Libro Tacaná Estadística Descriptiva 1er. Sem

Estadstica
Descriptiva
11
5. Bachillerato - Grupo Tacan

IGER
Estadstica 11
Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica, iger.

Es una obra producida por el Departamento de Redaccin y Diseo, para el
Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica, IGER.
11 avenida 18-45, Ciudad Nueva, zona 2
Ciudad de Guatemala.
PBX: 2412 6666
Fax: 2412 6704
Correo electrnico: iger@iger.edu.gt
Pgina web: www.iger.edu.gt
Segunda edicin 2016
Impreso en IGER talleres grficos
Cdigo: 1111124201
ISBN 9789929614123
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida la reproduccin total o parcial
de este material educativo, por cualquier medio o procedimiento, sin la autorizacin del Instituto
Guatemalteco de Educacin Radiofnica, IGER. Segn artculo 42 de la Constitucin Poltica de
Guatemala que se refiere a la autora.
ndice
ndice........................................................................................................................................................................................................ I
Bienvenida y bienvenido! .......................................................................................................................................... 1
Semana 1
Qu es la estadstica? ........................................................................................................................................ 13
Para comenzar! Registros estadsticos de los antepasados................................................................................................. 14
Lectura: Censos..................................................................................................................................................................................... 15
El mundo de la estadstica............................................................................................................................................................. 17
1. Qu es la estadstica?.......................................................................................................................................................... 17
2. Las fuentes de informacin................................................................................................................................................. 18
3. La pregunta de investigacin y la hiptesis.................................................................................................................. 19
4. La unidad de anlisis.............................................................................................................................................................. 21
5. Las variables.............................................................................................................................................................................. 22

5.1 Las variables tienen categoras............................................................................................................................... 22
5.2 Clasificacin de las variables.................................................................................................................................... 25
Vocabulario bsico............................................................................................................................................................................. 26
Ejercicio guiado................................................................................................................................................................................... 26
Autocontrol........................................................................................................................................................................................... 27
Navegue en la red.............................................................................................................................................................................. 30
Revise su aprendizaje....................................................................................................................................................................... 30
Estadstica Descriptiva ndice
Semana 2
Conceptos bsicos de estadstica ........................................................................................................ 31

Para comenzar! Repasemos los conceptos bsicos de la semana 1.................................................................................. 32
Lectura: Cmo realizar una encuesta?........................................................................................................................................ 33
El mundo de la estadstica ............................................................................................................................................................. 34
1. Clasificacin de las variables................................................................................................................................................ 34

1.1 Clasificacin de las variables cualitativas................................................................................................................. 34
1.2 Clasificacin de las variables cuantitativas.............................................................................................................. 36
2. Poblacin..................................................................................................................................................................................... 37
3. Muestra........................................................................................................................................................................................ 38

3.1 Tamao de la muestra..................................................................................................................................................... 39
3.2 Seleccin de la muestra................................................................................................................................................. 40
4. Muestreo aleatorio.................................................................................................................................................................. 41

4.1 Muestreo no aleatorio.................................................................................................................................................... 42
Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. 43
Resumen 43
Ejercicio guiado.................................................................................................................................................................................... 44
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ 45
Revise su aprendizaje........................................................................................................................................................................ 46
Semana 3
Cmo seleccionar una muestra? ......................................................................................................... 47

Para comenzar! Midiendo la felicidad......................................................................................................................................... 48
Lectura: Cmo realizar una encuesta? (segunda parte)........................................................................................................ 49
El mundo de la estadstica.............................................................................................................................................................. 50
1. Repasando conceptos bsicos............................................................................................................................................ 50
2. Formas de seleccionar una muestra (continuacin de la semana 2)................................................................... 51

2.1 Muestreo por conglomerados o racimos................................................................................................................ 51
2.2 Muestro estratificado...................................................................................................................................................... 53
2.3 Objetivo de seleccin de una muestra..................................................................................................................... 54
2.4 Inferencia estadstica....................................................................................................................................................... 55
2.5 Estadstico y parmetro.................................................................................................................................................. 56
Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. 57
Resumen 57
Ejercicio guiado.................................................................................................................................................................................... 58
II
IGER Tacan
Autocontrol........................................................................................................................................................................................... 59
Navegue en la red.............................................................................................................................................................................. 60
Semana 4
Tablas estadsticas........................................................................................................................................................ 61
Para comenzar! Comparando una parte con el todo........................................................................................................... 62
1. El clculo de porcentajes...................................................................................................................................................... 63

1.1 Como una fraccin....................................................................................................................................................... 63
1.2 Con el smbolo %.......................................................................................................................................................... 64
Ejercicio guiado................................................................................................................................................................................... 66
2. Tablas estadsticas................................................................................................................................................................... 67

2.1 Elementos de las tablas.............................................................................................................................................. 68
Vocabulario bsico............................................................................................................................................................................. 71
Resumen ............................................................................................................................................................................................. 71
Autocontrol........................................................................................................................................................................................... 72
Navegue en la red.............................................................................................................................................................................. 74
Semana 5
Clculo de porcentajes en tablas ......................................................................................................... 75

Para comenzar! Jvenes y tecnologa......................................................................................................................................... 76
1. Tablas de porcentajes............................................................................................................................................................ 77
2. Clculo de porcentajes en tablas estadsticas.............................................................................................................. 80
Vocabulario bsico ............................................................................................................................................................................ 83
Resumen ............................................................................................................................................................................................. 83
Autocontrol .......................................................................................................................................................................................... 84
Navegue en la red ............................................................................................................................................................................. 86
Revise su aprendizaje ...................................................................................................................................................................... 86
III
Semana 6
Grficas estadsticas ................................................................................................................................................. .87

Para comenzar! Sistema de coordenadas cartesianas........................................................................................................... .88
El mundo de la estadstica.............................................................................................................................................................. .90
1. Grficas estadsticas................................................................................................................................................................ .90

1.1 Diagrama de barras...................................................................................................................................................... .90
1.2 Diagrama de lneas....................................................................................................................................................... .93
1.3 Diagrama de sectores, circular o pastel................................................................................................................ .95
Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .98

Resumen .............................................................................................................................................................................................. .98
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .99
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .100
Revise su aprendizaje........................................................................................................................................................................ .100
Semana 7
Distribucin de frecuencias ( T ) ............................................................................................................... .101

Para comenzar! Elementos de un cuadro para variables cuantitativas.......................................................................... .102
El mundo de la estadstica ............................................................................................................................................................. .103
1. Distribucin de frecuencias.................................................................................................................................................. .103
2. Construccin de una distribucin de frecuencias....................................................................................................... .105
Ejercicio guiado.................................................................................................................................................................................... .106
Resumen .............................................................................................................................................................................................. .109
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .110
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .112
Semana 8
Repaso: semanas 1 a 5 ........................................................................................................................................ .113

Para comenzar! .................................................................................................................................................................................. .115
Lectura
............................................................................................................................................................................................. .116
Ejercicio guiado ................................................................................................................................................................................... .118

Revise su aprendizaje ....................................................................................................................................................................... .124
Orientaciones sobre la prueba parcial ..................................................................................................................................... .124
IV
IGER Tacan
Semana 9
Distribucin de frecuencias ( TT )
......................................................................................................... .125
Para comenzar! Elementos de un cuadro para una variable cuantitativa .................................................................... .126
Lectura: Monitoreo de la Canasta Bsica Alimentaria............................................................................................................ .127
El mundo de la estadstica ............................................................................................................................................................. .128
1. Tablas estadsticas para variables cuantitativas............................................................................................................ .128

1.1 Columna de frecuencias acumuladas.................................................................................................................... .128
1.2 Columna de frecuencias relativas............................................................................................................................ .130
1.3 Columna de porcentajes............................................................................................................................................. .132
1.4 Columna de porcentajes acumulados................................................................................................................... .133

Resumen .............................................................................................................................................................................................. .134
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .136
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .138
Semana 10
Medidas de tendencia central .......................................................................................................... .139

Para comenzar! Jerarqua de las operaciones aritmticas................................................................................................... .140
Lectura: Costo promedio de la Canasta Bsica Alimentaria................................................................................................. .142
1. Medidas de tendencia central o promedios.................................................................................................................. .143

1.1 Media aritmtica............................................................................................................................................................ .143
1.2 Mediana............................................................................................................................................................................ .145

1.3 Moda.................................................................................................................................................................................. .147
Resumen .............................................................................................................................................................................................. .148
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .149
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .154
Semana 11
Medidas de dispersin o variabilidad ...................................................................................... .155

Para comenzar! Repasemos la media aritmtica.................................................................................................................... .156
Lectura: Exactitud y precisin Significan cosas un poco distintas!..................................................................................... .157
1. Medidas de dispersin o variabilidad.............................................................................................................................. .158

1.1 Qu indican las medidas de dispersin o variabilidad?............................................................................... .159
1.2 Rango................................................................................................................................................................................. .159

1.3 Desviacin estndar..................................................................................................................................................... .161

Resumen .............................................................................................................................................................................................. .164
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .164
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .166
Semana 12
Repaso: semanas 6 a 11 ................................................................................................................................... .167

Orientaciones sobre la prueba parcial...................................................................................................................................... .176
Semana 13
Medidas de posicin ................................................................................................................................................... .177

Para comenzar! Repasemos cmo se calcula la mediana.................................................................................................... .178
Lectura: Percentil de talla y peso..................................................................................................................................................... .179
1. Medidas de posicin............................................................................................................................................................... .181
1.1 Percentiles........................................................................................................................................................................ .182
1.2 Deciles................................................................................................................................................................................ .184
1.3 Cuartiles............................................................................................................................................................................ .185
Resumen .............................................................................................................................................................................................. .186
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .188
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .190
VI
IGER Tacan
Semana 14
Nmeros ndice ................................................................................................................................................... .191

Para comenzar! Repaso el clculo de proporciones y porcentajes.................................................................................... .192
Lectura: Pases consumidores del caf guatemalteco.............................................................................................................. .193
1. Nmeros ndice......................................................................................................................................................................... .194

1.1 ndice de precios............................................................................................................................................................ .194
1.2 ndice de cantidad......................................................................................................................................................... .197

Resumen .............................................................................................................................................................................................. .200
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .201
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .202
Semana 15
Probabilidades ...................................................................................................................................................... .203

Para comenzar! Suerte: no todo es encontrar un trbol de cuatro hojas....................................................................... .204
Lectura: Llover hoy?......................................................................................................................................................................... .205
1. Probabilidades........................................................................................................................................................................... .206
1.1 Probabilidad a priori..................................................................................................................................................... .208

1.2 Probabilidad emprica.................................................................................................................................................. .209
1.3 Pribobilidad subjetiva.................................................................................................................................................. .210
2. Experimentos estadsticos.................................................................................................................................................... .211

2.1 Experimentos simples.................................................................................................................................................. .211
2.2 Experimentos compuestos......................................................................................................................................... .212

Resumen .............................................................................................................................................................................................. .213
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .215
Navegue en la red............................................................................................................................................................................... .216
VII
Semana 16
Prcticas de estadstica
.......................................................................................................................... .217
Para comenzar! Estadstica en la vida cotidiana..................................................................................................................... .218

Lectura: Violencia intrafamiliar ha subido 439 %..................................................................................................................... .219
1. La violencia intrafamiliar........................................................................................................................................................ .220
Autocontrol............................................................................................................................................................................................ .221
Semana 17
Repaso: semanas 1 a 16
................................................................................................................................... .231

Orientaciones sobre la prueba final........................................................................................................................................... .244
Claves
.............................................................................................................................................................................................. .245
Bibliografa ............................................................................................................................................................................................ .255

Distribucin de logros de aprendizaje..................................................................................................................................... .256
VIII
IGER Tacan
Bienvenida y bienvenido!
Tiene en sus manos el libro del curso de Estadstica Descriptiva del grupo Tacan (quinto
grado de bachillerato). Consta de diecisiete semanas en las que se desarrollarn tres
competencias del Currculo Nacional Base (CNB).
Pero, antes de entrar al detalle de las competencias de este curso, echemos una mirada a
la portada. Empecemos!
La imagen de la portada se asemeja a nuestro planeta, la Tierra. Nuestro propsito es
que este libro le provea de todas las herramientas, para que usted se sienta parte de este
mundo que se ha dado en llamar mundo global, y que cada da es ms cercano gracias a
la tecnologa informtica y las relaciones internacionales.
El libro incluye imgenes que hacen alusin a las competencias. Son invitaciones a trabajar con nuestras herramientas de estadstica.
En la portada aparece una computadora que representa las nuevas tecnologas para
el procesamiento de los datos. En este curso aprenderemos cmo comunicarnos con
nmeros.
Otra imagen distintiva es la del grupo de personas; con ello queremos resaltar la importancia de la persona, del grupo y de la comunidad porque
vivimos en sociedad y necesitamos conocer datos sobre
nosotros mismos y nuestro entorno para tomar decisiones
informadas.
Estadstica Descriptiva Bienvenida y bienvenido!
Cmo alcanzar las competencias que se tratan de desarrollar?

Nos enfocaremos en tres competencias especficas. Al inicio de cada semana, se indica qu se propone
lograr. Para saber si ha alcanzando el desarrollo de las competencias, el Currculo Nacional Base propone indicadores de logro que en nuestro libro usted mismo evaluar en el cuadro Revise su aprendizaje,
el cual se encuentra al final de cada semana. Estos indicadores o criterios son como un termmetro que
mide su desempeo en cada competencia. Iremos avanzando paso a paso. Vaya fijndose qu secciones
del libro hacen posible que usted desarrolle las competencias que presentamos a continuacin.
Competencia
1
Utiliza la informacin obtenida
por medio de
la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos
en la toma de
decisiones.
Seccin de libro
Para
comenzar!
9 10 11 12 13 14 15 16 17
X X X X X
El mundo de la
X X X X X X X
estadstica
X X X
X X X X X
Lectura
X X X X
X X X
X X X
X X X
X X
Vocabulario
bsico
X X X X X X X
X X X
X X X X X
Resumen
X X X X X X
X X X
X X X X X
X X X X X X X
X X X
X X X X X
Autocontrol
IGER Tacan
X X
Ejercicio guiado
Semana
Competencia
2
Interpreta la
informacin
estadstica
de diferentes
fuentes para
enriquecer su
labor.
Seccin de libro
Semana
1
Para
comenzar!
Lectura
Autocontrol
Seccin de libro
X X X
X X X
X X
X X X
X X
Semana
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17
X X
Ejercicio guiado
Navegue
en la red
9 10 11 12 13 14 15 16 17
X X X X X
El mundo de la X
estadstica
Autocontrol
X X
Ejercicio guiado
Utiliza la tecnologa disponible

en el anlisis
estadstico en
la toma de
decisiones.
El mundo de la
estadstica
Competencia
3
X X
X X X X
X X X X X X
X X X X X
Con su esfuerzo, podr conquistar estas competencias a travs de tres tipos de contenidos:
Declarativos: Los contenidos declarativos le aportarn el conocimiento de los distintos aspectos
tericos y conceptuales propios del rea de estadstica.
Procedimentales: Como indica su nombre, los contenidos procedimientales se desarrollarn a
base de ejercicios, procedimientos o anlisis de tablas, grficas y otros datos numricos en los
cuales pueda demostrar el dominio y la puesta en prctica de los contenidos declarativos.
Actitudinales: Los contenidos actitudinales son todo aquello que tiene que ver con su actitud
ante el estudio y ante la vida, en general.
Conozcamos nuestro libro!

Comienza con un ndice de contenidos generales y termina con las claves o soluciones de los
ejercicios.
Usar las claves con responsabilidad le permitir
desarrollar autonoma en su aprendizaje.
Cada semana contiene varias secciones. Adems,
hay otros apartados que se van intercalando en
algunas secciones.
Hagamos un recorrido:
IGER Tacan
Portada
30 %
15 %
La portada de cada semana, como la del peridico,

indica el nmero de la semana y anuncia el ttulo
del tema que estudiar.
50 %
5%
Debajo del ttulo ver este apartado. Le servir de

ruta para saber qu encontrar: lectura, contenidos
y actividades. Se presentan tres secciones.
ca?
Qu es la estadsti
Qu encontrar esta
semana?
s de los antepasados
Registros estadstico
Censos
Qu es la estadstica
Logros de la semana
Esta semana lograr:
stica.
n y el uso de la estad
Conocer el orige
de informacin.
es
fuent
las
ar
Evalu
esis.
de investigacin e hipt
Plantear preguntas
A continuacin aparecen los logros o resul

tados que alcanzar al finalizar el estudio de
cada semana.
les.
Clasificar las variab
Estadstica Descriptiva
Semana 1
13
Para comenzar
Esta seccin tiene por objetivo introducirlo en
el tema que se tratar en la semana, para ello
presenta contenidos de cmo se utilizan los
clculos estadsticos o repasos de los contenidos de la semana anterior. Un pequeo repaso
del contenido ya visto le ayudar a establecer
la relacin con el conocimiento nuevo. Esperamos que el contenido de esta seccin le
ayude a refrescar y reforzar el contenido ya
aprendido y comenzar el aprendizaje de la
semana con entusiamo.
Para comenzar!
os
os de los antepasad
Registros estadstic
y propsitos,
stica con distintos fines
se ha usado la estad
, se han
Desde la antigedad
que comenz a usarse
r la fecha exacta en
antes de
y aunque es difcil indica
los aos 2500 y 2000
entre
que,
n
indica
eran
que
s para saber cuntas
encontrado pruebas
censo
aban
efectu
ya
los chinos
Cristo, los egipcios y
as.
era el estado de las mism
sus posesiones y cul
l? El libro
ha escuchado sobre
que se llama Nmeros,
. Dios le dice
En la Biblia hay un libro
de abandonar Egipto
Israel,
hizo Moiss despus
lea de los hijos de
habla del censo que
al de toda la asamb
gener
censo
todos los
un
de
res
a Moiss: "Haz
as los nomb
, describiendo por cabez
por familias y por linajes
Israel".
en
armas
de
io
servic
varones aptos para el
contar
ron la estadstica para
os usaron y perfecciona
De igual forma, los roman
imperio y su cultura.
izarlas, al extender su
sus propiedades y organ
rollaron un
incas en Per desar
ente americano, los
nados con
As tambin en el contin
todos los datos relacio
muy exacto, que inclua
sistema de registro
micas y la
las actividades econ
datos
Los
cin.
pobla
cantidad de
los quipus. Los
se conservaban en
cuerdas gruesas
quipus eran unas
ban varios hilos
de las cuales colga
s, que servan
de diferentes colore
tos objetos o
para representar distin
cin. En estos
integrantes de la pobla
nudos que
hilos de colores se hacan
tas cantidades.
representaban distin
antigedad los
En Guatemala, en la
el desarrollo de
abuelos obser varon
ndo el tiempo
conta
fueron
y
la milpa
raban hasta que
desde que la semb
on registrar
naca la planta y as lograr
de 15 das.
que tarda alrededor
los 90 das y se
Se tienen elotes a
130 y 150 das.
cosecha maz, entre
A trabajar!
las
Escriba tres ideas sobre
14
s.
stico los antiguos maya
ron llevar registro estad
que imagina que pudie
IGER Tacan
Lectura
Lectura
Como vimos al inicio, la estadstica se utiliza para la elaboracin de censos.
En las lecturas encontrar informacin adicional sobre recoleccin de informacin o

lectura de tablas que le ayudarn a conocer diferentes procedimientos estadsticos.
Censos
de
Los censos son la principal fuente de datos demogrficos, es decir, de poblacin o de habitantes
un lugar. Por la gran cantidad de informacin que manejan, dan una fotografa de la poblacin.
un
Esto significa que describen estadsticamente las poblaciones humanas consideradas desde
de
punto de vista cuantitativo, o de nmeros. Son la fuente primaria de las estadsticas bsicas
poblacin que son necesarias para fines gubernamentales y aspectos de planificacin econmica
y social. Se usan, por ejemplo:
Como base para el anlisis y la evaluacin demogrfica.

Para proyectar, establecer y desarrollar polticas de gobierno.
Para hacer estimaciones de las distintas variables captadas en el censo.
Como "marco muestral", o sea de "muestras", que son la parte significativa del total, usadas
para hacer encuestas.
Como referencia para las estadsticas continuas (vitales), es decir, las que se hacen por
varios periodos seguidos.
Para determinar los sistemas electorales de un pas.
Otros propsitos.
Requisitos
a
Auspicio oficial: Se llama as cuando el censo es auspiciado o sea, financiado y llevado
y
cabo por el Gobierno nacional, con la cooperacin de las autoridades regionales, provinciales
decir
municipales. En Espaa, Chile o Guatemala, el organismo responsable es el Ine, que quiere
Instituto Nacional de Estadstica.
Territorio definido: En este caso, los censos deben tener un rea territorial definida con precisin.
de tipo
Implica una divisin poltico administrativa de la regin y todas aquellas herramientas
cartogrfico de mapas que aseguren una completa captacin de informacin, sin omisiones
ni duplicidades.
Universalidad: El censo es exacto y cabal, es decir sin duplicaciones ni omisiones.

para reSimultaneidad: Los censos pueden servir para el recuento exacto de la poblacin total y
Por ello,
lacionar los datos de la poblacin con un momento o periodo de tiempo bien definido.
y un
generalmente, se fija una fecha para el levantamiento censal y adems casi siempre una hora
a
momento determinado, que se denomina "momento censal". Este momento se seala a menudo
que namedia noche y sirve de lnea cronolgica es decir, de tiempo, que separa a las personas
el censo.
cen o mueren despus. De este modo determina claramente quienes deben figurar o no en
gran
Periodicidad: Se da si los censos se realizan en intervalos regulares. La periodicidad tiene
importancia para determinar las tendencias demogrficas.
Estadstica Descriptiva Semana 1
15
El mundo de la estadstica
Este libro lo dedicaremos al clculo e
interpretacin de grficas, tablas y promedios,
adems de otros modelos que son importantes
para la informacin y toma de decisiones.
1. Grficas estadsticas
in en largas
e que cuando se ofrece informac
Como sabemos, es frecuent
ms probable es
de grandes explicaciones, lo
columnas de nmeros o a travs
Algunas personas parecen no
ensin.
incompr
o
apata
provocar aburrimiento,
pero podran
estadstica presentada en tablas,
tener inters en la informacin
les presenta en forma grfica.
prestarle mucha atencin si se
los datos de una
entre
relacin
la
n
proyecta
que
Las grficas tienen la ventaja de
clases de grficas,
una tabla. Aunque hay muchas
forma ms clara y directa que
de grficas. Estas son:
en este libro se vern tres tipos
Los contenidos se presentan siguiendo este orden:
introduccin al tema,
1.1 Diagrama de barras
definicin o explicacin,
rpida de datos
iona una ilustracin sencilla y
El diagrama de barras nos proporc
a puede ser
categoras. Este tipo de diagram
que pueden dividirse en varias
diagrama vertical que se usa
el
r
construi
a
remos
horizontal o vertical. Aprende
con ms frecuencia.
de una tabla.
claro que toda grfica parte
En primer lugar, debemos tener
mos la tabla
con el diagrama de barras, utilizare
Para empezar a familiarizarnos
ejemplos y
siguiente.
ejercicios para practicar lo aprendido.
Tabla 1
la, 2013
donde vive y sexo. Guatema
Poblacin ocupada por el rea
Mujer
Hombre
rea donde vive
Aproveche el espacio vaco para hacer sus

anotaciones, escribir ideas importantes, etc.
IGER Tacan
Urbano metropolitano
21.4 %
18.8 %
Resto urbano
31.5 %
29.9 %
Rural nacional
47.1 %
51.3 %
Total nacional
100 %
100 %
Fuente: IneI 2 2013 Ine
la grfica de
describen a continuacin, haremos
Siguiendo los pasos que se
s ocupados.
barras con los datos de hombre
90
Diagrama de barras
Diagrama de lneas
Diagrama circular, o pastel
IGER Tacan
Ejercicio guiado
Antes de realizar el autocontrol revise los ejemplos siguientes.
A. La maestra de 4. primaria registr las siguientes calificaciones del examen
de Ciencias Naturales que aplic a sus 25 estudiantes.
49
29
53
54
74
27
30
85
11
28
12
78
86
69
92
36
83
34
39
51
50
60
50
60
54
Ejercicio guiado
Siga los pasos descritos anteriormente.
Calcular la amplitud total = dato mayor dato menor
Decidir cuntas clases va a tener.

Si se aplica la frmula:
Amplitud total = 92 11 = 81
No. clases = 1 + 3.3 log 25 = 1 + 3.3 (1.3979) = 5.61
Sabemos que la frmula recomienda 5 o 6 clases, por lo tanto debemos

decidirnos por el nmero que sea ms fcil de utilizar. Es ms fcil 5 que 6,
entonces decidimos utilizar 5 clases o intervalos.
Dividir la amplitud total entre el nmero de clase.

Tamao de clase =
106
En esta seccin se le presentarn ejercicios completos, tomados de la vida real,

los cuales se van resolviendo paso a paso
para que usted comprenda mejor los temas estudiados y realice los ejercicios del
autocontrol con mayor dominio sobre la
materia.
81
= 16.2
5
Decidir el tamao de clase aproximando el valor obtenido anteriormente.

Se busca el ms fcil y prximo al valor obtenido. En este caso, es mejor
tomar 15. No hay ningn problema si se toma 16, pero resulta ms fcil
hacer clculos con el nmero 15. Recuerde lo siguiente: todos los nmeros
que se obtienen son una gua y no valores absolutos. El criterio a utilizar
es tomar aquellos que faciliten el trabajo.
Decidir dnde iniciar la distribucin.

Como el nmero ms pequeo es 11, se puede iniciar en 10. No existe
ningn problema si se inicia en 11, pero es ms fcil trabajar si se inicia, en
este caso, en 10.
IGER Tacan
Vocabulario bsico
amplitud: tamao numrico que existe entre los intervalos.
Vocabulario bsico
clase o intervalo: conjunto de valores entre dos lmites dados.
Vocabulario bsico
El vocabulario bsico presenta las palabras nuevas, pero de uso
estadstico, que se utilizan en la semana. Conzcalas y aprenda
su significado y aplicacin. De esta manera se le facilitar la
prctica de la estadstica.
exponente: tambin llamado potencia, es el nmero al cual se eleva la base para ser multiplicada por
dos lmites dados.

clase o intervalo: conjunto de valores entre
s misma.
la base para ser multiplicada por

exponente: tambin llamado potencia, es el nmero al cual se eleva
frecuencia: nmero de elementos comprendidos en un intervalo de una distribucin determinada.
s misma.
de una distribucin
intervalo
en unes
que elevar un nmero, llamado base, para obtener otro nmero
al que haydeterminada.
el exponente
logaritmo:
frecuencia: nmero de elementos comprendidos
determinado. El clculo de logaritmos es la operacin inversa a la exponenciacin de la base del
elevar un nmero, llamado base, para obtener otro nmero

logaritmo: es el exponente al que hay que
logaritmo.
a la exponenciacin de la base del
determinado. El clculo de logaritmos es la operacin inversa
logaritmo.
Resumen
Resumen
estadsticos
de tabla, de datos
en forma
organizacin,
organizacin, en forma de tabla, de datos estadsticos
es una
de frecuencias
distribucin
La distribucin de frecuencias es una La
con que aparecen los datos en cada intervalo.
agrupados; en la tabla se muestra la frecuencia
agrupados; en la tabla se muestra la frecuencia con que aparecen los datos en cada intervalo.
evitar listar uno por uno. AdeLos intervalos se utilizan para agrupar cantidades de nmeros y
de nmeros y evitar listar uno por uno. Adecantidades
a las
agrupar que
parapreguntas
Los intervalos se utilizan
se hacen
ms, al realizar una encuesta es preferible utilizar intervalos cuando
y otros.
salario, edad
utilizar intervalos cuando se hacen preguntas que a las
peso,
es preferible
ejemplo:una
encuesta
por
realizar
ms, al
personas no les gusta responder directamente,
Resumen
personas no les gusta responder directamente, por ejemplo: peso, salario, edad y otros.
elementos: clase o intervalo y

La distribucin de frecuencias se compone bsicamente de dos
se van a considerar para la distribucin de
frecuencia. Es necesario conocer cuntosLaintervalos
distribucin de frecuencias se compone bsicamente de dos elementos: clase o intervalo y
frecuencias, no deberan ser menos de 5 ni ms de 20.
de
El resumen es una herramienta de re

paso para fijar y recordar conocimientos.
Contiene los conceptos bsicos y frmulas
matemticas de los clculos estadsticos
aprendidos en la semana.
frecuencia. Es necesario conocer cuntos intervalos se van a considerar para la distribucin

Para calcular una distribucin de frecuencias:
dato menor.
1. Calcule la amplitud total = dato mayor
una distribucin de frecuencias:
Para calcular
2. Decida el tamao del intervalo y dnde iniciar la distribucin.
mayor dato menor.

dato
1. Calcule la amplitud total = la
frmula:
aplicando
3. Divida la amplitud entre el nmero de clases decidido o calcule
el tamao del intervalo y dnde iniciar la distribucin.

2. Decida
1 + 3.3 log n.
Nmero de clases =
que
el intervalo
segn el
elementos entre
y distribuya
clases decidido o calcule aplicando la frmula:
nmeroalde
la amplitud
Divida los
4. Elabore un cuadro con los intervalos 3.
pertenezcan.
el
5. Haga el recuento de casos o datos en cada intervalo y complete
Nmero de clases = 1 + 3.3 log n.
cuadro.
4. Elabore un cuadro con los intervalos y distribuya los elementos segn el intervalo al que
pertenezcan.
121
5. Haga el recuento de casos o datos en cada intervalo y complete el cuadro.
109
Autocontrol
El autocontrol es su autoevaluacin. Le ayudar a saber
qu aprendi, cmo lo aprendi y qu debe mejorar. Las
actividades tocan los temas estudiados y por consiguiente
los logros de la semana. El autocontrol tiene ejercicios que
evalan conceptos tericos, y prcticos pero sobre todo
son ejercicios que le ayudarn a comprender las diversas
aplicaciones de la estadstica.
Autocontrol
Actividad 1
Lea la informac
in que contiene
la tabla y reali
ce las actividad
Comportamie
es que se indic
an abajo.
Tabla 1
tismo por depa
rtamento. Guat
(fragmento)
emala, 2012
nto del analfabe
Cdigo
Departamen
to
01
02
03
s de Poblacin
23 014
503 037
Jalapa
159 091
176 312
2012 con base
Porcentaje
de analfabetismo
12 071
202 560
Quich
Fuente: Proye
ccione
141 674
99 058
Sacatepquez
05
Poblacin
analfabeta
2 188 776
El Progreso
04
Total
Poblacin de
15 aos y ms
Guatemala
42 634
en el XI Censo
de Poblacin
2002, Ine y Result

1. Calcule el
Proceso de Alfabe ados finales del
porcentaje de
tizacin, Ao
analfabetismo
2002
antelo en el
para cada uno
espacio correspo
de los departam
ndiente en la
entos presenta
tabla.
dos y
Recuerde la frm
ula:
Para el caso de
% = n 100
N
N = 2 188 776
Responda:
2. Cul depa
rtam
ento tiene el
3. Qu depa
rtamento
4. Cul depa
rtam
mayor nmero
de
tiene el menor
ento tiene el
72
Guatemala:
n = 141 674
poblacin de
15 aos o ms
nmero de pob
mayor porcenta
je
lacin de 15 aos
o ms?
de analfabetism
o?
IGER Tacan
Actividad 3
Navegue en la red
Resuelva el ejercicio, calculando el porcentaje de poblacin de hombres.

Tabla 3
Poblacin por sexo. Guatemala, 2012
Internet es un recurso que ya no puede quedar fuera de la vida de un estudiante.

Esta seccin le sugiere pginas de internet en las que encontrar datos estadsticos sobre diferentes aspectos de Guatemala. Visite los portales electrnicos y
familiarcese con los datos que presentan pues estos le podrn servir no solo
para repasar la materia sino tambin para elaborar algn
proyecto de utilidad
El porcentaje de poblacin de mujeres se calcul dividiendo el nmero de mujeres, que es
7 729 269 entre el total de la poblacin que es 15 082 831, y se multiplic por 100.
en su comunidad.
Sexo
Poblacin
Porcentaje
mujer
7 729 269
51.25 %
hombre
7 353 562
Total
15 082 831
100 %
Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/poblacion/guatemala
7 729 269 = 0.5125

15 082 831
0.5125 100 = 51.25 %
Ahora, calcule el porcentaje de poblacin de hombres y coloque el dato en la casilla correspondiente.
Navegue en la red...
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin (Maga)
Revise su aprendizaje
Tmese su tiempo para responder, es su autoaprendizaje.

Recuerde que puede recurrir a su tutor a distancia. El encargado del crculo de estudio o su
orientador voluntario podrn informarle como
comunicarse con su tutor.
IGER Tacan
Marque con un cheque
Despus de estudiar...
Despus de hacer una tarea, es bueno reflexio

nar sobre nuestro desempeo. Para eso, al final
de la semana, encontrar este cuadro en el que
puede verificar si alcanz los logros.
El Maga presenta el Informe Semanal del Comportamiento de precios de los principales

productos agropecuarios en el mercado de mayoreo de Guatemala y precios internacionales. Visite: www.maga.gob.gt/precios-agricolas
74
la casilla que mejor indique su rendimiento.
Calculo porcentajes utilizando la fraccin y el smbolo %.

Utilizo los elementos de una tabla estadstica.
Analizo la informacin presentada en forma de porcentajes en una
tabla estadstica.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
Libro, clase radial y crculo de estudio

Su equipo de trabajo!
El libro, con ser una buena herramienta, no lo es todo. Para que usted alcance el nivel de
competencia deseado, nuestro sistema pone a su disposicin: el libro, la clase radial y la
invitacin a participar en un crculo de estudio.
El libro cumple cuatro funciones:

a. Texto, en el que encuentra la informacin y el
desarrollo de los contenidos a estudiar.
b. Pizarrn, para que durante la clase radial
subraye ideas importantes o realice distintas
actividades.
c. Cuaderno de trabajo, con ejercicios para practicar lo aprendido.
d. Herramienta de autoevaluacin, cuando resuelve su autocontrol cada semana.
La clase radial tiene como funcin principal

explicar y facilitar la comprensin de los temas
tratados en el libro. Recuerde que puede grabar
las clases radiales en una memoria de telfono o
puede adquirir un CD con estas clases grabadas.
Pregunte cmo hacerlo al encargado del crculo
de estudio o a su orientador voluntario. Grabar
las clases radiales es optativo, pero puede ayudarle.
El crculo de estudio es el lugar para

compartir y aprender juntos. Aproveche estos recursos y apyese en personas de su comunidad para resolver sus
dudas. Recuerde que siempre puede
consultar sobre los temas que le resulten difciles a su tutor a distancia.
Nuestra metodologa paso a paso

Para facilitar su aprendizaje y aprovechar ms y mejor el estudio cada semana, siga estos
pasos. No se salte ninguno!
Lea el contenido de la semana
Escuche la clase radial
Leer el contenido nos permite tener una idea general del tema: qu
sabemos, con qu lo relacionamos, etc. Este primer contacto tambin
nos har caer en la cuenta del esfuerzo a realizar para aprender lo nuevo
y nos pondr en onda para la clase radial.
Con los 5 sentidos

La clase radial es nuestra maestra. De ah que el programa se llame "El
Maestro en Casa". Las maestras y maestros locutores explican el contenido, proponen ejercicios y otros ejemplos para ampliar el tema.
Despus de la clase radial, su trabajo personal

Estudio y autocontrol
Finalizada la clase radial es el momento de su trabajo personal. Distribuya su tiempo: es mejor un poco cada da, que todo la vspera.
Consulte sus dudas

Un estudiante inteligente sabe cundo pedir ayuda
Consulte los temas que no le han quedado claros en otros libros, en
internet, con familiares o amigos. Seguro que encontrar personas dispuestas a ayudarle.
Participe en un crculo de estudio

Aprender juntos
Pngase de acuerdo con otros estudiantes y organicen un crculo de estudio. Soliciten la ayuda de alguna persona voluntaria de la comunidad.
Eso les ayudar a resolver dudas y reforzar lo aprendido. Adems, tendrn la oportunidad de intercambiar aprendizajes, ideas y sentimientos.
Recuerde que siempre puede acudir a su tutor asignado.
10
IGER Tacan
Cmo aprovechar mejor su estudio?

Busque un lugar cmodo y con buena iluminacin. Es importante que se
aleje del ruido y de las distracciones.
Elija un horario para trabajar y estudiar. La constancia y la disciplina son
sus mejores compaeras de estudio.
Lea con atencin las instrucciones de los ejercicios antes de resolverlos.
Consulte sus dudas con otras personas de su comunidad que puedan
ayudarle.
11
Notas:
Escriba aqu sus inquietudes, descubrimientos o dudas para compartir en el crculo de estudio.
12
IGER Tacan
30 %
15 %
5%
50 %
1
Qu es la estadstica?
Qu encontrar esta semana?

Registros estadsticos de los antepasados
Censos
Esta semana lograr:

Conocer el origen y el uso de la estadstica.
Evaluar las fuentes de informacin.
Plantear preguntas de investigacin e hiptesis.
Clasificar las variables.
13
Para comenzar!
Registros estadsticos de los antepasados
Desde la antigedad se ha usado la estadstica con distintos fines y propsitos,
y aunque es difcil indicar la fecha exacta en que comenz a usarse, se han
encontrado pruebas que indican que, entre los aos 2500 y 2000 antes de
Cristo, los egipcios y los chinos ya efectuaban censos para saber cuntas eran
sus posesiones y cul era el estado de las mismas.
En la Biblia hay un libro que se llama Nmeros, ha escuchado sobre l? El libro
habla del censo que hizo Moiss despus de abandonar Egipto. Dios le dice
a Moiss: "Haz un censo general de toda la asamblea de los hijos de Israel,
por familias y por linajes, describiendo por cabezas los nombres de todos los
varones aptos para el servicio de armas en Israel".
De igual forma, los romanos usaron y perfeccionaron la estadstica para contar
sus propiedades y organizarlas, al extender su imperio y su cultura.
As tambin en el continente americano, los incas en Per desarrollaron un
sistema de registro muy exacto, que inclua todos los datos relacionados con
las actividades econmicas y la
cantidad de poblacin. Los datos
se conservaban en los quipus. Los
quipus eran unas cuerdas gruesas
de las cuales colgaban varios hilos
de diferentes colores, que servan
para representar distintos objetos o
integrantes de la poblacin. En estos
hilos de colores se hacan nudos que
representaban distintas cantidades.
En Guatemala, en la antigedad los
abuelos observaron el desarrollo de
la milpa y fueron contando el tiempo
desde que la sembraban hasta que
naca la planta y as lograron registrar
que tarda alrededor de 15 das.
Se tienen elotes a los 90 das y se
cosecha maz, entre 130 y 150 das.
A trabajar!
Escriba tres ideas sobre las que imagina que pudieron llevar registro estadstico los antiguos mayas.
14
IGER Tacan
Lectura
Como vimos al inicio, la estadstica se utiliza para la elaboracin de censos.
Censos
Los censos son la principal fuente de datos demogrficos, es decir, de poblacin o de habitantes de
un lugar. Por la gran cantidad de informacin que manejan, dan una fotografa de la poblacin.
Esto significa que describen estadsticamente las poblaciones humanas consideradas desde un
punto de vista cuantitativo, o de nmeros. Son la fuente primaria de las estadsticas bsicas de
poblacin que son necesarias para fines gubernamentales y aspectos de planificacin econmica
y social. Se usan, por ejemplo:
Como base para el anlisis y la evaluacin demogrfica.
Para proyectar, establecer y desarrollar polticas de gobierno.
Para hacer estimaciones de las distintas variables captadas en el censo.
Como "marco muestral", o sea de "muestras", que son la parte significativa del total, usadas
para hacer encuestas.
Como referencia para las estadsticas continuas (vitales), es decir, las que se hacen por
varios periodos seguidos.
Para determinar los sistemas electorales de un pas.
Otros propsitos.
Requisitos
Auspicio oficial: Se llama as cuando el censo es auspiciado o sea, financiado y llevado a
cabo por el Gobierno nacional, con la cooperacin de las autoridades regionales, provinciales y
municipales. En Espaa, Chile o Guatemala, el organismo responsable es el Ine, que quiere decir
Instituto Nacional de Estadstica.
Territorio definido: En este caso, los censos deben tener un rea territorial definida con precisin.
Implica una divisin poltico administrativa de la regin y todas aquellas herramientas de tipo
cartogrfico de mapas que aseguren una completa captacin de informacin, sin omisiones
ni duplicidades.
Universalidad: El censo es exacto y cabal, es decir sin duplicaciones ni omisiones.
Simultaneidad: Los censos pueden servir para el recuento exacto de la poblacin total y para relacionar los datos de la poblacin con un momento o periodo de tiempo bien definido. Por ello,
generalmente, se fija una fecha para el levantamiento censal y adems casi siempre una hora y un
momento determinado, que se denomina "momento censal". Este momento se seala a menudo a
media noche y sirve de lnea cronolgica es decir, de tiempo, que separa a las personas que nacen o mueren despus. De este modo determina claramente quienes deben figurar o no en el censo.
Periodicidad: Se da si los censos se realizan en intervalos regulares. La periodicidad tiene gran
importancia para determinar las tendencias demogrficas.
15
Ventajas
La informacin obtenida cumpliendo estos requisitos puede presentarse por unidades administrativas departamentos, municipios, etctera u otras unidades de estratificacin, cualquiera
sea su tamao, de manera que se pueden obtener datos de reas pequeas un barrio, un
casero, etctera.
Otra ventaja es que la informacin sirve de punto de referencia para las estadsticas continuas, es
decir, aquellas que describen cmo ha evolucionado una poblacin.
Por otro lado, el censo es el nico procedimiento utilizable para saber sobre fenmenos que
ocurren con poca frecuencia.
Desventajas
Los censos son caros. El coste es alto, tanto por los esfuerzos humanos como materiales. Es decir,
hacer un censo exige el empleo de una gran cantidad de recursos de personal, financieros y
materiales.
Tambin es necesaria una vasta organizacin que abarque todo el universo que se va a investigar,
procurando evitar omisiones y duplicaciones.
A veces, hay demora en la obtencin de resultados.
En algunos casos, la informacin que se obtiene puede ser de inferior calidad (mayores errores) a
la que se obtendra si la investigacin se realizara por muestreo, es decir escogiendo una muestra
(seleccionando un grupo significativo) y no haciendo la investigacin con toda la poblacin.
Tomado de: http://goo.gl/1lsSfS
Ejercicio 1
Investigue en qu aos fueron realizados los dos ltimos censos en Guatemala.
16
IGER Tacan
1. Qu es la estadstica?
La estadstica es un conjunto de mtodos para recolectar datos, organizarlos,
interpretarlos y llegar a conclusiones con base en ellos.
Es una rama de la matemtica que surgi por la necesidad de los gobernantes
de conocer, por ejemplo, cuntos habitantes tena una ciudad o regin, calcular
la produccin, sus territorios, estimar el tiempo que tardaban en terminar sus
construcciones, establecer los impuestos y luego registrar ordenadamente toda
esta informacin.
La palabra estadstica viene de la palabra alemana Staat, que significa estado
o gobierno, pues este es el responsable de representar, describir y comparar la
situacin de cada regin a su cargo.
Actualmente se considera que el fundador y organizador de la estadstica fue
el alemn Godofredo Achenwall (1719 1772), profesor y economista de la
Universidad de Leipzig, Alemania.
Con el tiempo, la estadstica ha ido evolucionando:
Originalmente se us para contar la poblacin de un pas o las propiedades
o bienes del Estado o de los gobiernos.
Ms adelante, se ampliaron sus funciones y se empez a usar para calcular
las probabilidades de ganar en los juegos de azar (ruleta, dados, etctera).
Actualmente es una ciencia que se aplica a muchas actividades humanas:
desde las cuentas que llevan en una tienda, hasta las de una empresa o
institucin muy grande, una industria, cooperativa, escuela y muchas ms.
En general, la estadstica se puede definir como la aplicacin de la matemtica
al conjunto de tcnicas que se utilizan en el procesamiento o anlisis de datos.
Se utiliza la matemtica para elaborar promedios, tablas y grficas con el fin de
resumir y analizar los datos para una mejor toma de decisiones.
Ejercicio 2
Responda: En qu actividades de la vida diaria utiliza la estadstica?
17
2. Las fuentes de informacin

La informacin estadstica puede obtenerse directamente de la realidad, es
decir, de encuestas, cuestionarios, mediciones y observaciones directas. Estas se
llaman fuentes primarias de informacin.
Tambin podemos obtener informacin estadstica de cuadros, grficas,
tablas e investigaciones realizadas por otras personas. Estas se llaman fuentes
secundarias de informacin.
A continuacin, se le proporcionan algunos sitios pblicos donde puede
encontrar informacin de fuentes secundarias:
Ine: http://www.ine.gob.gt/
Biblioteca del Banco de Guatemala: http://
goo.gl/OFams0
Biblioteca de la Universidad de San Carlos de
Guatemala: http://goo.gl/cB5f8q
Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia, Segeplan: http://www.segeplan.
gob.gt/2.0/
Ejercicio 3
Lea el siguiente caso e identifique las fuentes primarias y las fuentes secundarias de investigacin.
Hait es el pas con mayor incidencia de tuberculosis en Amrica. El sistema
de vigilancia de tuberculosis es de importancia en la deteccin de casos y en
generar informacin que apoye el control de esta enfermedad. La evaluacin
(del sistema de vigilancia) se llev a cabo usando la gua de evaluacin de
sistemas de vigilancia de salud pblica. Para la recoleccin de datos, se aplic un
cuestionario a los mdicos y dirigentes de instituciones clave. Adems se revis
el protocolo de vigilancia y del Programa Nacional de tuberculosis de agosto 2010.
Fragmento adaptado del artculo elaborado por Fenelon Natael y Dely Patrick
1. Fuentes primarias:

2. Fuentes secundarias:

18
IGER Tacan
3. La pregunta de investigacin
y la hiptesis
La estadstica en la actualidad se usa en diversas actividades. Seguramente, ha
visto que los productos empacados que se venden en las tiendas tienen fecha
de vencimiento, o que algunos productos como las bombillas tienen impreso
en el empaque el tiempo de vida til o de funcionamiento. Las empresas tienen
que realizar una investigacin estadstica para determinar cunto durar cada
producto.
Cuando se quiere planificar una investigacin lo primero que hay que determinar
es cul es el problema que se desea investigar. Este problema se puede escribir
en forma de pregunta o como una afirmacin.
Por ejemplo, en el caso de la leche envasada en tetrapack, la pregunta de
investigacin podra ser: cunto tiempo tarda en descomponerse el primer litro
de leche luego de ser empacado?
Otros ejemplos de pregunta de investigacin pueden ser:

a. Qu quiere la mayora de estudiantes: construccin de una cancha de
ftbol o de basquetbol?
b. Qu porcentaje de estudiantes opina que el atol de la refaccin tiene
buen sabor?
La pregunta, como puede verse, debe aclarar lo que se quiere estudiar.
Luego de plantear la pregunta, se debe dar una respuesta tentativa o posible, a
la cual se le llama hiptesis.
Las hiptesis se plantean basndose en las experiencias que uno ha tenido. Por
ejemplo, si se sabe que en la comunidad nadie tiene pelotas de basquetbol y
nadie juega basquetbol, entonces la hiptesis puede ser:

La mayora de estudiantes prefiere la construccin de una cancha de ftbol.
19
La hiptesis tambin se plantea basndose en una observacin general de

alguna situacin, por ejemplo, si cuando se reparte el atol un poco ms de la
mitad del grupo lo toma con gusto, la hiptesis puede ser:

El 60 % de estudiantes opina que el atol de la refaccin tiene buen sabor.
Como vemos, una hiptesis bien planteada responde a la pregunta de

investigacin. Pero, adems, debe ser enunciada de una forma que se facilite
demostrarla.
En el caso de las canchas, la forma como se plante la hiptesis sugiere preguntar
a los estudiantes: Quines estn a favor de la construccin de una cancha de
ftbol? y quines estn a favor de una de basquetbol?
En el caso de estatura entre hombres y mujeres, se puede preguntar quines
son ms altos, las mujeres o los hombres de la escuela? Una hiptesis podra ser:
Las mujeres son ms altas que los hombres.
La anterior hiptesis me indica que para probarla debemos medir la estatura de
hombres y mujeres y comparar las estaturas promedio.
165 cm
160 cm
155 cm
En una investigacin que solo pretende describir un fenmeno, no es necesaria

la hiptesis.
A partir de la pregunta e hiptesis (si es necesaria) se puede pensar en cmo
utilizar la estadstica.
Ejercicio 4
Se quiere saber cul es el precio del dlar estadounidense el da de hoy.

1. Escriba una hiptesis:

2. Cul sera una fuente primaria?

3. Cul sera una fuente secundaria?

20
IGER Tacan
4. La unidad de anlisis
La unidad de anlisis es el objeto o cosa que se va a estudiar. Para entenderlo,
veremos el siguiente ejemplo:
En la aldea Pipiltepeque Abajo hay una cooperativa de familias que se dedican
a la produccin de miel.
Si se quiere saber qu cantidad de miel producen los panales, la unidad
de anlisis ser "panal", el panal es lo que vamos a estudiar.
Si se va a medir la cantidad de miel que produce una abeja, la unidad de
anlisis sera "abeja", es a la abeja a la que vamos a estudiar.
Siguiendo con el ejemplo, si se va a hacer una encuesta sobre la opinin
que tienen los apicultores sobre el sabor de la miel, la unidad de anlisis
sera: "apicultor".
Si se quiere saber el nmero de apicultores por comunidad habitada, la
unidad de anlisis sera "comunidad".
Saba que las

personas que cran
abejas se llaman
apicultores?
El nombre apicultor
viene de la palabra
latina apis, que
significa abeja.
Si se quiere saber el ingreso familiar, la unidad de anlisis sera: "familia".

Mientras que si se quiere saber el ingreso de los padres de familia, cul
sera la unidad de anlisis? Sera: "padre de familia".
Ejercicio 5
Lea los siguientes casos e identifique la posible unidad de anlisis.

1. El Centro de Enfermedades Respiratorias evalu a 200 nios menores de tres aos que han
padecido ataques de asma en los ltimos seis meses.

2. El Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin (Maga) determin que el 95 % de las abejas de un apiario estaba saludable.

3. El Maga determin que el 70 % de las plantas de caf de un cafetal tena roya.

4. El Maga determin que el 60 % de los cafetales tena roya.

21
5. Las variables
De la unidad de anlisis "familia" podemos estudiar varias caractersticas, tales
como: ingreso, nmero de integrantes de la familia, tipo de casa que tiene, edad
del padre, escolaridad del padre, escolaridad de la madre, etctera. Cada una
de estas caractersticas se denomina variable. Variable es la caracterstica que
se estudia de una unidad de anlisis. Las variables que se estudian son las que
necesitamos para tomar decisiones.
De la unidad de anlisis "panal"

podemos estudiar las variables: nmero
de abejas, calidad de miel, cantidad de
miel, etctera.
5.1 Las variables tienen categoras

Cuando se habla de variables hay que distinguir dos elementos, a saber:
La variable en s y las categoras de la variable.
Las categoras son los valores que la variable puede tomar o que el investigador
le asigna. Estas categoras las define el investigador.
Para la unidad de anlisis apicultor, podemos estudiar las variables: sexo, nivel
de escolaridad, nmero de panales que tiene el apicultor, nmero de botellas
de miel que produce el apicultor y calidad de la miel que produce el apicultor,
estas cuentan con las siguientes categoras:
Sexo del apicultor. Tiene las categoras: hombre y mujer, o sea dos (2)
categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
Hombre
Apicultor
Sexo
2 categoras
Mujer
22
IGER Tacan
Nivel de escolaridad del apicultor. Las categoras podran ser: sin estudios
formales, nivel primario incompleto, nivel primario completo, nivel bsico,
nivel diversificado. O sea cinco (5) categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
Sin estudios formales
Nivel primario incompleto
Apicultor
Nivel de
escolaridad
Nivel primario completo
5 categoras
Nivel bsico
Nivel diversificado
Estado civil del apicultor. Las categoras pueden ser: soltero, casado, unido,
viudo. O sea tres (3) categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
Soltero
Apicultor
Estado civil
Casado o unido
3 categoras
Viudo
Nmero de botellas de miel que produce el apicultor. Las categoras podran

ser diez (10), veinte (20), veinticinco (25), etctera. Varias categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
10
Apicultor
Nmero de
botellas de
miel
20
25
Varias
categoras
Etc.
23
Calidad de la miel que vende el apicultor. Las categoras pueden ser: buena,
regular, mala. O sea, tres (3) categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
Buena
Apicultor
Calidad de la
miel
Regular
3 categoras
Mala
Nmero de panales del apicultor. Las categoras podran ser: 4, 6, 10, etctera.
Varias categoras.
Unidad de anlisis
Variable
Categoras
4
Apicultor
Nmero de
panales
6
10
Varias
categoras
Etc.
Ejercicio 6
Lea los siguientes casos e identifique posibles unidades de anlisis y su variable:

1. En la aldea Chan Chan, el 5 % de los nios menores de 10 aos no sabe leer ni escribir.
a. Unidad de anlisis:
b. Variable:
2. En la aldea El Chiltepe, el 75 % de las vacas produce ms de 4 litros de leche por da.
b. Variable:
3. En la academia de mecanografa, 4 de cada 5 alumnos escriben ms de 50 palabras por minuto.
b. Variable:
24
IGER Tacan
5.2 Clasificacin de las variables

Las variables puede ser de dos tipos: cualitativas y cuantitativas.
Variables cualitativas
Son las que describen caractersticas a las que no se pueden asignar nmeros en la
investigacin. Aqu se depende de lo que digan las personas a las que se investiga.
Las variables sexo (hombre, mujer), escolaridad (sin estudios formales, nivel
primario incompleto, nivel primario completo, etc.) y calidad de la miel (buena,
regular o mala) son variables cualitativas.
Variables cuantitativas
Son las que describen caractersticas que s se pueden medir utilizando nmeros.
La principal caracterstica de las variables cuantitativas es que estn dadas en
unidades de medicin, como metros, libras, litros, horas, etc. Por ejemplo:
nmero de panales, cantidad de produccin de miel, etctera.
Ejercicio 7
Hay variables que se pueden medir en forma cualitativa y cuantitativa. Por ejemplo: si se pregunta el
tamao de un terreno, la respuesta grande, mediano o pequeo se refiere a una variable cualitativa;
pero si la respuesta es en nmero de cuerdas, brazadas, tareas, manzanas, metros cuadrados, etc.,
se refiere a una variable cuantitativa.
Marque con una "x" si las variables son cualitativas, cuantitativas o ambas.
Variable
Cualitativa
Cuantitativa
1. Pelcula favorita
2. Tamao de la casa
3. Metros cuadrados de construccin
4. Largo de un vestido
5. Sabor de helado
25
Vocabulario bsico
categora: son los valores que la variable puede tomar o que el investigador le asigna. Por ejemplo, en
la variable estatura las categoras pueden ser alto y bajo; en la variable temperatura del agua lquida, la
categora podra ser cualquier temperatura entre 0 y 100 grados Celsius.
censo: coleccin de datos de cada elemento de una poblacin. Por ejemplo, cuando el gobierno hace
un censo de poblacin, recoge los datos que le interesa conocer de todos los habitantes. Estos datos
pueden ser edad, sexo, ingresos, nivel de escolaridad y otros.
hiptesis: luego de plantear la pregunta se debe dar una respuesta tentativa o posible, a esta se le
llama hiptesis.
pregunta de investigacin: cuando se quiere planificar una investigacin lo primero que hay que
determinar es cul es el problema que se desea investigar. Este problema se puede escribir en forma de
pregunta y entonces es la pregunta de investigacin.
unidad de anlisis: es lo que se va a estudiar. Por ejemplo, si se quiere saber sobre la produccin de
huevos, la unidad de anlisis puede ser la gallina o el gallinero, dependiendo de si se quiere conocer la
produccin de la gallina o de todas las gallinas del gallinero.
variable: son caractersticas de inters sobre cada elemento individual de una poblacin o muestra, por
ejemplo, la edad de una persona, su peso o su estatura.
Ejercicio guiado
Tomando el ejemplo de la miel, haremos un repaso del contenido visto en la semana, utilizando la
variable cuantitativa.
El apiario de la cooperativa de la aldea Pipiltepeque Abajo posee 140 colmenas y produce miel para
exportacin. Este ao tiene un pedido de 270 galones de miel. Las familias de la cooperativa son las
encargadas del cuidado de los apiarios y de sacar la miel de los panales. La miel que venden no es
mezclada con otros ingredientes sino es miel pura, por lo que su calidad es excelente. Por experiencia
los productores saben que una colmena produce un mximo de 2.5 galones, un mnimo de 1.7 galones
y un promedio estimado de 2 galones de miel.
1. Recordemos que la pregunta de investigacin se refiere al problema que queremos investigar,
puede plantearse como afirmacin o pregunta. Ya que este ejemplo es sobre la variable cuantitativa,
tenemos que tomar en cuenta que la pregunta ser sobre caractersticas que se pueden medir
cuantitativamente; es decir, con nmeros.
26
IGER Tacan
2. La hiptesis nos dar una respuesta posible a nuestra pregunta de investigacin. La hiptesis
la basamos en nuestra experiencia, conocimiento y observacin. La forma en que se plantea la
hiptesis nos debe facilitar demostrarla.
3. La unidad de anlisis es el objeto o cosa que se va a estudiar.
4. Las variables son las caractersticas que se estudian de una unidad de anlisis. Si son variables
cualitativas, se debe recordar que no se pueden medir con nmeros, como el gnero, calidad,
sabor, color, gustos, etc. Si son variables cuantitativas, se debe recordar que son las que se pueden
medir, como las libras, metros, litros, pulgadas, lotes, cantidad de personas, toneles, botellas, cajas,
etctera. En este caso revisamos la variable cuantitativa.
5. Las categoras son los valores que la variable puede tomar o que se le asignan. Para cada variable,
se pueden encontrar mltiples categoras.
Pregunta de investigacin:
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Lograr el apiario producir 270 galones de miel?

El apiario producir 270 galones de miel
El apiario
Variable cuantitativa:
Cantidad producida
Categoras:
270 galones de miel
Autocontrol
Actividad 1
Utilizando el ejemplo anterior, trabaje con la variable cualitativa.
0. La pregunta de investigacin podra ser:

Qu calidad de miel se produce en el apiario?
1. Elabore una hiptesis que responda a la pregunta:

2. Defina cul es la unidad de anlisis:

3. Escriba la o las variables que va a estudiar:

4. Escriba las categoras de cada variable:

27
Actividad 2
Veamos la siguiente noticia del ao 2010 sobre el precio del tomate. Escriba una pregunta de
investigacin, hiptesis, unidad de anlisis, variables (definir qu tipo de variable se usa) y categoras
de cada variable.
28
IGER Tacan
Fuente: Prensa Libre, 21 diciembre 2010
1. Escriba una pregunta de investigacin.

2. Elabore una hiptesis que responda a la pregunta.

3. Defina cul es la unidad de anlisis.

4. Escriba la o las variables que va a estudiar.

5. Escriba las categoras de cada variable.

6. Clasifique a cada variable como cualitativa o cuantitativa.

29
Actividad 3
Complete el siguiente crucigrama.
1
Horizontales
Verticales
3. Tipo de variable que no se mide con nmeros.
1. Valores que puede tomar una variable.
4. Caracterstica que se estudia en una unidad de

anlisis.
2. Respuesta tentativa a una pregunta de

investigacin.
5. Tipo de variable que s se mide con nmeros.
3. Es el estudio en toda la poblacin.
Navegue en la red
Instituto Nacional de Estadstica (Ine)
El Instituto Nacional de Estadstica (Ine) es la institucin encargada de recopilar, producir, analizar y
difundir estadsticas confiables. En su base de datos se encuentran estadsticas sociodemogrficas,
econmicas, ambientales y de seguridad y justicia.
Si necesita obtener datos estadsticos sobre cualquier lugar poblado del pas, visite la pgina:
www.ine.gob.gt
30
Conozco el origen y el uso de la estadstica.

Evalo las fuentes de informacin.
Planteo preguntas de investigacin e hiptesis.
Clasifico las variables.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
2
Conceptos bsicos de estadstica
Repasemos los conceptos bsicos de la semana 1

Cmo se hace una encuesta?
Clasificacin de las variables, poblacin, muestra y muestreo aleatorio
Esta semana lograr:

Clasificar las variables cualitativas y cuantitativas.
Determinar la poblacin o universo de una investigacin.
Seleccionar una muestra.
31
Para comenzar!
Repasemos los conceptos bsicos
de la semana 1
La semana pasada vimos los elementos que deben tomarse en cuenta para
realizar una investigacin.
El primer paso es definir adecuadamente el problema que va a investigarse. Este
se puede plantear a travs de una afirmacin o pregunta de investigacin.
El siguiente paso es plantear una posible respuesta a la pregunta de investigacin,
esa posible respuesta se conoce como hiptesis.
Otros elementos que son parte de la investigacin estadstica son: la unidad de
anlisis, las variables y las categoras de la variable. Tambin es importante saber
clasificar una variable como cualitativa o cuantitativa.
Veamos un ejemplo:
Un examen de matemtica se entrega a un grupo de estudiantes para saber el
conocimiento que tienen acerca de la suma.
La pregunta de investigacin es:
Qu tanto saben sumar los estudiantes?
Como se mencion la semana anterior, la hiptesis no siempre es necesaria.
Se plantea una hiptesis nicamente cuando se quiere demostrar algo, en este
caso no se quiere demostrar nada, sino nicamente medir el conocimiento de
los estudiantes.
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variable cuantitativa:
Categoras:
No es necesaria
Estudiantes
Punteo en el examen
Calificaciones de 0 a 100
La variable es cuantitativa porque las categoras se representan con nmeros.

Para reflexionar:
Si no conozco una cosa, la investigar.
Louis Pasteur
32
IGER Tacan
Lectura
Cmo realizar una encuesta?
La encuesta es una herramienta muy utilizada en todas las disciplinas sociales, que permite recolectar gran cantidad de datos. Esta tcnica de investigacin sirve, entre otras cosas, para recabar
informacin comparable sobre las opiniones de una cantidad importante de personas.
Elaboracin de encuestas
El primer paso para organizar una encuesta es elaborar con claridad qu queremos averiguar y
cules son los objetivos de nuestra investigacin.
En un segundo momento hay que definir, en funcin de los objetivos, a quines queremos encuestar.
Esto es el universo. Si este universo es muy grande se selecciona una muestra, que es un grupo
significativo del universo, o total.
Luego de plantear los objetivos y decidir con qu muestra se va a realizar la encuesta, el tercer paso
es la confeccin del cuestionario. Este debe elaborarse a partir de los objetivos de la investigacin.
Debemos procurar que las preguntas que formulemos no se superpongan, estn bien ordenadas y
puedan ser claramente entendidas por los encuestados.
Tambin es importarte tener en cuenta el tamao del cuestionario. Es posible que uno demasiado
corto no nos brinde la informacin necesaria para nuestros objetivos, pero una lista muy larga de
preguntas hace difcil mantener el nivel de inters en los encuestados.
Si el encuestador solo pide al encuestado hacer una marca para indicar cul fue la opcin elegida,
el cuestionario se llama "estructurado". La marca puede ser, por ejemplo, una X en la casilla de
respuesta a la pregunta o afirmacin del cuestionario.
El cuestionario estructurado simplifica el anlisis de los datos. Tambin se simplifica el anlisis
cuando el entrevistado debe elegir solo una de las opciones propuestas en el cuestionario. Siempre
hay que incluir, adems, una opcin para los que no saben qu contestar o no quieren hacerlo,
conocida como no sabe/no contesta.
Por otra parte, es importante que las primeras preguntas brinden informacin sobre algunas caractersticas de los encuestados, como sexo, edad, nivel de instruccin u otras que sean importantes
para la investigacin.
Una pequea introduccin que contengan quines somos y por qu estamos haciendo la encuesta
facilita el trabajo, ya que genera confianza y nos resultar ms fcil obtener la informacin que
buscamos.
Al finalizar la encuesta hay que despedirse amablemente del encuestado y comprobar que tenemos
los datos de contacto de la institucin visitada, por ejemplo, una fbrica o una escuela donde se
realiza la investigacin.
Tomado de:http://goo.gl/rREuV4
33
1. Clasificacin de las variables
Las variables se clasifican en cualitativas y cuantitativas:
Cualitativas son las que tienen categoras con nombres o que no se
pueden medir.
Cuantitativas son las que tienen categoras que son nmeros y que se
pueden sumar, restar, etc.
1.1 Clasificacin de las variables cualitativas

Las variables cualitativas se dividen en nominales y ordinales.
a. Variables nominales

Una variable se clasifica como nominal cuando las categoras son diferentes,
sin ninguna relacin unas con otras y no tienen un orden.
Ejemplo 1
Variable: sexo.
Categoras: mujer y hombre.
La categora hombre es diferente de mujer. No
se puede establecer ningn ordenamiento o
nivel de mayor a menor.
Ejemplo 2
Variable: departamento donde vive.
Categoras: Guatemala, Escuintla, Baja Verapaz, Jutiapa, etc.
Cada uno de los departamentos es diferente al
otro. Si se trata solo de indicarlo, ninguno es
ms importante o menos importante.
Otras variables que se clasifican como nominales son: estado civil, religin,
profesin, tipo de trabajo, etc.
Ejercicio 1
Circule solo los nmeros de los ejemplos de variables nominales.

1. Los ingresos mensuales de un grupo de personas.
4. Clasificacin por apellidos.
2. Personas ordenadas segn su edad.
5. Medidas de un terreno.
3. El estado civil de las personas.
34
IGER Tacan
b. Variables ordinales

Una variable se clasifica como ordinal cuando se puede establecer un orden

en las categoras estableciendo que una es "ms" que la otra.
Ejemplo 1
Variable: orden de llegada a la meta.
Categoras: Una competencia deportiva.
Ejemplo 2
Variable: tamao de los rboles.
Categoras: rbol grande, rbol mediano, rbol pequeo.
Ejemplo 3
Variable: calificacin en matemtica.
Categoras: sobresaliente, muy bueno, bueno, regular.
Ejemplo 4
Variable: calidad de miel.
Categoras: buena, regular, mala.
Ejercicio 2
Circule solo los nmeros de los ejemplos de variables ordinales.

1. Afiliacin a un partido poltico.
2. Las notas de una prueba de evaluacin.
3. Estatura.
4. Llegada a la meta en una competencia.
5. Clasificacin del servicio de un hotel.
35
1.2 Clasificacin de las variables cuantitativas

Las variables cuantitativas se clasifican en discretas y continuas.
a. Variables discretas

La variable discreta es la que toma valores puntuales, es decir, que no incluye

otros valores intermedios entre dos valores especficos. Ejemplo:
Los alumnos en cada seccin de primer grado de primaria de la escuela.
Variable: nmero de alumnos.

Categora: seccin A: 15, seccin B: 18, seccin C: 22.
b. Variables continuas

Una variable continua es la que puede tomar infinitos valores comprendidos

en un intervalo. Ejemplo:
La estatura de un nio desde que cumple 3 aos hasta que cumple 4 aos.
Variable: estatura.
Categora: 96.5 a 99.14 cm.
Ahora veamos un esquema sobre la clasificacin de las variables:
Variables cualitativas
Variable nominal
Variable ordinal
Ejemplo variable: sexo
Ejemplo variable:
calificacin en matemtica
Categora de la variable:
hombre mujer
sobresaliente, muy bueno,
bueno, regular
Variables cuantitativas
36
IGER Tacan
Variable discreta
Variable continua
Ejemplo variable: alumnos
Ejemplo variable: estatura
seccin A: 15, seccin B: 18,
seccin C: 22
96.5 a 99.14 cm
2. Poblacin
Cuando se trabaja con estadsticas hay que definir otros dos elementos
importantes: la poblacin y la muestra.
La poblacin es el conjunto de todas las unidades de anlisis que nos dan la
informacin que necesitamos. Se debe definir bien qu elementos pertenecen
a la poblacin para no incluir elementos que no interesan a la investigacin que
estamos haciendo. Tambin se le llama universo.
Recuerde que las

unidades de anlisis
no son solamente
personas sino
puede ser cualquier
elemento que se va
a estudiar.
Ejemplo:
Si queremos saber cunta miel producen los apicultores del municipio de
Jacaltenango, solo incluiremos en la poblacin a los apicultores de Jacaltenango y
a ningn otro apicultor de los municipios cercanos.
Ejercicio 3
Un ejemplo de poblacin son todos los maestros y maestras de Guatemala.

Escriba otros tres ejemplos de poblacin.
1.
2.
3.
37
3. Muestra
La muestra es un subconjunto de la poblacin. La muestra debe ser representativa,
esto quiere decir que las caractersticas presentes en la poblacin deben estar
representadas en la muestra.
80 %
> 10 o ms colmenas
20 %
< 10 o ms colmenas
Ejemplo:
Si el 20 % de los apicultores de Jacaltenango tiene menos de 10 colmenas y el
80 % tiene 10 o ms colmenas, la muestra debe ser tambin aproximadamente
un 20 % con menos de 10 colmenas y un 80 % con ms de 10 colmenas. La
proporcin entre poblacin y muestra se debe mantener.
Ejercicio 4
Si queremos realizar una encuesta a todas las personas nacidas en Guatemala antes de 1990, nos
resultar imposible debido al gran nmero de ellas, entonces elegiremos una muestra.
Escriba otros tres ejemplos de muestra.
1.

2.

3.

38
IGER Tacan
3.1 Tamao de la muestra

Cmo determinar el tamao adecuado de una muestra?
En estadstica, la muestra debe contar con el nmero necesario de elementos
para que d la informacin necesaria para generalizar los resultados.
Cuntos elementos de muestra se necesitan?

Si no se conoce el nmero de elementos de la poblacin, estadsticamente se
necesitan aproximadamente 400 elementos de muestra en general.
Si se conoce el nmero de elementos de la poblacin, se puede utilizar la
siguiente frmula.
n=
Donde:
0.25 N
0.000625 N + 0.25
N es el nmero de elementos de la poblacin

n es el tamao de la muestra
0.25 y 0.000625 son constantes, para la seleccin de muestras.
Ejemplo:
Queremos saber cunta miel producen los apicultores de Jacaltenango que
tienen abejas Apis Mellifica Subsp Ligustica. Por lo tanto, nuestra poblacin
son solo los productores que cran esta especie de abeja.
Entonces, si el 40 % de los apicultores de Jacaltenango tiene abejas Apis Mellifica
Subsp Ligustica, en la muestra deben estar representados aproximadamente en
un 40 %. Por lo que suponiendo que tenemos una poblacin de 50 apicultores,
segn la frmula se necesita una muestra de 44 apicultores, como se muestra
a continuacin:
n=
0.25 N
0.000625 N + 0.25
0.25 50
0.000625 50 + 0.25
= 44
39
3.2 Seleccin de la muestra

1. Sesgo (segn el
Drae): torcido,
cortado
o situado
oblicuamente.
2. Error: diferencia
entre el valor
real y el
obtenido en la
investigacin.
3. Sesgo: error
torcido. Que
se comete en
un solo sentido.
Una vez definido el tamao de la muestra, el siguiente paso es elegir el mtodo

de muestreo, esto quiere decir que debemos indicar cmo vamos a obtener la
muestra.
Este es un paso muy importante ya que si escogemos la muestra de manera
incorrecta podemos echar a perder la investigacin, pues la informacin
obtenida no representara las caractersticas de la poblacin. Por ejemplo, si
yo quiero saber la estatura promedio de los alumnos de primaria de la escuela,
pero a la hora de elegir la muestra escojo solamente alumnos de primer grado
porque son los que me quedan ms cerca, estoy introduciendo un sesgo en la
medicin y voy a obtener una altura menor al promedio real, pues solo med a
los alumnos ms pequeos.
Una forma para evitar el sesgo es tomar las muestras aleatoriamente. La palabra
aleatorio significa "con igual probabilidad", y cuando se hace una muestra que
es aleatoria significa que "todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de formar parte de la muestra".
Un ejemplo es cuando organizamos grupos de trabajo y le decimos a las personas
que se numeren del 1 al 5 (o segn el nmero de grupos que necesitemos).
Los grupos se forman aleatoriamente, pues las personas no deciden con
anticipacin a cul grupo pertenecer; por lo tanto, cualquier persona tiene la
misma probabilidad de pertenecer al grupo 1, 2, 3, 4, etc.
40
IGER Tacan
4. Muestreo aleatorio
Existen varios mtodos de muestreo aleatorio, esta semana veremos dos:
l
Muestreo aleatorio simple
Muestreo aleatorio sistemtico
Adems, hablaremos del muestreo no aleatorio.

a. Muestreo aleatorio simple y nmeros aleatorios
Es difcil realizar un muestreo perfectamente aleatorio. Si la poblacin no es
demasiado grande, el procedimiento normal consiste en numerarla y luego
seleccionar la muestra eligiendo los elementos en una tabla de nmeros
aleatorios. Una tabla de nmeros aleatorios es un conjunto de nmeros enteros
del 0 al 9, usualmente generada por computadora y que tiene como caracterstica
que todas las cifras aparecen en proporciones aproximadamente iguales y sin
ninguna tendencia en su agrupacin.
Este es un ejemplo de tabla que contiene nmeros aleatorios.
Col. N22
Col. N23
Col. N24
Col. N25
Col. N26
Col. N27
Col. N28
12
11
17
01
10
30
02
23
21
22
28
19
27
15
16
03
06
09
14
13
04
18
26
29
20
05
25
24
08
07
0,051
0,068
0,089
0,091
0,100
0,121
0,166
0,179
0,187
0,205
0,230
0,243
0,267
0,283
0,352
0,377
0,397
0,409
0,465
0,499
0,539
0,560
0,575
0,756
0,760
0,847
0,872
0,874
0,911
0,946
0,032
0,980
0,309
0,371
0,709
0,744
0,058
0,529
0,051
0,543
0,688
0,001
0,990
0,440
0,089
0,648
0,769
0,428
0,406
0,651
0,972
0,747
0,892
0,712
0,920
0,925
0,891
0,135
0,215
0,065
26
03
29
13
24
18
11
09
06
22
20
21
08
27
07
28
16
04
17
05
02
30
14
15
19
23
10
12
01
25
0,051
0,053
0,100
0,102
0,110
0,114
0,123
0,138
0,194
0,234
0,274
0,331
0,346
0,382
0,387
0,411
0,444
0,515
0,518
0,539
0,623
0,637
0,714
0,730
0,771
0,780
0,924
0,929
0,937
0,974
0,187
0,256
0,159
0,465
0,316
0,300
0,208
0,182
0,115
0,480
0,107
0,292
0,085
0,979
0,865
0,776
0,999
0,993
0,827
0,620
0,271
0,374
0,364
0,107
0,552
0,662
0,888
0,204
0,714
0,398
08
16
11
21
18
17
26
01
12
03
10
05
25
27
24
20
06
07
09
13
22
04
19
02
29
14
23
30
28
15
0,015
0,068
0,118
0,124
0,153
0,190
0,192
0,237
0,283
0,286
0,317
0,337
0,441
0,469
0,473
0,475
0,557
0,610
0,617
0,641
0,664
0,668
0,717
0,776
0,777
0,823
0,848
0,892
0,943
0,975
0,521
0,994
0,400
0,565
0,158
0,159
0,676
0,030
0,077
0,318
0,734
0,844
0,336
0,786
0,237
0,761
0,001
0,238
0,041
0,648
0,291
0,856
0,232
0,504
0,548
0,223
0,264
0,817
0,190
0,962
02
16
26
11
07
05
14
18
28
06
15
10
24
22
27
19
21
17
09
30
03
08
12
23
20
01
29
25
04
13
0,039
0,061
0,068
0,073
0,123
0,126
0,161
0,166
0,248
0,255
0,261
0,301
0,363
0,378
0,379
0,420
0,467
0,494
0,620
0,623
0,625
0,651
0,715
0,782
0,810
0,841
0,862
0,891
0,917
0,958
0,005
0,599
0,054
0,812
0,649
0,658
0,189
0,040
0,171
0,117
0,928
0,811
0,025
0,792
0,959
0,557
0,943
0,225
0,081
0,106
0,777
0,790
0,599
0,093
0,371
0,726
0,009
0,873
0,264
0,990
16
01
04
22
13
20
05
10
02
07
30
06
12
08
18
19
03
15
09
14
26
29
25
24
27
21
28
13
11
17
0,026
0,033
0,088
0,090
0,114
0,136
0,138
0,216
0,233
0,278
0,405
0,421
0,426
0,471
0,473
0,510
0,512
0,640
0,665
0,680
0,703
0,739
0,759
0,803
0,842
0,870
0,906
0,948
0,956
0,993
0,102
0,886
0,686
0,602
0,614
0,576
0,228
0,565
0,610
0,357
0,273
0,807
0,583
0,708
0,738
0,207
0,329
0,329
0,354
0,884
0,622
0,394
0,386
0,602
0,491
0,435
0,367
0,367
0,142
0,989
21
17
10
05
06
07
16
08
13
02
25
28
20
14
26
27
12
29
23
22
18
11
01
04
19
03
30
09
24
15
0,050
0,085
0,141
0,154
0,164
0,197
0,215
0,222
0,269
0,288
0,333
0,348
0,362
0,511
0,540
0,587
0,603
0,619
0,623
0,624
0,670
0,711
0,790
0,813
0,843
0,844
0,858
0,929
0,931
0,939
0,925
0,403
0,624
0,157
0,841
0,013
0,363
0,520
0,477
0,012
0,633
0,710
0,961
0,989
0,903
0,643
0,745
0,895
0,333
0,076
0,904
0,253
0,392
0,611
0,732
0,511
0,289
0,199
0,263
0,947
29
07
25
09
10
03
23
13
20
05
26
30
17
02
27
14
12
28
21
22
16
06
04
08
15
19
18
01
11
24
0,042
0,105
0,115
0,126
0,205
0,210
0,234
0,266
0,305
0,372
0,385
0,422
0,453
0,460
0,461
0,483
0,507
0,509
0,583
0,587
0,689
0,727
0,731
0,807
0,833
0,896
0,916
0,948
0,976
0,978
0,039
0,293
0,420
0,612
0,144
0,054
0,533
0,799
0,603
0,223
0,111
0,315
0,783
0,916
0,841
0,095
0,375
0,748
0,804
0,993
0,339
0,298
0,814
0,983
0,757
0,464
0,384
0,610
0,799
0,633
Otra forma de obtener nmeros aleatorios es a travs de una calculadora

cientfica en la funcin Ran#, que normalmente estn en la tecla del punto
decimal. Y la forma ms fcil es con el programa de computacin Excel,
utilizando la funcin ALEATORIO.
41
b. Muestreo aleatorio sistemtico

Este es otro mtodo de muestreo aleatorio. Este mtodo es especialmente
conveniente cuando tenemos elementos que aparecen consecutivamente, es
decir uno tras otro. Por ejemplo: las personas usuarias que llegan a una fila a
comprar un boleto de bus extraurbano. El procedimiento bsicamente consiste
en dividir el nmero de elementos de la poblacin (todas las personas usuarias
del bus) entre el nmero de elementos de la muestra (muestra de las personas
usuarias de bus) y este resultado es la cantidad de elementos que vamos a
contar antes de incluir un nuevo elemento en la muestra.
Ejemplo:
Si se tiene 50 personas usuarias del bus y se necesitan 10 elementos de muestra,
se divide 50 entre 10 y nos da como resultado 5, entonces se va a seleccionar
una de cada 5 personas usuarias del bus, es decir que se selecciona la 5, la 10,
la 15, etc.
50 personas usuarias del bus
10 elementos de muestra
1 de cada 5 personas
El nico cuidado que hay que tener con este mtodo es que puede generar
un sesgo que se da en procesos cclicos. Por ejemplo, si en una fbrica que
produce pachas se elabora una pacha defectuosa cada 8 unidades, este mtodo
puede no detectarlo o puede generar una muestra con todos los elementos
defectuosos.
4.1 Muestreo no aleatorio

Algunas veces es posible utilizar una forma de muestreo no aleatorio y obtener
buenos resultados, este mtodo de muestreo se llama "por conveniencia". Por
ejemplo, si alguien quiere investigar el precio de las tortillas en la ciudad puede
obtener muy buenos resultados muestreando las tortilleras de su barrio. Para
poder utilizar este tipo de muestreo adecuadamente, el investigador debe poseer
gran experiencia y tiene que explicar claramente en el informe de investigacin
cmo seleccion la muestra y las caractersticas.
42
IGER Tacan
Vocabulario bsico
muestra: es un subconjunto del universo.
muestra aleatoria: es una muestra en la que sus elementos se seleccionan al azar.
poblacin o universo: es el conjunto de todas las unidades de anlisis que nos dan la informacin que
necesitamos.
variable continua: es la variable que puede tomar infinitos valores comprendidos en un intervalo.
variable discreta: es la variable que toma valores puntuales, es decir que no incluye otros valores
intermedios entre dos valores especficos.
variable nominal: es cuando una variable presenta categoras diferentes, sin ninguna relacin unas con
otras y sin un orden.
variable ordinal: es una variable que permite establecer un orden o secuencia en las categoras.
Resumen
Las variables se clasifican como cuantitativas y cualitativas.
Cualitativas son las que describen caractersticas que no se pueden medir. Se clasifican en nominales y ordinales.
Cuantitativas son las que describen caractersticas que s se pueden medir. Se clasifican en discretas y contnuas.
La poblacin es el conjunto de todas las unidades de anlisis que nos dan la informacin que
necesitamos. Debido a dificultades para incluir a toda la poblacin en una investigacin, se selecciona una muestra, es decir, un subconjunto de la poblacin. La muestra debe ser representativa,
esto quiere decir que las caractersticas presentes en la poblacin deben estar representadas en la
muestra. Existen varios mtodos para seleccionar la muestra, entre ellos:
Muestreo aleatorio simple, para lo cual se utiliza una tabla de nmeros aleatorios, utilizando la
funcin Ran# en la calculadora o la funcin ALEATORIO en el programa Excel de computacin.
Muestreo aleatorio sistemtico, que se utiliza cuando los elementos aparecen consecutivamente, es decir, uno tras otro. Se realiza seleccionando un determinado nmero, segn el
tamao de la muestra.
Muestreo no aleatorio o por conveniencia, segn las facilidades que se presenten para la
investigacin. Se requiere mucha experiencia para seleccionar una muestra confiable.
43
Ejercicio guiado
El 60 % de muelles est deteriorado en Solol
Al menos el 60 por ciento de los ms de 500 muelles, que hay en la orilla del lago
de Atitln, Solol, estn deteriorados o daados, debido a la falta de mantenimiento y al
fuerte oleaje que hay por la crecida de ese manto acutico, denunciaron vecinos, quienes
pidieron a las autoridades arreglos inmediatos de estas estructuras para evitar tragedias.
Prensa Libre, 5 abril 2014
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variable:
Categoras:
Variable cualitativa:
Variable nominal:
Poblacin:
Muestra:
Qu porcentaje de muelles est deteriorado en el lago de Atitln?

