PEMBELAJARAN ABAD

21:

kurikulumnya 2013

FREEE
GRADES ARE
TERRIBLE!!

AYONG &
WASIS

FREEE
GRADES ARE
TERRIBLE!!

GURU
ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO

GURU ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO

GURU DI MASA LALU

SENANTIASA CERAMAH MELULU
DARI SENIN HINGGA SABTU
MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU
KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU
MENJUAL LKS 10.000
YANG BELI DAPAT NILAI 7
LUMAYAN BISA UNTUK BELI SUSU

GURU ABAD 21
GURU YANG BERUBAH
SENANTIASA RESAH DAN GELISAH
DI SUDUT SEKOLAH
LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH
SAMPAI BAJUNYA BASAH
YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH
TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH
KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH

GURU ABAD 21
GURU YANG IDEAL
SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL
PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2
KEPALA YANG TAK GATAL
MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL
MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL
SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL
WALAU TIDAK DIBAYAL

GURU ABAD 21
GURU TERTAHAN DI AKHIRAT
KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT
SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT
DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT
MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT
NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPAT
TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN
BARAT

GURU ABAD 21
GURU CALON PENGHUNI SORGA
MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA
UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA
SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA
AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA
KETIKA MASIH DI DUNIA
BEKAL MASUK SORGA
MALAIKAT TAK BANYAK TANYA
PINTU SORGA TELAH TERBUKA
TINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012

Applause!
Untuk Kita,
Guru!

guru memberi
Guru yang BIASA hanya
contoh/mendemonstrasi
MENGATAKAN
Guru yangkan)
BAIK hanya
ING MADYA
MANGUN
MENJELASKAN
KARSA
tengahGURU
YANG(di
SANGAT
BAIK
bisa
tengah
guru
MENDEMONSTRASIKAN
memotivasi &
GURU YANG hebat
menginspirasi)
mampu MENGINSPIRASI
TUT
WURI
HANDAYANI
William Arthur Wards
(di belakang guru
menuntun)
R.M. SUWARDI
SURYANINGRAT

PEMBELAJARAN
ABAD 21

21st century learning, or the 21 st Century

Skills movement as it is commonly
known, refers to a growing global
movement to redefine the goals of
education, to transform how learning is
practiced each day, and to expand the
range of measures in student
achievement, all in order to meet the new
demands of the 21st Century.

GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU GERAKAN KECAKAPAN

ABAD 21 SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK

KEPADA

GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG

BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN
KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,
MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR
YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN
MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN
DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG
SUATU

SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI

KEBUTUHAN BARU ABAD 21.

the core content of a

field of knowledge
while also mastering
a broad portfolio of
essentials in learning,
innovation,
technology, and
careers skills needed
for work and life

(Trilling & Fadel)

AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA

MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA

BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI

DARI BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING
JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL
YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI,
TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG
DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP

Teachers need to
prepare students for
the jobs that have not
yet been created, for
the new products that
have not yet been
invented, and for the
new skills to build
towards creativity and
innovation
(Trilling & Fadel)

PARA GURU HARUS

MENYIAPKAN PARA SISWA
UNTUK :
PEKERJAAN YANG BELUM
DICIPTAKAN,
PRODUK-PRODUK BARU
YANG BELUM DITEMUKAN,
(Trilling & Fadel)
DAN
KECAKAPAN-KECAKAPAN
BARU UNTUK
MEMBANGUN KE DEPAN.

CORE SUBJECTS
English, reading or language arts
World languages
Arts
Mathematics
Economics
Science
Geography
History
Government and civics

MATA

PELAJARAN
INTI

BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU

BAHASA SENI
BAHASA-BAHASA DUNIA
KESENIAN
MATEMATIKA
ILMU EKONOMI
SAINS
GEOGRAFI
SEJARAH
PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN

21ST CENTURY
THEMES

Global awareness
Financial, economic,
business &
entrepreneurial literacy
Civic literacy
Health literacy
Environmental literacy

TEMA-TEMA ABAD 21
Kesadaran Global
Melek Finansial, Ekonomi,
Bisnis & Kewirausahaan
Melek Kesehatan
Melek Lingkungan

LEARNING AND INNOVATION

SKILLS

Creativity and innovation

skills
Critical thinking and
problem solving skills
Communication and
collaboration skills

KECAKAPAN BELAJAR &

INOVASIS

Kreativitas & Kecakapan

Inovasi
Kecakapan Berfikir Kritis
& Pemecahan Masalah
Kecakapan Komunikasi &
Kolaborasi

INFORMATION, MEDIA AND

TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL
LITERACY)

Information Literacy
Media Literacy
ICT Literacy

KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA

AD, DAN TEKNOLOGI (MELEK
DIGITAL )

Melek Informasi
Melek Media
Melek ICT

LIFE AND CAREER

SKILLS

Flexibility & Adaptability

Initiative & Self-direction
Social & Cross-cultural Skills
Productivity & Accountability
Leadership & Responsibility

LKECAKAPAN HIDUP &

KARIR

Flexibilitas & Kemampuan

Beradaptasi
Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri
Kecakapan Sosial & Lintas Budaya
Produktivitas & Akuntabilitas
Kepemimpian & Tanggung Jawab

21ST CENTURY LEARNING METHODS

Authentic learning - learning

from real world problems and questions

Mental model building using physical and virtual models to refine

understanding

Internal motivation - identifying

and employing positive emotional
connections in learning

METODE PEMBELAJARAN ABAD 21

Pembelajaran Otentik belajar dasri

permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata

Pembentukan Mental model

menggunakan model fisik dan virtual untuk

memurnikan pemahaman.

