TEMA 18.- Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria.

Tcnicas y estrategias
de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. La
lectura: planes de fomento y estrategias de intervencin educativa.
El tema elegido ha sido el 18 que trata sobre el Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la
Educacin Primaria, las tcnicas y estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de
comunicacin y con diferentes tipos de textos, la lectura: planes de fomento y las estrategias de
intervencin educativa y la motivo de mi eleccin radica en que el dominio de la lectura es fundamental en
la consecucin de los objetivos de la Educacin Primaria, es una de las finalidades de la etapa y uno de los
requisitos para la promocin.
La orden 519 de 2014 sostiene que la lectura es especialmente relevante como destreza bsica para la
ampliacin de la competencia en comunicacin lingstica en el contexto escolar puesto que se trata de la
principal va de acceso a todas las reas y a las fuentes originales del saber.
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Relacin tema 15 que versa tambin sobre los diferentes tipos de texto y la lectura y la escritura,
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Finalizaremos el tema con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen de las referencias ms
significativas.

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Tras esta breve introduccin comenzamos con el desarrollo y las caractersticas del proceso lector en la
Educacin Primaria y para ello primeramente comentaremos el concepto de lectura que siguiendo a
Cuetos en su obra de 2008, la define como una operacin que consiste en reproducir mediante palabras la
forma y el contenido de algn mensaje cifrado por la escritura. Adems se trata de un complejo proceso que
finaliza abstrayendo un significado de unos smbolos escritos: leer es buscar la significacin bajo los signos.
Es decir, que el aspecto ms importante de la lectura es comprender el texto, interpretar lo que me
transmiten las letras impresas y construir nuevos significados.
El rea de lengua es el mbito privilegiado para empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas
comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, esta rea, de manera especfica,
pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios, no obstante, cabe aclarar que la lectura y la
escritura se trabajarn igualmente desde todas las reas puesto que estn recogidos como elementos
transversales en el artculo 10 del RD 126/2014.
De igual modo, el Real Decreto enfatiza que la lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los
cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de
nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
En relacin al proceso lector, podemos enumerar una serie de etapas a travs de las que se desarrolla su
aprendizaje.

En primer lugar, estara el periodo de sensibilizacin, de cero a dos aos en el que el nio no lee pero es capaz
de sentir el placer de escuchar un cuento de labios de sus padres.

En segundo lugar, el periodo de aprendizaje: 3-5 aos que es una etapa sensible porque cada nio es distinto.

En tercer lugar el inicio de la consolidacin: 6-8 aos. En los primeros cursos de la educacin primaria.

Y finalmente, la etapa de consolidacin: 8-12 aos.

Con todo ello se pone de relieve la gran importancia que tiene la etapa en el desarrollo del proceso lector.

La adquisicin de la lectura requiere determinadas habilidades lingsticas y metalingsticas, fruto de la

reflexin consciente del habla que est formada por diferentes elementos y cuya unidad mnima es el
fonema. As cuando los alumnos se enfrenten a la lectura, les ser ms fcil asociar el habla con la
escritura.
El proceso de adquisicin de la lectura fue propuesto en 1985 por Utha Frith, quien estableci un modelo en
tres etapas que ha sido ampliamente aceptado. Aunque debemos tener en cuenta que no todos los alumnos
son iguales y que siempre habr diferencias individuales.
La primera es la etapa logogrfica, en la que los nios comienzan a reconocer globalmente una serie de
palabras familiares como son su nombre, el nombre de algunas marcas, o palabras que le son cercanas. La
segunda es la etapa alfabtica, en la que aprenden el abecedario y desarrollan el conocimiento fonolgico.
Aqu toman conciencia de los fonemas y sus grafas a la vez que acceden al significado de las palabras que
leen, es decir, desarrollan procesos decodificadores. En la ltima etapa, la ortogrfica, tiene lugar la
adquisicin de un lxico interno por el hecho de leer una y otra vez los mismos vocablos. Al principio, las
habilidades ortogrficas son mnimas pero con los aos mejoran y se afianzan, se automatizan.
Por lo tanto, se parte de una percepcin visual y auditiva para llegar al nivel sintctico y en ltima instancia
al nivel semntico en el que adems, el lector debe tener una actitud crtica hacia la informacin que recibe,
es decir, saber leer es comprender el mensaje, pero tambin implica ser capaz de juzgar y apreciar el valor
esttico.
Si bien es cierto apenas se puede concebir la lectura sin la escritura, aunque numerosas investigaciones
han demostrado que se trata de actividades diferentes y que deben tratarse de forma especfica
principalmente, porque el objetivo de la lectura est en la comprensin del significado de lo que el autor ha
querido transmitir y el de la escritura por el contrario esta en transmitir ideas propias con una intencin
comunicativa.
En relacin a los mtodos de lecto-escritura que han acontecido a lo largo de la historia, cabe destacar 3:
Por una parte est el mtodo sinttico que va de las unidades mnimas a las ms complejas: letras,
fonemas, silabas, palabras y frases sin embargo, su uso no est recomendado para nios pequeos
porque va de lo abstracto a lo concreto y no al revs, por lo tanto, no se basa en el desarrollo psicoevolutivo
expuesto por Piaget. Las variedades de esta modalidad son: la alfabtica, la fontica o fnica y la silbica.
Por otra parte est el mtodo analtico que se opone al anterior, va de unidades mayores a las ms
pequeas, es decir, se parte de estructuras ms concretas como las palabras o las frases para llegar a las
letras. De este modo, perciben primero la globalidad, por ejemplo, al alumno se le ofrece un texto conocido,
se leen las palabras en voz alta y poco a poco va reconociendo palabras iguales que se analizan para
extraer silabas, letras con las que componer nuevas palabras.
Finalmente, est el mtodo mixto que intenta coger las ventajas de los dos mtodos anteriores. Parten de la
concepcin global poniendo al nio en contacto con textos ms o menos familiares pero atendiendo al
aprendizaje simultneo de los fonemas. Se suelen utilizar onomatopeyas, canciones, etc.

No obstante, el mejor mtodo ser aquel que recoja la motivacin del alumnado, su experiencia, que
dinamice su descubrimiento y que ofrezca realizaciones con sentido para el nio. Nuestra eleccin ser
fundamental en el desarrollo educativo de los alumnos.
Una vez comentados los mtodos conviene destacar la importancia de la lectura en la comunicacin
lingstica como competencia clave primera de la actual LOMCE.
Las Competencias Clave tienen un gran valor educativo, son comunes para toda la Unin Europea y se
definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado todo alumno al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Entre sus finalidades tenemos que el alumno debe integrar los diferentes aprendizajes formales y no
formales, los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos. Segn la nueva LOMCE, en su RD
126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo son las siguientes: 1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4.
Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos
significativos y literarios se favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le
enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Siguiendo la Orden 519/2014, la adquisicin de destrezas comunicativas como escuchar, hablar, leer y
escribir solo puede conseguirse y mejorarse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su
comprensin y de la reflexin sobre ellos y que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que
vive inmerso en la sociedad digital actual.
Un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida necesariamente debe alternar la
lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas
obras representativas de nuestra literatura.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras
literarias ms importantes de todos los tiempos.
Comentado el desarrollo y las caractersticas del proceso lector, pasamos ahora a abordar las tcnicas y
estrategias de comprensin lectora, para ello comenzaremos con un breve esbozo histrico puesto que
en los ltimos 50 aos han acontecido 3 concepciones tericas sobre el proceso de la lectura. La 1

predomin hasta los aos 60 y entenda la lectura como una serie de habilidades y una transferencia de
informacin. La 2 la conceba como el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. En
cuanto a la 3, estableca que la lectura es un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
Sin embargo, actualmente la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto, tal y como apunta Ramos Sanchez. Lo importante de esta
concepcin reside en que se sobre entiende que el lector relaciona la informacin que el autor le presenta
con la informacin almacenada en su mente, a este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua se le denomina comprensin.
En definitiva, siguiendo con la idea de Ramos Sanchez, leer no es un simple acto mecnico de descifrado
de signos grficos sino que adems implica un acto de razonamiento que trata de construir una
interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector.
En relacin a las tcnicas y estrategias, stas gozan de gran relevancia puesto que los procesos
semnticos o de compresin de textos son los que mayor complejidad presentan en el acto de la lectura y
de ah que se deban aplicar para crear situaciones comunicativas propicias a cada edad y con distintos tipos
de textos.
Para trabajar la comprensin lectora las estrategias ms comunes que podran llevarse a cabo seran las
siguientes: se pide al alumno que lea en voz alta, a continuacin nos da la explicacin del contenido de la
lectura y se pide que seleccione la informacin relevante y que identifique las ideas principales, adems se
fomentar la opinin crtica sobre lo ledo. Se prestar especial atencin a la incorporacin del vocabulario
bsico del rea y despus pueden elaborar un esquema o un resumen.
De esta forma nos aseguramos que el alumno como buen lector pone en prctica ciertas habilidades en el
proceso de lectura, como es el hecho de que utilice el conocimiento previo para darle sentido a lo ledo, que
realice los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez que se da cuenta de que
algo no es correcto, si fuera el caso. Muestra que puede distinguir lo importante de los textos que lee,
resume la informacin e incluso hace inferencias durante y despus de la lectura.
Otras posibles estrategias que se pueden llevar a cabo a parte de las comentadas son:
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La formulacin de hiptesis y predicciones puesto que durante la lectura se establecen hiptesis de

a la interpretacin que se va construyendo del texto por medio de los conocimientos previos y la
experiencia del lector, puesto que al leer se activan nuestros esquemas de conocimiento y esto nos
lleva a anticipar aspectos de su contenido de forma que hacemos predicciones que luego se
confirman como certeras o no.

La formulacin de preguntas no solo por parte del profesor sino ms bien por parte del alumno
puesto que un lector autnomo es aquel que pregunta y se pregunta lo cual le permite obtener una
mayor comprensin del texto ledo. La formulacin de preguntas estimula los niveles mas altos del
pensamiento y promueve el aprendizaje porque se realizan actividades mentales varias como
analizar, sintetizar y evaluar la informacin y su organizacin para conseguir las pistas que nos
lleven a formular las preguntas.

Realizar inferencias es esencial para la comprensin porque son el alma del proceso de
comprensin y se recomienda ensear a los alumnos a hacerlas. La inferencia es la habilidad
comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto, por ejemplo
cuando el lector desconoce el significado de una palabra e intenta inferir/adivinar el significado de la
misma por el contexto.
Una forma de trabajar esta estrategia es travs de la formulacin de preguntas inteligentes
(descripcin de la actividad)

Otra estrategia es la conocida con KWL que de acuerdo a su interpretacin en ingls nos lleva a
exponer lo que sabemos del tema, lo que queremos conocer y finalmente, lo que hemos aprendido
a partir del texto. Para ello se entrega una ficha con tres apartados o tres columnas, se elige un
tema y en la primera parte se escribe lo que se sabe de l, en la segunda se formulan preguntas de
acuerdo a lo que nos gustara saber y en la ltima, lo que se ha aprendido tras la lectura y la
comprensin del texto en s.

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Aplicacin didctica la misma del tratamiento de la informacin sobre lectura, comparacin, resumen, etc.
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la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para despertar el gusto e inters por la lectura, en ella se
privilegia el desarrollo de la comprensin lectora por ser una habilidad que permite acceder a la informacin
y comunicacin necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar competencias para la vida
Ramos Snchez, J. L. (2003). Procesos de lectura y escritura: descripcin, evaluacin e intervencin. Mrida: Ed. Junta de
Extremadura. Consejera de Educacin Ciencia y Tecnologa.
Mendoza Fillola, A. (coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall.
Cuetos, F. (2008). Psicologa de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.