Ms del 50 % de los muelles del lago de Atitln est deteriorado
El muelle (lo que se estudia es el muelle)
El deterioro (por medio de la observacin, se mide el deterioro del muelle)
Deteriorado, no deteriorado
Es cualitativa, porque a las categoras se les dio un nombre
La variable deterioro tiene dos categoras diferentes; por eso es nominal
El universo, o sea, todos los muelles del lago de Atitln
No la describe la noticia
Se quiere hacer una investigacin acerca de lo que opinan los visitantes a Santa
Catarina Palop sobre el estado del muelle. Para hacerlo, el encuestador entrevista
a uno de cada cinco turistas y le pregunta si considera que el muelle est en buen o
mal estado.
Qu opinan los turistas que llegan a Santa Catarina Palop sobre el

estado del muelle?
Hiptesis:
Ms del 50 % de los turistas opina que el muelle se encuentra en

mal estado
Unidad de anlisis:
44
IGER Tacan
Turista
Variable:
Opinin sobre el estado del muelle (observe que la variable es la

opinin y no el estado en s del muelle)
La variable es cualitativa a nivel nominal
Variable nominal:
Es el universo, o sea, todos los turistas que utilizan el muelle de

Santa Catarina
Poblacin:
La muestra es el grupo de turistas conformado por uno de cada

cinco turistas entrevistados. (La muestra se seleccion en forma
aleatoria sistemtica)
Muestra:
Autocontrol
Actividad 1
Resuelva el siguiente crucigrama.
5
6
10
Horizontales
3. Al azar.
4. Diferencia entre valor real y obtenido.
7. Ejemplo de variable nominal.
8. Muestreo que se realiza al tomar uno de n
elementos seleccionados.
9. Subconjunto tomado de la poblacin.
10. Variable que solo toma valores enteros.
Verticales
1. Conjunto de unidades de anlisis que dan
informacin en la investigacin.
2. Sinnimo de poblacin.
5. Ejemplo de variable continua.
6. Error que se comete en un solo sentido.
45
Actividad 2
Se quiere determinar cunto gastan las familias de turistas que llegan al balneario Los Chorros, en
San Pedro Pinula, Jalapa. Para hacerlo, el investigador le pide a los dueos de los restaurantes que
se encuentran instalados en el lugar que contabilicen cunto es lo que gastan las familias que llegan
y de cuntas personas se compone el grupo. (Esta es una forma de hacerlo. Otra sera preguntarles
directamente a los turistas). Llevar el control: lo harn con todas las familias de turistas que lleguen
durante la Semana Santa del presente ao ya que es el momento en que el investigador puede hacer
la investigacin.
1. Pregunta de investigacin:

2. Hiptesis:

3. Unidad de anlisis:

4. Variable:

5. Categoras de la variable:

6. La variable es cualitativa o cuantitativa? Por qu?

7. La variable es nominal, ordinal o cuantitativa? Por qu?

8. Cul es la poblacin o universo?

9. Cul es la muestra?

10. Cmo se seleccion la muestra: de forma aleatoria o no aleatoria?

46
Clasifico las variables cualitativas y cuantitativas.

Determino la poblacin o el universo de una investigacin.
Selecciono una muestra.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
3
Cmo seleccionar una muestra?
Midiendo la felicidad
Cmo realizar una encuesta? (segunda parte)
Muestreo por conglomerados y muestreo estratificado
Esta semana lograr:

Conocer los pasos para realizar una encuesta.
Aplicar el uso de muestreo por conglomerados.
Aplicar el uso de muestreo estratificado.
Diferenciar entre estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Reconocer si un dato es un estadstico o un parmetro.
47
Para comenzar!
Midiendo la felicidad
A trabajar!
Si pudiera medir la felicidad, qu le gustara saber? Para ello, responda las preguntas siguientes.
1. Qu es la felicidad?
2. Qu variables podramos considerar?
3. Qu tipo de muestra escogeramos?
4. Qu significa el texto de la imagen?
48
IGER Tacan
Lectura
Cmo realizar una encuesta? (segunda parte)
Para realizar una encuesta, elijan un asunto de inters que est comentando la gente, es
decir, un asunto de opinin pblica.
Busquen artculos en peridicos y revistas para contar con ms informacin sobre el tema
que van a investigar.
Planteen los objetivos de la investigacin. Definan cul va a ser el universo. Para fines prcticos pueden elegir a los habitantes de la ciudad o el barrio donde viven.
Indiquen cuntas encuestas van a pasar y cmo van a seleccionar a los encuestados. Les
conviene elegir un nmero de 100 casos. Como se trata de una muestra no probabilstica,
sus resultados no representarn al universo.
Elaboren el cuestionario. En primer lugar, elaboren una serie de preguntas que les permitan
conocer las caractersticas de los encuestados, como la edad o el sexo. Dividan las edades
en, por lo menos, tres grupos. Por ejemplo: menos de 20 aos, entre 21 y 40 aos, ms de 41
aos. Hagan lo mismo con otra caracterstica que hayan seleccionado por ser relevante para
su investigacin, como por ejemplo el sexo de los encuestados: hombres o mujeres. Luego
redacten las preguntas que les permitan conocer la opinin de los encuestados sobre el tema
elegido. Recuerden poner todas las opciones posibles de respuesta en cada una y no olviden
el NS/NC (no sabe/no conoce).
Analicen los datos, presenten los resultados en grficos y redacten un pequeo informe. En el
informe deben consignar los objetivos del trabajo, el mtodo de encuesta utilizado, los datos
obtenidos (explicaciones y grficos) y las conclusiones. Tengan en cuenta que, aunque hayan
encuestado a varias personas, los resultados no pueden generalizarse, o sea aplicarse a toda
la poblacin. Sin embargo, sirven para sacar conclusiones provisorias.
Tomado de: http://goo.gl/cXGvaK
49
1. Repasando conceptos bsicos
En la vida, algunas veces se presentan oportunidades para realizar investigaciones. Los
temas varan y la investigacin podra ser sobre productos como alimentos, artculos
para belleza, calzado, medicina. En otras ocasiones, podra ser sobre aspectos sociales
como los ndices de empleo, ingresos, educacin, salud y otros muchos ms.
La estadstica se utiliza en investigaciones de diferente tipo para ordenar y procesar
datos, lo cual permite analizarlos de mejor manera. Sirve para los conteos ms simples,
pero tambin para los ms complejos. Cuanto ms y mejor la comprendamos, mejores
usos podremos darle.
La estadstica es muy importante, porque proporciona informacin respaldada, que la
hace confiable. La informacin est respaldada porque se basa en estudios objetivos; es
decir, en los que no entra la opinin del investigador, ni sus consideraciones subjetivas.
De acuerdo con lo visto la semana pasada, en una investigacin se parte de la pregunta
de investigacin para luego elaborar la hiptesis, que es una posible respuesta a la
pregunta.
Hay otros elementos que son importantes para el trabajo de la estadstica: la unidad
de anlisis, las variables y las categoras de la variable (recordemos que es importante
saber clasificar una variable como cualitativa o cuantitativa).
Ejemplo:
Se aplica un examen de matemtica a un grupo de 25 estudiantes de la Eorm de El Pajar.
Los estudiantes fueron elegidos por el mtodo de muestreo aleatorio simple. El examen
va a medir el nivel de conocimiento del tema suma.
Hiptesis:
Variable:
Cunto saben los estudiantes sobre la suma?
No es necesaria
Conocimiento; puede trabajarse con el nombre de:
Porcentaje de conocimiento
Punteo en el examen
l
Categoras:
Clasificacin o tipo de variable:
Poblacin:
Muestra:
Mtodo de muestreo:
50
IGER Tacan
Calificaciones de 0 a 100
Cuantitativa: las categoras se representan por nmeros
Todos los estudiantes de la Eorm de El Pajar
Los 25 estudiantes
La muestra se seleccion en forma aleatoria simple
2. Formas de seleccionar una muestra

(continuacin de la semana 2)
Como vimos la semana anterior, la muestra puede ser obtenida en forma

aleatoria simple y forma aleatoria sistemtica.
Esta semana veremos dos nuevos mtodos de muestreo aleatorio:
Muestreo por conglomerados
Muestreo estratificado
2.1 Muestreo por conglomerados o racimos

Qu es un conglomerado?
Un conglomerado es una seccin o grupo formado por diversos elementos.
Este mtodo tambin se conoce como muestreo por racimos o cmulos. Para la
muestra se necesita contar con una poblacin que se quiere investigar.
La poblacin puede estar conformada por personas, animales u objetos.
Cmo se realiza un muestreo por conglomerados?

Para realizar un muestreo por conglomerados o racimos, primero se divide
el rea de la poblacin en secciones o conglomerados, luego se seleccionan
aleatoriamente algunos de estos conglomerados, utilizando para la muestra
todos los elementos de los conglomerados seleccionados. Ejemplo:
Se puede dividir a toda la poblacin de ciudadanos (por ejemplo,
poblacin de Guatemala) en diferentes conglomerados (que pueden ser los
departamentos del pas).
Se selecciona una serie de conglomerados de acuerdo con lo que interesa
para la investigacin. Esta seleccin se hace por medio de un muestreo
aleatorio simple o sistemtico.
Cuando se tienen los conglomerados seleccionados (podra ser los
departamentos del pas seleccionados al azar), se debe incluir, por ejemplo,
a todos los estudiantes de primaria como elementos de la muestra.

Cuando las poblaciones que se quiere investigar son muy grandes, una forma
ms barata y fcil de obtener las muestras es por grupos o conglomerados.
51
Ejemplo:
Para hacer una investigacin sobre una plantacin de aguacates,
se puede seleccionar por el mtodo de muestreo aleatorio
simple, lo que implicara elegir aguacates al azar por toda la
plantacin.
Pero tambin se pueden seleccionar rboles de aguacate al
azar en toda la plantacin como un conglomerado, en el cual
todos los aguacates de cada rbol seleccionado son parte de
la muestra. Este mtodo facilitara el muestreo para este caso.
Si se quiere investigar cuntos pasajeros transportan las lneas de bus extraurbano
diariamente, el trabajo se puede realizar con una muestra aleatoria simple o
aleatoria sistemtica, ya que la poblacin de buses es grande.
Si se usa como mtodo la muestra por conglomerado utilizando el muestreo
aleatorio simple, se seleccionan al azar empresas de buses de todas las que
existen en Guatemala. Todos los buses de cada empresa seleccionada son
entonces parte de la muestra.
Ejercicio 1
La directora de la escuela de nias La Aurora desea conocer cuntas nias de la comunidad no
asisten a clases. La comunidad tiene 900 hogares distribuidos en 7 caseros. Debido a la falta de
fondos, planea realizar una encuesta y necesita conocer el tamao de su muestra.
1. Qu debe tomar en cuenta para realizar una muestra aleatoria?

2. Qu debe tomar en cuenta para realizar una muestra por conglomerados?

3. Qu tipo de muestra le recomendara a la directora para realizar la encuesta y por qu?

52
IGER Tacan
2.2 Muestreo estratificado

Qu es estratificado?
La palabra estratificado viene de estratificacin, trmino que se refiere a la
clasificacin de una poblacin en diferentes estratos o niveles. Un estrato o nivel
tiene caractersticas que lo diferencian del resto de niveles.
La principal funcin al establecer estratos o niveles es clasificar elementos,
circunstancias o fenmenos.
Cmo se realiza un muestreo estratificado?
Para realizar un muestreo estratificado o por estrato, se divide a la poblacin
en grupos de caractersticas homogneas o similares que interesan para la
investigacin.
Si lo que se quiere investigar son los salarios en Guatemala, la variable
sera salario.

Para establecer la muestra, se dividen los grupos por sus caractersticas:

salario alto, salario medio y salario bajo. Cada uno de estos grupos es un
estrato.
De cada estrato se selecciona una muestra.

Ejemplo:
Si se quiere obtener el peso de todos los estudiantes de una escuela, se puede dividir
a los estudiantes en dos estratos: hombres y mujeres. De cada grupo (estrato) se
selecciona una muestra al azar por medio del muestreo aleatorio simple.
La principal diferencia entre el muestreo por

conglomerados y el muestreo estratificado es
que en el primero pasan a formar parte de la
muestra todos los elementos que conforman
el conglomerado; en cambio, en el muestreo
estratificado se muestrean los estratos y se
toman solamente algunos elementos de cada
estrato como parte de la muestra.
53
2.3 Objetivo de seleccin de una muestra

El objetivo de utilizar una muestra es facilitar el proceso de investigacin, ya que
trabajar con las poblaciones totales (universo) puede ser muy difcil o imposible
por las siguientes razones:
La cantidad de elementos que forman la poblacin.
El acceso a los elementos que forman la poblacin.
Los recursos necesarios para realizar las pruebas.
En algunas ocasiones, realizar las pruebas implica la destruccin del elemento
que se va a analizar. Por ejemplo, si se tiene un lote de bateras y se quiere
saber la duracin promedio de ellas, para saber la duracin hay que ponerlas
a funcionar hasta que su carga se agote. Esto es, se pierde la batera, se
destruye la batera. Si se quiere saber la cantidad de agua que tienen los
botes, hay que abrirlos y medir con instrumentos ms finos la cantidad de
agua, esto es se "destruye" el bote porque ya no se puede vender.
Otras razones.
Si en el momento de realizar una investigacin se encuentra con alguna de las
dificultades anteriores, lo recomendable es trabajar con una muestra.
Si se quiere conocer alguna caracterstica de una poblacin, por ejemplo
el nmero de huevos que ponen las gallinas que tiene una familia, en una
comunidad determinada, lo que se puede hacer es medir cuntos huevos ponen
las gallinas en la comunidad, es decir toda la poblacin de gallinas. Hacer esta
investigacin en todo el universo (todas las gallinas) no es problema en este
caso, porque la poblacin no es tan grande y es fcilmente accesible.
Sin embargo, en muchas ocasiones las poblaciones son demasiado grandes,
por ejemplo cuando se quiere calcular la produccin de huevos por gallina
a nivel nacional. En estos casos, los elementos de la poblacin tampoco son
fcilmente accesibles.
Tiene, entonces, sentido obtener una

muestra, ya que el objetivo de seleccionarla es poder hacer generalizaciones acerca de la poblacin de la que se
obtuvo, sin necesidad de estudiar toda
la poblacin o universo.
54
IGER Tacan
2.4 Inferencia estadstica

La inferencia estadstica estudia cmo obtener conclusiones generales para
toda la poblacin a partir del estudio de una muestra. Asimismo estudia el nivel
de confianza de los resultados obtenidos.
Veamos el siguiente caso:
Estamos realizando una investigacin en la que se desea conocer el peso de los
alumnos que estudian en el nivel bsico en los institutos del municipio de Solol.
Si los resultados de esta investigacin nos dicen que la media de peso de 25
estudiantes (o sea, de una muestra) es de 100 libras, se puede decir que la media
de todos los estudiantes del nivel bsico del municipio es aproximadamente
100 libras.
En este caso estamos generalizando las 100 libras de la muestra y aplicando
el resultado a la poblacin total, o sea al universo. A esta generalizacin se le
denomina, en estadstica, inferencia.
Lago de Atitln
Muestra: 25 estudiantes
Medida del peso:

100 lb
Inferencia estadstica del peso de los estudiantes de bsico en Solol: 100 libras.
55
2.5 Estadstico y parmetro

De los datos obtenidos en la muestra se pueden obtener promedios (si la
variable es cuantitativa) o porcentajes (si la variable es cualitativa).
Cuando el promedio o porcentaje se obtiene de la muestra, se le llama estadstico
o estadgrafo. Un estadstico es una medicin numrica que describe alguna
caracterstica de una muestra.
Si el promedio o porcentaje se refiere a toda la poblacin se le denomina
parmetro. Un parmetro es una medicin numrica que describe alguna
caracterstica de una poblacin.
Variable cualitativa: contaminado o no

Poblacin
82 ros de Guatemala
Muestra
15 ros
Ros contaminados
70 ros
Ros contaminados
12 ros
Parmetro (obtenido
de la poblacin)
85 % de los ros
contaminados
Estadstico o
estadgrafo (obtenido
de la muestra)
80 % de los ros
contaminado
Ejemplo:
La diferencia entre un estadstico y un parmetro es de dnde se obtiene.
Cuando se obtienen datos y solo se describen los resultados que se encontraron,
se utilizan los modelos de estadstica descriptiva.
Si el objetivo es generalizar la muestra aplicando los resultados a la poblacin
total, los modelos que se utilizan son de estadstica inferencial.
Variable cuantitativa: plantas de caf con roya
56
Poblacin
300 municipios
Muestra
10 municipios
Municipios con caf
50 000 rboles con

roya
Con roya
3000 rboles
Parmetro
167 (promedio de
rboles con roya por
municipio)
Estadstico o
estadgrafo
Promedio de 300
rboles con roya
por municipio
IGER Tacan
Vocabulario bsico
estadstico: es la medida obtenida de una muestra con el objetivo de estimar o inferir caractersticas de
una poblacin o modelo estadstico.
estrato: conjunto de elementos con determinados caracteres comunes, que se diferencian de otros
conjuntos.
inferencia estadstica: es el proceso de sacar conclusiones de una poblacin, basndonos en los
resultados obtenidos de una muestra.
muestreo por conglomerados: es un muestreo aleatorio donde cada conglomerado de muestreo
comprende a varias unidades. La muestra se obtiene seleccionando conglomerados por un mtodo de
muestreo aleatorio simple.
muestreo estratificado: es aquel en el que se divide la poblacin en subpoblaciones o estratos, de
acuerdo con criterios que pueden ser importantes en el estudio o investigacin. Posteriormente se
realiza un muestreo aleatorio simple de cada estrato.
parmetro: es una medida que representa una caracterstica de una poblacin.
Resumen
Otros mtodos de muestreo aleatorio son: muestreo por conglomerados o racimos y muestreo
estratificado.
El muestreo por conglomerados se realiza primero dividiendo la poblacin en secciones o
conglomerados y luego, seleccionando los conglomerados al azar. Se utiliza como muestra todos
los elementos de los conglomerados seleccionados.
El muestreo estratificado requiere que primero se clasifique la poblacin en estratos o clases
segn las caractersticas que interesan para la investigacin. Luego, se selecciona una muestra de
cada estrato. Este mtodo se utiliza cuando es difcil trabajar con la poblacin total.
La inferencia estadstica estudia cmo obtener conclusiones generales para toda la poblacin
a partir del estudio de una muestra. Asimismo, estudia el nivel de confianza de los resultados
obtenidos.
El promedio o porcentaje obtenido de una muestra se llama estadstico o estadgrafo. Un
estadstico es una medicin numrica que describe alguna caracterstica de una muestra.
Si el promedio o porcentaje se refiere a toda la poblacin se le denomina parmetro. Un parmetro
es una medicin numrica que describe alguna caracterstica de una poblacin.
57
Ejercicio guiado
Antes de iniciar los ejercicios, repase los conceptos con estos ejemplos.
A. Se quiere estudiar qu piensan los habitantes de la aldea Chan Chan sobre la construccin de una
hidroelctrica en su comunidad. Para hacerlo seleccionan 30 casas de la comunidad, en una de cada
5 se hace la pregunta: est usted de acuerdo con que se construya la hidroelctrica?
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variable:
Qu porcentaje de personas de la comunidad est de acuerdo con la

construccin de la hidroelctrica?
Ms del 50 % no est de acuerdo con la construccin de la hidroelctrica
Habitantes de la comunidad
Acuerdo o no con construccin de hidroelctrica
Tipo de variable:
Cualitativa (tiene dos categoras: acuerdo, no acuerdo)
Nivel de medida:
Nominal
Poblacin:
Muestra:
Tipos de muestra:
Todos los habitantes de la comunidad

Los habitantes de las casas seleccionadas a quienes se hizo la pregunta
Se seleccion sistemticamente (se eligi una de cada 5 casas), y por conglomerados (se obtuvo grupos de personas, en cada casa).
El porcentaje (%) es un estadstico porque se obtuvo de una muestra
Como el objetivo es determinar el grado de acuerdo de toda la comunidad, se utilizar estadstica

inferencial.
B. El Comude del municipio de San Manuel Chaparrn, Jalapa, desea conocer el ingreso salarial de los
jefes(as) de hogar del municipio. Tanto del rea rural como urbana, se seleccionan 50 hogares (total
100), utilizando nmeros aleatorios.
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variable:
Tipo de variable:
Poblacin:
Muestra:
Tipos de muestra:
Seleccin de muestra:
Cul es el ingreso salarial promedio de los jefes(as) de hogar del municipio?

El ingreso salarial promedio es mayor a Q2,500.00 mensuales
Jefe(a) de hogar
Ingreso salarial o salario
Cuantitativa
Jefes(as) de hogar del municipio de San Manuel Chaparrn
Los 100 jefes(as) de hogar seleccionados (observe que no son los hogares)
La poblacin se dividi en dos estratos: urbano y rural
Aleatoria simple (nmeros aleatorios)
El dato que se obtendr es un estadgrafo o estadstico (se obtendr de la muestra). Se utilizar estadstica inferencial. (Se quiere saber el salario de los jefes(as) de hogar del municipio a partir de la
muestra).
58
IGER Tacan
Autocontrol
Actividad 1
Se har una investigacin sobre la calidad de caf producido en las fincas de ms de una manzana en
el municipio de San Antonio la Paz. El caf se clasificar como: muy bueno, bueno, regular y malo. Para
hacerlo se seleccionan 30 fincas que se encuentran a no ms de 10 km del casco urbano, por ser las de
ms fcil acceso.

2. Hiptesis:


4. Variable:

6. La variable es nominal, ordinal o cuantitativa? Por qu?

7. Cul es la poblacin?
9. El porcentaje de muy bueno, bueno, regular y malo, es un estadstico o un parmetro?

10. Qu tipo de estadstica se utilizar?
Actividad 2
En una investigacin sobre la cantidad de leche que dan las vacas en la aldea San Francisco Jocotal se
encontr que el promedio de la muestra seleccionada fue de 19 litros diarios. La muestra se seleccion
contando una de cada 10 vacas que se encontraban pastando en los corrales de la aldea.
2. Hiptesis:
4. Variable:

59
8. Cmo se seleccion la muestra?
9. El promedio de 19 litros, es un estadstico o un parmetro?
10. Qu tipo de estadstica se utilizar?
Ministerio de Educacin (Mineduc)
El Ministerio de Educacin recolecta peridicamente datos de todos los establecimientos educativos
del pas (oficiales, privados, municipales y por cooperativa), de todos los niveles educativos (primaria,
secundaria y diversificado). El procesamiento de la informacin recolectada provee al Ministerio de
Educacin y usuarios en general, informacin actualizada, confiable y oportuna, para la toma de
decisiones, entrega de servicios de apoyo, definicin de polticas y diseo de planificacin de la
educacin nacional.
Si desea conocer datos sobre el estado de la educacin en Guatemala, visite la pgina del Ministerio de
Educacin: www.mineduc.gob.gt
60
Conozco los pasos para realizar una encuesta.

Aplico el uso de muestreo por conglomerados.
Aplico el uso de muestreo estratificado.
Diferencio entre estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Reconozco si un dato es un estadstico o un parmetro.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
4
Tablas estadsticas
Comparando una parte del todo
Las tablas estadsticas
Esta semana lograr:

Calcular porcentajes utilizando la fraccin y el smbolo %.
Utilizar los elementos de una tabla estadstica.
Analizar la informacin presentada en forma de porcentajes en una tabla
estadstica.
61
Para comenzar!
Comparando una parte con el todo

Saba que la poblacin en Guatemala

creci 2.44 % entre 2011 y 2012?
Saba que en 2012 se registraron 388 440

nacimientos en la Repblica de Guatemala,
4.0 % ms que en 2011?
Saba que del total de la poblacin, el 48.8 %

son hombres y el 51.2 % son mujeres?
Saba que a nivel nacional el porcentaje de

poblacin que se identifica como indgena
es el 40 %?
Qu tienen en comn los datos presentados?

Los datos anteriores tienen en comn que estn presentados en forma de porcentaje.
A trabajar!
A. Segn los datos anteriores, responda las siguientes preguntas.
1. Qu tipo de informacin obtiene de las cifras anteriores?

2. Cree que sera ms fcil comprender los temas tratados con cifras totales, por el nmero de
mujeres y hombres que viven en Guatemala?

B. Ahora le toca a usted. Muchos comercios anuncian descuentos del 10 %, 25 % u otros, cmo
sabe usted cunto tiene que pagar por un artculo si no le dan el precio con la rebaja?

62
IGER Tacan
1. El clculo de porcentajes
El uso de porcentajes es muy comn en nuestro lenguaje cotidiano. Es frecuente,
durante el periodo electoral, leer en los peridicos que un determinado candidato
tiene el 30 % de preferencia del pblico, mientras que otro solamente el 20 %.
Tambin es comn ver que una tienda ofrece el precio de los artculos, rebajando
un 15 %, o que si pagamos al contado nos harn un descuento del 10 %. Ahora
bien, cuando un comercio ofrece un descuento del 15 %, entendemos que de
cada Q100.00 del valor de lo adquirido nos descontarn Q15.00. Pero si lo que
adquirimos no cuesta Q100.00, sino solamente Q50.00, qu cantidad exacta nos
descontarn? En las pginas siguientes aprenderemos a realizar estos clculos.
Las cifras de porcentaje son tiles para facilitar las comparaciones entre dos
o ms nmeros. El porcentaje es una operacin matemtica que consiste en
dividir el todo en cien partes iguales y de esas partes tomar las que cuentan con
las caractersticas que nos interesa estudiar.
El porcentaje suele representarse principalmente de dos maneras:
5
y con el smbolo de porcentaje: 5 %. Ambas representan
100
la misma operacin.
Como una fraccin:

Ahora estudiaremos ambas formas con ms detalle.
1.1 Como una fraccin

En la representacin de fraccin, el denominador es siempre 100 y representa
las 100 partes en que se dividi la cantidad original; el numerador, que puede
ser cualquier nmero, indica cuntas de estas cumplen con la condicin que
estamos estudiando.
Ejemplo:
1 de cada 100
1
( 100
) personas se enferma del estmago cada mes.
Ejercicio 1

Un estudio realizado en Guatemala demostr que 72 de cada 100 hogares urbanos cuentan con seal
de televisin por cable. Escriba la cifra en forma de fraccin:
63
1.2 Con el smbolo %

Otra forma de representar el porcentaje es con el smbolo %. En este caso solo
se indica el nmero de partes que cumplen con la condicin de estudio.
Ejemplo:
El 2 % de los jvenes en Guatemala ingresa a la universidad.
El ejemplo anterior significa que solo 2 de cada 100 estudiantes ingresan a
la universidad. Por lo tanto, tambin podemos representar esta cifra como
fraccin: 2
100
Otro ejemplo: el 40 % de vendedores de algodones usan uniforme.
40
, lo que significa que del total de
100
vendedores (100) solo 40 usan uniforme.
Este dato puede representarse como
La frmula para calcular porcentajes es la siguiente:

Si se tiene un grupo de N elementos (N representa el total de elementos) y
n cumple con la condicin de inters (n representa a los que cuentan con la
caracterstica que se quiere estudiar), el porcentaje se calcula utilizando la
frmula:
n
% = N 100
Ejemplo:
Se tiene un grupo de 50 personas reunidas para una actividad y se necesita
que 40 ayuden a preparar el saln. Qu porcentaje se necesita que ayude a
preparar el saln?
Para aplicar la frmula se utilizan los valores:
N = 50
n = 40
La aplicacin sera de la siguiente manera:

%=
40
100 = 0.8 100 = 80 %
50
Se necesita que el 80 % ayude a preparar el saln.
64
IGER Tacan
Ejemplo:
Si se tiene una muestra de 175 personas y de ellas 62 son mujeres, qu porcentaje
representan las mujeres?
N = 175
n = 62
62
% = 175 100 = 0.3543 100 = 35.43 %
Las mujeres representan el 35.43 % de la muestra.
Ejemplo:
En un terreno se tienen 1500 plantas de maz, de las cuales 375 estn afectadas
con mancha de asfalto. Qu porcentaje de plantas de maz estn afectadas?

N = 1500
%=
n = 375
375
100 = 0.25 100 = 25 %
1500
El 25 % de las plantas est afectado con la mancha de asfalto.
Ejercicio 2

1. Calcule el porcentaje (%), con los datos siguientes: N = 275 y n = 110

2. Si una plantacin de mango tiene 2000 rboles y de ellos 150 no dieron fruto este ao, qu
porcentaje de rboles no dio fruto?

65
Ejercicio guiado

Lea la siguiente noticia que apareci en un peridico del pas. Luego, corrobore las operaciones para
saber cmo se estableci el porcentaje que indica el ttulo de la noticia.
Fuente: elPeridico, 3 mayo 2014
Resolvamos el ejercicio siguiendo estos pasos.

1. Encontramos la diferencia entre el valor de las
facturas de 2014 y 2013.
2. Dividimos el valor de la diferencia entre el valor de la
factura de 2013.
3. Multiplicamos la diferencia por 100.
904.20 801.60 = 102.60

102.60
= 0.12799 0.128
801.60
0.128 100 = 12.8 %
La diferencia del valor de la factura de 2013 y 2014 es del 12.8 %.
66
IGER Tacan
2. Tablas estadsticas
Una tabla es una representacin de datos ordenados e identificados en filas
y columnas. Las tablas permiten presentar gran cantidad de datos de forma
ordenada y comprensible. En casi cualquier documento en el que se manejen
datos numricos como precios, salud, ingresos, poblacin, desarrollo humano,
ventas, etctera, es muy probable encontrar tablas.
Las tablas estructuran los datos en filas y columnas, como se puede apreciar en
el siguiente ejemplo:
Tabla 1
Poblacin por departamento. Guatemala, 2013
Filas
Departamento
Poblacin segn INE
Guatemala
3 257 616
Huehuetenango
1 204 324
Alta Verapaz
1 183 241
San Marcos
1 070 215
Quich
1 019 290
Quetzaltenango
826 143
Escuintla
731 326
Petn
687 192
Chimaltenango
648 627
Suchitepquez
524 059
Totonicapn
506 537
Solol
464 005
Jutiapa
453 369
Izabal
434 378
Chiquimula
388 115
Santa Rosa
360 268
Jalapa
336 484
Sacatepquez
329 947
Retalhuleu
318 319
Baja Verapaz
28 453
Zacapa
22 881
El Progreso
163 537
TOTAL
14 958 326
Nmero y ttulo
Fuente
Fuente: Ine
Columna
67
2.1 Elementos de las tablas

Las tablas tambin se conocen como cuadros. Es importante tomar en cuenta
que cuando se realiza un trabajo en el que se presentan tablas o cuadros,
siempre se debe decidir qu secciones va a contener.
a. Nmero de tabla

En un documento, todas las tablas deben ser numeradas correlativamente

para que sea fcil identificarlas. Para identificarlas se pueden utilizar nmeros
o letras, tal como aparece en el ejemplo de la pgina anterior.
b. Ttulo de la tabla

Toda tabla lleva un ttulo que debe contestar a las preguntas: qu, cmo,
dnde y cundo. El ttulo de la tabla anterior contesta a las preguntas
siguientes:
Qu? Es una tabla de poblacin. Los nmeros que contiene la tabla
corresponden a la poblacin de cada departamento.
Cmo? Son las variables que estn en la tabla; en este caso, departamentos
de Guatemala.
Dnde? Se refiere al lugar en donde se dieron los datos, en este caso,
Guatemala.
Cundo? Se refiere a la fecha, ao, mes o poca en que se dieron los
datos; en este caso, 2013.
c. Fuente

Para que la informacin de una tabla tenga credibilidad, es muy importante

indicar de dnde se obtuvieron los datos. Usualmente se escribe la palabra
"fuente" y luego se indica de dnde se obtuvo la informacin. En el ejemplo
anterior, la fuente es el Instituto Nacional de Estadstica (Ine).
Algunas veces, los datos provienen de encuestas que realiza el investigador.

En estos casos, se coloca como fuente una explicacin como la siguiente:
"Elaboracin propia con datos de encuesta".
d. Ttulos de fila y columna

Son los textos que describen los contenidos de las filas o columnas. En el
ejemplo anterior, los ttulos de columna son "Departamento" y "Poblacin
segn Ine" y el nombre de cada departamento es el ttulo de fila.
e. Celdas de informacin

68
IGER Tacan
Las celdas de informacin contienen los datos (por ejemplo, el nmero de

habitantes).
Ejemplo:
El Ine realiza peridicamente una encuesta de condiciones de vida a nivel
nacional. En esta encuesta se recoge la informacin siguiente:
La procedencia del encuestado, es decir, si es habitante del rea urbana
o rural.
La situacin econmica del encuestado, si pertenece a alguna de las
siguientes categoras: no pobre o pobre extremo.
Estos datos se agrupan por procedencia y categora. Luego, se calculan como
porcentajes. Toda esta informacin se presenta en una tabla como la siguiente:
Tabla 2
Porcentaje de habitantes por nivel de pobreza y rea. Guatemala. 2006
Rural
Pobreza
Urbano
Total
Cantidad
Porcentaje
Cantidad
Porcentaje
Cantidad
Porcentaje
No pobre
1337
18.38 %
2600
35.73 %
3937
54.11 %
Pobre extremo
671
9.22 %
97
1.33 %
768
10.55 %
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica
Los datos del ejemplo anterior son reales y se obtuvieron de una encuesta del
Ine del ao 2006.
Elementos de la tabla:
Nmero de tabla:
Ttulo:
Unidad de anlisis
Variables:
Categoras:
Lugar y ao de la encuesta:
Fuente:
2
Porcentaje de habitantes por nivel de pobreza y rea.
Guatemala. 2006
Personas
No pobre, pobre extremo
rea urbana o rural
Guatemala, 2006
Instituto Nacional de Estadstica (Ine)
69
Anlisis de la tabla
Los datos de una tabla sirven para realizar anlisis sobre la informacin que se
presenta.
Con respecto a la informacin de la Tabla 2, del total de personas entrevistadas,
en el rea rural la mayora est registrada en la categora no pobre y en el rea
urbana, tambin la mayora est registrada en la categora no pobre.
De todos los entrevistados, el 54.11 % son no pobres y un 10.55 % son pobres
extremos.
Ejercicio 3

De las estimaciones y proyecciones de poblacin del Instituto Nacional de Estadstica (Ine) se
obtienen los siguientes datos para el departamento de Jutiapa: del total de la poblacin, el 47.0 %
son hombres y 53.0 % son mujeres. Los habitantes son mayoritariamente del rea rural, debido a
que el 67.3 % de las personas habitan en esa rea.
1. Con los datos de sexo, complete la siguiente tabla:
Tabla 1.
Porcentaje de habitantes por sexo. Jutiapa, 2002
Sexo
Porcentaje
Mujer
Hombre
2. Con los datos del rea donde viven las personas, complete la siguiente tabla.
Tabla 2.
Porcentaje de habitantes por rea donde habita. Jutiapa, 2002
rea
Porcentaje
Rural
Urbana
70
IGER Tacan
Vocabulario bsico
celda: espacio en una tabla que contiene cada dato.
columna: conjunto de datos presentados en las celdas en lnea vertical de una tabla.
fila: conjunto de datos presentados en las celdas en lnea horizontal de una tabla.
fuente: datos sobre la fuente de informacin, es decir, indica de dnde se obtuvieron los datos
presentados en la tabla.
porcentaje: parte proporcional de un nmero en relacin a cien unidades.
tabla estadstica: conjunto de datos presentados en filas y columnas que contienen valores para cada
variable.
ttulo de la tabla: nombre de la tabla con informacin sobre qu, cmo, cundo y dnde de los datos
presentados.
Resumen
Las cifras de porcentaje son tiles para facilitar las comparaciones entre dos o ms cantidades. El
porcentaje es una operacin matemtica que consiste en dividir el todo en cien partes iguales y de
esas partes tomar las que cuentan con las caractersticas que interesa estudiar.
5
El porcentaje suele representarse principalmente de dos maneras, como fraccin 100 y con el
smbolo % (5 %).
La tabla es una representacin grfica que permite comprender los datos de manera ms fcil por
estar ordenados e identificados en filas y columnas.
Los elementos de las tablas son: nmero de la tabla, ttulo, ttulos de fila y columna, celdas de
informacin y fuente.
71
Autocontrol
Actividad 1
Lea la informacin que contiene la tabla y realice las actividades que se indican abajo.
Tabla 1
Comportamiento del analfabetismo por departamento. Guatemala, 2012
(fragmento)
Total
Cdigo
Departamento
01
Poblacin de
15 aos y ms
Poblacin
analfabeta
Guatemala
2 188 776
141 674
02
El Progreso
99 058
12 071
03
Sacatepquez
202 560
23 014
04
Quich
503 037
159 091
05
Jalapa
176 312
42 634
Porcentaje
de analfabetismo
Fuente: Proyecciones de Poblacin 2012 con base en el XI Censo de Poblacin 2002, Ine y Resultados finales del
Proceso de Alfabetizacin, Ao 2002
1. Calcule el porcentaje de analfabetismo para cada uno de los departamentos presentados y antelo
en el espacio correspondiente en la tabla.
Recuerde la frmula:
n
% = N 100
Para el caso de Guatemala:

N = 2 188 776
n = 141 674
Responda:
2. Cul departamento tiene el mayor nmero de poblacin de 15 aos o ms?

3. Qu departamento tiene el menor nmero de poblacin de 15 aos o ms?

4. Cul departamento tiene el mayor porcentaje de analfabetismo?

72
IGER Tacan
5. Cul departamento tiene el menor porcentaje de analfabetismo?

6. Coincide el departamento con mayor poblacin y el de mayor porcentaje de analfabetismo? Por qu?

7. Despus de realizar este ejercicio, escriba su opinin respecto a la utilidad del uso de los porcentajes.

Actividad 2
Le presentamos las cifras de poblacin ocupada en el pas por grupo tnico. Lea la tabla y responda las
preguntas planteadas.
Tabla 2
Poblacin ocupada por grupo tnico. Guatemala, 2013
Grupo tnico
Poblacin ocupada
Porcentaje
Indgena
2 404 595
41.38 %
No indgena
3 406 598
58.62 %
Total
5 811 193
100 %
Fuente: Ine
1. De la poblacin ocupada, qu grupo tnico tiene mayor porcentaje?

2. De la poblacin ocupada, qu porcentaje corresponde a los no indgenas?

3. Coincide este resultado con el que usted pensaba antes de leer el cuadro?

4. Qu utilidad tienen los porcentajes en este cuadro?

5. Los porcentajes dan la misma informacin que las variables cuantitativas?

73
Actividad 3
Resuelva el ejercicio, calculando el porcentaje de poblacin de hombres.
Tabla 3
Poblacin por sexo. Guatemala, 2012
Sexo
Poblacin
Porcentaje
Mujer
7 729 269
51.25 %
Hombre
7 353 562
Total
15 082 831
100 %
Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/poblacion/guatemala
El porcentaje de poblacin de mujeres se calcul dividiendo el nmero de mujeres, que es

7 729 269 entre el total de la poblacin que es 15 082 831, y se multiplic por 100.
7 729 269 = 0.5125
15 082 831
0.5125 100 = 51.25 %
Ahora, calcule el porcentaje de poblacin de hombres y coloque el dato en la casilla correspondiente.
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin (Maga)
El Maga presenta el Informe Semanal del Comportamiento de precios de los principales productos
agropecuarios en el mercado de mayoreo de Guatemala y precios internacionales. Visite:
www.maga.gob.gt/precios-agricolas
74
Calculo porcentajes utilizando la fraccin y el smbolo %.

Utilizo los elementos de una tabla estadstica.
Analizo la informacin presentada en forma de porcentajes en una
tabla estadstica.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
5
Clculo de porcentajes en tablas

Jvenes y tecnologa
Clculo de porcentajes en tablas estadsticas
Esta semana lograr:

Analizar datos de porcentajes presentados en tablas.
Calcular porcentajes con datos de una tabla.
Elaborar tablas con porcentajes.
75
Para comenzar!
Jvenes y tecnologa
En una encuesta realizada en el ao 2011, se pregunt a jvenes acerca de la utilidad de las redes
sociales. Los datos obtenidos indican que el 78 % utiliza las redes sociales para comunicacin con
amistades y apenas el 22 % para hacer tareas o trabajos con fines de estudio.
Y usted, qu usos le da al Internet? Intente expresarlo en porcentajes.
En Guatemala, el 68.9 % de los jvenes de 15 a 29 aos tiene un celular. Sin embargo, en este sector
de la poblacin podemos notar diferencias segn el gnero y el grupo tnico. Veamos: El 73.5 % de los
hombres cuenta con un celular, mientras que en el caso de las mujeres solo el 65.4 % tiene uno. Por
otra parte, entre la poblacin indgena solo el 58 % cuenta con celular, mientras que en la poblacin no
indgena el porcentaje aumenta a 74.6 %.
A trabajar!
1. Por qu cree que las redes sociales son tan populares entre los jvenes?

2. Por qu ms hombres que mujeres tienen un celular?

3. Por qu menos personas indgenas tienen celular en comparacin con personas no indgenas?

4. Reflexione sobre cmo conocer estos datos estadsticos podra ser til para mejorar la
disponibilidad de celulares entre mujeres y personas indgenas.

76
IGER Tacan
1. Tablas de porcentajes
Antes de poner manos a la obra, hay que recordar que las tablas estn formadas por
columnas, filas y celdas. En primer lugar, podremos observar las columnas de una
tabla si pasamos nuestra vista en sentido vertical; es decir, de arriba hacia abajo ().
Al hacer este ejercicio veremos claramente las columnas, justo como se colocan las
columnas en las construcciones de las casas, edificios, palacios, etc. Cada columna se
utiliza para agrupar informacin de distinto tipo de manera ordenada. As se facilita la
comprensin de los datos que nos servirn para realizar clculos y luego anlisis.
En segundo lugar, las filas contienen informacin colocada de forma horizontal ( ),
es decir, de la misma manera que se ven las filas de nios y nias en las escuelas o los
surcos de las siembras.
Por ltimo, las celdas seran como los ladrillos de una pared, en este caso esa pared es
nuestra tabla. Con las celdas se forman las columnas y las filas, cada una contiene un
dato, como por ejemplo: edad, sexo, nombre, cantidad, porcentaje, entre otros.
No olvide que en las tablas debemos hacer una suma con los datos numricos de cada
columna para calcular los totales, pues esta informacin es necesaria para el clculo
de porcentajes.
Ahora s, manos a la obra: vea cmo se calculan los porcentajes en una tabla. Para calcular
los porcentajes de las celdas que forman una tabla se utiliza la siguiente frmula:
%=
Valor de la celda
100
Total
Estado civil
Entrevistados
Porcentaje
Soltero
256
49.14 %
Casado
156
29.94 %
Viudo
56
10.75 %
Divorciado
38
7.29 %
Unido
15
2.88 %
Total
521
100 %
En las prximas pginas aprenderemos cmo aplicar esta frmula para obtener
porcentajes en una tabla.
77
Ejercicio 1
Para ir entendiendo mejor, pasemos a la prctica. A continuacin, le presentamos informacin tomada

de la pgina de Empresarios por la Educacin (www.empresariosporlaeducacion.org).
Lea las tablas que se encuentran a continuacin y trate de identificar los elementos de las tablas que
ya hemos estudiado.
1.
2.
3.
4.
5.
78
IGER Tacan
Ejercicio 2
Lea la tabla que aparece a continuacin. Observe que los datos estn presentados nicamente en
porcentajes para facilitar la comparacin entre las variables.
Tabla 2: Desempeo graduandos por carrera en Lectura y Matemtica (todos los sectores)
Ao
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Desempeo
Bachillerato
Magisterio
Perito
Secretariado
Tcnico
Lectura
Matemtica
Lectura
Matemtica
Lectura
Matemtica
Lectura
Matemtica
Lectura
Logro
17.3%
26.5%
15.6%
8.2%
12.8%
14.9%
13.7%
5.1%
11.0%
Matemtica
19.0%
No logro
82.8%
73.5%
84.4%
91.8%
87.2%
85.1%
86.3%
94.9%
89.1%
81.0%
Logro
30.9%
9.4%
14.6%
2.4%
24.6%
4.1%
18.7%
0.7%
30.5%
3.1%
No logro
69.1%
90.6%
85.4%
97.6%
75.4%
95.9%
81.3%
99.3%
69.5%
96.9%
Logro
17.9%
8.4%
9.2%
2.4%
13.5%
3.4%
8.8%
1.3%
15.7%
3.9%
No logro
82.1%
91.6%
90.8%
97.6%
86.5%
96.6%
91.3%
98.7%
84.3%
96.1%
Logro
14.5%
6.1%
8.0%
1.0%
8.9%
1.7%
6.6%
0.6%
0.0%
0.0%
No logro
85.5%
93.9%
92.0%
99.0%
91.1%
98.3%
93.4%
99.4%
100.0%
100.0%
Logro
9.6%
3.3%
4.5%
0.5%
5.8%
0.7%
4.2%
0.1%
9.5%
0.0%
No logro
90.4%
96.7%
95.5%
99.5%
94.2%
99.3%
95.8%
99.9%
90.5%
100.0%
Logro
25.0%
7.8%
18.5%
1.7%
21.2%
2.8%
15.5%
0.6%
25.7%
5.4%
No logro
75.0%
92.2%
81.5%
98.3%
78.8%
97.2%
84.5%
99.4%
74.4%
94.6%
Logro
26.2%
10.5%
19.8%
3.7%
22.8%
6.0%
18.8%
1.2%
26.7%
9.5%
No logro
73.8%
89.6%
80.2%
96.3%
77.2%
94.0%
81.2%
98.8%
73.3%
90.5%
Logro
26.8%
9.8%
20.1%
4.1%
25.2%
6.6%
18.8%
1.2%
27.3%
9.5%
No logro
73.2%
90.2%
79.9%
95.5%
74.8%
93.4%
81.2%
81.2%
72.7%
90.5%
Fuente: http://www.empresariosporlaeducacion.org/es/estadisticas.php
Analice los datos de la tabla, responda la pregunta y complete la tabla.

1. Cul es la unidad de anlisis?

2. Con la informacin de la tabla anterior, incluya en el cuadro siguiente las categoras de anlisis.
Le proporcionamos las variables.
Variable
Categoras
Carrera
Pruebas de evaluacin
Ao de las pruebas
Desempeo
79
2. Clculo de porcentajes en tablas

estadsticas
Analicemos paso a paso cmo calcular porcentajes en tablas estadsticas.
Ejemplo 1:
Segn la Encuesta de Condiciones de Vida 2006 del Instituto Nacional de
Estadstica, en una muestra de 7276 encuestados se obtuvieron estos datos:
3937 no pobres, 768 pobres extremos y 2571 pobres no extremos.
1. Organizar la informacin en una tabla, es decir en filas y columnas,
incluyendo sus ttulos y el clculo del total.
Nivel de pobreza
Cantidad
No pobres
3937
Pobres extremos
768
Pobres no extremos
2571
Total
7276
2. Calcular los porcentajes, para calcular el porcentaje de cada celda se divide

cada dato entre el valor total, en este caso 7276, ya que constituye el 100 %. Por
esta razn, en la tabla que est al final de la pgina agregamos otra columna
titulada porcentaje y comprobamos que al sumar los porcentajes obtendremos
el 100 %.
Entonces utilizando la frmula que ya conocemos, los resultados quedaran as:
80
IGER Tacan
Para la primera celda
%=
3937
100 = 0.5411 100 = 54.11 %
7276
Para la segunda celda
%=
768
100 = 0.1056 100 = 10.56 %
7276
Para la tercera celda
%=
2571
100 = 0.3533 100 = 35.33 %
7276
Nivel de pobreza
Cantidad
Porcentaje
No pobres
3937
54.11 %
Pobres extremos
768
10.56 %
Pobres no extremos
2571
35.33 %
Total
7276
100 %
3. Colocar el ttulo y la fuente de la tabla, datos importantes para indicar de

qu se trata la informacin que se est utilizando, qu variables se detallan,
cundo sucedieron los datos, en qu pas, departamento, municipio o aldea
y por ltimo de dnde obtuvimos la informacin, ya sea de una institucin,
encuesta, etc.
Tabla 2
Habitantes por nivel de pobreza y porcentajes. Guatemala, 2006
Nivel de pobreza
Cantidad
Porcentaje
No pobres
3937
54.11 %
Pobres extremos
768
10.56 %
Pobres no extremos
2571
35.33 %
Total
7276
100 %
Ejemplo 2:
A continuacin encontrar el cuadro de poblacin ocupada segn el sexo, edad,
grupo tnico, posicin en el hogar y estado conyugal:
81
Como podemos observar, el cuadro de la pgina anterior contiene bastante

informacin. Entonces para empezar haremos una tabla, tomando nicamente
la variable "sexo" del total de la poblacin nacional.
Entonces, siguiendo los pasos vistos, primero se extrae la informacin que
interesa, se ordena en filas y columnas, se calcula el total de hombres y mujeres,
se agrega una columna titulada Porcentaje, se aplica la frmula, se anotan los
resultados con el smbolo de porcentaje y finalmente se coloca el ttulo y la
fuente de la tabla.
Tabla
Personas ocupadas por sexo y porcentaje. Guatemala, 2013
Sexo
Total nacional
Porcentaje
Hombre
3 750 099
64.53 %
Mujer
2 061 094
35.47 %
Total
5 811 193
100 %
Recuerde que las frmulas nicamente sirven para hacer los clculos, pero no
se colocan en el cuadro o la tabla, solo los resultados seguidos del smbolo %.
Ejercicio 3
A. Tomando como referencia datos del cuadro de la pgina anterior, calcule porcentajes. Lea la tabla
y responda:
1. Segn el estado conyugal, cul grupo tiene mayor cantidad de poblacin ocupada?

2. Cul grupo de poblacin ocupada de jefe(a) de hogar es mayor, el urbano metropolitano
o el rural?

B. Complete la tabla con la variable edad por poblacin urbana y rural. Se le proporciona un formato.
Tabla 1
Poblacin ocupada por grupo de edad y rea. Guatemala, 2013
Grupos de edad
Urbana
Porcentaje
Rural
Porcentaje
15 a 24 aos
25 aos y ms
Total
82
IGER Tacan
Vocabulario bsico
celda: es la unidad bsica de una tabla, donde se introducen datos, valores y frmulas.
columna: celdas ubicadas en forma vertical en una tabla.
fila: celdas ubicadas en forma horizontal en una tabla.
fuente: se refiere al lugar o institucin de donde se obtuvieron los datos. Si usted recopil los datos,
entonces la fuente debe decir: elaboracin propia.
porcentaje: expresa la proporcin de unidades de cada cien.
ttulo: el ttulo debe indicar qu, cmo, dnde y cundo se obtuvieron los datos presentados. El ttulo
tambin contiene el nmero que la tabla tiene dentro del informe o investigacin, segn el orden en
que aparece.
Resumen
El porcentaje es til para comparar cantidades. En algunas tablas estadsticas se presentan las
cantidades totales acompaadas de los porcentajes para que podamos compararlas y comprender los
datos de manera ms rpida y sencilla.
Para calcular los porcentajes dentro de una tabla, se aplica la siguiente frmula:
Valor de la celda
%=
100
Total
Valor de la celda
%=
100
Total
83
Autocontrol
Actividad 1
1. A continuacin se presentan los datos de la poblacin infantil y juvenil de la aldea El Tabln. Calcule
el porcentaje de personas de cada edad.
Tabla 1
Poblacin infantil y juvenil de la aldea El Tabln
Edad
Cantidad
03
15
47
17
8 11
22
12 15
23
16 19
23
Porcentaje
Fuente: Elaboracin propia
2. La tabla que se presenta a continuacin muestra la cantidad de vehculos nuevos vendidos en

Guatemala en el primer semestre de 2010. Con los datos de esta tabla calcule los porcentajes.
Tabla 2
Venta de vehculos nuevos en Guatemala. Enero Junio 2010
Marca
Cantidad
Kia
950
Nissan
915
Mazda
706
Hyundai
1121
Toyota
2290
Porcentaje
Fuente: Superintendencia de Bancos
84
IGER Tacan
Actividad 2
Lea los casos siguientes y realice las actividades.
1. Un catedrtico de qumica aplic la prueba parcial a los estudiantes. Estos fueron los resultados: 27
alumnos aprobaron y 12 reprobaron.

Encuentre el porcentaje para cada caso y escrbalo en la columna de la tabla siguiente.

Tabla 3
Resultados en la prueba de Qumica
Resultados
Cantidad
Aprobados
27
Reprobados
12
Total
39
Porcentaje
a. Porcentaje de estudiantes aprobados:

b. Porcentaje de estudiantes reprobados:
2. La clase de 3. primaria de la escuela "El Saber" har una excursin al zoolgico La Aurora. Antes
de subir al bus, la maestra cuenta a los alumnos que tienen permiso de sus padres para hacer esta
visita. Necesita saber cuntos nios y cuntas nias irn para no perderlos de vista en el zoolgico.
Esto es importante, pues no a todos los alumnos de esa clase realizarn la visita.
El conteo dio como resultado:

Nias: 15
Nios: 12
Elabore una tabla tomando en cuenta el sexo de los estudiantes. Luego, calcule el porcentaje de
cada grupo.
Tabla 6
Nios y nias que asistirn al zoolgico
Sexo de los estudiantes
a. Porcentaje de nias:
Cantidad
Porcentaje
b. Porcentaje de nios:
85
Lea el siguiente caso y elabore una tabla con los datos solicitados.
3. En la gasolinera de Don Julio se vendi en una semana: 90 galones de diesel, 120 galones de
gasolina regular, 80 galones de gasolina sper.
Tipo de combustible
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje de combustible vendido:

a. Diesel:
b. Gasolina regular:
c. Gasolina sper:
Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social (Mspas)
El Ministerio de Salud cuenta con el Sistema de Informacin Gerencial en Salud (Sigsa), que recolecta
datos sobre la situacin de salud en el pas, los cuales organiza y analiza para generar informacin que
garantice la salud de los habitantes. Visite la pgina: goo.gl/4R7gZg
86
Analizo datos de porcentajes presentados en tablas.

Calculo porcentajes con datos de una tabla.
Elaboro tablas con porcentajes.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
6
Grficas estadsticas

Sistema de coordenadas cartesianas

Grficas estadsticas
Esta semana lograr:

Localizar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas.
Utilizar la informacin de las tablas para construir diagramas de barras, de
lneas y circulares.
Calcular grados para elaborar un diagrama circular.
Valorar el uso de grficas para presentar datos estadsticos.
87
Para comenzar!
Sistema de coordenadas cartesianas
Las coordenadas cartesianas toman su nombre en honor a Ren Descartes
(1596 1650), matemtico, filosfo y fsico francs, considerado como uno de
los intelectuales ms destacados de la revolucin cientfica. Descartes fue el
primero en usar un plano cartesiano, cuya funcin es ubicar cualquier punto
en un plano.
Un sistema de coordenadas cartesianas se compone de dos lneas perpendiculares, que forman cuatro reas llamadas cuadrantes.
El punto en donde se juntan o intersecan las dos lneas se denomina origen y se
cuadrante
II
cuadrante
I
0
cuadrante
III
cuadrante
IV
representa con el cero (0). De manera que los nmeros positivos se encuentran
hacia la derecha y hacia arriba del origen y los nmeros negativos hacia la
izquierda y hacia abajo del origen. Por esta razn, las dos lneas o ejes son rectas
numricas.
y
10
8
positivas
6
4
2
14 12 10 8 6 4 2
2
negativas
4
6
6 8 10 12 14
Origen (0,0)
8
10
La lnea que va en direccin horizontal, se denomina eje x y la lnea que va en

direccin vertical se denomina eje y. De esta cuenta, las coordenadas cartesianas
sealan un punto que se compone de dos coordenadas, y se representa (x, y).
88
IGER Tacan
Es as que el primer nmero indica la cantidad de unidades que es necesario

desplazarse en el eje horizontal (x) y lo mismo sucede con el segundo nmero,
pero en el eje vertical ( y). De modo que para localizar el punto (2, 6), ser
necesario desplazarse al nmero 2 del eje (x) u horizontal y al nmero 6 del eje
( y) o vertical.
Por lo tanto, si las coordenadas cartesianas estn compuestas por nmeros
positivos, el punto se localizar en el primer cuadrante. Sin embargo, los
nmeros de las coordenadas cartesianas pueden ser negativos, de modo que
ser necesario desplazarse hacia la izquierda y hacia abajo. En este aspecto,
debemos tener claro que para las representaciones estadsticas, se utilizar
nicamente el cuadrante que tiene ambos valores positivos (primer cuadrante).
Veamos otros puntos representados grficamente:
El punto (6, 4), en primer lugar localizamos menos 6 hacia la izquierda
y 4 hacia arriba.
El punto (8, 8), se localiza el 8 hacia la derecha y 8 hacia abajo.
y
10
8
( 6, 4)
(2, 6)
4
2
14 12 10 8 6 4 2
2
6 8 10 12 14
4
6
8
(8, 8)
10
A trabajar!
y
En el siguiente sistema de coordenadas,

localice los puntos:
10
8
6
4
a. ( 5, 3)
b. ( 6, 6)
c. (5, 8)
2
14 12 10 8 6 4 2
2
6 8 10 12 14
4
6
8
10
89
1. Grficas estadsticas
Como sabemos, es frecuente que cuando se ofrece informacin en largas
columnas de nmeros o a travs de grandes explicaciones, lo ms probable es
provocar aburrimiento, apata o incomprensin. Algunas personas parecen no
tener inters en la informacin estadstica presentada en tablas, pero podran
prestarle mucha atencin si se les presenta en forma grfica.
Las grficas tienen la ventaja de que proyectan la relacin entre los datos de una
forma ms clara y directa que una tabla. Aunque hay muchas clases de grficas,
en este libro se vern tres tipos de grficas. Estas son:
Diagrama de barras
Diagrama de lneas
Diagrama circular, o pastel
1.1 Diagrama de barras

El diagrama de barras nos proporciona una ilustracin sencilla y rpida de datos
que pueden dividirse en varias categoras. Este tipo de diagrama puede ser
horizontal o vertical. Aprenderemos a construir el diagrama vertical que se usa
con ms frecuencia.
En primer lugar, debemos tener claro que toda grfica parte de una tabla.
Para empezar a familiarizarnos con el diagrama de barras, utilizaremos la tabla
siguiente.
Tabla 1
Poblacin ocupada por el rea donde vive y sexo. Guatemala, 2013
rea donde vive
Hombre
Mujer
21.4 %
18.8 %
Resto urbano
31.5 %
29.9 %
Rural nacional
47.1 %
51.3 %
Total nacional
100 %
100 %
Fuente: Inei 2 2013 Ine
Siguiendo los pasos que se describen a continuacin, haremos la grfica de

barras con los datos de hombres ocupados.
90
IGER Tacan
Elaborar un sistema de coordenadas con los ejes positivos. En el eje x se

colocarn las reas y en el eje y los porcentajes.
Porcentaje
Grfica 1
Porcentaje de ocupacin por rea. Guatemala, 2013
rea
Fuente: Inei 2-2013 Ine
Colocar los nombres de las categoras en el eje x y las frecuencias en el

eje y, utilizando espacios de igual tamao.
Grfica 1
Porcentaje de ocupacin por rea. Guatemala, 2013
48
44
40
36
32
28
24
20
Urbano
metropolitano
Resto urbano
Rural nacional
91
Colocar una barra a cada categora, tomando en cuenta que la altura de

cada una deber coincidir con su valor correspondiente en la tabla.

As el urbano metropolitano deber ascender hasta el 21.4 %, el resto urbano

hasta el 31.5 % y as sucesivamente. Lo mejor es colocarlo siguiendo un
orden, que puede ser alfabtico, de mayor a menor o como el investigador/a
considere que es ms conveniente.
No olvide que tanto la grfica como los ejes deben llevar ttulos que
expliquen de forma clara y simple la informacin representada en ella. Tome
en cuenta que no es necesario colocarle los nmeros correspondientes
a cada barra. Observe estos elementos en el diagrama de barras que se
muestra a continuacin:
Grfica 1
Porcentaje de hombres ocupados por rea. Guatemala, 2013
48
47.1 %
44
40
36
32
31.5 %
28
24
20
21.4 %
Urbano
metropolitano
Resto urbano
Rural nacional
Interpretacin: en el diagrama, se observa con claridad que los hombres

tienen un porcentaje mayor de ocupacin en el rea rural, y en el rea
urbano metropolitano se encuentra el menor porcentaje de ocupacin.
Ejercicio 1
Utilice la tabla 1 para realizar en su cuaderno el diagrama de barras con los datos de mujeres ocupadas,
siguiendo los pasos que ya vimos. Puede utilizar este espacio para anotaciones previas.
92
IGER Tacan
1.2 Diagrama de lneas

El diagrama de lneas se utiliza principalmente cuando se quiere mostrar cmo
se comporta una variable a travs del tiempo, pues ms que diferencias, este tipo
de grfica muesta continuidad. Por ello, es muy til para representar puntajes
ordinales y por intervalos. Veamos el siguiente ejemplo:
Tabla 8
Precio del dlar estadounidense en quetzales. Guatemala, marzo 2013 a marzo 2014
Mes
Precio del dlar (en Q)
marzo 2013
7.81
abril 2013
7.80
mayo 2013
7.78
junio 2013
7.82
julio 2013
7.82
agosto 2013
7.85
septiembre 2013
7.91
octubre 2013
7.95
noviembre 2013
7.87
diciembre 2013
7.85
enero 2014
7.80
febrero 2014
7.75
marzo 2014
7.73
Fuente: Banguat
Para realizar la grfica debemos:

Elaborar un sistema de coordenadas con los ejes positivos, al igual que el
diagrama de barras.
Colocar los valores en el eje ( y) o vertical. Para lo cual es necesario identificar
cul es el valor menor y cul el mayor, en este caso el menor es 7.73 y el mayor
es 7.95. De manera que el eje (y) deber abarcar esos valores en su numeracin.
Para que se vea mejor la grfica es conveniente colocar valores que terminen
en cero. En este caso puede ser desde 7.70 hasta 8.00. Lo importante es que
los valores mayor y menor estn contenidos en este eje.
93
Colocar el ttulo de la grfica y de los ejes, de modo que la grfica quede

as (como se puede observar, el precio es mayor en octubre de 2013):
Grfica 2
Precio del dlar estadounidense en quetzales. Guatemala.
Marzo 2013 a marzo 2014
8.00
7.95
7.95
7.91
7.90
7.85
7.80
7.87
7.85
7.81
7.80
7.82
7.85
7.82
7.80
7.78
7.75
7.75
7.73
7.70
mar 13 abr 13 may 13 jun 13 jul 13
ago 13 sep 13 oct 13 nov 13 dic 13
ene 14 feb 14 mar 14
Fuente: Banguat
Ejercicio 2
Con los datos siguientes elabore un diagrama de lneas en su cuaderno. Los datos son del cambio
porcentual de precios al consumidor, 11.83 significa que ese mes aument 11.83 % con respecto
a un mes base.
Mes
Cambio porcentual de
precios al consumidor
marzo 2013
11.83
abril 2013
12.02
mayo 2013
12.32
junio 2013
13.02
julio 2013
13.36
agosto 2013
13.52
septiembre 2013
13.85
octubre 2013
13.82
noviembre 2013
14.33
diciembre 2013
14.68
enero 2014
14.97
febrero 2014
15.20
marzo 2014
15.46
94
IGER Tacan
1.3 Diagrama de sectores, circular o pastel

El diagrama de sectores es uno de los mtodos grficos ms simples, dado
que parece un pastel redondo cortado en pedazos que juntos suman el 100
por ciento. Esta grfica es muy til para visualizar las diferentes frecuencias con
respecto a un total. Los pasos para construir son:
Elaborar una tabla, al igual que las otras grficas se parte de una tabla, por
lo tanto leamos la informacin del cuadro siguiente:
Tabla 9
Nmero de personas segn el nivel de pobreza. Guatemala, 2006
Nivel de pobreza
Cantidad
No pobres
3937
Pobres extremos
768
Pobres no extremos
2571
Total
7276
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica (Ine),

Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2006 (Encovi 2006)
Averiguar qu porcentaje corresponde a cada una de las cantidades.

Por lo tanto, tenderemos que dividir 3937 (cantidad) entre 7276 (total) y
multiplicarlo por 100, que da como resultado 54.11 %. Luego, corresponde
hacer lo mismo con las otras cantidades.
Nivel de pobreza
Cantidad
Porcentaje
No pobres
3937
54.11 %
Pobres extremos
768
10.55 %
Pobres no extremos
2571
35.34 %
Total
7276
100.00 %
Calcular cuntos grados le corresponde a cada porcentaje, aplicando la

frmula siguiente:
No. de grados =
No. de grados =
% de categora 360
100
% de categora 360 54.11 360

=
= 194.796 195 grados
100
100
95
Le agregamos una columna a la tabla en la que escribimos los grados.

Nivel de pobreza
Cantidad
Porcentaje
Grados
No pobres
3937
54.11 %
195
Pobres extremos
768
10.55 %
38
Pobres no extremos
2571
35.34 %
127
Total
7276
100.00 %
360
Tome en cuenta que la suma de los grados puede dar un nmero diferente de
360 por las aproximaciones que se dan, lo cual no indica ningn problema.
Para trazar cada sector hay que utilizar un transportador.
Trazar una circunferencia y colocar una lnea base en cualquier direccin.
Colocar el transportador y medir hacia arriba los grados; en este primer

caso, 195.
Trazar la lnea a los 195 grados y mover el transportador hacia la nueva

lnea base y medir los siguientes grados, (38). Como solo hay tres categoras, la ltima quedar con 127 grados, porque la suma es 360.
96
IGER Tacan
Finalmente con todos los elementos la grfica queda de este modo. No debemos
olvidar que toda tabla y grfica debe indicar su fuente.
Grfica 9
Personas en los diferentes niveles de pobreza. Guatemala, 2006
Pobres no
extremos 35.34 %
Pobres no
Pobres
extremos
extremos
35%
10.55
%
Pobre
No pobres
54%
No pobres
54.11 %
Interpretacin, como se puede observar el 45.89 % (35.34 + 10.55) de las

personas en Guatemala estn en algn nivel de pobreza.
Ejercicio 3
Complete la tabla y elabore un diagrama de sectores con los datos siguientes.
Poblacin ocupada por grupos tnicos

Grupo tnico
Cantidad de personas
Indgena
2 404 595
No indgena
3 406 598
Porcentaje
Total
97
Vocabulario bsico
diagrama de barras: grfica que utiliza barras, en posicin horizontal o vertical, para representar
grficamente un conjunto de datos o valores.
diagrama de lneas: grfica que une mediante lneas los puntos de una serie de datos para mostrar el
comportamiento de una variable a travs del tiempo.
diagrama circular: grfica en forma de crculo que muestra la proporcin de los datos o variables
respecto a un todo.
grfica: tipo de representacin de datos, generalmente numricos, en forma de lneas, volmenes,
figuras y superficies que facilitan la visualizacin y comparacin de datos.
sistema de coordenadas cartesianas: plano compuesto por dos lneas perpendiculares que se cortan
entre s formando un punto de origen. Sirve para trazar puntos en un plano.
Resumen
Un sistema de coordenadas cartesianas est compuesto por dos lneas perpendiculares que se
cruzan en un punto de origen, formando cuatro cuadrantes, con nmeros positivos hacia la derecha
y hacia arriba y nmeros negativos hacia la izquierda y hacia abajo.
Las grficas son la representacin visual de una tabla de datos. Los tres tipos ms comunes de
grficas son: diagrama de barras, diagrama de lneas y diagrama circular o pastel.
El diagrama de barras se realiza asignando las variables al eje (x) y los porcentajes en el eje ( y). A
continuacin, se determina el alto, si las barras son verticales, o el largo, si las barras son horizontales,
segn el valor de cada dato a representar.
El diagrama de lneas se elabora a partir de una tabla conteniendo una serie histrica de datos en la
que cada dato se representa por un punto. Luego, se unen todos los puntos con una lnea.
El diagrama circular se elabora a partir de una tabla de frecuencia y representa el porcentaje de cada
dato respecto al total. Para dibujar el sector o porcin que representa cada dato, se utiliza la siguiente
frmula:
No. de grados =
98
IGER Tacan
% de categora 360
100
Autocontrol
Actividad 1
Elabore en su cuaderno las tablas necesarias para realizar los diagramas solicitados en cada inciso.
Lea con atencin la informacin.
1. En la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2006 (Encovi 2006) se le pregunt a los entrevistados
si la casa donde vivan era propia o no. Los datos en la tabla reflejan qu contestaron las personas
entrevistadas a la pregunta anterior.

La grfica debe tener todos los elementos: ttulos (general, ejes y sectores), fuente, etc. Realice:
diagrama de barras
diagrama de sectores
Tabla 1
Tenencia de habitacin
Rgimen de tenencia
Hogares
Casa no propia
1841
Casa propia
5435
Total
7276
2. En la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2006 (Encovi 2006) se determin si donde viva
la mayora de personas, era rea rural o urbana. Los datos en la tabla reflejan qu contestaron las
personas entrevistadas a la pregunta anterior.

Realice las grficas solicitadas, recuerde que debe tener todos los elementos: ttulos (general, ejes y
sectores), fuente, etc.
diagrama de barras
Tabla 2
rea donde viven las personas entrevistadas
rea
Hogares
Rural
3852
Urbana
3424
Total
7276
3. En un aula de la escuela El Porvenir asiste la siguiente cantidad de estudiantes: 15 mujeres y 17

hombres.

Con la informacin proporcionada realice en su cuaderno los diagramas indicados.

diagrama de barras
99
Instituto Guatemalteco de Turismo (Inguat)
El Instituto Guatemalteco de Turismo (Inguat) es la institucin encargada de fomentar y promover el
desarrollo turstico de Guatemala a nivel nacional e internacional. El turismo genera empleos e ingresos
para muchos guatemaltecos, en la forma de prestacin de servicios de hoteles, restaurantes, transporte,
as como elaboracin de artesanas, entre otros. El turismo adems permite el ingreso de divisas, es decir moneda de otros pases. Debido a la importancia del turismo en la economa nacional, el Inguat lleva
registros estadsticos sobre la oferta hotelera, el ingreso de turistas al territorio nacional, los tipos de
viajeros que nos visitan, de dnde vienen y el dinero que dejan en el pas. Si desea conocer ms datos
sobre el turismo nacional e internacional, visite la pgina electrnica:
www.inguat.gob.gt/estadisticas.php
100
Localizo puntos en un sistema de coordenadas cartesianas.

Utilizo la informacin de las tablas para construir diagramas de
barras, de lneas y circulares.
Calculo grados para elaborar un diagrama circular.
Valoro el uso de grficas para presentar datos estadsticos.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
7
Distribucin de frecuencias ( I )
Elementos de un cuadro para variable cuantitativa
Uso de intervalos en encuestas
Distribucin de frecuencias

Esta semana lograr:

Diferenciar los tipos de tablas segn los datos que presentan.
Elaborar tablas con datos cuantitativos.
Construir una distribucin de frecuencias.
101
Para comenzar!
Elementos de un cuadro
para variables cuantitativas
La recoleccin de datos constituye la materia prima con que se trabaja en los
clculos estadsticos, por lo tanto resulta muy importante la forma en que
organizamos la informacin pues por lo general se analiza gran cantidad de
datos.
En varias situaciones de la vida cotidiana como, por ejemplo, los artesanos
transforman la madera, el barro, el metal y otros materiales en muebles, floreros,
esculturas, etc.; tambin cuando cocinamos, despus de varios procedimientos
los alimentos crudos se convierten en platos apetitosos que se sirven en la mesa.
A travs de un proceso similar, las investigadoras e investigadores con la ayuda
de "recetas" llamadas frmulas y tcnicas, intentan transformar la informacin
recolectada en resultados que les permitan probar sus hiptesis y ampliar sus
conocimientos.
Entonces, qu hacer para transformar gran cantidad de datos en un resumen
fcil de entender?
Si los datos son cualitativos, podemos construir una tabla como las que
aprendimos en la semana 6. Ejemplo:
Sexo
Cantidad
Hombres
10
Mujeres
20
Total
30
Si los datos son cuantitativos, podemos construir una distribucin de frecuencias

en forma de tabla de intervalos. Ejemplo:
102
IGER Tacan
Clase
Frecuencia
01
23
45
10
67
Total (n)
29
1. Distribucin de frecuencias
La distribucin de frecuencias es una organizacin, en forma de tabla, de datos
estadsticos agrupados; en la tabla se muestra la frecuencia con que aparecen
los datos en cada intervalo. Se utiliza cuando se tienen datos cuantitativos, tales
como calificaciones, peso, estatura, edad, salario o cualquier dato que pueda
expresarse de forma numrica.
Al igual que las tablas para variables cualitativas, est formada por columnas y
filas. La primera columna contiene las clases o intervalos y la segunda muestra
cuntos datos hay en cada intervalo, es decir, la frecuencia. Veamos un ejemplo
para entender mejor.
Se aplica un examen a 126 estudiantes y se construye la distribucin de
frecuencias para las calificaciones.
Elaborar un cuadro compuesto por dos columnas. La primera columna
deber llevar el ttulo "clase o intervalo" y la segunda "frecuencia f", como
se observa en el cuadro siguiente:
10 clases o intervalos
Primera fila o clase
Quinta fila o clase
Clase o intervalo
Frecuencia f
09
10
10 19
15
20 29
16
30 39
12
40 49
18
50 59
16
60 69
15
70 79
10
80 89
90 99
Total (n)
126
103
Ahora, analicemos detenidamente la informacin del cuadro anterior y pongamos atencin a los aspectos siguientes:

Los datos cuantitativos de la primera fila indican que 10 (frecuencia) estudiantes

obtuvieron calificaciones entre 0 y 9 puntos. Por lo tanto, la frecuencia indica
la cantidad de veces que se repite un dato en una clase o intervalo.
La quinta fila se puede interpretar como 18 (frecuencia) estudiantes obtuvieron calificaciones entre 40 y 49.
Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones entre 60 y 69?
Con respecto a las clases o intervalos, conviene aclarar que cada clase tiene
dos lmites, el lmite inferior y el lmite superior. Si revisamos la primera
clase del cuadro, el lmite inferior es 0 y el superior es 9. En la quinta fila el
lmite inferior es 40 y el superior es 49.
Cul es el lmite inferior en la ltima clase?

superior?
Otro elemento importante es la amplitud del intervalo, es decir, el tamao

del intervalo. Para calcularlo, se resta el lmite superior menos el lmite
inferior de la clase y se le suma 1. Ejemplo: La amplitud de la primera clase
es 9 0 + 1 = 10, la amplitud de la quinta clase es 49 40 + 1 = 10. Cul
ser la amplitud de la ltima clase?
Como puede observar, todas las clases tienen una amplitud de clase 10.
Las distribuciones de frecuencias se construyen con igual amplitud. Existen
casos especiales en donde la amplitud de clase no es igual, pero este tema
no se tratar en este curso.
y cul es el lmite
Lectura
Uso de intervalos en encuestas
Cuando se hace una encuesta hay preguntas que es mejor hacerlas utilizando intervalos. Estas
preguntas son las que a las personas no les gusta responder, por ejemplo, edad. Es mejor poner
rangos de edad, por ejemplo de 0 a 9 aos, de 10 a 19, de 20 a 29, etc. Otra pregunta sensible es el
salario, a las personas no les gusta decir cunto ganan, por eso es mejor dar intervalos de salario,
esto mejora la obtencin de datos. En ambos casos las variables son cuantitativas, por eso es que se
utilizan intervalos.
Responda: Para qu otras variables ser necesario utilizar intervalos?
104
IGER Tacan
2. Construccin de una distribucin de

frecuencias
Uno de los procedimientos para construir una distribucin de frecuencias es el
siguiente:
Calcular la amplitud total de los datos = dato mayor dato menor
Decidir cuntas clases se utilizarn. Sobre este aspecto, se recomienda utilizar
no menos de 5 clases o intervalos, ni ms de 20. Existen frmulas para ayudar a
decidir en cuntas clases se har la distribucin de frecuencias:
No. clases = 1 + 3.3 log n

En donde n es el nmero de datos que se tienen. El logaritmo (log) se calcula

utilizando una calculadora cientfica.
Dividir la amplitud total entre el nmero de clases decidido, para obtener

un tamao de clase aproximado.
Decidir el tamao de clase o intervalo aproximando el valor obtenido

anteriormente.
Decidir dnde iniciar la distribucin. Lo nico importante es que las
clases deben contener al nmero ms pequeo y al nmero ms grande.
No necesariamente se debe iniciar en ellos.
Escribir las clases colocando el nmero del lmite inferior seguido de un
guin y luego el nmero del lmite superior del intervalo.
Hacer el recuento de cuntos nmeros contiene cada clase.
Observacin: de una serie de datos se pueden obtener distintas distribuciones
de frecuencias. No hay una sola solucin. Lo importante es que cumpla con la
regla de no menos de 5 ni ms de 20 y que todas las clases sean iguales.
Ejercicio 1
Escriba con sus palabras qu significa cada concepto:

1. Intervalo:
2. Lmite inferior:
3. Lmite superior:
4. Amplitud de intervalo:
5. Amplitud total:
105
Ejercicio guiado
Antes de realizar el autocontrol revise los ejemplos siguientes.
A. La maestra de 4. primaria registr las siguientes calificaciones del examen
de Ciencias Naturales que aplic a sus 25 estudiantes.
49
29
53
54
74
27
30
85
11
28
12
78
86
69
92
36
83
34
39
51
50
60
50
60
54

Si se aplica la frmula:

No. clases = 1 + 3.3 log 25 = 1 + 3.3 (1.3979) = 5.61
Sabemos que la frmula recomienda 5 o 6 clases, por lo tanto debemos

decidirnos por el nmero que sea ms fcil de utilizar. Es ms fcil 5 que 6,
entonces decidimos utilizar 5 clases o intervalos.

Tamao de clase =
81
= 16.2
5


Se busca el ms fcil y prximo al valor obtenido. En este caso, es mejor

tomar 15. No hay ningn problema si se toma 16, pero resulta ms fcil
hacer clculos con el nmero 15. Recuerde lo siguiente: todos los nmeros
que se obtienen son una gua y no valores absolutos. El criterio a utilizar
es tomar aquellos que faciliten el trabajo.

106
IGER Tacan
Como el nmero ms pequeo es 11, se puede iniciar en 10. No existe

ningn problema si se inicia en 11, pero es ms fcil trabajar si se inicia, en
este caso, en 10.
Colocar las clases en un cuadro como el siguiente:
Clases
Recuento
Frecuencias
10 24
25 39
40 54
55 69
70 85
86 100
Hacer el recuento de cuntos nmeros contiene cada clase.

Para hacer el recuento de una forma ms fcil, observe cul es el primer

nmero de la tabla y vea que es 49, este valor se asigna en la clase 40 54.
En la casilla correspondiente se coloca una rayita.
No importa el orden en que se realice.
El segundo nmero es 27 y cae en el intervalo entre 25 y 39, por lo que en

la casilla de recuento se coloca una rayita.
El tercer nmero es 12 que cae en la primera clase, se coloca una rayita en la

casilla recuento y as sucesivamente.
Finalmente el cuadro queda as:
Clases
Recuento
Frecuencias
10 24
ll
25 39
lllll ll
40 54
lllll ll
55 69
lll
70 85
llll
86 100
ll
Total
25
107
B. La empresa de jugos "Tomatn" vendi las siguientes unidades durante una

promocin que dur 20 das.

Con los siguientes datos se elabora una distribucin de frecuencias.

8


Aplicar la frmula de nmero de clases

1 + 3.3 log 20 = 1 + 3.3 (1.301) = 5.29
Sabemos que la frmula recomienda 5 o 6 clases, de modo que debemos

decidirnos por el nmero que sea ms fcil de utilizar. En este caso resulta
ms fcil utilizar 5 que 6 clases, entonces nos decidimos por 5.

8
= 1.6
5
Tamao de clase =
El valor de clase que mejor se aproxima es 2.

Como el nmero ms pequeo es 0, se inicia en 0, ya que no hay otra

posibilidad.
Colocar las clases en un cuadro como el siguiente y hacer los recuentos

necesarios para completarlo.
Clases
Recuento
Frecuencias
0a1
lllll
2a3
ll
4a5
lll
6a7
lllll l
8a9
llll
Total
108
IGER Tacan
20
Vocabulario bsico
clase o intervalo: conjunto de valores entre dos lmites dados.
exponente: tambin llamado potencia, es el nmero al cual se eleva la base para ser multiplicada por
s misma.
frecuencia: nmero de elementos comprendidos en un intervalo de una distribucin determinada.
logaritmo: es el exponente al que hay que elevar un nmero, llamado base, para obtener otro nmero
determinado. El clculo de logaritmos es la operacin inversa a la exponenciacin de la base del
logaritmo.
Resumen
La distribucin de frecuencias es una organizacin, en forma de tabla, de datos estadsticos
agrupados; en la tabla se muestra la frecuencia con que aparecen los datos en cada intervalo.
Los intervalos se utilizan para agrupar cantidades de nmeros y evitar listar uno por uno. Adems, al realizar una encuesta es preferible utilizar intervalos cuando se hacen preguntas que a las
personas no les gusta responder directamente, por ejemplo: peso, salario, edad y otros.
La distribucin de frecuencias se compone bsicamente de dos elementos: clase o intervalo y
frecuencia. Es necesario conocer cuntos intervalos se van a considerar para la distribucin de
Para calcular una distribucin de frecuencias:
1. Calcule la amplitud total = dato mayor dato menor.
2. Decida el tamao del intervalo y dnde iniciar la distribucin.
3. Divida la amplitud entre el nmero de clases decidido o calcule aplicando la frmula:
Nmero de clases = 1 + 3.3 log n.
4. Elabore un cuadro con los intervalos y distribuya los elementos segn el intervalo al que
pertenezcan.
5. Haga el recuento de casos o datos en cada intervalo y complete el cuadro.
109
Autocontrol
Actividad 1
A continuacin encontrar una serie de casos sobre datos estadsticos. Se le pide realizar una distribucin
de frecuencias para cada uno de ellos en el espacio correspondiente.
1. En el hospital regional tienen los datos del nmero de medicinas que toman al da los pacientes en
su unidad de emergencia.
19
22
19
20
16
14
17
16
21
23
24
15
11
21
11
25
14
2. Una organizacin tiene los datos de sus beneficiarios en 25 comunidades.
110
IGER Tacan
159
125
233
220
215
227
170
153
193
207
136
143
109
238
196
175
163
230
166
109
233
214
208
202
202
3. La carnicera "Crnicos, S.A." lleva el registro del peso de las piezas que ha comprado en los ltimos
25 das.
15
113
119
105
59
29
55
97
90
94
59
60
106
104
11
10
43
50
67
119
79
83
95
54
36
4. Una empresa registra cuntos clientes ha recibido diariamente durante la campaa publicitaria que
realiz en los ltimos 25 das.
87
84
27
21
26
44
41
25
24
74
23
100
83
16
37
29
59
48
49
75
99
58
111
5. El Ministerio de Comunicaciones lleva el registro de los kilmetros de carreteras arreglados durante

los ltimos 25 meses de gestin.
81
88
87
83
86
83
88
89
84
86
88
90
90
86
82
89
90
82
88
82
81
87
87
82
87
Instituto Nacional de Ciencias Forenses de Guatemala (Inacif)
EI Instituto Nacional de Ciencias Forenses de Guatemala (Inacif) es la institucin encargada de apoyar al
sistema judicial aplicando mtodos cientficos que aporten pruebas objetivas a la investigacin criminal.
Por ello, llevan registros de los casos que atienden: pruebas de laboratorio, evaluaciones psicolgicas y
psiquitricas, necropsias, o sea, estudio cientfico de cadveres, y otras labores relacionadas con la resolucin de casos criminales. Si desea conocer ms sobre la labor del Inacif, visite la pgina electrnica:
www.inacif.gob.gt
112
Diferencio los tipos de tablas segn los datos que presentan.
Elaboro tablas con datos cuantitativos.

Construyo una distribucin de frecuencias.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
8
Esta semana lograr:
Repasar los contenidos de las semanas 1 a 5.
Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la prueba parcial.
Prepararse bien para la prueba de evaluacin.
113
Querida y querido estudiante:

Se aproxima la prueba parcial y debe prepararse adecuadamente. A continuacin ejercitaremos contenidos de la semana 1 a la 5.
Para aprovechar este repaso, le damos estas recomendaciones.
Haga un plan de lo que estudiar cada da y trate de cumplirlo. Dedique ms
tiempo a los temas que le resulten difciles.
Busque un lugar tranquilo, iluminado y silencioso para estudiar.
Lea los resmenes de cada semana y escriba las ideas ms importantes en su
cuaderno.
Escuche la clase radial. Sus maestros locutores le acompaarn en este repaso y
le ayudarn a resolver algunos ejercicios.
Compruebe que haya realizado bien los autocontroles. Si tiene dudas, vuelva a
leer las semanas, ah encontrar explicaciones y ejemplos. Recuerde que puede
consultar sus dudas con su tutor.
Cmo ser la prueba de evaluacin?

La prueba parcial evala los mismos contenidos y de la misma forma en que los ha
trabajado semana a semana.
Cuando resuelva ejercicios y problemas debe dejar escrito el procedimiento.
Muy importante: cada serie contiene instrucciones exactas de lo que debe realizar en
cada apartado, as como la valoracin asignada.
Si usted se prepara con tiempo y dedicacin, el resultado ser satisfactorio.
114
IGER Tacan
Para comenzar!
Recordando lo estudiado en las semanas anteriores, en esta ocasin haremos
ejercicios con el fin de repasar: el planteamiento de preguntas de investigacin,
hiptesis o posibles respuestas, la identificacin de unidades de anlisis, las
variables y sus categoras, listas, tablas estadsticas y clculo de porcentajes.
Como veremos a continuacin, en los peridicos, revistas, libros o en el trabajo
diario, es frecuente encontrar cuadros o tablas que contienen la informacin de
inters distribuida en columnas y filas, con palabras o frases en forma de ttulos,
encabezamientos y notas que aclaran el significado de los datos y su origen.
A trabajar!
Busque en un peridico, libro o revista la presentacin de datos estadsticos. Analice la informacin
y responda lo que se le pide.
1. Cul es la pregunta de investigacin?

2. Cul sera la posible hiptesis?

3. Identifique las unidades de anlisis.

4. Identifique las variables.

5. Identifique las categoras.

6. Si tiene una tabla o grfica, identifique las partes.

115
Lectura
La informacin que se presenta a continuacin fue tomada de la pgina de estadsticas
del Mineduc y el cuadro de la pgina siguiente presenta datos de avance de la educacin
en Guatemala. Lalos y haga un comentario en las lneas que se le ponen para el
efecto tomando en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Cul habr sido la pregunta de investigacin que se plante el Mineduc en este
caso?
Habr sido necesario plantear una hiptesis? Cul podra ser?
Cul es la unidad de anlisis o el objeto de estudio?
Cules son las variables que se midieron?
Comentario
116
IGER Tacan
Informe de Progreso Educativo: Guatemala 2002
Comentario
117
Ejercicio guiado
El Ine realiz la encuesta Enei 2 2013 (Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos)
en toda Guatemala a personas de 15 aos o ms. Se midieron muchas variables,
entre ellas sexo y rea donde vive la poblacin ocupada. La entrevista se aplic a
3 750 099 hombres y a 2 061 094 mujeres.
A nivel nacional, el 21.4 % de los hombres y el 18.8 % de las mujeres ocupadas
estn en el rea urbano metropolitano. El 31.5 % de hombres y el 29.9 % de
mujeres estn en el resto urbano, y el 47.1 % de hombres y 51.3 % de mujeres
estn en el rea rural nacional.
Cul fue la pregunta de investigacin?
Cul es el nivel de empleo por sexo y rea en la Repblica de Guatemala?
Qu hiptesis se plante en este caso?
Con base en la experiencia, observacin u otros estudios, qu podra predecirse?
El mayor nivel de empleo se encuentra en los hombres del rea rural nacional.
Cul fue la unidad de anlisis?
Identifiquemos qu se est estudiando: la persona.
Qu variables se estudiaron?
De la unidad de anlisis, qu caractersticas o aspectos se midieron? Son dos
variables:
a. Sexo
b. rea donde vive
Las variables son cualitativas o cuantitativas?
Veamos si las variables corresponden a nombres de las caractersticas de la
unidad de anlisis o datos numricos, es decir cantidades: las dos variables son
cualitativas.
En qu nivel de medida estn las variables?
Verifiquemos si las variables se diferencian unas de otras o expresan diferentes
niveles de una misma categora: las dos son nominales.
Cul es la poblacin?
Esta informacin corresponde a las caractersticas de la unidad de anlisis u
objeto de estudio: personas ocupadas de Guatemala con 15 aos o ms.
118
IGER Tacan
Cul es la muestra?
En este caso sera el total de personas entrevistadas o encuestadas: las 5 811 193
personas entrevistadas.
Cmo se seleccion la muestra?
El texto no lo dice, pero normalmente es aleatoria. Adems fue estratificada por
rea y sexo.
Los datos obtenidos son estadsticos o parmetros?
Son estadsticos por haber sido obtenidos de una muestra.
Qu tipo de estadstica se utiliza?
Estadstica descriptiva, porque solamente describe informacin acerca de la
muestra y no hace generalizaciones al total de la poblacin.
Tabla 3
Poblacin ocupada por el rea donde vive y sexo. Guatemala, 2013
rea donde vive
Hombre
Mujer
21.4 %
18.8 %
Resto urbano
31.5 %
29.9 %
Rural nacional
47.1 %
51.3 %
Total nacional
100 %
100 %
Interpretacin de la tabla
El cuadro muestra que a nivel nacional el porcentaje de mujeres ocupadas es
mayor en el rea rural nacional y que el porcentaje de hombres ocupados es
mayor que las mujeres en las reas urbano metropolitano y resto urbano.
119
Ejercicio 1
Con la informacin que contiene la encuesta realice las actividades que se indican abajo.
El Ine realiz la encuesta Enei 2 2013 (Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos) en toda Guatemala
a personas de 15 aos o ms. Se midieron muchas variables, entre ellas: el nivel educativo de las
personas. Se obtuvieron los datos siguientes:
1 163 518 personas indicaron tener ningn nivel educativo
1 319 151 la primaria incompleta
1 010 221 primaria completa
883 664 secundaria incompleta
1 001 712 secundaria completa
1 078 451 superior incompleta
164 364 superior completa

2. Hiptesis:


4. Variable que se va a estudiar:

5. La variable es cualitativa o cuantitativa:

6. En qu nivel de medida estn las variables:

7. Con los datos realice una tabla que presente la informacin dada. Se le proporciona espacio en la
pgina siguiente. Debe contener todos los elementos de las tablas estadsticas que hemos estudiado:
ttulo
encabezados
120
IGER Tacan
fuente
totales
ao
porcentajes
lugar
etc.
En este espacio, elabore la tabla solicitada.
Ejercicio 2
Con la informacin que contiene la encuesta realice las actividades que se indican abajo.
El Ine realiz la encuesta Enei 2 2013 (Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos) en toda Guatemala
a personas de 15 aos o ms. Se midieron muchas variables, entre ellas la jornada laboral. A nivel
nacional se obtuvieron los datos siguientes: 10.3 % trabaja menos de 20 horas a la semana, 35.6 %
entre 20 y 40 horas, 30.1 % entre 41 y 48 horas y el 24 % ms de 48 horas a la semana.

