A EDUCAO AMBIENTAL INSERIDA NA EDUCAO DO CAMPO:

UMA REALIDADE PARA O CURSO DE PEDAGOGIA

Gerson Luiz Buczenko 1 - UTP/CNEC
Grupo de Trabalho - Educao do Campo
Agncia Financiadora: no contou com financiamento
Resumo
Estabelecemos como objetivo geral para o presente trabalho, analisar a insero da educao
ambiental na disciplina de educao do campo, no curso de pedagogia. Como objetivos
especficos foram estabelecidos: avaliar a criatividade dos alunos (as), quando da elaborao
de planos de aula para a educao do campo tendo a gua, como tema gerador; e, verificar
as possibilidades reais da insero da educao ambiental na educao do campo, como
contedo pedaggico interdisciplinar. Nossa indagao de pesquisa foi estabelecida da
seguinte forma: na educao do campo, diante de sua especificidade, se torna vivel abordar a
educao ambiental de forma interdisciplinar? Para chegarmos s respostas para as
indagaes iniciais, propomos uma abordagem dos principais aspectos da Educao
Ambiental formal e no formal no estado do Paran, tendo em vista sua contribuio
inovadora. Em seguida, tratamos da Educao do Campo de igual forma, finalizando com a
descrio do trabalho realizado pelos alunos sobre a metodologia de ensino a partir do tema
gerador gua, na disciplina de educao do campo do curso de pedagogia. Logo a seguir,
caminhamos para a concluso do presente trabalho, salientando-se a importncia do conceito
de concepo de mundo na viso de Gramsci. A disciplina de Educao do Campo
possibilitou tratar de temticas entre as quais podemos destacar: a Histria da Educao do
Campo no Brasil; o ruralismo pedaggico; educao do campo e educao rural, comparaes
e marco histrico; plano nacional de educao (PNE); movimentos sociais e contradies da
sociedade; vdeos sobre educao do campo; Diretrizes Curriculares da educao do campo,
no mbito nacional e do estado do Paran; gesto e planejamento pedaggico da escola do
campo; plano de aula para a educao do campo; e, seminrios de apresentao de planos de
aula.
Palavras-chave: Educao do campo. Educao ambiental. Pedagogia.

Graduado em Histria. Ps-graduado em Histria Cultural. Mestre em Educao. Aluno do Doutorado em

Educao da Universidade Tuiuti do Paran (2014). Docente da Educao Bsica e Ensino Superior no Colgio e
Faculdade CNEC Campo Largo. Email: buczenko@uol.com.br.

ISSN 2176-1396

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Introduo
Na disciplina de Educao do Campo do Curso de Pedagogia da Universidade Tuiuti
do Paran foram tratadas diversas temticas, entre as quais, podemos destacar: a Histria da
Educao do Campo no Brasil; o ruralismo pedaggico; educao do campo e educao rural,
comparaes e marco histrico; Plano Nacional de Educao (PNE); movimentos sociais e
contradies da sociedade; vdeos sobre educao do campo; Diretrizes Curriculares da
educao do campo, no mbito nacional e do estado do Paran; gesto e planejamento
pedaggico na escola do campo; plano de aula para a educao do campo; e, seminrios de
apresentao de planos de aula. Tais temas contriburam para ampliar a compresso dos
alunos sobre diferentes vises de mundo, projetos de sociedade e concepes de metodologias
de ensino.
Dessa forma, ao ver o trabalho da educao do campo experenciado em sala de aula, e
materializado em aula de gesto e planejamento pedaggico, visualizamos, por um lado, a
dificuldades dos alunos (as) do curso de pedagogia em trabalharem com um tema gerador,
condio que imps a construo do planejamento pedaggico dentro da realidade do campo,
e por outro, a satisfao destes mesmos alunos, com a autonomia para trabalharem saberes de
forma diferente daquilo que se faz no cotidiano das escolas e colgios em centros
urbanizados, mediados, em sua maioria, pelo livro didtico ou apostilas.
Assim, estabelecemos como objetivo geral para o presente trabalho, analisar a insero
da educao ambiental na disciplina de educao do campo, no curso de pedagogia. Como
objetivos especficos foram estabelecidos: avaliar a criatividade dos alunos (as), quando da
elaborao de planos de aula para a educao do campo tendo a gua, como tema gerador;
e, verificar as possibilidades reais da insero da educao ambiental na educao do campo,
como contedo pedaggico interdisciplinar. Nossa indagao de pesquisa foi estabelecida da
seguinte forma: na educao do campo, diante de sua especificidade, se torna vivel abordar a
educao ambiental de forma interdisciplinar? Para chegarmos s respostas para as
indagaes iniciais, propomos uma abordagem dos principais aspectos da Educao
Ambiental formal e no formal no estado do Paran, tendo em vista sua contribuio
inovadora.
Ao abordarmos a Educao Ambiental crtica, passamos inicialmente pelas
macrotendncias

