Professional Documents
Culture Documents
Silvia BRICEAG
PSIHOLOGIA
VRSTELOR
Curs universitar
BLI, 2014
CUPRINS
Aspecte generale ale problematicii dezvoltrii psihice
Capitolul I: Introducere in Psihologia vrstelor
1.1. Delimitrile conceptuale privind domeniul psihologiei
vrstelor
1.2. Metodologia cercetrii n domeniul psihologiei vrstelor
1.3. Perspective actuale ale ontogenezei
1.3.1 Modele teoretice ale dezvoltrii psihice
1. 4. Conceptul de dezvoltare psihic
1.5. Factorii dezvoltrii psihice
Capitolul II Perspectivele teoretice cu privire la dezvoltarea
umana . Teorii privind dezvoltarea psihic
2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget
2.2. Abordarea cultural-istoric a dezvoltrii cognitive
(L.Vgotski)
2.3. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
2.4. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)
2.5. Teoria dezvoltrii psihosexuale (S. Freud)
Capitolul III Periodizarea vrstelor: Cicluri i stadii n
dezvoltarea psihic.
3.1. Relaia dintre vrsta cronologic i vrsta de dezvoltare
3.2. Criteriile de delimitare a stadiilor de dezvoltare psihic
3.3. Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice
Aspecte particulare ale problematicii dezvoltrii psihice
Capitolul IV: Debutul vieii.
4.1. Perioada prenatal.
4.2. Naterea.
Capitolul V: Primul an de via.
5.1. Dezvoltarea n perioada de nou-nscut
5.2. Dezvoltarea psihic n primul an de via.
5.2.1. Dezvoltarea sensibilitii i apariia percepiilor.
5.2.2. Dezvoltarea motricitii la sugar
5.2.3. Mersul i postura n perioada sugarului
5.2.4.Dezvoltarea sferei afective la sugar.
5.2.5. Dezvoltarea limbajului la sugar
5. 3. Dezvoltarea conduitelor inteligente
Capitolul VI: Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)
6.1. Dezvoltarea fizic n perioada de anteprecolar(1-3 ani)
6.2. Dezvoltarea psihic la vrsta anteprecolar
6
6
13
28
31
32
36
61
61
64
67
69
69
72
72
73
79
82
82
95
101
101
103
104
108
110
111
113
115
117
117
119
3
119
121
121
123
125
126
130
130
132
134
135
135
137
137
139
141
142
143
147
149
150
177
182
184
184
185
190
191
192
196
198
201
201
203
206
210
214
215
220
220
232
236
239
245
245
247
249
252
255
260
261
263
267
275
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PSIHOLOGIA VRSTELOR
1.1. Delimitrile conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor
1.2. Metodologia cercetrii n domeniul psihologiei vrstelor
1.3. Perspective actuale ale ontogenezei
1.3.1 Modele ale dezvoltrii ontogenetice
1. 4. Conceptul de dezvoltare psihic
1.5. Factorii dezvoltrii psihice
1.1.
asupra
genezei
lor.Psihologia
copilului
studiaz
sociale.
Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar evoluia lor este
relativ independent una de cealalt. De exemplu, ncheierea perioadei de
cretere nu duce la stoparea dezvoltrii psihice sau o ncetinire a dezvoltrii din
acest punct de vedere, dar creterea este esenial pentru fazele timpurii ale
dezvoltrii psihice cnd ritmurile de dezvoltare sunt mai apropiate.
Studiul dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate:
descrierea,
explicarea,
diagnoza
consilierea.
Cercetrile n domeniul psihologiei vrstelor conin n primul rnd
descrieri ale principalelor caracteristici ale etapelor de vrst, respectiv aspecte
specifice ale dezvoltrii fizice, psihice, afective, cognitive, precum i aspecte ale
dezvoltrii personalitii n contextul interaciunii sociale.
Explicaiile oferite de psihologia vrstelor se refer la corelarea unor
factori ce au influen asupra modului n care fiina uman i construiete
funciile i procesele psihice, precum i caracteristicile dominante.
Diagnoza presupune determinarea gradului dezvoltrii n funcie de
indicatorii de medie.
Consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz studiul
dezvoltrii umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la
vrstele mici i calitatea dezvoltrii umane n cazul vrstelor adulte.
De aceea, psihologii care se ocup de dezvoltare au trei sarcini:
s descrie schimbrile
s descopere cauzele aferente schimbrilor
sa construiasc teorii care s organizeze i s interpreteze
observaiile n sprijinul formulrii de predicii.
Derivat din acestea se descriu sarcini referitoare la fundamentarea
9
Influente n dezvoltare
n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst.
De exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este
foarte diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i
poate pune problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce
experiene i interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul
1980, Paul Baltes, un psiholog german, a scris un articol influent, subliniind
natura permanent a dezvoltrii i a unor factori, alii dect vrsta, care
influeneaz procesul de dezvoltare.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene
importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst,
influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific.
