Tema 14.

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria: enfoque y

caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las

competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes.
Desarrollo de la competencia comunicativa en otras reas del currculo.
Introduccin.
El tema seleccionado ha sido El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria: enfoque,
caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Y el
desarrollo de la competencia comunicativa en otras reas del currculo. Para justificar esta eleccin
destacamos que entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y
armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales, la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente.
Segn Vygotsky, el lenguaje cumple tres funciones esenciales: la comunicativa, la intelectual o
representativa y la funcin reguladora de la conducta. Estas funciones aparecen de forma interrelacionada
en la actividad lingstica y las representaciones del lenguaje constituyen el principal contenido de la
comunicacin; que, a su vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad. Por lo tanto, la
prctica educativa de esta rea ha de atender a esa mltiple funcin de la lengua (comunicativa,
representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como manifestacin de la funcionalidad
de la lengua.
En la actual LOMCE de 2013, que modifica parcialmente la LOE de 2006, se puede apreciar que la Lengua
Castellana y su Literatura es una materia que goza de gran relevancia tal y como pone de manifiesto el Real
Decreto 126 de 2014, que establece el currculo bsico en esta etapa, cuando destaca como elementos
transversales: la comprensin lectora y la expresin oral y escrita que se trabajarn en todas las reas.
De acuerdo con la Orden 519 de 2014 que establece el currculo y regula la implantacin, evaluacin y
desarrollo de la etapa en nuestra comunidad, la enseanza del rea que nos ocupa tiene como objeto el
desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir; y de manera
especfica, pretende acercarnos a la lectura y comprensin de textos literarios. Todo ello en busca del logro
de la competencia comunicativa del alumnado que se corresponde con la primera de las siete competencias
clave que establece la ley vigente.
Sin embargo, hemos de mencionar igualmente el Decreto 40 de 2007 que establece el currculo en los
cursos de 2, 4 y 6 en Castilla y Len puesto que tambin pone especial nfasis en el progreso del
lenguaje en la educacin primaria.
En este tema desarrollaremos en el primer epgrafe, el enfoque del rea as como sus principales
caractersticas y las propuestas de intervencin educativa que contribuyen a elaborar planes de trabajo y
que funcionan como medio para integrar aprendizajes. Para mayor concrecin, en este apartado
expondremos una aplicacin didctica a tal efecto.
En el segundo epgrafe, comentaremos la contribucin del rea al desarrollo de las competencias ya que
desde su aparicin con la LOE de 2006, se trata de un requisito indispensable en nuestro sistema educativo
actual.

Del mismo modo, en el epgrafe tercero, abordaremos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y,
ahora con la LOMCE, tambin los estndares de aprendizaje evaluables ms relevantes del rea.
En el cuarto epgrafe, contemplaremos el desarrollo de la comunicacin lingstica en otras reas del
currculo para comprobar la enorme repercusin que posee como eje vertebrador del proceso de
enseanza.
Finalizaremos el tema con unas conclusiones y el resumen de las referencias ms significativas.
Comenzamos, por tanto, con el primer epgrafe que trata sobre el rea de Lengua Castellana y Literatura
en la Educacin Primaria y cuyo enfoque reside en considerar esta materia como uno de los ejes
fundamentales de la educacin primaria, puesto que le permite al alumnado comunicarse de manera
eficiente tanto de forma oral como escrita, y expresar o compartir ideas propias y ajenas del mundo, que
favorecern la creacin de una visin particular del mismo.
Esta rea ocupa un lugar privilegiado para poder adquirir las metas de todas las reas curriculares, siendo
el principal vehculo de comunicacin y uno de los medios empleados para transmitir la cultura. Por lo tanto,
debe aportar a nuestros alumnos, las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Adems, la reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del
alumnado, as como le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas.
La adquisicin de destrezas comunicativas se consigue a travs de la lectura de distintas clases de textos,
de su comprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que deben ajustarse a la realidad
cambiante del individuo.
De acuerdo con Cassany, la forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo
largo de su vida.
Entre las caractersticas cabe destacar que el rea de Lengua Castellana y Literatura ayuda a representar el
mundo social porque aprender una lengua es apropiarse de un sistema de signos, de los significados
culturales que transmiten y de los modos en que las personas del entorno entienden e interpretan la
realidad. Otra caracterstica es que ayuda a mejorar las competencias comunicativas puesto que se enfoca
al alumnado desde una doble perspectiva: como comunicador que basar el trabajo de la lengua en la
adquisicin de habilidades lingsticas en situaciones relevantes, significativas y funcionales para el
alumnado; y, por otra parte, como investigador, aprovechando el desarrollo de su capacidad de reflexin
para conocer el funcionamiento de la lengua y as ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa. Por
ultimo destacaremos que el rea tambin ayuda a alcanzar la competencia social que consideramos
necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida. Un buen uso de
la lengua facilita la socializacin y la integracin cultural y adems permite regular la propia conducta.

En relacin a las propuestas de intervencin educativa, stas van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los
propios discursos orales. Para ello, exposiciones o debates deben formar parte de la actividad cotidiana del
aula en todas las reas del currculo. La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se
ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno
mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida.
Las posibilidades intelectuales del estudiante progresan constantemente durante la etapa, por este motivo,
para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar como referencia el nivel actual del alumno, los
conocimientos previos, sus motivaciones y conocer el entorno familiar. El maestro deber desempear el
papel de gua o mediador en el proceso de enseanza en pro de un aprendizaje significativo por parte del
alumnado teniendo en cuenta sus intereses y favoreciendo el aprendizaje autnomo.
Dentro de la concrecin de las estrategias hallamos diferentes tipos de actividades entre las que cabe
destacar el comentario de texto, los dilogos, los coloquios y debates, las entrevistas a autores y personajes
(reales o simulados), las dramatizaciones y representaciones, etc.
En los primeros niveles, para los nios es un placer manejar un lpiz y escribir y dibujar. Se comienza a
reflexionar sobre la lengua (abecedario, identificacin de silabas, vocabulario).
La comunicacin oral y escrita se utiliza bsicamente para narrar y describir su experiencia, lo cual hace del
lenguaje una actividad compleja en la medida que ste se hace dilogo y exige la atencin hacia lo que dice
el otro para poder responder.
La lecto-escritura se trabaja siempre de forma contextualizada primando la relacin entre compresin y
expresin. Aqu se produce la iniciacin a la literatura por medio fundamentalmente de leyendas, canciones,
adivinanzas, etc.
En los niveles intermedios, los nios ya han avanzado considerablemente en el manejo de la comunicacin
tanto oral como escrita.
En cuanto al lenguaje oral, han ampliado su centro de inters, son posibles los dilogos ordenados,
narraciones
Tambin se profundiza en la lecto-escritura aunque todava presentan muchas dudas ortogrficas que hay
que refinar y los tropiezos en la lectura son habituales. En este momento, el diccionario comienza a usarse
de forma habitual.
La literatura avanza, se trabajan textos ms complejos y se hacen comentarios al respecto.
En los ltimos aos de la etapa, ya son capaces de defender sus opiniones y aceptar las reglas del
intercambio comunicativo. Mientras que en el lenguaje oral, captan los distintos puntos de vista y reformulan
los suyos.
Por otra parte, en la lectura ya son capaces de hacer sntesis, reconocer recursos del lenguaje, interpretar el
doble sentido aunque an se debe incidir en el correcto uso de tildes y otros elementos ortogrficos.
En cuanto a la lectura deben haber adquirido ya la costumbre de frecuentarla.

Como aplicacin didctica podramos trabajar el tratamiento de la informacin a partir de alguna noticia de
inters. Buscarn la noticia en el peridico y/o en alguna pgina web, subrayaran lo ms importante y harn
frases con esa informacin para ponerla en comn para ver si estn de acuerdo en ello y contrastar la
informacin, es decir, ver qu es lo que tienen igual. Del mismo modo, comprobarn cul es la informacin
que no est contrastada para hacer una sntesis final, un resumen con lo ms importante y haciendo alusin
a ello segn la informacin est verificada o no por otros medios.
No debemos olvidar que con la incorporacin de las competencias clave al currculo, tenemos que
reconsiderar nuestra prctica educativa para permitir que el alumno integre sus aprendizajes
relacionndolos con otros contenidos. En este sentido, el rea de Lengua Castellana y Literatura debe
contribuir al desarrollo de las competencias, pero antes de continuar, resulta imprescindible aclarar qu
son y en qu consisten de acuerdo a la actual LOMCE.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores
ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carcter integral.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer y para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin
y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econmico y la innovacin.
Las competencias del currculo son la Comunicacin lingstica, la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa; la Competencia digital, Aprender a aprender, las
Competencias sociales y cvicas, el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la sptima, la Conciencia
y expresiones culturales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la
actividad de los estudiantes.
La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades: la primera es la de integrar los
distintos aprendizajes en las distintas reas; la segunda, permitir a todos los estudiantes que integren lo
aprendido usando distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo en diferentes situaciones y
contextos, en tercer y ltimo lugar, las competencias deben orientar la enseanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles.
Examinemos, entonces, de qu manera el rea de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de estas
competencias:
1 En relacin a la comunicacin lingstica, puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis en el
enfoque comunicativo como va de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, demanda el uso
funcional de la lengua en diferentes contextos y si el lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o

escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y transmitir el
conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta, es evidente la
contribucin directa del rea a la competencia en comunicacin lingstica
En 2 lugar, el rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y
expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colabora en la construccin
de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Adems, la lectura atenta,
la comprensin literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolucin de problemas que
desde el rea de lengua puede contribuir a su desarrollo.
(3 y 4) En relacin a la Competencia digital y a Aprender a aprender destacamos que leer y escribir
desarrollan todas las competencias pero especialmente estas dos porque la accin comunicativa se produce
en el contexto de prcticas sociales reales, en las cuales el individuo produce y recibe mensajes en relacin
a otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
La utilizacin de las tecnologas, incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que
ofrece Internet, los textos que proceden de los medios de comunicacin social, la bsqueda activa y la
investigacin, pueden contribuir a la motivacin y a la creacin de un ambiente de trabajo que permita el
desarrollo de estas capacidades.
En 5 lugar, despus de todo lo comentado hasta ahora, no cabe duda que la lengua contribuye
poderosamente al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas ya que fomenta habilidades y destrezas
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo,
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades pero, como decamos al principio, tambin regula los comportamientos y aqu su finalidad ser
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
(6) En relacin al Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, el acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje como instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del
mundo y est en la base del pensamiento que permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de decisin.
(7) Finalmente, a lo largo de todo el tema hemos podido observar como la lengua y su funcin social
contribuyen con la creacin de significados culturales, nos acercan al hecho literario, nos llevan a la
comprensin y valoracin de las obras literarias, promueven el contacto con la diversidad y fomentan la
integracin cultural todo ello encaminado al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales.
Una vez vistas las competencias pasamos a analizar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
ms relevantes as como los estndares de aprendizaje, todo ello en orden a conocer qu ensear y qu
evaluar en el rea.
En primer lugar, cabe mencionar que los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se
vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
Los objetivos tal y como quedan definidos en el RD126 son los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

De acuerdo con los materiales para la reforma de 1992, conocidos como Cajas Rojas, hay tres tipos de
objetivos: lo generales de etapa, los de rea y los didcticos. El primero de ellos que aqu nos ocupa nos
lleva, segn el RD126/2014, a Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hbitos de lectura. En relacin a los del rea, resulta curioso que la nueva ley no los recoge explcitamente y
deja su elaboracin en manos de cada centro para que sean acordes a las caractersticas de todo
alumnado. Sin embargo, para los cursos de 2, 4 y 6 an se aplican los del RD 1513 de 2006 que
establece los mnimos para la etapa, siendo aplicable en este caso, el objetivo de comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Por
ltimo, objetivos didcticos son los ms precisos a la hora de relacionar capacidades con contenidos. Se
establecen en el mbito de la Unidad Didctica y constituyen el referente ms concreto en el proceso
evaluador.
Para poder desarrollar los objetivos del rea adaptados a la nueva ley cabra la posibilidad de relacionar los
objetivos anteriores con los contenidos y los criterios de evaluacin actuales en orden a producir unos
objetivos adecuados al nuevo contexto legal.
En lo que a los contenidos se refiere, segn el RD126 son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias. stos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en reas en la etapa de Educacin Primaria.
En Lengua Castellana y Literatura, los contenidos se estructuran en los siguientes bloques:
El bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa concreta, escuchar de forma activa e interpretar de
manera correcta las ideas de los dems.
El bloque 2. Comunicacin escrita: leer persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas con
el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprende adems todo tipo de lectura: leer
para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
El bloque 3. Comunicacin escrita: escribir pretende conseguir que el alumno produzca una gran
diversidad de textos escritos apropiados a cada contexto y tome conciencia de la escritura como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de
escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
El bloque 4. Conocimiento de la lengua pretende hacer una reflexin sobre los mecanismos lingsticos
que regulan la comunicacin, en busca de un correcto uso de la lengua. Se trata de conocer las reglas
gramaticales y ortogrficas imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.
El bloque 5. Educacin Literaria pretende hacer de los alumnos lectores cultos y competentes, implicados
en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la
lectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de fragmentos
y obras representativas de nuestra literatura.

Siguiendo con los criterios de evaluacin, stos se definen como el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, segn
cada asignatura.
Pretenden evaluar los aprendizajes bsicos y en este sentido, son prescriptivos con el fin de garantizar unos
aprendizajes homogneos, mnimos e indispensables para el desarrollo e integracin sociocultural de todo
el alumnado.
Segn esto, cumplen cuatro funciones: la homogeneizadora, la formativa (en tanto que informan sobre el
proceso educativo para reconducir la prctica docente si fuera necesario), la funcin orientadora puesto que
proporcionan sugerencias para disear actividades de evaluacin que permitan obtener datos concretos
sobre los procesos de enseanza-aprendizaje y, por ltimo, la funcin sumativa en tanto que recogen
informacin acerca del momento en el que se encuentran los alumnos.
Estos criterios no son directa ni unvocamente evaluables sino que para ello se disean tareas que nos
llevan a comprobar la adquisicin de las competencias. Para facilitar este trabajo surge con la LOMCE un
nuevo concepto: los estndares de aprendizaje evaluables.
stos son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje,
y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su planteamiento
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
A modo de ejemplo presentaremos una relacin de contenidos, criterios y estndares para poder observar
su correspondencia y la concrecin de los mismos.
En el bloque 3: comunicacin escrita. Escribir. Los contenidos Revisin y mejora del texto y Aplicacin de
las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma, guin, dos puntos, raya, signos
de entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin.
Que se corresponden entre otros con el criterio de evaluacin 3. Utilizar el diccionario como recurso para
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografa de las palabras y con los estndares 2.2. Aplica
correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y 3.1. Utiliza habitualmente
el diccionario en el proceso de escritura.
Llegamos as al ltimo epgrafe del tema, en el que abordaremos el desarrollo de la comunicacin
lingstica en otras reas del currculo lo cual implica el dominio de la lengua tanto oral como escrita. El
currculo actual se organiza en reas que tendrn un carcter global e integrador. A su vez, estas reas se
agrupan en bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Veremos pues, cmo cada una de las reas puede contribuir a la adquisicin y desarrollo de la
comunicacin lingstica:
Las Ciencias de la Naturaleza emplean un lenguaje que nos acerca a conceptos relacionados con el medio
natural, con los seres vivos, con la proteccin del entorno y del medio ambiente, incluso puede fomentar el
espritu crtico y cientfico por medio de textos informativos, explicativos y argumentativos relacionados con
el rea.

Las Ciencias Sociales y la lengua comparten la finalidad de interpretar la realidad que nos rodea, para ello
destaca el aprender a vivir en sociedad, el conocimiento de mecanismos fundamentales de la democracia y
el respeto por las reglas de la vida colectiva y todo ello se genera a travs del ejercicio de la ciudadana y de
la participacin activa que son en s acciones que contribuyen sin lugar a duda a la competencia en
comunicacin lingstica.
En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el
aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn dificultades en la resolucin de
problemas expresados en palabras si no estn familiarizados con las muchas formas que tiene de
expresarse una idea matemtica y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensin lectora.
El estudio de la Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la comunicacin lingstica de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad en general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.
La Educacin Artstica, que comprender las materias de plstica y msica, se enlaza con la lengua al
percatarse de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y que el alumno puede valorar tambin
elementos estilsticos en cuanto que la literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza, la
armona y la elegancia. De igual modo, esta competencia se desarrolla a travs de canciones o
dramatizaciones y en la descripcin de los procesos de trabajo.
Con el rea de Educacin Fsica la Lengua tambin guarda una estrecha relacin. sta se refiere al uso del
lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor
en las actividades fsicas.
Hasta aqu hemos desarrollado todos los epgrafes del tema, de forma que tras esta exposicin, podemos
concluir diciendo que la lengua goza de suma importancia en la educacin como eje del currculo bsico de
esta rea pretende hacer que los alumnos sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
mbitos que son y sern parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
La lengua es un instrumento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la
realidad puesto que se trata de un medio de representacin del mundo. Por ello, la lengua se convierte en el
hilo conductor de la formacin acadmica y de toda la vida de una persona; la comunicacin lingstica se
desarrolla en todas las reas, y convierte a la expresin oral y escrita en un elemento transversal que se
debe trabajar desde todas ellas. As se produce una globalizacin de saberes y una integracin de los
mismos a travs del currculo.
Por lo tanto, tal y como Martn y Coll sealan se produce una correspondencia entre saberes y
competencias, entre conocimientos y capacidades; lo que pone de manifiesto que mientras ms sabemos,
ms capacitados o cualificados estamos y, que mientras ms competentes somos, ms predispuestos nos
encontramos para ampliar nuestros conocimientos.

Finalmente, mencionar que este tema se relaciona con muchos otros, por ejemplo, con el tema 15 sobre la
lectura y la escritura o el 16 sobre la educacin literaria, pero, igualmente, afecta a todo el temario puesto
que se corresponde con un elemento transversal a trabajar en todas las reas.
Y para terminar solo queda comentarles las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley
Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de
2006 de Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico, la
Orden 686 de 2014 y la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin y
la evaluacin para el mbito nacional y de Castilla y Len, respectivamente.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las publicaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales para la Reforma,
publicada en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados, destacar a Rodari con su obra Gramtica de la Fantasa de
1989 publicada en Barcelona por la Editorial La Galera, y destacar tambin a Martn y Coll con su obra
Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y planificacin de la enseanza de
2003 publicado en Barcelona por Edeb.
Con esto damos por concluido el tema. Muchas gracias por su atencin.

RODARI, G. (2006) Gramtica de la Fantasa (Introduccin al arte de inventar Historias). Barcelona: Ed. Del Bronce
Quitado de la conclusion

Pero adems, la competencia comunicativa precisa practicarse en un marco de actitudes y valores tales
como: el respeto a las normas de convivencia; el desarrollo de un espritu crtico; el respeto a los derechos
humanos; la concepcin del dilogo como herramienta para la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas en todos los mbitos.