CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

CREN
GONZALO AGUIRRE BELTRAN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DRA. HERCY BEZ CRUZ
CONCLUSIN DE LECTURA:
LA TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS: UN
MARCO PARA PENSAR Y ACTUAR LA ENSEANZA
DE LA MATEMTICA
AUTORA: PATRICIA SADOVSKY
1ER SEMESTRE A
KARINA SANCHEZ CRUZ

22/11/2015

En esta lectura puedo concluir que la teora acerca de las situaciones didcticas
nos abre un gran escenario acerca de lo supuesto para la intervencin en el aula,
primeramente nos da a entender que pues como seala son teoras y realmente
solo tratan de acercarse a lo que se vive realmente en este mbito pero como son
suposiciones para poder dar soluciones o ideas de cmo lidiar con ciertas
situaciones no contemplan cosas que en la prctica real puedan suceder pues hay
ciertos contratiempos o surgen detalles inesperados que realmente no se pueden
premeditar pues la realidad en las aulas es verdaderamente compleja.
Primeramente entend a qu se refera con una situacin didctica pues para
entender dichas teoras deb saber hacia que se abordan bien, pues dicho
concepto se refiere a la produccin de conocimientos que va a tener el alumno
pero a partir de interacciones una sera la cual l va a tener con el medio o con la
problemtica que se le presente y que al poner en juego sus conocimientos en ella
le dar la oportunidad de saber si necesita modificar, descartar o incluso producir
nuevos conocimientos y de esto partira la interaccin que el alumno tendr con
nosotros como docentes pero a propsito de la interaccin previa que ya tuvo con
la problemtica.
Pero tambin hay otro tipo de situacin que es la adidctica la cual se va a dar en
un ambiente en donde el alumno va a tener interaccin con el medio y en esta
actividad el alumno producir conocimientos por su parte independientes de la
tradicional intervencin o mediacin que hacemos como docentes, pues en est
ms bien no sera como que nosotros no figuraremos en este proceso de
aprendizaje sino que se va a ver reflejado por la posicin que tome el alumno y
nosotros respecto a ello, pues en este mtodo digmoslo as el nio va a poder
ser autnomo y crear sus propios conocimientos y respuestas a partir de que la
misma problemtica le vaya guiando a entender si lo que est aplicando debe
modificarlo, descartarlo o producir un nuevo mtodo o conocimiento.
Pero para poder poner estas interacciones debemos buscar la situacin adecuada,
idnea, fundamental pues de esto depender la emergencia de dicho
conocimiento, es de este modo la manera en que vamos a plantear la
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problemtica o sea la estrategia optima que necesitamos para producir lo que

queremos o necesita el alumno pues se debe adaptar el escenario didctico a lo
que se apunta, hacia donde va direccionado el conocimiento.
Todo esto lleva obviamente como objetivo el saber y la relacin de este con el
conocimiento, en donde vamos a identificar, analizar y organizar los conocimientos
para producir dicho saber, pero esta enseanza va a darse tambin con las
interacciones que tendr el alumnos con nosotros representantes del saber
cultural y a su vez que entre ambos crean un espacio para producir dichos
conocimientos.
Este tipo de interacciones se van a dar en un punto que se llama el contrato
didctico en donde el alumno y el docente tienen una estrecha relacin didctica
porque va encaminada al conocimiento en donde recprocamente comunicaremos
al alumno lo que esperamos de el en relacin al funcionamiento del asunto
matemtico que se est tratando, as como modos de hacer o normas
matemticas y el alumno tambin har evidente lo que espera de su maestro
respecto a la enseanza que brinda, esto puede estar presente explicita como
implcitamente de esta manera los alumnos pueden elaborar un conjunto de
normas que van a mantener alerta sobre sus acciones en el sentido de que estn
bien o no vistas por el docente o en determinada situacin.
Sin embargo esto no quiere decir que nuestros alumnos deben de tratar de
adaptarse a nuestro deseo como docentes o nicamente a lo que nosotros
queremos pues como dicentes debemos proponer al alumno situaciones en donde
l pueda producir sus conocimientos como respuesta personal, y con esto le
devolvemos al alumno la responsabilidad de que se haga cargo del problema que
le estamos proponiendo y con esto nicamente el alumno lo resolvera y nosotros
rectificaramos esta situacin en la cual l se desenvolvi con sus conocimientos
pero debemos encargarnos nosotros de crear las mejores condiciones para que
esto suceda, para colaborar con ello.

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Hablando de colaboracin el trabajo entre pares es importante que se lleve a

cabo ya que es necesario que los alumnos interacten entre s en la resolucin de
un problema para que entre ambos compartan estrategias y se retroalimenten
unos a otros y encuentren diversas formas de abordar un problema
enriquecindose con ideas mutuas y en caso de que pueda surgir una confusin
entre mtodos dados por cada uno entremos en el papel de intervenir para crear
una discusin enriquecedora acerca del tema y con esto lleguemos a una lluvia de
ideas que nos va a retroalimentar en el proceso, tanto como lo que es correcto y lo
que no lo sea, todo esto ira de la mano con los conocimientos viejos que tenga el
alumno y los nuevos que est produciendo en este ambiente de problemtica que
intenta resolver, y aqu tenemos un papel fundamental ya que el estudiante tal vez
proporciones una idea de un conocimiento anterior pero aprendido de una manera
diferente y es una oportunidad para reforzarlo con los nuevos conocimientos que
estn surgiendo ya que no podemos intervenir en la manera en que a l le fueron
presentando antes pero si en reforzar la idea o nocin que tiene de l y hacer que
lo esto lo utilice nuevamente pero ayudndose de su par y de nuestra enseanza.

22/11/2015