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl
ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o
performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil
de 5 ani.
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un
anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau
cohort). Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di
15
16
trebuie
sa
cunoasc
temeinic
caracteristicile
exterioara a faptei ci, mai ales, care a fost motivul faptei. Atitudinea
educatorului fata de nsuirile tipologice i temperamentale trebuie s fie
maleabil, difereniat n funcie de natura elevilor, temperndu-i pe unii,
stimulndu-i pe alii; cei vioi cu temperamentul sangvinic trebuie orientai spre
a-i concentra energia asupra obiectivelor colare, apaticii trebuie mereu
stimulai spre a se angaja i a se menine n activitate, impulsivii trebuie frnai,
disciplinai, cei cu trsturi melancolice trebuie nconjurai cu cldur, tratai cu
delicatee i ajutai s-i valorifice potenialitile intelectuale.
Un rol important in reglarea activitii si relaiilor colarului mic cu
ceilali l joac atitudinile caracteriale. Activitile colare ofer cadrul
plmdirii unor caliti cum sunt: srguina, contiinciozitatea, punctualitatea,
perseverena, spiritul de organizare, fcnd ca elevii, chiar i cei mai puin dotai
intelectual, s se realizeze bine profesional. Se constituie acum i acele trsturi
de caracter care exprim atitudinea fa de propria persoan: modestia, exigena
fa de sine.
Un rol hotrtor in descifrarea notelor dominante ale personalitii
copilului l are cunoaterea atitudinilor elevilor. Din nclinaia i aptitudinea
generale pentru nvtur se desprind i se dezvolt, la micul colar, elementele
unei aptitudini specializate, cum sunt cele matematice, literare, plastice,
muzicale. Activitatea difereniat cu elevii trebuie s se realizeze i n direcia
valorificrii aptitudinilor elevilor. Cunoaterea apariiei i manifestrilor
primelor aptitudini constituie o preocupare nsemnat institutorului. coala are
datoria de a oferi elevilor ct mai multe i mai variate forme de activitate, care
s dea posibiliti de manifestare a aptitudinilor i intereselor. n munca de
cultivare a aptitudinilor sunt necesare msuri pedagogice difereniate. Copiii cu
aptitudini bine definite au nevoie de activiti mai variate. n schimb, elevii ale
cror aptitudini sunt insuficient exprimate vor fi antrenai n activiti menite s
dezvluie i s stimuleze nclinaiile pe care le posed. Educarea aptitudinilor
18
institutorului.
Creativitatea
verbal
copilului
poate
fi
19
disponibilitile
nzestrrile
generale,
aptitudinile
psihoindividuale
ale
observatorului
(concentrarea
se
evit
atribuirea
unor
trsturi
pe
baza
unor
determinani
orientarea
spre
anumitcoal
atitudini si conduite:
-atitudini i conduite specifice din viaa cotidian (familie, coal, timp
liber, situaii critice etc.);
-atitudini i conduite fa de munc, fa de valorile sociale;
-atitudini fa de propriile caliti i defecte.
proiecte/planuri/aspiraii
-domenii de interes;
-moduri de realizare.
Un tip particular al metodei biografice estestudiul de caz, care
reprezint o investigaie n legtur cu un elev/grup de elevi sau cu o situaie
educaional specific. El poate fi focalizat pe un moment problematic din viaa
colar, de zi cu zi sau pe un elev/grup de elevi aflat ntr-o situaie deosebit.
Informaiile sunt culese prin diferite metode de ctre una sau mai multe
persoane apoi are loc schimbul de preri cu privire la explicaiile cele mai
26
sociometric
poate
conine
ntrebri
care
vizeaz
nominalizarea unor alegeri (E.G: Numete trei elevi din clasa care ai dori sa-ti
fie colegi de banc etc.).
Testul sociometric conine mai muli itemi selectai pe anumite criterii
prin care elevii clasei sunt solicitai s-i exprime preferinele, respingerile sau
indiferena fa de colegii din clasa cu privire la unele activiti ce pot fi
desfurate n comun: efectuarea temelor, excursii, activiti extracurriculare etc.
Aceasta metod ofer informaii cu privire la coeziunea colectivului
dintr-o clasa i permite evidenierea unor interese comune care pot constitui un
pretext pentru introducerea nvrii pe grupe n cadrul activitilor didactice.
Riscul acestei metode, mai ales n cazul elevilor mici, este de a exprima alegeri,
fr a avea o motivaie clar.
