impregnan todo el currculo y que se refieren a
continuacin:
A) Que el alumnado realice APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, para lo cual
es necesario que stos sean cercanos y prximos a sus intereses. Aprender de
forma significativa requiere establecer relaciones entre lo que ya se conoce y lo
que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los
conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras
situaciones y contextos.
El
momento
clave
en
el
que
recogeremos
informacin
de
los
conocimientos previos de nuestros alumnos ser en la asamblea. Utilizaremos

tambin otros momentos como, conversaciones con los alumnos, sus familias,
sus producciones,... De esta forma, podremos partir del nivel de desarrollo de
nuestros alumnos y posibilitaremos que realice aprendizajes significativos por
s solos, lo que les llevar a modificar progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
51
B) ATENDER A LA DIVERSIDAD supone ofrecer una respuesta adecuada a

las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada
nio o nia.
C) El PRINCIPIO DE GLOBALIZACIN supone que el aprendizaje es el
producto del establecimiento de mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya
aprendido. Segn este principio el nio acta como una unidad funcional en la
que intervienen todas sus caractersticas individuales y percibe el entorno
como una realidad indiferenciada.
El enfoque globalizador, segn Antoni
Zabala, no es una tcnica didctica, sino una actitud frente al proceso de

enseanza, por lo que pretendemos estimular el desarrollo de todas las
capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales, sociales y morales de
una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los nios/as pone en
juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de
imaginacin, de creatividad, de atencin,
D) El JUEGO es una conducta universal que los nios manifiestan de forma
espontnea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social,
ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la
atencin, la memoria o la imitacin de conductas sociales. El juego tiene una
intencionalidad educativa en la Educacin Infantil, por lo que ha de organizarse
de un modo significativo. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedaggico
para
la
observacin
ofrece
informaciones
muy
ricas
para
evaluar
conocimientos, actitudes y valores.

E) La ACTIVIDAD INFANTIL es un requisito indispensable para el desarrollo
y el aprendizaje. Los nios de estas edades han de aprender en un proceso
que requiere observacin, manipulacin, experimentacin, reflexin y esfuerzo
mental.
F) Los nios aprenden en INTERACCIN CON EL MEDIO en el que se
desenvuelven. En esta etapa el medio debe entenderse como factor
condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la
enseanza, movilizar el aprendizaje de los nios y actuar como instrumento
52
para su proceso de socializacin e individualizacin. Es esencial favorecer un

ambiente ldico, agradable y acogedor, para que el alumno se sienta motivado.
G) La metodologa en el APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
en esta etapa se debera orientar a fomentar actitudes positivas hacia el
aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, as como a adquirir destrezas en
la comprensin oral.
H) ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. Todos los espacios
de la escuela deben disearse y distribuirse con intencionalidad educativa, de
modo que su uso permita atender las necesidades de movimiento, afecto,
juego, exploracin, comunicacin o descanso de los nios.
La organizacin del tiempo va ms all de la distribucin temporal de las
actividades o de la confeccin de horarios. El tiempo se debe organizar de
forma flexible, combinando tiempos de actividad con tiempos de descanso.
I)
Los MATERIALES deben entenderse como medios que condicionan la
actividad infantil y la calidad de los aprendizajes. Deben favorecer los aspectos

afectivos y relacionales, despertar curiosidad, el deseo de manipularlos, la
iniciativa por la exploracin y la bsqueda de
respuestas sobre su
funcionamiento.
J) La INTERACCIN ENTRE IGUALES constituye tanto un objetivo
educativo como un recurso metodolgico de primer orden. De ah la
importancia de los agrupamientos.
8.2 ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL :
A) Organizacin espacial:
En la Educacin Infantil la organizacin del espacio supone en s un
recurso metodolgico de primer orden.
Esta organizacin espacial depende de :
- Edad de los nios/as.
- Necesidades que manifiestan.
- Nmero de alumnos/as por aula.
- De los metros cuadrados de que disponemos.
- Del equipamiento de mobiliario y material.
53
En nuestras aulas distinguimos los siguientes espacios, que son fijos y

rotativos:
- Rincn de Grafomotricidad.
- Rincn de Pensamiento lgico-matemtico y juegos estructurados.
- Rincn de Lenguaje , biblioteca y juego simblico.
- Rincn de Plstica y pintura.
Los rincones tienen a su vez dos zonas diferenciadas, prximas entre s:
- Rincn de actividad, compuesto por una mesa para realizar actividades en
grupo.
- Rincn de juego donde se sitan materiales ldicos que tienen relacin con el
rincn.
Los rincones son los mismos para todas las clases, 3, 4 y 5 aos, tienen
un carcter fijo en el aula y son los que dividen espacialmente.
Algunos rincones son espacios polivalentes que se van modificando de
acuerdo a los contenidos trabajados.
Procuramos delimitar cada rincn como un espacio concreto mediante
separaciones variadas: estanteras, mesas, paneles, alfombras, bancos
Cualquier cosa puede servir si establece una divisin espacial.
Organizamos los distintos espacios en la periferia de la clase, dejando la
zona central libre, como zona de paso. Tambin contemplamos un lugar fijo
para la asamblea.
Intentamos aprovechar al mximo el espacio, creando variedad de zonas
delimitadas, cuidando de que cada una de ellas sea funcional y permita el
desenvolvimiento cmodo.
El periodo de adaptacin al aula para los nios/as de 3 aos dura
prcticamente todo el trimestre.
En este periodo se trabaja desde el comienzo en talleres y rincones ya
situados en el aula, pero que se van completando con ms material conforme
pasan los das.
Una vez que la mecnica de funcionamiento se ha asimilado el
desenvolvimiento en el aula es simple.
54
FUNCIONAMIENTO DE LOS RINCONES:

1. Presentacin de tareas
Tenemos tantos grupos como rincones, ( cuatro ). Para ellos presentamos a la
vez las cuatro actividades que corresponde a cada uno de los rincones. Esta
presentacin se hace en la lnea de asamblea
(con explicacin, juegos,
demostraciones ).
Las fichas de trabajo las hemos clasificado previamente en 4 grupos,
procurando que no todas tengan el mismo nivel de complejidad para poder
apoyar donde ms se necesite con los objetivos que stos pretenden.
Las fichas se colocan en un lugar visible en su taller correspondiente. Todos los
contenidos se trabajan antes de la ficha a un nivel experiencial.
AGRUPACION DE ALUMNOS/AS
2. Situacin de los grupos
Cada grupo est formado por 6 o 7 alumnos/as en funcin del nmero
de alumnos totales del aula. Los componentes se agrupan atendiendo a sus
caractersticas personales, para que en su totalidad el grupo sea lo ms
heterogneo posible. Estos grupos van cambiando durante cada trimestre.
Para controlar la situacin de cada grupo y su rotacin por los rincones
nos valemos de ruletas giratorias,
De esta forma los nios/as tienen una referencia grfica de donde deben
colocarse y donde estarn despus.
Tambin es una referencia importante para el maestro/a de la situacin
de cada grupo.
3. Reparto de cuadernos y realizacin de la tarea.
Cuando cada grupo se ha colocado en su lugar correspondiente, un
responsable o capitn de grupo coge los cuadernos de fichas de su grupo y los
reparte.
Cuando la tarea ha finalizado se supervisa acudiendo a la mesa de cada
grupo y los nios y nias se van al rincn de juegos que les corresponde.
55
Es este el momento que propicia el apoyar individualmente a quienes

precisan de mayor ayuda por parte de la maestra o de mayor refuerzo en
aspectos concretos.
La rotacin de los grupos se va haciendo en un mismo sentido siempre y
al rincn de juego prximo al que se ha estado.
Los cambios se hacen por la maana y por la tarde. As el trabajo
presentado durar dos das completos, si no se intercalan actividades grupales
(cuentos, marionetas, psicomotricidad, musicales,)
Procuramos que los espacios sean familiares y atrayentes para los
nios/as, decorndolos con dibujos y pinturas propias, postes con personajes
conocidos para ellos, trabajos de clase, etc,
En definitiva:
- Procuramos crear en la clase un marco familiar, atrayente y cmodo
que garantice el desarrollo de capacidades sensoriales, lgicas, expresivas,
cognitivas y de adquisicin de comportamientos y hbitos.
- Fomentamos la interrelacin en espacios comunes que faciliten la
interrelacin social y la conciencia de grupo.
- Intentamos garantizar los requisitos de orientacin e higiene.
ORIENTACIONES PARA LA LOCALIZACION DE ESPACIOS EN EL AULA
- Colocar los rincones de juego prximos a los rincones de actividad con
los que se relacionan.
- Considerar qu rincones precisan de la luz abundante y natural
(pintura, experiencias y naturaleza) para colocarlos cerca de las ventanas.
- Considerar qu rincones deben estar prximos a la pizarra porque
requieren su apoyo (grafomotricidad, lenguaje, lgico-matemtico).
-
Tener en cuenta que hay rincones donde debe crearse un ambiente
de ms tranquilidad (biblioteca) y otros donde debe predominar el movimiento y

la actividad (juego simblico, construcciones). Estos dos tipos de rincones no
deben estar juntos.
Para un buen funcionamiento del aula por rincones hemos de conseguir
unos requisitos previos:
- Que el espacio y el material est bien organizado y delimitado.
56
- Que controlemos el nmero de nios/as que pueden estar cmodos en

cada espacio. Que los nios/as conozcan el lugar de cada material para que
puedan ordenarlo por s mismos al finalizar la actividad.
-Que conozcan las pautas de utilizacin de los materiales.
-Que hayan interiorizado el orden de rotacin de cada grupo por los
rincones.
-Que conozcan los rincones de juego que corresponde a cada taller.
B ) Organizacin temporal:
El tiempo es un elemento clave en la construccin de la personalidad. Es
un medio idneo para lograr que nios y nias se desarrollen desde su
individualidad y sus peculiaridades.
Cada uno tiene su tiempo, su ritmo particular que ha de ir adaptando a
una organizacin temporal de toda el aula, donde se respeten tambin la
libertad que necesitan para poder vivir su propio proceso.
Por otro lado tambin en Educacin Infantil debemos dar respuesta a la
necesidad que el alumnado manifiesta de interiorizar ciertas actividades
cotidianas, como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hbitos.
Utilizamos las rutinas como un recurso didctico, como un medio que
facilita tomar conciencia del paso de una situacin a otra. Son situaciones
definidas, sistemticas, que se dan de forma regular a lo largo de la jornada y
en el transcurso de los das. Los nios y nias necesitan que esta rutina tenga
siempre la misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a otro, que
siempre sucedan las cosas de la misma manera. Eso le da seguridad.
Como consecuencia de la importancia que tienen estas rutinas y hbitos
en Educacin Infantil nos planteamos una organizacin de la clase en base a
unos momentos significativos que constituyen la programacin temporal
diaria.
Esta estructura temporal no es rgida y mecnica.
Incluye variaciones dependiendo de das concretos donde hay programadas
actividades puntuales (psicomotricidad, msica, religin, cuentos, marionetas,
), o en relacin con acontecimientos que hacen variar el proceso habitual de
trabajo (Navidad, Carnaval, celebraciones,)
57
A.- Momentos significativos.

Son fijos en cuanto a su secuencia pero flexibles en su duracin, dependiendo
del grado de inters y de las necesidades que se observen en el grupo.
HORARIO DE MOMENTOS SIGNIFICATIVOS.
Periodo de entrada
9:00 9:20 h.
Asamblea
9:20 9:45 h.
Trabajo y juego en rincones
9:45 11.00 h.
Almuerzo y trabajo de hbitos de higiene
11.00 11:30 h
Recreo
11:30 12:00 h.
Actividades de gran grupo
12:00 13:00 h.
Trabajo, y juego en rincones
13.00 - 13.45 h.
Vestuario, despedida y salida
13.45 14.00 h.
Este horario se ve modificado los das que cada aula cuenta con momentos
destinados a educacin musical, ingls y religin.
Periodo de entrada:
Se realiza todos los das de la semana, su tiempo aproximado es de 1520 minutos (excepto durante el periodo de adaptacin que ese tiempo es ms
amplio).
Cuando llegan los nios y nias, dejan su ropa en una percha que cada
uno tiene en el aula sealada con su foto o nombre. Cogen su babi y se lo
ponen, abrochndoselo. Esta tarea al principio requiere un tiempo ms extenso
que se va reduciendo cuando dominan con ms soltura el hbito de ponerse el
babi.
Cuando todos se han sentado en la alfombra de la asamblea hacemos
un saludo general.
En cada clase se asignan unas funciones al responsable de la semana
que se va cambiando siguiendo un orden establecido.
Se coloca la foto del responsable en un lugar especfico para que todos
podamos verlo y recordarle las funciones que le atribuimos.
Sealamos el da de la semana y el tiempo que hace en un mural donde
cada da se representa con un dibujo. Tambin observamos la actividad
diferente que toca ese da.
58
Asamblea:
Se realiza todos los das de la semana. Su tiempo es variable
dependiendo de las necesidades del grupo, de la motivacin por los temas de
dilogo y de las actividades a realizar durante este momento.
La asamblea tiene una gran importancia por la cantidad de hbitos y
rutinas que en ella se trabajan, y por ser el momento en el que se introducen
conceptos y tareas.
Todo el grupo reunido en la alfombra trata los temas previstos o que
puedan surgir para el da. Es el momento de hablar y escuchar, de solicitar
turno de palabra y de respetar a los otros cuando estn hablando.
Los temas de dilogo surgen de las unidades didcticas que trabajamos
y de las inquietudes y vivencias personales de los nios y nias.
Cuando todos han
tenido la oportunidad de expresarse pasamos a
introducir las tareas previstas para la jornada y a comentar todos juntos los
conceptos, procedimientos y actitudes implcitas en ellas.
Esta introduccin de contenidos la hacemos mediante juegos grupales,
intercambios
de
vivencias,
opiniones,
demostraciones,
canciones,
explicaciones, etc.
Los maestros clasificamos las tareas a realizar en cada rincn
presentndolas en asamblea para que cada nio o nia las tengan claras
cuando llegan al rincn correspondiente.
Como referencia de la situacin de cada grupo en los distintos rincones
tenemos una ruleta con los distintivos del grupo, ruleta que vamos girando por
la maana y por la tarde.
Cuando cada grupo conoce la tarea a realizar y el lugar donde le toca
trabajar la asamblea se da por terminada.
Trabajo y juego en rincones:
Cada uno de los 4 grupos de la clase disponen en cada rincn de una
zona de trabajo donde se realizan las actividades individuales o grupales que
se han introducido en la asamblea.
59
En los rincones se respeta el ritmo de trabajo de cada uno, haciendo

hincapi en la terminacin de la tarea, en el gusto por el trabajo bien hecho y el
orden de los materiales utilizados.
Cuando las tareas han sido realizadas, los nios y nias juegan en la
zona ldica que corresponde a cada rincn.
Recreo:
Durante este tiempo se toma un pequeo almuerzo y se realizan juegos
al aire libre.
Actividades de gran grupo:
Este periodo lo dedicamos al tratamiento de actividades diversas que se
desarrollan en gran grupo ( en la alfombra normalmente ): cuentos,
dramatizaciones, adivinanzas, canciones, poesas
Es un momento que podemos destinar tambin al comentario de
aquellas actitudes que nos interesan potenciar. Por ello se dedica este tiempo a
valorar en grupo el desarrollo de la jornada de maana.
Vestuario, despedida y salida:
La salida es una actividad que se realiza de forma organizada. Una vez
que todo en la clase est ordenado, pasamos a quitar los babis, coger nuestros
efectos personales y a reflexionar sobre como se ha desarrollado la jornada.
No obstante toda la organizacin interna de cada una de estas
secuencias como su distribucin a lo largo de la jornada escolar puede variar
en funcin de los das, la motivacin de los nios y nias o la visin concreta de
las maestras.
8.3 MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos didcticos son instrumentos de primer orden en
el desarrollo de la tarea educativa, ya que son utilizados por los nios/as
para llevar a cabo su actividad o sus juegos. Tendremos en cuenta una serie
de criterios para su seleccin, como: que sean seguros, resistentes, duraderos,
de fcil manejo, atractivos, que pueda utilizarse con finalidad pedaggica, que
sean experimentables, que atiendan a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos y a la interculturalidad.
60
A la hora de organizar los materiales en el aula hemos de tener claros una

serie de criterios:
Que estn visibles y sean accesibles de modo que inviten a actuar sobre ellos.
Que estn ordenados segn unos criterios aceptados por todo el grupo. Esto
favorece el uso autnomo de los materiales, la creacin de hbitos de orden, y
facilita el control sobre el estado del material.
Que se consensuen las normas de uso y conservacin del material (devolverlo

a su sitio una vez usado, cuidarlo, ordenarlo, compartirlo, ...).
Que se siten all donde van a ser utilizados, procurando que cada zona de
trabajo tenga de todo lo necesario para realizar la actividad.
Que no haya exceso de material, ir cambiando de juegos para motivar

mediante la novedad y para evitar amontonamientos y problemas de orden
Los materiales que vamos a utilizar a lo largo de ao sern los siguientes:
MATERIALES ANUALES
Grabadora, cmara de vdeo, fotocopiadora, DVD, televisin, cmara
Material
de fotos, radiocasete, pizarra digital. No estructurado: cd, dvd,
audiovisual
imgenes de prensa, revistas, postales, libros, diapositivas.

Distintos software educativos, presentaciones en PowerPoint, pginas
Material
webs (gusanito.com), programas informticos (Pipo, Clic), las
informtico
pizarras digitales,etc
Disfraces, gafas, pelucas, telas, antifaces, pinturas de maquillaje,
Material
zapatos,... teatro de guiol y tteres, muecas, cunas, carritos, tiendas
simblico
de alimentos, tablas de planchar, cocinita, juegos de limpieza, juegos

de educacin vial, animales(plstico), bancos de carpintero, coches,...
Domins, puzzles, juegos de medida, bacos, juegos de
Material
construcciones (mecanos,...), bloques lgicos, reloj, calculadoras,
lgico-
cinta mtrica, barajas, pizarra magntica, mosaicos, juegos de mesa,
matemtico
Material
cajas de clasificacin, juegos de memoria, bingo.