da

Educao

Ambiental,

conservacionista,

pragmtica

crtica

(LAYRARGUES, 2012), e concordamos com esta ltima, no sentido de que percebe o

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conflito ambiental associado ao conflito social, e ainda, por apresentar uma abordagem
pedaggica contextualizadora e problematizadora das contradies do modelo de
desenvolvimento e dos mecanismos de acumulao de capital.
Em seguida, tratamos da educao do campo de igual forma, finalizando com a
caracterizao do trabalho realizado pelos alunos sobre a metodologia de ensino a partir do
tema gerador gua e sua dimenso ambiental na disciplina de Educao do Campo do Curso
de Pedagogia. Em seguida, partimos para a concluso do presente trabalho, salientando-se a
importncia do conceito de concepo de mundo na viso de Gramsci (MARTINS, 2013).
Educao ambiental no estado do Paran
Segundo Buczenko (2014) no mbito do estado do Paran, por reflexo do que ocorre
na esfera internacional e nacional, observamos um aporte de eventos e tambm da legislao
que acolhe a Educao Ambiental. Destacamos o Decreto Estadual n 2.547, publicado em 4
de fevereiro de 2004, que teve como escopo consolidar o Frum Permanente da Agenda 21 Paran. Ressalta-se tambm a participao do Conselho Estadual de Educao (PARAN,
2013a) a partir de 2007 aos dias atuais, com a constituio de Comisses Especiais
Temporrias, que fortaleceram e consolidaram de forma efetiva a poltica pblica de
Educao Ambiental no Estado do Paran, culminando com a publicao da Lei Estadual n
17.505, de 11 de janeiro de 2013, que instituiu, assim, de forma oficial a Poltica de Educao
Ambiental e o Sistema de Educao Ambiental no Estado.
Na legislao estadual, muito recente, e ainda em processo de difuso, principalmente
no meio educacional, podemos destacar no captulo III, da Poltica Estadual de Educao
Ambiental e Sistema Estadual de Educao Ambiental, em seu pargrafo II, que diz:
I promover e educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da
sociedade na preservao e conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente;
II- promover e desenvolver a educao ambiental de maneira integrada,
interdisciplinar e transversal no currculo escolar, bem como integr-la como prtica
e princpio permanente, em todos os nveis e modalidades do ensino formal;
[...]
IV- promover, disseminar e democratizar de maneira ativa e permanente
informaes e prticas educativas socioambientais numa perspectiva inovadora,
transformadora, emancipatria em sua programao (PARAN, 2013b).

A legislao em questo ainda aborda em seu Captulo V, que tem como ttulo O
Programa Estadual de Educao Ambiental, a Educao Ambiental no ensino formal,
caracterizando de forma especfica o que seja o ensino formal para os efeitos dessa Lei. O

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texto legal esclarece ainda, que a Educao ambiental no deve ser implantada como
disciplina especfica no currculo de ensino, devendo ser contemplada nas diretrizes das
disciplinas curriculares. Na subseo II, do mesmo captulo, esclarece-se sobre a Educao
Ambiental no ensino superior e ainda na Seo II, desse captulo, sobre a Educao
Ambiental no formal, entendido para os efeitos desta lei como o processo contnuo e
permanente desenvolvido atravs de aes e prticas educativas, executadas fora do sistema
formal de ensino para sensibilizao, formao, mobilizao e participao da coletividade na
melhoria da qualidade de vida (PARAN, 2013b).
A legislao em pauta ainda apresenta aspectos promissores para Educao Ambiental
salientando na Subseo II, da Educao Superior, em seu art. 17 que
as Instituies de Ensino Superior devem incorporar em seus planos de
desenvolvimento institucional projetos, aes e recursos que proporcionem a
implantao das determinaes contidas nesta Lei, assegurando a insero da
educao ambiental com os seus princpios, valores, atitudes e conhecimentos nas
atividades de gesto, ensino, pesquisa e extenso. (PARAN, 2013b).