Dar pentru a ntregi numrul informaiilor necesare unei cunoateri
depline a elevilor, orice cadru didactic trebuie s apeleze cu responsabilitate i
ncredere la serviciile unui specialist autorizat i competent n utilizarea unor
metode elaborate, standardizate i etalonate pe baze tiinifice, metode
cunoscute pentru validitatea i fidelitatea rezultatelor lor. n aceasta categorie
sunt incluse chestionarele i testele psihologice care pot fi de mai multe tipuri,
fiecare rspunznd unor sectoare/domenii bine precizate ale vieii psihice
umane: chestionarele/inventarele de personalitate, testele de personalitate,
testele de inteligenti de dezvoltare intelectual, teste de aptitudine, teste de
creativitate etc. Rezultatele testelor nu au valoare practic dac nu sunt
traduse de psihologi n termeni uzuali accesibili oricrui cadru didactic
interesat de cunoaterea psihologic a elevilor.
27
vizau, fie sensul schimbrii (inferior superior, simplu complex, nou vechi),
fie maniera schimbrii (gradual, nentrerupt, cumulativ, etc.). Prezena lor
excludea schimbrile involutive i fcea ca formula clasic a procesului s fie:
dezvoltare =evoluie. Fr a le anula, ci reorientndu-le spre diversele aspecte
ale dezvoltrii 8fizic, cognitiv, afectiv, social) i reducndu-le caracterul de
universalitate, perspectiva contemporan i deschide viziunea, pstrnd n
definiie doar criteriul caracterului sistematic al schimbrilor. Formula de
sintez devine mai cuprinztoare: dezvoltarea=evoluie +involuie.
c) Cauzele i coninutul su: privitor la cauzalitatea i coninutul
schimbrilor, elementele de noutate ar fi:
Departe de a mai fi vzut doar ca procesualitate biologic,
ontogeneza este cercetat ca un fenomen complex bio psiho
social;
Fr a eluda importana proceselor de cretere i maturizare,
dimensiunile psihologice i sociale sunt pe acelai plan, fiecare
dintre cele trei putndu-se determina reciproc (ex: infantilizarea
responsabilitilor ca efect al relaiei de cuplu, decesul partenerului
accelerarea procesului involutiv);
Cercetarea
psihologic
tinde
surprind
unitatea
29
30
31
modelul interacionist
32
33
34
schimbare a unei dimensiuni psihice nu este absolut identic la toi cei aflai n
acelai stadiu de dezvoltare.
4.Dezvoltarea psihic este stadial. Dezvoltarea psihic este o trecere
insesizabil de la ceva la altceva, o simpl juxtapunere de elemente nou
dobndite, ci este unitate a continuitilor i discontinuitilor, ceva
conservndu-se, iar altceva schimbndu-se, modificndu-se, transformndu-se,
iar acest altceva fiind coninutul unui nou stadiu psihic.
Cercetrile au pus n eviden stadialitatea diverselor planuri ale vieii
psihice. Astfel, Wallon a urmrit stadialitatea afectiv, J. Piaget pe cea a
inteligentei i S. Freud i H. Erikson pe cea a corelrii afectivitii cu ntreaga
personalitate.
Prin urmare, un anumit stadiu de dezvoltare psihic se deosebete de un
altul prin nivelul i proprietile proceselor. nsuirilor i structurilor psihice,
prin conexiunile dintre ele i prin eficiena lor adaptativ.
Un stadiu este nu numai un moment care apoi dispare, ci el este precedat
de procese preparatorii i, apoi, odat instalat, n snul lui se pregtesc premise
pentru un nou stadiu, aceasta trecere fiind un indiciu de normalitate, n timp ce
rmnerea ntr-un stadiu, peste anumite limite, este semnul handicapului, al
stagnrii periculoase.
Deci, dezvoltarea psihic este un concept fundamental al psihologiei
vrstelor, iar progresele care s-au realizat n dezvoltarea acesteia s-au rsfrnt
pozitiv asupra caracterului i asupra dezvoltrii bazei teoretico-metodologice a
acestei tiine.
Dezvoltarea psihica este un proces pe de o parte foarte complex i pe de
alt parte multideterminat. nc de la nceputurile cercetrii n psihologia
vrstelor s-a observat marea diferenntre manifestrile vieii psihice imediat
dup natere i dezvoltarea ei la vrsta adult, iar drumul parcurs a fost echivalat
cu ceea ce spunem c este procesul de dezvoltare psihic uman. Aceasta
complexitate se exprima:
35
cunoaterea
psihologic
depistarea
structurilor
psihice
40
Aceste
dou
structuri
snt
implicate
caracteristicile
42
i mai ales mna, care este folosit n toateactivitile umane, inclusiv cele
profesionale ce sta la baz civilizaiei umane.
Arii senzoriale. Una din cele mai importante arii senzoriali este spatele
scizurii lui Rolando. Este aria sensibilitii corpului. Dac se produc leziuni ale
acestei arii au loc pierderi importante de abiliti senzoriale. Persoana n cauz
nu poate ti unde a fost atins pe .corp, nu poate simi diferenele dintre cald i
rece, nu-i poate simi poziia braelor, nu poate duce obiectele de la un loc la
altul. De obicei' astfel de perturbaii au loc pe partea opus a corpului (dreaptastnga), a zonei senzoriale atinse. Ceea ce se mai simte (ca resturi de
sensibilitate senzorial) n cazul leziunilor n aceast arie, se datorete
talamusului, o parte creierului arhaic. Leziuni ale acestei arii influeneaz i
abilitatea de difereniere fin vizual. Zona senzorial vizual ce rspunde de
vedere se afl ns n lobul occipital. Leziunea acestuia aduce omul n stare de
orbire.
Bazele fiziologice ale diferitelor manifestri umane fundamentale
Manifestrile biologice fundamentale, ca foamea, setea, somnul,
condiioneaz - dac snt satisfcute - activitatea zilnic, eficiena inteligenei,
caracterul adecvat alemoionalitii etc.
Dac trebuinele fundamentale nu snt satisfcute se ajunge la stri de
nervozitate, slbiciune i chiar de com (i apoi la moarte).
Foamea se manifest ca senzaie specific (intern) i prin acte de cutare
controlate voluntar n vederea satisfacerii ei, iar setea ca o senzaie penibil.
Foamea i setea provoac sensibilitate crescut la asocieri de nvare.
Trebuina de somn se satisface, n . cadrul bioritmului somn-veghe.
Somnul se manifest ca o necesitate i se desfoar n cicluri sau faze (faza
clasic lent i faza paradoxal). Exist o semnificaie a somnului mai complex
dect cerina organismului de a se reface energetic (pauz psihologic) n ciclul
a 24 ore. Dup fiecare somn contiina i personalitatea revin n structurile
identitii temporale (social-istorice) i spaiale concrete. Atenia reprezint n
46
reaciilor
(pe
ci
eferente)
controlul
superior
ai
de
procese
comportamente
psihice:
procese
simple
48
50
52
acioneaz
nefast
asupra
copilului
(conduite
dezordonate,
mai mult egalizarea de anse ale tineretului. Exist cadre ale colii care exercit
influene sociale, culturale, tiinifice, civilizatoare, formative i psihologice.
coala este proiecia n viitor a societii. De calitatea ei depinde dezvoltarea
social viitoare pe termen lung.
n cadrul procesului instructiv-educativ exist o serie de caracteristici care
nu pot fi ignorate, pentru c ele constituie cadrul psihologic al educaiei. Exist
uneori la educatori tendina de a se ine seama doar de dezvoltarea intelectual a
copiilor, neglijndu-se, n parte, educaia practic, tehnic, estetic sau cea fizica
i uneori chiar aspecte ale educaiei morale, deci dezvoltarea multilateral.
Alteori, dei nu se manifest astfel de neglijene, mijloacele folosite snt
nesatisfctoare, improprii, se neglijeaz logica dezvoltrii psihice a copilului,
particularitile ei, mijloacele cele mai eficiente de intervenie educativ.
n rezumat la cele de mai sus, precizm, c coala formeaz i organizeaz
cmpul cunotinelor copilului, le fructific, organizeaz 'interese intelectuale i
le satisface, le dezvolt: capaciti de activitate, contiina datoriei, a
obligativiti simul de rspundere, respectul fa de munc, stpnirea de sine,
sociabilitatea, nzuina dea cunoate, aspiraia de a fi folositor patriei.
Ca factor cu aciune preponderent contient i deliberat n procesul
dezvoltrii, educaia i creeaz premise interne (susinerea dezvoltrii biopsiho-sociale), dar i condiiile externe necesare (coninuturi, mijloace, forme).
Este evident c dezvoltarea poate apare doar dac se menine un optim
ntre ceea ce poate, vrea, tie individul la un moment dat i ceea ce i se ofer.
Oferta trebuie s fie mereu stimulativ, totdeauna cu un grad mai nalt dect
poate, vrea, tie individul respectiv. O ofert prea ridicat ca i una banal pot
perturba dezvoltarea psihic.
Dei, evident dependent de ceilali factori, i fr a avea puteri nelimitate
(nu poate reechilibra o ereditate profund afectat i nici nu poate compensa un
mediu total dizarmonic (foame - violen - incertitudine - durere) educaia
acioneaz deliberat (deci contient) n sensul dezvoltrii individului.
58
Ecologia dezvoltrii
Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul
pe importana studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin
ecologie nelegem condiiile de mediu n care o persoan triete sau este
afectat de acestea, direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe
cercetrile psihologului american Urie Bronfenbrennerr care arat c mediul
ecologic constituie un set de patru sisteme (fig.????).
a) Microsistem :
de
exemplu,
politica
guvernamental
privind
activitile sociale.
b) Exosistem :
de
exemplu,
politica
guvernamental
privind fora de munc
c) Mezosistem
de
legtur
d) de exemplu,
microsistemul de
coal
e) de exemplu,
microsistemul
de acas
la
f) de exemplu,
activitile sociale
ale puilor de animale,
spiriduul casei
Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfenbrenner, 1979)
CAPITOLUL II
PERSPECTIVELE TEORETICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTAREA
UMAN.TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC
2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget
2.2. Abordarea cultural-istoric a dezvoltrii cognitive n viziunea lui Vgotski
2.3. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
2.4. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)
2.5. Teoria dezvoltrii psihosexuale (S. Freud)
2.1.Teoria dezvoltrii cognitive (J. Piaget)
Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade n
dezvoltarea lor cognitiv. Acestea sunt:
0-2 ani (aproximativ) perioada senzorio-motorie
2-7 ani (aproximativ) perioada preoperaional
7-11 ani (aproximativ) perioada operaiilor concrete
11 ani maturitate, perioada operaiilor formale.
Perioada senzorio-motorie este prima perioad a dezvoltrii cognitive, n
care sarcina principal a copilului este de a organiza i de a interpreta
informaiile pe care le primete prin organele de sim i de a-i dezvolta
coordonarea motorie, cu alte cuvinte, de a nva s-i coordoneze muchii. n
timpul acestei perioade copilul ncepe cu dezvoltarea schemei corporale i tot
acum, i dezvolt i percepia constanei obiectului.
n a doua perioad, perioada preoperaional, pot fi percepute cel mai clar
diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n
care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre
copil demonstreaz o reducere treptat a egocentrismului. La nceput, copilul
prezint o vorbire egocentric, cu o contiin redus a necesitilor
asculttorului, dar, treptat, devine contient c, n scopul utilizrii limbajului
61
pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc si exprime, pur i simplu, gndurile.
n aceast perioad, dup Piaget, copilul i dezvolt capacitatea de
descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Dar atunci
cnd se gndete la diferitele probleme, copilul are i o tendin de centrare,
concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali factori care ar putea fi,
de fapt, foarte importani. Un exemplu este lipsa reversibilitii: la aceast
vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De
exemplu, un copil ar putea nva c 4x4 = 16, dar nu ar fi capabil s ajung, de
aici, la concluzia c 16 = 4x4. Sau, copilul poate admite c are un tat, dar nu
este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o operaie este tocmai
inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a
problemei i i este greu s vad i cealalt latur.
Un alt exemplu de centrare apare n incapacitatea copilului aflat n
perioada preoperaional de a nelege principiile de conservare. Aceasta este
poate cea mai faimoas dintre toate prile teoriei lui Piaget. Prin conservare,
Piaget nelegea c un obiect i-ar putea modifica forma sau aspectul, pstrndui totui aceeai mas sau acelai volum. El a efectuat mai multe studii asupra
conservrii. ntr-unul dintre ele, de exemplu, a plasat dou iruri de monede n
faa unui copil i l-a ntrebat dac cele dou iruri erau identice. Cnd copilul a
admis c erau la fel, Piaget a ntins un ir, astfel nct s fie mult mai lung dect
cellalt i i-a pus copilului aceeai ntrebare. n mod caracteristic, copilul aflat n
perioada preoperaional rspundea c sunt mai multe monede n irul mai lung.
Studiile asupra conservrii s-au realizat cu diverse obiecte: buci de plastilin,
transformate din bile rotunde n forme lungi de crnat, sau ap colorat, turnat
dintr-un pahar larg i mic ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul se
concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe cele
asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea au rmas aceleai.
62
64
Medierea
Procesele de internalizare
Factorii
sociali Corolarul axiologic
determinani
Mama
sau Sperana
substitutul matern
Prinii
Voina
Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
coala i grupul de Competena
joac
Modelele
i Unitatea
convrstnicii
Prietenii, relaia de Mutualitatea afectiv
cuplu
Familia, profesia
Responsabilitatea,
devoiunea
Pensionarea, apusul nelepciunea
vieii
Mediul familial
Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut
ca fiind astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.
fundamental n dezvoltare. Aceste stadii sunt: stadiul oral, stadiul anal, stadiul
falic, perioada de laten i, n final, stadiul genital. Primele trei etape au loc n
primii cinci ani de via.
Stadiul oral
Primul stadiu se desfoar n primul an de via, sursa principal de
plcere a copilului fiind gura. Copilul gsete o plcere deosebit n activiti
orale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru important, dup Freud, n
definirea tipului de personalitate care se dezvolt. La nceput, principala plcere
a sugarului o constituie suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului
oral. Mai trziu n acest stadiu, principala plcere este obinut prin apucare cu
gura i mestecat stadiul sadic-oral. Dac etapa anterioar este considerat
mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent, pasiv i extrem de
credul (bun s nghit orice poveste!). Dac principala plcere a copilului
provine, ns, din mucat i mestecat, atunci devine foarte agresiv, verbal sau
fizic.
Copilul ar putea s capete o fixaie pentru gur, ca surs de plcere, dac
este nrcat fie prea devreme, fie prea trziu. Dac este aa, atunci va ajunge
tipul de om care ine totdeauna cte ceva n gur: igri, capete de creioane etc.
Freud considera c persoanele foarte independente prezint o formaiune
reacional mpotriva dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele
supracompenseaz aceast dependen, transformnd-o n opusul su!
Stadiul anal
Al doilea dintre stadiile psihosexuale identificate de Freud are loc de la
unu la trei ani. n timpul acestui stadiu, libidoul imboldul i energia sexual
ale individului se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere
n aciunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia
i Freud considera c aceast deprindere ar putea influena personalitatea
ulterioar. Dac prinii copilului sunt prea severi, copilul ar putea deveni
analreventiv, fcndu-i plcere s rein materiile fecale, n loc s cear
70
imediat olia. n acest caz, dup Freud, va deveni n via un tip egoist, lacom,
ncpnat. Pe de alt parte, dac folosirea oliei i se pare deosebit de plcut, ar
putea deveni analexpulziv i, n via, va fi extrem de generos i de darnic. n
plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul
ar putea cpta o fixaie anal, care i-ar afecta i caracterul. Personalitatea
anal, dup Freud, este caracterizat de o obsesie pentru curenie i pentru
ordine i de prea puin spontaneitate birocratul ideal.
Stadiul falic
n stadiul falic, de la trei la cinci ani, are loc identificarea sexual a
copilului. n timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii ncep s se
confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip. Acesta i produce copilului
conflicte tulburtoare, care trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu
printele de acelai sex.
Perioada de laten i stadiul genital
Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioada de
laten i se desfoar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate. O dat ce
complexul Oedip a fost rezolvat, Freud considera c libidoul se difuzeaz prin
tot corpul, n loc s se concentreze ntr-o anumit zon. Cnd copilul ajunge la
pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tnrului
adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acesta este stadiul genital, care
dureaz pe tot parcursul vieii adulte.
71
CAPITOLUL III
PERIODIZAREA VRSTELOR: CICLURI I STADII N
DEZVOLTAREA PSIHIC
3.1. Relaia dintre vrsta cronologic i vrsta de dezvoltare
3.2. Criteriile de delimitare a stadiilor de dezvoltare psihic
3.3. Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice
3.1. Relaia dintre vrsta cronologici vrsta de dezvoltare
Creterea sau dezvoltarea fizic se raporteaz la ani, luni, zile ale
individului, ceea ce reprezint vrsta cronologic, implicat n marile cerine ale
societii (colarizare, majorat, acces pentru exercitarea unor profesii,
pensionare etc.).
Cu toate ca n primele luni ale vieii, asemnrile de la un copil la altul
sunt numeroase, existi deosebiri ntre ei. Pornind de la aceasta baz s-au
identificat i anumite vrste de dezvoltare.
Stabilirea normalitii se face prin raportarea datelor la cele doua vrste.
Un copil, pe parcursul anilor poate depi vrsta de dezvoltare n comparaie cu
vrsta cronologic, sau dimpotriv, poate manifesta unele ntrzieri.
Atunci cnd precocitatea sau ntrzierea sunt puternice, dezvoltarea este
atipica.
Diversele dimensiuni ale dezvoltrii psihice (cognitive, socio-afective)
realizeaz o unitate n diversitate, n care apare un decalaj dublu, transversal i
orizontal.
Decalajul transversal apare atunci cnd n cadrul aceleiai vrste
cronologice, anumite paliere psihice au un grad de dezvoltare diferit (ex. situaia
diferenelor
adolescenei).
72
ntre
dezvoltarea
cognitiv,
afectivi
morala
la
vrsta
74
75
76
Ciclul vieii
Prenatal
Copilria,
adolescena
(020 ani)
pubertatea,
Vrstele adulte
active
(2065 ani)
Vrstele de
involuie
(6590 ani)
Substadii
Perioada embrionar;
Perioada fetal precoce;
Perioada fetala tardiv.
Naterea;
Primul an de via;
Prima copilrie : perioada anteprecolar 13 ani;
A doua copilrie : perioada colar 36 , 7 ani;
A treia copilrie : perioada colar mic: 610 ani;
Pubertatea1014 ani;
Adolescenta1420 ani;
Adolescenta prelungita2024 ani.
Tinereea2535 ani;
Vrsta adult precoce3544 ani;
Vrsta adult mijlocie4555 ani;
Vrsta adult tardiv 5565 ani.
Perioada de trecere6670 ani;
Perioada primei btrnei7080 ani;
Perioada celei de-a doua btrnei8090 ani;
Perioada marii btrneipeste 90 ani.