Juegos de imanes, lupas, balanzas, botellines de olores y sabores,
de
termmetro, coladores, cuentagotas, jeringuillas, muecos articulados
experiencias
de figura humana, macetas, regaderas, semillas,

Aros, pelotas, cuerdas, ladrillos, picas, anillas para lanzar, bolos,
Material
banco sueco, colchonetas, cintas de colores, tnel, globos, saquitos,
de
zancos, formas blandas de goma espuma, espejo.

61
motricidad
Cuentos, lminas, murales, fotografas de objetos, letras de imgenes
Material de
lengua
y palabras, etiquetas, diccionario de imgenes, lbumes de poemas y

canciones (hechos y comprados), puzzles.
Cucharas de plstico, botes, tetrabrick, canutos de cartn del papel
Material de
higinico, bolsas de plstico, revistas, peridicos, hueveras de cartn
desecho
y plstico, tubos de cartn, catlogos, platos de papel y plstico.

Pinceles para pintura y para cola, rodillos, objetos para estampar
Material de
(corcho, esponjas,...), tapas, botes con y sin tapas, toallas, bayetas,
plstica
palos para modelar, objetos para grabar en arcilla o plastilina, cajas de

distintos tamaos, tijeras, plantillas de dibujo de plstico.
Pandero, tringulo, claves, tambores, panderetas, cascabeles,
Material de
tapaderas de ollas, globos de arroz, botes con distintos materiales
msica
dentro (arroz, garbanzos, piedras,...), cscaras de nuez.

Ceras (blandas y duras), tmpera, pintura de dedos, rotuladores,
lpices triangulares, sacapuntas, tijeras, cola, arcilla, plastilina, pasta,
palillos de distintos tamaos, palos de polos de colores, gomets,
Material
semillas diversas, plumas, pajas de varios largos, hilos, cuerdas,
fungible
lanas, hojas de goma espuma, alfombrillas, punzones con, papel de

embalar, de seda, pinocho, charol, celofn, cartulinas, cartones, papel
de lija, de regalo, papel metalizado, cinta adhesiva de colores y
Material de
transparente, tizas de colores.

Tableros de costura, juegos de enroscar, lanas para trenzar, tablas
motricidad
con pinchitos de colores, bolas de ensartar, etc.
fina
Material
Fichas elaboradas por nosotras, libros, cuentos, peridicos, revistas,
impreso
gua telefnica,...
8.4. LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIN INFANTIL.

El mtodo de lectura que utilizamos es un mtodo mixto, que combina
las ventajas de los mtodos sintticos y de los analticos.
62
Es sinttico porque para llegar al aprendizaje de los fonemas utiliza el

mtodo fontico y es analtico porque, en otras ocasiones partiendo de
palabras generadoras se llega al conocimiento de los fonemas.
El proceso de interiorizacin de cada una de las palabras generadoras y
posteriormente del fonema que a travs de ellas vamos a descubrir se realiza
en tres fases:
Primera fase:
- Presentacin del fonema o palabra generadora :
Tiene por finalidad que los nios/as consigan interiorizar el fonema,
discriminndolo auditiva y visualmente. Para ello, realizamos diferentes
actividades partiendo de un cuento:
1- Lectura del cuento a los nios/as. Los personajes del cuento van
viviendo diferentes experiencias que les ayudan a descubrir los sonidos
de nuestra lengua, utilizando para ello estrategias cargadas de magia,
misterio y sorpresa que provocan en el nio/a el inters por el
desarrollo de cada una de las aventuras y les motiva en el aprendizaje
de los fonemas.
2- Observacin y comentario de las escenas e imgenes del cuento.
3- Actividades de discriminacin auditiva y visual.
4- Lectura de pequeas frases, palabras, pictogramas.
Segunda fase:
-
Reconocimiento del fonema en palabras:
Presentacin de imgenes con sus nombres. stos contienen el fonema

que se estudia, con el fin de discriminarlo visual y auditivamente.
1. Actividades motivadoras para descubrir el sonido y la letra en el
nombre de las imgenes, con actividades y juegos de
discriminacin auditiva y visual.
Tercera fase:
Pequeas lecturas con palabras que integran los fonemas estudiados.
63
1. En esta fase presentamos sencillas lecturas con palabras ya

conocidas por los nios/as, con
el fin de que lean sin
interrupciones y comprendan lo que leen.

Con todo ello pretendemos conseguir que nuestros nios/as lean
comprensivamente palabras y textos con pronunciacin clara y ritmo y
entonacin adecuada. Que el aprendizaje de la lectoescritura sea una aventura
feliz. Que comiencen a sentir la necesidad de leer.
En cuanto a la escritura, nuestra pretensin es que el nio/a adquiera un
correcto aprendizaje de forma progresiva y atractiva.
Con
anterioridad
la
escritura,
realizamos
actividades
de
grafomotricidad de manera metdica y continuada, siempre propiciando

ejercicios que favorezcan la motricidad fina.
Tambin es una constante el motivar al nio/a sobre el fonema que va a
escribir, resaltando su forma y direccionalidad. Antes de pasar al papel,
hacemos la grafa con gesto amplio en el aire, reducimos el gesto simulando su
realizacin con el dedo en la mesa, en el encerado y mientras tanto
verbalizamos el movimiento que estamos realizando; consiguiendo as
interiorizar el grafismo antes de su realizacin.
Cuando pasamos a la escritura en la pgina, repasamos el fonema con
el dedo, siguiendo la direccionalidad y despus repetimos lo mismo con el
lpiz.
Intentamos que la escritura tenga un significado prximo para ellos/as,
por eso, realizamos actividades de escritura en las que nos centramos en la
observacin de cuentos, identificacin de ttulos de los mismos, relacin de
imgenes y palabras, asociacin de sus nombres con las fotografas, posterior
escritura de los mismos, formacin de frases con imgenes y pictogramas
9. EVALUACIN.
9.1. ESTRATEGAS DE EVALUACIN
64
La evaluacin es el instrumento del cual nos valdremos, para comprobar