Ao pensar sobre o ensino superior o legislador ainda previu que os cursos de

graduao e ps-graduao, presenciais e distncia, das Instituies de Ensino Superior,
devem incorporar contedos e saberes da Educao Ambiental em seus currculos. Prevendose ainda que nos cursos de graduao, ps-graduao e extenso em reas voltadas aos
aspectos metodolgicos da Educao Ambiental facultada a criao de uma disciplina
especfica. Outras caractersticas marcam a legislao paranaense em anlise, entre estas
destacamos: a de acolher na educao formal as comunidades tradicionais como as
quilombolas, indgenas, faxinalenses, ribeirinhas, de ilhus, dentre outras; de expor que a
educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, interdisciplinar,
transdisciplinar e transversal no currculo escolar de forma crtica, transformadora,
emancipatria, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades; de relatar sobre a
formao dos profissionais que em suas reas de atuao, devero receber formao
continuada no perodo de suas atividades regulamentares com o propsito de atender
adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao
Ambiental e da Poltica Estadual de Educao Ambiental; e ainda destacamos que na
Educao Bsica, Educao Especial, Educao Profissional, Educao de Jovens e Adultos e
Educao de Comunidades Tradicionais, a Educao ambiental no deve ser implantada como
disciplina especfica no currculo de ensino, devendo estar contemplada nas diretrizes das
disciplinas curriculares.

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Assim, com esta breve abordagem da Histria da Educao Ambiental e sua legislao
no estado do Paran, percebemos que existem plenas condies para a devida execuo da
Educao Ambiental, no aspecto da legislao pertinente e da poltica estadual, o que vem a
demandar uma ao por parte dos profissionais no que se refere s condies para a
implementao da Educao Ambiental em todas as etapas e modalidades de educao,
justificando-se ainda uma preocupao com a formao de profissionais, que devem estar
preparados para a execuo propriamente dita, seja na gesto e planejamento, seja em sala de
aula.
Educao do campo: histria e legislao
Segundo Souza (2011a), em 1932 foi lanado o Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova, que buscava dar um diagnstico e sugerir novos rumos s polticas pblicas
educacionais, defendendo a organizao de uma escola democrtica em todos tivessem as
mesmas oportunidades. Nessa proposta, as demandas do meio rural ou do campo, e da cidade
foram igualmente consideradas, entretanto, a separao entre a educao das elites e a das
classes populares no s perdurou como foi explicitada nas Leis Orgnicas da Educao
Nacional, promulgadas a partir de 1942. De acordo com essas Leis, o objetivo do ensino
secundrio e normal seria formar as elites condutoras do pas e o do ensino profissional seria
oferecer formao adequada aos filhos dos operrios, aos desvalidos da sorte e aos menos
afortunados, aqueles que necessitam ingressar precocemente na fora de trabalho para o
mercado em expanso.
Segundo ainda Souza (2011a), a Lei Orgnica do Ensino Primrio, de janeiro de 1946,
sob n 8.529, instituiu a educao primria fundamental, composta pelo ensino primrio
destinado s crianas de 7 a 12 anos e o ensino primrio e supletivo destinado aos
adolescentes e adultos. Naquele perodo foram criados alguns tipos de estabelecimento de
ensino, dos quais destacamos: Escola isolada, aquela que possua uma turma e um professor e
que acabou por ser conhecida como escola multisseriada, presente inclusive nos dias atuais
com escolas multisseriadas no campo, muito prximas s grandes capitais do Brasil; Escolas
Reunidas, quando a escola tivesse entre duas e quatro turmas e o mesmo nmero de
professores, ou seja, um para cada turma; Grupo Escolar, com cinco ou mais turmas, sendo
um professor para cada turma; e, Escola Supletiva, que oferecia ensino supletivo para adultos.
Souza (2011a) afirma que em 1961 foi aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases
da Educao no Brasil, sob n 4.024/612 e na dcada de 1970, durante o regime militar,