77
Stadiul
Stadiul
sugarului :
01 ani
Stadiul
anteprecolar :
13 ani
Stadiul
precolar :
36, 7 ani
Stadiul
colarului mic:
6, 710, 11
ani
Stadiul
preadolescentei
1014 ani
Stadiul
adolescentei:
1418 , 20
ani
78
Criterii
-Activitatea fundamentala a individului : satisfacerea trebuinelor
organice ;
-Relaiile sunt reprezentate de reflexe necondiionate: de aprare,
alimentar, care-i permit copilului s se adapteze la mediu ;
-Tipul de contradicii : dependena total fa de adult.
- Activitatea fundamentala : manipularea obiectelor, dar lipsete scopul
contient ;
- Tipul de relaii : ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate
(alimentar, igienic) ;
- Tipul de contradicii : gradul de dependen fa de adult scade ; se
dezvolta capacitatea de verbalizare i deplasare independenta.
Activitatea
fundamentala : jocul - activitate specific umana pentru ca este
contient; se desfoar pe baza de reguli unanim acceptate, in joc
copilul interpreteaz anumite roluri n conformitate cu care i alege
comportamentul adecvat;
Tipul
de
relaii : stabilete relaii sociale, devine o persoana cu statut social, are
obligaii i drepturi : s se trezeasc la anumite ore, sa se mbrace, are
dreptul s mearg la grdini ;
Tipul
de
contradicii : gradul de dependen scade datorita constituirii
contiinei de sine i creterii caracterului critic al gndirii
Activitatea
fundamental : nvarea impus, dirijat din exterior ;
Tipul
de
relaii: se extind relaiile sociale precum i obligaiile i drepturile;
Tipul
de
contradicii : gradul de dependenta este influenat de formarea unei
concepii proprii despre realitatea nconjurtoare.
- Activitatea fundamentala : nvarea i independena (i permite s
nu-i fac temele, s absenteze de la ore fr motive speciale);
- Tipul de relaii : relaiile se diversific depind pragul colii (n
grupul sportiv, artistic, etc.);
- Tipul de contradicii : este vrsta marilor contradicii, se dezvolt
contiina de sine, dorete s-i impun opiniile, dar nu reuete
ntotdeauna pentru ca nu sunt bine conturate ; contradicia ntre generaii
este necesara dar nu trebuie transformata in conflict.
- Tipul de activitate : nvare i munca creatoare,are posibilitatea de ai impune originalitatea ;
- Tipul de relaii : se integreaz ca o persoan activ, cucerind o anumita
poziie n structura social ;
- Tipul de contradicii : relaia este mai calma ; adolescentul si adultul
opereaz in aprecierea celuilalt cu criterii valorice.
a.
b.
c.
Caracteristici
fundamentale
Formarea
organismului.
Naterea
nsuirea
(nvarea)
conduitelor de
cretere,
autonomia,
autoservirea,
autocontrolul,
nvarea,
nsuirea de strategii de
Substadiile implicate
-perioada embrionar;
-perioada fetal precoce
-perioada fetal tardiv
-Primul an de via;
-Prima copilrie (perioada
anteprecolar 1-3 ani);
-A
doua
copilrie
(perioada precolar 3-6
ani);
Caracteristicile
privind modificarea
Cel mai intens ritm de
cretere
Ritm foarte intens de
cretere statural i
ponderal n primul an,
ritmul crete treptat cu
un puseu n perioada
precolar i altul n
Vrstele
adulte active
(20-65 ani)
Vrstele de
involuie
(65-90 ani)
instruire
i
autoinstruirea, socializarea
conduitei,
integrarea
familial,
colar,
social, subidentitile
socio-culturale,
familial i colar
Contribuie la viaa
productiv, construc-ia
unei familii, deci a
subidentitilor profesionale, maritale i
parentale.
perioada pubertii.
La 24 de ani creterea
statural nceteaz.
Dezangajare
profesional, adaptare
la
denuclearizarea
familiei.
Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult precoce
se resimte o uoar
deteriorare senzorial
(vizual)
care
se
extinde i spre alte
zone senzoriale.
Uoar intensificare a
deteriorrii organice n
perioada de trecere.
Ritmuri foarte inegale
de
deteriorare
a
funciilor i energiei
psihice n celelalte
perioade, cu deces n
oricare din ele.
81
CAPITOLUL IV
DEBUTUL VIEII
4.1. Perioada prenatal.
4.2. Naterea.
4.1. Perioada prenatal
Psihologia vrstelor nu poate s nu in seama de faptul c ontogeneza
ncepe, de fapt, din momentul procrerii i c tot ceea ce se ntmpl dup
natere este i contribuia etapei de dezvoltare intrauterin.
Aceast etap are un rol semnificativ n organogenez, adic n
constituirea tuturor structurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit
noului-nscut adaptarea la ambian i supravieuire.
