MEJORA DE LA PROBLEMTICA EN LAS PRCTICAS DOCENTES

Los futuros docentes hemos de adquirir y desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes que se integren a la competencia didctica, y lograr el
anlisis de las diferentes formas en que se manifiesta el trabajo educativo. La
observacin y la prctica docente han de marcar las pautas y referencias en la
percepcin de la docencia, a fin de que se logre una mayor posibilidad de
comprensin y se facilite la instrumentacin de los nuevos aprendizajes a travs
de innovaciones para mejorarla.
Al observar, planificar y realizar prcticas intensivas pedaggicas, fortalece
una serie de habilidades y actividades que permiten un crecimiento profesional, y
el logro de diseo de mtodo que auxilien al trabajo de los propsitos y
orientaciones de la educacin primaria.
En la escuela primaria: General Lzaro Crdenas ubicada en la Heroica
Ciudad de Huajuapan de Len en el municipio de Santa Mara Xochixtlapilco
donde lleve a cabo el proceso de las practicas pedaggicas. Durante las jornadas
de observacin, me pude percatar que en el aula existen distintas problemticas
pero entre ellas era el ritmo de aprendizaje. Las caractersticas del grupo eran de
manera particular puesto que se identificaban por ser un grupo indisciplinado y
trabar lentamente; ya que los alumnos en la hora de realizar sus actividades se
dedicaban a jugar y a platicar entre ellos. En las planeaciones que realice no
marcaba detalladamente esta problemtica ya que el grupo cuenta con 6 alumnos
que asisten a USAER porque tienen dificultades de aprendizaje as como en la
lectura y en la escritura.
El que los alumnos asistieran a USAER implicaba que por ellos se les tena
que dedicar ms tiempo y se debe que al resto del grupo se les descuidaba por
una parte porque ya no se les da la atencin suficiente. Por ello plante actividades
extra escolares tanto para los alumnos que terminaban rpido as como para los
alumnos de educacin especial. Fue complicado tratar de

querer que todos los

alumnos trabajaran al mismo ritmo de aprendizaje que los dems compaeros as

como los que iban adelantados o los que iban en rezago.
Una forma ms compleja para trabajar con todo el grupo e incluir a los
alumnos de educacin especial fue dar pojas complementarias porque iban de
acuerdo a sus necesidades, aunque trabajaban despacio ya que no poda estar
con todos los alumnos al mismo tiempo. De cierta manera el darles estas hojas los
alumnos que terminaban rpido les otorgaba ms hojas y aumentaba su
participacin y calificacin final del tema que se estuviese trabajando.
El objetivo de esta problemtica no se logr como se querra ya que es un
grupo con muchos nios de educacin especial y una alumna con sndrome de
daw y haba das en la atencin era completa para la alumna. Y todo atrasaba las
actividades de la planeacin pero fue satisfactorio saber que los alumnos
avanzaban poco a poco.

ITZEL LPEZ NICOLS

QUINTO SEMESTRE GRUPO A
LIC. EDUCACION PRIMARIA