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tivemos a aprovao da Lei n 5.692/71, que unificou o ensino de 1 e 2 graus, conforme

denominao daquela poca, demonstrando tacitamente uma preocupao em formar mo de
obra para o mercado em expanso. Em 1996, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n 9.394/96. Essa lei apresentou dois artigos que mencionam diretamente a
educao rural, vale lembrar que nessa poca os movimentos sociais do campo estavam
articulados nas reivindicaes pela educao, escola, formao de professores, polticas
pblicas, entre outras necessidades.
Em 1997, em funo das demandas pela educao do campo, ocorreu o I Encontro
Nacional de Educadores e Educadoras da Reforma Agrria (ENERA), e em 1998 tivemos a I
Conferncia Nacional: Por uma Educao Bsica do Campo, no municpio de Luzinia,
estado de Gois, promovida por cinco entidades: Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil
(CNBB); Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST); Fundo das Naes Unidas
para a Infncia (UNICEF); Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO) e Universidade de Braslia (UnB). Em Abril do mesmo ano, foi criado o
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), como fruto dos encontros
de 1997 (ENERA) e 1998 (I Conferncia Nacional: Por uma Educao Bsica do Campo),
assim, com esses movimentos em prol da educao do campo foram organizados projetos de
educao de jovens e adultos, e cursos de especializao lato sensu aos professores das
escolas do campo. Tambm foram abertos cursos de Pedagogia (conhecido como Pedagogia
da Terra), destinados aos profissionais que trabalhariam nas escolas localizadas nos
assentamentos da reforma agrria.
Colocamos em destaque ainda as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
escolas do campo, publicadas em 2002 e no mesmo ano ainda, a publicao tambm da
Resoluo Nacional de Educao, pela Cmara de Educao Bsica/MEC definindo a
Identidade da Escola do Campo. No ano de 2004, foi criada a Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), atual SECADI, que tem respondido por
diversos programas de educao do campo na atualidade. E, neste mesmo ano, foi realizada a
II Conferncia: Por uma Educao Bsica do Campo, que contou com aproximadamente
1.100 participantes. Na declarao final da conferncia ficou explcita a inteno de organizar,
a partir da educao, um projeto de sociedade que seja justo, igualitrio e democrtico, que se
contraponha ao agronegcio e que promova a realizao de uma ampla reforma agrria,
conforme complementa Souza (2011a).

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Em 2007, foi criada a Comisso Nacional de Educao do Campo, junto ao Ministrio

da Educao, um rgo colegiado, de carter consultivo, com a atribuio de assessorar o
Ministrio da Educao na formulao de polticas pblicas de Educao do Campo. Em 2008
foi publicado um documento com diretrizes complementares, normas e princpios para o
desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da educao bsica do campo. Mais
recentemente, j na gesto do Presidente Lus Incio Lula da Silva tivemos a publicao do
Decreto Presidencial n 7.352, de 4 de novembro de 2010, que trata a educao do campo
como poltica de Estado do qual destacamos o art. 1:
A poltica de educao do campo destina-se ampliao e qualificao da oferta de
educao bsica e superior s populaes do campo, e ser desenvolvida pela Unio
em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, de
acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no Plano Nacional de Educao e o
disposto neste Decreto. (BRASIL, 2010).