2. Hiptesis:


121



7. Con los datos, elabore la tabla que presente la informacin obtenida. Debe contener todos los
elementos de la tabla estadstica que hemos estudiado:

ttulo
fuente
ao
lugar
encabezados
totales
porcentajes
etc.
En este espacio elabore la tabla solicitada.
122
IGER Tacan
Ejercicio 3
Busque en cualquier peridico o revista informacin que contenga datos, ya sea cantidades o
porcentajes.
Con esa informacin, realice las actividades siguientes.

2. Hiptesis:





7. Realice, en su cuaderno, la tabla que represente la informacin obtenida del ejercicio anterior.
Debe contener todos los elementos de la tabla estadstica que hemos estudiado:

ttulo
fuente
ao
lugar
encabezados
totales
porcentajes
etc.
123
logrado
en
proceso
no
logrado
Repaso los contenidos de las semanas 1 a 5.

Resuelvo los ejercicios del repaso para evaluarme en la prueba parcial.
Me preparo bien para la prueba de evaluacin.
Orientaciones sobre la prueba parcial

Est atento a los contenidos y fecha de su prxima prueba parcial.
Preprese para su prueba parcial de Estadstica Descriptiva. Le presentamos algunas
recomendaciones que pueden ayudarle a la hora del examen.
Grupo: Tacan
Prueba: Primera
Al recibir la prueba, y
antes de empezar a
resolverla, escriba su
nombre, nmero de carn,
nmero de crculo y fecha.
Lea atentamente las
instrucciones antes
de contestar. Si tiene
duda, consulte a su
orientador(a).
Materia: Estadstica Descriptiva

A 2016
Nombre:
Carn:
Crculo de estudio N:
TACAN
Punteo:
Fecha:
i serie.
1 punto cada respuesta correcta. Total 6 puntos.

INSTRUCCIONES: Marque con una "x" el cuadro que corresponde al resultado correcto.
1. En Estadstica las variables pueden ser de dos
tipos.
cualitativas y cuantitativas
categoras y anlisis
hiptesis y censo
No se "atasque" en ningn ejercicio. Empiece por las preguntas que sepa mejor y le quedar ms
tiempo para pensar en las que tenga dudas.
Al finalizar su examen, relea todas sus respuestas y vea si algo se le pas por alto.
Presente su prueba limpia y ordenada.
nimo! El resultado de su examen ser el producto de su esfuerzo.
124
IGER Tacan
30 %
15 %
5%
50 %
9
Distribucin de frecuencias (II)
Elementos de un cuadro para variable cuantitativa
Monitoreo de la Canasta Bsica Alimentaria

Tablas estadsticas para variables cuantitativas
Esta semana lograr:

Conocer los elementos de un cuadro para variable cuantitativa.
Identificar los productos que conforman la Canasta Bsica Alimentaria.
Calcular e interpretar la frecuencia acumulada, la frecuencia relativa y los porcentajes
acumulados en una tabla estadstica.
125
Para comenzar!
Elementos de un cuadro para
una variable cuantitativa
Recordemos los dos elementos principales de un cuadro para una variable
cuantitativa, que estudiamos en la semana 7.
Una distribucin de frecuencias se compone bsicamente de 2 aspectos:
1. clases (llamadas tambin intervalos), y
2. frecuencias.
Observemos las dos columnas que forman el siguiente cuadro:
Primera fila o clase
Quinta fila o clase
Clase o intervalo
Frecuencia f
09
10
10 19
15
20 29
16
30 39
12
40 49
18
50 59
16
60 69
15
70 79
10
80 89
90 99
Total
126
A trabajar!
Lea el cuadro anterior y responda las preguntas siguientes.
1. Cuntas clases hay?

2. Cuntos casos o datos hay en total?

126
IGER Tacan
Lectura
Monitoreo de la Canasta Bsica Alimentaria
El Instituto Nacional del Estadstica (Ine) monitorea constantemente los precios de los bienes y
servicios bsicos que los guatemaltecos necesitamos para nuestro diario vivir. Uno de los ms importantes es la Canasta Bsica Alimentaria (Cba), que est conformada por 26 productos que son
los que, al menos, debe consumir una familia de 5.38 miembros para satisfacer sus necesidades
energticas y protecas y tener una alimentacin sana. El siguiente cuadro muestra el costo de
adquisicin de la Canasta Bsica Alimentaria (Cba) en marzo de 2014.
Lea la tabla y analice lo que se le solicita.
Fuente: Ine 2014
Compare el consumo de alimentos de su familia con el listado de productos de la Canasta Bsica

Alimentaria. Consume ms o menos productos? Anote el nmero de productos que su familia
consume.
127
1. Tablas estadsticas para
variables cuantitativas
A continuacin veremos qu informacin se puede obtener en una distribucin
de frecuencias.
1.1 Columna de frecuencias acumuladas

En primer lugar, recordemos que la distribucin de frecuencias es muy utilizada
en estadstica debido a que nos permite conocer el nmero de casos o datos
que corresponde a cada clase o intervalo. Sin embargo, a veces es importante
y necesario conocer cuntos casos caen por debajo o por encima de cierta
puntuacin. De manera que esta informacin se obtiene con los cuadros de
frecuencias acumuladas.
Entonces, podemos afirmar que resulta conveniente presentar frecuencias de
una manera acumulada cuando se busca localizar la posicin de un caso en
relacin con la actuacin total de un grupo.
Para entender mejor, pasemos de la teora a la prctica.
Con la informacin que describe el cuadro que se encuentra en la pgina siguiente,
conteste mentalmente las preguntas a continuacin y compare su respuesta:
Cuntos casos hay entre 0 y 9?
Si su respuesta es 10, est correcta.
Si su respuesta es 15, est correcta.

Para responder esta pregunta, simplemente debemos sumar los casos que hay
entre 0 y 9 con los que hay entre 10 y 19, lo cual da como resultado 25.

El procedimiento que debe seguir ser el siguiente: 10 + 15 + 16 = 41. Este es
un ejemplo de frecuencia acumulada.
Como pudimos observar, la frecuencia acumulada es la suma o "acumulacin"
de las frecuencias anteriores hasta el intervalo que analizamos. Esta frecuencia
responde la pregunta: cuntos casos hay entre el lmite inferior de la primera
clase y el lmite superior de la clase que estamos tratando?
Una forma prctica de calcular las frecuencias acumuladas consiste en sumar
la frecuencia acumulada de una clase con la frecuencia de la clase siguiente,
en el sentido que indican las flechas que aparecen en el cuadro de la pgina
siguiente. La frecuencia acumulada la representaremos con una F mayscula.
128
IGER Tacan
Clase o intervalo
Frecuencia ( f )
Frecuencia
acumulada (F)
09
10
10
10 19
15
25
20 29
16
41
30 39
12
53
40 49
18
71
50 59
16
87
60 69
15
102
70 79
10
112
80 89
121
90 99
126
Total
126
a. Cuntos casos caen entre 0 y 69?
102
b. Cuntos casos caen entre 0 y 89?
121
c. Cuntos casos caen entre 0 y 99?
126
10 + 15
102 + 10
Al final, la suma
debe dar el mismo
nmero que el
total de casos.
Por lo tanto, las frecuencias acumuladas nos permiten visibilizar de forma inmediata
cuntos casos estn comprendidos en varias clases o intervalos agrupados de
diferente forma, dependiendo de los objetivos de nuestra investigacin.
Ejercicio 1
A continuacin encontrar una tabla con datos sobre el estado civil de los jefes(as) de familia de la
comunidad El Zacatillo. Responda las preguntas que se le plantean.
Estado civil Frecuencia ( f ) Frecuencia acumulada
Soltero
Casado
40
45
Unido
20
65
Total
65
1. Cuntos solteros y casados hay?

2. Cuntos solteros y unidos hay?

3. Funcionan las frecuencias acumuladas
para tablas con variable cualitativa?

129
1.2 Columna de frecuencias relativas

Las frecuencias relativas nos indican la relacin que existe entre la frecuencia y
el total.
Por ejemplo, supongamos que usted logr un puntaje de 85 en un examen de
estadstica. Para determinar exactamente qu tan alta fue su nota, podra ser de
ayuda comparar su nota con los puntajes del resto del grupo.
Analicemos:
Lograron la mayora de los estudiantes puntajes de 85? Si fue as, su
calificacin podra considerarse no muy alta.
O, la mayora de los estudiantes obtuvo puntajes de entre 60 y 70 puntos?
Si fue as, un puntaje de 85 puede ser una calificacin muy alta.
Entonces, con la ayuda de la distribucin de frecuencias relativas podemos
hacer comparaciones precisas entre cualquier caso individual y el grupo donde
este ocurre. Representamos la frecuencia relativa como fi
Por otra parte, la frecuencia relativa se utiliza para calcular porcentajes y nmero
de grados para un diagrama circular o de pastel.
Frmula de la frecuencia relativa

Las frecuencias relativas se calculan utilizando la frmula siguiente:
fi =
frecuencia
total
Si tomamos la tabla de la pgina anterior, observamos que para la primera clase

su frecuencia relativa sera:
fi =
10
= 0.0793
126
Siguiendo con la tabla de la pgina anterior, la frecuencia relativa para la segunda

clase sera:
fi =
130
IGER Tacan
15
= 0.1190
126
Ejercicio 2
Para practicar lo aprendido, calcule las frecuencias relativas de las siguientes celdas.
1. Calcule y aproxime a cuatro decimales.
2. Al finalizar, la suma de la columna de frecuencia relativa debe dar 1 o valores cercanos a 1, por
las aproximaciones.
Clase o intervalo
Frecuencia ( f )
09
10
10 19
15
20 29
16
30 39
12
40 49
18
50 59
16
60 69
15
70 79
10
80 89
90 99
Total
126
Frecuencia relativa ( fi )
Notas:
131
1.3 Columna de porcentajes

La columna de porcentajes se calcula multiplicando la frecuencia relativa por
100, esto es, % = fi 100.
Otra forma de calcular es correr el punto decimal dos posiciones hacia la derecha.
Veamos un ejemplo.
Examinemos los valores de la primera clase o intervalo:
Para la primera clase el porcentaje sera 7.93
Para la segunda clase el porcentaje sera 11.90
La suma debe dar 100 o valores cercanos a 100, debido a las
aproximaciones
132
IGER Tacan
Clase o intervalo
Frecuencia
Frecuencia
relativa ( fi )
Porcentaje
09
10
0.0794
7.94 %
10 19
15
0.1190
11.90 %
20 29
16
0.1270
12.70 %
30 39
12
0.0952
9.52 %
40 49
18
0.1429
14.29 %
50 59
16
0.1270
12.70 %
60 69
15
0.1190
11.90 %
70 79
10
0.0794
7.94 %
80 89
0.0714
7.14 %
90 99
0.0397
3.97 %
Total
126
100 %
1.4 Columna de porcentajes acumulados

La columna de porcentajes acumulados se calcula e interpreta de la misma
manera que las frecuencias acumuladas.
Pongamos atencin al ejemplo siguiente.
El porcentaje de la primera clase (0 9) es 7.93, a esta cifra le sumamos el
porcentaje de la segunda clase:
7.93 + 11.90 = 19.83
Al total del porcentaje acumulado de la segunda clase le sumamos el porcentaje
de la tercera clase, as:
19.83 + 12.69 = 32.52
Y as sucesivamente hasta completar todas las clases dando un total aproximado a 100.
Clase o intervalo Frecuencia ( f )
Frecuencia
relativa ( fi )
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
09
10
0.0794
7.94 %
7.94 %
10 19
15
0.1190
11.90 %
19.84 %
20 29
16
0.1270
12.70 %
32.54 %
30 39
12
0.0952
9.52 %
42.06 %
40 49
18
0.1429
14.29 %
56.35 %
50 59
16
0.1270
12.70 %
69.05 %
60 69
15
0.1190
11.90 %
80.95 %
70 79
10
0.0794
7.94 %
88.89 %
80 89
0.0714
7.14 %
96.03 %
90 99
0.0397
3.97 %
100 %
Total
126
100 %
a. Qu porcentaje de datos caen entre 0 y 39?
42.06 %
b. Qu porcentaje de casos caen entre 0 y 79?
88.89 %
c. Qu porcentaje de datos caen entre 0 y 99?
100 %
d. Qu valor deja el 69 % de casos ms pequeos?
59
133
Vocabulario bsico
frecuencia: medida que permite conocer el nmero de casos que corresponden a cada clase o intervalo.
frecuencia acumulada: es la suma de frecuencias de determinado nmero de intervalos.
frecuencia relativa: muestra la relacin entre la frecuencia del intervalo y el total.
porcentaje: estimacin de la frecuencia relativa en relacin a cien.
porcentaje acumulado: suma de los porcentajes de determinado nmero de intervalos.
Resumen
La frecuencia acumulada es la suma o "acumulacin" de las frecuencias anteriores hasta el
intervalo que analizamos. Se calcula a partir de una tabla de frecuencias.
1. La frecuencia acumulada del primer intervalo es igual a la frecuencia del mismo.
2. Se calcula la frecuencia acumulada del segundo intervalo, as:

frecuencia acumulada del 1 intervalo + frecuencia del 2 intervalo
3. Se contina de igual manera, sumando la frecuencia acumulada del intervalo anterior a la

frecuencia del intervalo que queremos conocer hasta llegar al ltimo intervalo. El monto de la
ltima frecuencia acumulada debe ser igual que el total de las frecuencias.
La frecuencia relativa se calcula tambin tomando como base una tabla.
La frecuencia relativa de cada intervalo se calcula aplicando esta frmula:
fi =
frecuencia
total
En una tabla de frecuencias, el porcentaje de cada intervalo se calcula multiplicando por 100 la
frecuencia relativa de cada intervalo.
El porcentaje acumulado se calcula de manera similar a la frecuencia acumulada:
1. El porcentaje acumulado del primer intervalo es igual al porcentaje del mismo.
2. Se calcula el porcentaje del segundo intervalo, as:
porcentaje acumulado del 1 intervalo + porcentaje del 2 intervalo
3. Se contina de igual manera, sumando el porcentaje acumulado del intervalo anterior al
porcentaje del intervalo que queremos conocer hasta llegar al ltimo intervalo. El monto del
porcentaje acumulado debe aproximarse al 100 %.
134
IGER Tacan
Ejercicio guiado
Ejemplo 1
Observe las tablas y los datos siguientes. Lea con atencin las preguntas,
respndalas mentalmente y compruebe sus respuestas.
Clase o intervalo
Frecuencia ( f )
Frecuencia
acumulada (F)
10 24
25 39
40 54
16
55 69
19
70 85
23
86 100
25
Total
25
19
b. Cuntos casos hay entre 10 y 85?
23
c. Cuntos casos hay entre 10 y 100?
25
Ejemplo 2
Observe las tablas y los datos siguientes. Lea con atencin las preguntas,
respndalas mentalmente y compruebe sus respuestas.
Clase o intervalo
Frecuencia ( f )
Frecuencia
acumulada (F)
01
23
45
10
67
16
89
20
Total
20
b. Cuntos casos hay entre 0 y 7?
16
c. Cuntos casos hay entre 0 y 9?
20
135
Autocontrol
Actividad 1
Interprete la tabla siguiente y responda las preguntas a continuacin.
Clases
Frecuencia
Frecuencia ( f ) acumulada
(F)
Frecuencia
relativa ( fi )
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
01
0.25
25 %
25 %
23
0.10
10 %
35 %
45
10
0.15
15 %
50 %
67
16
0.30
30 %
80 %
89
20
0.20
20 %
100 %
Total
20
1.00
100
1. Qu porcentaje de casos caen entre 0 y 7?

4. Qu valor deja el 50 % de casos ms pequeos?
Actividad 2
A. En la tabla siguiente, realice los clculos de frecuencia acumulada, frecuencia relativa, porcentaje
y porcentaje acumulado. Luego, responda las preguntas.
Clases
Frecuencia
(F)
01
12
23
15
45
19
67
25
89
22
10 11
10
Total
103
Frecuencia
relativa ( fi )
Porcentaje
Porcentaje
acumulado

4. Qu valor deja el 50 % de casos ms pequeos (buscar el ms prximo)?
136
IGER Tacan
B. Complete la tabla siguiente y responda las preguntas que estn a continuacin.

Clases
Frecuencia
Frecuencia
(F) relativa ( fi )
09
23
10 19
69
20 29
63
30 39
69
40 49
34
50 59
35
60 69
43
70 79
67
80 89
24
90 99
51
Total
478
Porcentaje
Porcentaje
acumulado


C. Complete la tabla siguiente y responda las preguntas a continuacin.
Clases
Frecuencia
Frecuencia
(F) relativa ( fi )
0 19
29
20 39
25
40 59
37
60 79
10
80 99
Total
110
Porcentaje
Porcentaje
acumulado

137
D. Al preguntar la edad a 100 estudiantes universitarios, se obtienen los resultados siguientes.

Clases
Frecuencia
Frecuencia
(F) relativa ( fi )
15 19
20
20 24
40
25 29
10
30 34
35 39
12
40 44
45 49
Total
100
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1. Cuntos estudiantes tienen edades entre 15 y 29 aos?

2. Cuntos estudiantes tienen edades entre 15 y 44 aos?
3. Qu porcentaje de estudiantes tienen entre 15 y 29 aos?
4. Qu porcentaje de estudiantes tienen entre 35 y 39 aos?
5. Entre qu edades est el 60 % de los estudiantes ms jvenes?
Organismo Judicial (OJ)
Es el ente encargado de administrar justicia en el pas a travs de los diferentes juzgados, tribunales
de justicia y salas de apelaciones. El OJ pone a disposicin del pblico datos estadsticos organizados
segn la materia judicial, la ubicacin geogrfica, la instancia y el rgano judicial de los procesos judiciales, audiencias, sentencias y resoluciones. Para conocer ms del sistema de justicia guatemalteco,
visite: www.oj.gob.gt/estadisticaj
Despus de
estudiar...
138
Conozco los elementos de un cuadro para variable cuantitativa.

Identifico los productos que conforman la Canasta Bsica
Alimentaria.
Calculo e interpreto la frecuencia acumulada, la frecuencia relativa y
los porcentajes acumulados en una tabla estadstica.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
10
Medidas de tendencia central

Jerarqua de las operaciones aritmticas
Costo promedio de la Canasta Bsica Alimentaria
Medidas de tendencia central o promedios
Esta semana lograr:

Reconocer la jerarqua de las operaciones matemticas.
Calcular la media aritmtica, la mediana y la moda.
Interpretar la aplicacin de la media aritmtica, la mediana y la moda en situaciones
de la vida real.
139
Para comenzar!
Jerarqua de las operaciones aritmticas
Ser que cuando realizamos operaciones aritmticas combinadas obtenemos
siempre el mismo resultado?
Hagamos la prueba. Para ello efecte las siguientes operaciones iniciando con
la suma y luego la multiplicacin. Luego, cambie el orden de las operaciones,
realice primero la multiplicacin y luego la suma:
2 + 3 5 =
3 5 + 2 =
Cmo es posible obtener resultados tan distintos?
La diferencia en los resultados se debe a que en la primera operacin no se
tom en cuenta la jerarqua o el orden de las operaciones aritmticas, mientras que en la segunda s.
Orden en que se deben realizar las operaciones

Las operaciones aritmticas se realizan siguiendo un orden determinado, pues
al decir que el orden es jerrquico, esto significa que se hacen primero unas
operaciones y luego otras. Ahora veamos cul es el orden o la jerarqua a la
hora de realizar este tipo de operaciones:
Primera jerarqua
Potencias y races
53 = 125
4 = 2
Segunda jerarqua
Multiplicaciones y
divisiones
6 4 = 24
25 = 5
5
Tercera jerarqua
Sumas y restas
2+6=8
72=5
140
IGER Tacan
Cuando se realizan operaciones con diferente jerarqua, segn el orden que

hemos visto se deben realizar:
Primera jerarqua: potencias y races
Segunda jerarqua: multiplicaciones y divisiones
Tercera jerarqua: sumas y restas
Ejemplo:
2 + 5 3, la multiplicacin es de segunda jerarqua y la suma de tercera, esto
implica que se debe hacer primero la multiplicacin y luego la suma, as:
2 + 5 3 = 2 + 15 = 17
Ejemplo:
4 2 + 6 3 = 8 + 18 = 26
Cuando se tienen varias operaciones de la misma jerarqua, se realizan de izquierda a derecha en el orden en que aparezcan.
25 5 4 2 3 = 5 2 3 = 30
Ejemplo:
Si hay operaciones de distinta jerarqua se sigue el orden siguiente: se realizan
primero las operaciones de la jerarqua mayor y luego las de la siguiente.
25 5 + 3 4 6 2 = 5 + 12 3 = 14
Las operaciones encerradas en los valos son de la misma jerarqua y se realizan

primero.
A trabajar!
Resuelva las siguientes operaciones aritmticas.
1. 5 3 2 6 + 2 3 6 2 + 6 3 18 =
2. 18 6 3 + 4 2 2 + 15 5 3 =
141
Lectura
Costo promedio de la Canasta Bsica Alimentaria
En primer lugar, recordemos que la distribucin de frecuencias es muy utilizada en
estadstica debido a que nos permite conocer el nmero de casos que corresponde
a cada clase o intervalo. Sin embargo, a veces es importante y necesario conocer
cuntos casos caen por debajo o quedan por encima de cierta puntuacin. De manera que esta informacin se obtiene con los cuadros de frecuencias acumuladas.
Por ejemplo, sobre el costo de la Canasta Bsica Alimentaria.
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Fuente: Elaboracin propia con datos de Ine, Historial de la Cba
Hue
costa
sur.
En
el artculo
leemos sobre los valores medios, este trmino se refiere a promedios.
Entonces, cuando la lectura se refiere a que el costo de la canasta bsica en el ao

2000 en promedio fue de Q1,182.20 significa que unos meses el costo de la canasta
bsica fue ms alto (que el costo establecido como promedio) y otros meses el costo
fue ms bajo.
142
IGER Tacan
1. Medidas de tendencia central o
promedios
En muchos campos de investigacin cientfica y tambin en mltiples situaciones
de la vida cotidiana, se utiliza el trmino promedio para hacer preguntas
como: cul es el promedio de las calificaciones de los alumnos y alumnas
de bachillerato? cul es el ingreso promedio que reciben los campesinos en
el corte de caa?, cuntos accidentes automovilsticos diarios ocurren en
promedio como resultado del consumo de alcohol en la ciudad de Guatemala?
El promedio es una forma til de describir a un grupo en su totalidad, pues
consiste en encontrar un nmero nico que represente lo promedio o lo
tpico de ese conjunto de puntajes. Este valor se conoce como medida de
tendencia central, ya que por lo general se localiza hacia el centro o el medio
de un conjunto de datos o puntajes cuantitativos en el que la mayora de los
puntajes tienden a concentrarse.
En resumen, lo que pretenden las medidas de tendencia central es representar
por medio de un solo nmero a todo el conjunto de datos. Las medidas de
tendencia central o promedios se llaman as porque son valores que buscan un
centro, y buscan un centro por ser este un valor representativo.
En este libro estudiaremos tres medidas de tendencia central que se calculan
para variables cuantitativas, y son las siguientes:
Media aritmtica
Mediana
Moda
1.1 Media aritmtica

La media aritmtica es la medida de tendencia central que ms se utiliza, debido
a que toma en cuenta todos los datos del conjunto analizado. Sin embargo,
tiene el problema que su resultado se ve afectado cuando el conjunto de datos
contiene valores muy diferentes (grandes o pequeos). Ms adelante veremos
un ejemplo.
La media aritmtica tiene varios nombres, tales como: media, promedio aritmtico
o simplemente promedio. Las tres medidas que estn en la lista anterior son
promedios, pero cuando se dice promedio comnmente se hace referencia a la
media aritmtica. Entonces, cul es la definicin de media aritmtica?
La media aritmtica se define como la suma de todos los datos, dividida entre
el nmero total de elementos de la muestra.
143
Esta definicin se puede escribir utilizando la frmula siguiente:

X = x
N
Donde:
El smbolo X es el smbolo que representa a la media de una muestra

y se lee X barra.
El smbolo x se lee suma de los datos, y
N es el nmero de elementos de una muestra.
Vayamos de la teora a la prctica.

Se tiene el nmero de ventas realizadas en 10 das: 2, 6, 5, 8, 6, 9, 7, 6, 5, 6.
X=
60
2+6+5+8+6+9+7+6+5+6
=
=6
10
10
Como se puede observar la media es 6, dado que el valor que representa a

todos los nmeros es el 6. Esto quiere decir que en promedio se hicieron 6
ventas diarias.
Ejercicio 1
Un vendedor ambulante tiene que visitar casas y llevar un estricto control de lo que vende. Despus
de una semana de trabajo, este ha sido el resultado:
Das de la semana Nmero de casas visitadas Ventas realizadas
lunes
50
23
martes
60
45
mircoles
45
12
jueves
60
47
viernes
35
19
Calcule:
1. En promedio, qu nmero de casas visit el vendedor en una semana?
2. En promedio, cuntas ventas hizo el vendedor por da en esta semana?
144
IGER Tacan
1.2 Mediana
La mediana es la medida que se utiliza cuando hay valores extremos, es decir
valores muy grandes o muy pequeos comparados con la mayora de datos.
Entonces, cul es la definicin de mediana?
La mediana es el dato que deja el 50 % de datos por debajo o por encima de
l. Se puede decir tambin que en un conjunto ordenado de menor a mayor,
el 50 % de casos son menores o mayores que la mediana.
Para poder calcular la mediana, primero se deben ordenar los datos de menor
a mayor. Si no se les ordena habra una mediana para cada ordenamiento, lo
cual no es correcto.
La frmula que se utiliza para calcular el lugar que ocupa la mediana es:
Me = N + 1
2
en donde:

Me es el smbolo de la mediana
N es el nmero de elementos de la muestra y
1 y 2 son constantes
En la mediana se pueden presentar dos casos:

Si el nmero de datos es impar:
Ejemplo:
Se tiene la cantidad de botellas de leche que producen 11 vacas en un tiempo
determinado.
12, 16, 15, 18, 16, 19, 17, 16, 15, 16, 18
Datos ordenados:
Se ordenan los datos de menor a mayor.
Se aplica la frmula.
12 15 15 16 16 16 16 17 18 18 19
12
Me = 11 + 1 =
=6
2
2
La mediana ocupa el lugar nmero 6, al contar

la Me = 16.
12, 15, 15, 16, 16, 16, 16, 17, 18, 18, 19,
Como puede observar, deja 5 datos debajo y 5

arriba de l.
12, 15, 15, 16, 16, 16, 16, 17, 18, 18, 19
145
Si el nmero de datos es par:
Ejemplo:
Se tiene la cantidad de botellas de leche que producen 10 vacas en un
tiempo determinado.
12, 17, 15, 18, 16, 18, 17, 15, 16, 18
Datos ordenados:
12 15 15 16 16 17 17 18 18 18
Al aplicar la frmula.
11
Me = 10 + 1 =
= 5.5
2
2
Quiere decir que est entre el quinto y el sexto dato.
12, 15, 15, 16, 16, 17, 17, 18, 18, 18
Como est entre dos datos, se calcula la media

aritmtica de ellos. En este caso.
X =
33
16 + 17
=
= 16.5
2
2
La mediana es 16.5
En ambos casos, se interpreta que si se tienen 11 vacas, la mitad produce menos de 16.5 botellas
de leche; si se tienen 10 vacas, la mitad produce ms de 16.5 botellas de leche.
Ejercicio 2
Lea el siguiente caso y responda la pregunta.

Un grupo de 11 nios Scouts tiene las siguientes edades: 14, 8, 8, 12, 8, 12, 10, 12, 8, 13 y 7 aos.
1. Ordene las edades de los nios de menor a mayor.

2. Calcule la mediana y explique a partir de qu edad estn los nios ms pequeos.

146
IGER Tacan
1.3 Moda
Para obtener la moda, simplemente buscamos el dato que se repite con ms
frecuencia en una distribucin. Por lo tanto, podemos definir que la moda es
el dato que ms se repite. Se utiliza cuando se necesita un promedio rpido.
Se le puede llamar moda o modo.
Ejemplo:
Preste atencin a la serie de datos.
12, 18, 15, 18, 16, 17, 16, 15, 17, 18
El dato que ms se repite es el 18, por lo tanto la moda es el 18.
Si hay dos datos que se repiten en igual nmero, se dice que es bimodal. A
menos que se quiera saber cuntas modas tiene un conjunto de datos, se dice
que si tiene tres o ms, no hay moda.
Ejemplo:
Se tiene el nmero de helados que se vendi cada da durante 25 das.
11
12
14
14
18
19
20
21
21
22
22
22
23
31
31
32
35
36
37
39
43
46
46
47
48
Suma 710
Media aritmtica 28.4
Mediana 23
Moda 22
Interpretacin:
La suma indica el nmero total de helados vendidos en los 25 das. La media
aritmtica indica que en promedio se vendieron 28 helados por da. La mediana
indica que el 50 % de los das se vendi menos de 23 helados. La moda se interpreta
como que 22 es el nmero de helados que se vendieron durante ms das.
147
Ejemplo:
Se tiene el salario que se pag en una semana a 20 empleados de una finca.
106
114
194
201
232
233
242
281
327
332
351
353
412
424
434
446
450
465
468
485
Suma 6550
Media aritmtica 327.50
Mediana 341.50
Moda No hay
Interpretacin:
La suma indica el total pagado a los 20 empleados. La media aritmtica indica el
salario promedio de los empleados: Q327.50. La mediana, que el 50 % de ellos
gana menos de Q341.50. No hay moda (ningn salario se repite).
Vocabulario bsico
media aritmtica: es la suma de todos los datos, dividida entre el nmero total de elementos de la
muestra. Comnmente es llamada promedio.
mediana: es el dato que deja el 50 % de datos por debajo o por arriba de l.
moda: es el dato que ms se repite en una distribucin.
Resumen
La media artimtica, la mediana y la moda son tres medidas de tendencia central.
La media aritmtica tambin llamada "promedio" se define como la suma de todos los datos, dividida
entre el nmero total de elementos de la muestra.
La mediana se utiliza cuando se tienen datos muy grandes o muy pequeos comparados con la
mayora de datos. Para calcular la mediana, primero se deben ordenar los datos de menor a mayor y
luego aplicar la siguiente frmula:
X = x
N
El resultado es el lugar que ocupa la mediana en la serie de datos ordenada. Si la serie de datos es
impar, se calcula la media aritmtica de los datos ms cercanos.
La moda es el dato que ms se repite en una frecuencia de distribucin.
148
IGER Tacan
Autocontrol
Actividad 1
Le proponemos que realice las actividades que aparecen en las ltimas filas de las tablas haciendo
los clculos necesarios y luego escriba la interpretacin de los resultados. Le sugerimos que primero
realice una tabla similar en hojas aparte o en su cuaderno y ordene los datos.
1. Se tiene la produccin de leche de 40 vacas en una semana, la primera vaca produjo 90 litros de
leche en una semana, la segunda 88 litros, etc.
90
88
59
95
92
69
75
98
99
74
52
58
57
98
92
83
59
70
92
53
83
53
59
75
86
94
74
76
85
86
75
68
53
84
86
89
83
87
96
63
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
149
2. Un profesor de matemtica aplica un examen parcial sobre 100 puntos y sus alumnos obtienen los
siguientes resultados.
34
78
47
31
75
72
81
46
65
77
82
72
88
64
28
15
72
42
16
63
67
76
83
32
72
58
59
78
63
53
59
84
55
51
18
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
150
IGER Tacan
3. El Ministerio de Educacin aplica una evaluacin diagnstica de 50 preguntas a 40 estudiantes de

primero bsico. Este es el nmero de respuestas correctas de la evaluacin.
43
40
35
42
26
48
36
46
49
38
49
40
39
32
37
48
44
45
40
44
25
42
25
35
38
41
26
47
42
47
44
35
35
33
29
33
33
47
40
50
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
151
4. En una finca de mango se calcula el peso (en kilogramos) de los mangos producidos por cada rbol
de una plantacin de 40. Los datos le ayudarn a saber si la produccin llena los requerimientos
exigidos para la exportacin.
232
151
169
238
209
195
158
243
194
204
245
239
181
211
152
226
219
206
127
247
128
140
196
137
149
167
196
174
227
169
158
174
136
174
135
211
195
133
246
218
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
152
IGER Tacan
5. Se tiene el nmero de automviles que pasaron por El Rancho en el lapso del medioda (de 12 a 14
h) durante 50 das.
97
96
95
77
76
75
97
95
85
84
79
77
79
79
82
84
89
87
98
79
92
79
94
96
86
87
75
75
85
96
75
75
84
81
79
80
100
89
95
86
77
86
99
91
92
96
98
99
77
84
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
153
6. El entrenador de un equipo de ftbol desea conocer cuntas sentadillas hace cada uno de los 20
futbolistas de su equipo, en un lapso de 30 segundos.
5
10
Suma
Media aritmtica
Mediana
Moda
Interpretacin:
Banco de Guatemala (Banguat)
En la seccin de publicaciones del Banguat, podr encontrar una serie de libros que explican temas
econmicos variados, pero tambin puede aprovechar para visitar el Museo Numismtico, que explica
la evolucin de la moneda guatemalteca, as como la coleccin de obras de arte en la pinacoteca. Puede
visitar: http://www.banguat.gob.gt/
154
Reconozco la jerarqua de las operaciones matemticas.

Calculo la media aritmtica, la mediana y la moda.
Interpreto la aplicacin de la media aritmtica, la mediana y la moda
en situaciones de la vida real.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
11
Medidas de dispersin o
variabilidad

Repasemos la media aritmtica
Exactitud y precisin
Medidas de dispersin o variabilidad
Esta semana lograr:

Diferenciar entre exactitud y precisin.
Calcular el rango, la desviacin media y la desviacin estndar.
Valorar el uso de la media y la desviacin estndar para la toma de decisiones.
155
Para comenzar!
Repasemos la media aritmtica
Recordemos cmo calcular la media aritmtica, ya que es la medida de tendencia
central ms utilizada.
Sabemos que la media puede obtenerse sumando un conjunto de puntajes
y dividiendo ese resultado entre el nmero total de puntajes del conjunto. A
continuacin se muestra un ejemplo prctico:
Se tiene el nmero de ventas realizadas en 10 das: 6, 8, 9, 7, 4, 8, 6, 7, 7, 4
X=
66
6+8+9+7+4+8+6+7+7+4
=
= 6.6
10
10
Resultado: el promedio de ventas en 10 das fue de 6.6 ventas.
A trabajar!
Lea el siguiente caso y calcule la media aritmtica en su cuaderno.
Doa Toya es propietaria de una pequea tienda de la colonia La Ladrillera en el municipio de Rabinal.
Ella escribe el total de sus ventas diarias en un cuaderno. La semana pasada anot lo siguiente:
Da
Monto de la venta
lunes
Q145.95
martes
Q230.10
mircoles
Q45.60
jueves
Q56.60
viernes
Q42.25
sbado
Q356.20
domingo
Q134.75
El promedio en sus ventas fue de:
156
IGER Tacan
Lectura
Exactitud y precisin
Significan cosas un poco distintas!
Exactitud
La exactitud es lo cerca que el resultado de una medicin est del valor verdadero.
Precisin
La precisin es lo cerca que los valores medidos estn unos de otros.
Ejemplos de exactitud y precisin:
Exactitud
Precisin alta
Baja exactitud
Precisin baja
Alta exactitud
Precisin alta
As que, si est jugando al ftbol y siempre le da al poste izquierdo en lugar de

marcar gol, entonces no es exacto, pero es preciso!
Sesgo Que no le engae la precisin!
Si medimos algo varias veces y los valores estn cerca unos de otros, pueden estar
todos equivocados si hay "sesgo".
Un sesgo es un error sistemtico (pasa siempre) que hace que todas las medidas
estn desviadas en una cierta cantidad.
Ejemplos de sesgos:
Un balanza marca "1 kg" cuando no hay ningn peso encima.
Siempre mide su altura con zapatos de suelas altas.
Un cronmetro que se detiene medio segundo despus de pulsar el botn.
Tomado de: Pierce, Rod. "Exactitud y precisin" Disfruta Las Matemticas. Ed. Rod Pierce.
5 Oct 2011. 12 Jun 2014 http://www.disfrutalasmatematicas.com/datos/exactitudprecision.html
157
1. Medidas de dispersin o variabilidad
En las semanas anteriores estudiamos algunas medidas de tendencia central,
sin embargo, a pesar de que la moda, la mediana y la media describen el
comportamiento de los datos en una distribucin de frecuencias, la informacin
que nos brindan es limitada. En qu sentido? Las medidas de tendencia central
nada nos dicen sobre la forma en que estn diseminados o dispersos los datos
con relacin a la tendencia central, ni tampoco sobre la separacin o cercana
entre los datos del conjunto. Por lo tanto, este vaco de informacin nos podra
conducir a obtener conclusiones errneas y tomar decisiones equivocadas.
Veamos un ejemplo para entender mejor.
Supongamos que se ha encontrado que, en la ciudad de Guatemala, los
plomeros y los profesores universitarios tienen el mismo ingreso anual medio
de Q24,000.00. Indicara este dato que las dos distribuciones de ingresos son
iguales? No necesariamente.
Puede encontrarse que a lo largo del ao, los ingresos de los profesores son
regulares porque reciben un sueldo fijo, mientras que los plomeros algunos
meses cuentan con ingresos muy bajos e incluso nulos, y en determinados
momentos sus ingresos aumentan marcadamente.
Con base en lo anterior, podemos observar que adems de una medida de
tendencia central, necesitamos un ndice que nos muestre cmo estn
distribuidos los puntajes, es decir, qu tanto se alejan o acercan los datos del
centro de la distribucin estudiada.
En una palabra, necesitamos lo que se conoce comnmente como medidas de
dispersin o variabilidad. Volviendo al ejemplo anterior, podramos decir que
la distribucin de ingresos de los profesores tiene menor variabilidad que la
distribucin de ingresos de los plomeros.
Ejercicio 1
Circule el conjunto de nmeros que estn ms separados entre s.

1. 5, 6, 6, 7, 9, 10
2. 5, 30, 35, 40, 50, 100
158
IGER Tacan
1.1 Qu indican las medidas de dispersin o

variabilidad?
Las medidas de dispersin nos indican qu tan separados estn los datos entre
s y con respecto al valor central. Esta informacin es de vital importancia, ya que
para describir cmo se comporta un conjunto de datos no solo se necesita un
valor representativo de ellos, sino tambin se necesita un valor representativo
de cmo se separan del conjunto.
A continuacin se presentan dos crculos con (x) dentro de ellos, estas (x)
representan datos. En cul de los dos crculos estn ms juntos los datos (x)?
Crculo A
x
x
x
x
x
Crculo B
x
x
x
x
x
x
x xx
x
x
x x
x
Como se puede observar en el crculo B, los datos estn ms juntos. Pero qu
pasa si en lugar de (x) tenemos nmeros? Es ms difcil ver a simple vista qu tan
separados estn entre s y con respecto a la media aritmtica. Por eso es necesario
calcular un nmero que nos indique la dispersin de los valores o datos.
En este libro estudiaremos solamente dos medidas de dispersin:
Rango, conocido tambin como amplitud total o recorrido
Desviacin estndar
1.2 Rango
El rango es la distancia que hay entre el valor mayor y el valor menor. La frmula
que se utiliza para calcularlo es:
R = dato mayor dato menor
Ejemplo:
El tiempo, en minutos, que tardaron 10 corredores en llegar a la meta fue:
12, 18, 15, 18, 16, 17, 16, 15, 17 y 19
Como vemos, el valor mayor es 19 y el menor es 12. Sustituyendo los valores en
la frmula quedara:
R = 19 12 = 7
La diferencia entre el que lleg en primer lugar y el ltimo fue de 7 minutos.
159
Ejemplo:
Se tienen dos apiarios de aproximadamente 2000 abejas por colmena. Se estudia
la cantidad de miel que producen en 11 cajas de cada apiario y se obtienen los
siguientes datos en kilogramos.
Apiario
Cantidad de miel
San Diego 4.1

Los
ngeles
3.8 4.05 3.8 3.91
4.02 3.9 3.25 4.92 3.25 3.9
Promedio
Rango
4.5
3.5
4.6
4.3 4.22
4.07
1.1
4.8
3.9
4.8 3.12 4.91
4.07
1.8
Se observ que los dos apiarios tienen igual promedio de produccin, pero al
medir el rango, queda claro que el apiario Los ngeles tiene una dispersin
mayor, lo que quiere decir que hay ms variabilidad en la produccin de miel
de ese apiario. Esta informacin podra ser muy valiosa para los productores
de miel, ya que si investigan cules son las causas de las irregularidades en la
produccin, podran obtener mejores resultados.
En general, cuanto ms alto sea el valor del rango, mayor ser la variabilidad.
Esta comparacin solo tiene sentido cuando la variable es la misma medida y
utiliza los mismos parmetros.
La desventaja del rango es que solo toma en cuenta dos valores: el mayor y el
menor.
Entonces, qu ocurre al tener una serie de datos como la siguiente:
2, 3, 5, 6, 2, 3, 5, 6, 8, 6, 1000
Como se puede observar, un dato hace que el rango sea 998, nmero que no
concuerda con la variabilidad de la mayora de los datos, esto significa que no
es representativo. Por la razn anterior, se estudiar otra medida que toma en
cuenta todos los datos, no solo el mayor y el menor.
Ejercicio 2
La temperatura en el departamento de San Marcos durante los ltimos cinco das fue:
Da de la semana
lunes
Temperatura
29 oC
martes mircoles
27 oC
Conteste las siguientes preguntas:

1. Cul es la temperatura ms alta registrada?
2. Cul es la temperatura ms baja registrada?
3. Cul es el rango de la temperatura en San Marcos?
160
IGER Tacan
28 oC
jueves
viernes
24 oC
22 oC
1.3 Desviacin estndar

La desviacin estndar se define como la media cuadrtica de las distancias con
respecto a la media aritmtica y la representamos con la letra griega sigma ().
Esto quiere decir que se calcula la distancia que hay entre cada valor y con estas
diferencias se calcula la media cuadrtica. La razn de usar la media cuadrtica
es que al elevar al cuadrado las distancias, se convierten en positivos los valores
negativos.
La frmula que se utiliza para la desviacin estndar es:
=
Donde:

d2
N
d 2 = Suma de los cuadrados de las desviaciones
N = nmero de casos
Ejemplo:
Preste atencin a la tabla del apiario San Diego y observe cmo se obtiene la
distancia entre cada valor y la mediana, tambin la distancia al cuadrado.
Se calcula de la siguiente manera:
4.1 4.07 = 0.03
Promedio
San Diego
4.1
3.8
4.05
3.8
3.91
4.5
3.5
4.6
4.3
4.22
4.07
distancia
entre cada
valor y la
media
0.03
0.27
0.02
0.27
0.16
0.07
0.43
0.57
0.53
0.23
0.15
suma
distancia al 0.0009 0.0729 0.0004 0.0729 0.256 0.0049 0.1849 0.3249 0.2809 0.0529 0.0225
cuadrado
1.2741
Sustituimos los valores en la frmula.

=
1.2741 = 0.11583 = 0.3403

11
Ahora hacemos lo mismo con la tabla del apiario Los ngeles.

4.2 4.07 = 0.05
Promedio
Los
4.02
3.9
3.25 4.92 3.25
3.9
4.8
3.9
4.8
3.12 4.91
ngeles
distancia
entre cada
0.05 0.17 0.82 0.85 0.82 0.17 0.73 0.17 0.73 0.95 0.84
valor y la
media
distancia al
0.0025 0.0289 0.6724 0.7225 0.6724 0.0289 0.5329 0.0289 0.5329 0.9025 0.7056
cuadrado
4.07
suma
4.8304
4.8304 = 0.4391 = 0.6627

11
Se observa que la desviacin estndar de Los ngeles es mayor, lo que implica

una mayor variabilidad en la produccin de miel.
161
Ejemplo:
Se quiere saber el peso promedio, mediana, moda, rango y desviacin estndar
de 100 granos de caf seco y el nmero de granos secos que contiene 10 gramos
de caf. Los datos son como sigue:
Peso de
100 granos
secos
Nmero
de granos
secos en
100 gramos
11.40 12.60
793
646
13.0
653
13.90 11.90 13.10 13.50 13.30 12.70 13.70 14.70 14.60
625
743
658
648
632
777
681
629
Respuesta
Media Mediana
Moda
Rango
Desviacin
estndar
Peso de 100
granos secos
13.20
13.20
No hay
3.30
0.94
Nmero
de granos
secos en 100
gramos
676.50
650.50
No hay
168.00
57.40
La media y la desviacin estndar en la toma de decisiones

Caso 1
Un profesor de cuarto primaria aplica el examen de matemtica a sus estudiantes,
con las calificaciones obtiene una media de 93 y una desviacin estndar de 3.
Qu quiere decir esto?
En primer lugar debemos tener claro que la media de 93 significa que el grupo
de estudiantes alcanz el 93 % de los objetivos y una desviacin estndar de 3
significa que los resultados obtenidos en el examen de matemtica estn muy
parejos, que casi no hay variabilidad entre las notas de los estudiantes.
Una decisin que se podra tomar es que ya est aprendido el tema y es
adecuado continuar enseando los siguientes temas.
Caso 2
El profesor del ejemplo anterior, aplica el segundo examen de matemtica y con
las calificaciones obtiene una media de 35 y una desviacin estndar de 4. Qu
quiere decir esto?
El grupo de estudiantes evaluado alcanz el 35 % de los objetivos y una
desviacin estndar de 4 significa que los resultados estn muy parejos, que no
hay casi variabilidad en las notas obtenidas por los alumnos en el examen.
162
IGER Tacan
633
Una conclusin que se puede sacar es que no est aprendido el tema, que
la metodologa no funcion. Por lo tanto, toma la decisin de dar una
retroalimentacin para lograr que los estudiantes aprendan el tema.
Caso 3
El profesor de matemtica aplica un tercer examen y obtiene una media de 73 y
desviacin estndar de 20. Qu quiere decir esto?
El grupo de estudiantes evaluado alcanz el 73 % de los objetivos. La desviacin
estndar de 20 significa que los resultados obtenidos en el examen fueron muy
disparejos, lo cual nos indica que hay mucha variabilidad en las notas, pues hay
calificaciones muy altas y tambin muy bajas. Una decisin que se podra tomar
sera cambiar la metodologa para mejorar el rendimiento de los alumnos que
obtuvieron notas bajas, utilizando como referencia los mtodos de estudio de
los que salieron bien en el examen.
No olvide que por lo general la media y la desviacin estndar se pueden
interpretar solo si tenemos un patrn predefinido.
Ejemplo:
Si una plantacin de caf da un promedio de 20 gramos de peso en 100 granos
secos, se podra decir que los granos estn muy pesados? En este sentido es
importante tener claro que en este caso la estadstica no explica las causas
del exceso o del dficit del peso de los granos, sino que nicamente brinda
informacin para tomar decisiones e investigar las causas que dan origen a los
puntajes obtenidos.
Vocabulario bsico
desviacin estndar: mide el grado de dispersin de los datos respecto al promedio.
exactitud: cercana al resultado de un valor real.
media aritmtica: medida de tendencia central ms utilizada. Es el resultado de la sumatoria de un
conjunto de datos dividido dentro del nmero total de datos del conjunto.
medida de dispersin: indican qu tan separados estn los datos entre s y con respecto al valor central.
precisin: cercana entre s de valores medidos.
sesgo: error sistemtico que produce que todas las medidas se desven en cierta cantidad.
163
Resumen
Las medidas de dispersin indican qu tan separados estn los datos entre s y con respecto al valor
central. El rango y la desviacin estndar son medidas de dispersin.
El rango se calcula encontrando la diferencia entre el valor mayor y el valor menor. Cuanto ms alto
sea el valor del rango, mayor ser la variabilidad.
R = dato mayor dato menor
La desviacin estndar indica con mayor precisin cunto se aleja o se acerca un conjunto de datos
a la media. Para calcularla, se aplica la siguiente frmula:
=
d2
N
Autocontrol
Actividad 1
A continuacin encontrar varias series de datos, en su cuaderno, ordene los datos de forma ascendente
y encuentre las medidas de dispersin que se indican en cada numeral.
1.
14
14
13
15
10
14
14
La media =
La mediana =
El rango =
La desviacin estndar =
2.
113
185
157
133
168
102
184
La mediana =
El rango =
IGER Tacan
12
17
11
20
190
136
La moda =
La media =
164
18
195
136
143
La moda =
3.
19
15
19
19
La media =
La mediana =
El rango =
4.
La mediana =
El rango =
90
66
74
72
53
92
64
La mediana =
El rango =
187
174
101
167
81
146
194
La mediana =
El rango =
12
11
10
12
15
13
10
65
92
82
89
95
100
199
15
14
La moda =
La media =
7.
La moda =
La media =
6.
18
La moda =
La media =
5.
11
98
196
82
La Moda =
15
La media =
La mediana =
El rango =
15
13
14
La moda =
165
Actividad 2
Lea y resuelva el siguiente caso en su cuaderno.
La productividad de bolas de panela de dos trapiches durante una semana es como sigue:
Das de la semana
Trapiche La Colmena
Trapiche El Azucarado
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
domingo
77
77
50
57
66
63
52
116
120
117
98
91
77
89
1. Calcule la media aritmtica de produccin de bolas de panela para cada trapiche.

2. Calcule la desviacin estndar de produccin de cada trapiche.
3. Cul trapiche produce, en promedio, ms bolas de panela?
4. Cul trapiche tiene una produccin ms pareja?
Procuradura de los Derechos Humanos (Pdh)
Es la institucin encargada de velar y defender el respeto a los derechos humanos, dando especial
atencin a la vctima. Para realizar su trabajo cuenta con 16 Defensoras, entre ellas: de la Mujer, de la
Juventud, de los Pueblos Indgenas, de la Niez y la Adolescencia y del Derecho a la Alimentacin, a las
cuales pueden acudir las personas a solicitar consejo y presentar denuncias. En consecuencia, la Oficina
del Procurador de los Derechos Humanos realiza pronunciamientos, declaraciones, resoluciones e informes; para ello en ocasiones, se basa en estadsticas, que puede encontrar en:
www.pdh.org.gt/investigacionenddhh
166
Diferencio entre exactitud y precisin.

Calculo el rango, la desviacin media y la desviacin estndar.
Valoro el uso de la media y la desviacin estndar para la toma de
decisiones.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
12
Esta semana lograr:
Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la prueba
parcial.
167

Se aproxima la prueba parcial y debe prepararse adecuadamente, repasando los contenidos de la semana 6 a la 11.
Para aprovechar este repaso, le damos estas recomendaciones.
Haga un plan de lo que estudiar cada da y trate de cumplirlo. Dedique ms
tiempo a los temas que le resulten difciles.
Busque un lugar tranquilo, iluminado y silencioso para estudiar.
Lea los resmenes de cada semana y escriba las ideas ms importantes en su
cuaderno.
Escuche la clase radial. Sus maestros locutores le acompaarn en este repaso y
le ayudarn a resolver algunos ejercicios.
Compruebe que haya realizado bien los autocontroles. Si tiene dudas, vuelva a
leer las semanas, ah encontrar explicaciones y ejemplos. Recuerde que puede
consultar sus dudas con su tutor.
Cmo ser la prueba de evaluacin?

La prueba parcial evala los mismos contenidos y de la misma forma en que los ha
trabajado semana a semana.
Cuando resuelva ejercicios y problemas debe dejar escrito el procedimiento.
Muy importante: cada serie contiene instrucciones exactas de lo que debe realizar en
cada apartado, as como la valoracin asignada.
Si usted se prepara con tiempo y dedicacin, el resultado ser satisfactorio.
168
IGER Tacan
Ejercicio guiado
Recordemos que cada da se amplan los campos de aplicacin de la estadstica,
por qu?
Es comn que cuando hablamos de estadstica aparezcan en nuestra mente
imgenes de muchos nmeros apilados en tablas, con cantidades de cifras
relativas a nacimientos, tipos de cambio, accidentes, impuestos, poblaciones,
ingresos, deudas, crditos, etc. Sin embargo, como hemos visto, la estadstica es
mucho ms que solo nmeros apilados y grficas atractivas. La estadstica es una
ciencia tan antigua como la escritura y es auxiliar de muchas ciencias, como la
economa, la medicina, la ingeniera, la administracin del gobierno, entre otras.
Si reflexionamos un poco, nos daremos cuenta de que la ausencia de la
estadstica conllevara a un caos generalizado que dejara a la humanidad sin
informacin vital a la hora de tomar decisiones importantes. Por lo tanto, esta
semana haremos un repaso de lo aprendido en las semanas anteriores.
Para comenzar, se incluye un ejemplo que servir de gua:
Para el ao 2012, el Ine present el cuadro que se muestra en la pgina siguiente,
el cual describe la cantidad de vctimas del ramo penal por departamento que
tiene como fuente el Organismo Judicial.
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variables:
Tipo de variable:
Nivel de medida de variable:
Poblacin
Muestra:
Forma de seleccin de muestra:
Tipos de datos:
Tipos de estadstica que usa:
Cmo se presentan el total de delitos en general, cometidos en Guatemala

a nivel nacional y por departamentos para el ao 2012?
El departamento de Guatemala es donde mayor cantidad de delitos se ha
cometido.
Delito
Nmero de delitos cometidos por departamento.
Cualitativa: departamento donde se cometi el delito.
Cuantitativa: nmero de delitos.
Cuantitativa: nmero de delitos.
Los delitos cometidos en toda Guatemala.
No la describe la noticia.
No hay muestra, ya que son todos los delitos registrados y sobre eso se
har la descripcin.
Son parmetros, por ser obtenidos de una poblacin.
Estadstica descriptiva, ya que los clculos ofrecen informacin sobre la
poblacin estudiada y no hace inferencias a otra poblacin.
169
Tabla 1. Delitos cometidos segn departamento en el ao 2012.

Departamento
Delitos cometidos
Guatemala
3156
El Progreso
547
Sacatepquez
297
Chimaltenango
859
Escuintla
606
Santa Rosa
1077
Solol
841
Totonicapn
548
Quetzaltenango
2062
Suchitepquez
1840
Retalhuleu
826
San Marcos
1161
Huehuetenango
1225
Quich
889
Baja Verapaz
619
Alta Verapaz
1698
Petn
536
Izabal
753
Zacapa
535
Chiquimula
983
Jalapa
595
Jutiapa
1223
Total pas
22 876
Fuente: Ine, 2012
170
IGER Tacan
Interpretacin del cuadro

En el cuadro y grfica se puede observar que el departamento en donde
ms delitos se cometieron fue Guatemala, mientras que Sacatepquez es el
departamento en donde se cometieron delitos en menor cantidad.
Con la informacin de la tabla se deber realizar una grfica de barras.
Grfica 1
Nmero de delitos por departamento. Guatemala, 2012.
3500
Nmero de delitos
3000
2500
Mayor cantidad
2000
1500
Menor cantidad
1000
500
s
o
a
a
a
n
u
z
z
z
z
la
al
l
a
o
o
sa
ala res
n ngo
ul
ap
pa apa Pet zab
ue hule arco ang uich
ue ang uint
lap tiap
Ro Solo cap
m
a
q
q
g
a
I
ac
r
e
im
Ja
r
l
u
a
c
o
t
n
i
n
n
e
J
Q
Z
t
M
e
a
u
r
s
p
p
a
e
t
e
e
n
V
n
V
q
P
E
t
n
i
lt
te
to
ite
alt
Re
ja
Gu
Sa
El
ta
ue
Sa
za
Ch
ca
To
ch
im
Ba
Al
et
eh
Sa
Su
u
Ch
Qu
H
Departamento
Fuente: Ine OJ
Calcular la media, mediana y moda de delitos.

Media
1040
Mediana
850
Moda
No hay
En promedio, se cometen 1040 delitos por departamento.

Los departamentos que se encuentran arriba de la media en delitos son: Guatemala, Santa Rosa, Quetzaltenango, Suchitepquez, San Marcos, Huehuetenango, Alta Verapaz y Jutiapa.
El 50 % de los departamentos tienen menos de 850 delitos.
171
Ejercicio 1
Con los datos siguientes, realice el mismo anlisis que se mostr en el ejemplo anterior.
Tabla 2
Nacimientos por departamento. 2013.
Departamento
Nacimientos
Guatemala
65 920
El Progreso
4202
Sacatepquez
7004
Chimaltenango
15 755
Escuintla
16 401
Santa Rosa
9478
Solol
10 051
Totonicapn
12 239
Quetzaltenango
20 265
Suchitepquez
13 920
Retalhuleu
8158
San Marcos
30 193
Huehuetenango
37 732
Quich
29 359
Baja Verapaz
7889
Alta Verapaz
34 119
Petn
15 510
Izabal
10 404
Zacapa
6132
Chiquimula
10 954
Jalapa
9556
Jutiapa
11 836
Total pas
387 077
Fuente: Ine
172
IGER Tacan
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variables:
Tipo de variable:
Poblacin
Muestra:
Forma de seleccin de muestra:
Tipos de datos:
En hojas aparte, realice una grfica de barras con la informacin de la tabla. Luego, calcule e interprete
las tres medidas de tendencia central que ya hemos estudiado, las cuales se enumeran en el cuadro
siguiente:
Media
Mediana
Moda
Interpretacin
173
Ejercicio 2
Un grupo de economistas est analizando el impacto social y econmico que tiene la migracin de
las mujeres en Guatemala. A continuacin se presentan algunos datos sobre el nivel educativo que
tienen las migrantes.
Tabla 3
Nivel educativo de mujeres guatemaltecas migrantes de 15 a 24 aos de edad.
Nivel educativo
Porcentaje
Ninguno
1.10 %
Primaria
36.00 %
Bsico
24.50 %
Diversificado
35.70 %
Universitario
1.10 %
Ignorado
1.60 %
Basndose en la tabla anterior, razone una pregunta de investigacin y complete lo siguiente:

Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variables:
Tipo de variable:
174
IGER Tacan
En hojas aparte, realice una grfica circular con la informacin de la tabla. Luego calcule e interprete
las tres medias de tendencia central que ya hemos estudiado, las cuales se enumeran en el cuadro
siguiente:
Media
Mediana
Moda
Interpretacin
Comentarios
En este espacio puede escribir sus dudas o comentarios sobre las actividades realizadas.
175
logrado
en
proceso
no
logrado
Repaso los contenidos de las semanas 6 a 11.
Resuelvo los ejercicios del repaso para evaluarse en la prueba parcial.
Me preparo bien para la prueba de evaluacin.
Orientaciones sobre la prueba parcial

Est atento a los contenidos y fecha de su prxima prueba parcial.
Preprese para su prueba parcial de Estadstica Descriptiva. Le presentamos algunas
recomendaciones que pueden ayudarle a la hora del examen.
Grupo: Tacan
Prueba: Parcial
Primera
antes de empezar a

A-2014
A
2016
Nombre:
Carn:
Crculo
Crculo de
de estudio
estudio N:
N:
TACAN
Punteo:
Fecha:
Fecha:
i serie
. 1 punto
cada
i serie
. Total
5 puntos.
Lea atentamente las

instrucciones antes
duda, consulte a su
orientador(a).
respuesta correcta. Total 6 puntos.

INSTRUCCIONES:
Rellene
crculo
corresponde
al resultado
INSTRUCCIONES:
Realice
unael
grfica
deque
barras
con los datos
siguientes.correcto.
En Estadstica
las variables 62
pueden
ser
1. 1. Matrimonios
en Guatemala
104
73 124
de dos tipos.
Ao
2009
2010
y cuantitativas.
78cualitativas
286
84 253
80 750
categoras y anlisis.
2012
2013
hiptesis y censo.
2011
176
IGER Tacan
30 %
15 %
5%
50 %
13
Medidas de posicin

Repasemos cmo se calcula la mediana
Percentil talla y peso
Medidas de posicin
Esta semana lograr:

Calcular la mediana.
Conocer el uso de percentiles de talla y peso para estimar el estado nutricional de
los nias.
Calcular e interpretar percentiles, deciles y cuartiles.
177
Para comenzar!
Repasemos cmo se calcula la mediana
Como recordar, la frmula que utilizamos para calcular el lugar de la mediana
es:
N+1
Me =
2
Donde:

Me es el smbolo de la mediana
N es el nmero de elementos de la muestra y
1 y 2 son constantes
Veamos dos ejemplos, el primero con la cantidad de datos impar y el segundo

con la cantidad de datos par.
Si el nmero de datos es impar:
Un ganadero tiene 9 vacas que producen la cantidad de litros de leche en un tiempo determinado.
12, 17, 15, 18, 16, 19, 17, 16, 15
Se aplica la frmula.
La mediana ocupa el lugar nmero 5, al contar
la Me = 16.

Como puede observar, el dato 16 deja 4 datos

debajo y 4 datos arriba de l.
Si el nmero de datos es par:

Al aplicar la frmula.
Datos ordenados:
12 15 15 16 16 17 17 18 19
Me =
9+1
10
=
=5
2
2
12, 15, 15, 16, 16, 16, 17, 18, 19
12, 15, 15, 16, 16, 16, 17, 18, 19
Datos ordenados:
12 15 15 16 16 17 17 18 19 20
11
Me = 10 + 1 =
= 5.5
2
2
Quiere decir que est entre el quinto y el sexto dato.
12, 15, 15, 16, 16, 17, 17, 18, 19, 20
Como est entre dos datos, se calcula la media

aritmtica de ellos. En este caso.
X =
33
16 + 17
=
= 16.5
2
2
La mediana es 16.5, esto significa que la mitad de las vacas produce menos de 16.5 litros de leche, y la
otra midad ms de 16.5 litros.
178
IGER Tacan
Lectura
Percentil de talla y peso
El percentil de un beb o un nio es un dato que se obtiene de la comparacin de la medida
de longitud, peso o permetro craneal de un beb o un nio con las medidas tomadas a un gran
nmero de bebs o nios de la misma edad.
Uso de las grficas de percentiles y curvas de crecimiento estndar
Las grficas de percentiles y las curvas de crecimiento estndar son una ayuda muy importante
a la hora de detectar anomalas en el desarrollo normal de un nio. Dichas anomalas pueden
detectarse observando las desviaciones que se produzcan en las diversas medidas que se le toman
al beb o al nio de forma peridica. Pero adems es necesario disponer de datos estadsticos
de medidas en una cantidad suficiente de nios sanos para poder compararlas con las medidas
recin tomadas. Y eso es, precisamente, lo que son las grficas de percentiles: datos estadsticos
que ayudan a detectar desviaciones en el desarrollo del nio.
Interpretacin de un percentil "N" de longitud
Si el nio est en un percentil "N" de longitud, eso quiere decir que estadsticamente dicho nio es ms
largo (o alto) que el (N) % de los nios de su edad y ms bajo que el (100 N) % de los nios de su edad.
Ejemplo: si el nio est en un percentil 40 de longitud, estadsticamente dicho nio es ms largo (o
alto) que el 40 % de los nios de su edad, y ms bajo que el 60 % de los nios de su edad.
Cundo se considera que una desviacin es importante?
Esta pregunta no tiene una respuesta sencilla y en este caso es mucho mejor preguntar al pediatra.
Por ejemplo, que un nio est en el percentil 98 de longitud no significa, en principio, que haya
ningn problema. Pero si adems el nio est en el percentil 2 de peso, entonces quiz podra
haber un problema de desnutricin. Ocurre lo mismo si el nio no es demasiado largo, por ejemplo
un percentil 20, y en cambio est en el percentil 90 de peso. Podra haber un caso de sobrepeso.
Esto ltimo, en cualquier caso, es algo que debe juzgar el pediatra.
Origen de los datos estadsticos
Para obtener un nmero de datos suficientemente relevante, se han hecho varios estudios en
los que se ha medido a un gran nmero de nios a lo largo del tiempo. Los dos estudios ms
importantes son los siguientes:
1. Estudio realizado por la Organizacin Mundial de la Salud entre 1997 y 2003. Dicho estudio se
realiz con 8500 nios de 0 a 5 aos de diferentes pases (India, Brasil, EE. UU. Oman, Noruega
y Ghana), alimentados solo con leche materna en los primeros meses de vida.
2. Estudio realizado por la fundacin Faustino Orbegozo Eizaguirre entre 2000 y 2001. Este estudio se
realiz con nios de 0 a 18 aos con mezcla de alimentacin con leche materna y bibern.
Los pediatras de algunas de las comunidades autnomas en Espaa utilizan los datos de la fundacin
Faustino Orbegozo Eizaguirre. Otros utilizan ya los datos de la Organizacin Mundial de la Salud.
Tomado de: https://goo.gl/d8fTNs
179
Preste atencin a la tabla siguiente.

Peso para la edad nias. Percentiles (nacimiento a 5 aos)
Fuente: Patrones de crecimiento infantil de la Oms
Cuando las madres o los padres llevan a sus hijas e hijos a consulta, la enfermera, la doctora o el doctor siempre los pesan y miden. Si alguna vez ha realizado
esta visita o acompaado a alguien a hacerla, se habr dado cuenta de que el
doctor marca estos datos en una grfica similar a la que se le presenta arriba.
En la grfica los doctores marcan el peso y talla de las nias y nios. Esta es
una forma fcil de saber en qu percentil se encuentran y conocer su estado
de salud y desarrollo.
Por ejemplo, en la grfica anterior que muestra el peso de las nias se interpreta de esta manera:
180
IGER Tacan
Estado nutricional
Indicador peso/edad
Normal
Zona comprendida entre el percentil 15 y

el percentil 85
Riesgo de desnutricin
Zona comprendida entre el percentil 3

y el percentil 15
Desnutricin crnica
Zona comprendida por debajo del

percentil 3
1. Medidas de posicin
Las medidas de posicin tienen la propiedad de dividir la distribucin de puntajes
en grupos de cien (percentiles), diez (deciles) y cuatro (cuartiles). En general las
medidas de posicin indican el porcentaje de casos que quedan debajo o son
ms pequeos que un nmero determinado. En este libro estudiaremos tres
medidas de posicin:
Percentiles
Deciles
Cuartiles
La mediana tambin se puede clasificar en este tipo de medidas.
Para entender mejor qu nos indican las medidas de posicin analicemos un
ejemplo: supongamos que usted logr un puntaje de 80 en un examen de
estadstica. Para determinar exactamente qu tan bien lo ha hecho, podra ser
de ayuda saber cmo se compara con los puntajes de otras compaeras o
compaeros de la clase que hayan tomado el mismo examen.
Logr la mayora de estudiantes puntajes del orden de 80 y 90? Si fue as, su
propia calificacin puede no ser muy alta. O, la mayora del resto de alumnos
recibi un puntaje del orden de 60 y 70? Si fue as, un puntaje de 80 puede muy
bien estar entre las notas ms altas de su clase.
Por lo tanto, en este caso necesitamos un solo nmero que nos indique qu
porcentaje de alumnos se ubica por debajo de 80. Si un puntaje de 80 tiene un
percentil de 95, entonces el 95 % de estudiantes en este curso de estadstica
recibieron una calificacin en el examen ms baja de 80 puntos. Esto significa que
solamente un 5 % de los alumnos sac notas arriba de 80 puntos.
Ejercicio 1

Lea el siguiente caso y responda la pregunta planteada.
La enfermera del Centro de Salud pes y tall a todos los nios de preprimaria de la escuela
Ro Arriba. La enfermera le inform a la mam del nio Jos Salazar que su hijo tiene la estatura
correspondiente al percentil 30.
Explique a la mam de Jos qu significa este dato.
181
1.1 Percentiles
Como su nombre lo indica, los percentiles dividen la serie de datos en 100 partes,
y se define como el nmero que deja un X % de casos que se ubican debajo de l.
Ejemplo:
En una serie de datos ordenados de menor a mayor se calcula de la siguiente
manera:
5
15
15
17
22
22
Se quiere calcular el percentil 60, esto es, el dato que deja un 60 % de casos
debajo de l.
Paso 1. Conozcamos la frmula para calcularlo.
Px =
Donde:
X(N)
100
Px es la posicin del percentil

X representa el percentil a buscar
N es el nmero de datos
100 es constante
Paso 2. Sustituimos los valores aplicando la frmula del percentil que se

requiere buscar, en este caso 60 (X) para un total de 10 puntajes (N).
P60 =
60(10) 600
=
=6
100
100
Paso 3. Segn el resultado, debemos buscar la posicin del percentil 60 en los

datos ordenados. Por lo tanto, al buscar el dato que ocupa el sexto lugar que es 15.
5
15
15
17
22
22
Paso 4: Interpretacin, el dato 15 deja un 60 % de casos debajo de l, lo cual

nos indica que el dato 15 tiene 60 % de casos o valores menores que l.
182
IGER Tacan
Otro ejemplo:
Para poner en prctica lo aprendido, con los mismos datos calculemos el percentil
20, siguiendo los cuatro pasos ya vistos, como se muestra a continuacin:
Paso 1. Copiamos la frmula para el clculo del percentil.
Px =
X(N)
100
Paso 2. Sustituimos los valores en la frmula para el clculo del percentil.

P20 =
20(10) 200
=
=2
100
100
Paso 3. De acuerdo al resultado, buscamos entre los datos ordenados el segundo

dato, que es 6.
5
15
15
17
22
22
Paso 4. Interpretacin, el dato 6 deja un 20 % de casos debajo de l, por lo

tanto el dato 6 tiene 20 % de datos menores que l.
Ejercicio 2

Calcule e interprete las medidas de posicin solicitadas en las series siguientes.
1.
Serie A:
5
10
12
15
18
18
21
25
25
Percentil 36 =
Percentil 18 =
2.
Serie B:
10
30
33
Percentil 50 =
Percentil 25 =
183
1.2 Deciles
Los deciles separan el grupo de datos en 10 partes. Esto significa que si se tiene
un decil 3, quiere decir que deja el 30 % de casos debajo de l. Un decil 8 quiere
decir que es el dato que deja un 80 % de datos debajo de l. Si hacemos una
comparacin podemos observar que el decil 3 es equivalente al percentil 30 y el
decil 8 es equivalente al percentil 80.
Ejemplo:
En una serie de datos ordenados de menor a mayor se quiere calcular el decil 8.
4
10
12
14
18
21
22
24
Paso 1. Se aplica la frmula, que como se ver es equivalente a la de los

percentiles. La diferencia es que se divide entre 10 y los nmeros X solo pueden
ser hasta 10.
Dx =
X(N)
10
Paso 2. Al sustituir los valores en la frmula para calcular el decil 8 de la serie

anterior, nos queda el resultado siguiente:
D8 =
8(10)
80
=
=8
10
10
Paso 3. Por ltimo, con base en el resultado buscamos el dato que ocupa el
lugar 8 y se tiene que es 21. Por lo tanto el dato 21 deja el 80 % de datos debajo
de l.
4
10
12
14
18
21
22
24
Paso 4: Interpretacin, esto nos permite interpretar que el dato 21 tiene 80 % de

datos menores que l.
Ejercicio 3

Calcule el decil 3 y el decil 8 de la siguiente serie de datos.
10
D3 =
D8 =
184
IGER Tacan
12
15
18
18
21
25
25
30
33
1.3 Cuartiles
Los cuartiles separan los datos en cuatro partes, de modo que, como su nombre
lo indica, solo hay cuartiles del 1 al 4. El cuartil 1 deja un 25 % de casos debajo de
l, el cuartil 2 deja un 50 % de casos debajo de l (la mediana), y el cuartil 3 deja
un 75 % de casos debajo de l.
Cmo se realiza el clculo de cuartiles?
Ejemplo:
La distancia, en metros, que recorre un grupo de estudiantes para llegar a la
escuela est representada en la tabla
25
28
36
40
52
64
84
86
99
100
112
116
Paso 1. Utilizamos la frmula de los cuartiles.

Qx =
X(N)
4
Paso 2. Sustituimos los valores para calcular el cuartil 3 de la serie anterior.

Q3 =
36
3(12)
=
=9
4
4
Paso 3. Buscamos el dato que ocupa el lugar 9 y se tiene que corresponde a 99.
25
28
36
40
52
64
84
86
99
100
112
116
Paso 4: Interpretacin, esto indica que el 75 % de los estudiantes recorre menos

de 99 metros para llegar a la escuela.
Ejercicio 4

Tome como base la tabla del ejercicio 3 y calcule el cuartil 2 e interprete el resultado.
Q2 =
Interpretacin =

185
Vocabulario bsico
cuartiles: los cuartiles separan los datos en cuatro partes, de modo que el cuartil 1 deja un 25 % de
casos debajo de l, el cuartil 2 deja un 50 % de casos debajo de l (la mediana), y el cuartil 3 deja un 75
% de casos debajo de l.
decil: separa el grupo de datos en 10 partes e indica el porcentaje de casos situados debajo del decil
en anlisis.
medidas de posicin: indican el porcentaje de casos que quedan debajo o son menores que un nmero
determinado. La mediana tambin es una medida de posicin.
percentil: divide la serie de datos en 100 partes y define el porcentaje de casos que se ubican debajo
del percentil en anlisis.
Resumen
Para calcular medidas de posicin debemos: ordenar los datos de menor a mayor, seleccionar
la frmula correspondiente, sustituir los datos, buscar el dato que ocupa la posicin obtenida e
interpretar el resultado.
Las frmulas de las medidas de posicin son:
Percentil
Donde:
Decil
Donde:
Dx es la posicin del decil

X representa el decil a buscar
10 es constante
Qx es la posicin del cuartil

X representa el cuartil a buscar
4 es constante
Cuartil
Donde:
186
Px es la posicin del percentil

X representa el percentil a buscar
100 es constante
IGER Tacan
Px =
X(N)
100
Dx =
X(N)
10
Qx =
X(N)
4
Ejercicio guiado
Se quiere saber el peso de 100 granos de caf seco y el nmero de granos secos
que hay en 100 gramos de caf, con las medidas de posicin siguientes:
Percentil 25
Decil 5
Cuartil 3
Los datos que se muestran en la tabla corresponden al peso y nmero de granos
secos de caf.
Peso de 100
granos secos
Nmero de
granos secos en
100 gramos
11.40
12.60
13.00
13.90
11.90
13.10
13.50
14.30
12.70
13.70
14.70
14.60
793
646
653
625
743
458
648
632
777
681
629
633
Antes de realizar los clculos es imprescindible ordenar los datos de menor a mayor.
Percentil 25
Peso de 100
granos secos
Nmero de
granos secos en
100 gramos
Cuartil 3
Decil 5
11.40
11.90
12.60
12.70
13.00
13.10
13.30
13.50
13.70
13.90
14.60
14.70
625
629
632
633
646
648
653
658
681
743
777
793
Percentil 25
P25 =
25(12) 300
=
=3
100
100
El percentil 25 se encuentra en la posicin 3, a la cual le corresponde un peso de 12.60

gramos y 632 granos secos de caf.
Decil 5
D5 =
5(12)
60
=
=6
10
10
El decil 5 se encuentra e la posicin 6, a la cual le corresponde un peso de 13.10

Cuartil 3
Q3 =
36
3(12)
=
=9
4
4
El cuartil 3 se encuentra en la posicin 9, a la cual le corresponde un peso de 13.70

187
Autocontrol
Actividad 1
A continuacin encontrar varias series de datos, para cada serie calcule los percentiles, deciles y
cuartiles, que se le piden.
1.
14
20
14
13
15
10
14
14
18
12
17
11
157
133
168
102
184
198
136
143
190
136
15
19
19
11
18
10
Percentil 35
Percentil 88
Decil 3
Decil 8
Cuartil 1
2.
113
135
Percentil 16
Percentil 42
Decil 6
Decil 5
Cuartil 1
3.
19
Percentil 90
Percentil 64
Decil 4
Decil 1
Cuartil 3
4.
Percentil 36
Percentil 44
Decil 4
Decil 9
Cuartil 4
188
IGER Tacan
5.
90
66
74
72
53
92
64
65
92
82
89
85
101
167
81
145
194
98
196
120
100
199
10
12
15
13
15
11
13
14
15
14
515
698
685
39
28
62
54
34
54
27
43
33
41
39
28
62
54
34
54
27
Percentil 60
Percentil 40
Decil 1
Decil 9
Cuartil 4
6.
187
174
Percentil 22
Percentil 96
Decil 5
Decil 3
Cuartil 2
7.
12
11
Percentil 30
Percentil 80
Decil 6
Decil 8
Cuartil 3
8.
719
684
Percentil 90
Percentil 50
Decil 4
Decil 5
Cuartil 2
9.
89
27
Percentil 64
Percentil 36
Decil 10
Decil 8
Cuartil 1
189
10. La finca de caf "Sol Alto" desea conocer los percentiles, deciles y cuartiles de:
100 granos secos de caf.
Nmero de granos secos que hay en 100 gramos de caf.

Para ello se le proporcionan los siguientes datos:

Peso de 100
granos secos
11.40
12.60
13.00
13.90
11.90
13.10
13.50
14.30
12.70
13.70
14.70
14.60
793
646
653
625
743
658
648
632
777
681
629
633
Nmero de
granos secos en
100 gramos
Calcule e interprete:
Percentil 80
Percentil 50
Decil 9
Cuartil 3
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (Igss)
El Instituto Guatemalteco de Seguridad Social es una entidad autnoma que tiene como objetivo
proteger la salud y vejez de los trabajadores afiliados ofreciendo atencin mdica, hospitalaria,
tratamientos teraputicos y asistencia a la vejez y viudez. En su pgina electrnica encontrar
informacin sobre las caractersticas de sus afiliados y los servicios que han prestado. Lo invitamos a
buscar ms informacin en: www.igssgt.org/informes.php
190
Calculo la mediana.
Conozco el uso de los percentiles de talla y peso para estimar el
estado nutricional de las nias.
Calculo e interpreto percentiles, deciles y cuartiles.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
14
Nmeros ndice

Repaso del clculo de proporciones y porcentajes
Pases consumidores del caf guatemalteco
Nmeros ndice
Esta semana lograr:

Calcular proporciones y porcentajes.
Calcular e interpretar los nmeros ndice de precios y de cantidad.
191
Para comenzar!
Repaso el clculo de proporciones y
porcentajes
En primer trmino para el clculo de proposiciones debemos utilizar la frmula
siguiente:
Proporcin =
nmero de elementos que cumplen con la condicin

total de elementos
Con el resultado obtenido en el clculo de la proporcin, estamos listos para

calcular el porcentaje, utilizando la frmula siguiente:
Porcentaje = proporcin 100
Para no quedarnos con la teora, pasemos a la prctica.
Ejemplo:
En la clase de tercero bsico del instituto de Chugex en total hay 35 alumnos,
de estos 15 son mujeres y el resto hombres. Cul es el porcentaje de mujeres?
Proporcin = 15 = 0.4286
35
Luego, aplicamos la frmula del porcentaje como sigue:
Porcentaje = 0.4286 100 = 42.86 %
Como resultado obtenemos que el 42.86 % de los estudiantes son mujeres.
Ejemplo:
En la cooperativa Setul tienen 1500 plantas de caf en un terreno y han observado
que 375 de ellas tienen roya. Cul es el porcentaje de plantas con roya?
Proporcin =
375
= 0.25
1500
Porcentaje = 0.25 100 = 25 %

El resultado indica que el 25 % de las plantas tienen roya.
A trabajar!
Calcule los porcentaje que le solicitan.
1. En un da llegan a solicitar sus antecedentes policiacos 1500 personas, 300 de ellas tienen
antecedentes. Qu porcentaje tiene antecedentes?
2. En la escuela de la aldea El Serinal hay 450 nios, de los cuales 245 son mujeres. Qu porcentaje
de los alumnos son mujeres?
192
IGER Tacan
Lectura
Pases consumidores del caf guatemalteco
EXPORTACION REALIZADA DE CAFE DE GUATEMALA
COSECHA 2013-2014
ABRIL 2014
MERCADO MIEMBRO-OIC *
PAIS DE DESTINO
QUINTAL ORO
SACO DE 60 KILOS
PRECIO TOTAL US$
PRECIO PROMEDIO
US$ X qq ORO
162.46
ALEMANIA
22,560
17,296
3,665,026.06
BELGICA
48,680
37,321
7,619,363.50
2,700
2,070
286,965.00
825
632
1 1 1 ,5 8 1 .2 5
COSTA RICA
ECUADOR
EL SALVADOR
280
214
4 7 ,7 7 7 .4 3
2,888
2,214
435,195.54
201,919
154,804
32,091,537.71
FINLANDIA
3,105
2,380
492,340.51
FRANCIA
3,315
2,541
523,561.48
428
328
1 2 0 ,7 4 3 .1 0
21,045
16,134
3,278,443.33
NORUEGA
6,845
5,247
1,165,917.45
PAISES BAJOS
1,628
1,248
243,369.75
PORTUGAL
1 ,2 7 5
977
2 2 6 ,1 4 5 .6 3
REINO UNIDO
4,088
3,134
653,907.60
RUMANIA
825
632
1 7 5 ,3 1 2 .5 0
SUECIA
869
666
1 8 5 ,7 0 5 .6 3
2,933
2,248
488,745.75
593
454
9 9 ,4 2 0 .0 0
ESPAA
ESTADOS UNIDOS DE AMERICA
GRECIA
ITALIA
SUIZA
TURQUIA
SUB-TOTAL
326,796
250,544
156.52
106.28
135.25
170.80
150.72
158.93
158.56
157.94
282.44
155.78
170.34
149.54
177.37
159.98
212.50
213.82
166.67
167.80
158.85
51,911,059.21
MERCADO NO MIEMBRO-OIC
PAIS DE DESTINO
AUSTRALIA
QUINTAL ORO
SACO DE 60 KILOS
PRECIO TOTAL US$
PRECIO PROMEDIO
US$ X qq ORO
187.79
3,300
2,530
619,740.30
35
27
6 ,5 1 1 .3 4
30,507
23,388
4,726,547.26
COREA, REP. DE (SUR)
8 ,2 4 6
6 ,3 2 2
1 ,4 0 6 ,9 1 8 .2 5
FEDERACION DE RUSIA
1 ,2 9 8
995
2 4 0 ,3 0 7 .5 0
HONG KONG
418
320
7 0 ,1 4 0 .4 0
ISLANDIA
408
313
1 0 2 ,0 0 0 .0 0
51,087
39,167
8,289,330.68
JORDANIA
1 ,2 3 8
949
1 8 6 ,1 7 7 .7 5
MALASIA
BELICE
CANADA
JAPON
5,775
4,427
1,008,645.00
MARRUECOS
413
316
7 3 ,8 7 8 .7 5
NUEVA ZELANDIA
413
316
6 4 ,3 5 0 .0 0
1 ,1 2 5
862
1 9 0 ,1 8 1 .2 5
375
287
6 3 ,3 7 5 .0 0
SUDFRICA, REP. DE
1 ,6 6 5
1 ,2 7 6
2 8 3 ,5 3 7 . 1 3
TAIWAN
3,068
2,352
526,584.79
REPUBLICA POPULAR CHINA

SINGAPUR
187.00
154.94
170.63
185.21
167.91
250.00
162.26
150.45
174.66
179.10
156.00
169.05
169.00
170.29
SUB-TOTAL
109,368
83,849
17,858,225.39
171.62
163.29
TOTAL
4 3 6 ,1 6 5
3 3 4 ,3 9 3
6 9 , 7 6 9 ,2 8 4 . 6 1
159.96
Fuente: Depto. de comercializacin Anacaf

* Oic: Organizacin Internacional del Caf
Responda las preguntas.

1. A qu pas exporta ms caf Guatemala?

2. Cul es la diferencia en el precio de caf entre Alemania y Australia?

193
1. Nmeros ndice
La teora de los nmeros ndice ha sido desarrollada principalmente para el
estudio de las variaciones de los precios, ya que estos indicadores son utilizados
para medir el aumento o disminucin de precios y el poder adquisitivo del
dinero, es decir, si por ejemplo hoy en da con Q100.00 podemos adquirir la
misma cantidad de bienes y servicios que hace 20 aos, usted que opina?
Sin embargo, la utilidad de los nmeros ndice no se limita al estudio de precios,
sino que se aplica a todos los campos de la actividad humana en los que se
puede observar y cuantificar estadsticamente. Si bien es cierto que en el campo
de la economa se utilizan en mayor medida los nmeros ndice, ya que existen
nmeros ndice de salarios, de produccin, de comercio exterior, entre otros.
Cmo podemos definir qu es un nmero ndice?

