Diario Oficial de La Federación - 649

20/5/2015
DOFDiarioOficialdelaFederacin
DOF:20/08/2012
ACUERDOnmero649porelqueseestableceelPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinPrimaria.
AlmargenunselloconelEscudoNacional,quedice:EstadosUnidosMexicanos.SecretaradeEducacinPblica.
JOSEANGELCORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en losartculos 3o., segundo
prrafoyfraccionesIIyIIIdelaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos38,fraccionesIincisoa),VyXXXIdela
LeyOrgnicadelaAdministracinPblicaFederal12,fraccionesI,VI y XIV, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5,
fraccionesIyXVIIdelReglamentoInteriordelaSecretaradeEducacinPblica,y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo en su eje 3 "Igualdad de oportunidades", objetivo 9 "Elevar la calidad educativa",
estrategia 9.2 establece que se debern fortalecer las capacidades de los maestros para laenseanza, la investigacin, la
difusindelconocimientoyelusodenuevastecnologas,alinendolasconlosobjetivosnacionalesdeelevacindelacalidad
educativa, estmulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores ticos de los alumnos y transmisin de conocimientos y
habilidadesparaeltrabajo,principalmente.Para ello se disearn acciones especficas dirigidas a robustecer la formacin
inicialdelpersonaldocente
QueasimismoelreferidoPlan,ensuEje3,objetivo12"Promoverlaeducacinintegraldelaspersonasentodoelsistema
educativo", seala que la educacin, para ser completa debe abordar junto con las habilidades para aprender, aplicar y
desarrollarconocimientos,elaprecioporlosvaloresticos,elcivismo,lahistoria,elarteylacultura,losidiomasylaprctica
deldeporte
Que el Programa Sectorial de Educacin 20072012 en su objetivo 1 "Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantesmejorensuniveldelogroeducativo,cuentenconmediosparateneraccesoaunmayorbienestarycontribuyanal
desarrollonacional",bajoelrubrodeeducacinsuperior,estrategia1.16,estableceladecontribuiraextenderyarraigaruna
culturadelaplaneacin,delaevaluacinydelamejoracontinuadelacalidadeducativaenlasinstitucionesdeeducacin
superior,tantopblicascomoparticulares
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de
determinarparatodalaRepblicalosplanesyprogramasdeestudio,entreotros,losdelaeducacinnormalydemsparala
formacindemaestrosdeeducacinbsica
Quedeconformidadcondichoordenamientolegal,enelprocesoeducativodeberasegurarselaparticipacinactivadel
educando,estimulandosuiniciativaysentidoderesponsabilidadsocial.Loscontenidosdelaeducacinserndefinidosen
planesyprogramasdeestudio.Enlosplanesdeestudiodebernestablecerselospropsitosdeformacingeneraly,ensu
caso, la adquisicin de conocimientos,habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo los
contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje las secuencias
indispensablesquedebenrespetarseentrelasasignaturasounidadesdeaprendizajequeconstituyenunniveleducativo,ylos
criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel
educativo.Enlosprogramasdeestudiodebernestablecerselospropsitosespecficosdeaprendizajedelasasignaturasu
otrasunidadesdeaprendizajedentrodeunplandeestudios,ascomoloscriteriosyprocedimientosparaevaluaryacreditarsu
cumplimiento
QuelaAlianzaporlaCalidaddelaEducacin,suscritael15demayodel2008entreelGobiernoFederalylosmaestrosde
MxicorepresentadosporelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducacin(SNTE),sealaquelosprocesosprioritarios
enmateriadeprofesionalizacindelosmaestrosydelasautoridadeseducativas,tienenporobjeto,entreotros,elgarantizar
que quienes ensean a nuestros hijos estn debidamente formados, mejorando la calidad del personal docente de las
EscuelasNormalesyeldesempeodelosalumnos
QueparaconcluirelprocesodelaReformaIntegraldelaEducacinBsicaycontarconuncurrculointegrado,coherente,
pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo orientado a superar los desafos del sistema educativo
nacionalabiertoalainnovacinyalaactualizacincontinuagradualyprogresivo,ycapazdearticular,actualizarydirigirla
educacin bsica en todo el territorio nacional el 19 deagosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo592porelqueseestablecelaArticulacindelaEducacinBsica,cuyotrayectoseorganizaenelplanyprogramas
deestudioorientadosaldesarrollodecompetenciasparalavidadelasnias,losniosylosadolescentesmexicanos
Que la Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integralde todos los
alumnosdepreescolar,primariaysecundariaconelobjetivodefavorecereldesarrollodecompetenciasparalavidayellogro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo
docenteydegestin,loquehacenecesariollevaracabolaReformaIntegraldelaEducacinNormalconelobjetodeformar
docentesquerespondanalasnecesidadesdelmodelopedaggicoqueestablecequeelcentroyelreferentefundamentaldel
aprendizajeeselestudiante,y
Queenvirtuddeloanterior,hetenidoabienexpedirelsiguiente:
ACUERDONUMERO649PORELQUESEESTABLECEELPLANDEESTUDIOSPARALAFORMACION
DEMAESTROSDEEDUCACIONPRIMARIA
ARTICULO1.LaFormacindemaestrosdeeducacinprimariasedeberrealizarconbaseenelplandeestudiosquea
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264718&fecha=20/08/2012&print=true
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continuacinseestablece:
PLANDEESTUDIOSPARALAFORMACIONDEMAESTROSDEEDUCACIONPRIMARIA
I.ANTECEDENTES:LAREFORMACURRICULARDELAEDUCACINNORMAL
Laformacindelosdocentesdeeducacinbsicadeberesponderalatransformacinsocial,cultural,cientficaytecnolgicaqueseviveennuestropasyen
el mundo. Ante los retos que sta supone, el sistemaeducativo nacional ha puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo un conjunto de medidas para
hacerdelaeducacin,ensusdiversostiposymodalidades,unadelaspiezasclaveparaatenderlosconmayoresnivelesdeeficaciayeficiencia.
LasEscuelasNormales,comohaquedadoasentadoalolargodesuhistoria,hancumplidoconlatareatrascendentalde
formaralosdocentesdelaeducacinbsicadenuestropas.Laspolticasyaccionesemprendidasparamejorarlacalidadde
la educacin buscan favorecer su transformacin, para convertirlas en espacios de generacin y aplicacin de nuevos
conocimientos, de produccin de cultura pedaggica y dedemocracia institucional, de manera que los futuros docentes de
educacinbsicalogrenlaformacinnecesariaparadesarrollarunaprcticadocentemspertinenteyefectiva.
Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formacin de los docentes de educacin bsica
acordadas por las autoridades educativas federal y locales en el seno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas
(CONAEDU),enelmarcodelosinstrumentosdeplaneacinnacionalyconfundamentoenlaLeyGeneraldeEducacinse
agrupan en los siguientes ejes: Planeacin, Personal acadmico, Desempeo de los estudiantes, Evaluacin y mejora,
ReformaCurricularyFortalecimientodelainfraestructura.
LaReformaCurriculardelaEducacinNormalatiendealaimperiosanecesidaddeincrementarlosnivelesdecalidady
equidaddelaeducacinyasumeelretodeformardocentescapacesderesponderalasdemandasyrequerimientosquele
planteenlaeducacinbsicaenlostresnivelesquelaintegran(preescolar,primariaysecundaria).
II.FUNDAMENTACIN
Lareformacurricularylosplanesdeestudioquedeellasederivansesustentanenlastendenciasactualesdelaformacin
docenteenlasdiversasperspectivastericometodolgicasdelasdisciplinasquesonobjetodeenseanzaenlaeducacin
bsicaydeaquellasqueexplicanelprocesoeducativoenlanaturalezaydesarrollodelasprcticaspedaggicasactualesy
lasemergentesantelosnuevosrequerimientosyproblemasqueelmaestroenfrentacomoresultadodelosmltiplescambios
del contexto, los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la
educacin. En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica,
profesionaleinstitucionalparaidentificarloselementosqueincidensignificativamenteenlareforma.
Dimensinsocial. Dado que la educacin es una funcin social el anlisis de stapermitedimensionarel papel de la
escuelaydeldocente.Lafundamentacindelareformaenestadimensinincideenladefinicindepolticasyestrategiasa
seguir para el fortalecimiento de la educacin normal y para que los docentes que se formen en las escuelas normales
satisfaganlademandadedocentesdelaeducacinbsica.
Losdiversosycomplejoscambiosenlasociedadcomolasformasdeorganizacinyderelacin,laestructurafamiliar,los
modos de produccin, la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificacin de los medios de
comunicacin,laaparicindelasredessocialesylosavancesdelatecnologa,sonsustentodelareformaparafavoreceren
los estudiantes una actitud tica ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les permita retomar estos
elementoscomoreasdeoportunidadparasuintervencineducativa.
Dimensinfilosfica.Nuestrosistemaeducativosientasusbasesenelmarcofilosficodelartculo3o.delaConstitucin
PolticadelosEstadosUnidosMexicanosyenlosprincipiosquedelemanan.Elderechoalaeducacinylosprincipiosde
laicidad,gratuidadyobligatoriedadorientanlareformaylosprincipiosdeigualdad,justicia,democraciaysolidaridadenquese
sustentasernfundamentalesparadesarrollarelsentidoderesponsabilidadsocialydepertenenciadelosfuturosdocentes.
Elmarcofilosficoenqueseinsertalaeducacinnormalpermealadefinicindesunormatividad,finalidadesypropsitos
educativos,ascomolascompetenciasadesarrollarporlosdocentesenformacinparaqueconduzcandemanerapertinente
los procesos de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica, en el contexto de la transformacin permanente de la
sociedad.
Dimensinepistemolgica.Losfundamentosepistemolgicosdelareformacurricularabordanlaeducacinnormalcomo
unobjetodeconocimientoyaccinquesetornacadavezmscomplejoalconstituirseenuncampodeconfluenciadisciplinar.
Las contribuciones de las ciencias de la educacin, pedagoga, psicologa, historia, filosofa, antropologa, economa, entre
otras, sus enfoques y formas de proceder debern sustentar permanentemente la actualizacin de los currculos de la
educacinnormal.
Produciryusarelconocimientosonprincipiosepistemolgicosqueconducenareflexionardemaneraprofundasobrela
formaenqueseinterpreta,comprendeyexplicalarealidadlosavancesdelacienciasonpuntosdereferenciaparaentender
queelconocimientoseenriqueceeincrementatodoslosdasas,losdistintoscamposdeconocimientorelacionadosconla
educacinavanzan,transformandosuspropiasteorasaligualquelohacenotrasdisciplinascientficas.
Loanteriorpermiteconcebiralareformacurricularcomounprocesopermanentedecambio,enelquelosavancesenel
conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformacin y para lograr una visin
holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, queconduzcan a los actores de la educacin normal a
reflexionar,investigaryresolverproblemasdemanerapertinente.Elseguimientoylaevaluacindelapuestaenprcticadel
currculosondosprocesosinherentesalareforma,cuyosresultadosdebernsistematizarseparasustentarloscambiosfuturos.
Dimensinpsicopedaggica.Paraatenderlosfinesypropsitosdelaeducacinnormalylasnecesidadesbsicasde
aprendizaje de sus estudiantes, la reforma retoma los enfoques didcticopedaggicos actuales que debern vincularse
estrechamentealosenfoquesycontenidosdelasdisciplinasparaqueelfuturodocenteseapropiede:mtodosdeenseanza,
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estrategias didcticas, formas deevaluacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la capacidad para crear
ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propsitos de la educacin bsica y a las necesidades de
aprendizajedelosalumnosascomoalcontextosocialysudiversidad.
Laexpectativaesquelosdocentespromuevanensusestudianteslaadquisicindesaberesdisciplinares,eldesarrollode
habilidades y destrezas, la interiorizacin razonada de valores y actitudes, la apropiacin y movilizacin de aprendizajes
complejos para la toma de decisiones, la solucin innovadora de problemas y lacreacin colaborativa de nuevos saberes,
comoresultadodesuparticipacinenambienteseducativosexperiencialesysituadosencontextosreales.
Dimensinprofesional.Laconformacinsociodemogrficayelperfilacadmicodequienessededicanaladocenciahan
estadomarcadosporlacondicindegnero,elorigensocialyelcapitalculturalqueposeen.Enlaactualidad,laexpectativa
queatribuyealaescuelayaldocentelaresponsabilidaddelamejorasocialeindividualrebasasuresponsabilidad,capacidad
y mbito, ya que solamente puede contribuir a esta mejora. Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen
necesarioquelaformacinprofesionalposibiliteelanlisisylacomprensindelasimplicacionesdesutarea.
La profesionalizacin de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosfica, epistemolgica,
psicopedaggica,profesionaleinstitucionaldelareformayorientaladefinicineimplicacionesdelenfoquemetodolgico,de
lascompetenciasgenricasyprofesionales,delamallacurricularydeotroscomponentesquesistematizansudiseo.
Dimensininstitucional.Enloqueconciernealdesarrolloinstitucional,lasEscuelasNormalessetransformandebidoasu
insercineneltiposuperior,locualfavorecesuconsolidacinenreasenlasquenohabanincursionadototalmentecomola
investigacin,ladifusindelaculturaylaextensinacadmica.
Paralograrlospropsitoseducativosrequierenfortalecerlosprocesosdegestininstitucionalconlaparticipacindelos
miembrosdelacomunidadescolar,yaquelamovilizacinypotenciacindelossaberes,lostiempos,losrecursosmaterialesy
financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los
procesosylosresultados.
Susresponsabilidadesyatribucionescomopartedelsistemadeeducacinsuperiorconstituyenreasdeoportunidadpara
fortalecersuestructuraacadmicayorganizacional,conservandoentodomomentosuidentidadcomoinstitucionesformadoras
dedocentesdeeducacinbsica.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teoras, metodologas y concepciones actuales acerca de la
organizacin,laadministracinylagestineducativa.
Estareformapretendelograrqueelestudiantedeeducacinnormal,alegresar,elijaformaspertinentesparavincularsecon
la diversa informacin generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por loque resulta de vital importancia
sentar las bases para que desarrolle un pensamiento cientfico y una visin holstica del fenmeno educativo, de sus
condicionantesyefectos,queloconduzcanareflexionar,investigaryresolverproblemasdemanerapermanenteeinnovadora.
De este modo se puede aspirar a formar un docente de educacin bsica que utilice argumentos cientficos, pedaggicos,
metodolgicos,tcnicoseinstrumentalesparaentenderyhacerfrentealascomplejasexigenciasqueladocenciaplantea.
III.PROCESODEELABORACINDELCURRCULO
La Reforma Curricular de la Educacin Normal considera una serie de condiciones tanto de diseo como de
instrumentacin,derivadasdelastendenciasdedesarrollodelaeducacinsuperior,delanlisisyvaloracindelaexperiencia
delosprofesoresdelasescuelasnormales,ascomodeotrasexperienciasdeinnovacinenlaformacindedocentes.
Lametodologadediseocurricularestbasadaencompetencias,considerndolacomounaopcinquebuscagenerar
procesosformativosdemayorcalidadypertinencia,tomandoencuentalasnecesidadesdelasociedad,delaprofesin,del
desarrollodisciplinarydeltrabajoacadmico.Lasfasesparasudiseoson:Anlisisdelcontextoydelaprcticaprofesional
del docente Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso y Diseo y desarrollo de la estructura
curricular.
El proceso de construccin de la propuesta curricular se caracteriz por ser altamente participativo eincluyente. En los
distintosmomentosdesuelaboracinyenfuncindelpropsitoquesepersegua,contribuyeronlosdocentesyestudiantesde
las escuelas normales del pas, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como federales, expertos de las
Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de
EducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederal(SEP),representantesdelSindicatoNacionalde
Trabajadores de la Educacin y especialistas de los distintos campos relacionados con la formacin de docentes. La
participacin se realiz a travs de diferentes modalidades como las reuniones nacionales, consultas mediante un portal
electrnico,organizacindegruposfocales,visitasalasescuelasnormales,gruposdetrabajoconexpertosyentrevistas,entre
otros.
EnlaprimerafaseAnlisisdelcontextoydelaprcticaprofesionaldeldocentese realizaron las siguientesactividades:
revisin y anlisis de los diversos marcos tericos relacionados con las posiciones y tendencias sociolgicas, filosficas,
epistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales anlisis de las tendencias de formacin docente y de
diversosplanesdeestudionacionaleseinternacionalesrecopilacindeinformacinpercepcionesdelosplanesdeestudio
vigentes,expectativas,opinionesysugerenciasacercadelestadoactualdelaeducacinnormalylasvasdeseablesparasu
mejoramedianteentrevistasadocentesyestudiantes,gruposfocalesyobservacindirectaenunamuestrarepresentativade
EscuelasNormalesyunaconsultanacionalenlneadirigidaalosdocentesydirectivos,ascomoanlisisdelainformaciny
sistematizacindelosresultadosdelasevaluacionesrealizadaspororganismosexternos(ComitsInterinstitucionalesparala
Evaluacin de la educacin Superior, A.C. (CIEES), Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
(CENEVAL),ComisinEspecialdeImpulsoalaCalidadEducativadelaCmaradeDiputados).
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En la segunda fase Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso se conform un grupo con
representacinnacionaldedocentesdelasEscuelasNormales,conexperienciaenlalneadeobservacinyprcticadocente
y con conocimiento de los planes y programas de estudio de educacin bsica, que integr el perfil de egreso a partir de
seleccionarlascompetenciasgenricasquedebedesarrollareldocentecomoegresadodeeducacinsuperiorydefinirlas
competencias profesionales, organizndolas en los siguientes mbitos de la profesin: Planeacin del aprendizaje,
Organizacindelambienteenelaula,Evaluacineducativa,Promocindelaprendizajedetodoslosalumnos,Compromisoy
responsabilidadconlaprofesin,Vinculacinconlainstitucinyelentorno.
EnlatercerafaseDiseoydesarrollodelaestructuracurricularserealizaronlassiguientesactividades:derivacindelas
unidadesdecompetenciatantodelascompetenciasgenricascomodelasprofesionalesidentificacinyseleccinmediante
matrices de consistencia de saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las
competencias a desarrollar definicin de los cursos y construccin de los trayectos formativos y de la malla curricular y
elaboracin de los programas de cada curso integrando propsitos, competencias, metodologa, evaluacin, recursos y
temporalidad. Lo anterior permiticoncretar, en el ao 2012, el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin
Primaria.
IV.PLANDEESTUDIOSPARALAFORMACINDEMAESTROSDEEDUCACINPRIMARIA.
El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria es el documento que rige el proceso de
formacin de maestros de educacin primaria, describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales y
especficosqueloconformandeacuerdoconlastendenciasdelaeducacinsuperioryconsiderandolosmodelosyenfoques
vigentesdelplanylosprogramasdeestudiodeeducacinbsica.SuaplicacinenlasEscuelasNormalesdebepermitirque
seatiendan,conoportunidadypertinencia,lasexigenciasderivadasdelassituacionesyproblemasquepresentarlaactividad
profesionalalosfuturosmaestrosdeesteniveleducativoenelcortoymedianoplazos.
IV.1Orientacionescurricularesdelplandeestudios
El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se estructura a partir de tres orientaciones
curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, acadmica y
administrativa que estn en consonancia con los modelos y enfoquespropuestos en los planes de estudio de los distintos
niveles del sistema educativo nacional. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos
metodolgicos de su desarrollo y conducen la formacin de los estudiantes normalistas para el logro de las finalidades
educativas.
IV.2Enfoquecentradoenelaprendizaje
Elenfoquecentradoenelaprendizajeimplicaunamaneradistintadepensarydesarrollarlaprcticadocentecuestionael
paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivoreceptivo que prioriza la adquisicin de informacin
declarativa, inerte y descontextualizada y tiene como referente principal la concepcin constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como
finalidadlaconstruccindesignificadosylaatribucindesentidoaloscontenidosyexperienciasporpartedelapersonaque
aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una
comunidaddeprcticassocioculturales.Elprocesodeaprendizajetienelugargraciasalasaccionesdemediacinpedaggica
que involucran una actividad coordinada de intencinaccinreflexin entre los estudiantes y el docente, en torno a una
diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en
contextossocioculturalesehistricosespecficos,deloscualesnopuedeabstraerse,esdecir,tieneuncarctersituado.
Entrelascaractersticasdelenfoque,destacanlassiguientes:
Elconocimientoylaactividadintelectivadelapersonaqueaprendenosloresideenlamentedequienaprende,sino
queseencuentradistribuidasocialmente.
Atiendelaintegralidaddelestudiante,esdecir,eldesarrolloequilibradodesussaberes,endondesibieninteresasu
saberconocer,tambinseconsiderarelevantesusaberhacerysusaberser.
La adquisicin de saberes, creencias, valores y formas de actuacin profesionales posible en lamedida en que se
participaenactividadessignificativas.
Lautilizacindeestrategiasyherramientasdeaprendizajeadquieremayorimportanciaantelatradicionalacumulacin
deconocimientos.Asimismo,favoreceeldiseodedistintasformasdeintegrareltrabajodentroyfueradelaula.
Propicialaintegracinentrelateoraylaprcticaypermitelatransferenciadelossaberesasituacionesmsalldel
momentoenquefueronaprendidos.
Conbaseenestascaractersticasesviablegenerarunadocenciaquecentresuintersenlapromocinymovilizacinde
los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como ncleo
centraleldesarrollodesituacionesdidcticasquerecuperanelaprendizajeporproyectos,elaprendizajebasadoencasosde
enseanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, as como la
deteccinyanlisisdeincidentescrticos.Cadaunadeestasmodalidadestieneunconjuntodecaractersticasyfinalidades
especficasqueestnorientadasapromoverelaprendizajeautnticoenelestudiante.
Aprendizajeporproyectos
Esunaestrategiadeenseanzayaprendizajeenlacuallosestudiantesseinvolucrandeformaactivaenlaelaboracinde
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una tareaproducto (material didctico, trabajo de indagacin, diseo de propuestas y prototipos, manifestaciones artsticas,
exposicionesdeproduccionesdiversasoexperimentos,etc.)quedarespuestaaunproblemaonecesidadplanteadaporel
contextosocial,educativooacadmicodeinters.
Aprendizajebasadoencasosdeenseanza
Estaestrategiaexponenarrativasohistoriasqueconstituyensituacionesproblemticas,engeneralobtenidas de la vida
real,lascualessuponenunaseriedeatributosquemuestransucomplejidadymultidimensionalidad y que se presentan al
estudianteparaquedesarrollepropuestasconducentesasuanlisisosolucin.
Aprendizajebasadoenproblemas(ABP)
Estrategia de enseanza y aprendizaje que plantea una situacin problema para su anlisis y/o solucin, donde el
estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
informacinparasolucionarlasituacinqueselepresentacomodeberahacerloensumbitoprofesional.
Aprendizajeenelservicio
Esunaestrategiadeenseanzaexperiencialysituadaqueintegraprocesosdeformacinydeservicioalacomunidad,
mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras acadmicas y
promuevenaprendizajesbasadosenrelacionesdecolaboracin,reciprocidadyrespeto a la diversidad de los participantes
(escuela,estudianteycomunidad).Suespecificidadresideenvincularservicioyaprendizajeenunasolaactividadeducativa
quearticulaloscontenidosdeaprendizajeconnecesidadesrealesdeunacomunidad.
Aprendizajecolaborativo
Estrategiadeenseanzayaprendizajeenlaquelosestudiantestrabajanjuntosengruposreducidosparamaximizartanto
su aprendizaje como el de sus compaeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la
comprensindequeparaellogrodeunatareaserequieredelesfuerzoequitativodetodosycadaunodelosintegrantes,por
lo que interactan de forma positiva y seapoyan mutuamente. El docente ensea a aprender en el marco de experiencias
colectivas a travs de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la prctica reflexiva mediante la
negociacindesignificadosylasolucindeproblemascomplejos.
Deteccinyanlisisdeincidentescrticos(IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado
emocionaldelmaestroyconsecuentementedesestabilizasuaccinpedaggica.Elvalorformativodeestosincidentesreside
enquesuanlisisposibilitacambiosprofundosenlasconcepciones,estrategiasysentimientosdelmaestro,loqueasuvez
propiciatransformacionesenlaprcticadocente.
Deestemodo,elenfoquecentradoenelaprendizajesugierequesteselograenlamedidaenqueresultasignificativoy
trascendenteparaelestudiante,entantosevinculaconsucontexto,laexperienciapreviaycondicionesdevidadeahquelos
contenidoscurriculares,msqueunfinens,mismosseconstituyenenmediosquecontribuyenaqueelestudianteseapropie
deunaseriedereferentesparalaconformacindeunpensamientocrticoyreflexivo.
IV.3Enfoquebasadoencompetencias
Enelmarcodeldebateacadmicosereconocequeexistendiferentesacepcionesdeltrminocompetencia,enfuncinde
los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
competenciasabogaporunaconcepcindecompetenciacomoprescripcinabierta,esdecir,comolaposibilidaddemovilizar
eintegrardiversossaberesyrecursoscognitivoscuandoseenfrentaunasituacinproblemaindita,paralocuallapersona
requieremostrarlacapacidadderesolverproblemascomplejosyabiertos,endistintosescenariosymomentos.Enestecaso,
serequierequelapersona,alenfrentarlasituacinyenellugarmismo,reconstruyaelconocimiento,propongaunasolucino
tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da
sustentoasuformadeactuaranteella.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta
caracterizacintienesusfundamentosenelsiguienteconjuntodecriterios:
Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las
concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos
explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesos
histricosyculturalesespecficos.
Lascompetenciasseencuentranenpermanentedesarrollo.Suevaluacinautnticadebesercontinua,mediantela
elaboracindeestrategiasqueconsidereneldesarrolloylamejoracomoaspectosqueintegraneldesempeodeuna
competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de las

competencias,ascomosumovilizacin,debeentendersecomounprocesodeadaptacincreativaencadacontexto
determinadoyparaunafamiliadesituacionesoproblemasespecficos.
Lascompetenciasseintegranmedianteunprocesopermanentedereflexincrtica,fundamentalmenteparaarmonizar
lasintenciones,expectativasyexperienciasafinderealizarlatareadocentedemaneraefectiva.
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Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las
competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las
accionesintencionadasylosrecursoscognitivosymaterialesdisponibles,aspectosqueseconstituyenyexpresande
maneragradualydiferenciadaenelprocesoformativodelestudiante.
Lascompetenciasoperanuncambioenlalgicadelatransposicindidctica.Sedesarrollaneintegranmediante
procesosdecontextualizacinysignificacinconfinespedaggicosparaqueunsabersusceptibledeensearsese
transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que sea movilizado por los
estudiantesdurantesuaprendizaje.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeo que resulta de la
movilizacindeconocimientos,habilidades,actitudesyvalores,ascomodesuscapacidadesyexperiencias que realiza un
individuoenuncontextoespecfico,pararesolverunproblemaosituacinqueselepresenteenlosdistintosmbitosdesu
vivir.
Entodosloscasoselconceptodecompetenciaenfatizatantoelprocesocomolosresultadosdelaprendizaje,esdecir,lo
queelestudianteoelegresadoescapazdehaceraltrminodesuprocesoformativoy en las estrategias que le permiten
aprenderdemaneraautnomaenelcontextoacadmicoyalolargodelavida.
Eldesarrollodecompetenciasdestacaelabordajedesituacionesyproblemasespecficos,porloqueunaenseanzapor
competenciasrepresentalaoportunidadparagarantizarlapertinenciayutilidaddelosaprendizajesescolares,entrminosde
sutrascendenciapersonal,acadmicaysocial.Enelcontextodelaformacin de los futuros maestros, permite consolidar y
reorientarlasprcticaseducativashaciaellogrodeaprendizajessignificativosdetodoslosestudiantes,porloqueconducea
laconcrecindelcurrculocentradoenelalumno.
En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre un
desempeocompetentedelestudianteconlaintencindeconstruiryemitirjuiciosdevalorapartirdesucomparacinconun
marcodereferenciaconstituidoporlascompetencias,susunidadesoelementosyloscriteriosdedesempeoyenidentificar
aquellasreasquerequierenserfortalecidasparaalcanzarelniveldedesarrollorequerido,establecidoenelperfilyencada
unodeloscursosdelplandeestudios.Conbaseenelplanteamientodequelascompetenciassonexpresionescomplejasde
unindividuo,suevaluacinsellevaacaboapartirdelcumplimientodenivelesdedesempeoelaboradosexprofeso.
Deestamaneralaevaluacinbasadaencompetenciasimplica,entreotrosaspectos,questasdebenserdemostradas,
porloquerequierendeladefinicindeevidencias,ascomoloscriteriosdedesempeoquepermitirninferirelniveldelogro.
Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y conceptual que necesariamente sustenta la
competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y
valoresenlaaccin.
Desdeestaperspectiva,laevaluacincumplecondosfuncionesbsicas,lasumativadeacreditacin/certificacindelos
aprendizajesestablecidosenelplandeestudiosylaformativa,parafavorecereldesarrolloylogrodedichosaprendizajes
estoes,eldesarrollodelascompetenciasydesuselementos.Dichodeotromodo,lafuncinsumativapuedecaracterizarse
comoevaluacindecompetenciasylafuncinformativacomoevaluacinparaeldesarrollodecompetenciasyaquevaloralos
procesosquepermitenretroalimentaralestudiante.
Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes(definidosenparmetrosyencriteriosdedesempeo)yporserintegral,individualizada y permanente por lo
tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza, preferentemente, en
situacionessimilaresalasdelaactividaddelsujetoqueseevala.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias,yaquepermitenunaevaluacin del
proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos que
permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y losvalores en la resolucin de problemas. Requiere
adems,seleccionarmtodosyestrategiasacordesparaeltipodedesempeoaevaluar.Porloanterior,esposibleutilizar
entrevistas,debates,observacindeldesempeo,proyectos,casos,problemas,exmenesyportafolios,entreotros.
IV.4Flexibilidadcurricular,acadmicayadministrativa
DesdelaltimadcadadelsigloXXhastalaactualidad,ennumerosasinstitucionesdeeducacinsuperiordenuestropas
seplantealaflexibilidadcurricular,acadmicayadministrativacomounatendenciaquecaracterizaelfuncionamiento,grado
deaperturaeinnovacindesusprogramasacadmicos,particularmenteenlosprocesosdeformacinprofesional.
Laflexibilidad,ensusdiversosmbitosyexpresiones,harevitalizadosuimportanciaenelcontextodelastransformaciones
sociales, econmicas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los aos recientes. Adems, la flexibilidad se
consolida ante la implementacin de nuevas polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, la economa
globalizadaylaperspectivamulticulturaldelaformacinenlasinstitucionesdeeducacinsuperior.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos que
otorganmayorpertinenciayeficaciaalosprogramasacadmicos,considerandolasparticularidadesderivadasdelosavances
enlasdisciplinas,delosnuevostiposdeprogramaseducativos,delosrequerimientosdelosactoresdelprocesoformativo,as
comodelavocacin,ladinmicaylascondicionespropiasdecadainstitucin.
Asimismo,seinterpretacomoelresultadodelaaperturayredimensionamientodelosdiversoselementosy condiciones
quearticulanlarelacinentreelconocimientoylossujetosqueinteractanentornoaste.Deestaformasepretendearticular
eldesarrollodelconocimientoconlaaccin,comounaformadeconsolidarunamayorinterdependenciaentreelsaberyel
saberhacerenlosprocesosdeformacin.
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Desdeestaperspectivaacadmica,laflexibilidadseexpresaenmltiplesyvariadasformasdeinstrumentacindelplande
estudiosydelascondicionesdefuncionamientoinstitucional,incorporandolossiguientesrasgos:
Adopcindeunsistemadecrditos.
Seleccin,porpartedelosestudiantes,deunconjuntodecursosdentrodesutrayectoriadeformacin.
Diversificacinyampliacindeactividades,espaciosyactoresenelprocesoformativo.
Creacindesistemasdeasesoraytutora.
Impulsoaprocesosdemovilidaddelosestudiantes.
DesarrollodeprogramasdeformacinendiversasmodalidadesconapoyodelasTIC.
Reconocimientoyacreditacindecompetenciasadquiridasfueradelcontextoescolar.
Limitacindelasactividadespresencialesdelestudiante.
Modificacinenladuracindelascarreras.
Diversificacindeopcionesdetitulacin.
La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin en el contexto educativo, representa una
oportunidadparaquelasEscuelasNormalesdiseenalternativasqueenriquezcanyfacilitenlatrayectoriadeformacindelos
futurosdocentes,tantoenlosaspectosrelativosaldesarrolloprofesionalcomoasuformacinintegral.
Enesesentido,enelPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinPrimariaseconcretanlossiguientes
rasgosdeflexibilidadcurricular:
Incluye enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo,
favoreciendoeldesarrollodelascompetenciasdocenteseinvestigativasquerequieresuprcticaprofesional,conun
mayorgradoderesponsabilidadyautonoma.
Incorporaencadacursoactividadesrelevantes,pertinentesycontextualizadas,orientadasapromoverelaprendizaje
significativo.
Incorporaenlamallacurricularunconjuntodecursosoptativosquediversificanlasalternativasdeformacindelos
estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, as como a los proyectos y posibilidades
institucionales.
PromuevelaparticipacindeloscolegiadosdeprofesoresdelasEscuelasNormalesantelasautoridadeseducativas
locales,paraproponercontenidosregionalesquehabrndeincluirseenlaformacindelosestudiantes.
Formaliza sistemas de tutora y asesora como acompaamiento acadmico y apoyo en la toma de decisiones y,
eventualmente,paralasolucindeproblemaspersonalesdelestudiante.
Organiza trayectos formativos con propsitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes
vertebradoresdelaformacinprofesionaldelosfuturosmaestros.
Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experiencias formativas tanto
profesionalescomopersonales.
IV.5Perfildeegresodelaeducacinnormal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios, se expresa en
competencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin. Comprende las
competenciasgenricasylasprofesionales,ascomosusunidadesoelementos.
Competenciasgenricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de programas de
educacinsuperior,tienenuncarctertransversalysedesarrollanatravsdelaexperienciapersonalylaformacindecada
sujeto.Conbaseenelanlisisdediversastaxonomaslosgruposparticipantesseleccionaronaquellasqueseconsideraronde
mayorrelevanciaparaelfuturodocentedeeducacinbsica.Estascompetenciasseenuncianacontinuacin:
Usasupensamientocrticoycreativoparalasolucindeproblemasylatomadedecisiones.
oResuelveproblemasatravsdesucapacidaddeabstraccin,anlisisysntesis.
oUtilizasucomprensinlectoraparaampliarsusconocimientos.
o Distinguehechos,interpretaciones,opinionesyvaloracioneseneldiscursodelosdems,paracoadyuvarenla
tomadedecisiones.
oAplicasusconocimientosparatransformarsusprcticas,demaneraresponsable.
Aprendedemanerapermanente.
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oUtilizaestrategiasparalabsqueda,anlisisypresentacindeinformacinatravsdediversasfuentes.
oAprendedemaneraautnomaymuestrainiciativaparaautoregularseyfortalecersudesarrollopersonal.
Colaboraconotrosparagenerarproyectosinnovadoresydeimpactosocial.
oParticipademaneracolaborativacondiversosgruposyendistintosambientes.
oDesarrollaproyectoscontemticasdeimportanciasocialmostrandocapacidaddeorganizacineiniciativa.
oPromueverelacionesarmnicasparalograrmetascomunes.
Actaconsentidotico.
oRespetaladiversidadcultural,tnica,lingsticaydegnero.
oParticipaenlosprocesossocialesdemanerademocrtica.
oAsumelosprincipiosyreglasestablecidasporlasociedadparalamejorconvivencia.
oContribuyealapreservacindelmedioambiente.
Aplicasushabilidadescomunicativasendiversoscontextos.
oSeexpresaadecuadamentedemaneraoralyescritaensupropialengua.
oDesarrollasushabilidadescomunicativasparaadquirirnuevoslenguajes.
oUtilizaunasegundalenguaparacomunicarse.
oArgumentaconclaridadycongruenciasusideasparainteractuarlingsticamenteconlosdems.
Emplealastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
oAplicasushabilidadesdigitalesendiversoscontextos.
oUsademaneracrticayseguralastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
oParticipaencomunidadesdetrabajoyredesdecolaboracinatravsdelusodelatecnologa.
Competenciasprofesionales
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes deeducacin bsica,
tienenuncarcterespecficoyseformanalintegrarconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresnecesariosparaejercerla
profesindocenteydesarrollarprcticasenescenariosreales.Estascompetenciaspermitirnalegresadoatendersituaciones
y resolver problemas del contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajo
institucional.Lascompetenciasprofesionalesquesedefinieronsonlassiguientes:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidadesdelcontextoenelmarcodelplanyprogramasdeestudiodelaeducacinbsica.
o Realizadiagnsticosdelosintereses,motivacionesynecesidadesformativasdelosalumnosparaorganizarlas
actividadesdeaprendizaje.
o Diseasituacionesdidcticassignificativasdeacuerdoalaorganizacincurricularylosenfoquespedaggicos
delplanylosprogramaseducativosvigentes.
o Elaboraproyectosquearticulandiversoscamposdisciplinaresparadesarrollarunconocimientointegradoenlos
alumnos.
oRealizaadecuacionescurricularespertinentesensuplaneacinapartirdelosresultadosdelaevaluacin.
o Diseaestrategiasdeaprendizajebasadasenlastecnologasdelainformacinylacomunicacindeacuerdo
conelnivelescolardelosalumnos.
Generaambientesformativosparapropiciarlaautonomaypromovereldesarrollodelascompetenciasenlosalumnos
deeducacinbsica.
oUtilizaestrategiasdidcticasparapromoverunambientepropicioparaelaprendizaje.
o Promueveunclimadeconfianzaenelaulaquepermitadesarrollarlosconocimientos,habilidades,actitudesy
valores.
oFavoreceeldesarrollodelaautonomadelosalumnosensituacionesdeaprendizaje.
oEstablececomunicacineficienteconsiderandolascaractersticasdelgrupoescolarqueatiende.
oAdecualascondicionesfsicasenelauladeacuerdoalcontextoylascaractersticasdelosalumnosyelgrupo.
Aplicacrticamenteelplanyprogramasdeestudiodelaeducacinbsicaparaalcanzarlospropsitoseducativosy
contribuiralplenodesenvolvimientodelascapacidadesdelosalumnosdelnivelescolar.
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o Establecerelacionesentrelosprincipios,conceptosdisciplinariosycontenidosdelplanyprogramasdeestudio
deeducacinbsica.
o Aplicametodologassituadasparaelaprendizajesignificativodelasdiferentesreasdisciplinarias o campos
formativos.
o Emplealosrecursosymediosdidcticosidneosparalageneracindeaprendizajesdeacuerdoconlosniveles
dedesempeoesperadosenelgradoescolar.
UsalasTICcomoherramientadeenseanzayaprendizaje.
o Aplicaestrategiasdeaprendizajebasadasenelusodelastecnologasdelainformacinylacomunicacinde
acuerdoconelnivelescolardelosalumnos.
oPromueveelusodelatecnologaentresusalumnosparaqueaprendanporsmismos.
oEmplealatecnologaparagenerarcomunidadesdeaprendizaje.
oUsalosrecursosdelatecnologaparacrearambientesdeaprendizaje.
Emplealaevaluacinparaintervenirenlosdiferentesmbitosymomentosdelatareaeducativa.
o Utilizalaevaluacindiagnstica,formativaysumativa,decarctercuantitativoycualitativo,conbaseenteoras
deevaluacinparaelaprendizaje.
oParticipaenprocesosdeevaluacininstitucionalyutilizasusresultadosenlaplaneacinygestinescolar.
oRealizaelseguimientodelniveldeavancedesusalumnosyusasusresultadosparamejorarlosaprendizajes.
oEstablecenivelesdedesempeoparaevaluareldesarrollodecompetencias
oInterpretalosresultadosdelasevaluacionespararealizarajustescurricularesyestrategiasde
aprendizaje.
Propiciayregulaespaciosdeaprendizajeincluyentesparatodoslosalumnos,conelfindepromoverlaconvivencia,el
respetoylaaceptacin.
o Atiendealosalumnosqueenfrentanbarrerasparaelaprendizajeylaparticipacinatravsdeactividadesde
acompaamiento.
oAtiendeladiversidadculturaldesusalumnos,parapromovereldilogointercultural.
o Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo
personalysocialdelosalumnos.
oActaoportunamenteantesituacionesdeconflictoenlaescuelaparafavorecerunclimaderespetoyempata.
oPromueveactividadesqueinvolucraneltrabajocolaborativoparaimpulsarelcompromiso,laresponsabilidadyla
solidaridaddelosalumnos.
Actademaneraticaanteladiversidaddesituacionesquesepresentanenlaprcticaprofesional.
o Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio
profesional.
oReconoceelprocesoatravsdelcualsehadesarrolladolaprofesindocente,lainfluenciadelcontextohistrico
ysocial,losprincipiosfilosficosyvaloresenlosquesesustenta,parafundamentarlaimportanciadesufuncin
social.
o Solucionaconflictosysituacionesemergentesdeacuerdoconlosprincipiosderivadosdelasleyes y normas
educativasyconlosvalorespropiosdelaprofesindocente.
Utilizarecursosdelainvestigacineducativaparaenriquecerlaprcticadocente,expresandosuintersporlacienciay
lapropiainvestigacin.
o Utilizamediostecnolgicosylasfuentesdeinformacindisponiblesparamantenerseactualizadorespectoalas
diversasreasdisciplinariasycamposformativosqueintervienenensutrabajodocente.
o Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesosdedesarrollo.
oElaboradocumentosdedifusinydivulgacinparasocializarlainformacinproductodesusindagaciones.
Ambito:Vinculacinconlainstitucinyelentorno
Intervienedemaneracolaborativaconlacomunidadescolar,padresdefamilia,autoridadesydocentes,enlatomade
decisionesyeneldesarrollodealternativasdesolucinaproblemticassocioeducativas.
oDiseaproyectosdetrabajoparavincularlasnecesidadesdelentornoylainstitucinconbaseenundiagnstico.
oEvalalosavancesdelosprocesosdeintervencineinformaalacomunidaddelosresultados.
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Lascompetenciasgenricasylascompetenciasprofesionalessearticulanenunconjuntodecursosorientadosallogrodel
perfildeegresodelaLicenciaturaenEducacinPrimariaqueseintegranenlamallacurricular.
IV.6Perfildeingresoalaeducacinnormal
Elperfildeingresointegraelconjuntodeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresquedebereunirydemostrarel
aspiranteacursarcualquierlicenciaturaenlasEscuelasNormales,conlafinalidaddegarantizarsuformacinalconcluirsus
estudiosprofesionales.
ElegresadodebachilleratoqueaspireacursarelPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinPrimaria
deberposeer:
Habilidadparabuscar,sintetizarytransmitirinformacinprovenientededistintasfuentes.
Capacidadparasolucionarproblemasapartirdemtodosestablecidos.
Capacidadparaaprenderporiniciativaeinterspropioalolargodelavida.
Capacidaddetrabajocolaborativoparaellogrodemetasyproyectos,loqueimplicaelreconocimientoyrespetoporla
diversidadcultural,decreencias,valores,ideasyprcticassociales.
Capacidadparacomunicarseyexpresarclaramentesusideastantodeformaoralcomoescrita.
Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de
medios,cdigosyherramientasapropiados.
Intersporparticiparconunaconcienciacvicayticaenlavidadesucomunidad,regin,entidad,Mxicoyelmundo.
IV.7Organizacindelamallacurricular
LamallacurriculardelPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinPrimariaestconstituidaporcinco
trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el cumplimiento de las competencias genricas y profesionales
establecidasenelperfildeegresodelfuturomaestro.
Portrayectoformativoseentiendelanocinquedescribeunconjuntodeespaciosintegradospordistintoscomponentes
disciplinarios,queaportansusteoras,conceptos,mtodos,procedimientosytcnicasalrededordeunpropsitodefinidopara
contribuiralapreparacinprofesionaldelosestudiantes.
Encadatrayectoformativoesposibleidentificarlosespacioscurricularescomoelementosarticuladosdentro del plan de
estudios,entendersuposicinenlamallacurricularyexplicarelsentidodelossaberesqueinteractanenlasunidadesde
aprendizajedecadacurso.
TrayectoPsicopedaggico
ElTrayectoPsicopedaggicoconsideraaldocentecomounprofesionaldelaprendizaje,delaformacinylaenseanza.
Fortaleceenelfuturomaestroelsentidodesuquehacercomoeducadorapartirdelanlisisdelas diferentes corrientes de
pensamientopedaggico,psicolgico,filosficoysocial,quelepermitecomprenderlacomplejidadqueencierraelfenmeno
educativo. De igual manera favorece el reconocimiento de las polticas que subyacen a los cambios curriculares y las
innovacionesdelaenseanzaquesepresentanenelsistemaeducativo.
Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de las disciplinas
relacionadas directamente con la educacin, as como otras ciencias sociales, permitiendo la construccin de marcos
explicativosdecarcterhistrico,filosficoyvalorativo.
Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoqueamplio, el cual le
permitacomprenderlacomplejidadqueencierraelfenmenoeducativo,especialmentedentrodelaulaescolar,conelfinde
participar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias didcticasacordes al nivel escolar donde desempear su
actividadprofesional.
Finalidadesformativas:
Conloscursoscontempladosenestetrayectodeformacinsepretende:
Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones queestructuran el
trabajodocente,parafortalecerelcompromisoylaresponsabilidadconlaprofesin.
Promoverunaformacinpsicopedaggicaquelespermitaindagar,comprenderyanalizarlasproblemticascentrales
delarealidadeducativarelacionadasconsuprcticadocente.
Crearambientespropiciosparaelaprendizaje,considerandoladiversidadycomplejidadenelaula,lasinteracciones
entrelossujetos,lasrelacionesconloscontenidosylosaspectosestructurales.
Propiciareldesarrollodelosvaloresuniversalesparaconcebiralaeducacincomounderechodetodoslosseres
humanos.
Favorecer el estudio de la historia de la educacin en Mxico para ubicarla en un contexto temporal amplio, que
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relacionealpresenteconelpasadoyconescenariosdefuturo.
Posibilitar la adquisicin de los elementos tericometodolgicos para comprender las caractersticasactuales de la

educacinbsicaennuestropas.
Promover el reconocimiento y la revalorizacin de las diferencias como principios para la atencin educativa a la
diversidad,fomentandolaigualdadylainclusinenunaescuelaparatodos.
Loscursosqueintegraneltrayectoson:
Elsujetoysuformacinprofesionalcomodocente(4/4.5)Psicologadeldesarrolloinfantil(012aos)(4/4.5)Historiadela
educacinenMxico(4/4.5)PanoramaactualdelaeducacinbsicaenMxico(4/4.5)Planeacineducativa(4/4.5)Bases
psicolgicasdelaprendizaje(4/4.5)Adecuacincurricular(4/4.5)Ambientesdeaprendizaje(4/4.5)Teorapedaggica(4/4.5)
Evaluacinparaelaprendizaje(4/4.5)Herramientasbsicasparalainvestigacineducativa(4/4.5)Atencinaladiversidad
(4/4.5) Filosofa de la educacin (4/4.5) Diagnstico e intervencin socioeducativa (4/4.5) Planeacin y gestin educativa
(4/4.5)yAtencineducativaparalainclusin(4/4.5).
TrayectodePreparacinparalaenseanzayelaprendizaje
Aborda el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad, trascendiendo los
requerimientosdelaeducacinbsica.Sepretendequeelfuturomaestrologreundominioconceptualeinstrumentaldelas
disciplinasy,conbaseenste,propongaestrategiasparasutratamientodidcticoespecfico.
Eltrayectoconcentraloscursosrelacionadosconlasprincipalesreasdeconocimientoqueseconsideranfundamentales
enlaformacindelosalumnosdeeducacinprimariadenuestropas.
Analizarycomprenderloscamposdeformacindelplandeestudiosydelosprogramasdelaeducacinbsica.
Comprender los procesos de aprendizaje escolar en los niveles de educacin bsica y las disciplinas que los
conforman.
Favorecerelconocimientodelasestructurastericas,principiosycategorasdellenguaje,lamatemtica,lasciencias
naturalesylascienciassociales,comopartefundamentaldesuformacincomodocentedeeducacinbsica.
Promoverelconocimientoyelanlisisdeloselementostericometodolgicosrelacionadosconlasprcticassociales
del lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los mtodos y tcnicas especficas
parasuenseanza.
Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemticos, as como la adquisicin yaplicacin del lenguaje
aritmtico, algebraico y geomtrico para la resolucin de problemas, apoyando el desarrollo de competencias
didcticasespecficasenestadisciplina.
Propiciar el desarrollo de una formacin cientfica y tecnolgica para la adquisicin de herramientas didcticas,
metodolgicas e instrumentales que permitan disear y aplicar actividades de enseanza relacionadas con las
ciencias naturales, promoviendo de manera simultnea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado del
medioambiente,elrespetoalabiodiversidadylavaloracindelascondicionesdelacalidaddevidadelapoblacin.
Impulsarelconocimientoyanlisisdelespaciogeogrfico,suscomponentesnaturales,sociales,culturales,econmicos
ypolticosdesdeunavisinintegradoray,conbaseenello,disearactividades que favorezcan su apropiacin por
partedelosalumnosdeeducacinprimaria.
Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educacin primaria y
apropiarsedeherramientasbsicasparausarlosdiversoslenguajesartsticosenel
diseodeambientesformativos,poniendoenjuegosusconocimientosycreatividad
Elaborar dispositivos de evaluacin de los aprendizajes para cada una de las disciplinas especficas a partir de la
precisindesuobjetodeconocimiento,desuestructuralgicaydelosaprendizajesesperados de los alumnos de
primaria.
Estintegradoporlossiguientescursos:
Aritmtica:suaprendizajeyenseanza(6/6.75)Desarrollofsicoysalud(4/4.5)Prcticassocialesdellenguaje(6/6.75)
Algebra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75) Acercamiento a las Ciencias Naturales en la primaria (6/6.75) Educacin
histrica en el aula (4/4.5) Procesos de alfabetizacin inicial (6/6.75) Geometra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75)
Ciencias Naturales (6/6.75) Educacin histrica en diversos contextos (4/4.5) Estrategias didcticas con propsitos
comunicativos (6/6.75) Procesamiento de informacin estadstica (6/6.75) Educacin fsica (4/4.5) Produccin de textos
escritos(6/6.75)Educacinartstica(Msica,expresincorporalydanza)(4/4.5)Formacincvicaytica(4/4.5)Educacin
geogrfica(4/4.5)Educacinartstica(Artesvisualesyteatro)(4/4.5)Formacinciudadana(4/4.5)yAprendizajeyEnseanza
delageografa(4/4.5).
TrayectodeLenguaadicionalyTecnologasdelainformacinylacomunicacin
Estetrayectoformativoabarcalosaspectosrelacionadosconelusodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin
(TIC) y el manejo de una lengua adicional, que complementan la formacin integral del futuro docente. Por una parte, el
desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas le permitir enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
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permanenteyautnomo,rompiendolasbarrerasdelespacioyeltiempo.En tanto que el dominio de una lengua adicional,

particularmenteelingls,lepermitiralestudiantenormalistaaccederadiversasfuentesdeinformacinyactuarenunaserie
msampliadeactividadescomunicativas,loquefavorecerlapermanentecomunicacinconelmundoglobalizado.
Para garantizar el aprendizaje del ingls como lengua adicional, se utilizaron los niveles de dominio delMarco Comn
EuropeodeReferencia,respectoalnmeroynaturalezadelosnivelesapropiadosparalaorganizacindelaprendizajedelas
lenguas.Conesteantecedente,loscincoespacioscurricularesasignadosa los cursos de ingls en el Plan de estudios, se
correspondenconlascompetenciasespecficasadesarrollarenlosprimeroscuatronivelescomunesdereferencia.
DesarrollarformascadavezmsautnomasdeaccesoalainformacinatravsdelusodelasTIC.
Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanzaaprendizaje las
tecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Favorecerlacapacidadparapreparar,seleccionaroconstruirmaterialesdidcticosapoyadosenlasTICyutilizarlosen
lasdistintasdisciplinas.
Favorecerlaadquisicindelidiomainglscomolenguaadicional.
Promoverelusodelidiomainglsparaaccederafuentesdeinformacinactualizada.
Posibilitarlainteraccinconotrosacadmicosenredesyotrosespaciosdecomunicacin,dilogoeintercambio.
Loscursosquelointegranson:
LasTICenlaeducacin(4/4.5)Latecnologainformticaaplicadaaloscentrosescolares(4/4.5)InglsA1(4/4.5)Ingls
A2(4/4.5)InglsB1(4/4.5),InglsB1(4/4.5)eInglsB2(4/4.5).
TrayectodePrcticaprofesional
Estetrayectovinculalossaberesadquiridosodesarrolladosencadaunodelossemestresconproyectosdeintervencin
enelaula.Tieneuncarcterintegradorenelsentidodequerecuperatodoslostrayectosformativosparapoderdarrespuestaa
lassituacionesyproblemticasencontradasosugeridasintencionalmenteparalaformacinprofesional.
Las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes
desarrollarndemaneragradual,encontextosespecficos,parairlograndolascompetenciasprofesionalesqueseproponen.
Estasocupanunlugarimportantedentrodelamallacurricularencuantoseconviertenenespaciosdearticulacin,reflexin,
anlisis,investigacin,intervencineinnovacindeladocencia.
Demaneraprogresiva,aunquenolineal,losestudiantesarticularnlosconocimientosdisciplinarios,didcticosycientfico
tecnolgicosadquiridoseneltranscursodecadasemestreconloquevivenyexperimentancotidianamenteenlasescuelas
primarias.Deestamanera,lasprcticasprofesionalespermitirnanalizarcontextossituacionessocioeducativasparaapreciar
la relacin de la escuela primaria con la comunidad y aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales
asociadosalosenfoquesvigenteseneducacinbsica.
Las prcticas profesionales contribuirn a establecer una relacin distinta con la realidad escolar, la teora y los
procedimientosparalaenseanza.Enconcordanciaconelenfoqueylosprincipiosquesustentanesteplan de estudios, el
futurodocenteestarenposibilidaddeconstruirunequilibrioentreladisciplinacientficaacadmicaquesostienesuactuar,
con los diseos ms propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generacin y
aplicacininnovadoradeconocimientosenladocencia.
Profundizarenlacomprensindesituacionesyproblemaseducativossituadosencontextosespecficos.
Analizar,elaborar,organizaryconducirsituacionesdeenseanzaparaelniveldeeducacinprimaria.
Favorecerlacomprensindelascaractersticas,significadoyfuncinsocialdelroldelmaestro.
Estintegradoporlossiguientescursos:
Observacinyanlisisdelaprcticaeducativa(6/6.75)Observacinyanlisisdelaprcticaescolar(6/6.75)Iniciacinal
trabajo docente (6/6.75) Estrategias de trabajo docente (6/6.75) Trabajo docente e innovacin (6/6.75) Proyectos de
intervencinsocioeducativa(6/6.75)Prcticaprofesional(6/6.75)yPrcticaprofesional(20/6.4).
TrayectodecursosOptativos
Eltrayectobrindalaoportunidaddecomplementarlaformacindelosestudiantesnormalistas,atravsdeunconjuntode
cursosoptativosquepropondrlaDireccinGeneraldeEducacinSuperiorparaProfesionalesdelaEducacin(DGESPE)de
laSEPylasEscuelasNormalesatravsdelasautoridadeseducativaslocales,previaautorizacindelaDGESPE.
Asimismo,propicialaintegracindecursosqueatiendennecesidadesdelosdocentes,lasescuelasoloscontextosenlos
que se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades especficas. En este sentido, se proponen
trayectos con diversas salidas que enfatizan tanto algn rea del conocimiento (espaol, matemticas, ciencias naturales,
cienciassociales)requerimientosdelcontextolocaloestatal(asignaturaregional,gruposmultigrado,niosmigrantes,lengua
adicional),comotemasqueporsurelevanciasocial resulten de inters en la escuela normal (cuidado del medio ambiente,
prevencindelaviolencia,competenciasdirectivas,entreotros).
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Finalidadesformativas
Proporcionarespacioscomplementariosdenfasisalostrayectoscentralesdeformacin.
Atender aspectos especficos de formacin que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiante
desempearlaprofesindocente.
Responderalasexpectativasprofesionalesdelosestudiantesnormalistas.
IV.8DistribucindeCursosporSemestre.
PRIMERAO
PrimerSemestre
Curso
SegundoSemestre
Hrs/Cr
El sujeto y su formacin profesional como

docente
Psicologadeldesarrolloinfantil(012aos)
4/4.5
4/4.5
HistoriadelaEducacinenMxico
4/4.5
Panorama actual de la educacin bsica en

Mxico
4/4.5
Aritmtica:suaprendizajeyenseanza
6/6.75
Desarrollofsicoysalud
4/4.5
LasTICenlaeducacin
4/4.5
Observacin y anlisis de la prctica

educativa
6/6.75
36hrs
Curso
Hrs/Cr
Planeacineducativa
4/4.5
Basespsicolgicasdelaprendizaje
4/4.5
Prcticassocialesdellenguaje
6/6.75
Algebra:suaprendizajeyenseanza
6/6.75
AcercamientoalasCienciasNaturalesenla
primaria
6/6.75
La tecnologa informtica aplicada a los

centrosescolares
4/4.5
Observacinyanlisisdelaprcticaescolar
6/6.75
36hrs
SEGUNDOAO
TercerSemestre
Curso
CuartoSemestre
Hrs/Cr
Curso
Hrs/Cr
Adecuacincurricular
4/4.5
Teorapedaggica
4/4.5
Ambientesdeaprendizaje
4/4.5
Evaluacinparaelaprendizaje
4/4.5
Educacinhistricaenelaula
4/4.5
Educacinhistricaendiversoscontextos
4/4.5
6/6.75
Estrategias didcticas
comunicativos
6/6.75
Geometra:suaprendizajeyenseanza
6/6.75
Procesamientodeinformacinestadstica
6/6.75
CienciasNaturales
6/6.75
Optativo
4/4.5
InglsA1
4/4.5
InglsA2
4/4.5
Iniciacinaltrabajodocente
6/6.75
Estrategiasdetrabajodocente
6/6.75
40hrs
38hrs
Procesosdealfabetizacininicial
con
propsitos
TERCERAO
QuintoSemestre
Curso
SextoSemestre
Hrs/Cr
Curso
4/4.5
Atencinaladiversidad
4/4.5
Diagnsticoeintervencinsocioeducativa
4/4.5
EducacinFsica
4/4.5
Formacincvicaytica
4/4.5
Produccindetextosescritos
6/6.75
Educacingeogrfica
4/4.5
Educacin artstica
corporalydanza)
(Msica,
expresin
4/4.5
Filosofadelaeducacin
Hrs/Cr
Herramientas bsicas para la investigacin

educativa
Educacinartstica(Artesvisualesyteatro)
4/4.5
4/4.5
Optativo
4/4.5
Optativo
InglsB1
4/4.5
InglsB1
4/4.5
4/4.5
Trabajodocenteeinnovacin
6/6.75
Proyectosdeintervencinsocioeducativa
6/6.75
36hrs
34hrs
CUARTOAO
SptimoSemestre
Curso
OctavoSemestre
Hrs/Cr
Curso
Hrs/Cr
13/18
20/5/2015
Planeacinygestineducativa
4/4.5
Trabajodetitulacin
4/3.6
Atencineducativaparalainclusin
4/4.5
PrcticaProfesional
20/6.4
Formacinciudadana
4/4.5
Aprendizajeyenseanzadelageografa
4/4.5
Optativo
4/4.5
InglsB2
4/4.5
Prcticaprofesional
6/6.75
30hrs
24hrs
Total:274hrs.291cr
IV.9Componentesdecadacurso
El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y prcticas o problemas organizados
especficamenteparacontribuiraldesarrollodelascompetenciasestablecidasenelperfildeegreso.Implicaunconjuntode
acciones que activan una relacin de ndole pedaggica durante undeterminado periodo, que tiene como intencin central
propiciarelaprendizajedelestudiante.
Cada curso incluye su propsito y descripcin general, competencias del perfil de egreso a las que contribuye
competencias que pretende desarrollar situacin problemtica en torno a la cual se organiza estructura, compuesta por
unidadesdeaprendizajeorientacionesgeneralesparalaenseanzayelaprendizajesugerenciasdeevaluacin,ascomola
propuestaderecursosdediversandolequeapoyansurealizacin.
Launidaddeaprendizajeeselorganizadorbsicodecadacursoyconstituyelaguaparasudesarrolloyellogrodelas
competencias,yaquecontienedemaneradetalladaloselementostericoprcticosymetodolgicosparasuinstrumentacin.
Est integrada por las competencias de la unidad, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseanza
(estrategiasdidcticas/situacionesdidcticas),evidenciasdeaprendizaje,criteriosdedesempeo,bibliografayrecursosde
apoyo.
Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las
competencias,poniendonfasisenlosdesempeosintelectualesdelosestudiantes.
Lasactividadesdeaprendizajeyenseanza(estrategiasdidcticas/situacionesdidcticas),sonelconjuntodeacciones
planificadasyrealizablesencontexto,paraelabordajedeloscontenidosyeldesarrollodecompetencias.Favorecenelusode
recursosqueapoyenelaprendizajesignificativoyunacercamientoalarealidadprofesional,talescomoeltrabajosobrecasos,
proyectosoproblemasreales,sinqueestoexcluyaotrasposibilidades,incluidalaclasemagistral.
Es importante sealar que cada curso considera la posibilidad de una intervencin creativa por parte deldocente de la
escuelanormal,especialmenteencuantoalautilizacindeestrategias,situacionesoactividadesdeaprendizajeyenseanza,
en funcin de las caractersticas, necesidades y posibilidades de susalumnos y de la institucin. Es decir, con base en su
experiencia y formacin, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condicin de que
efectivamentefavorezcaellogrodelascompetenciasenelniveldeterminado.
Lasevidenciasdeaprendizajedemuestraneldesempeoquepermiteidentificarlosnivelesdedominiodelacompetencia
lograda.Seclasificanenevidenciasdedesempeo(saberhacer),deconocimiento(saber)ydeproducto(resultado).
Los criterios de desempeo son las cualidades y caractersticas que permiten valorar la evidencia de aprendizaje
establecenunestndarqueexpresaelnivelaceptablequedebercumplir.
IV.10Mallacurricular
Lamallacurricularconcibecadacursocomonodosdeunacomplejaredquearticulasaberes,propsitos,metodologasy
prcticasqueledansentidoalostrayectosformativos.
Paraelcumplimientodelasfinalidadesformativas,seestructurlamallacurricularconunaduracindeochosemestres,
concincuentaycincocursos,organizadosencincotrayectosformativosyunespaciomsasignadoalTrabajodetitulacin.En
total,elplandeestudioscomprende291crditos.
a.Trayectosformativos
EltrayectoPsicopedaggicoestconformadopor16cursosquecontienenactividadesdedocenciadetipoterico
prctico,conunacargaacadmicade4horasalasemanadetrabajopresencial,conunvalorde4.5crditoscada
uno.
EltrayectoPreparacinparalaenseanzayelaprendizajeestintegradopor20cursosquearticulanactividadesde
carctertericoyprctico,centradasenelaprendizajedelosconocimientosdisciplinariosysuenseanza.Loscursos
relacionados con el conocimiento matemtico, ciencias y comunicacin y lenguaje, tienen una carga de 6 horas
semanalesyunvalorde6.75crditosacadmicoscadauno.Elrestodeloscursostienenunaduracinde4horasy
unvalor4.5crditos.
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20/5/2015
EltrayectoLenguaadicionalyTecnologasdelainformacinylacomunicacinsecomponede7cursosqueintegran
actividadesdedocenciadetipotericoprctico,conunacargade4semanalesyunvalorde4.5crditosacadmicos
cadauno.
EltrayectodecursosOptativossecomponedecuatroespacioscurricularesparaunaformacincomplementaria e
integraldelestudiante,con4horassemanalesdecargaacadmicayunvalor4.5crditos.
EltrayectoPrcticaprofesionalestintegradopor8cursos.7cursosarticulanactividadesdetipotericoprctico,con
nfasisenelacercamientopaulatinoalaactividadprofesionalencontextosespecficosyasuanlisis,loscualesse
ubicandelprimeroalsptimosemestre.Cadacursotieneunacargaacadmicade6semanalesyunvalorde6.75
crditos. El ltimo curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de prctica
profesionalintensivaenlaescuelaprimaria,conunaduracinde20horasadesarrollarsedurante16semanas,con
unvalorde6.4crditos.
b.Trabajodetitulacin
En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulacin, en el que el estudiante
normalista desarrollar actividades orientadas a la elaboracin de su portafolio, informe de prcticas o tesis, de
investigacin,paralocualrecibirasesoraporpartedeundocente.
Tieneunacargahorariade4horassemanales,durante18semanas,conunvalorde3.6crditosacadmicos.
La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duracin de 18 semanas con base en el Calendario Escolar
determinadoporlaSEP.Paralaorganizacindelasactividadesenlaescuelanormal,elcalendarioconsideradossemanas
adicionalesparallevaracabolaplaneacindelcursoaliniciodelsemestreyparalaevaluacin,alfinalizarelsemestre.
LicenciaturaenEducacinPrimaria
Trayectosformativos:
Psicopedaggico
PreparacinparalaEnseanzayelAprendizaje
LenguaAdicionalyTecnologasdelaInformacinyla
Comunicacin
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20/5/2015
PrcticaProfesional
Optativos
IV.10.1Crditos
ElPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinutilizaelSistemadeAsignacinyTransferenciad
enlaXXXVIIISesinOrdinariadelaAsambleaGeneraldelaAsociacinNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeE
de asignacin de crditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad acadmica entre los diversos p
internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crdito acadmico es una unidad de medida del trabajo que realiza elestudiante y
consideradasenlosplanesdeestudio.Asimismo,representaunvalorpararealizarintercambiosconotrasInstituciones
tambinconelenfoquecentradoenelaprendizajedelestudianteyaque,adiferenciadeotrossistemasdecrditos,o
tantoenaulacomoenotrosespacioseducativos.
ElSATCAcontempladiversasactividadesdeaprendizajealascualeslesotorgaunvalordistinto,deacuerdoalossig
TIPODEACTIVIDAD
CRITERIOSATCA
Actividades de tipo docencia, instruccin frente a

grupo, de tipo terico, prctico, a distancia o mixto
(clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos va
internet,entreotros).
16horas=1crdito
Trabajo de campo profesional supervisado

(estancias, ayudantas, prcticas profesionales,
servicio social, internado, estancias de aprendizaje,
etc.).
50horas=1crdito
Actividades
de
aprendizaje
individual
o
independienteatravsdetutoray/oasesora(tesis,
proyectos de investigacin, trabajos de titulacin,
exposiciones, recitales, maquetas, modelos
tecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias,
conferencias,congresos,visitas,etc.).
20horas=1crdito
Fuente:ANUIES,2007.
ParaefectodelaasignacindecrditosenlaorganizacindelamallacurriculardelPlandeEstudiosparalaForma
consideraron los tres tipos de actividad sealadas. Con elmismo propsito, se tomaron como referencia de clculo
hbiles(lunesaviernes),considerandoelCalendarioEscolardeterminadoporlaSEPylaorganizacindelas
distribucin:
OrganizacinSemestral
20semanasdelabores
enlasescuelasnormales
(CalendarioSEP)
1semanadeplaneacin
18semanasdeclase
1semanadeevaluacin
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de prctica profesional equivalentes a cuatro meses

especficos.Lascuatrosemanasrestantesestarndedicadasalaconclusindeltrabajodetitulacin,demaneraquea
presenteelexamenprofesionalcorrespondiente.
IV.10.2Serviciosocial
Encumplimientodelanormatividadvigente,elserviciosocialqueelestudiantenormalistaprestaralasociedadcom
laeducacinsuperior,secumpliratravsdelasactividadesrealizadasenlosespacioscurricularescorrespondientesa
elsexto,sptimoyoctavosemestres,conunaduracinde480horas.Duranteestossemestreslosestudiantesrecibir
prcticaprofesional.
EnelcasodelasEscuelasNormalesseproponeeldesarrollodeactividadesprofesionalesdecarcterdocenteenes
EstasactividadessernsupervisadastantoporunprofesordesignadoporlaEscuelaNormalquefungircomoases
primariaenlaqueseprestarelserviciosocial.Unavezconcluidoelperiodoestablecido,laescuelareceptoraemitirl
entregadaalaEscuelaNormalparaexpedirlacartadeliberacindelserviciosocial.
IV.10.3Prcticasprofesionales
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ElPlandeEstudiosparalaFormacindeMaestrosdeEducacinPrimariaestablecequelasprcticasprofesionale
integre los saberes en la accin, que le permita, a partir de la reflexin y el anlisis de las situaciones concretas
adecuadas para lograr los propsitos que se plante. As, esta reflexin sobre la accin posibilita que el estudian
pertinenteseinnovadoras.
Lasprcticasprofesionalesofrecenlaoportunidaddeorganizarcomunidadesdeaprendizajeenlasque
docentedelaEscuelaNormal,comodelmaestrotitulardelasescuelasdeeducacinprimariayelestudiantenormal
conocimiento slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. De esta
construirestrategiasdeacompaamientoespecficoporpartedelosdocentesformadoresydelosmaestrosdelasescue
Duranteestasprcticaslosestudiantesutilizanlasherramientasmetodolgicas,tericas,tcnicas,didcticaseinstru
observacinyelcontactodirectocondocentes,alumnosypadresdefamilia,lamaneraenqueseestablecenlosvn
diferentesagenteseducativos.
IV.10.4Modalidadesdetitulacin
Elprocesodetitulacinrepresentalafasedeculminacindelosestudiosquelepermitealestudiantenormalistao
actividad docente. Este proceso recupera losconocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experienc
cualessedemuestranmediantediversasopcionesyformasdeevaluacin.
LasmodalidadesparalatitulacinenlaLicenciaturaenEducacinPrimariasonlassiguientes:a)Elportafolioyexa
profesionalesyexamenprofesionaly,c)LaTesisdeinvestigacinyexamenprofesional.
ElPortafolioyexamenprofesional
Consiste en la elaboracin de un documento que integre y organice las evidencias que considere como
establecidasenelperfildeegreso.Evidenciasqueindiquenelconocimientoquesetienedeloquesehace,porqude
elcontextocambie,ascomoeldesempeoquesetieneenlascompetenciasconsideradas.Elestudianteesacompaa
laEscuelaNormalyporelmaestrodelaescuelaprimariaendonderealizasuprcticaprofesional.Adems,presentar
elquedefiendaeldocumentoelaborado.
ElInformedeprcticasprofesionalesyexamenprofesional
Consisteenlaelaboracindeuninformeanalticoreflexivodelprocesodeintervencinquerealizensuperiodode
tiempocurricularestablecidoenelplandeestudiosvigente,detalformaqueelprocesodetitulacinnoimplicams
estudiosprofesionales.Elestudianteesacompaado,orientadoyapoyadoporsuasesordelaEscuelaNormalypore
realizasuprcticaprofesional.Presentarademselexamenprofesionalcorrespondiente,enelquedefiendaeldocume
LaTesisdeinvestigacinyexamenprofesional
Consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la presentacin

metodolgicorealizadoylosresultadosobtenidos.Aligualquelaopcinanteriorsellevaacaboeneltiempocurric
estudiante normalista podr seleccionar el tema de investigacin con base en sus experiencias en la prctica profe
detectadoenlosdiferentescursosdelplandeestudios.Elfuturodocenteesacompaado,orientadoyapoyadoporunp
quefungircomosuasesor.Presentar,adems,elexamenprofesionalcorrespondienteenelquedefiendalatesisde
V.ESTRATEGIASDEAPOYOPARALOSESTUDIANTES
V.1Tutora
La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementacin de estrategias de apoyo a
incorporarsealasnuevasformasdeoperacindelosplanesdeestudioyalosenfoqueseducativosincorporadosene
lascaractersticasdeflexibilidadimplcitasenlapropuestaeducativa,enlamedidaenquesepretendefortalecer
Esenelcontextoactualdeaplicacindelosnuevosenfoqueseducativosquelatutorarecuperasupapelcomoestra
estudiantes,justificndoseenrazndeldeficienterendimientodealgunos,enelrequerimientodeotrotipodeapoyos
comosudesarrollopersonal.
Enelcasodelaeducacinnormal,elconceptodetutoraseretomaenelpresenteplandeestudioexpresandolane
estudiantedesdesusdiferentesfacetas,ascomodeofreceralternativasparamejorarsusexperienciaseducativasyreso
Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin
personalizadademaneraindividualoaungruporeducido,porpartedeacadmicoscompetentesyformadosparaesta
lasteorasmsrecientesdelaprendizaje.
Aunque es una parte de la prctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vezcomplementaria
sustituye.Implicadiversosnivelesymodelosdeintervencinyseofreceenespaciosytiemposdiferentesalosdelcumpl
LaactividadtutorialaimplementarenlasEscuelasNormalestienecomopropsitoorientarydarseguimientoald
apoyarlosenlosaspectoscognitivosyafectivosdelaprendizaje.Asimismofomentarsucapacidadcrticayrendimiento
evolucinsocialypersonal.Debeprocurarlamejoradelascondicionesdelaprendizajedelestudiantey,desernecesa
puedarecibirunaatencinespecializadapararesolverproblemasquepuedeninterferirensudesarrollointelectualy/oe
Lasfuncionesyactividadesqueeltutor,demanerageneral,llevaacaboenlasinstitucionesdeeducacin
tutorialpropuestoporlaANUIES.Deacuerdoconella,latutoradebecumplirlassiguientesfunciones:Apoyoaldesarrol
delestudianteyOrientacinprofesional.
La tutora puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada favorece una mejor
estudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente dela Escuela Normal, a las condiciones individuales p
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formacinyparaellogrodelosobjetivosacadmicosquelepermitirnenfrentarloscompromisosdesufuturaprofesi
laactividadtutorialselleveacabopreferentementecomounprogramadeatencinindividualizada.
V.2Actividadesextracurriculares
Comoparteintegraldelaformacindelosestudiantes,lasactividadesextracurricularestienenincidencia
desarrolloequilibradoyenelenriquecimientodesusprcticasprofesionales.
Lariqueza,diversidadyexperienciaquetienenlasescuelasnormalesenlaorganizacindetalleresdeexpresina
otras,hapermitidoofrecerunaofertaflexibleparaqueelestudianteseleccionelaactividadqueleresultedemayorinter
Deacuerdoconlosenfoquesdeesteplandeestudiosesimportantequelasactividadesextracurricularescuentenco
convenientefortalecer,enriquecereinclusodiversificarsuofertatantoporlavainstitucionalcomoporlainterinstituciona
actividadesformativasqueampliarnlasopcionesprofesionalesylaboralesdelosfuturosmaestros.
V.3Movilidad
LaeducacinsuperiorenMxico,comopartedeuncontextocadavezmsabierto,nopuedeestaralmargen de
generado.Porello,ahoraseplanteacomorequisitoimprescindibleparalaformacinprofesional,laadquisicindenue
culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempeos
cambiantesquetrasciendenlosmbitoslocalesynacionales.
Lamovilidadacadmicadeestudiantesyprofesoresbuscamejorarlacalidaddelprocesodeformacinprofesiona
quelospreparenparadesempearselaboralysocialmenteenunarealidadcomplejacomoprofesionalescompetentesy
Las experiencias de movilidad podrn corresponder a la prctica profesional, al cumplimiento de los cursos
realizacindeexperienciasformativasespecficas,todoelloconbaseenlosconveniosaformalizarconlasinstituciones
SegestionarquelasEscuelasNormalesimplementenmecanismosdefinanciamientoparaeldesarrollo
otros,becasybecascrdito.Laparticipacindelosestudiantesenlasexperienciasdemovilidadservoluntaria,debien
olasinstitucionesparticipantesydemsdisposicionesaplicables.Asimismo,sepromoveratravsdeconveniosdecol
reconocimientoytransferenciasdecrditosparaauspiciarlamovilidaddelosestudiantesdelasEscuelasNormales.
ARTICULO2.Laformacindemaestrosdeeducacinprimariarequierecomoantecedenteelbachillerato.
ARTICULO3.Loscontenidosfundamentalesdecadaprogramaysuorganizacin,elenfoquedeloscursos,susuni
respectivoscriteriosdedesempeolasorientacionesmetodolgicasparasudesarrollo,lassugerenciasdeevaluacin,
establecern en materiales que, por semestre y curso, editar la Secretara de EducacinPblica del Gobierno Fede
LicenciaturaenEducacinPrimaria.
Laaplicacindelosprogramasysuscontenidosesobligatoriaentodoslosestablecimientoseducativospblicosy
laLicenciaturaenEducacinPrimaria.
ARTICULO4.Entrminosdelodispuestoenelartculo48delaLeyGeneraldeEducacinlaSecretaradeEducac
revisionesyevaluacionessistemticasycontinuasdelpresenteplandeestudiosparamantenerlopermanentementeactu
ARTICULO5. A quien concluya sus estudios conforme al presente plan de estudios y cumpla con losrequisitos
administrativasaplicables,seleotorgarttuloycdulaprofesionalqueloacreditencomoLicenciadoenEducacinPrim
TRANSITORIOS
PRIMERO.ElpresenteAcuerdoentrarenvigoraldasiguientedesupublicacinenelDiarioOficialdelaFederac
SEGUNDO.Queda sin efectos el Acuerdo 259 por el que se establece el plan de estudios para laformacin ini
publicadoenelDiarioOficialdelaFederacinel2deagostode1999,ascomolasdemsdisposicionesqueseoponga
TERCERO.Losestudiosdelicenciaturaeneducacinprimariainiciadosapartirdelcicloescolar20122013 tend
Acuerdo,incluidoslosdelosalumnosqueparticiparonenlafasedepruebaenauladelpresentePlandeEstudiosdesde
CUARTO.Losestudiosdelasgeneraciones20092010,20102011y20112012realizadosbajoelplandeestudi
queantecedetendrnvalidezysernconcluidosconformeaeseplan.
Mxico,D.F.,a16deagostode2012.ElSecretariodeEducacinPblica,JosAngelCrdovaVillalobos.Rbrica
18/18

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Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de las

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