Souza (2011b) salienta que no estado do Paran, desde 2003, foi formada uma
Coordenao de Educao do Campo junto Secretaria de Estado da Educao, buscando-se
a transformao da escola rural, voltada para os povos do campo, em escola do campo, de
forma que seja pensada, organizada e vivida pelos prprios povos do campo.
Nas Diretrizes Curriculares da Educao do Campo (PARAN, 2006), debate-se que
eleger temas centrais para a prtica pedaggica escolar pode ser um caminho para articular os
conhecimentos especficos das reas, como por exemplo: meio ambiente; trabalho na terra;
alimentao e sade. Em relao prtica da interdisciplinaridade, na mesma Diretriz, que se
apoia nos ensinamentos de Fazenda (1994), destacam-se quatro fundamentos para a sua
prtica: a parceria, que consiste numa tentativa de incitar o dilogo com outras formas de
conhecimento a que no estamos habituados, e nessa tentativa a possibilidade de
interpenetrao delas; o perfil de uma sala de aula interdisciplinar, em que a sala de aula o
lugar onde a interdisciplinaridade habita, a autoridade conquistada, a obrigao alternada
pela satisfao, a arrogncia pela humildade, a reproduo pela produo de conhecimento,
diferena no espao arquitetnico e na organizao do tempo; alicerces do projeto
interdisciplinar, a interdisciplinaridade decorre mais do encontro entre indivduos do que entre
disciplinas; possibilidade de efetivao de pesquisas interdisciplinares, uma vez que aprender
a pesquisar fazendo pesquisa, prprio de uma educao interdisciplinar.

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A educao ambiental inserida na disciplina de Educao do Campo no Curso de

Pedagogia
Durante o segundo semestre de 2014, realizamos o estgio de docncia, orientado pela
Prof.. Dra. Maria Arlete Rosa, na disciplina de Educao do Campo, para o terceiro perodo
do Curso de Pedagogia da Universidade Tuiuti do Paran, disciplina obrigatria para o Curso
de Pedagogia e optativa para as demais Licenciaturas. Aps as abordagens dos contedos
curriculares da disciplina, foi proposto aos alunos (as) do Curso a elaborao de um plano de
aula para o ensino fundamental I e II, considerando a realidade da escola do campo, com o
tema gerador gua, com liberdade para que os alunos (as), uma vez em duplas, escolhessem
uma disciplina, entre as disciplinas presentes no currculo praticado na escolarizao bsica
no Brasil.
Foi ainda proposta uma estrutura bsica para o plano de aula, a qual deveria conter:
turma; tema; disciplina; contedos; mobilizao dos alunos e comunidade motivao;
pesquisa de campo busca de conhecimento por parte do aluno; pesquisa bibliogrfica
conhecimento cientfico do contedo ao encargo do professor/alunos (as) de Pedagogia;
sistematizao do conhecimento produo de conhecimento; avaliao, diferenciada em
razo da realidade da escola do campo; e, o encerramento ou culminncia com uma
participao de todos de forma efetiva, com uma avaliao sobre os resultados alcanados.
Nas apresentaes por parte dos alunos (as) houve um predomnio da abordagem da
disciplina de Cincias, com os contedos: ciclo hidrolgico; poluio da gua; a utilizao
correta da gua; os estados fsicos da gua; e, pesticidas orgnicos. Porm, outras abordagens
ocorreram nas demais disciplinas, como Histria, Lngua Portuguesa, Ensino Religioso,
Geografia, Arte, e Matemtica. Houve tambm uma unanimidade dos alunos ao relatarem a
dificuldade de planejar a aula voltada para a realidade do campo, em razo de terem que
deixar de lado a realidade urbana e seu cotidiano, alm da ausncia de um livro didtico ou
apostilamento para subsidiar as pesquisas.
Merece destaque o respeito condio vivida pelo aluno do campo durante a
apresentao dos trabalhos e ainda, a criatividade apresentada pelos alunos (as),
principalmente, no que se refere ao envolvimento

com o trabalho realizado, com um

repertrio de textos e msicas sobre o tema gerador, alm das experincias pesquisadas e
apresentadas como o pesticida orgnico, a religiosidade que envolve a gua dentro da Histria

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da humanidade, e ainda, a experincia com noes de quantidade para uma aula de

matemtica.
Como afirmam Loureiro e Torres (2014, p. 23),
a abordagem temtica pautada em temas geradores permite que educando e
educadores se tornem sujeitos ativos do processo de ensino e aprendizagem, uma
vez que ambos participam do processo de investigao dos temas geradores, os
quais acabam por sintetizar as contradies sociais vividas pelos sujeitos
investigados e por balizarem a elaborao e o desenvolvimento de currculos crticos
no contexto escolar.