Motivasi Internal -

mengidentifikasi dan

mempergunakan hubungan emosional yang

positif dalam belajar./

21ST CENTURY LEARNING METHODS

Multi-modal learning applying multiple learning methods for

diverse learning styles

Social learning - using the power

of social interaction to improve learning
impact

International learning - using

the world around you to improve teaching
and learning skills.

21ST CENTURY LEARNING METHODS

Pembelajaran Multi-modal
menerapkam metode pembelajaran
amak/multimetode untuk gaya belajar yang
berbeda.

Pembelajaran Sosial

menggunakan
kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan
dampak belajar.

Pembelajaran Internasional
menggunakan dunia sekitar kita untuk
mengembangkan kecakapan mengajar dan
belajar.

GIR & PERALATAN

BELAJAR
PROBLEM
DUDUKAN SISWA

RODA SISWA

DUDUKAN
GURU

PERTANYAAN

PENILAIAN &
ASESMEWN

KEMUD
I
PENGATUR /WAKTU/
KECEPATAN

RODA GURU

PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

Transformasi manusia

Wasis D Dwiyogo

TRANSFORMASI
sebuah proses perubahan
yang mendasar pada diri
manusia.
Dalam bentuk hasil
belajar
Wasis D. Dwiyogo

THE TRANSFORMATIONAL
LEARNING THEORY

The Transformational Learning Theory

originally developed by Jack Mezirow is
described as being constructivist,

an orientation which holds that

the way learners interpret and
reinterpret their sense
experience is, central to making
meaning and hence learning
(Mezirow, 1991).
Wasis D. Dwiyogo

TEORI PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL

TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya

dikembangkan oleh Mezirow is dapat
diuraikan sebagai (teori belajar)

konstruktivis, suatu orientasi yang

berlandasan tentang cara siswa
MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN
KEMBALI PENGALAMAN YANG
MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT
PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
ITULAH BELAJAR (Mezirow, 1991).

TRANSFORMASI

To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to

change condition, nature or character; to change into another substance. Dinyatakan
selanjutnya bahwa: That is, while all transformation is change, not all change is
transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree. (Daszko, Macur
& Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary)

transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan

atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau
karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi.
Dengan demikian semua transformasi adalah
perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah
transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial,
sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.

Wasis D. Dwiyogo

TRANSFORMASI
TEKNOLOGI
Bumi
4,5 M tahun

lalu
Kehidupan
3,5 M tahun lalu
Species Manusia 2 Juta tahun lalu
Manusia modern 35 50 ribu
tahun lalu
Pertanian
12 ribu tahun lalu
Bajak
5 ribu tahun lalu
Roda
5 ribu tahun lalu
Tenaga uap
250 tahun lalu
Komputer
40 50 tahun lalu
Sekarang
Komunikasi instan

KOMUNIKASI

Otak pertama500 juta tahun lalu

Kemampuan berbicara 35 50 tahun lalu
Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu
Alfabet4 ribu tahun lalu
Percetakan 1040 Masehi
Telepon 1876
Gambar bergerak 1894
Televisi1926
Transistor 1948

teknologi

EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI

PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN

1900

1920
AUDIO

DAUN LONTAR
KERTAS

1940

1980
KOMPUTER

AUDIO VISUAL

2000

1990

MOBILE

INTERNET

PAPAN TULIS
1910AN

LAPTOP (2000AN)

RADIO (1920AN)

PAPAN PINTAR
(2000AN)

TELEVISI (1940AN)

IPAD (2000AN)

KOMPUTER
(1980AN)

TELPON PINTAR
(2000AN)

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

Transformasi belajar
Amerika

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

 BELAJAR
Behaviorisme:
didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat
diobservasi.

Kognitivisme:

didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di

kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan
perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang
baru dengan pernah dimilikinya

Konstruktivisme:

didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi

karena orang yang belajar membangun sendiri
pengetahuannya melalui pengalaman individual dan
skemata.
Wasis D. Dwiyogo

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Stimulus

Respon

Stimulus

Hadiah
Black box
Hukuman

Stimulus

Wasis D. Dwiyogo

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

Stimulus
Respon
Stimulus

PROSES

Stimulus

Wasis D. Dwiyogo

Wasis D. Dwiyogo

Lin
g

n
ga

AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI

un
gk
Li n

ku
ng
an

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

Pemrosesan Informasi

Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan Deklaratif

META KOGNISI
LL
II
NN
GG
KK
UU
NN
GG
AA
NN

PERHATIAN

PERSEPSI

HARAPAN
an
g
n
a
gul
pen

MEMORI JANGKA
PANJANG
RESPON

MEMORI
JANGKA
JIKA,
PANJANG
MAKA

MEMORI JANGKA Pengulangan

PENDEK
Pengkodean

REGISTER
SENSORI

Pelacakan

Jaringan Proposisi

hilang
hilang

Hilang
Hilang
(lupa)
(lupa)

Lupa
Lupa(kadang
(kadang
hilang)
hilang)

TIGA a LIRN TEORI BELAJAR

AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo

TEORI BELAJAR

TRANSFORMASION
AL

BELAJAR
TRANSFORMASIONAL
Dalam kaitan ini belajar dipahami

proses
pemberian makna
baru terhadap pengalaman
sebagai sebuah

untuk mengarahkan tindakan

mendatang (Mezirow &
Associates,1990).
Wasis D. Dwiyogo

REPRESENTASI
PENGETAHUAN
Anderson (1980)
Pengetahuan deklaratif

Norman & Rumelhart (1975)