si el alumno/a est llevando a cabo un proceso adecuado de aprendizaje en las
enseanzas de los objetivos planteados, o si por el contrario es necesario
modificar la interaccin educativa, en algunos de sus elementos.
As pues se tendrn en cuenta los objetivos y contenidos que han sido
marcados para poder analizar el avance global que el alumno/ haya
manifestado, a la vez que se tendrn en cuenta los errores, considerando stos
como un dato, que nos permitir conocer el momento en el que se encuentre el
nio/a en la adquisicin de cualquier capacidad.
En este apartado tambin se evaluar la actuacin del profesor/a, en el
planteamiento de actividades y dems elementos del hecho educativo, al igual
que el nivel de resultado de las mismas, para realizar las mejoras y cambios
que se estimen pertinentes.
Se evaluar el desarrollo de las capacidades del alumnado, de acuerdo
con las finalidades de la etapa, a travs de una evaluacin correctora y
orientadora del proceso de enseanza-aprendizaje.
En este sentido, las decisiones que se toman en el Proyecto Curricular
de Etapa responden a todo el proceso en su globalidad, contribuyendo a dar
respuestas a aquellos aspectos que necesitamos valorar y registrar.
As mismo, daremos respuesta al:
QU
EVALUAR ?
CMO EVALUAR ?
CUNDO EVALUAR?
QU EVALUAR?
-
Proceso de aprendizaje del alumnado.
Proceso de enseanza.
Proceso de aprendizaje del alumnado

El grado en el que se van alcanzando los diferentes objetivos formulados
en forma de capacidades y sus procesos de desarrollo, de manera
individual.
Tomando como indicadores de la evaluacin:
-
La motivacin que existe.
65
La actividad diaria.
Las estrategias que cada nio/ utiliza.
Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos.
La utilizacin de diversos materiales.
El desarrollo de las actitudes.
El tiempo que se emplea.
Proceso de enseanza:
La evaluacin de la propia prctica docente tanto de forma individual
como del conjunto del equipo de ciclo, permite detectar factores relacionados
con el funcionamiento coordinado, relaciones personales, el ambiente de
trabajo, las formas organizativas, los recursos utilizados,...
Tomando como indicadores de evaluacin:
-
La puesta en prctica de lo planificado.
Las situaciones que surgen de forma imprevista.
Los cambios de programacin, como consecuencia de los interese del

alumnado.
La organizacin de las diferentes unidades de programacin a lo largo

del curso y sus relaciones.
CMO EVALUAR?
Proceso de aprendizaje del alumnado.
Proceso de enseanza.
Proceso de aprendizaje del alumnado
Aspectos a tener en cuenta:
-
Actividades en el aula, en otros espacios,..
Producciones en el aula, en otros espacios, en pequeo o gran grupo,

en grupo interclases,...
Situaciones y momentos no programados que surgen de forma

espontnea.
Proceso de enseanza
-
Situaciones significativas
Modificaciones de ajuste del proceso de enseanza-aprendizaje.
CUNDO EVALUAR?
66
La evaluacin llevada a cabo, estar distribuida en tres apartados que estn

ntimamente ligados y son:
-
Evaluacin Inicial
Evaluacin Continua
Evaluacin Final
A) Evaluacin Inicial.
La exploracin inicial tiene un alto valor y un profundo significado, a
travs de ella conoceremos:
-
Datos personales, familiares y ambientales.
Desarrollo madurativo y psicolgico.
El grado de preparacin que un alumno posee, para enfrentarse con un

aprendizaje posterior.
Para la recogida de todos estos datos, se tendrn en cuenta las siguientes

fuentes de informacin:
-
Entrevista inicial a las familias, a travs de la cual se obtendrn todos los

datos, que se crean de inters, tanto a nivel personal y familiar, como
afectivo,
as
enfermedades
como
costumbres,
sufridas,
es
decir,
hbitos,
todo
preferencias,
aquello
que
posibles
se
crea
convenientemente el tener conocimiento de ello, pues la vida particular

del nio/a, influye tanto en la adaptacin como en el desarrollo escolar.
(Anexo 1)
Para el conocimiento del estado de desarrollo madurativo y psicolgico,
tomaremos como referencia, los hitos evolutivos, propios de las distintas
edades, dentro del segundo ciclo de educacin infantil. Esta exploracin se
har, ante todo observando el comportamiento del nio/a y contrastando con
las aportaciones recibidas por las familias.(Anexo 1)
En cunto al grado de preparacin que el alumno/ posee y esquemas de
conocimiento, con los que el nio/a cuenta, para un aprendizaje posterior,
podremos averiguarlo, a travs de la exploracin inicial, sobre todo a partir de
la puesta en comn de los conocimientos de los alumnos/as, lo cual nos valdr
como punto de partida, para llegar a alcanzar los objetivos marcados. Esta
exploracin se puede realizar mediante pruebas sencillas, aplicadas al
67
comenzar el ciclo, y antes de comenzar las diversas unidades didcticas o

temas a tratar en clase.
B) Evaluacin continua o Formativa.
Esta evaluacin permitir conocer la medida en que se van alcanzando los
objetivos propuestos, para ello, no slo nos servir el anlisis de los progresos
y de las dificultades, sino tambin el de los distintos elementos, que intervienen
en el proceso educativo.
Se realizar mediante la observacin sistemtica, tomando nota de los
avances, as como de los errores cometidos y dificultades que se planteen.
Estas observaciones y anotaciones nos permitirn el anlisis de las
actuaciones, respuestas y producciones de los alumnos/as, as como la
reflexin de nuestra actuacin en el aula. La evaluacin formativa se debe
hacer durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
C) Evaluacin final o Sumativa.
La evaluacin sumativa tendr en cuenta todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos/as.
A travs de ella se comprueba, en que medida los alumnos/as han
alcanzado las capacidades reflejadas en los objetivos y contenidos, siguiendo
las pautas escogidas para la evaluacin del ciclo.
Esta exploracin se debe hacer sobre todo al finalizar el ciclo, pero
tambin se puede hacer al finalizar los distintos niveles por los cuales va
pasando el alumnado de Educacin Infantil, lo cual nos permitir confeccionar
un ficha o registro del alumno/a, en donde se recojan los resultados obtenidos
en base a los objetivos y contenidos propuestos.(anexo 2)
Es importante, como ya queda reflejado anteriormente, que la familia
reciba informacin sobre los resultados obtenidos en la evaluacin, para lo cual
recibirn un boletn informativo sobre el nivel alcanzado en los objetivos
marcados.
9.2. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
Las intenciones educativas que guan la intervencin educativa en el
proceso de enseanza-aprendizaje, requieren a menudo para su verificacin de
un reajuste de los contenidos del currculo, de los medios y los recursos, con el
68
fin de adecuarlos a las caractersticas individuales de los nios. Entendindola