Un nmero ndice es aquel que dice cunto ha cambiado una variable a
travs del tiempo. Lo importante es que se defina claramente un momento
inicial (momento base) y el momento actual. Por lo tanto, los nmeros ndice
constituyen una tcnica para analizar y comparar un conjunto de datos en
distintos momentos del tiempo y del espacio, es decir en lugares diferentes.
En este libro estudiaremos dos tipos:
ndice de precios
ndice de cantidad
1.1 ndice de precios

Estos nmeros ndice nos proporcionan los datos numricos de evolucin de las
magnitudes de precio en las fases de la produccin y comercializacin de bienes
y servicios.
En trminos generales el ndice de precios se calcula as:
ndice de precios =
precio actual
100
precio momento base
Ejemplo:
El precio de la libra de fresa en enero 2014 era de Q2.50 y en junio del mismo
ao aument a Q3.00. Al aplicar la frmula de ndice de precios tenemos:
ndice de precios =
194
IGER Tacan
3.00
100 = 1.2 100 = 12 %
2.50
Para comprender la variacin en el precio de la fresa hacemos la resta siguiente:

120 % 100 % = 20 %
Interpretacin: El resultado indica que el precio de la fresa aument en un 20 %
en los meses de enero a junio del ao 2014.
Otro ejemplo:
El precio del tomate en enero 2014 fue de Q3.50 la libra y en junio fue de Q3.00,
cul es el nmero ndice? Para averiguarlo, aplicamos la frmula.
ndice de precios =
3.00
100 = 0.8571 100 = 85.71 %
3.50
Hagamos la resta para determinar la variacin en el precio.

85.71 % 100 % = 14.29 %
Interpretacin: El signo negativo indica que el precio del tomate disminuy un
14.29 %
Debemos tener presente que el precio del tomate, de la fresa o de cualquier otro
producto no es el mismo en todos los puntos de venta, por lo que para calcular
el precio se debe calcular la media aritmtica de distintos puntos de venta.
Si se quiere calcular el cambio de precio de varios productos a la vez se
calcula con la frmula siguiente:
ndice de precios =
precio actual
precio momento base
100
Ejemplo:
En el siguiente cuadro aparecen los precios de varios productos durante enero
y junio de 2014.
Producto
Precio en enero 2014
Precio en junio 2014
Tomate
Q2.50
Q5.00
Papa
Q3.00
Q4.00
Maz
Q2.75
Q2.80
Frijol
Q1.85
Q2.05
Total
Q10.10
Q13.85
195
El nmero ndice se calcula con los totales de los precios y aplicando la frmula
de ndice de precios:
ndice de precios =
13.85
100 = 1.37 100 = 137 %
10.10
Al igual que en los casos anteriores, para saber la variacin en los precios
restamos:
137 % 100 % = 37 %
Los precios de los productos aumentaron 37 % de enero a junio de 2014.
Ejercicio 1
Resuelva el caso que se le presenta a continuacin. Haga los clculos en hojas aparte o en su cuaderno.
Don Ral vende verduras en su tienda y para conocer las variaciones de precios, lleva el siguiente
registro.
Producto
Precio del producto

antes del invierno
Precio del producto a los

tres meses del invierno
Tomate (libra)
Q6.00
Q3.00
Maz (libra)
Q4.00
Q6.00
Frijol (libra)
Q6.00
Q3.00
Fresa (libra)
Q3.00
Q6.00
Elote (bandeja de 4)
Q3.00
Q4.00
Total
Q22.00
Q22.00
1. Calcule e interprete el cambio de precio de cada producto antes del invierno y a los tres meses
despus del invierno.
Interpretacin:

2. Calcule e interprete el cambio de precio de todos los productos de antes del invierno y a los tres
meses del invierno.
Interpretacin:

196
IGER Tacan
En resumen, existen dos formas para realizar los clculos del nmero ndice de
precios, veamos cules son:
De forma individual para cada producto
De forma conjunta, para toda una serie de productos
Sin embargo, es necesario tener cuidado con la unidad de medida que se utiliza
antes y despus para evitar errores o equivocaciones.
1.2 ndice de cantidad

Los nmeros ndice de cantidad son similares a los utilizados para medir las
variaciones de los precios, con la diferencia de que los nmeros ndice de cantidad
se centran en conocer la evolucin de la cantidad, volumen o produccin, por
lo que la frmula que se utiliza es bastante parecida. Observe y compare con la
frmula de nmero ndice de precios.
ndice de cantidad =
cantidad actual
100
cantidad momento base
Practiquemos con unos ejemplos siguiendo los pasos.

Ejemplo:
En la finca El Morrito se contrataron 175 trabajadores en enero, luego para
el mes de junio la planilla de trabajadores alcanz la cantidad de 225. En qu
porcentaje se increment el nmero de trabajadores?
Paso 1. Aplicamos la frmula:
ndice de cantidad =
225
100 = 1.2857 100 = 128.57 %
175
Paso 2. Hagamos la resta:

128.57 % 100 % = 28.57 %
Paso 3. Interpretamos el resultado:
De enero a junio hubo un aumento del 28.57 % en la planilla de empleados.
197
Otro ejemplo:
En enero se inscribieron 130 estudiantes en la escuela de la aldea La Vaquita. En
la actualidad (mes de junio) hay 124. En qu porcentaje ha variado el nmero de
estudiantes?
ndice de cantidad =
124
100 = 0.9538 100 = 95.38 %
130

95.38 % 100 % = 4.62 %
Como el resultado es negativo significa que hubo una disminucin del 4.62 % de
estudiantes con respecto a los inscritos al inicio del ao.
Continuando con el ejemplo anterior.
Si la cantidad de estudiantes en el mes de octubre es de 120, en qu porcentaje
ha variado el nmero?
ndice de cantidad =
120
100 = 0.9231 100 = 92.31 %
130

92.31 % 100 % = 7.69 %
Hubo una disminucin del 7.69 % de estudiantes con respecto a los que asistieron
al inicio del ao.
Recuerde lo siguiente:
Cuando se calculan nmeros ndice es importante estar seguro sobre cul es
la base, ya que la interpretacin se hace con respecto a este dato.
Si el resultado obtenido en el clculo de nmeros ndice es negativo quiere
decir que hubo una disminucin y, por el contrario, si el resultado es positivo,
significa que hubo un aumento.
198
IGER Tacan
Ejercicio 2
Resuelva el caso que se le presentan a continuacin.

La directora de la escuela Monte Azul le muestra los datos de los alumnos inscritos, los que asisten
al inicio y al finalizar el ao 2015. Con la informacin de la tabla realice en su cuaderno los clculos
solicitados.
Seccin
Alumnos
inscritos
Alumnos que
asistieron
Alumnos al
finalizar el ao
41
43
40
55
52
53
33
38
35
36
40
38
49
42
45
Total
214
215
211
1. Calcule e interprete en porcentaje la diferencia de estudiantes con base en la seccin con mayor
y menor cantidad de estudiantes inscritos.

2. Calcule e interprete el porcentaje de aumento o disminucin de estudiantes con base en los que
asistieron al inicio y los inscritos.

3. Calcule e interprete el porcentaje de aumento o disminucin de estudiantes con base en inscritos
y la cantidad al finalizar el ao.

4. Calcule e interprete el porcentaje de aumento o disminucin de estudiantes con base en los que
asistieron al inicio y al finalizar el ao.

199
Vocabulario bsico
ndice de precios: proporciona los datos numricos de evolucin de las magnitudes de precios en las
fases de la produccin y comercializacin de bienes y servicios.
ndice de cantidad: mide la evolucin de la cantidad, volumen o produccin de cualquier objeto,
persona o situacin.
nmeros ndice: son indicadores que miden la variacin, aumento o disminucin, en diferentes
momentos.
proporcin: comparacin entre el nmero de casos en una categora con el tamao del nmero de
casos totales.
Resumen
Los clculos del nmero ndice de precios, se puede realizar de dos maneras:
De forma individual para cada producto
De forma conjunta, para toda una serie de productos
Para calcular el nmero ndice de precios de un producto se utiliza la siguiente frmula:
precio actual
100
precio momento base
ndice de precios =
Para el clculo del nmero ndice de precios de varios productos, se utiliza la siguiente frmula:
ndice de precios =
precio actual
precio momento base
100
Para calcular el nmero ndice de cantidad se utiliza esta frmula:

ndice de cantidad =
cantidad actual
100
cantidad momento base
Si el resultado obtenido en el clculo de nmeros ndice es negativo, quiere decir que hubo una
disminucin y, por el contrario, si es positivo, quiere decir que hubo un aumento.
Recuerde que cuando se calculan nmeros ndice es importante estar seguro sobre cul es la base,
ya que la interpretacin se hace con respecto a ese dato.
200
IGER Tacan
Autocontrol
Actividad 1
Realice lo que se le pide en cada ejercicio.
1. Una computadora costaba Q5,500.00 en 1990. En 2016 cuesta Q4,500.00.
Calcule el nmero ndice de precios e interprete el resultado.
Respuesta:
2. El costo de tres productos de la Canasta Bsica en dos momentos del ao es:

Producto
Costo en enero
Costo en octubre
Frijol
Q4.35
Q5.50
Arroz
Q4.25
Q5.00
Maz
Q3.85
Q4.50
Total
Q12.45
Q15.00
Cunto cambi el precio del arroz de enero a octubre?

Cunto cambi el precio de los productos en conjunto?
Respuesta:
201
3. El 20 de septiembre de 2015 el dlar estadounidense se cotizaba a Q7.65, mientras que el 5 de

octubre del mismo ao se cotiz a Q7.72.

Cmo cambi el precio del dlar de septiembre a octubre?
Respuesta:
Asociacin Nacional del Caf (Anacaf)
Es una institucin privada cuyo objetivo es fortalecer la economa del pas a travs de la produccin y
exportacin del caf, para lo cual ofrece asistencia tcnica a productores de caf y promueve el consumo de la bebida por medio de capacitaciones a baristas. En su pgina electrnica encontrar informacin sobre los precios y exportaciones del caf. Si quiere estar al da con los precios internacionales del
caf o el tipo de cambio del dlar, visite: www.anacafe.org
Despus de
estudiar...
202
Calculo proporciones y porcentajes.

Calculo e interpreto nmeros ndice de precios y de cantidad.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
15
Probabilidades

Suerte: no todo es encontrar un trbol de cuatro hojas
Llover hoy?
Probabilidades
Esta semana lograr:

Reconocer el uso de las probabilidades en la vida diaria.
Calcular probabilidades a priori, empricas y subjetivas.
Calcular probabilidades simples y compuestas.
203
Para comenzar!
Suerte: no todo es encontrar un trbol de
cuatro hojas
A veces, cuando me quedo abstrado escuchando conversaciones ajenas s, soy de
los que viven tambin pendientes de lo que ocurre a nuestro alrededor y, adems de
mi propia vida, me interesa bucear en caladeros ajenos por puro placer, compruebo
cmo los tpicos acuados se apropian de muchas conversaciones.
Uno de los que ms se repiten ltimamente, quizs por aquello de vivir en tiempos de
crisis econmica, es el de la suerte o si fulanito est tocado por la diosa fortuna, ya sea
en el trabajo, en sus relaciones o en el amor. El xito se puede definir como la capacidad
que tenemos a lo largo de nuestra existencia de aprovechar las oportunidades.
Y tiene su intriga, porque por una parte est determinada por la toma de decisiones
adecuadas, pero por otra y no menos importante por la cantidad de situaciones a
las que nos podemos enfrentar. En definitiva, y reduciendo el asunto a estas dos variables, podemos decir que es una cuestin de probabilidades.
Pero no se trata de un juego de suma cero la suma de las dos variables ha de resultar siempre la misma, por lo tanto lo que nos puede granjear el xito precisamente
es aumentar esas probabilidades. O lo que viene a ser lo mismo, cuantos ms boletos
tengamos en la rifa, mayores posibilidades de ganar el pavo tendremos.
Aun as, hay que acertar en el momento preciso y oportuno y la naturaleza es
prdiga en mostrarnos que el azar resulta determinante en la evolucin, as que no
merece la pena insistir por ese camino. Quedmonos con el significado humano de
esta palabra.
La suerte o su contrario en sentido coloquial es un invento de nuestra especie que
nada tiene que ver con la ciencia, sino ms bien con la supersticin. Pero como ya sabemos que los humanos somos especialistas en desviarnos de las lneas rectas y adoptar como favoritas a las curvas, para los que creen en la suerte, desde una perspectiva
puramente cientfica o estadstica hay que tener en cuenta, en primer lugar, que slo
quien intenta algo podr tener xito y que como ya hemos reseado cuantas ms
veces intentemos lograr cualquier cosa, ms cerca estaremos de alcanzar el premio.
Que por mucho que nos toque alguien con la varita, sencillamente es un mero problema de clculo de probabilidades. Lo dems, como ocurre con la magia, lo dejamos
para los prestidigitadores.
Eduardo Costas, catedrtico de Gentica
Adaptado de goo.gl/RSo92n
204
IGER Tacan
Lectura
Llover hoy?
La meteorologa es la ciencia que estudia el estado del tiempo y el clima. Sin embargo, nunca se
puede estar completamente seguro de una prediccin, por eso es que se utilizan los porcentajes
y las probabilidades, estos nos dan una estimacin aproximada sobre si llover o estar soleado.
Con la ayuda de Google, podemos encontrar pronsticos del clima para nuestra regin. Veamos
dos ejemplos para Guatemala:
Fuente: weather.com
Fuente: weather.com
205
1. Probabilidades
La probabilidad es uno de los temas ms apasionantes en el campo de las

matemticas, sin embargo, como veremos esta semana, por su utilidad en todas
las esferas del quehacer humano tambin ha resultado ser un tema central en el
campo de la estadstica.
Sabe qu significa probabilidad?
La probabilidad es una proporcin que se ocupa de medir cuantitativamente, o
en otras palabras, calcular la cantidad exacta de posibilidades de que un suceso
o evento ocurra.
La probabilidad naci como un intento de responder a varias preguntas que
surgan de los juegos de azar. Muchos fenmenos de la naturaleza se comportan
en forma aleatoria, es decir que su resultado se escapa a nuestro control y por
lo tanto se le atribuye al azar. Por ejemplo: llover hoy?, tendremos una
buena cosecha este ao?, si lanzamos una moneda saldr cara o escudo?,
llegar a tiempo a mi trabajo?, etc. Y con eso se hace la pregunta, cul es
la probabilidad de que llueva hoy?, cul es la probabilidad de que llegue a
tiempo a mi trabajo? Estas preguntas tienen respuesta en funcin del azar. Esto
significa que no podemos saber con seguridad qu resultado obtendremos,
no tenemos forma de saber si algo suceder o no realmente.
Con fines de estudio, trabajaremos primero un vocabulario y luego se describir
cmo se calculan los distintos tipos de probabilidades. El vocabulario puede
variar de un autor a otro, de forma que a continuacin les expondremos los
trminos explicados de forma ms sencilla.
206
IGER Tacan
Casos posibles o espacio muestral

Esto es sinnimo de las categoras de una variable. Contesta a la pregunta:
cules son los posibles casos? Cada caso es equivalente a la categora de la
variable. Veamos los siguientes ejemplos:
Cul es la probabilidad de que al seleccionar un estudiante sea mujer?
Los posibles casos son hombre, mujer, o lo que es lo mismo, las posibles
categoras son hombre y mujer.
Cul es la probabilidad de que llueva?
Los posibles casos son que s llueva o que no llueva.
Casos favorables
Es el caso que se espera o se desea. En la pregunta: cul es la probabilidad de
que llueva? El caso favorable sera que s llueva.
Si se lanza una moneda de 25 centavos, los casos posibles son cara o escudo.
El caso favorable sera el que defina quien lanz la moneda, por ejemplo, que
caiga cara.
Se tiene una lista de nmeros para una rifa en la escuela, esta lista tiene 100
nmeros y se compra un nmero. Cul es la probabilidad de sacarse el
premio? Los casos posibles son los 100 nmeros y el caso favorable sera el
nmero que se compr.
Con esta nueva informacin podemos volver a definir el concepto de probabilidad.
La probabilidad es una rama de la matemtica que se ocupa de medir la
posibilidad de que una accin tenga un determinado resultado.
La probabilidad se mide con un nmero que va de 0 (caso imposible) hasta
1 (caso cierto), aunque para fines de mejor entendimiento se puede expresar
como un porcentaje, esto es, una probabilidad de 0.75 se puede expresar como
una probabilidad del 75 %.
Existen tres tipos de probabilidades:
1. A priori
2. Emprica
3. Subjetiva
207
1.1 Probabilidad a priori

La probabilidad a priori se basa en el conocimiento previo de los casos posibles,
si se tiene esta informacin, se calcula la probabilidad utilizando la siguiente
frmula:
probabilidad de ocurrencia =
nmero de casos favorables

nmero total de casos posibles
Ejemplo:
Si sabemos que hay 12 mujeres y 15 hombres en una clase, cul es la probabilidad
de seleccionar una mujer para que pase a explicar al pizarrn un tema?
12
= 0.4444 100 = 44.44 %
27
Interpretacin: La probabilidad de seleccionar una estudiante mujer al azar del

grupo es de un 44.44 %
Otro ejemplo:
Tenemos un dado y queremos saber cul es la probabilidad de que salga un
nmero par.
probabilidad de ocurrencia = 3 = 0.5 100 = 50 %
6
Un dado tiene 6 caras de las cuales se tienen 3 nmeros pares (2, 4 y 6), por lo
que sustituimos los valores en la frmula y obtenemos un resultado de 50 %.
Interpretacin: La probabilidad de obtener un nmero par al tirar un dado
es del 50 %.
Ejercicio 1
Resuelva el siguiente ejercicio de probabilidad.

En el aula de 1. bsico del Instituto Acatn hay 20 estudiantes mujeres y 15 estudiantes hombres.
1. Cul es la probabilidad de que al seleccionar a un estudiante sea mujer?

2. Cul es la probabilidad de que al seleccionar a un estudiante sea hombre?

208
IGER Tacan
1.2 Probabilidad emprica

La probabilidad emprica se basa en los datos observados y no en el conocimiento
previo.
Ejemplo:
Se aplica una encuesta en una escuela con 500 estudiantes sobre el gusto de algn
sabor de agua gaseosa y se obtiene que de los 60 encuestados, 15 prefieren agua
de cola. Hacemos en la escuela la siguiente pregunta: cul es la probabilidad de
que al seleccionar un estudiante este prefiera agua gaseosa de cola?
Para calcular la probabilidad se utiliza la misma frmula:
60
Interpretacin: La probabilidad de seleccionar un estudiante que prefiera
refresco de cola es de un 25 %.
Recuerde, en la probabilidad a priori el nmero total de casos posibles se
conocen de antemano, mientras que en la probabilidad emprica el nmero de
casos posibles se conoce despus de contar a travs de una encuesta, porque
son datos observados en la realidad y no datos conocidos de antemano.
Ejercicio 2

Lea el caso siguiente y resuelva las preguntas.
En una maquila se observa que de los 150 pantalones que se confeccionaron en los ltimos das, 5
tienen algn defecto.
1. Cul es la probabilidad de que al seleccionar un pantaln de la produccin este tenga algn
defecto?
2. Si ahora 15 pantalones tuvieran algn defecto, cul sera la probabilidad de que al seleccionar
un pantaln de la produccin este tenga algn defecto?
209
1.3 Probabilidad subjetiva

La probabilidad subjetiva vara porque depende de la forma de pensar, puntos
de vista, gustos, etc. de la persona que responde la pregunta.
Ejemplo:
Das antes del Mundial, un grupo de amigos discuten sobre la probabilidad de
que Espaa pase o no a la segunda ronda. Este grupo de amigos estiman que
Espaa tiene una probabilidad muy pequea de pasar a la segunda ronda en el
Mundial.
Otro ejemplo:
Cul es la probabilidad de que llueva en la cabecera de Jutiapa? Segn algunos
observadores, las probabilidades aumentan si el volcn Suchitn tiene o no
nubes sobre l.
Ejercicio 3
Lea la historia siguiente y resuelva lo que se le pide.

Hoy fue a ver a su amigo Leonidas al hospital. Leonidas cruz la calle justo cuando el semforo
estaba cambiando a rojo y una moto lo atropell. "No calcul bien", dice adolorido. Qu fue
lo que Leonidas no calcul? Antes de cruzar la calle, Leonidas "crey" tener la habilidad y
tiempo suficientes para cruzar la calle. Todos los das, constantemente, hacemos clculos de
probabilidad sobre eventos a futuro.
Lo invitamos a que escriba tres casos en los que ha utilizado la probabilidad en su vida diaria.
Caso 1.
Caso 2.
Caso 3.
210
IGER Tacan
2. Experimentos estadsticos
Un experimento es un procedimiento por el cual se trata de comprobar o
descubrir algo. En estadstica, se realizan para conocer la probabilidad de que
suceda algn evento.
Hay diferentes tipos de experimentos, nosotros estudiaremos los siguientes:
simples y compuestos, los primeros a su vez se dividen en independientes y
dependientes.
2.1 Experimentos simples

Un experimento simple es aquel que no se puede descomponer y solo involucra
un evento o suceso. Estos experimentos simples pueden ser independientes o
dependientes, veamos:
Independientes: sucesos o eventos que no tienen relacin entre s; la
ocurrencia de un experimento no afecta la ocurrencia del otro.

Por ejemplo, si se lanza un dado varias veces, cada resultado obtenido es

independiente de los dems porque cada lanzamiento no influye en las
probabilidades de los dems.
Dependientes: se dice que un experimento es dependiente cuando la

ocurrencia de uno s afecta los resultados de los experimentos que le siguen.
Por ejemplo, si tenemos una tmbola de bingo con 5 bolas rojas, 2 azules y 1 negra:
Si sacamos una primera pelotita, cul es la probabilidad de que sea roja?
Tenemos 8 bolas de las cuales 5 son rojas, entonces,
5
= 0.625 100 = 62.5 %
8
Al hacer los clculos decimos que tenemos 62.5 % de probabilidades de que la
primera bola sea roja.
Ahora, si sacamos una segunda pelotita, cul es la probabilidad de que
sea roja si la anterior fue roja tambin? Como vemos a simple inspeccin, la
probabilidad de este segundo experimento depende del color de la primera
bola que sacamos la primera vez. Puesto que quedaran 4 bolas rojas de un total
de 7, entonces,
4
0.5714 100 = 57.14 %
7
La probabilidad de que la segunda bola sea roja si la primera fue tambin roja es
del 57.14 %; nos damos cuenta que el resultado del primer experimento influye
en el resultado del segundo, por tanto, se dice que son dependientes.
211
2.2 Experimentos compuestos

Los experimentos compuestos son los que estn formados por dos o ms
experimentos simples, por tanto, se dice que involucran varios eventos o sucesos.
Un experimento compuesto se puede realizar con experimentos simples tanto
dependientes como con independientes.
La probabilidad de estos sucesos se calcula multiplicando la probabilidad de los
eventos implicados:
probabilidad de A y B = probabilidad de A probabilidad de B
Entenderemos mejor con unos ejemplos.
Continuemos con el caso de la tmbola; si deseamos saber la probabilidad de
que la primera bola sea roja y la segunda sea azul, aplicamos la frmula:
probabilidad de roja = 5 = 0.625
8
2
probabilidad de azul =
0.2857
7
Como la probabilidad de la bola azul es el segundo evento, solamente quedan
7 en la tmbola, es por eso que se divide entre 7.
probabilidad de roja y azul = 0.625 0.2857 = 0.1786 100 = 17.86 %
Al concluir con este experimento compuesto obtenemos que la probabilidad de
que salga primero una bola roja y luego una azul es del 17.86 %.
Analicemos otro ejemplo ms para entenderlo mejor.

Si tenemos 3 monedas de un quetzal, cul es la probabilidad de que al lanzar
una por una, todas caigan "cara"?
1
= 0.5
2
1
probabilidad de cara de la segunda moneda =
= 0.5
2
1
probabilidad de cara de la tercera moneda =
= 0.5
2
probabilidad de cara de la primera moneda =
probabilidad de que todas salgan cara = 0.5 0.5 0.5 = 0.125 100 = 12.5 %
Si lanzamos las tres monedas, la probabilidad de que todas caigan en "cara" es
del 12.5 %.
212
IGER Tacan
Vocabulario bsico
caso favorable: es el caso que se espera o se desea.
espacio muestral: sinnimo de las categoras de una variable, contesta a la pregunta: cules son los
posibles casos?
probabilidad: clculo de la cantidad exacta de posibilidades de que un suceso o evento ocurra.
Resumen
La probabilidad mide la posibilidad de que un suceso o evento ocurra. Existen tres tipos de
probabilidades: a priori, emprica y subjetiva.
La probabilidad a priori se basa en el conocimiento previo de los casos posibles. Se aplica la
siguiente frmula.

La probabilidad emprica se basa en los datos observados. Para calcularla se aplica la siguiente
frmula:

La probabilidad subjetiva depende de la forma de pensar, puntos de vista, gustos, etc. de la

persona que responde la pregunta.
En estadstica, un experimento refiere al proceso para conocer la probabilidad de que suceda algn
evento.
Un experimento simple es aquel que no se puede descomponer y solo involucra un evento o
suceso.
Independientes: sucesos o eventos que no tienen relacin entre s; la ocurrencia de un
experimento no afecta la ocurrencia del otro.
Dependientes: se dice que un experimento es dependiente cuando la ocurrencia de uno s
afecta los resultados de los experimentos que le siguen.
Los experimentos compuestos son los que estn formados por dos o ms experimentos
simples, por tanto, se dice que involucran varios de eventos o sucesos. Se utiliza formula:
probabilidad de A y B = probabilidad de A probabilidad de B
213
Ejercicio guiado
Luego de conocer los tres tipos de probabilidad que estudiaremos en este libro, a
priori, emprica y subjetiva, compare los siguientes ejemplos para entender mejor.
Ejemplo:
Se hace un estudio en una gasolinera y se observa la cantidad gastada en gasolina.
Obtienen los siguientes datos: 25 personas gastan Q100.00; 15 gastan Q50.00 y
10 gastan Q10.00
Qu tipo de probabilidad us?
Respuesta: Se utiliz probabilidad emprica ya que los datos se obtuvieron de la
observacin de la realidad.
Ejemplo 2:
Cul es la probabilidad de que el prximo cliente gaste Q100.00?
50
Respuesta: La probabilidad de que el prximo cliente gaste Q100 es del 50 %.
Ejemplo 3:
En la gasolinera "La bendicin" se observ que 40 clientes consumen gasolina
sper y 20, gasolina regular. Cul es la probabilidad de que el prximo cliente
consuma gasolina sper?
Qu tipo de probabilidad se utiliza? Emprica, porque los datos se obtienen de
la realidad.
probabilidad de ocurrencia = 40 = 0.6666 100 66.67 %
60
Respuesta: La probabilidad de que el prximo cliente consuma gasolina sper es
del 66.67 %.
Ejemplo 4:
El gerente de una gasolinera dice que la probabilidad de que suba la gasolina en
la prxima semana es de un 69 % por los problemas en el Medio Oriente.
Qu tipo de probabilidad se utiliza?
Respuesta: Se utiliz probabilidad subjetiva, ya que la prediccin se realiza con
base en la forma de pensar del gerente de la gasolinera.
214
IGER Tacan
Autocontrol
Actividad 1
Lea los siguientes casos y resuelva los clculos de probabilidad que se le solicitan.
1. Juanita compr 15 de los 56 nmeros de la rifa de la escuela. Cul es la probabilidad de que
Juanita gane?
2. En una bolsa hay 10 fichas blancas y 5 fichas negras.

Cul es la probabilidad de sacar al azar una ficha negra?
Cul es la probabilidad de sacar al azar una ficha blanca?
3. Tenemos una caja con 5 bolas azules, 9 bolas rojas y 3 bolas blancas
Realice el clculo de probabilidad en los casos que se detallan a continuacin:
Salga una bola azul.
Salga una bola azul y luego una roja.
Salgan dos bolas blancas.
Salga una bola roja, luego, una blanca y luego, una azul.
4. La probabilidad de que funcione el telfono comunitario es de un 59 % y la probabilidad de que

funcione el telfono de la tienda "El Cielito" es de un 75 %. Cul es la probabilidad de que, en un
momento dado, funcionen los dos telfonos?
5. Cul es la probabilidad de que llueva hoy en su comunidad?
215
6. En una encuesta que se realiz con 100 personas de la comunidad Pipiltepeque Abajo, se encontr
que 25 personas estn muy preocupadas por la mancha de asfalto en la milpa, 35 estn poco
preocupadas y el resto no estn preocupadas. Cul es la probabilidad de que al seleccionar una
persona esta est muy preocupada?

Instituto Nacional de Sismologa, Vulcanologa, Meteorologa e Hidrologa (Insivumeh)
Es una institucin tcnica y cientfica que realiza estudios y monitoreos de las condiciones geofsicas del
pas apoyando los sistemas de alerta a desastres. En su pgina electrnica puede encontrar informes
y mapas sobre eventos sismolgicos y volcnicos, pronsticos del tiempo y registros histricos de
las condiciones metereolgicas del pas. Lo invitamos a ingresar a la pgina electrnica y conocer los
parmetros de cada estacin metereolgica que funciona en el pas:
www.insivumeh.gob.gt/estacionesmet.html
216
Reconozco el uso de las probabilidades en la vida diaria.

Calculo probabilidades a priori, empricas y subjetivas.
Calculo probabilidades simples y compuestas.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
16

Estadstica en la vida cotidiana
Violencia intrafamiliar en Guatemala
Actividades de repaso de contenidos
Esta semana lograr:

Reflexionar sobre el uso de la estadstica en la vida cotidiana.
Dimensionar la problemtica de la violencia intrafamiliar en Guatemala.
Repasar los conceptos bsicos de estadstica, elaboracin de diagramas, clculo
de porcentaje, mediana, desviacin estndar y nmeros ndice.
217
Para comenzar!
Estadstica en la vida cotidiana
Generalmente pensamos que la estadstica es difcil y no tiene uso en la vida
cotidiana; que la estadstica es un tema para matemticos, polticos y cientficos
o para el Ine.
Pues bien, como usted ha podido apreciar a lo largo de estas semanas, la
estadstica es una ciencia de aplicacin prctica que, en efecto, tiene mucha
utilidad en diferentes campos del conocimiento. Por ejemplo: las ciencias
sociales la utilizan para conocer los patrones de vida y comportamiento de
las poblaciones. A la economa le permite conocer los niveles de interrelacin
entre mltiples parmetros macro y microeconmicos. En las ciencias mdicas
permite conocer la evolucin de enfermedades, patrones de propagacin de
virus y grado de eficacia de los medicamentos. Las ciencias naturales emplea
la estadstica para describir modelos termodinmicos y las ciencias polticas
para medir el grado de avance de ndices de desarrollo humano y eficacia de
aplicacin de polticas pblicas.
La estadstica es la ciencia que se encarga de la recopilacin de datos sobre un
fenmeno, acontecimiento o situacin; datos que son organizados para facilitar
su anlisis y que nos ayudan a descubrir patrones para conocer o reconocer el
impacto de ciertos factores en la vida individual, social o laboral.
A todos nos es de utilidad la estadstica, por ejemplo, en algo tan sencillo como
sacar el promedio de nuestras notas para conocer qu probabilidad tenemos
de aprobar una materia; llevar el registro de los productos que consumimos
en casa, para determinar nuestro presupuesto y saber cada cunto debemos
comprar ciertos productos y establecer la variacin del precio de los mismos.
A trabajar!

Ahora que conoce mejor qu tipos de clculos se realizan con la estadstica y sus aplicaciones, le
proponemos que escriba qu uso podr dar a este conocimiento al terminar el bachillerato.
218
IGER Tacan
Lectura
Lea con atencin la nota sobre la violencia intrafamiliar en Guatemala publicada
en Prensa Libre el 18 de Julio de 2014.
Violencia intrafamiliar ha subido 439 %

En 439 por ciento se increment la cantidad de denuncias por violencia intrafamiliar desde el 2004 al
2013, segn un informe del Instituto Nacional de Estadstica (INE), lo que, segn expertos, demuestra
que en el hogar hay mayor nmero de vctimas.
Por A. Orozco y S. Castro
18 de Julio de 2014
El documento refiere que la tasa de

denuncia en el pas es de 24 por cada
10 mil habitantes, que el 90 por ciento
de vctimas que se atreven a quejarse
son mujeres, y el otro 10 por ciento,
hombres.
Los departamentos con mayor crecimiento de denuncias son El Progreso,
con 70 por cada 10 mil habitantes, y
Sacatepquez, con 54 por cada 10 mil,
mientras los de menos quejas son Quich, con 7 por cada 10 mil, y Escuintla,
con 11 por cada 10 mil.
Causas del problema
El consumo de bebidas alcohlicas y
patrones aprendidos en la casa estn
estrechamente relacionados con la
violencia intrafamiliar, expuso Elizabeth
Quiroa, secretaria presidencial de la
Mujer, durante el acto, celebrado en el
Palacio Nacional de la Cultura.
Gran parte de los ingresos se gastan
en bebidas alcohlicas. Los procesos
de violencia empiezan por discusiones
que se intensifican por el consumo de
alcohol, afirm.
Segn Quiroa, el ejemplo que se les da
a los hijos con escenas de violencia y
maltrato marca sus vidas, por lo que
en el futuro pueden ser agresores o
vctimas de esa violencia.
Mara Machicado, representante de
Onu Mujeres en Guatemala, seal que
las estadsticas presentadas por el INE

demuestran que es en el hogar donde
ocurren ms casos de violencia.
Machicado refiri que en algunos lugares la violencia intrafamiliar puede
considerarse normal, por lo que no se
denuncia.
Segn el Ine, unos 18 mil 800 nios son
vctimas colaterales.
Ms quejas
La violencia fsica y psicolgica son las
formas ms denunciadas, y los casos,
segn los registros, ocurren entre el
domingo y lunes, as como en las quincenas de cada mes.
Adems, las indgenas y amas de casa
son quienes ms padecen los abusos.
"La mayora de mujeres en Guatemala no tienen acceso a presentar una
denuncia porque no conocen sus derechos, no tienen la oportunidad de
movilizarse hacia los lugares donde
pueden denunciar. Las mujeres mayas
siguen siendo vctimas de violencia silenciosa", afirm Quiroa.
El Ine recab los datos con informacin
del Ministerio Pblico, la Polica Nacional Civil y el Organismo Judicial y prev
que sea una base para crear polticas
que permitan la prevencin.
Tomado de: http://goo.gl/4P2Zi6
219
Esta semana repasaremos varios de los conceptos trabajados a lo largo de este
curso. Esto nos permite conocer cmo se aplica la estadstica a distintos aspectos
de la realidad. Si tiene dudas para resolver los ejercicios de esta semana, le
proponemos volver a leer los temas presentados en las semanas anteriores.
Tambin puede consultar con sus compaeras y compaeros, el tutor del crculo
de estudio y el tutor virtual.
Adelante!
1. La violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es un problema que afecta a muchas mujeres en el
pas, y en consecuencia, al hogar completo. El artculo. 1 de la Ley para Prevenir,
Sancionar y Erradicarla la Violencia Intrafamiliar, Decreto 97-96, establece que:
La violencia intrafamiliar, constituye una violacin a los Derechos
Humanos, [] debe entenderse como cualquier accin u omisin
que de manera directa o indirecta causare dao o sufrimiento fsico,
sexual, psicolgico o patrimonial, tanto en el mbito pblico como
en el privado, a persona integrante del grupo familiar, por parte de
parientes o conviviente o exconviviente, cnyuge o excnyuge o con
quien se haya procreado hijos o hijas.
El Instituto Nacional de Estadstica, Ine, y la oficina del Procurador de los

Derechos Humanos llevan registros de las denuncias de violencia intrafamiliar y
las ponen a disposicin del pblico para que la sociedad guatemalteca conozca
las caractersticas de esta problemtica.
Esta semana haremos varios ejercicios teniendo como tema principal la violencia
intrafamiliar.
220
IGER Tacan
Autocontrol
Actividad 1
Lea la informacin que se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 1
Denuncias de violencia intrafamiliar por mes de registro; pas, Escuintla y Quetzaltenango. Ao 2013
Mes
Total pas
Escuintla
Quetzaltenango
Porcentaje
pas
enero
3049
89
180
8.43 %
febrero
2967
121
150
8.20 %
marzo
2813
106
161
7.78 %
abril
3492
125
164
9.65 %
mayo
3323
109
182
9.19 %
junio
3045
122
187
8.42 %
julio
3317
86
197
9.17 %
agosto
3124
88
196
8.64 %
septiembre
2920
111
204
8.07 %
octubre
2882
122
193
7.97 %
noviembre
2772
98
142
7.66 %
diciembre
2466
101
109
6.82 %
Total
36 170
1278
2065
100 %
Porcentaje
Escuintla
Porcentaje
Quetzaltenango
Fuente: Ine, 2013
Realice lo solicitado en cada inciso.

221
2. Utilice los datos totales del pas para elaborar un diagrama de lneas, en este espacio.
3. En su cuaderno calcule los porcentajes de cada mes para los departamentos de Escuintla y Quetzaltenango. Luego, trasldelos a la tabla 1.
4. Qu mes presenta mayor porcentaje de denuncias en Quetzaltenango?

5. En el mes de agosto, qu departamento tiene menos denuncias?

6. En su cuaderno calcule el nmero ndice de enero a febrero para todo el pas, Escuintla y Quetzaltenango, en forma individual. Analice los resultados y explique las diferencias.
7. En qu mes hay mayor denuncias en el pas, Escuintla y Quetzaltenango?

222
IGER Tacan
8. Qu mes presenta el menor nmero de denuncias en todo el pas?

9. En este espacio calcule el promedio y la desviacin estndar de denuncias mensuales en Escuintla.
Escriba los resultados.
Actividad 2
Una encuesta realizada entre mujeres que sufren violencia intrafamiliar en el municipio de Chiantla,
Huehuetenango, plantea a las vctimas si han presentado denuncias a la Polica Nacional Civil sobre
la violencia que han sufrido. De 567 mujeres encuestadas, 125 mujeres dicen que han presentado
denuncias.
Qu porcentaje de las vctimas han presentado denuncias?
223
Actividad 3
Una encuesta realizada a mujeres del departamento de Zacapa revel el nmero de mujeres vctimas de
violencia intrafamiliar por municipio. A continuacin se le presentan los datos recolectados en 8 municipios del departamento. Lea la tabla y realice los clculos que le solicitan.
Tabla 2
Mujeres vctimas de violencia intrafamiliar por municipio del departamento de Zacapa.
Municipios
Nmero de vctimas
Zacapa
500
Estanzuela
300
San Diego
250
Usumatln
354
Teculutn
333
Ro Hondo
410
Gualn
378
La Unin
234
Fuente: Elaboracin propia con base en encuesta.
1. En promedio, cuntas denuncias por violencia intrafamiliar presentan las mujeres de 8 municipios
del departamento de Zacapa?
Respuesta:
2. Cul es la desviacin estndar de denuncias por violencia intrafamiliar presentadas en 8 municipios

del departamento de Zacapa?
Respuesta:
224
IGER Tacan
3. Analice los datos obtenidos en los incisos 1 y 2. Escriba la interpretacin de los datos sobre la media
y la desviacin estndar de las denuncias por violencia intrafamiliar presentadas en 8 municipios del
departamento de Zacapa.

4. Cules son los municipios cuyas denuncias por violencia intrafamiliar estn arriba de la media?

Actividad 4
A continuacin se le presentan los datos del Ine sobre la cantidad de denuncias de violencia intrafamiliar
durante el ao 2013, por mes, en el departamento de Chiquimula.
Los datos se muestran en la tabla siguiente.
Tabla 3
Denuncias por violencia intrafamiliar presentadas en el departamento de Chiquimula. Ao 2013.
Mes
Nmero de denuncias
Porcentaje
enero
28
6.26 %
febrero
32
7.16 %
marzo
30
6.71 %
abril
47
10.51 %
mayo
38
8.50 %
junio
31
6.93 %
julio
48
10.74 %
agosto
49
10.96 %
septiembre
35
7.83 %
octubre
42
9.40 %
noviembre
42
9.40 %
diciembre
25
5.59 %
Total
447
100 %
Fuente: Ine, 2013
225
Responda a las preguntas planteadas, realice los clculos y diagramas que se le solicitan.
1. Cul es la pregunta de investigacin?

2. Cul es la hiptesis?

3. Cul es unidad de anlisis?

4. Cul es la variable?

5. Es la variable cualitativa o cuantitativa?



226
IGER Tacan
8. El valor obtenido es un estadstico o un parmetro?

9. Realice una grfica de barras que muestre las denuncias por mes.
10. Realice una grfica de sectores que muestre las denuncias por mes.
227
11. Qu porcentaje de denuncias corresponde al mes de diciembre?

12. Cul es el mes con mayor porcentaje de denuncias?

13. Cul es el mes con menor porcentaje de denuncias?

14. Cul es el promedio de denuncias por mes en Chiquimula?

15. Cul es la desviacin estndar de denuncias por mes en Chiquimula?

16. Compare los datos de violencia intrafamiliar de Chiquimula con los de Escuintla (Actividad 1). Interprete los resultados y escriba sus conclusiones.

17. Calcule el nmero ndice del cambio de nmero de denuncias entre enero y julio (cambio de semestre). Interprete y escriba el resultado.

228
IGER Tacan
Actividad 5
La maestra de la seccin A de primer grado de primaria de la Escuela Nacional Tipo Federacin "Salomn Carrillo Ramrez", de Jutiapa pregunta a sus alumnos si conocen dnde queda la aldea Pipiltepeque Abajo. La seccin fue seleccionada utilizando nmeros aleatorios. Con la informacin presentada
responda las siguientes preguntas.
1. Cul sera la pregunta de investigacin?

2. Escriba una hiptesis.

3. Cul es la unidad de anlisis?

4. Cul es la variable?

5. Cules son las categoras de la variable?

6. Es la variable cualitativa o cuantitativa?

7. En qu nivel de medida est la variable?

229
8.
Cul es la poblacin?

9.
Cul es la muestra?

10. Cmo se seleccion la muestra?

11. Qu tipo estadstica se utiliz?

12. Es el valor obtenido un estadstico o un parmetro?

230
Reflexiono sobre el uso de la estadstica en la vida cotidiana.

Dimensiono la problemtica de la violencia intrafamiliar en
Guatemala.
Repaso los conceptos bsicos de estadstica, elaboracin de diagramas, clculo de porcentajes, mediana, desviacin estndar y
nmeros ndice.
IGER Tacan
logrado
en
proceso
no
logrado
30 %
15 %
5%
50 %
17
Esta semana lograr:
Comprender la utilidad del repaso.
Realizar todos los ejercicios.
Practicar la aplicacin de todas las frmulas estadsticas.
Interpretar los resultados de los datos obtenidos.
Dominar los contenidos del curso de Estadstica Descriptiva.
231

Hemos llegado al final del curso de Estadstica Descriptiva del grupo Tacan. Es el momento de
prepararse para la prueba final. Para ello, repasaremos los contenidos de las semanas uno a la
diecisis.
Tenga en cuenta que esta semana contiene ejercicios completos en los que se desarrollarn
todos los conceptos aprendidos durante este curso. Antes de iniciar con estos ejercicios, le
recomendamos repasar los contenidos de las semanas anteriores. Al terminar, no olvide evaluar
su proceso de aprendizaje con el cuadro final.
Adems, le daremos estas sugerencias

La prueba evala los mismos contenidos y de la misma forma en que los ha trabajado semana
a semana.
Elabore su propio resumen de cada semana. Ver como al escribir sus conocimientos le
ser ms fcil recordarlos.
Escuche la clase radial. Sus maestros locutores le acompaarn en este repaso y le
ayudarn a resolver algunas actividades.
Anote todo lo que no le quede claro. Acuda a su orientador o a su tutor para resolver sus
dudas. Tambin puede consultarnos por correo electrnico. Nuestra direccin es:
iger@iger.edu.gt
Estudie y practique con los ejercicios de esta semana. No olvide anotar las frmulas en
una hoja de papel, as le ser ms fcil consultarlas.
Lea las orientaciones para la prueba final y acuda al examen con seguridad y confianza.
232
IGER Tacan
Ejercicio guiado
A continuacin se le presenta un ejercicio guiado, siga los pasos uno a uno y
resuelva los ejercicios en su cuaderno, de esta manera repasar el contenido de
las semanas 1 a la 16. Luego, proceda a responder los ejercicios de repaso 1 y 2.
Caso:
Un consultor de la Ong "Fundacin para el Desarrollo Integral de Guatemala
(Fundesi)" realiz una investigacin sobre la opinin de los jefes de familia de la
aldea Chan Chn en Zacapa, acerca de la necesidad de hacer un puente en lugar
de un badn o una zanja, para evitar las correntadas del ro en invierno, tambin
pregunt sobre cunto se podra invertir en la construccin del puente.
La investigacin arroj los siguientes datos: 20 de los 35 jefes de familia opinaron
que s es necesaria la construccin del puente.
Las respuestas respecto al monto de la inversin que hay que hacer se encuentran
en la tabla siguiente. Los datos estn en miles de quetzales (647 sera Q647,000.00).
501
591
628
698
700
508
615
640
651
747
500
528
603
664
763
547
539
617
658
779
522
598
647
677
781
541
565
644
710
799
530
571
675
701
742
Cul es la opinin de los jefes de familia sobre la necesidad de construir

un puente y el presupuesto necesario para construirlo?
Hiptesis:
1. Ms del 50% de los jefes de familia opinan que s hay que hacer el puente.
2. La inversin es mayor que Q600,000.00
Unidad de anlisis:
Variables:
Jefe(a) de familia
1. Opinin sobre construccin del puente.
2. Monto de la inversin para construir el puente.
233
Tipo de variable:
1. Opinin sobre construccin del puente es cualitativa.

2. Monto de la inversin para la obra es cuantitativa.
1. Opinin sobre construccin del puente es nominal.
2. Cantidad de inversin para el puente es continua.
Ahora, con los datos de la tabla de la pgina anterior debemos realizar las
actividades siguientes:
1. Representar en una grfica circular la opinin de los jefes de hogar sobre la
construccin del puente.
2. Elaborar una distribucin de frecuencias.
Para la primera actividad debemos realizar una tabla con los porcentajes y luego
elaboramos la grfica circular:
Tabla 1
Opinin de jefes de familia sobre construccin de puente.
Aldea Chan Chn, 2014
Opinin sobre construccin de puente
Cantidad
Porcentaje
20
57 %
No
15
43 %
Total
35
100 %
Grfica 1
Opinin de jefes de familia sobre construccin de puente.
Aldea Chan Chn, 2014
No
43 %
S
57 %
Fuente: Elaboracin propia con datos de encuesta
234
IGER Tacan
Para la segnda actividad, se nos pide elaborar una distribucin de frecuencias con
los montos de inversin:
Intervalos
Frecuencia
(F)
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
500 549
25.71 %
25.71 %
550 599
13
11.43 %
37.14 %
600 649
20
20 %
57.14 %
650 699
26
17.14 %
74.29 %
700 749
31
14.29 %
88.57 %
750 799
35
11.43 %
100 %
Total
35
100 %
Luego, calculamos la media aritmtica, la mediana, la moda, la desviacin

estndar, el percentil 75 y el cuartil 1.
Media aritmtica
633.7
Mediana
640
Moda
No hay
Desviacin estndar
86.21
Percentil 75
698
Cuartil 1
547
Interpretacin: debemos recordar que los datos estn en miles de quetzales.

La media del monto de inversin que los comunitarios calculan es necesaria
para construir el puente es de aproximadamente Q633,700.00; con este monto
queda comprobada la hiptesis que estableca que el monto de la inversin era
mayor a Q600,000.00
El 50 % de los jefes de familia opina que la inversin debe ser de Q640,000.00
o menos.
o menos.
o menos.
En promedio, la inversin se separa de los Q633,700.00 en Q86,210.00, lo cual
puede ser una variacin muy grande.
235
Cul es la probabilidad de que, al seleccionar un hogar para pasar la encuesta,

el jefe de familia opine que no hay necesidad de construir un puente?
Calculamos la probabilidad tomando en cuenta los datos de opinin de los jefes
de familia. De un total de 35 jefes de familia, 15 dijeron no estar de acuerdo con
la construccin del puente.
Probabilidad =
15
0.4286 = 42.86 %
35
Ejercicio 1
Lea el caso siguiente y resuelva lo que se solicita.

Un investigador desea saber qu frutas prefieren los habitantes de la aldea El Chiltepe, y la cantidad
de porciones de fruta que consumen a la semana. Para conocer los datos planea llevar a cabo una
encuesta.
Si la aldea El Chiltepe tiene 6000 habitantes, qu cantidad de elementos de muestra se necesitan?
Retroceda un poco y consulte la frmula que se encuentra en la semana 2.
Reescriba la frmula:
Realice el clculo del tamao de la muestra:
Al aplicar la frmula se encuentra que el tamao de la muestra debe ser de 375 personas. Para
facilitar el ejercicio, se aplica la encuesta nicamente a 38 personas (10 % de los necesarios) y se
obtienen los siguientes datos:

10 prefieren la pia.
15 prefieren el meln.
8 prefieren las uvas.
El resto prefieren alguna otra fruta.
236
IGER Tacan
La cantidad de porciones de fruta que las personas de la muestra consumen a la semana es la siguiente:
1.
19
14
18
19
23
26
30
27
19
26
30
24
15
26
28
19
20
21
26
11
21
20
11
27
27
10
25
30
30
20
Razone y complete lo siguiente:
Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variables:
Tipo de variable:
237
2. Con los datos sobre la fruta preferida de los encuestados, elabore una tabla que presente los
porcentajes de la informacin obtenida. (Debe contener todos los elementos correspondientes.)
3. Elabore una grfica de pastel utilizando los datos de la tabla anterior. Si no le es suficiente el espacio,
puede hacerlo en hojas aparte.
4. Ahora, utilizando las respuestas de los encuestados elabore una distribucin de frecuencias. Realice
los clculos en su cuaderno y escriba las respuestas en el cuadro que se le proporciona.
Intervalos
238
IGER Tacan
Frecuencia
(F)
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
5. Luego, calcule la media aritmtica, la mediana, la moda, la desviacin estndar, el decil 7 y el cuartil 1.
Realice los clculos en su cuaderno y escriba las respuestas en el cuadro que se le proporciona.
Media aritmtica
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Decil 7
Cuartil 1
6. Escriba la interpretacin de los datos anteriores.

7. Cul es la probabilidad de que al seleccionar una persona, prefiera la pia?

8. Cul es la probabilidad de que al seleccionar una persona, prefiera las uvas?

9. Cul es la probabilidad de que al seleccionar una persona, prefiera alguna otra fruta?

239
Ejercicio 2
Lea el caso siguiente y realice las actividades que se solicitan.

En el primer semestre de 2014, una empresa de agroservicios realiz una encuesta con agricultores
para conocer su opinin sobre cul creen que es el mejor insecticida contra la mosca del
Mediterrneo.
El nmero de usuarios del insecticida es de 3500 y calculan una muestra del 10.26 % al aplicar la
frmula.
Calcule nuevamente la muestra y compruebe el resultado:
Los datos que se obtienen de la encuesta son los siguientes. Se entrevista a cerca de un 8.5 % de
los 359, es decir, se tienen 31 entrevistados:

15 prefieren Insecticida GF 1201 NF Naturalyte.
10 prefieren Insecticida Intrepid* 24 SC.
El resto no utiliza insecticidas.
Las cantidades, en mililitros por galn de agua, recomendadas como dosis por los 31 entrevistados
son:
3
43
45
22
40
22
48
21
48
13
45
24
38
13
26
44
42
37
26
40
13
15
46
Datos hipotticos con fines de estudio.
240
IGER Tacan
1. Razone y complete lo siguiente:

Hiptesis:
Unidad de anlisis:
Variables:
Tipo de variable:
2. Con los datos de la tabla anterior elabore un cuadro que presente la informacin obtenida.
(Debe contener todos los elementos correspondientes).
3. Elabore una grfica de barras utilizando los datos del cuadro anterior. Si el espacio es corto,
puede trabajar en hojas aparte. Recuerde incluir todos los elementos de una grfica.
241
4. Ahora, utilizando las respuestas de los encuestados, elabore una distribucin de frecuencias.
Realice los clculos en su cuaderno y escriba las respuestas en el cuadro que se le proporciona.

Intervalos
Frecuencia
(F)
Porcentaje
Porcentaje
acumulado

5. Luego, calcule la media aritmtica, la mediana, la moda, la desviacin estndar, el decil 3 y el
cuartil 3. Realice los clculos en su cuaderno y escriba las respuestas en el cuadro que se le
proporciona.
Media aritmtica
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Decil 3
Cuartil 3
6. Escriba la interpretacin de los datos anteriores.

242
IGER Tacan
7. Cul es la probabilidad que al seleccionar una persona sta prefiera Insecticida GF-120* NF
Naturalyte?
Ejercicio 3
En el segundo semestre de 2014, se realiz una segunda encuesta sobre insecticidas y se obtuvo
que el 25 % de los agricultores ya no usa ningn insecticida. Compare esta informacin con los
datos de la primera encuesta y resuelva lo que se le pide.
1. Ha aumentado o ha disminuido el uso de insecticida y qu % de insecticida se us con respecto
al primer semestre (primera encuesta)?

2. Si en el primer semestre del ao 2013, el % de quienes no usaron insecticida fue del 15 %,
ha aumentado o disminuido y qu % de insecticida se us en el segundo semestre 2014 con
respecto al ao 2013?

243
logrado
en
proceso
no
logrado
Comprend la utilidad del repaso.

Realic todos los ejercicios.
Practiqu la aplicacin de todas las frmulas estadsticas.
Interpreto los resultados de los datos obtenidos.
Domino los contenidos del curso de Estadstica Descriptiva.
Orientaciones sobre la prueba final

Lleg el momento de la prueba!
Ya est listo para su prueba final de Estadstica Descriptiva. Le presentamos las ltimas recomendaciones que pueden ayudarle a la hora del examen.
Grupo: Tacan
Prueba: Final
Primera

antes de empezar a

A-2014
A
2016
Nombre:
Carn:
Crculo
Crculo de
de estudio
estudio N:
N:
TACAN
Punteo:
Fecha:
Fecha:
i serie
1 puntocada
cadarespuesta
respuestacorrecta.
correcta.Total
Total86puntos.
puntos.
i serie
. 2. puntos
Lea atentamente las

instrucciones antes
duda, consulte a su
orientador(a).
INSTRUCCIONES:
el de
crculo
que
corresponde
al resultado
INSTRUCCIONES:
DeRellene
la series
datos
siguientes,
calcule
la media ycorrecto.
la mediana.
Estadstica
las 11,
variables
1. 1. 3, En
7, 9,
1, 2, 6, 4, 10,
19, 3 pueden ser
de dos tipos.
cualitativas y cuantitativas.
Media
categoras y anlisis.
Mediana
hiptesis y censo.
244
IGER Tacan
Claves
Estadstica
CienciasDescriptiva
Naturales Claves
245
Semana 1
Semana 2
A trabajar!
Ejercicio 1
Algunos ejemplos pueden ser:

Nmero de habitantes, nmero de personas que trabajaban en la construccin, pago de impuestos, etc.
Ejercicio 1
En 1994 el X Censo Nacional de Poblacin y V de Habitacin.
En 2002 el XI Censo Nacional de Poblacin y VI de Habitacin.
Ejercicio 2
Las respuestas pueden variar. Se presentan unos ejemplos:
Para planificar presupuestos, nmero de alumnos que
se inscribirn en la escuela, estimar variaciones de precios, y otros.
Ejercicio 3
1. Cuestionario a mdicos y dirigentes de instituciones
clave.
2. El sistema de vigilancia de salud pblica.
Ejercicio 4
1. El precio del dlar estadounidense para el da de hoy
es de Q7.80
2. Preguntar en los bancos del sistema o a los cambistas.
3. Los peridicos.
Ejercicio 5
1.
2.
3.
4.
Nios
Abejas
Plantas de caf
Cafetales
Ejercicio 6
1.

2.

3.

a. Nios
b. Saben o no saben leer y escribir
a. Vaca
b. Produccin de leche por da
a. Alumno
b. Palabras que escribe por minuto
Ejercicio 7
1. Cualitativa
2. Cualitativa y cuantitativa
3. Cualitativa y cuantitativa
4. Cualitativa
5. Cuantitativa
246
IGER Tacan
Utatln
3. El estado civil
4. Clasificacin por apellidos
Ejercicio 2
3. Estatura si se mide como alto, normal y bajo.
4. Llegada a la meta en una competencia.
5. Clasificacin del servicio de un hotel (excelente, bueno, regular, malo).
Ejercicio 3
Las respuestas pueden variar. Unos ejemplos son:
Todos los maestros y maestras de la comunidad, los
panales de la comunidad, los hogares del municipio.
Ejercicio 4
Las respuestas pueden variar. Unos ejemplos son:
1. Poblacin: todos los maestros y maestras de la
comunidad.
Muestra: maestros y maestras de la escuela.
2. Poblacin: todos los panales de la comunidad.
Muestra: panales de un propietario.
3. Poblacin: todos los hogares del municipio.
Muestra: hogares de una aldea.
Semana 3
A trabajar!
Las respuestas pueden variar. Algunos ejemplos pueden ser:
1. Una sensacin de paz y armona.
2. Episodios de tristeza, las actividades que me
producen felicidad, etc.
3. Grupo de adultos de una comunidad, jvenes, nios, etc.
4. Una familia feliz.
Ejercicio 1
1. Determinar el nmero de elementos de la muestra
utilizando la frmula.
2. En este caso se tienen 7 caseros, por lo tanto tiene
7 conglomerados.
3. Por conglomerados y aleatoria sistemtica. Porque
resultaria complicado realizar una muestra en cada
casero.
Semana 4
Semana 5
A trabajar!
A trabajar!
A.
1. La composicin de la poblacin en Guatemala.
2. No, porque los porcentajes dan cifras globales respecto a un solo nmero.
B.
No se puede saber, se necesita conocer primero el
precio total, luego calcular el porcentaje y restarlo del
precio total.
Las respuestas variarn de acuerdo a la opinin de cada

estudiante. Le presentamos los ejemplos siguientes:
1. Las redes sociales permiten a los jvenes una forma
de comunicacin a bajo precio sin importar las
distancias.
2. Los varones trabajan y tienen dinero personal para
gastar en un celular.
3. La poblacin no indgena tiene mayores ingresos
para adquirir un celular.
4. Las compaas telefnicas podran implementar
planes de telefona celular especiales para mujeres y
personas indgenas.
Ejercicio 1
72/100 o 72
100
Ejercicio 2
1. % = 110 = 0.4 100 = 40 %

275
2. % = 150 100 = 0.075 100 = 7.5 %
2000
Ejercicio 3
1. Mujer: 53 %
Hombre: 47 %
2. Rural: 67.3 %
Urbana: 32.7 %
Ejercicio 1
1. Columna
2. Ttulo
3. Ttulo de columna
4. Fila
5. Fuente
Ejercicio 2
1. Estudiantes
2.
Variable
Categoras
Carrera
bachillerato, magisterio,
perito, secretariado y tcnico.
Pruebas de evaluacin
Lectura y Matemtica.
Ao de las pruebas
2005 a 2012
Desempeo
Logro, no logro.
Ejercicio 3
A.
Casado o unido
Rural
B.
Tabla 2
Poblacin ocupada por grupo de edad y rea. Guatemala 201
Grupo de edad
Urbana
Porcentaje
Rural
Porcentaje
15 a 24 aos
710 336
23.12 %
829 390
30.28 %
25 aos y ms
2 362 131
76.88 %
1 909 306
69.72 %
Total
3 072 467
100 %
2 738 696
100 %
Fuente: Ine
Estadstica
CienciasDescriptiva
Naturales Claves
247
Semana 6
Semana 7
A trabajar!
Lectura
Respuestas distintas. Le damos algunos ejemplos:

Salarios, ingresos, produccin, etc.
10
(5, 8)
8
( 6, 6)
Ejercicio 1
6
4
2
14 12 10 8 6 4 2
2
(5, 3)
4
6 8 10 12 14
6
8
10
Ejercicio 1
Grfica 2
Porcentaje de mujeres ocupadas por rea. Guatemala, 2013.
60.0 %
50.0 %
51.3 %
40.0 %
30.0 %
18.8 %
0.0 %
Ejercicio 2
18.00 %
Resto urbano
Rural nacional
Fuente: Inei 2 2013
Grfica 3
Cambio porcentual de precios al consumidor.
Guatemala, mar 2013 a mar 2014
16.00 %
14.00 %
12.00 %
10.00 %
6.00 %
4.00 %
Las disposiciones sobre la investigacin variarn de acuerdo a cada estudiante. Le damos los ejemplos siguientes:
1. Qu nivel educativo tienen las personas ocupadas
en Guatemala?
2. La mayor parte de las personas ocupadas en Guatemala solamente tienen estudios del nivel primario.
3. Residentes de Guatemala que estn ocupados o empleados.
4. Nivel educativo
5. Cualitativa
6. Ordinal, ya que lleva un orden ascendente (primaria,
secundaria, universidad, etc).
7.
Tabla 1
Escolaridad de personas ocupadas en Guatemala.
2.00 %
0.00 %
A trabajar!
Ejercicio 1
10.0 %
Urbano
metropolitano
Semana 8
Las respuestas variarn de acuerdo al reportaje encontrado por cada estudiante. Revise que las respuestas concuerden con los datos estadsticos presentados.
29.9 %
20.0 %
1. Rango de valores.
2. Valor inferior del intervalo.
3. Valor superior del intervalo.
4. Tamao del intervalo.
5. Distancia entre el valor mayor y el valor menor del
conjunto de datos.
Porcentaje
Ninguno
Personas
ocupadas
1 163 518
17.57 %
Porcentaje
acumulado
17.57 %
Primaria incompleta
1 319 151
19.92 %
37.50 %
Primaria completa
1 010 221
15.26 %
52.75 %
883 664
13.35 %
66.10 %
Secundaria completa
1 001 712
15.13 %
81.23 %
Superior incompleta
1 078 451
16.29 %
97.52 %
164 364
2.48 %
100 %
6 621 081
100 %
Nivel de escolaridad
ene 13
mar 13 may 13 jun 13 ago 13 oct 13
nov 13 ene 14 mar 14 abr 14
Fuente: Inei 2 2013
Ejercicio 3
Grfica 4
Porcentaje de poblacin ocupada por etnia. Guatemala, 2013
Secundaria incompleta
Superior completa
Total
No indgena
58.62 %
Indgena
41.38 %
Fuente: Inei 2 2013
248
IGER Tacan
Utatln
Fuente: Ine
Ejercicio 2
Las disposiciones sobre la investigacin variarn de acuerdo a cada estudiante. Le damos los ejemplos siguientes:
1. Cuntas horas a la semana trabaja una persona
ocupada en Guatemala?
Semana 10
2. Una persona ocupada en Guatemala trabaja 40 horas
a la semana en promedio.
3. Residentes de Guatemala que estn empleados.
4. Horas trabajadas por semana.
5. Cuantitativa
6. Nominal
Tabla 2
Horas laboradas por semana de personas ocupadas en Guatemala.
Horas laboradas
Porcentaje
Porcentaje acumulado
0 a 20
10.30 %
10.30 %
21 a 40
35.60 %
45.90 %
41 a 48
30.10 %
76.00 %
48 en adelante
24.00 %
100 %
Total
100 %
Fuente: Ine
Ejercicio 3
A trabajar!
1. 8
2. 22
Ejercicio 1
1. 50 casas
2. 29.2 ventas esta semana
Semana 11
A trabajar!
Q144.49
Respuestas distintas de acuerdo al artculo o reportaje

usado por el estudiante. Revise que las respuestas concuerden con la informacin estadstica.
Ejercicio 1
Semana 9
Ejercicio 2
2
1. 29 oC
2. 22 oC
3. 7 oC
A trabajar!
1. 10
2. 126
Lectura
Las respuestas son personales y pueden variar. Ejemplo:
Menos productos: maz, frijol, sal, azcar, aceite, arroz,
tomate, cebolla, caf, pan, papas (11 productos).
Ejercicio 1
1. 45
2. 25
3. Como no hay un orden nico, habr una columna
de frecuencia acumulada para cada orden.
Ejercicio 2
Clase o intervalo
Frecuencia ( f )
09
10 19
20 29
30 39
40 49
50 59
60 69
70 79
80 89
90 99
Total
10
15
16
12
18
16
15
10
9
5
126
Frecuencia
relativa
0.0794
0.1190
0.1270
0.0952
0.1429
0.1270
0.1190
0.0794
0.0714
0.0397
1.0000
Estadstica
CienciasDescriptiva
Naturales Claves
249
Semana 12
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Pregunta de
investigacin:
Cuntos nacimientos ocurren en cada

departamento de Guatemala?
Como es una investigacin de estadstica
descriptiva no necesita hiptesis
Hiptesis:
Unidad de anlisis: Departamento

Variables:
Nacimientos por departamento
Tipo de variable:
Cuantitativa
Nivel de medida
de variable:
Nominal
Poblacin
Cul es el nivel educativo de las mujeres

migrantes de 15 a 24 aos de edad?
Hiptesis:
La mayora de mujeres migrantes solo ha

estudiado la primaria
Unidad de
anlisis:
La mayora de mujeres migrantes solo ha

estudiado la primaria
Variables:
La repblica de Guatemala
No hay muestra porque se tom la totalidad de nacimientos por departamento
Muestra
Pregunta de
investigacin:
Nivel educativo
Tipo de variable:
Cualitativa porque estudia el nivel

educativo
Nivel de medida
de variable:
Nominal
Tipo de estadstica
que usa:
Descriptiva
Forma de seleccn
Por conglomerados o racimos
de la muestra
Parmetro porque representa una
caracterstica de la poblacin
Tipo de datos
Tipo de estadstica
que usa:
Grfica
Escolaridad de mujeres migrantres de 15 a 24 aos de edad.
Descriptiva
Ignorado
2%
Grfica
Nacimientos por departamento, 2013.
70 000
Diversificado
36 %
60 000
Primaria
36 %
50 000
40 000
30 000
Universitario
1%
20 000
Bsico
24 %
Ninguno
1%
17 612
12 038
Moda
No hay
Jalapa
Jutiapa
Zacapa
Chiquimula
Petn
Izabal
Alta Verapaz
Quich
Media
Mediana
Baja Verapaz
Huhuetenango
Retalhuleu
San Marcos
Suchitepquez
Quetzaltenango
Solol
Totonicapn
Escuintla
Santa Rosa
Sacatepquez
Chimaltenango
Guatemala
El Progreso
10 000
Interpretacin
Las respuestas pueden variar. Un ejemplo es:
En promedio hay 17 612 nacimientos por departamento, el
dato que se encuentra a la mitad es 12 038 y no hay al menos dos departamentos con igual nmero de nacimientos.
250
IGER Tacan
Utatln
Media
16.67 %
Mediana
30.1 %
Moda
1.10 %
Interpretacin
Las respuestas pueden variar. Un ejemplo es:
Hay una media de 16.67 % de mujeres migrantes entre 15
y 24 aos y que el mayor porcentaje de mujeres migrantes solo ha cursado el nivel primario.
Semana 13
Semana 14
Ejercicio 1
A trabajar!
La redaccin variar, la idea principal debe mantenerse:

Este dato significa que el 30 % de los nios son ms
pequeos que Jos. Por lo tanto el 70 % de los nios
son ms altos que Jos.
1. 20 %
2. 54.44 %
Lectura
Ejercicio 2
1. Estados Unidos
2. La diferencia es de US$ 25.33
1. P36 = 5
P18 = 5
Ejercicio 1
2. P50 = 18
P25 = 12
Ejercicio 3
D3 = 15
D8 = 25
Ejercicio 4
Q2 = 18
Indica que el 50 % de los datos son menores a 18.
1.
Tomate: 3
6 = 0.5 = 50. El tomate baj 50 %.
6
= 1.5 = 150. El maz subi 50 %.
Maz:
4
Frijol: 3 = 0.5 = 50. El frijol baj 50 %.
6
6
Fresa:
= 2 = 200. La fresa subi 100 %.
3
Elote: 4 = 1.33 = 133. El elote subi 33 %.
3
2.
Suma del producto antes de invierno: Q22.00
Suma de producto despus del invierno: Q22.00
Interpretacin: Los productos en su conjunto no han
variado desde antes del invierno a despus del invierno. Esto se debe a que unos subieron y otros bajaron.
Ejercicio 2
1. 55 = 1.66, es decir, 166.67 %.

33
La seccin B tiene la mayor cantidad de alumnos inscritos (55), y la seccin C tiene la menor cantidad (33).
La seccin B tiene un 66.67 % ms de alumnos que la
seccin C.
2. 215 = 1.0047, es decir, 100.47 %.
214
La cantidad de alumnos que asistieron al inicio fue un
0.47 % mayor que los que se inscribieron.
3. 211 = 0.9860, es decir, 98.60 %.
214
La cantidad de alumnos que asistieron hasta el final del
ao es un 1.40 % menor respecto a los inscritos.
4. 211 = 0.9814, es decir, 98.14 %.
215
La cantidad de estudiantes que asistieron hasta finalizar el ao es un 1.86 % menor respecto a los que
asistieron en el inicio.
Estadstica
CienciasDescriptiva
Naturales Claves
251
Semana 15
Semana 17
Ejercicio 1
Ejercicio 1
1. 0.57, es decir, 57 %.
2. 0.43, es decir, 43 %.
n=
Ejercicio 2
Segn la frmula, la muestra debera ser de 375 datos.
1. 5 = 0.0333, es decir, 3.33 %.

150
0.25 6000
0.25 N
=
= 375
0.000625 N + 0.25 0.000625 6000 + 0.25
La probabilidad de seleccionar un pantaln con defecto es de 3.33 %.
Pregunta de inves- Cul es la fruta que prefieren los

tigacin: habitantes de la aldea El Chiltepe?
Los habitantes de El Chiltepe prefieren la
Hiptesis:
pia.
2. 15 = 0.1, es decir, 10 %.
150
Unidad de anlisis: Habitante
La probabilidad de seleccionar un pantaln con defecto es de 10 %.
Ejercicio 3
Las respuestas pueden variar. Le damos algunos ejemplos:
Probabilidad de ganarse el premio de la rifa, probabilidad de que no suceda una inundacin, probabilidad de
heredar una enfermedad.
Semana 16
1. Porciones de fruta consumidas por semana.

2. Fruta que prefieren los habitantes.
1. Cuantitativa
Tipo de variable:
2. Cualitativa
Nivel de medida de 1. Discreta
variable: 2. Nominal
Tipo de estadstica
Descriptiva
que usa:
Variables:
Tabla 1
Fruta preferida, aldea El Chiltepe. Guatemala, 2014.
Fruta preferida Habitantes Porcentaje
Pia
Meln
Uvas
Otra fruta
Total
A trabajar!
La respuesta puede variar. Le presentamos algunos

ejemplos:
Conocer el promedio de produccin de determinado
producto, establecer el rendimiento promedio y la desviacin estndar de cada trabajador.
10
15
8
5
38
26.32 %
39.47 %
21.05 %
13.16 %
100 %
Fuente: Datos hipotticos
Grfica 1
Porcentaje de la preferencia de frutas. Aldea El Chiltepe, 2014.
Otra fruta
13.16 %
Pia
26.32 %
Uvas
21.05 %
Meln
39.47 %
252
IGER Tacan
Utatln
Intervalos
frecuencia
05
6 10
11 15
16 20
21 25
26 30
Total
5
4
4
8
5
12
38
frecuencia
porcentaje
porcentaje
acumulada
acumulado
5
13.16 %
13.16 %
9
10.53 %
23.68 %
13
10.53 %
34.21 %
21
21.05 %
55.26 %
26
13.16 %
68.42 %
38
31.58 %
100 %
100 %
Media
18.53
Mediana
20
Moda
4, 19, 26, 30
Desviacin estndar
8.74
Decil 7
26
Cuartil 1
10
Cuadro 1
Insecticida preferido por agricultores para combatir la mosca
del Mediterrneo. Guatemala, 2014.
Cada habitante de la aldea El Chiltepe consume, en

promedio, 18.53 porciones de fruta a la semana. El
50 % de los habitantes de la aldea come menos de
20 porciones a la semana.
La cantidad de porciones consumidas se separa de la
media en 8.74, en promedio. El 70 % de los habitantes
consumen menos de 26 porciones a la semana y el 25
% consume menos de 10 porciones en el mismo periodo.
10 = 0.2632 100 = 26.32 %
38
La probabilidad de que prefiera la pia es del 26.32 %.
Insecticida preferido
Cantidad
GF 120 NF
15
Intrepid* 24 SC
10
No utiliza
Total
31
Fuente: Datos hipotticos
Grfica 2
Insecticida preferido para la Mosca del Mediterrneo. Guatemala, 2014.
16
14
12
10
8
6
8 = 0.2105 100 = 21.05 %

38
La probabilidad de que prefiera las uvas es del 21.05 %.
4
2
0
Ejercicio 2
n=
0.25 3500
0.25 N
=
= 358.97
0.000625 N + 0.25 0.000625 3500 + 0.25
No utiliza
Intrepid* 24 SC
GF 120 NF
5 = 0.1316 100 = 13.16 %

38
La probabilidad de que prefiera alguna otra fruta es
del 13.16 %.
Intervalos
frecuencia
09
10 19
20 29
30 39
40 49
Total
9
4
6
2
10
31
frecuencia
porcentaje
porcentaje
acumulada
acumulado
9
29.03 %
29.03 %
13
12.90 %
41.94 %
19
19.35 %
61.29 %
21
6.45 %
67.74 %
31
32.26 %
100 %
100 %
Segn la frmula, la muestra debera ser de 359 datos.

Cul es el mejor insecticida contra
Pregunta de invesla mosca del Mediterrneo segn los
tigacin:
agricultores?
El mejor insecticida contra la mosca del
Hiptesis:
Mediterrneo es Intrepid* 24 SC
Unidad de anlisis: Agricultor
Variables:
Tipo de variable:
1. Insecticida preferido
2. Dosis recomendada de insecticida por galn
de agua.
1. Cualitativa
2. Cuantitativa
1. Nominal
2. Continua
Nivel de medida de
variable:
Tipo de estadstica
Descriptiva
que usa:
Media
24.39
Mediana
22
Moda
Desviacin estndar
16.57
Decil 7
40
Cuartil 1
Los agricultores aconsejan, en promedio, 24.39 mililitros de insecticida por cada galn de agua, esta sera la
dosis recomendada. El 50 % de los agricultores aconseja un mnimo de 22 mililitros de insecticida por galn
de agua. La dosis que ms se repiti fue de 3 mililitros
por galn.
Estadstica
CienciasDescriptiva
Naturales Claves
253
En promedio, la diferencia de aplicacin de insecticida

entre agricultores es de 16.57 mililitros por galn de
agua. El 70 % recomienda utilizar menos de 40 mililitros
de insecticida; el 25 % recomienda emplear menos de 8
mililitros.
15 = 0.4839 100 = 48.39 %
31
La probabilidad de que un agricultor escogido al azar
prefiera utilizar insecticida GF 120 NF
Ejercicio 3
1. Primer semestre de 2014, 6 = 0.1935 100 = 19.35 %

31
En el primer semestre, un 19.35 % de agricultores
no utilizaban insecticida, en tanto que en el segundo semestre, un 25 % de campesinos no emplearon
insecticidas. Esto muestra una disminucin del 5.65
% en el uso de venenos.
2. Si en el primer semestre de 2013, un 15 % de campesinos no utilizaban insecticidas y en el segundo
semestre del 2014 un 25 % de agricultores no los
usaba, esto muestra una cada del 10 % en el uso de
estas sustancias.
254
IGER Tacan
Utatln
Bibliografa
ANDERSON, R., D. Sweeney y T. Williams. Estadstica para administracin y economa. Cengage
Learning, editores. 10. edicin. Mxico, 2008.
Centro de Investigaciones Econmicas Nacionales. Informe de Progeso Educativo Guatemala. CIEN, Guatemala, 2002.
Fenelon, N. y D. Patrick, Evaluacin del sistema de vigilancia epidemiolgica de la tuberculosis pulmonar, Provincia Noroeste Hait, diciembre 2011 en Revista de la Universidad del Valle, 26, 2013: 69-73.
IGER. Estadstica. Primer semestre. Grupo Tacan. IGER. Guatemala, 2012.
Instituto Nacional de Estadstica. ndice de precios al consumidor IPC- y costo de la Canasta
Bsica Alimentaria y Vital. Julio 2014, Base diciembre 2010. INE, Guatemala, agosto 2014.
LEVIN, RUBIN, BALDERAS DEL VALLE, GMEZ. Estadstica para administracin y economa. 8.
edicin. Pearson Prentice-Hall. Mxico, 2008.
RAYMUNDO, L. Canasta bsica en Guatemala. Diagnstico, tendencias, monitoreo. CEIBA. Guatemala, 2012.
Pginas web consultadas

Acosta, D. Cmo se hace una encuesta? En http://materialdecomunicacion.blogspot.com/2008/06/
cmo-se-hace-una-encuesta.html. Consultado el 05/04/014
CELADE. Divisin de Poblacin de la CEPAL. Fondo Indgena. Sistema de Indicadores Sociodemogrficos
de Poblaciones y Pueblos Indgenas. http://celade.cepal.org/redatam/PRYESP/SISPPI/Webhelp/censos.
htm. Consultado el 05/04/2014.
Instituto de Sismologa, Vulcanologa, Meteorologa e Hidrologa. www.insivumeh.gob.gt
Empresarios por la Educacin. www.empresariosporlaeducacion.org/es/estadisticas.php
Ministerio de Educacin. www.mineduc.gob.gt
Wikipedia, La enciclopedia libre. Percentil de talla y peso en http://es.wikipedia.org/wiki/Percentil_de_
talla_y_peso. Consultado el 29/05/2014.
Estadstica Descriptiva Bibliografa
255
Distribucin de logros de aprendizaje

Estos son los contenidos y los logros que se evaluarn en la prueba parcial y en la final del curso de
Estadstica Descriptiva. Est pendiente del calendario de evaluacin.
FECHA
CONTENIDOS Y LOGROS
PGINAS
Semana 1
Conocer el origen y el uso de la estadstica.
Evaluar las fuentes de informacin.
Plantear preguntas de investigacin e hiptesis.
Clasificar las variables.
13 30
Semana 2
Conceptos bsicos de estadstica

Clasificar las variables cualitativas y cuantitativas.
Determinar la poblacin o universo de una investigacin.
Seleccionar una muestra.
31 46
Semana 3
Cmo seleccionar una muestra?

Conocer los pasos para realizar una encuesta.
Aplicar el uso de muestreo por conglomerados.
Aplicar el uso de muestreo estratificado.
Diferenciar entre estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Reconocer si un dato es un estadstico o un parmetro.
47 60
Semana 4
Tablas estadsticas
Calcular porcentajes utilizando la fraccin y el smbolo %.
Utilizar los elementos de una tabla estadstica.
Analizar la informacin presentada en forma de porcentajes en
una tabla estadstica.
61 74
Semana 5
Clculo de porcentajes en tablas

Analizar datos de porcentajes presentados en tablas.
Calcular porcentajes con datos de una tabla.
Elaborar tablas con porcentajes.
75 86
Semana 6
Grficas estadsticas
Localizar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas.
Utilizar la informacin de tablas para construir diagramas de barras,
de lneas y circulares.
Calcular grados para elaborar un diagrama circular.
Valorar el uso de grficas para presentar datos estadsticos.
87 100
256
IGER Tacan
Utatln
FECHA
CONTENIDOS Y LOGROS
PGINAS
Semana 7
Distribucin de frecuencias ( I )
Diferenciar los tipos de tablas segn los datos que presentan.
Elaborar tablas con datos cuantitativos.
Construir una distribucin de frecuencias.
101 112
Semana 8
Repaso semanas 1 a 5
Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la prueba parcial.
Prepararse bien para la prueba de evaluacion.
113 124
PRIMERA PRUEBA PARCIAL

(50 puntos)
Se evala de la semana 1 a la 8.
Semana 9
Distribucin de frecuencias (II)

Conocer los elementos de un cuadro para variable cuantitativa.
Identificar los productos que conforman la Canasta Bsica Alimentaria.
Calcular e interpretar la frecuencia acumulada, la frecuencia relativa
y los porcentajes acumulados en una tabla estadstica.
125 138
Semana 10
Medidas de tendencia central

Reconocer la jerarqua de las operaciones matemticas.
Calcular la media aritmtica, la mediana y la moda.
Interpretar la aplicacin de la media aritmtica, la mediana y la
moda en situaciones de la vida real.
139 154
Semana 11
Medidas de dispersin o variabilidad

Diferenciar entre exactitud y precisin.
Calcular rango, la desviacin media y la desviacin estndar.
Valorar el uso de la media y la desviacin estndar para la toma
de decisiones.
155 166
Semana 12
Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la primera
prueba parcial.
167 176
Medidas de posicin
Calcular la mediana.
Conocer el uso de percentiles de talla y peso para estimar el estado
nutricional de las nias.
Calcular e interpretar percentiles, deciles y cuartiles
177 190
Semana 13
Estadstica Descriptiva Distribucin de logros de aprendizaje
257
FECHA
CONTENIDOS Y LOGROS
PGINAS
Semana 14
Nmeros ndice
Calcular proporciones y porcentajes.
Calcular e interpretar los nmeros ndice de precios y de cantidad.
191 202
Semana 15
Probabilidades
Reconocer el uso de las probabilidades en la vida diaria.
Calcular probabilidades a priori, empricas y subjetivas.
Calcular probabilidades simples y compuestas.
203 216
Semana 16
Reflexionar sobre el uso de la estadstica e la vida cotidiana.
Dimensionar la problemtica de la violencia intrafamiliar en
Guatemala.
Repasar los conceptos bsicos de estadstica, elaboracin de diagramas, clculo de porcentaje, mediana, desviacin estndar y
nmeros ndice.
217 230
Semana 17
Comprender la utilidad del repaso.
Realizar todos los ejercicios.
Practicar la aplicacin de todas las frmulas estadsticas.
Interpretar los resultados de los datos obtenidos.
Dominar los contenidos del curso de Estadstica Descriptiva.
231 244
EVALUACIN FINAL
(50 puntos)
Se evala de la semana 9 a la 17.
258
IGER Tacan
Utatln

Libro Tacaná Estadística Descriptiva 1er. Sem

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5. Bachillerato - Grupo Tacan

Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica, iger.

5.1 Las variables tienen categoras............................................................................................................................... 22

5.2 Clasificacin de las variables.................................................................................................................................... 25

Estadstica Descriptiva ndice

Conceptos bsicos de estadstica ........................................................................................................ 31

1.1 Clasificacin de las variables cualitativas................................................................................................................. 34

1.2 Clasificacin de las variables cuantitativas.............................................................................................................. 36

3.1 Tamao de la muestra..................................................................................................................................................... 39

3.2 Seleccin de la muestra................................................................................................................................................. 40

4.1 Muestreo no aleatorio.................................................................................................................................................... 42

Cmo seleccionar una muestra? ......................................................................................................... 47

2.1 Muestreo por conglomerados o racimos................................................................................................................ 51

2.2 Muestro estratificado...................................................................................................................................................... 53

2.3 Objetivo de seleccin de una muestra..................................................................................................................... 54

2.4 Inferencia estadstica....................................................................................................................................................... 55

2.5 Estadstico y parmetro.................................................................................................................................................. 56

1.1 Como una fraccin....................................................................................................................................................... 63

1.2 Con el smbolo %.......................................................................................................................................................... 64

2.1 Elementos de las tablas.............................................................................................................................................. 68

Clculo de porcentajes en tablas ......................................................................................................... 75

Estadstica Descriptiva ndice

Grficas estadsticas ................................................................................................................................................. .87

1.1 Diagrama de barras...................................................................................................................................................... .90

1.2 Diagrama de lneas....................................................................................................................................................... .93

1.3 Diagrama de sectores, circular o pastel................................................................................................................ .95

Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .98

Distribucin de frecuencias ( T ) ............................................................................................................... .101

Repaso: semanas 1 a 5 ........................................................................................................................................ .113

Ejercicio guiado ................................................................................................................................................................................... .118

1.1 Columna de frecuencias acumuladas.................................................................................................................... .128

1.2 Columna de frecuencias relativas............................................................................................................................ .130

1.3 Columna de porcentajes............................................................................................................................................. .132

1.4 Columna de porcentajes acumulados................................................................................................................... .133

Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .134

Medidas de tendencia central .......................................................................................................... .139

1.1 Media aritmtica............................................................................................................................................................ .143

1.2 Mediana............................................................................................................................................................................ .145

Estadstica Descriptiva ndice

Medidas de dispersin o variabilidad ...................................................................................... .155

1.1 Qu indican las medidas de dispersin o variabilidad?............................................................................... .159

1.2 Rango................................................................................................................................................................................. .159

1.3 Desviacin estndar..................................................................................................................................................... .161

Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .163

Repaso: semanas 6 a 11 ................................................................................................................................... .167

Medidas de posicin ................................................................................................................................................... .177

Nmeros ndice ................................................................................................................................................... .191

1.1 ndice de precios............................................................................................................................................................ .194

1.2 ndice de cantidad......................................................................................................................................................... .197

Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .200

Probabilidades ...................................................................................................................................................... .203

1.2 Probabilidad emprica.................................................................................................................................................. .209

1.3 Pribobilidad subjetiva.................................................................................................................................................. .210

2. Experimentos estadsticos.................................................................................................................................................... .211

2.1 Experimentos simples.................................................................................................................................................. .211

2.2 Experimentos compuestos......................................................................................................................................... .212

Vocabulario bsico.............................................................................................................................................................................. .213

Estadstica Descriptiva ndice

Para comenzar! Estadstica en la vida cotidiana..................................................................................................................... .218

Ejercicio guiado.................................................................................................................................................................................... .233

Bibliografa ............................................................................................................................................................................................ .255

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