Pengetahuan deklaratif
Pengetahuan prosedural

Newel & Simon (1972)

Pengetahuan deklaratif
Pengetahuan prosedural

SYARAT TRANSFORMASI

Wasis D. Dwiyogo

HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI
KOGNITIF

AKADEMIK
Fakta
Konsep
Prinsip
Prosedur

NON AKADEMIK
Problem Solving
Creative thinking
Decision making
Collaboration
Learning how to
learn

Du
Ny nia
at
a

TRANSFORMASI PENDIDIKAN &

PELATIHAN

Transfer & Reduksi

Prodi
Mapel

ia
un a
D yat
N

Institusi

Du
Ny nia
at
a
Transfer & Reduksi

ia
n
Du ata
Ny

SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI

KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM
MEMBANGUN PERADABAN BANGSA

K
DI

MEMBANGUN
PERADABAN
BANGSA

AN

SEKOLAH

I
ND
PE

PE
ND
IDI
KA
N

AKELUARGA

MASY/LIMGK

PRINCIPLES
Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
Change to meaning structures occurs through reflection
about content, process or premises.
Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming schemes,
or transforming perspectives.

Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 1
Adult exhibit two kinds of learning:
instrumental (e.g., cause/effect) and
communicative (e.g., feelings)

Orang dewasa (guru)

menunjukkan dua jenis
belajar; instrumental dan
komunikatif
Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 2
Learning involves change to meaning
structures (perspectives and schemes).

Belajar melibatkan
perubahan terhadap
struktur makna
(perspektif dan skemata)
Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 3
Change to meaning structures occurs
through reflection about content,
process or premises.

Perubahan struktur makna

terjadi melalui refleksi
terhadap materi, proses
san premis-premis
Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 4
Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.

Pembelajaran dapat meliputi :

pemurnian / pengelaborasian
skwema belajar, belajar skema
baru, merombak skema atau
perspektif
Wasis D. Dwiyogo

PEMBELAJARAN
TRANSFORMATIONAL

mampu menghasilkan
perubahan yang
relatif menetap pada
diri siswa.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI
PEMBELAJARAN
1. An activating event that typically exposes a
TRANFORMASIONAL
discrepancy between what a person has always
assumed to be true and what has just been
experienced, heard, or read.

MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA

YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI
APA YANG SELAMA INI DIYAKINI,
DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA
SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying
assumptions that have been uncritically assimilated and
are largely unconscious.

MENGUNGKAP MAKNA YANG

SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPANANGGAPAN YANG SELAMA INI
DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU
SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK
DISADARI ORANG.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
3. Critical self-reflection, questioning and examining
assumptions in terms of where they came from, the
consequences of holding them, and why they are important.

MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS

DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU
MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG
ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL
ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG
BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN
MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU
PENTING.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
4. Being open to alternative
viewpoints.

BERSIKAP TERBUKA ATAU

MEMBUKA DIRI TERHADAP
PANDANGAN LAIN YANG
BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,
arguments assessed, alterna-tive perspectives explored,
and knowledge constructed by consensus.

MELIBATKAN SESEORANG PADA

PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG
BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG
TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN
ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN
PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG
DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
6. Revising assumptions and perspectives to make
them more open and better justified.

MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN

SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU
PANDANGAN-PANDANGAN YANG
TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU
MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP
MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA
DAN LEBIH BIJAK.
Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a
way that is congruent with transformed assumptions or
perspectives

BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN

PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK,
BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETULBETUL SEJALAN DENGAN ASUMSIASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN
YANG TELAH DITRANSFORMASI.
Wasis D. Dwiyogo

KURIKULUM
2013

3 ALIRAN TEORI BELAJAR

BEHAVIORISM
COGNITIVISM
CONSTRUCTIVISM

Behaviorism
FAMOUS BEHAVIORISTS
SKINNER, PAVLOV

OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE

MEASURED
SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK

COMMON APPLICATIONS:
BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT
SCHEDULES

FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR

PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC

Behaviorisme
FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
SKINNER, PAVLOV

PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU

DAPAT DIUKUR
ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN
PEMBELAJARAN
PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF

PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:

PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN

BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU

YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI
OTOMATIS.

BEHAVIORISM
Strengths vs. Weaknesses
Teaching facts,
simple procedures,
concepts, and rules
Most successful
when learning cues
are same as the
desired
performance

Difficult to transfer
learning to novel
situations
Unpredictable
result when
stimulus is absent
No problem
solving strategies

BEHAVIORISME
SKEKUATAN vs. KELEMAHAN
Mengjarkan fakta,
prosedur, konsep dan
hukum sederhana,
Paling banyak berhasil
ketika isyarat yang
diberikan sama
sengan program yang
diinginkan.nc

Sulit untuk transfer

belajar ke situasi
baru yang berbeda.
Hasil tidak dapat
diprediksikan jika
stimulus tidak ada.
Bukan strategi untuk
pemecahan
masalah.

COGNITIVISM
HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN.
THERE IS AN OBJECTIVE REALITY A BEST
WAY TO DO SOMETHING
WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.
TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH
AND MODELED AFTER THOSE OF AN
EXPERT.
FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE
STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING,
SHORT TERM, LONG TERM MEMORY

KOGNITIVISME
BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR
ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF CARA
MENGERJAKAN SESUATU.
KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT
BERBAGAI KEPUTUSAN.
UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL
(SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG
DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN
INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI
JANGKA PENDEK DAN PANJANG.

cOGNITIVISME
Strengths vs. Weaknesses
Skill transfer
Effective to teach
Complex behaviors
The best way to
perform a task
Single way to perform
within a specific
population (company,
military)
Rules or ways to think

Creates uniform
behaviors
Assumes behavior
is the only or best
way

KOGNITIVISME
KEKUATAN vs. KELEMAHAN
Transfer keterampilan
Efectif untuk mengajar:
Perilaku yang kompleks
Cara terbaik untuk
menampilkan suatu
tugas.
Cara tunggal untuk
menunjukkan dalam
suatu populasi yang
spesifik
9PERUSAHAAN,
MILITER)rpikir

Menciptakan
perilaku yang
seragam
Mengasumsikan
perilaku sebagai
satu-satunya atau
cara terbaik

CONSTRUCTIVISM
WELL-KNOWN NAMES:
PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
COMMON TERMS:
INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)
KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE
LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE
PROCESS
LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS
TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT SEPARATE
EVENT
PROCESS IS PARAMOUNT
THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL
ANARCHY WOULD PREVAIL

kONSTRUkTIVISMe
TOKOHH YANG TERKEAL
PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
ISTILAH-ISTILAH UMUM:
INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)
KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMANPENGELAMAN
BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES YANG
AKTIF.
BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.
PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGASBUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.
PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN (PROCESS
IS PARAMOUNT )
TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN
TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.

CONSTRUCTIVISM
Strengths vs. Weaknesses
Effective to teach:
real life situations
solve novel
problems
problem solving
skills with multiple
solutions

Supports
development of
metacognitive skills

Inefficient to teach:
Recall of facts
Memorization
Situations where
there is a single way
to perform

Difficult to evaluate
learning objectively

KONSTRUCTIVISME
KEKUATAN VS. KELEMAHAN
Effective to teach:
real life situations
solve novel
problems
problem solving
skills with multiple
solutions

Supports
development of
metacognitive skills

Inefficient to teach:
Recall of facts
Memorization
Situations where
there is a single way
to perform

Difficult to evaluate
learning objectively

he Classroom approach
aviorism Vs. Constructiv
Question: If a wooden block is dropped,
what will happen?

Answer: The block will drop down!!!!

Answer: Depends where it has been dropped
1. It will drop down on the Earth.
CONSTRUCTIVE
ANSWER

2. It will float on the Water.

3. If in Space then it will float in vacuum.

PENDEKATAN LELAS:
viorisme Vs. Konstruktiv
PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?
JAWAB

Balok akan jatuh ke bawah!!!!

JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan

1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
JAWABAN
KONSTRUCTIVE

2. Balok akan mengapung jika di Air.

3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan
melayang di ruang hampa..

The Classroom approach:

Behaviorism Vs. Constructivism
Objective
Breaks task into small
manageable chunks
Predetermined
Contents
Controlled
learning

Constructive
Avoid oversimplification
of instruction
real-world, case-based
learning
Instruction
should foster
learning

PENDEKATAN KELAS
Behaviorisme Vs. Konstruktivisme
TUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF
Memecah tugas menjadi
bagian-bagian kecil yang bisa
ditangani

Menghindari pembelajaran
yang disederhanakan
secara berlebihan

Matrei Pelajaran yang

ditentukan ulang

Belajar dunia-nyata,
berbasis kasus

Pembelajaran
yang dikendalikan

Pembelajaran yang
akan mempercepat
belajar

ASUMSI TRADISIONAL
TENTANG BELAJAR
Siswa sebagai penerima pasif informasi
Belajar memperkuat hubungan stimulusrespon
Siswa adalah lembaran yang kosong
Pengetahuan bebas konteks
transfer pengetahuan dapat diprediksi
Latihan melalui kegiatan mengabstraksi
Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh

PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME
Belajar sebagai mencari
makna.
Belajar terjadi dalam suatu
konteks
Pembelajaran untuk
membentuk mental model
siswa.
Tujuan belajar adalam
mengkonstruksi pengetahuan.
(bukan benar vs. salah)

(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at

Wilmington.)

STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK

Inquiry learning
Discovery learning
Situational learning
Problem-based
learning
Cognitive
Apprenticeship
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)

MODEL MENGAJAR
BEHAVIORISME

KOGNITIVISME
KONSTRUKSIONI
SME
POSTMODERNIS
ME

MODEL
GAGNE

ACTIVE
NANANG RIJONO 2010

GAGNS NINE EVENTS

OF INSTRUCTION
1.GAIN ATTENTION - CURIOSITY
MOTIVATES STUDENTS TO LEARN.
2.INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE
BASIS FOR ASSESSMENT.
3.STIMULATE RECALL OF PRIOR
LEARNING - ASSOCIATING NEW
INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE
CAN FACILITATE THE LEARNING
PROCESS.

GAGNS NINE EVENTS OF

INSTRUCTION
4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF
INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT
IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE
STUDIES, GRAPHICAL
REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND
ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN
OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM
THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE
REPETITION FURTHER INCREASES THE
LIKELIHOOD OF RETENTION.

Gagns Nine Events of Instruction

7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND
ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE
CALLED FORMATIVE FEEDBACK.
8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A
FINAL ASSESSMENT.
9. ENHANCE RETENTION AND
TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE
EDUCATION WILL HAVE A
"PERFORMANCE" FOCUS.

Nine Instructional
Events
sequence of nine learning events

Gagne proposed a
that
incorporate most of the learning outcomes. He promoted the idea that
effective instruction should be systematic and move through a series of
steps to meet certain learning purposes.

Event

Purpose/Example

1. Gain attention of
learners

Interest/motivation/curiosity
- show pictures of triangles

2. State objectives

Clarify expectations and

relevance - what is an
equilateral triangle?

3. Stimulate memory
of prior relevant
learning

Access existing cognitive

structures to enhance
meaningful learning - review
definitions of triangles

Nine Instructional Events

Event

Purpose/Example

4. Present new stimulus/

information

Provide/present the new material

to be learned - give definition of
equilateral triangle

5. Provide guidance to
learners

Discovery learning, labs,

demonstrations, examples,
reflective questioning - show
example of how to create
equilateral triangle

6. Elicit performance

Learners produce some output

based on new learningpractice
a skill, discussion, group activity,
etc. - ask students to create 5
different examples

Nine instructional events

Event
7.

continued
Provide

feedback

Purpose/Example
Teacher has opportunity to
reinforce and correct
performances-check all examples

8. Assess
performance

Test to see if stated objectives

have been met - provide scores

9. Reinforce
retention and
transfer

Store in long-term memory, apply

learning to real life situations and
in other contexts - show pictures
of objects and ask students to
identify equilaterals

106

Bahan Uji Publik

KURIKULUM
2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
29 NOVEMBER 2012
10

STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS

PEMBELAJARAN
Iklim
akademik,
budaya
sekolah/
kampus, ...
.

Sistem
Nilai:
-Universal
-Nasional
-Lokal

Efektivit
as
Interaks
i
Manajemen
dan
Kepemimpi
nan

Pembelajaran yang
mengedepankan
pengalaman personal
melalui Observasi
(menyimak, melihat,
membaca, mendengar),
Bertanya, Asosiasi,
Menyimpulkan,
Mengkomunikasikan, ....

Efektivita
s
Pemaha
man

Penilaian
pada
kemampuan
proses, nilai
dan
pengetahuan,
serta
kemampuan

Efektivita
s
Penyerap
an

Kesinambunga
n
Pembelajaran
secara
horisontal dan
vertikal

Transform
asi Nilai

10

KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR

SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
Watak/Perilaku Kolektif

Pengetahu
an &
Keterampil
an

Sistem
Nilai

Kompeten
si:
-Sikap
-Keterampi
lan
-Pengetah
uan

Kurikulum

Pembelajaran

PTK dan dukungan lain:

SarPras,...

Aktualis
asi
(Action)

Internalis
asi
(Reflectio
n)

Watak
/
Perilak
u
Individ
u

-PRODUKTIF
-INOVATIF
-PEDULI
-...

11

ELEMEN PERUBAHAN

ELEMEN
PERUBAHAN

11

ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN

DESKRIPSI
SD

SMP

SMA

SMK

SOFT

KOMPETE
NSI
LULUSAN

ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN

KEDUDUK
AN MATA
PELAJARA
N
(ISI)

KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI

MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN
DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI.

SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI

ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN
PENGETAHUAN

PENDEKAT KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:

AN
TEMATIK
MATA
MATA
MATA
(ISI)
INTEGRATI
PELAJAR
PELAJARAN
PELAJAR
F DALAM
AN
WAJIB DAN
AN
SEMUA
PILIHAN
WAJIB,
MATA
PILIHAN
PELAJARAN
, DAN 11

ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN

DESKRIPSI
SD

SMP

SMA

STRUKTU HOLISTIK
PERUBAHA
TIK
R
N SISTEM:
DAN
MENJADI
KURIKULU
ADA MATAINTEGRATIF
MEDIA
M
PELAJARAN
BERFOKUS
SEMUA
(MATAPEL
WAJIB DAN
KEPADA
MATAPELAJARA
AJARAN
ADA MATAALAM,
N
DAN
PELAJARAN
SOSIAL DAN
ALOKASI
PILIHAN
PENGEMBANG
BUDAYA
WAKTU)
AN DIRI
TERJADI
PEMBELAJAR
(ISI)
PENGURAN
TERINTEGRA
AN
GAN MATASI PADA
DILAKSANAK
PELAJARAN
SETIAP
AN DENGAN
YANG
PENDEKATA MATAPELAJARA
HARUS
N DAN
N SAINS
DIIKUTI
EKSTRA JUMLAH
SISWA
KURIKULER
MATAPELAJA
JUMLAH

JUMLAH
RAN DARI 10
JAM
MATAPELAJARA
MENJADI 6
BERTAMBA
N DARI 12
JUMLAH JAM

SMK
PENYESUAIAN
JENIS
KEAHLIAN
BERDASARKA
N SPEKTRUM
KEBUTUHAN
SAAT INI
PENYERAGAM
AN MATAPELAJARAN
DASAR UMUM
PRODUKTIF
DISESUAIKAN
DENGAN
TREN
PERKEMBANG
AN INDUSTRI
PENGELOMPO
K-AN MATA-11

ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN

DESKRIPSI
SD

SMP

SMA

SMK

STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI,

ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI,
MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN
MENCIPTA.

BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI

JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT

BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.

SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH
GURU
PROSES
PEMBELA
JARAN

DAN TELADAN

TEMATIK IPA
DAN
DAN
TERPADU IPS
MASINGMASING
DIAJARKA
N SECARA

TERPA

ADANYA
MATA
PELAJARAN

WAJIB
DAN
PILIHAN
SESUAI
DENGAN
BAKAT DAN

KOMPETENSI
KETERAMPILAN
YANG SESUAI
DENGAN

STANDAR
INDUSTRI
11

Elemen Perubahan
ELEMEN

DESKRIPSI
SD

SMP

SMA

SMK

PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI

PENILAIAN

EKSTRAKU
RIKULER

PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR

KOMPETENSI PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA],
MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA
KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI
SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL
(MAKSIMAL)
PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA
KOMPETENSI INTI DAN SKL
MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT
SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN

PRAMUK PRAMUKA (WAJIB)

A (WAJIB) OSIS
UKS

UKS

11

RUANG LINGKUP SKL

Dunia (Peradaban) Global
Negara
Sat
Pendidikan

Sosial-EkonomiBudaya
Pesert
a
Didik

Metakognitif

SMA/K

Prosedural
Konseptua
l
Faktual

SD
SMP
PT SMA/K

PT

SM
P
SD

11

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)

- RINCI

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN

11

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)

- RINGKAS

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN

11

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SM DIKMEN:SM
P
A/K
MEMILIKI
PERILAKU YANG
MENCERMINKAN
SIKAP ORANG
BERIMAN,
BERAKHLAK
MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN
BERTANGGUNG
JAWAB DALAM
BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF
DENGAN
LINGKUNGAN
SOSIAL DAN ALAM

MEMILIKI
PERILAKU YANG
MENCERMINKAN
SIKAP ORANG
BERIMAN,
BERAKHLAK
MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN
BERTANGGUNG
JAWAB DALAM
BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF
DENGAN
LINGKUNGAN
SOSIAL DAN ALAM

MEMILIKI PERILAKU
YANG
MENCERMINKAN
SIKAP ORANG
BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG
JAWAB DALAM
BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF
DENGAN
LINGKUNGAN
SOSIAL DAN ALAM
11
SERTA DALAM

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DOMAIN

KETERAMPILAN

SD

SMP

SMA/K

MEMILIKI
KEMAMPUAN
PIKIR DAN
TINDAK YANG
EFEKTIF DAN
KREATIF DALAM
RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI
DENGAN YANG
DITUGASKAN
KEPADANYA.

MEMILIKI
KEMAMPUAN
PIKIR DAN
TINDAK YANG
EFEKTIF DAN
KREATIF DALAM
RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI DENGAN
YANG
DIPELAJARI DI
SEKOLAH ATAU
SUMBER LAIN
YANG SAMA

MEMILIKI
KEMAMPUAN
PIKIR DAN
TINDAK YANG
EFEKTIF DAN
KREATIF DALAM
RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
TERKAIT
DENGAN
PENGEMBANGA
N DARI YANG
DIPELAJARINYA
DI SEKOLAH
12

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DOMAIN

PENGETAHUAN

SD
MEMILIKI
PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL
DALAM
ILMU
PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI,
DAN BUDAYA
DENGAN
WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN,
DAN PERADABAN
TERKAIT

SMP

SMA/K

MEMILIKI
PENGETAHUAN
FAKTUAL,
KONSEPTUAL DAN
PROSEDURAL
DALAM
ILMU
PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI,
DAN BUDAYA
DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT

MEMILIKI
PENGETAHUAN
PROSEDURAL DAN
METAKOGNITIF
DALAM
ILMU
PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI,
DAN BUDAYA
DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT PENYEBAB
FENOMENA DAN 12

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK

KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN

KOMPETENSI INTI
KELAS I

MEMILIKI [MELALUI
KI MENERIMA DAN
MENJALANKAN
MENERIMA,
#1 AJARAN AGAMA DAN
MENJALANKAN,
KEPERCAYAAN YANG
MENGHARGAI,
DIANUTNYA.
MENGHAYATI,
MENGAMALKAN]
PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP KI MEMILIKI PERILAKU
ORANG BERIMAN,
#2 JUJUR, DISIPLIN,
BERAKHLAK MULIA,
TANGGUNG JAWAB,
PERCAYA DIRI, DAN
SANTUN, PEDULI,
BERTANGGUNG JAWAB
DAN PERCAYA DIRI 12

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK

KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN

KOMPETENSI INTI
KELAS I

MEMILIKI [MELALUI
MENGAMATI, MENANYA,
MENCOBA, MENGOLAH,
MENYAJI, MENALAR,
KI
MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG EFEKTIF#4
DAN
KREATIF DALAM RANAH
ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI
DENGAN YANG DITUGASKAN
KEPADANYA.

MENYAJIKAN
PENGETAHUAN
FAKTUAL DALAM
BAHASA YANG JELAS
DAN LOGIS, DALAM
KARYA YANG ESTETIS,
DALAM GERAKAN
YANG MENCERMINKAN
ANAK SEHAT, DAN
DALAM TINDAKAN
YANG MENCERMINKAN
PERILAKU ANAK
BERIMAN DAN
BERAKHLAK MULIA. 12

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK

KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN

KOMPETENSI INTI
KELAS I

MEMILIKI [MELALUI
MENGETAHUI, MEMAHAMI,
MENERAPKAN,
MENGANALISIS,
KI
MENGEVALUASI]
PENGETAHUAN FAKTUAL DAN
#3
KONSEPTUAL DALAM ILMU
PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA
DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN DI LINGKUNGAN

MEMAHAMI
PENGETAHUAN
FAKTUAL DENGAN
CARA MENGAMATI
BERDASARKAN
RASA INGIN TAHU
TENTANG DIRINYA,
MAKHLUK CIPTAAN
TUHAN DAN
KEGIATANNYA, DAN
BENDA-BENDA
YANG DIJUMPAINYA

12

5
Penguatan Proses

12

Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kehidupan dan Karir
Fleksibel dan adaptif
Berinisiatif dan mandiri
Keterampilan sosial dan
budaya
Produktif
dan akuntabel
Kerangka
ini
Kepemimpinan&tanggung
menunjukkan bahwa
jawab
proses pembelajaran

Pembelajaran dan Inovasi

Kreatif dan inovasi
Berfikir kritis menyelesaikan
masalah
Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media
and Teknologi
Melek informasi
Melek Media
Melek TIK

tidak cukup hanya untuk

meningkatkan
pengetahuan [melalui
core subjects] saja, harus
dilengkapi:
-Berkemampuan
kreatif - kritis
-Berkarakter kuat
[bertanggung jawab,
sosial, toleran, produktif,
adaptif,...]
Disamping itu didukung
Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..
12
dengan kemampuan

Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
Perlunya mempersiapkan proses
2008
Mendukung
penilaian yang tidak hanya tes saja,
Keseimbangan
tetapi dilengkapi dengan penilaian lain
penilaian: tes standar
termasuk portofolio siswa. Disamping
serta penilaian
itu dierlukan dukungan lingkungan
normatif dan sumatif
Menekankan pada
pendidikan yang memadai
pemanfaatan umpan
balik berdasarkan
kinerja peserta didik
Membolehkan
pengembangan
portofolio siswa
Menciptakan latihan
pembelajaran,
dukungan SDM dan
infrastruktur
Memungkinkan
pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi
pengalaman dan
integrasinya di kelas
Memungkinkan peserta
didik untuk belajar
yang relevan dengan

12

Proses Pembelajaran yang Mendukung

Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard
Business Review:
2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh
melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia
PEMBELAJARAN BERBASIS
yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya
dari genetik.
INTELEJENSIA
TIDAK AKAN
Kemampuan kreativitas diperoleh MEMBERIKAN
melalui: HASIL
SIGINIFIKAN (HANYA
- Observing [mengamati]
Personal
PENINGKATAN 50%)
- Questioning [menanya] DIBANDINGKAN YANG
BERBASIS KREATIVITAS
- Associating [menalar]
- Experimenting [mencoba](SAMPAI 200%)Inter-personal
- Networking [Membentuk jejaring]

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN

YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES
MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED
LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK.
DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM
128
JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING
12

Proses Pembelajaran yang Mendukung

Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011],
Innovators DNA,
PEMBELAJARAN
Harvard Business Review:
BERBASIS
2/3 dari kemampuanINTELEJENSIA
kreativitas seseorang
TIDAK
diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya
AKAN MEMBERIKAN
berasal dari genetik.
HASIL
SIGINIFIKAN
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan
PENINGKATAN
intelijensia yaitu: 1/3 (HANYA
dari
pendidikan,
2/3
Personal
sisanya dari genetik. 50%) DIBANDINGKAN
PEMBELAJARAN BERBASIS
INTELEJENSIA
TIDAK AKAN
Kemampuan kreativitas
diperoleh
melalui:
YANG
BERBASIS
MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN
- Observing [mengamati]
(HANYA PENINGKATAN
50%)
KREATIVITAS
(SAMPAI
- Questioning [menanya] DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)\
200%)
Inter-personal
- Associating [menalar]
-

Experimenting [mencoba]
Networking [Membentuk jejaring]

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN

PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA129
DALAM
JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING

12

Proses Pembelajaran yang Mendukung

Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
Observing [mengamati]
PEMBELAJARAN BERBASIS
Questioning [menanya]
INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN
Associating [menalar]
HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN
Experimenting [mencoba]
50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
Networking [Membentuk jejaring]
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM

BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN
Personal
YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN
PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA
DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM
130

13

Proses Penilaian yang Mendukung

Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDRENS
CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF
MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG
BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN
PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG
SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG
MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS
PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI
BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA
131
HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL)
13

Proses Penilaian yang Mendukung

Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG
CHILDRENS CREATIVITY: WHAT CAN WE
LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI
BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN
TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN
BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL
SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA,
UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG
JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL
132
SEHINGGA
DIPERLUKAN PENILAIAN
BERBASIS PORTOFOLIO
(PERTANYAAN
YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL,
INTERPRETASI
SENDIRI
TERKAIT
DENGAN
MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN

13

Proses Penilaian yang Mendukung

Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDRENS CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN
FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN
BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG
JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN
ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG

MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG
MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL
SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS
PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI
JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI
JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA,133

13

Langkah Penguatan Proses

PROSES

KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA,
MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI
PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA
MATA PELAJARAN

PEMBELAJ
ARAN
MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU,

BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]

MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA
SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA
PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI
DARI RENDAH SAMPAI TINGGI

PENILAIA

MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG

MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN

13

Langkah Penguatan Proses

PROSES

KARAKTERISTIK PENGUATAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN
SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI,
MENANYA, MENCOBA,
MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU
PENGETAHUAN SEBAGAI
PENGGERAK PEMBELAJARAN
PEMBELAJ UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
ARAN
MENUNTUN SISWA UNTUK
MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI
TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN

13

Langkah Penguatan Proses

PROSES

PENILAIA
N

KARAKTERISTIK PENGUATAN

MENGUKUR TINGKAT
BERFIKIR SISWA MULAI DARI
RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA
PERTANYAAN YANG
MEBUTUHKAN PEMIKIRAN
MENDALAM [BUKAN
SEKEDAR HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA
SISWA, BUKAN HANYA HASIL
KERJA SISWA
13

INGAT
KURIKULUM 2013:

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)

BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED)
MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER
MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR
MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK
PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA

IMPLIKASI KURIKULUM
2013
GURU HARUS:
MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS
(YANG DIBUAT PUSKURBUK)
SECARA TEPAT DAN
KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA
DITUANGKAN KE DALAM RPP.

