1

Page

Categoriile de competene de dezvoltat studentului i coninuturile activitii de practic pedagogic

Categorii de
competene
1. Competene
cognitive

2. Competene
procedurale

Descriptori
La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:
cunoate particularitile de nvare i de manifestare ale elevilor,
corespunztor nivelului de colarizare n care s-a desfurat activitatea
de practic pedagogic
cunoate principalele documente colare (documente curriculare sau acte
normative) i nelege modul de aplicare al acestora
nelege i explic rolurile pe care le ndeplinesc documentele colare
pentru realizarea, n condiii de calitate, a procesului didactic
cunoate, nelege i explic modul de proiectare, organizare i realizare
a leciilor
cunoate i nelege diferitele roluri pe care le joac profesorul n cadrul
instituiei colare
cunoate i nelege modul de organizare i funcionare a instituiei
colare
La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:
elaboreaz documente colare necesare pentru realizarea activitilor
didactice curente: planificri anuale i semestriale, fia de caracterizare
psihopedagogic a elevului, fia de caracterizare psihosocial a clasei de
elevi;
proiecteaz i susine lecii de prob i finale;
aplic metodologiile pedagogiei centrate pe elev n realizarea procesului
didactic;
recurge la strategii i forme de organizare a activitilor didactice care
stimuleaz nvarea prin cooperare i n grup;
particip n mod direct la diferite activiti specifice colii: activiti de
consiliere i orientare n carier a elevilor, edine cu prinii, activiti

Coninuturi
Activiti de cunoatere a elevilor i a grupului colar
Activiti de cunoatere a instituiei colare: a modului de
organizare a spaiului colar, a dotrilor materiale, a documentelor
colare, a modului de organizare a activitilor specifice colii;
Activiti de management colar: activiti de observare a
managementului procesului didactic, a managementului curricular,
a managementului grupului colar, a managementului activitilor
educative, a managementului conflictelor, a managementului
diversitii, a managementul timpului, a managementului instituiei
colare;

Activiti de cunoatere a elevilor i a grupului colar:

ntocmirea fiei psiho-pedagogice a elevului,
a fiei de
caracterizare psihosocial a clasei de elevi (sau a grupei de
precolari), ntocmirea sociogramei, exersarea unor metode de
stimulare a cooperrii i creativitii;
Activiti didactice: observarea i implicarea direct n activiti
de proiectare,
realizare i evaluare a unor lecii, activiti
didactice complementare leciilor;
Activiti de consiliere educaional, orientare colar i
profesional a elevilor;

extracolare.

3. Competene
atitudinalcomportamentale

Coninuturi

Descriptori

Page

Categorii de
competene

Activiti de
realizare a parteneriatului coal-familiecomunitate: participare la organizarea i desfurarea unei edine
cu prinii,
la organizarea i desfurarea unor activiti
extracolare cu elevii (moment festiv, moment comemorativ,
excursie de studii, reuniune etc.), activiti de realizare a unor
proiecte educaionale.

La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:

adopt o atitudine responsabil n exersarea rolurilor de profesor
manifest interes pentru preluarea acestor roluri

CONINUTUL PORTOFOLIULUI DE PRACTIC PEDAGOGIC

-

Documente de elaborat/completat pe durata practicii pedagogice

orarul studenilor la practica pedagogic;
fie de eviden a leciilor demonstrative susinute de profesorul mentor;
fie de observare i analiz a leciilor demonstrative susinute de profesorul mentor;
modele de proiecte ale unor activiti didactice susinute de profesorul mentor;
proiecte de lecie ale studenilor (pentru leciile de prob i finale, proiectul unei activiti educative/lecie de dirigenie, proiectul unei
lecii Ael)
grile de evaluare a studenilor (grila mentorului, grila tutorelui);
grila de autoevaluare a competenelor studenilor achiziionate la practica pedagogic;
teste de evaluare proiectate de studeni pentru evaluarea elevilor;
fia psihopedagogic a unui elev observat;
fia de caracterizare psihopedagogic a unei clase de elevi.
Documente curriculare
- programe colare n vigoare;
- planificri calendaristice;
- proiecte de uniti de nvare;
- proiecte de lecie ale mentorului (ilustrative pentru fiecare tip de lecie);
- lista de manuale colare avizate de minister (mai ales pentru clasele care utilizeaz manuale alternative i prezentarea motivaiei alegerii
unui manual- fia de selectare a manualelor);
- proiectului unui opional iniiat de profesorul mentor (dac este cazul);
- orarul profesorului mentor;