Podemos observar que a insero da Educao Ambiental, na disciplina da Educao

do campo, no curso de pedagogia foi plena e dentro do que se estabelece na
interdisciplinaridade, prevista na poltica estadual de Educao Ambiental, conforme prev a
Lei n 17.505, em seu art. 12: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica
educativa integrada, interdisciplinar, transdisciplinar e transversal no currculo escolar de
forma crtica, transformadora, emancipatria, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades (PARAN, 2013b).
Segundo Loureiro e Costa (2013), a interdisciplinaridade, considerada como
pressuposto da Educao Ambiental, no um princpio epistmico que legitima
determinados saberes e relaes de hierarquia entre as cincias, nem um mtodo nico para
articular conhecimentos capazes de produzir uma metacincia. Constitui-se numa prtica
intersubjetiva que associa conhecimentos cientficos e no cientficos relacionando o
intuitivo, o cognitivo e o sensorial, buscando a construo de objetos de conhecimentos que se
abram para novas concepes e compreenses do mundo e para a constituio do sujeito
integral.
Assim, a Educao Ambiental na perspectiva da interdisciplinaridade, se traduz como
um trabalho coletivo que envolve contedos, disciplinas e a prpria organizao da escola,
como bem experenciamos em sala de aula, com alunos (as) de Pedagogia, ao trabalhar um
tema gerador que propiciasse a conexo entre Educao do Campo e Educao Ambiental.
Consideraes Finais
Voltando ao nosso objetivo geral do presente artigo, ou seja, analisar a insero da
educao ambiental na disciplina de educao do campo, no curso de pedagogia, verificamos
que totalmente possvel e praticvel a presena da Educao Ambiental na disciplina de
Educao do Campo, assim como, salientamos que esta interdisciplinaridade deve ser

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exercitada em outras disciplinas, atendendo-se inclusive aos preceitos doutrinrios previstos

na prpria legislao de Educao Ambiental no Brasil, na atualidade. No exerccio em sala
de aula, verificamos tambm, que a oportunidade de criar algo novo, dentro de uma
perspectiva da escola do campo obteve uma pronta resposta dos alunos (as) do Curso de
Pedagogia com criatividade, objetividade e produo de novos conhecimentos. Assim,
respondemos nossa indagao de pesquisa afirmando que na educao do campo, mesmo com
sua especificidade, no s possvel como tambm, a nosso ver, um momento mpar para
uma abordagem da educao ambiental de forma interdisciplinar.
Ao final do presente trabalho podemos afirmar tambm que na educao do campo, a
interdisciplinaridade uma condio presente em todos os momentos para os profissionais da
educao, face peculiaridade do campo. Perceber nos alunos (as) de pedagogia, no incio, a
dificuldade em pensar uma educao fora dos padres curriculares do ambiente urbano, sem a
presena do livro didtico, e ao final, a valorizao do coletivo na construo do
conhecimento, apresentando planos de aula com contedos das disciplinas previstas no
currculo da escola, com autonomia, liberdade e construo de novos saberes de forma
coletiva tendo como tema gerador a gua, vem a materializar a educao ambiental na sala de
aula, na escola e no seu entorno onde a comunidade tambm parte.
Segundo Martins (2013), criar uma nova cultura no significa apenas fazer
individualmente descoberta originais; significa tambm, e, sobretudo, difundir criticamente
verdades j descobertas, socializ-las por assim dizer; e, portanto, transform-las em base de
aes vitais, em elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral. Assim, com a
insero da educao ambiental podemos buscar uma nova concepo de mundo de forma
esclarecida e crtica, onde o padro hegemnico possa ser destitudo de suas razes,
colocando-se em conexo direta o homem e a natureza, em face da dependncia e finitude de
ambos.
Assim, defendemos que a Educao Ambiental deve ser entendida como um
compromisso social, que depreende reestruturar a compreenso de Educao Ambiental em
nosso pas, articulando a discusso da relao entre homem e a natureza agora inserida no
contexto das relaes sociais. Como afirma Layrargues (2009), a Educao Ambiental
educao e, como tal, serve ou para manter ou mudar a realidade, reproduzir ou transformar a
sociedade. A Educao Ambiental possibilita repensar as relaes sociais entre os seres
humanos e entre estes e a natureza, agora, partcipe fundamental para a continuidade da vida

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humana em nosso planeta, pensando assim, podemos construir uma nova concepo de
mundo.
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