IMPLIKASI KURIKULUM
2013
GURU HARUS:
MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --DITUANGKAN DALAM LKS
GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR
DAN MEDIA BERBASIS TIK
----MEMBUAT MODUL ATAU
BAHAN BELAJAR NON CETAK

IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
SEBELUMNYA GURRU MELALUI
KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK
MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN
KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan
redaksi berbedA)
MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT
MATERI BARU

IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD
DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA :

DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA

KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU
DILAKUKAN DI KELAS
MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
KETERKAITAN ANTAR KD

IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN
PERSEPSI TENTANG APA YANG WAJIB
DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN
MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN
BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN
PUSAT

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1. Mengharg
ai dan
menghaya
ti ajaran
agama
yang
dianutnya

1.1. Menghargai karunia Tuhan YME

yang telah menciptakan
waktu dengan segala
perubahannya
1.2.
Menghargai ajaran agama
dalam berfikir dan
berperilaku sebagai
penduduk Indonesia
dengan mempertimbangkan
kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan politik
dalam
masyarakatMenghargai
karunia Tuhan YME yang

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI
KOMPETENSI
INTI
DASAR
2. Menghargai dan
menghayati perilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong
royong), santun,
percaya diri, dalam
berinteraksi secara
efektif dengan
lingkungan sosial dan

2.1. Meniru perilaku

jujur, disiplin
bertanggung jawab,
peduli, santun dan
percaya diri
sebagaimana
ditunjukkan oleh

tokoh-tokoh pada
masa hindu Buddha
dan Islam dalam

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI
3. Memahami
pengetahuan (faktual,

konseptual, dan
prosedural)berdasark
an rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya terkait
fenomena dan

3.1. Memahami
aspek keruangan
dan konektivitas
antar ruang dan
waktu dalam lingkup
regional serta
perubahan dan
keberlanjutan
kehidupan manusia
(ekonomi, sosial,
budaya, pendidikan
dan politik)

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)
KELAS
VII

KOMPETENSI
INTI
4. Mencoba, mengolah,
dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan
membuat) dan ranah
abstrak (menulis,
membaca, menghitung,
menggambar, dan
mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di

KOMPETENSI
DASAR
Menyajikan
hasil
pengamatan
.1.

tentang hasil-hasil
kebudayaan dan
fikiran masyarakat
Indonesia pada masa
praaksara, masa
hindu buddha dan
masa Islam dalam

KI#
1
KD
1.1.

KI#
2
KD
2.1.

KI#3

KI#3

KD 3.1.

KD 4.1

KD 3.2.
KD
1.2.
KD
1.3.

KD 4.2
KD
2.2.

KD 3.3.
KD 3.4.

KD 4.3

KI#
1
KD
1.1.

KI#
2
KD
2.1.

KI#3

KI#3

KD 3.1.

KD 4.1

KD 3.2.
KD
1.2.
KD
1.3.

KD 4.2
KD
2.2.

KD 3.3.
KD 3.4.

KD 4.3

KI#
1
KD
1.1.

KI#
2
KD
2.1.

KI#3

KI#3

KD 3.1.

KD 4.1

KD 3.2.
KD
1.2.
KD
1.3.

KD 4.2
KD
2.2.

KD 3.3.
KD 3.4.

KD 4.3

KI#
1
KD
1.1.

KI#
2
KD
2.1.

KI#3

KI#3

KD 3.1.

KD 4.1

KD 3.2.
KD
1.2.
KD
1.3.

KD 4.2
KD
2.2.

KD 3.3.
KD 3.4.

KD 4.3

PEMBELAJARANNYA

KI3
`

KI43

P
K
.

KI1 KI2

TAKSONOMI BLOOM
(1999)
6. KREATIVITAS

5.
MENGEVALUA
4. MENGANALISIS
SI
3. MENERAPKAN
2. MEMAHAMI
1MENGINGAT

METAKOGNITI
F
PROSED
URAL
KONSEP
TUAL
FAKTIAL

KETERAMPILAN KOGNITIF
(BERFIKIR & ILMIAH)
OBSERVING
(mengamati)

ASSOCIATIN
G (menalar)

EXPERIMENTI
NG
(mencoba)

KREA
TIVIT
AS

QUESTIONI
NG
(Menanya)
Networking
(JEJARING)

SIKAP / KARAKTER
BERAGAMA/RELIGIUS
JUJUR, DISIPLIN,
TANGGUNGJAWAB, PEDULI,
SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN,
GOTONG ROYONG, KERJASAMA,
CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN
PRO-AKTIF, BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF

LAMPIRAN

IPS - SMP
PRAKARYA &
KEWIRAUSAHAA
N - SMA

LAMPIRAN

PERBANDINGAN
IPS - SMP
PPERBANDINGAN
EKONOMI/
AKUNTANSI - SMA

158