c)

Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables,

de acuerdo a sus capacidades
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que
realiza un trabajo de buena calidad

SIMULACRO DE EXMEN PARA ASCENSO DOCENTE

10-02-2016
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
RPC: 940059903 m.menacho@hotmail.com
1. El docente de cuarto grado observa, en las actividades
grupales, sus estudiantes prefieren agruparse con
compaeros del mismo sexo. Desde las teoras del
desarrollo, Cul seria la explicacin de este
comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten
atrados por sus pares de sexo opuesto por lo que temen ser
descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un
dficit en el desarrollo de sus habilidades sociales, que le
impide ampliar sus estudios de amistad a pares del sexo
opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes los
estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicacin,
mientras que los estudiantes varones, estn ms inclinados a
las matemticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren
socializar con pares del mismo sexo, debido a las diferencias
en los estilos de juego, y formas de interaccin predominantes
en cada sexo.
2. Luego de algunos meses de iniciado las clases, un docente
noto que uno de sus estudiantes tena un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestsico. Cul de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante
permitir afirmar esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede
manipular el material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presenta contenidos nuevos a
travs de dibujos o esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs
de narraciones o canciones
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento
para realizar un ejercicio.
3. Segn la teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, en
cual de las siguientes habilidades se esperara que destaque
un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresa asertivamente sus opiniones
b. Mostrar desarrollada competencia de sus virtudes y
limitaciones
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos
del lenguaje
d. Expresar genuina empata por los sentimientos, temores y
creencias de otros
4. Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de
una formacin intrnseca en los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que lograr con facilidad
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez
que hacen algo bien

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5.

Un docente de 3 grado les dice a los estudiantes,

Cmo seria la vida si la gente no tuviera la necesidad
de dormir?. Ante la pregunta, un estudiante responde:
es una pregunta difcil porque la gente tiene que
dormir, es imposible que la gente no duerma. A partir
de las Teoras del Desarrollo, que puede afirmarse
sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento
concreto
b. Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de
razonamiento
c. Es una respuesta tpica de un estudiante con poca
motivacin por responder
d. Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en
la funcin simblica
6. Mara es una estudiante de 4 grado con analfabetismo
funcional. Segn las Rutas de Aprendizaje, Cmo se podra
manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para respetar las convenciones
ortogrficas
b. puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir
palabras
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus
respectivos grafemas
d. Puede leer un texto en voz alta, pero no comprende el
significado de lo ledo
7. En una seccin de aprendizaje del 1 grado, la docente lee
con sus estudiantes el cuento Patito feo, y legales entrega
cuatro imgenes de ese cuento para que las ordenen
respetando las secuencias de los hechos. A medida que va
supervisando el desempeo del grupo, observa que Santiago
se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar
la instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La
docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas
con este tipo de actividades de secuenciacin. Qu puede
deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene retraso en el desarrollo de su habilidades temporoespaciales
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin visomotora
c. Muestra no haber consolidado la nocin de clasificacin
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas
8. Manuel, de 6 aos, utiliza su mano izquierda como
dominante pero, por presin de sus padres, hace un ao
comenz a utilizar la mano derecha para sus actividades
escolares. Qu dificultad podra acarrear este cambio?
a. No genera dificultades
b. Dficit en el tono muscular
c. Reduccin de su resistencia fsica
d. Problema de estructuracin espacio-temporal