como tal, debemos preguntarnos cmo beneficia al nio el espacio, los
materiales y la actuacin del docente.
La evaluacin as entendida no consistir en emitir juicios de valor sobre
el nio o sus actividades, sino ms bien en la recogida de la informacin
necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
CRITERIOS
S
de
implicacin
Grado
Cmo ha sido la relacin entre el docente y su alumnado?
Se
Se percibe un ambiente de confianza, distendido, fluido, relajado,
potencia
de
el
los
nios
trabajo
del
en
docente
equipo?
impuesto?
Fueron
las
Grado
de
actividades
apropiadas
colaboracin
al
de
grupo-clase?
la
familia
EVALUACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES

TIEMPOS
Han
sido
flexibles?
.....................................................................................................................
Se han respetado los ritmos generales y particulares?

.....................................................................................................................
ESPACIOS
Se
han
Ha
permitido
el
organizado
adecuadamente?
desplazamiento
de
los
alumnos?
69
Ha
favorecido
Favoreci
Fomenta
el
intercambio
la
el
de
ideas?
autonoma?
espritu
de
orden?
MATERIALES
Estn
Se
Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no

sexistas,
al
localizan
atractivos,
alcance
de
visualmente
suficientes,
todos?
con
seguros,
facilidad?
limpios,
estimulan
la
imaginacin.
CUESTIONARIO PARA LOS NIOS
Comentar con los nios y las nias el siguiente cuestionario:
Lo
que
ms
les
ha
gustado
hacer
.....................................................................................................................
Lo
que
menos
les
ha
gustado
hacer
.....................................................................................................................
Podramos
haber
hecho
algo
de
.....................................................................................................................
Lo
hemos
pasado:
bien,
regular,
mal
.....................................................................................................................
Hemos
aprendido
.....................................................................................................................
OBSERVACIONES
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
70
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Hay que tener en cuenta que cada nio evoluciona segn su ritmo
natural, cada uno tiene su propio proceso madurativo, ya que ello depende de
muchos factores: situacin geogrfica, sexo, nivel socio-cultural, costumbres,
etc.
Ciertas adquisiciones como la lectoescritura requieren una madurez y
estimulacin ya que, a estas edades de la Educacin Infantil hay una mayor
plasticidad del sistema nervioso y permite acelerar el ritmo madurativo.
Planificamos las actividades individuales, programando pautas de
actuacin para facilitar un entorno lo menos restrictivo posible, favoreciendo su
autonoma personal y social, la adquisicin de aprendizajes funcionales para la
vida, potenciar su autoestima y que adquieran habilidades bsicas de acuerdo
a su propio ritmo de aprendizaje.
Pretendemos educar en la cooperacin y solidaridad, evitando cualquier
tipo de discriminacin. Para ello programamos actividades individuales para
atender la diversidad del alumnado para dar respuesta, tanto al ACNEE
(alumno con necesidades educativas especiales) como al alumno bien dotado y
con un ritmo ms rpido de aprendizaje para evitar su desmotivacin y
desarrollar al mximo sus facultades.
Porque cada alumno tiene su propia singularidad, tenemos que
ajustarnos individualmente a cada uno, a sus intereses, preferencias y logros
personales.
Adaptamos todos los medios a nuestro alcance: objetivos, contenidos,
mtodos, organizacin, espacios, tiempos, para ajustarnos a las necesidades
de aprendizaje de nuestros alumnos.
Debemos reconocer y asumir que nunca nos encontraremos con un
grupo de alumnos totalmente homogneo, sino que cada uno es diferente a los
dems en funcin de sus capacidades fsicas y psquicas, diferentes ritmos de
aprendizaje y con distintas motivaciones, intereses y ambiente socio-familiar.
Por todo ello debemos ajustar nuestra propuesta de trabajo a todos y
cada uno de nuestros alumnos, y, aunque partamos de unos contenidos
comunes, adoptaremos las actividades a las caractersticas de cada alumno:
71
dando ms tiempo para su realizacin.
Repitiendo las instrucciones, tantas veces como sea necesario.
Ayudando a su realizacin a algunos menos capaces.
Proponiendo actividades de ampliacin a aqullos con un ritmo de

aprendizaje ms rpido o con mayores capacidades, para evitar su
desmotivacin, se aburran e interfieran en la buena marcha de la clase.
Animando a los ms tmidos.
Comprendiendo a los ms rebeldes e intentando controlarlos para que

trabajen relajados, evitando el enfrentamiento.
Durante todo el curso trabajamos la atencin a la diversidad mediante

diferentes actividades.
-
agrupamientos flexibles (segn la actividad propuesta), ya que stos

favorecen la autonoma, afectividad, socializacin y les ayuda a vencer
la timidez y el egocentrismo.
Las fichas de actividades individuales tienen en cuenta la atencin a

la diversidad, introduciendo actividades de refuerzo y ampliacin.
Adaptaciones no significativas. Son pequeos cambios metodolgicos,

ajustes en nuestra programacin, adaptacin, priorizacin de los objetivos
didcticos, adaptacin de tcnicas, instrumentos y/o procedimientos de
evaluacin, adecuacin de estrategias de intervencin educativa, cambios de
sitio, atencin ms personalizada, repeticin de algunas actividades, aumentar
o disminuir el ritmo, cambiar las palabras en una explicacin, cuando
presenten cierta dificultad en cuanto a atencin, memoria, motivacin, ritmo
ms lento de aprendizaje, etc., pero partiremos siempre de las adaptaciones no
significativas, y slo cuando stas no sean suficientes acudiremos a realizar la
adaptaciones en los aspectos ms significativos del currculo.
Adaptaciones significativas. Son cambios ms generalizados que se apartan
considerablemente del trabajo que se desarrolla para la mayora del grupo,
para alumnos con necesidades educativas permanentes y severas debido a
dficits o limitaciones personales por una historia escolar o social difcil y
negativa, modificando o suprimiendo objetivos o contenidos, en nuestra
metodologa y en la evaluacin, en tiempos, espacios, modificando ritmos y
72
secuencias de aprendizaje, dejando para otra etapa los objetivos que no hayan
podido trabajarse en sta, cuando se trate de alumnos con necesidades
educativas
especiales
(ACNEE)
en
colaboracin
con
el
Equipo
Psicopedaggico.
11. PLAN DE ACCIN TUTORIAL EDUCACIN INFANTIL.
Dentro de un concepto integral de educacin, la tutora constituye un
elemento inherente a la funcin docente.
Los/as tutores/as se esforzarn por conocer las aptitudes e intereses, al
igual que las dificultades, con el fin de poner los medios oportunos para
superarlos y, en los casos que sea necesario, buscar el asesoramiento tcnico
del Departamento de Orientacin y de los Equipos del Sector.
En Educacin Infantil, es una tarea fundamental la insercin del nio/a
en el grupo de compaeros, la adaptacin escolar inicial, la prevencin de
dificultades de aprendizaje y la vinculacin de la escuela con la familia.
mbitos de la accin tutorial
Como tutoras de Educacin Infantil nuestra actuacin ser:
A) Llevar a cabo el Plan de accin tutorial, contando con la colaboracin de:
Profesora de Pedagoga Teraputica, Profesoras de apoyo, Profesor de
Audicin y Lenguaje, E. Directivo, EQEPS en los casos en que sea necesario
orientacin o algn tipo de asesoramiento.
B) Coordinar el proceso de evaluacin y la promocin de los/as alumnos/as de
Infantil a Primaria.
CALENDARIO
1 Reunin Trimestral de padres/madres de alumnos/as de 3 aos.
Tendr lugar antes del inicio de las clases y asistirn la tutora junto con
el E. Directivo, especialistas y representantes de la AMPA.
o Durante septiembre periodo de adaptacin de 3, 4 y 5 aos.
o Durante este periodo se realizarn la Evaluacin Inicial y
entrevista familiar de los alumnos/as que ingresan en el centro.
o Desarrollo de las Unidades Didcticas del periodo de adaptacin
en los tres cursos.
o En las aulas de 3 aos, se harn dos grupos de alumnos/as, que
73
irn alternando los das de asistencia a la escuela. El horario se

ir ampliando poco a poco, la primera semana asistirn una hora
y media, la segunda semana dos horas y la tercera semana tres
horas. En el mes de octubre el horario ser como el del resto del
centro.
o Del 11 de Septiembre al 22 de Diciembre.
o Entrevistas individuales y reunin de padres/madres para el
primer trimestre.
o Revisin de la biblioteca de aula y fomento de la lectura a travs
del Plan de animacin a la lectura.
o Excursin.
o Fiesta de la Castaa.
o Fiesta del mantecado y Navidad.
o Evaluacin Primer Trimestre, entrega de materiales y boletines.
o Del 7 de Enero al 3 de Abril.
o 2 Reunin trimestral padres/madres.
o Da de la Paz.
o Carnaval (taller de disfraces).
o Da del Padre.
o Evaluacin del segundo trimestre.
o Entrega de materiales y boletines.
o Del 15 de Abril al 23 de Junio.
o Da del Libro.
o Da del rbol.
o Da de la madre.
o Da de la Regin..
o Excursin fin de curso.
o Evaluacin de nivel (3,4 y 5 aos).
o Evaluacin de fin de Ciclo (5 aos).
o Entrega de materiales y boletines.
74
D) Coordinacin con el P.T., A.L y EOEPS en los casos en que sean

necesario realizar una adecuacin del currculo.
Una vez realizada la evaluacin inicial durante el mes de septiembre, si
contamos con algn caso en que la deficiencia sea significativa,
procederemos a programar atendiendo a las dificultades.
E) Colaborar con el resto del Claustro para fomentar la participacin de los
alumnos y padres en las actividades del Centro.
> Organizacin de Talleres.
> Actividades puntuales de clase.
> Fiestas de Aula.
> Fiestas de Centro.
F) Informacin a los padres/madres sobre todo aquello que concierna a las
actividades docentes y al rendimiento acadmico.
Entrevista inicial.
Reuniones trimestrales.
Tutoras semanales.
Entrega de informaciones sobre diversas cuestiones. Documento de

orientacin para trabajar la disciplina, entregarlo a las familias y
trabajarlo conjuntamente escuela y casa.
Boletines.
G) Atender a los alumnos/as en los periodos de recreo.

Con el fin de evitar en el recreo los comportamientos agresivos y los
enfrentamientos. el Ciclo decidi ir paulatinamente proporcionando materiales
para organizar el juego en el patio, distribuyendo el tiempo y los recursos por
equipos:
- Cubos y palas.
- Balones.
- Carretillas.
- Juegos de educacin vial.
- Canastas.
HORARIO
MAANA
75
1 Sesin
Rutinas diarias
Asamblea.
Motivacin y presentacin del trabajo a realizar.
Trabajo individual, por equipos relacionados con la Unidad didctica.
Juegos por rincones, relacionado con el rincn de trabajo.
Almuerzo en el aula.
RECREO
2 Sesin
Relajacin.
Asamblea.
Trabajo individual por equipos relacionado con la U. Didctica.
Juego por rincones relacionado con la U. Didctica.
Recogida de material.
Dentro de estas sesiones se incorporan segn el horario establecido por
el centro las sesiones de Religin, Msica e Ingls impartidas por los
especialistas y las sesiones de informtica impartidas por las tutoras y la
profesora de apoyo.
TEMPORALIZACIN
UNIDAD DIDACTICA
Del 10 al 30 de 3. Periodo de adaptacin
Septiembre
4. Periodo de adaptacin
5. Periodo de adaptacin
1 Octubre
Octubre.
a 17 3. Pinocho
4. La escuela del fondo del mar
5. Carlos y Luca
20
Octubre a 14 3. Caperucita Roja
Noviembre.
4. La sirenita
5. Un ojito, dos ojitos, tres ojitos
3 17 Noviembre a 22 3. Los tres cerditos y el lobo

Diciembre
4. La familia de osos
76
5. Los siete cabritillos y el lobo

4 7 Enero a 23 Enero
3. El soldadito de plomo
4. Dumbo
5. Abel y Nuna
26 Enero a 13 3. El flautista de Hameln
Febrero
4. Ratn de campos y ratn de ciudad

5. El msico del Rey
16 Febrero a
Marzo
6 3. El gatito marramau
4. El pollito pito
5. Apaga la tele y enciende el libro
7 9 Marzo a 3 Abril
3. La campanilla azul
4. Pulgarcilla
5. El gigante egosta
8 15 Abril a 15 Mayo
3. La ratita presumida
4. El patito feo
5. Los msicos de Bremen
9 18 Mayo a 23 Junio
3. La barita mgica
4. La cigarra y la hormiga
5. El sastrecillo valiente
12. INTERRELACIN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO

Colaboracin con las familias
Es de suma importancia la actitud cercana y dialogante del educador con
las familias, ya que la educacin de los nios es competencia de padres y
docentes. La colaboracin debe ser lo ms fluida posible, y producirse en un
clima de confianza y mutuo respeto.
77
El intercambio de informacin ha de darse por ambas partes: por parte

del docente a la familia, para informarles de las actividades que se realizan en
el centro, de la actitud del nio y sus relaciones, de los problemas que surjan.
Por parte de la familia al centro sobre el desarrollo evolutivo y emocional del
nio, de su actitud en casa, si hubiera alguna necesidad especial que habra
que atenderse, etc.
El transvase de informacin puede producirse de diversas formas:
Reuniones grupales informativas con todas las familias del grupo, que
trataran de aspectos generales, organizacin, horarios, objetivos y contenidos
que se van a impartir, actividades extraescolares que requieran la conformidad
y acompaamiento de los padres, orientaciones pedaggicas, etc. En estas
reuniones las familias se conocen y toman contacto entre ellas. Es aconsejable
realizar una reunin antes de comenzar el curso y al menos una por trimestre
escolar.
Entrevistas individuales: son imprescindibles para obtener informacin
general sobre el nio, los datos bsicos familiares y las expectativas que la
familia tiene sobre su hijo; as como para transmitir informacin por ambas
partes sobre la evaluacin o problemas puntuales que puedan surgir. Es
esencial programar a la semana un da para entrevistas individuales con los
padres.
Reuniones festivas: relacionadas con las fiestas propias del centro en las
que voluntariamente participarn, colaborarn o simplemente asistirn a ellas.
Folleto de informacin para la familia
El folleto de informacin a las familias se aporta en cada carpeta del
alumno, uno por trimestre, y en l la familia puede obtener informacin sobre
aspectos generales que se van a trabajar a lo largo de las Unidades en ese
trimestre. Ser el docente el encargado de entregar este material a los padres
en el inicio de cada trimestre, si lo cree conveniente.
En este folleto, se aporta informacin sobre: objetivos, vocabulario,
cuento, poemas, adivinanza, cancin, audicin, hbitos de autonoma y salud,
78
orientaciones generales sobre el centro de inters y las aportaciones de

materiales que tiene que llevar a clase en cada Unidad.
En cada folleto se trata un tema especfico, de inters para la familia:
Esta informacin tiene como finalidad, reforzar y poner en prctica lo
trabajado y aprendido en el colegio, utilizando y aplicando el vocabulario,
interiorizando
los
hbitos,
siguiendo
las
orientaciones
que
se
les
proporcionan
En ningn caso debe pensar la familia que el nio o la nia tiene que
memorizar todos los poemas, canciones y vocabulario que se le propone a
pesar de que en clase se haya trabajado sobre ello.
Boletn de informacin trimestral
Se entregar al final de cada trimestre, y en l la familia puede encontrar
informacin de la evolucin de su hijo.
Debemos hacer hincapi a las familias, que nunca deben comparar la
marcha de los aprendizajes de cada nio con la de los otros, ya que cada uno
es diferente debido a sus posibilidades y limitaciones, tiene un ritmo de
aprendizaje y que lo ms importante es animar al nio, potenciando su
autoestima, pues un nio con un autoconcepto positivo de s mismo nunca
encontrar barreras.
79

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PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Referida a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y

El desarrollo de esta competencia implica tanto la comprensin como la

Concepto y representacin del nmero, inicio de las operaciones bsicas

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Conceptos bsicos para comprender e interpretar la realidad: formas,

Construccin de un pensamiento lgico: su utilizacin para resolver

Identificacin y utilizacin correcta de los cuantificadores bsicos de

Nmeros de, al menos, un dgito asociados a la cantidad.

Formas geomtricas bsicas.

Ordenacin y clasificacin de objetos, nmeros, formas, colores:

Resolucin de pequeos problemas juntando y quitando.

C. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le

A travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los

El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los

Anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de

Conocer los efectos que su actuacin produce y hacerlo con respeto

Sern competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos,

Identificar y definir por utilidad grupos sociales, profesionales, elementos

Utilizacin del ordenador: mecanismos de acceso como encender y

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas

Sern competentes para escuchar de forma atenta, respetar el turno,

Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y

F. Competencia cultural y artstica.

Conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes

Comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos.

Utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo: sentimientos,

Seguir un ritmo con el cuerpo, utilizar el canto asociado o no al

El desarrollo de esta competencia les ayudar a generalizar su dominio

G. Competencia para aprender a aprender.

Aprender disfrutando, de forma eficaz y autnoma.

Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor al

Organizar la informacin que recoge en funcin de sus categoras y

Establecer sencillas relaciones causa y efecto.

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, postura, tiempo y

H. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo.

Desarrollo de rutinas, incremento de iniciativas y alternativas.

Seguridad en el desarrollo de las actividades, clculo de riesgos y

Concluir solos de forma satisfactoria las rutinas personales de

Ser capaz de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos

Asimismo, dentro de esta competencia se construye el autoconcepto y

Relacin positiva y comprometida con los otros.

Actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en distintas

Manifestar y asumir el afecto de los compaeros, interesarse por sus

Controlar su comportamiento, tolerar la frustracin de no obtener lo que

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

C.- Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales,

H.- Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por

reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan inters

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicacin y representacin.

conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de

Conocer su propio cuerpo y el de los otros.

Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,

Formarse una imagen

ajustada y positiva de s mismo, a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias