Podar Bianca

Sarosi Istvan
Smzian Bogdan

Agresivitatea verbal n coli

INTRODUCERE
Agresivitatea n coal este o problem dezbtut foarte mult n zilele noastre, mai nti
trebuie s fim contieni c ea nu poate fi rezolvat complet niciodat. N-o s salvm lumea
interzicnd agresivitatea verbal, btaia ntre elevi - se vor njura, jigni, bate pn la urm, n
virtutea instinctelor, nu-i vom putea opri pe copii s se uite la televizor.
n ceea ce privete definirea factorilor, pot contribui mai mult sau mai puin la manifestarea unui
comportament agresiv, aspecte ce in de particularitile individuale (dezvoltarea fizic, starea de
sntate i echilibrul fiziologic, motivaia individului etc.), de mediul familial (stilul educativ al
familiei, nivelul de educaie al prinilor, relaiile dintre membrii familiei etc.), mediul
educaional (stilul profesorului, relaiile ntre generaii, etichetri, evaluare etc.) i cele legate de
mediul non-formal i informal al educaiei (mass-media, construirea identitii de sine, etc.).
METODOLOGIA CERCETRII
Am pus accentual pe comportamentul verbal-agresiv manifestat la nivelul colii,
identificnd n asta o problem, care s merite s fie analizat i cercetat din perspectiv
teoretic i/sau practic.
Comportamentul verbal-agresiv reprezint o component ntlnit zilnic n societatea
romneasc i aceasta nu se delimiteaz numai la mediul colar, ci i la nivelul opiniei publice, i
n dezbaterile ntre indivizi n general. Cu toate acestea, lucrarea de fa se va limita la problema
agresivitii verbale la nivel colar i indirect, la cel extracolar, din urmtoarele motive:

Agresivitatea verbal este un fenomen foarte des ntlnit i se extinde, att n mediul colar,
ct i la nivelul societii n ansamblu. Acest fapt afecteaz potenialul educaional al colii,
calitatea educaiei, nu n ultimul rnd performanele colare ale elevilor.

Faptul c agresivitatea verbal se manifest frecvent n coli ridic un semn de ntrebare cu

privire la dezvoltarea ulterioar a individului n societate i de aceea ar fi nevoie de gsirea
unor msuri de prevenire i combatere a acestui fenomen.

Fr luarea unor msuri de combatere, exist tendina ca agresivitatea verbal s fie trecut
cu vederea i s se agraveze n timp, lund forma violenei fizice.

Cercetarea i propune ca scop analiza fenomenului, formelor de manifestare i a cauzelor

fenomenului de agresivitate verbal n sistemul de nvmnt romnesc i elaborarea unui set de
recomandri pentru prevenirea i combaterea acestui fenomen la nivelul nvmntului preuniversitar. n acest sens, au fost formulate urmtoarele obiective:

Identificarea fenomenului de agresivitate verbal la nivelul nvmntului preuniversitar

(forme, cauze, strategii abordate etc.), n vederea gsirii de soluii de prevenire i combatere a
acestui fenomen la nivelul colii;

Identificarea

tipurilor

de

relaii

de

tip

agresiv

manifestate

ntre

adult

preadolescent/adolescent;

Elaborarea unui set de recomandri destinate directorilor de coal, cadrelor didactice,

consilierilor colari i prinilor, n scopul prevenirii i combaterii situaiilor de agresivitate
verbal manifestate la nivelul colii i n afara acesteia.
n accepiunea prezentei cercetri, agresivitatea verbal la nivelul nvmntului pre-

universitar, include urmtoarele forme de manifestare: de la forme simple (precum poreclire,

tachinare, atitudini ironice), la forme mai grave (precum injurii, jigniri, certuri, insulte, uneori
nsoite de atitudini discriminatorii i/sau de marginalizare).
n acest scop, s-a considerat relevant analiza comportamentului verbal-agresiv, n special
la elevii claselor a VIII-a i a celor din clasele a XII-a. S-a considerat c pe msur ce elevii trec
la alte niveluri de colarizare, acetia i dezvolt alte modaliti de relaionare, att cu cei din
cadrul colii, ct i cu cei din afara acesteia, n funcie de particularitile specifice vrstei,
manifestndu-i stilul personal n comunicare i relaionare (inclusiv n ceea ce privete
manifestarea agresivitii).
De asemenea, n cadrul cercetrii de fa ne-am propus urmtorul set de premise care pot fi

fundamentate din punct de vedere teoretic:

Am pornit de la premisa c modul de manifestare a comportamentului profesorului,
caracterizat prin relaii deschise, de nelegere, i chiar de prietenie, stimuleaz o reacie
pozitiv din partea elevilor, eliminnd astfel riscul manifestrii unui comportament verbalagresiv. Astfel, cu ct stilul didactic al profesorului este mai autoritar, cu att va crete
comportamentul agresiv al elevilor, ca reacie la atitudinile acestuia.
Am pornit de la premisa c orice mesaj verbal negativ preluat din diferite context
sociale poate genera manifestri comportamentale agresive. Aceste mesaje negative, odat
integrate n comportamentul copilului se constituie ca elemente agresive care se manifest
atunci cnd elevii nu pot face fa unei probleme sau atunci cnd nu obin ceea ce vor.

Metodologia de cercetare utilizat a selectat o populaie de investigat, capabil s ofere

opinii variate i din perspective diferite cu privire la fenomenul de agresivitate verbal
manifestat n coal: elevi din clasa a VIII-a i din clasa a XII-a si cadre didactice din
municipiul Cluj-Napoca. n total au rspuns 100 de persoane.
Ansamblul metodelor selectate a avut ca scop surprinderea unor elemente cantitative i a unor
aspecte calitative referitoare la comportamentul verbal-agresiv manifestat n spaiul colar i
indirect n cel extracolar. Au fost utilizate urmtoarele metode de investigaie: analiza
documentelor (studii referitoare la acest aspect: teorii, forme, studii de caz) i ancheta prin
chestionar adresat elevilor i cadrelor didactice.
Demersul nostru s-a confruntat, n momentul aplicrii, cu o serie de dificulti i limite pe care
cercettorul nu a reuit s le identifice i s le poat supune unui control nc de la nceputul
cercetrii:
-

Din punct de vedere al lotului investigat au aprut anumite dificulti privind nelegerea
cerinelor de ctre elevi din clasa a VIII-a Pentru a depi aceast problem cu care ne-am
confruntat la nivelul claselor respective, a fost nevoie s se ofere explicaii suplimentare
cu privire la coninutul chestionarului, n vederea aplicrii acestuia;

Din punct de vedere al unitilor de nvmnt, o alt dificultate se refer la teama

elevilor, ct i a cadrelor didactice de a recunoate existena comportamentului verbalagresiv i datorit acestui fapt, acetia aveau impresia c poate fi astfel afectat negativ

imaginea colii. Prin urmare, este posibil ca rspunsurile oferite de unii subieci
chestionai s reflecte numai parial realitatea.
REZULTATELE CERCETRII
-Comportament neconform cu normele i regulile colare este mai frecvent n grupurile colare
dect n mediul liceal, la biei dect la fete.
-Cele mai multe forme de manifestare a agresivitii verbale au fost identificate n relaia elevelev.n schimb, n relaiile cu profesorii, elevii nu trec dincolo de anumite limite n manifestarea
agresivitii verbale.
- Toi elevii chestionai indic violena verbal ca fiind cea mai frecvent form de violen ntre
elevi, doar un numr mic indicnd violena fizic sau furtul
- Majoritatea cazurilor de violen la care elevii au fost martori sau victime se refer la violena
verbal
- 12 elevi au rspuns afirmativ la ntrebarea Ai fost agresat vreodat de un coleg de clas?,
- Un numr foarte mare de respondeni consider c cele mai eficiente msuri pentru reducerea
limbajului violent n coal sunt cele de tip educativ (munc n folosul comunittii, al colii,
activiti educative suplimentare pentru explicarea cauzelor i consecinelor violenei)
- Manifestrile de violen ale profesorilor fa de elevi sunt foarte puine i constau exclusiv n
violen verbal
- Majoritatea respondenilor indic indisciplina la ore i obrznicia ca fiind principalele forme de
manifestare a violenei elevilor fa de profesori
CONCLUZII
Din analiza datelor s-a constatat c ipoteza elaborat iniial se confirm i astfel pe msur ce
elevii evolueaz pe parcursul colii (de la ciclul gimnazial la cel liceal) comportamentul verbalagresiv manifestat se amplific att ca frecven, ct i ca form de exprimare. De asemenea,
conform unui set de premise care pot fi fundamentate din punct de vedere teoretic, din analiza
datelor a reieit c:
-

comportamentul profesorului, atitudinea i stilul su didactic pot determina o reacie

negativ din partea elevilor;

mesajele negative preluate din diferite contexte sociale (televizor, internet, grupul de
apartenen etc.) i pot influena pe elevi n manifestarea unui comportament verbalagresiv;

fetele, n comparaie cu bieii au un comportament verbal-agresiv mai sczut, n raport

cu ceilali din jur;

Pornind de la concluziile cercetrii aplicative i de la analiza aspectelor referitoare la

comportamentul verbal-agresiv manifestat la nivelul colii, ct i n afara acesteia ca

problematic actual, au fost elaborate o serie de recomandri, att pentru directorii de coal,
ct i pentru elevi i cadre didactice (dirigini):
- Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i implicarea activ a acestora
- Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen,
evitarea msurilor centrate exclusiv pe sanciune
- ncurajarea exprimrii opiniei elevilor
- Constituirea unor structuri cu rol de mediere, alctuite din elevi, profesori, prini, poliist de
proximitate
- Derularea unor programe de informare a elevilor privind modalitile de gestionare a unor
situaii concrete de violen (auto-control, negocierea conflictelor, comunicare, mijloace de autoaprare)
- Abordarea, n cadrul orelor de dirigenie (i nu numai) a temelor relevante pentru problematica
violenei
- Derularea unor programe i activiti extra-curriculare (sptmna anti-violen;
concursuri/expoziii tematice, invitarea unor specialiti care s prezinte ntr-un mod interactiv
teme legate de violena colar la care s participe, pe lng elevi, i cadre didactice i prini)
- Transformarea regulamentului colar din instrument formal n mijloc real de prevenie i
intervenie
- Intensificarea colaborrii cu Asociaia prinilor i ali reprezentani ai societii civile
- Monitorizarea permanent a fenomenelor de violen n coal
Parteneriatul familie-coal, care st la baza organizrii i funcionrii unei echipe formate din
elev, printe, profesori (diriginte) i consilierul colar. n ultim instan este vorba despre
managementul de caz, concept prea puin utilizat i implementat n sistemul educaional din
Romnia.
Alt parteneriat important pe care l pot realiza directorii de coal const n implicarea massmedia n viaa colii (implicarea ctorva publicaii n viaa colii) prin editarea constant de
articole, prin dezvoltarea ziarului colii, n care s-i poat prezenta, opiniile, n scris, att elevii,
ct i profesorii.
De aici deriv o alt recomandare: asigurarea de ctre directorii de coal a sustenabilitii
proiectelor care obin o finanare iniial. Altfel spus, asigurarea sustenabilitii proiectelor dup
terminarea finanrii lor iniiale.
n concluzie, directorul este un mediator ntre coal i familie, coal i mass-media, coal i
societatea civil. Acesta ar trebui s fie: un liant, o verig de legtur, un mediator ntre

instituiile din plan central i cele din plan local (pentru direciile de reform i msurile de
implementare a acesteia); un facilitator al relaiei dintre familie i coal (prin implicarea
familiei, a profesorului diriginte i a elevului/elevilor n luarea deciziilor privind funcionarea i
organizarea mediului colar, respectiv a mediului clasei); un facilitator al rolului consilierului
colar n managementul de caz; un facilitator al relaiilor cu societatea civil i un cuttor de
resurse financiare, precum i un mediator i negociator al relaiilor cu mass-media, n scopul
promovrii de ctre aceasta a valorilor colii.
Elevii i cadrele didactice (dirigini)
Din rezultatele cercetrii putem elabora o recomandare general, care este centrat pe strategii
orientate pe analize de nevoi, att ale elevilor, ct i ale cadrelor didactice, n vederea prevenirii
i combaterii fenomenului de agresivitate, att cea verbal, ct i cea fizic.
O prim analiza de nevoi vizeaz o readaptare a normelor i regulilor colare stipulate n
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor colare, la caracteristicile de vrst ale
elevilor i la contextul social actual.
Un alt aspect care a rezultat din cercetarea noastr, este acela c psihologul colar (consilierul
colar) ar trebuie s joace un rol mult mai semnificativ n spaiul colii. Mai mult, rolul pe care lar putea avea consilierului colar n prezent, este acela de mediator.
O alt recomandare pentru consilierii colari, ar viza pe de o parte, formarea acestora pe temele
legate strict de agresivitate (cauze, forme, modaliti de prevenire i combatere, rolul
mediatorului, bune practici utilizate la noi i n alte ri, rezolvarea conflictelor etc.), iar pe de
alt parte, consilierii colari specializai i formai pe temele respective, ar putea constitui acei
mediatori colari care s mearg n colile unde nu exist specialiti, formndu-se astfel un
parteneriat strns ntre acestea. Astfel, cu sprijinul consilierului colar (mediatorului), se pot
administra n mod eficient acele situaii ivite ntre elevi, profesori-elevi i n cazul situaiilor
conflictuale dintre elevi, indiferent de natura lor.
n acest context, elevii ar putea juca un rol mai activ n spaiul colii din care fac parte, ca
mediatori, acetia putnd nva o nou cale de rezolvare a nenelegerilor manifestate fie n
interiorul colii, fie n afara acesteia.
n spiritul celor deja menionate, putem sublinia faptul c mass-media poate juca un rol esenial
printr-o mai mare implicare n viaa colii. Datele cercetrii au artat c, pe de o parte, elevii i
profesorii folosesc anumite cuvinte sau propoziii precum: proasto, vcuo, fiioase,
sclifosite, handicapai, lum capace, i dau o palm, i dau una, crizai etc., iar pe

de alt parte, mijloacele moderne ofer emisiuni sau site-uri cu bti, njurturi etc. i modele,
care nu prezint un comportament ideal, dar elevii le admir, dorind s se comporte c acetia
(mbrcminte, stil de via etc.). De asemenea, televiziunea ar putea s nu mai ofere la emisiuni,
tiri, filme, reportaje cu mesaje verbal-agresive sau violente, pn la miezul nopii.
O alt nevoie ar fi aceea legat de schimbarea curriculumului colar i, implicit, a programei
colare. Dei n urma aplicrii chestionarului i desfurrii focus-grupurilor, nu li s-a cerut n
mod concret elevilor comentarea curricumului colar, acetia din urm au menionat c ar fi de
dorit s se reduc programa colar. n acest sens, putem vorbi de mai multe aciuni care ar
trebui s mearg ntr-o sigur direcie i anume adoptarea programei colare n funcie de nevoile
fiecrui elev n parte.
n strns legtur cu ceea ce a fost menionat mai sus, o alt aciune vizeaz la nivelul
ministerului educaiei, regndirea politicilor educaionale, astfel nct acestea s fie adaptate
tendinelor de dezvoltare ale diferitelor categorii de uniti colare (rural/urban, ciclul
gimnazial/ciclul liceal), n concordan cu tendinele de dezvoltare economice la nivel local.
O nevoie care ar viza mai mult activitatea cadrelor didactice, inclusiv cea a diriginilor la clas,
ar fi aceea legat de oferirea unor cursuri de formare legate clar de prevenirea i combaterea
agresivitii, inclusiv a celei verbale.
n vederea realizrii acestei analize de nevoi, ar fi suficient s se desfoare un parteneriat ntre
ministerul educaiei i inspectoratele colare, cu privire la urmtoarele dou direcii: una
orientat pe resursele umane (cadrele didactice, dirigini, elevi, consilieri colari etc.) i cealalt
pe cele organizaionale, la nivelul fiecrei coli.