documente de lucru ale profesorului mentor (exeemple): modele de teste iniiale, de parcurs i finale, fie statistice care cuprind situaia
i media notelor la testul iniial, fie remediale, modele de fie de lucru la lecii, model de catalog personal cu parcursul pe ntregul an
colar cu situaia colar a elevilor, fie de observare a leciilor (tip interasisten), fie de evaluare (pentru elevi i pentru profesori), fie
de activitate personalizat a elevilor, fie oglind (de evaluare din partea elevilor cu privire la activitatea cadrului didactic), fi cu
situaia i media semestrului I i/sau II (promovai, corigeni, cu situaia colar nencheiat), analize SWOT, fie pentru activitatea
suplimentar cu elevi tip planificari ale pregtirilor suplimentare pentru recuperare, pentru examene naionale, olimpiade i concursuri
colare, foaia de parcurs etc.

Page

Fia de observare i de analiz a leciilor demonstrative

Unitatea colar de aplicaie:
Profesor mentor:
Numele i prenumele studentului practicant:
Data:
Clasa:
Obiectul:
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Durata leciei:
Observarea leciei:
Organizarea clasei
.....................................................................................................................................................................
Relaiile profesorului cu elevii
.....................................................................................................................................................................
Modul de meninere a disciplinei n clas
.....................................................................................................................................................................
Modul de precizare a obiectivelor operaionale fixate
.....................................................................................................................................................................
Metode i tehnici didactice folosite
.....................................................................................................................................................................
Folosirea materialului didactic
.....................................................................................................................................................................
Modul de prezentare a cunotinelor de specialitate
.....................................................................................................................................................................

Page

Modul de realizare a explicaiilor

.....................................................................................................................................................................
Echilibrarea activitilor
.....................................................................................................................................................................
Rezolvarea dificultilor
.....................................................................................................................................................................
Corectarea greelilor
.....................................................................................................................................................................
Ritmul i ncadrarea n timp
.....................................................................................................................................................................
Timpul ct a vorbit profesorul
.....................................................................................................................................................................
Timpul ct au vorbit elevii
.....................................................................................................................................................................
Gradul de implicare a elevilor n lecia nou predat
.....................................................................................................................................................................
Gesturi i micri ale profesorului
.....................................................................................................................................................................
Modul de atingere a obiectivelor propuse iniial
.....................................................................................................................................................................
Asigurarea feedback-ului
.....................................................................................................................................................................
Evaluarea performanelor elevilor
.....................................................................................................................................................................
Alte observaii

Repere orientative pentru observarea sistematic (de ctre student) a activitii didactice a mentorului
Repere
generale
Momentul
organizatoric

Detalii de observat
Cum reacioneaz elevii cnd profesorul intr n clas? De ce?
Cum i salut profesorul pe elevi? Li se adreseaz pe nume?

Verificarea
temei pentru
acas
Verificarea
cunotinelor
elevilor
din
lecia
anterioar

Dobndirea
noilor
cunotine

Consolidarea,
corectarea i
completarea
cunotinelor
noi

Detalii de observat

Page

Repere
generale

Cum reacioneaz profesorul fa de elevii care ntrzie?

Cum le cere profesorul elevilor s i pregteasc cele necesare pentru lecie?
Ce materiale a pregtit profesorul pentru activitate?
Cum au fost aezate mesele i scaunele pentru activitate?
Cum reuete profesorul s asigure disciplina necesar pentru nceperea activitii?
Care sunt activitile de la nceputul leciei n ordinea producerii lor?
Cum verific profesorul modul n care elevii au rezolvat tema?
Care este reacia (feed-back-ul) mentorului fa de elevii care nu i-au fcut tema?
Care este feed-back-ul mentorului fa de elevii care i-au fcut tema conform cerinelor?
Elevii au caiete speciale pentru temele de cas?
Care este climatul psihologic creat de profesor n momentul verificrii?
Care sunt formele de evaluare utilizate de ctre profesor?
Care sunt metodele i instrumentele de evaluare utilizate de ctre profesor?
Ce tipuri de ntrebri formuleaz profesorul pentru a evalua cunotinele elevilor (reproductive,
ntrebri care vizeaz aplicarea i prelucrarea informaiilor)?
Cui sunt adresate ntrebrile (ntregii clase, elevilor care ridic mna, elevilor ,,slabi sau foarte
buni)?
Ct timp de gndire las profesorul elevilor pn s nominalizeze cine va rspunde?
Care este atitudinea profesorului cnd ascult ceea ce spun elevii?
Ce feed-back ofer profesorul cnd rspunsurile sunt corecte?
Cum procedeaz profesorul cnd rspunsurile elevilor sunt incomplete sau eronate?
Ct timp se acord momentului de verificare a cunotinelor din lecia precedent?
Cum se face trecerea de la momentul anterior la cel de dobndire a noilor cunotine?
Cum reuete profesorul s trezeasc interesul elevilor pentru tema abordat?
Ce obiective operaionale comunic elevilor pentru a fi realizate n lecie i cum sunt anunate?
Ce strategii sunt utilizate pentru dobndirea cunotinelor de ctre elevi?
Cum sunt utilizate pas cu pas materialele didactice? Ce indicaii i ntrebri formuleaz profesorul
cnd utilizeaz un material didactic?
Cum sunt organizai elevii pentru dobndirea cunotinelor (frontal, pe grupe, n perechi, lucreaz
individual)?
Care sunt modalitile prin care profesorul antreneaz/implic elevii n lecie?
Coninutul leciei este ordonat logic, cronologic, sistematic sau este haotic?
Care momente au pondere mai mare: cele n care profesorul pred sau cele n care elevii dobndesc
cunotine prin efort propriu?
Cum reacioneaz profesorul la ntrebrile elevilor asupra unor aspecte neclare din lecie?
Explicaiile profesorului sunt clare i logice?
Cum procedeaz profesorul pentru a elabora schia leciei pe tabl?
Cum procedeaz elevii cnd transcriu schia leciei de pe tabl?
Cum coreleaz profesorul cunotinele noi de cele anterioare?
Ce metode, procedee sau tehnici utilizeaz profesorul pentru consolidarea cunotinelor noi?
Consolidarea cunotinelor se face pe tot parcursul leciei sau la sfritul ei?
Cum procedeaz profesorul dac elevii au neles greit anumite informaii i dac au lacune?
Ce metode, procedee sau tehnici utilizeaz profesorul pentru corectarea cunotinelor elevilor?
Ce sugestii ofer elevilor pentru completarea cunotinelor?
Ce indicaii ofer elevilor pentru facilitarea nvrii efectuat n clas sau acas?

Calitile
personale i
profesionale
ale
profesorului

Detalii de observat

Page

Repere
generale
Tema pentru
acas i
ncheierea
leciei

Cu ce scop este dat tema de cas?

Ce indicaii ofer profesorul pentru realizarea temei?
Profesorul formuleaz concluzii la sfritul leciei?
Profesorul formuleaz aprecieri referitoare la prestaia elevilor la sfritul leciei?
Care este atitudinea elevilor fa de profesor (ncredere, respect, simpatie, indiferen, intoleran)?
Cum ai caracteriza stilul didactic al profesorului (autoritar, interactiv, directiv, democratic, permisiv,
detaat, centrat pe coninuturile nvrii, centrat pe propriul comportament e predare, centrat pe elevi
etc.)?
Cum reacioneaz elevii funcie de atitudinile profesorului?
Care sunt caracteristicile manifestate de profesor n lecie (siguran, flexibilitate, fermitate,
creativitate, adaptare la situaie, echilibru etc.)?
Care sunt caracteristicile profesorului manifestate n formularea mesajelor verbale n lecie (claritatea
exprimrii, dicie, intensitatea vocii, variaia tonalitii, debitul verbal etc.)?
Care sunt caracteristicile comportamentului nonverbal al profesorului manifestate n lecie?
Care este calitatea cunotinelor de specialitate utilizate de profesor n lecie?
Ce impresie general v face profesorului?
Ce metode utilizeaz profesorul pentru disciplinarea elevilor?
Care este climatul psihosocial creat de profesor n lecie (calm, tensionat, precipitat, plictisitor
etc.)?

n termeni mai generali, aspectele pe care studentul le poate avea n atenie n momentul asistenei i apoi la analiza activitii observate pot fi:
Activitatea profesorului:
- organizarea colectivului i a activitii clasei
- gradul de cunoatere a coninutului
- selectarea i accesibilizarea coninutului nvrii
- corelarea activitii didactice cu obiectivele /competenele i cu alte cerine ale programei
- formularea sarcinilor de nvare
- dirijarea nvrii
- utilizarea metodologiei didactice n lecie
- utilizarea mijloacelor de nvmnt n lecie
- asigurarea feedback-ului
- obinerea performanei
- asigurarea transferului i a caracterului aplicativ
- evaluarea formativ i final
II. Activitatea i atitudinea elevilor pe parcursul leciei
- comportamentul, atitudinea, dispoziia general a elevilor pe parcursul diferitelor momente ale leciei
- atitudinea elevilor n timpul dirijrii nvrii
- gradul de motivare al elevilor pentru studiu
- atitudinea general fa de profesor
- atitudinea manifest n momentele speciale (conflictuale, de evaluare, de cooperare, de competiie)

Page

- caracteristicile relaiilor dintre elevi

III. Calitatea procesului de predare-nvare
- raportul dintre resursele folosite i rezultatele obinute
- ponderea cunotinelor declarative, a cunotinelor procedurale, a cunotinelor atitudinale, nivelul de dezvoltare a competenelor
- calitatea cunotinelor dobndite
- valoarea cunotinelor dobndite prin raportare la un context didactic mai larg: finaliti pe termeni mediu i lung, inte majore de
ntmpinare a unor nevoi specifice)
IV.Managementul clasei de elevi. Utilizarea resurselor didactice
- valorizarea resurselor umane
- valorificarea resurselor materiale
- valorificarea resurselor temporale
- spaiul colar: resurse i mod de articulare a lor, ambiana general
- implicarea elevilor cu cerine speciale, prin strategii de difereniere i de individualizare
- monitorizarea activitii elevilor
- rezolvarea conflictelor i a actelor de indisciplin

Metode i instrumente de evaluare utilizate n practica pedagogic

1. Standarde de calitate utilizate n evaluarea activitilor de practic pedagogic (dup L. Ezechil, M. Neacu, 2011)
S1: Integrarea n programul unitii colare
Indicatori de performan
Frecvena participrii la activitile de practic pedagogic
Respectarea programului colar i a disciplinei din coala de aplicaie
S2: Activitile didactice la care studentul este co-participant
Indicatori de performan:
Relevana observaiilor consemnate n caietul de practic pedagogic pe durata activitilor
observative
Claritatea obiectivelor formulate n proiectul didactic
Capacitatea de abordare a curriculumului colar cu curaj i ndrzneal

Page

Adecvarea metodelor i mijloacelor didactice utilizate n lecia predat la competen ele i

obiectivele precizate n proiectul didactic
Relevana criteriilor utilizate n evaluare
Capacitatea de alternare a diferitelor forme de evaluare i strategii evaluative n conformitate cu
competenele i obiectivele urmrite
Capacitatea de utilizare a noilor tehnologii informaionale n susinerea leciei de prob/finale
Capacitatea de a promova o manier de predare de tip creativ
S3: Relaiile cu elevii i cu corpul profesoral
Indicatori de performan:
Capacitatea de a stabili cu elevii relaii deschise, de tip empatic
Capacitatea de a activiza i mobiliza clasa de elevi (grupul colar)
Capacitatea de a se implica n activiti de consiliere i orientare a elevilor
Capacitatea de a coopera cu colegii pentru realizarea unei predri n echip (team-teaching)
Capacitatea de a genera oportuniti de feed-back pentru elevi i de a stabili cu ei un dialog
stimulativ
Capacitatea de a ntreine cu profesorii mentori relaii plcute, cu caracter lucrativ
Capacitatea de a respecta programul de consultaii propus de coordonatorul de practic i de a
folosi aceste ntlniri n scopul dezvoltrii personale i profesionale.
S4 : Adoptarea unor atitudini responsabile fa de profesiunea de profesor
Indicatori de performan:
Adoptarea unor atitudini flexibile n relaiile cu elevii, cu profesorii, cu instituiile implicate n
realizarea activitilor de practic pedagogic
Asumarea de responsabiliti privind propria dezvoltare personal i profesional
Respectarea codului deontologic al profesiunii de educator

Indicatori de performan:

Page

S5 : Produsele realizate

Capacitatea de a ntocmi un proiect didactic n mod profesionist

Capacitatea de a ntocmi o fi psihopedagogic oferind informaii relevante pentru elevul aflat
sub observaie
Capacitatea de a se implica n activiti cu caracter extracolar pentru care va aduce documente
doveditoare
Capacitatea de a realiza caracterizarea psihosocial a unei clase de elevi
Capacitatea de a realiza produse educaionale, altele dect cele precizate prin obiectivele
practicii pedagogice (lucrri prezentate la sesiuni de comunicri tiintifice pe teme pedagogice,
articole, planuri ale unor activiti specifice colii: ac iuni antidrog, antialcoolism, mpotriva
traficului de carne vie, manifestri cultural-artistice.)
* Not: Respectarea standardelor de calitate pentru activitatea de practic pedagogic este urmrit att de ctre tutorele de practic pedagogic,
ct i de ctre profesorul mentor. Aspectele precizate vor constitui elemente de referin n evaluarea practicii pedagogice.
2. Grila coordonatorului de practic pedagogic utilizabil n evaluarea final a studentului practicant (dup L. Ezechil, M. Neacu,
2011)
Competene generale

Categorii de activiti

Calificativul tutorelui
1
Slab

1. Competene
metodologice

2. Competene
de comunicare i
relaionare

1.1. Asistene la lecii (de

exemplu, 10 fie de asisten)
1.2. Modul de corelare a
strategiilor didactice n
proiectarea leciilor
2.1. Modul de susinere a
leciilor
2.2. Autoanaliza leciilor

2
Bine

3
F.B.

Punctaj total

Page

10

2.3. Relaia cu elevii

n vederea completrii fiei
psihopedagogice
2.4. Lucrul n echip (cu
colegii, atunci cnd e cazul)
2.5. Colaborarea cu
profesorul mentor, cu tutorele,
cu corpul profesoral)
3. Competene de
3.3. Proiectarea leciei de
evaluare a elevilor
evaluare (stabilirea obiectivelor
de evaluare)
3.4. Analiza unei probe de
evaluare
4. Competene
4.3. Aplicarea unor metode
psihosociale
activ-participative n activitatea
de predare
4.4. Organizarea unor activiti
didactice pe grupe
5. Competene
5.1. Elaborarea unor materiale
tehnologice
didactice
5.2. Utilizarea unor mijloace
didactice adecvate leciilor
susinute
6. Competene de
6.1. Asumarea responsabil a
management al carierei
rolului de cadru didactic
6.2. Analiza critic a
propriilor activiti didactice
Not: Punctajul atribuit pentru fiecare item este stabilit de ctre coordonatorul de practic, astfel nct prin nsumarea punctajelor maxime care
vor fi convertite n note s se atribuie nota 10.
3. Grila mentorului de practic pedagogic pentru evaluarea leciilor de prob susinute de ctre studenii practicani (dup L.Ezechil, M.
Neacu, 2011)
1.

Indicatori
Relevana scopurilor i

F.B.

B.

S.

N.

Page

11

obiectivelor leciei
2. Puterea argumentativ-persuasiv
n prezentarea coninuturilor
3. Adecvarea metodelor i
strategiilor didactice la
particularitile coninuturilor
prezentate
4. Calitatea metodelor i
instrumentelor de evaluare
5. Valorificarea funciilor feedback
ale evalurii
6. Abilitatea centrrii procesului
didactic pe elev
7. Abilitatea stimulrii proceselor de
cooperare i a lucrului n echip
8. Calitatea tehnicilor de comunicare
utilizate
Not: Calificativele sunt convertite n note conform unor reguli pe care profesorul mentor le face cunoscute studen ilor nc de la debutul stagiului
de practic pedagogic.
4. Grila mentorului de practic pedagogic pentru evaluarea leciilor finale susinute de ctre studenii practicani (dup L. Ezechil, M.
Neacu, 2011)
Criterii de analiz
a leciilor de
prob
I. Proiectarea
didactic
II. Obiectivele
operaionale

III. Metode,
procedee, tehnici
didactice
IV. Coninutul

Indicatorii analizei
a proiectat lecia corespunztor tipului de lecie stabilit
a urmrit etapele proiectrii didactice
au fost definite corect
au fost formulate clar
au fost fcute cunoscute elevilor
au fost atinse n proporie de mai mult de 50%
au fost selectate corespunztor
au fost aplicate corect
corect d.p.d.v.tiinific

Da

Nu

V. Pregtirea i
folosirea
materialului
didactic
VI. Utilizarea tablei
VII. Managementul
clasei

VIII. Conexiune
invers i
mbuntire
continu
IX. inuta,
atitudinea,
conduita, vocea
X. Evaluarea

12

accesibil
cunotine sistematizate
formulri clare
exprimari corecte d.p.d.v. gramatical
a fost selectat corespunztor

Page

tiinific

a fost utilizat corect

au fost consemnate ideile de baz pe tabl
scrisul este vizibil i lizibil
elementele cheie sunt subliniate/marcate
ritm adecvat de lucru
a stabilit i a meninut o
atmosfer stimulativ
a motivat elevii pentru lecie
a lucrat difereniat
a ncurajat cooperarea i lucrul n echip
a ncurajat creativitatea/originalitatea
a meninut disciplina
s-a ncadrat n timp
a realizat corect fixarea cunotinelor
a furnizat feed-back continuu
a remediat disfuncionalitile
a avut o inut decent
a adoptat o atitudine comunicativ, empatic
a adoptat un ton calm, relaxat
a realizat o evaluare continu, formativ
a aplicat corect instrumentele evalurii
a corelat evaluarea cu ntreaga strategie didactic

Gril de autoevaluare a competenelor achiziionate de ctre studenii practican i la finalizarea stagiului de practic pedagogic (L.
Ezechil, M. Neacu, 2011).
Marcai n ce msur considerai c ai achiziionat competenele generale i specifice ale practicii pedagogice !

1. Competene
metodologice

2. Competene
de comunicare i
relaionare

13

Competene specifice

Page

Competene
generale

1.1. Utilizarea adecvat a conceptelor i

teoriilor din tiinele educaiei;
1.2. Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne
privind dezvoltarea capacitilor de
cunoatere ale elevilor;
1.3. Proiectarea coninuturilor instructiveducative;
1.4. Organizarea adecvat a activitilor
didactice n funcie de tipul de lecie
dominant;
1.5. Utilizarea metodelor i strategiilor de
predare adecvate particularitilor
individuale/de grup, scopului i tipului de
lecie;
1.6. Selectarea materialelor i auxiliarelor
didactice necesare pentru desfurarea
activitilor didactice;
1.7. Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali pentru eficientizarea procesului
instructiv-educativ;
1.9. Realizarea activitilor instructiveducative n conformitate cu obiectivele
precizate;
2.1. Folosirea
conceptelor i teoriilor
moderne ale comunicrii;
2.2. Manifestarea comportamentului empatic
i a orientrii de tip helping;
2.3. Accesarea diverselor surse de informare cu
caracter pedagogic n scopul documentrii;

ntr-o
foarte
mic
msur
1

ntr-o
oarecare
msur
2

n cea
mai
mare
msur
3

3. Competene
de evaluare a
elevilor

4. Competene
psihosociale
5. Competene
tehnologice
6. Competene
de management
al carierei

Page

14

2.4. Proiectarea, conducerea i realizarea

procesului instructiv-educativ, ca act de
comunicare;
3.1. Proiectarea evalurii (faze, forme, tipuri);
3.2. Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare
individual/ de grup;
3.3. Elaborarea instrumentelor de evaluare n
funcie
de
scop
i
particularitile
individuale/de grup;
3.4. Utilizarea metodelor specifice.
4.1. Valorificarea metodelor i tehnicilor de
cunoatere i activizare a elevilor;
4.2. Asumarea responsabil a rolului social de
viitor profesor;
Conceperea i utilizarea unor materiale i
mijloace de nvare;
6.1. Utilizarea metodelor i tehnicilor de
autocontrol psihocomportamental;
6.2. Adoptarea de conduite eficiente pentru
depirea situaiilor de criz;
6.3. Asumarea unor roluri specifice profesiei
de cadru didactic;
6.4.
Manifestarea
unei
conduite
(auto)reflexive
asupra
activitilor
didactice/pedagogice proprii;
6.5. Asimilarea cunotinelor de tip
organizaional.