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De acuerdo con Jimnez Rodrguez, el lenguaje humano es un sistema de comunicacin especializado que
se basa en la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con las dems mediante signos orales,
escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc.
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite
comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes, de modo que es una facultad humana
independientemente de que se emplee un idioma u otro.
Por otra parte, la comunicacin es un acto mediante el cual un individuo establece con otro u otros un
contacto que le permite transmitir una determinada informacin, por lo tanto no es una capacidad exclusiva
del ser humano puesto que entre los animales tambin se da comunicacin.
La realizacin de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades entre las que cabe destacar
la transmisin de informacin, el intento de influir en los otros y la manifestacin de los propios estados o
pensamientos.
El progreso comunicativo del nio se inicia en los primeros meses de vida, cuando ste mira, observa y
realiza distintos gestos que son interpretados lingsticamente por el adulto. A partir de ah, se desarrollan
diferentes capacidades que llevan al nio a pronunciar sus primeras palabras hacia los 12 meses de edad.
En este sentido, la adquisicin del lenguaje oral surge a partir de la comprensin de intercambios previos y
se adquiere a travs del uso activo en contextos de interaccin, es decir, no se produce de forma aislada
sino que hay una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje.
Por otra parte, debemos distinguir 4 componentes que se interrelacionan a la hora de estudiar la evolucin
del lenguaje, estos son: el componente fonolgico referido a los signos sonoros, el sintctico referido a las
relaciones que se dan entre signos sonoros para formar palabras y oraciones; el componente semntico,
que se relaciona con sus significados y el componente pragmtico que est asociado al uso intencional que
se hace del lenguaje.
Los alumnos debern tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias,
con claridad y persuasin, y con un vocabulario cada vez ms rico y adecuado a los diferentes contextos
comunicativos, y respetando siempre las normas que rigen los intercambios orales.
Del mismo modo, no debemos olvidar que la lengua puede ser tambin vehculo generador de prejuicios y
actitudes discriminatorias por lo que los maestros tenemos que fomentar la eliminacin de todas aquellas
formas lingsticas que contribuyan negativamente a estos ideales.
En lo que respecta al lenguaje en s mismo, siguiendo a Jacobson, existen seis elementos en el acto
comunicativo, stos son: el emisor que enva la informacin; el receptor que la recibe; el mensaje que
contiene la informacin en s misma; el canal que es el medio de transmisin del mensaje; el cdigo que
supone el sistema estructurado de signos que empleamos para enviar la informacin, y, finalmente, el
contexto que comprende las circunstancias que envuelven el mensaje.
De estos elementos se desprenden las funciones comunicativas de gran importancia al trabajar con el
lenguaje, como son: la funcin emotiva o expresiva que llama la atencin sobre el propio emisor; la conativa
o apelativa, que intenta influir sobre el receptor; la referencial, que atae al mensaje, a la informacin que se
transmite; la funcin ftica que abre, mantiene o restablece el canal; la metalingstica que se centra en el
cdigo igual que la potica o esttica, que trata de cmo se dice algo.
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Junto con todo este conocimiento, el nio aprende a valerse de la palabra para expresar lo que desea y
empieza a tener conciencia de s mismo.
Por otra parte, existen una serie de condiciones que son necesarias para que el desarrollo del lenguaje
oral sea satisfactorio. Apoyndonos ahora en la obra de 2005 de Caldern Astorga, cabe destacar las
condiciones biolgicas, psicolgicas o cognitivas y las sociales: las biolgicas nos remiten al desarrollo
bsico y apropiado de los rganos fonadores y del sistema nervioso central que participa en el proceso de
adquisicin del lenguaje que a su vez, atraviesa una serie de etapas de maduracin regularizadas.
Las condiciones psicolgicas o cognitivas tienen que ver con el desarrollo de las capacidades intelectuales,
las actitudes creativas y deductivas del nio, as como, con la adecuada estimulacin del lenguaje y la
necesidad de comunicacin en el campo afectivo del nio.
Por ltimo, las condiciones sociales vienen dadas por las personas que participan del entorno verbal del
nio. stas no desempean todas la misma funcin sino que la adquisicin del lenguaje se ve favorecida
por el contexto en el que se d el proceso comunicativo de forma que el tipo de discurso oral que adquiere
el nio tambin se ver afectado por el ambiente o nivel social en el que se desenvuelva la familia.
Por lo tanto, si alguna de estas condiciones no se cumpliera adecuadamente podra llevar a retrasos en la
evolucin del lenguaje oral del nio.
Centrndonos ahora en la comprensin y la expresin oral, podemos decir que stos son dos procesos
bsicos de la comunicacin. La comprensin es un proceso dinmico en el que el receptor establece
conexiones entre el mensaje actual y sus conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones;
selecciona, codifica y valora. Todo esto requiere una persona activa que participa en la determinacin del
sentido del mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado.
As pues, la comprensin es sin dudas una de las capacidades ms importantes de que disponemos los
humanos porque es a travs de ella que podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y las
situaciones que se van presentando en nuestras vidas.
La comprensin oral, tal como apunta Reyzbal, implica desarrollar la capacidad de escuchar para
comprender lo que dicen los dems. Esta comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de
actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se
sienta escuchado.
La comprensin oral es una habilidad a la que no se le ha dedicado una didctica especfica en la escuela
tradicional. Los enfoques actuales s dan importancia a unos ejercicios o actividades especficas de
comprensin oral para favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar la informacin y los
mensajes de la vida cotidiana. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a necesitar
prctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con
ejercicios de expresin oral.
Por su parte, la expresin oral es la capacidad desarrollada por el hombre para transmitir conceptos,
vivencias, ideas y sentimientos y todo ello le permite ponerse en contacto y establecer conexiones con sus
pares.
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De acuerdo con Reyzbal, la expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una
preparacin rigurosa. Por ello, la prctica educativa debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo
al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la
expresin espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los
ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos
acadmicos.
Tanto la comprensin como la expresin oral estn recogidas en el actual currculo de primaria puesto que
contribuyen a la adquisicin de las competencias clave que segn la LOMCE son 7: la Comunicacin
lingstica, la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; la Competencia
digital, Aprender a aprender, las Competencias sociales y cvicas, el Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor y la sptima, la Conciencia y expresiones culturales.
La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades: la primera es la de integrar los
distintos aprendizajes en las distintas reas; la segunda, permitir a todos los estudiantes que integren lo
aprendido usando distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo en diferentes situaciones y
contextos, en tercer y ltimo lugar, las competencias deben orientar la enseanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles.
En relacin a la competencia en comunicacin lingstica, lo que se pretende es utilizar el lenguaje como
instrumento de interaccin, de representacin del mundo, de interpretacin y de comprensin de la realidad,
de construccin y de comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento y
el comportamiento.
Por otra parte, la expresin oral es tambin un elemento transversal recogido en el art.10 del RD126 por lo
que se trabajar desde todas las reas debido a la importancia que adquiere como parte del desarrollo
social del nio.
Por ltimo, mencionar que tanto la comprensin como la expresin oral estn recogidos en el bloque 1 de
contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura que aborda todo lo relacionado con la comunicacin
oral, con hablar y escuchar. Por lo que ambos procesos contribuyen a una de las finalidades de la
Educacin primaria que siguiendo la Orden 519 de 2014, ser ampliar la competencia lingstica y
comunicativa inicial que el nio ha adquirido hasta este momento, haciendo que los alumnos sean capaces
de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos realizando discursos cada
vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa concreta, del mismo modo que se trabajar la
escucha de forma activa para que interpreten de manera correcta las ideas de los dems.
Una vez expuesta la importancia de la comprensin y la expresin oral en la educacin, pasamos a
comentar los elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin.
Para ello continuamos con los estudios de Reyzbal que establece que el lenguaje no verbal puede llegar a
ocupar dos tercios del lenguaje, es decir que puede aportar ms significado incluso que la comunicacin
verbal. La comunicacin no verbal emplea signos no codificados lingsticamente pero que s transmiten
informacin por lo tanto para entender estos signos que no es necesario saber leer o escribir.
como son la planificacin de los contenidos tanto en relacin al profesorado y como al alumnado y en
segundo lugar, el diseo y la organizacin o secuenciacin que nos lleva a determinar las actividades a
desarrollar, la seleccin de los recursos y la organizacin tanto del espacio como de los alumnos.
Para todo ello, debemos tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan
constantemente durante la etapa, por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar
como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos previos y sus experiencias para partir de ellos
tomando en consideracin los ritmos de aprendizaje, es decir, centrndonos en el alumno como
protagonista del hecho educativo.
Por lo tanto, el maestro deber desempear el papel de gua o mediador en el proceso de enseanza en pro
de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivndole para mejorar su rendimiento acadmico y
favoreciendo su autonoma.
De acuerdo con la Orden 519 de 2014 se potenciarn las actividades de comunicacin oral referidas a la
comprensin y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones
orales de diferente tipo. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o
bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar
destrezas basadas en el dilogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.
Del mismo modo, el aula ha de ser el lugar idneo para llevar a cabo una metodologa activa donde los
procedimientos cobran especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir
informacin y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal
y desarrollo de valores como el dilogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los dems.
Con respecto a la aplicacin prctica, hay una serie de aspectos que requieren tcnicas especficas y
ejercitacin sistemtica para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, stos son: el vocabulario, la
descripcin y narracin, la conversacin y los debates.
En relacin al vocabulario mencionar que de su dominio dependen:
Actualmente, en los primeros cursos no interesa tanto el nmero de trminos y la rapidez de adquisicin,
sino, ensearles a utilizar correctamente el vocabulario que maneja en la vida cotidiana (es el principio de
funcionalidad de los aprendizajes).
Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensin y el de expresin, de forma que el nio al hablar utilice
en la prctica todas las palabras que comprende, mediante un ambiente lingstico enriquecedor. Para ello,
propiciaremos unos ambientes ldicos y utilizaremos algunas tcnicas como:
Rodari, en su Gramtica de la fantasa de 1991, ofrece tcnicas tiles con componente ldico fundamental
y que podemos utilizar con gran provecho:
En relacin a la conversacin y debates: Constituye el ejercicio de comunicacin oral que puede que tenga
ms valores didcticos. En la conversacin, el nio ejercita y desarrolla habilidades de tres tipos:
Habilidades de carcter mental: esfuerzo por comprender lo que dicen los dems, afn por
diferenciar los aspectos fundamentales de los accesorios; intento de apertura y comunicacin con
los dems, esfuerzo por salir del lenguaje egocntrico hacia ms socializado
Rimas
Trabalenguas
Adivinanzas
Por ltimo y a modo de ejemplo, expondremos una aplicacin didctica relacionada con lo
anteriormente comentado en el tema. Nos centramos en el bloque 1 de contenidos del rea de
Lengua Castellana y Literatura desde donde trabajaremos el contenido expresin y produccin
de textos orales en 1, 3 y 5 cursos.
En primero, se puede pedir a los alumnos que inventen una conversacin a partir de unas
palabras dadas proponindoselo a los nios como si fuera un juego. As el profesor les da cinco
palabras (por ejemplo: naranja, kilo, seora, increble, mercado), y les pide que imaginen en qu
conversacin podran aparecer esas palabras y que escriban un breve dilogo con ellas. Al final,
cada nio leer su propuesta en voz alta.
En tercero, se puede proponer una actividad sobre Noticias que van de odo en odo, de forma
que el profesor informa de una noticia de algo extraordinario a un alumno, este recibir la
informacin y se la transmitir en voz baja a otro compaero, este a su vez a otros, y as
sucesivamente. Al ltimo alumno que ha escuchado la noticia le pediremos que la cuente en voz
alta y compararemos su versin con la que se dio en primer lugar.
En quinto, trabajaremos la argumentacin de forma que se informa a los alumnos que van a
representar una conversacin entre una madre que quiere pasar las vacaciones de verano en
un pueblo en el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quiere salir al extranjero.
Cada miembro de la familia pensar qu argumentos va a exponer para convencer a los dems
y luego se har una puesta en comn e, incluso una escenificacin de alguno de los casos, para
poder valorar tambin elementos no verbales que participen en la argumentacin.
El lenguaje contribuye al desarrollo mental del nio y una correcta adquisicin del mismo
facilitar el pensamiento, el razonamiento, y las posibilidades de generalizacin y abstraccin.
Por lo tanto, el lenguaje es un instrumento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y
conocimiento de la realidad puesto que se trata de un medio de representacin del mundo.
Como dijo Wittgenstein Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mente y por ello,
ampliar nuestro conocimiento sobre la lengua y su uso nos ayuda a ampliar nuestro
conocimiento del mundo e incluso de nosotros mismos.
Adems, para que el proceso de adquisicin del lenguaje oral se desarrolle adecuadamente,
debe haber una buena disponibilidad para la comunicacin tanto fsica como psicolgica entre el
nio y las personas que interactan con l, por ello el lenguaje que sirve de modelo al nio debe
cumplir
por
lo
menos
con
dos condiciones:
Como hemos visto, en la intervencin educativa el lenguaje oral tiene muchos aspectos que
hemos de considerar y numerosas situaciones en las que hemos de combinar tales usos y
relacionarlos entre s para poder desarrollar aprendizajes que se apoyen e interaccionen. Es por
ello que se deben crear todas las situaciones posibles de comunicacin, sobre todo, a nivel
formal para que los alumnos interaccionen y progresen en la lengua oral.
A modo de resumen y de acuerdo con Caldern se trata de que nuestros alumnos asuman que
aprender una lengua es similar a cmo hacer cosas con palabras y para ello el nio aprende,
qu, cmo, dnde, a quin, bajo qu circunstancia debe manejar el lenguaje.
Para terminar solo queda comentarles las referencias bibliogrficas utilizadas para la
elaboracin del tema.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son:
La Ley Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la
Ley Orgnica 2 de 2006 de Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que
estable el currculo bsico y la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin y la evaluacin en Castilla y Len..
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las
publicaciones realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales
para la Reforma, publicada en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados, destacar a Rodari con su obra Gramtica de la
Fantasa de 1989 publicada en Barcelona por la Editorial La Galera, y destacar tambin a
Jimnez Rodrguez con su obra Prcticas de psicologa del desarrollo y adquisicin del
lenguaje de 2008 publicado en Mlaga por Aljibe.
Con esto damos por concluido el tema. Muchas gracias por su atencin.
Jimnez Rodrguez, J. (2008): Prcticas de psicologa del desarrollo y adquisicin del lenguaje. Mlaga: Ediciones
Aljibe.
Mendoza Fillola, A. (coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall.