Subrea de Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)

Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas
de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza,
motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo
en la ofimtica.
La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no
implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y
constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones
de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin
del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio
aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso
educativo de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin
adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la
aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de
aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente
y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices
mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo
cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del
Nivel Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto,
lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora,
dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta
de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora, ocasiona
problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre
otros.

rea de Comunicacin y Lenguaje

127

La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita

que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin
, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al
usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los
procesadores de textos, correo electrnico e internet. Adems, favorece el desarrollo de
habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis
de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la
velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin
de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y
contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin
de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con
paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio
al utilizar previamente la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica
y limpieza, fortaleciendo hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo
laboral y profesional.
La subrea de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto
de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las
telecomunicaciones y las Tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con
el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los
medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la
produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del
uso de la computadora . Est al servicio de todas las reas y subreas del Curriculum
que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el
planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para
apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y
alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las
Tecnologas de de la informacin y la comunicacin .

Componentes de la subrea
1.

128

Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas. Identifica el teclado como

una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje
de las destrezas motoras y tcnicas la mecanografa como componente: impulsa la
utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo, y el desarrollo de destrezas,
habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora;
estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en
la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que
hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos. Permite a las
y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza
y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada
de cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica,
tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica.
Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierde las destrezas
de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura y evita
el error de copiar y pegar.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

2.

Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y

razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas
para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida
y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente
de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la
capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados
al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la
elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en
motores de bsqueda en internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin,
la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la
informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre
el contenido y su producto.

3.

Comunicacin (Presentacin de la informacin ) Permite el manejo

del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al
presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de
lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin
de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin .

Competencias de la subrea
1.

Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,

recreativas, literarias, y comerciales, entre otros.

2.

Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en

la realizacin de su trabajo cotidiano.

3.

Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes

herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos
conocidos.

4.

Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

(TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades
personales y comunitarias.

rea de Comunicacin y Lenguaje

129

Competencias de grado
Segundo Grado

Primer Grado
1. Ejercita las destrezas y
las tcnicas bsicas en la
escritura mecanogrfica al
tacto.

1. Utiliza las tcnicas

mecanogrficas con exactitud
y velocidad en la produccin
de documentos.

2. Identifica los diferentes

dispositivos y comandos
del sistema operativo, de
Microsoft office y de Internet.

2. Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos
del sistema operativo,
de Microsoft Office y de
Internet de acuerdo con las
aplicaciones de cada uno de
stos.

1. Aplica las herramientas

del sistema operativo, de
Microsoft Office e Internet en
la elaboracin de su trabajo
cotidiano.

3. Selecciona de entre
las Tecnologas de
la informacin y la
comunicacin las que
proporcionan la informacin
pertinente con respecto a
temas especficos.

3. Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin, que le
permiten soluciones creativas
con fundamento tico.

2. Evala la informacin
obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con
actitud crtica, reflexiva, frente
a los hechos conocidos.

4. Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos
en cada herramienta
tecnolgica.

4. Selecciona de entre las

herramientas tecnolgicas, las
apropiadas para comunicar la
informacin.

3. Aplica conocimientos de las

Tecnologas de la informacin
y la comunicacin al presentar
creativamente en forma
de proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.

130

Tercer Grado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Malla curricular por grado

Malla curricular de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: Primer grado
Competencia

Indicador de
logro

1. Ejercita las
destrezas y las
tcnicas bsicas
en la escritura
mecanogrfica
al tacto.

1.1 Identifica los

diferentes
elementos
operantes de
la mquina
de escribir, los
que armoniza
con todo su
cuerpo.

1.2 Mantiene los

dedos en el
teclado gua
para escribir
al tacto.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

La mquina de
escribir

Investigacin en
relacin con la
mquina de escribir

Actitud responsable
del rea de trabajo.

Historia de la
Mecanografa

Presentacin de
la historia y su
evolucin

Demuestra normas
de cortesa.

La mquina de
escribir y sus
elemento

Identificacin de
los elementos de
la mquina de
escribir.

Postura del cuerpo

Utilizacin de
los elementos
operantes de
la mquina de
escribir.
Fijacin de
los topes
marginales.
Utilizacin de
Sujetadores del
papel
Ejercitacin
de la Lnea de
escritura
Insertar y retirar
el papel

Aplicacin de
tcnicas previas.

Vocabulario
tcnico

Aplicacin del
vocabulario
tcnico.

Evidencia correcta
utilizacin del
vocabulario tcnico.

Teclado gua
Teclado medio
Teclado inferior
Teclado
superior
Teclado alfa
numrico
Teclas de
cambio a
mayscula
Teclas
sujetadoras de
mayscula

Alcance de los
teclados con base
en el teclado gua.
Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas
Digitacin
coordinada y
rtmica con los
cuatro teclados.

Escribe al tacto
evidenciando
postura y utilizacin
correcta de los
dedos de la mano.

Combinacin de
teclados:
ghzxcvb /.,mn
qwert poiuy
Aplicacin
de la barra
espaciadora.

Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas con
seguridad.

Contenidos
declarativos

rea de Comunicacin y Lenguaje

131

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Utilizacin
de tecla: de
retroceso y
de cambio de
mayscula

Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas en
los que evidencia
limpieza, velocidad
y postura correcta.

Formacin de
palabras, frases y
oraciones

Valora la
importancia de
comunicase por
medio de de la
palabra escrita.
Desempea
su trabajo
con eficiencia
y eficacia
mecanogrfica.

Separacin
correcta de slabas
al final del regln
de escritura.

Manifiesta inters
por presentar
un trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.

Utilizacin del
regulador del
espacio del
entrelineado a
sencillo, doble y
triple.
Digitacin acertada
al tacto
Reglas
Ortogrficas

Aplicacin de las
reglas ortogrficas
al copiar.
Ejercitacin de
reforzamiento de
reglas de: Uso de
mayscula, uso de
la tilde, uso de la
diresis.
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
en dictados de
palabras.

132

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Signos y smbolos

Utilizacin de
signos y
smbolos.
Formacin
de signos y
smbolos que
no estn en el
teclado.

Manifiesta
inters del uso
de los signos.

Ejercicios de
digitacin.
Uso de sangra

Digitacin con
exactitud

Trabaja con
limpieza y
exactitud.

Competencia

Indicador de
logro
1.3 Utiliza la
tcnica
mecano
grfica
adecuada en
la produccin
comercial de
documentos.

1.4 Utiliza los

diferentes

estilos y
puntuaciones

en los
documentos
comerciales.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Tcnicas
mecanogrficas:
Centrado
vertical y
horizontal.
Tabulacin
Tcnica de
rayado a
mquina.

Tcnicas
mecanograficas
Diferenciacin
de las
dimensiones del
papel: oficio,
carta, espaol
Utilizacin de la
escala.
Utilizacin
adecuada
del teclado
para alcanzar
exactitud.
Utilizacin de
la tcnica de
retroceso.
Aplicacin
adecuada del
espaciador.
Variable de la
lnea.
Determinacin
de la lnea de
escritura.
Produccin
mecanogrfica
de diversos
documentos.

Contenidos
actitudinales
Eficiencia en el
manejo de los
teclados.
Aceptacin
positiva de la
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
heteroevaluacin
evaluacin en sus
producciones.
Cultiva un
alto grado de
concentracin.

Temas de
exactitud

Ejercitacin de
temas de exactitud:
Digitacin de
temas
Copia exacta de
texto
Lectura
silenciosa en la
digitacin del
tema.
Comprobacin
de lectura
relacionada con
la digitacin del
tema.

Evidencia juicio
crtico por medio
de la digitacin
y las lecturas
realizadas.

Clases de
correspondencia

Anlisis de las
cartas por su
contenido.

Apreciacin de
carta familiar y
comercial.

Elementos de la
carta comercial

Organizacin de
los elementos de la
carta comercial.

Utilizacin eficiente
de los elementos de
la carta.

Elaboracin
de cartas con
precisin, limpieza
y esttica.

rea de Comunicacin y Lenguaje

133

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Aplicacin de los
espacios verticales
entre cada una de
las partes.
Estilos de cartas
comerciales

Puntuacin de la
carta

Diagramacin de
cartas segn estilo.

Demuestra tica
en la produccin
de documentos
comerciales.

Elaboracin
de cartas en la
mquina de escribir
en los diferentes
estilos.

Emite juicios en la
reproduccin de
documentos.

Diagramacin
de estilos de
puntuacin.

Utilizacin de
puntuaciones en los
diferentes estilos de
cartas.

Aplicacin de
puntuaciones.

Inters por
presentar un
trabajo siguiendo
las tcnicas dadas.

Carta de dos
pginas

Ejercitacin de
carta de dos
pginas.

Extensin de
cartas

Descripcin de
tipos de Carta:
corta, mediana y
larga.

Organizacin en
la produccin
mecanogrfica de
cartas.

Estructuracin de
los elementos de
la carta, segn su
extensin
Espacios entre
cada uno de los
elementos de la
carta

Utilizacin de
espacios entre los
elementos de la
carta.

Elementos del
sobre

Diferenciacin
entre Tamaos y
clases de sobres.

Aplicacin de la
tcnica para la
rotulacin del
sobre.

Utilizacin de
la Tcnica de
rotulacin de
sobres.

Valoracin por el
uso adecuado de
las tcnicas.

Realizacin de los
Dobleces de la
carta al insertarla,
dependiendo del
tamao del sobre.

134

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Competencia

Indicador de
logro

2. Identifica
los diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo, de
Microsoft Office
y de Internet.

2.1 Establece la
diferencia
entre la
aplicacin
del sistema
operativo, la
del escritorio y
el manejo de
archivos.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

El computador
como un sistema
de procesamiento
de datos

Clasificacin de
los componentes
de un sistema de
cmputo por medio
de esquemas y
grficos.

Valoracin del
esfuerzo que
realizan las
personas para
generar nuevos
aportes a la
humanidad.

Identificacin de
los dispositivos
perifricos.

Aceptacin de las
normas indicadas
por personas
expertas en el uso
de dispositivos.

Tipos de
computadoras

Contenidos
actitudinales

Componentes
de un sistema de
cmputo
Dispositivos
perifricos bsicos:
entrada, salida,
almacenamiento

Utilizacin eficiente
de los dispositivos
perifricos
El sistema
operativo
Funciones
Tipos

Descripcin de
las funciones del
sistema operativo
Identificacin
de los diferentes
tipos de sistemas
operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
opciones del
sistema operativo

El escritorio

Utilizacin del
men de inicio.

Men de Inicio

Ubicacin de la
informacin segn
prioridades en la
labor diaria.

La barra de tareas

Personalizacin del
escritorio:
Movimiento de
conos
Manejo de
conos
El diseo y el
tapiz
Descansador de
pantalla.

Partes de una
ventana
Mltiples ventanas

Utilizacin de las
Ventanas

Sistematizacin de
las herramientas
de trabajo
manteniendo un
orden.

Personalizacin de
la informacin a
utilizar.
rea de Comunicacin y Lenguaje

135

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Uso de ventanas:
Partes de una
ventana Mltiples
ventanas

Atencin a varios
documentos al
mismo tiempo.

Manejo de
archivos

Estructuracin de
la informacin
obtenida.

Unidades de
disco y carpetas
Despliegue
de barras de
opciones

Ordenamiento de
archivos con base
en la informacin
que contiene.

Contenidos
actitudinales

Respeto por el
trabajo de otras
personas.

Ejecucin de
aplicaciones.
Modificacin de la
informacin escrita
para mejorar su
presentacin
2.2 Utiliza el
sistema
operativo y las
herramientas
tecnolgicas
para resolver
problemas
de la vida
cotidiana.

Procesador de
palabras:
Teclas
principales
Manejo de
documentos
Vistas
Formato de texto

Utilizacin de la
vista preliminar.
Nmero de
pginas en
pantalla.
Reduccin hasta
ajustar
Edicin de
documentos.
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de
la pgina:
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Numeracin
de las hojas
impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
la informacin
escrita para
mejorar su
presentacin.
Ingreso de la
informacin

136

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Utilizacin eficiente
de los recursos.

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos
Hojas Electrnicas:
Ambiente
Formato de texto
Formato
numrico
Autoformato de
celdas
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos

Presentaciones
Presentaciones
existentes
Presentacin
Diapositivas
Autodiseos de
texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imgenes
prediseadas
Organizador de
diapositiva

Contenidos
procedimentales
Representacin de
la informacin
aplicando
columnas y filas.

Contenidos
actitudinales
Aceptacin de
sugerencias al
realizar un trabajo.

Introduccin
a frmulas y
funciones.
Elaboracin de
frmulas para
simplificar el
trabajo asignado.

Inters por
presentar un
trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.

Modificacin
eficiente de
documentos de
presentaciones.

Reconocimiento
del trabajo de los
dems compaeros
y compaeras.

Insercin de
Imgenes.
Organizacin de la
de la informacin
en forma resumida,
especfica, creativa
y sintetizada.
Realizacin de
criticas al trabajo
de otros y otras de
forma constructiva.

Revisin de
ortografa.
Ejecucin de una
presentacin.
Manejo de teclas
para control de la
presentacin.

Actitud tica en
el manejo de la
informacin .

Internet
Navegadores
para Internet
Barra de
direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web

Utilizacin de
los diferentes
buscadores de
informacin .

Navegadores
para Internet

Seleccin de
informacin
valedera y
confiable de la red.
Organizacin de la
informacin .

rea de Comunicacin y Lenguaje

137

Competencia

Indicador de
logro
2.3 Utiliza los
programas
accesorios
para
complementar
el trabajo
asignado.

Contenidos
declarativos
Accesorios
Block de notas
Word pad
Barra de

herramientas

Calculadora
Operaciones
bsicas

Contenidos
procedimentales
Generacin de
documentos como
block de notas.

Contenidos
actitudinales
Escucha atenta de
las opiniones de las
dems personas.

Generacin de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Utilizacin de la
calculadora en
forma eficiente
como apoyo al
trabajo asignado.

Aceptacin de
sus debilidades y
fortalezas.

Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Paint
* Zoom

Modificacin
creativa de
imgenes en paint.
Trazo de lneas con
el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin e
inversin.
Definicin del
papel tapiz del
escritorio.

Formatos bsicos
de imgenes y
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)

138

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Creacin de
nuevas imgenes.

Disposicin para
generar ideas.

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

3. Selecciona
de entre las
TIC las que
proporcionan
la informacin
pertinente
con respecto
a temas
especficos.

3.1 Desarrolla
trabajo en
equipo al
definir el
contenido de
un proyecto.

Proyectos
cooperativos.
Plan de
investigacin
Grupo
asignado
Tema
Referencia de
fuentes

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Distribucin
equitativa de las
responsabilidades
de los miembros
del grupo
asignado.

Escucha con
atencin a las y los
dems.

Definicin clara
y concreta de
lo asignado a
cada uno de los
participantes del
grupo.

Aplicacin
voluntaria de las
bases del trabajo
cooperativo.

Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
informacin .
Bsqueda de
la informacin
en archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos.
Fuentes de
informacin
verificacin
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia.
3.2 Desarrolla la
capacidad de
expresarse en
forma oral y
escrita.

Objetivos de la
investigacin

Cronograma
La estructura
de la de la
informacin y
organizacin
de temas

Redaccin de la
informacin.

Inters por
participar en
actividades que
contribuyan a
orientar el proceso
de investigacin.

Estructuracin
de las metas a
alcanzar.

Aceptacin de las
sugerencias de
los compaeros o
compaeras.

Organizacin del
tiempo.

Valoracin de
los aportes de
otras personas
para futuras
generaciones.

rea de Comunicacin y Lenguaje

139

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenido
Forma de
redaccin
Formato
Tcnicas de
resumen
Tcnicas de
redaccin

4. Organiza la
informacin
requerida
empleando
los formatos
establecidos
en cada
herramienta

140

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Revisin de los
orgenes de la de
la informacin
encontrada.

Cumplimiento
de los formatos
universales al
elaborar un trabajo
escolar.

Redaccin de
prrafos siguiendo
un orden lgico
y la normativa
en cuanto a
pronunciacin.

Cumplimiento
de los formatos
universales
elaborar un trabajo
escolar.

Expresin escrita y
oral concreta de lo
asimilado en una
investigacin.

Precisin en la
informacin que
produce.

3.3 Obtiene
conclusiones
significativas.

Conclusiones
y referencia
bibliogrfica e
infogrfica

Deduccin de
conclusiones
a partir de
la informacin
obtenida.

4.1 Presenta
documentos
imgenes,
diapositivas
aplicando la
creatividad en
la seleccin
del formato
adecuado.

Opciones y
herramientas de
impresin:
Vista preliminar
Tamao y
orientacin del
papel
Ajuste de la
impresin
Centrado
vertical y
horizontal
Escala del
papel
Nmero de
copias
Archivo de
impresin

Utilizacin eficiente
de las herramientas
tecnolgicas en la
comunicacin de
ideas en el trabajo
diario.

Desarrollo del
pensamiento crtico
al expresarse con
creatividad.

Seleccin de las
hojas a imprimir:
pginas por hoja

Gusto por generar

un trabajo
innovador.

4.2 Configura el
documento
en la
presentacin
de la
informacin
en forma
clara,
concreta,
estructurada y
creativa.

Opciones para
imprimir
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduciendo
hasta ajustar

Manipulacin
adecuada de los
procedimientos en
la presentacin de
trabajos escritos.

Respeto por las

opiniones de las
personas.

Configuracin de
la pgina

Reconocimiento de
las posibilidades
de las dems
personas.

Aplicacin de los
diferentes canales
de aprendizaje
por medio de
estructuras de la
informacin .

Aceptacin de
las diferencias
individuales al
trabajar en equipo.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Presentacin
audiovisual:
Organizacin
de la
informacin
Uso de
esquemas

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos
Distribucin de
espacios
Aplicacin de
sonidos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Aplicacin de
la creatividad
al presentar la
informacin.
Expresin de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna.

Apuntes metodolgicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir
para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin
por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa,
reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta
hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de
aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado
en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial;
de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios
mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de
la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas
y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad,
logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio
productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula
el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar
un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando
una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar
los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un
momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo
lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para
que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en
contextos variados de la vida diaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje

141

En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe

aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma
independiente de las dems.
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de
proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn
tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus
propias capacidades y responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y
Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio
de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos
partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o
juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el
que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las
que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje
producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y
abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas
formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos
programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va
correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de
informacin y comunicacin.

Actividades sugeridas

142

1.

Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y

pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.

2.

Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las

y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos
detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos.
Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a
un pas imaginario con valores e intencionalidades propias.

3.

Integrar graficadores, en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de

clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una
ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este
proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y
extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.

4.

Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer

los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia,

libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social.
5.

Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten

el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen
soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo
que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la
viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando
los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana);
luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las
necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se
procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente
del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas);
por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y
a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).

La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un

problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de
lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin
que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin
del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y
localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la
informacin obtenida.

6.

Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento

educativo.Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro
por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir
el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto
de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios
interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o
interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este
centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a
padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.

La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde

a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los
alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido.
En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los
elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano
exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.

rea de Comunicacin y Lenguaje

143

Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:

144

1.

Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el

trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin.
Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa
Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el
campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando.
Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta
propia.

2.

Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el

tema investigado.
Seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica
y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros,
esquemas.
Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas,
grficos y cuadros.
Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con
conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.

3.

Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados,
evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de
inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar
el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas
para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
la o el docente para realizar una exposicin exitosa.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

145

3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:

146

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo

15

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

FASE INICIAL
1.
2.
3.

4.
5.

6.

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
Proceso global.

Escaso conocimiento especfico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.

15

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.

Daz Barriga, 1999: 21

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147

FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.

Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del Espacio Fsico para

Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad,
lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y
los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio
fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.

148

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Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo
y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

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149

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos

en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las
y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.

Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la

docente.

Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
150

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad

sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.

3.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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151

Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.

La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.

2.

Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes

Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que
las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es
por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
152

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Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.

Interpretativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes.

Participativa

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.

2.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos

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