a.
9. En clase de educacin fsica, los estudiantes de 2 grado
estn recorriendo un circuito, Primero deben pasar por debajo
de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitando obstculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta
ubicada a 3 metros de distancia. Al terminar, el docente not
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta.
Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo
esperando a esta edad. Cul es la explicacin de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la ltima actividad
a. El circuito es muy extenso para los estudiantes de esa
edad, por lo que estaban cansados en la ultima actividad
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa
edad, por lo que ejecutaron la ultima actividad con desgano
c. La ultima actividad demandaba un nivel de coordinacin
viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad
d. La ultima actividad requera que los estudiantes cuenten
con niveles de atencin-concentracin promedio muy alto para
su edad.
10. Jaime es un estudiante de 3 grado que, pese a que toma
correctamente el lpiz, tarda mas que los dems en escribir
porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados
en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la
ansiedad como razn que origina esa dificultad. Qu apoyo
necesita Jaime para superarla?
a. Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que
respetarlo
b. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura
repetida de letras, palabras o frases
c. Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios
diversos como embolillado y rasgado
d. Necesita mejorar su presin del lpiz usando adaptadores o
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente
11. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget,
cul de las siguientes actividades podr ejecutar con xito
ms tempranamente un estudiante que est en transicin
del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional
concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de
color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera
que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que
pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras
sigue siendo la misma.
12. Jos es un estudiante que ha repetido el 3 grado y el
docente esta preocupado porque muestra algunas seales de
baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?

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b.
c.
d.

Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante

del saln
Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus
propios logros
Evitar analizar con l los errores que comete para
que no se frustre
Plantear actividades de baja demanda cognitiva que
realizar sin problemas.

13. Pedro, estudiante de 6 grado, ha encontrado una billetera

con 50 soles en el piso del saln. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la IE y decide devolvrsela. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg. Cul de los siguientes
razonamientos, que podra explicar la decisin de Pedro, es
caracterstico del nivel convencional?
a. Tomar algo que no es mi va contra las normas
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo
ajeno
c. Me castigan, si me descubren que me quede con la
billetera
d. Si devuelvo la billetera al profesor, l me dar un
premio
14. Fernando, estudiante de 5 grado ha faltado varios das a la
IE porque estuvo enfermo. Al volver, la docente del aula le pidi a
Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Fernando accedi
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la teora de Koglberg.
Cul de las siguientes podra ser un razonamiento caracterstico
del nivel pre-convencional que explique la decisin de Fernando?
a. Lo ayudare porque no puedo decepcionar a mi
profesora
b. Lo ayudare porque es lo que hacen los buenos
compaeros
c. Lo ayudare porque no va entender la clase si
alguien no lo ayuda
d. Lo ayudare porque si algn da falto l va a tener
que ayudarme
15. Durante la clase de comunicacin, un docente pide a sus
estudiantes de 4 grado que formen grupos de trabajo,
entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide
que las analicen para que anoten las similitudes y
diferencias que hayan entre ellas, y encuentren la finalidad
que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita.
Cul es el propsito principal de esta actividad?
a. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de
cada noticia
b. Que los estudiantes infieran las caractersticas
principales de las noticias
c. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el
contenido de las noticias ledas
16. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de
Comunicacin, los estudiantes escriban tarjetas de felicitacin
para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn el
enfoque comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias
didcticas es pertinente para lograr su propsito?

a) Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un

grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a
un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para
que puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentacin escrita.
c) Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y
quines son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cmo elaborar tarjetas de
felicitacin. Despus, solicitar que
d) Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que
escriban una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas
tarjetas. Despus, explicar cmo debe corregir la primera versin
de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
17. Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer
grado muestra preocupacin porque los estudiantes se
interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus
compaeros. Cul de las siguientes actividades es pertinente
para mejorar el clima emocional en el aula?
a) Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando
son interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y
orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del
aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema
sealado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren
que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo
tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se
respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a
la reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el
aula.
18. Al acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sexto grado
preparan una exposicin oral sobre un aprendizaje que les fue
significativo durante el semestre, en el rea de Comunicacin.
cul de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los
estudiantes a organizar las ideas de su exposicin, a fin de que
esta resulte ordenada y clara?
a) Proponer a los estudiantes ordenar la informacin que
presentarn en un esquema y orientarlos en la preparacin de
material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten
recordar algn aspecto de su exposicin.
b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos,
como mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular
la voz para lograr mantener la atencin del auditorio durante la
exposicin.
c) Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grfico que
sirva para mejorar algunos aspectos de su exposicin y
presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio.
d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos
ante sus interlocutores y repasar las principales normas de
cortesa asociadas a este tipo de presentacin.

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19. En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido

trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de
tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes
actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por
Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto;
si lo harn solos, para reforzar su concentracin, o en parejas,
para que puedan contar con un apoyo en la comprensin del
texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor.
Luego, ensearles a buscar y subrayar la informacin del texto
que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y
orientarlos a identificar qu estrategia de lectura se adeca mejor
a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y
plantearles preguntas para verificar su comprensin. Luego,
pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del
texto propuesto.
20. En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado
han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el
docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el
que se encuentran familiarizados. Qu estrategia resulta ms
pertinente para guiar la planificacin de ese tipo de texto?
a) Recordar la definicin de una infografa y sus principales
caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los
mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu
reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo
se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c) Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying.
Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les
parezca ms llamativa para que la usen como esquema,
reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la
informacin investigada.
d) Organizar equipos para disear la infografa para seguir una
que se relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.
21. Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un
recetario de platos tpicos de la regin. La docente lleva a su
clase de Comunicacin recetas de estructura sencilla,
acompaadas por imgenes. Antes de leer el contenido, les pide
que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, cul es el propsito principal que
quiere lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a
partir de los elementos observables.
b) Intenta que localicen informacin precisa a partir de las
imgenes y las palabras claves que presenta el texto.

c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada

receta a partir de las imgenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a
partir de la observacin de sus caractersticas externas.
22. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de
Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen informacin sobre
una adecuada alimentacin y su importancia. Con ese propsito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las
siguientes estrategias es pertinente para dicho propsito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que
hay y la proporcin que se debe consumir de cada clase
diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las
recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de
azcares y harinas y por qu se debe reducir las proporciones de
dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que
habitualmente consume un nio de 9 aos en un da cualquiera
para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que
requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se
les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad
sobre alimentacin y que van a observar los alimentos que hay
en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan
voluntariamente qu alimentos tienen e ir anotndolos en la
pizarra, clasificndolos segn al grupo al que pertenecen. Luego,
explicarles cules son los ms nutritivos de la lista y por qu.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los
alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta
balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y,
entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que cre la mejor dieta
para que la lea a sus dems compaeros y expliquen por qu fue
la mejor.
23. Una docente de tercer grado desea introducir la nocin de
multiplicacin. Segn el enfoque de resolucin de problemas,
cul de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propsito?
a) Javier debe resolver una adivinanza: Cul es el nmero que
al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que
25?
b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos
factores el nmero 45, uno de los factores debe ser 5, cul debe
ser el otro factor?
c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas
a cada uno de sus seis amigos. Cuntas galletas en total
entregar Eduardo a sus amigos?
d) Mara tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de
distintos modelos. De cuntas maneras diferentes puede
combinar sus prendas?
24. En una clase de Ciudadana sobre mecanismos de
resolucin de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el
siguiente caso: Rubn y Cecilia discuten porque desean usar al
mismo tiempo la nica pelota de bsquet que hay en el aula.

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Rubn sostiene que, como integrante de la seleccin escolar de

bsquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento,
mientras que Cecilia sostiene que el bsquet es su deporte
favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme
parte de la seleccin. Luego, explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de
mediacin. Cul de las siguientes alternativas presenta las
acciones que debe realizar la persona que asume el rol de
mediador en este caso?
a) Presentar a Rubn y Cecilia un anlisis detallado de la
situacin y proponerles una situacin imparcial.
b) Guiar a Rubn y Cecilia para que identifiquen la fuente del
conflicto y lleguen a una solucin de manera autnoma.
c) Disear una estrategia para evitar conflictos entre los
estudiantes por el uso del material de la institucin.
d) Dejar que Rubn y Cecilia negocien entre ellos e intervenir
slo cuando el dilogo haya fracasado.
INDENTIFICA CUALES SON LAS DE TU REA
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