Etapa prenatal are rol i n construirea unor premise ale vieii psihice, att
prin dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim, ct i ntr-o prim
sensibilizare a ftului la stimulri mediate prin organismul matern, dar provenite
din exterior.
Psihologii vorbesc despre un prepsihism, care are implicaii nc
necunoscute n geneza structurilor psihocomportamentale umane. Studii cu
privire la dezvoltarea fiinei umane nainte de natere au existat nc din
antichitate, ele au continuat i continu nc, ncercnd s evidenieze
asemnrile i diferenele dintre evoluia intrauterin a omului i a celorlalte
animale, ncercnd s caute motivul/motivele pentru care special uman ocup
locul cel mai nalt pe scala dezvoltrii.
82
etap, modul de hrnire a embrionului este prin intermediul unui strat de celule
ce se numete trofoblast (o nutriie de tip histotrof).
Se trece apoi la nutriia placentar prin intermediul creia substanele
nutritive i oxigenul trec din sngele matern n embrion.
Etapa fetal precoce (3,5 luni, 4 - 6 luni de via intrauterin) - n aceast
etap au loc procesele ce definitiveaz organogeneza i realizeaz funciile
organelor. La 4 luni, sistemul muscular este repartizat uniform i dobndete
funcionalitate, atestat prin mobilitatea ftului, care este simit de mam i
care-i creeaz acesteia sentimente de ncredere n ceea ce privete dezvoltarea
normal a copilului. Tot n luna 4 ncepe i acoperirea embrionului cu tegument
mai consistent, sub care se afl depuneri de esut adipos i care la exterior este
acoperit cu periori fini pe ntregul corp. Are loc, de asemenea, dezvoltarea
semnificativ a ntregului sistem nervos, care din stadiul tubular ncepe
diferenierea. La sfritul lunii 7 de via intrauterin organogeneza este
definitivat, embrionul este transformat n ft care, dac se nate, este capabil s
supravieuiasc.
Etapa fetal tardiv (6-9 luni de via intrauterin) n aceast perioad
au loc consolidri structurale i perfecionri funcionale care asigur un plus de
adaptabilitate i de rezisten copilului atunci cnd se va nate. Acum se
dobndesc toate capacitile corporale proprii speciei umane i tot n aceast
perioad are loc o rapid i intens cretere ponderal.
Dezvoltarea sistemului osos i a organelor de sim n etapa prenatal
Sistemul nervos este de origine ectodermic. Dup diferenierea foielor
embrionare n ectoderm, mezoderm i endoderm, se petrece mai nti o
ngroare a ectodermului, formndu-se placa neural, din care, dup a 15-a zi
de la concepie se va dezvolta encefalul.
Placa neural va suferi o invaginare, care se va adnci treptat, formnd 2
creste, care se vor apropia una de cealalt i vor da natere tubului neural.
84
86
uterin. Daca ovulul n-a fost eliberat, spermatozoidul mai poate atepta, el
supravieuind n trompa maximum 48 de ore.
Dup fenomenul ovulaiei, ovulul apt pentru fecundaie este atras de ctre
trompa uterini, naintnd prin lichidul folicular datorita micrilor ondulatorii
ale trompei, ajunge n treimea ei extern, locul de ntlnire cu spermatozoidul.
Sptmna I. Prima zi de via.Sperma
depozitatn traiectul reproductiv feminin are nevoie
de cca 7 ore pn ce enzimele sale penetreaz
peretele extern al ovulului (zona de protecie sau
zona pelucid). O dat ce un spermatozoid a ptruns
n ovul nici un altul nu o mai poate face, ovulul
crendu-si un scut de protecie. Spermatozoidul i
pierde coada, iar capul ncepe s-i mreasc volumul. Dup penetrare, mai sunt
necesare cca 12 ore pn ce spermatozoidul, fcndu-i loc prin citoplasma, va
fuziona cu nucleul haploid al ovulului, formnd o singur celul, zigotul
unicelular sau celula ou, o individualitate unic din punct de vedere genetic.
Fuziunea sau singamia mai dureaz nc 2 ore. Din acest moment, prin
aranjamentul unic al materialului genetic (ADN) este determinat sexul i toate
celelalte caracteristici ale dezvoltrii somatice (culoarea parului, a ochilor,
fizionomia, etc.) i apar condiiile pentru mitoz (diviziunea celular). Procesul
ncepe cu o celul dubl, apoi o celul tripl a-cronic, apoi o celul cvadrupl
dup care progreseaz prin multipli de 2 (8, 16, 32, etc.) pn va ajunge la cele
30.000.000 de celule ale corpului uman (n perioada adult).Prima diviziune are
loc la cca 18 ore de la fuziune, fiecare din cele doua
celule (i urmtoarele) coninnd n mod identic i
total acelai mesaj genetic (ADN).
n ziua a patra, embrionul numr cca 12-16
celule, fiind denumit morula (cuvnt preluat din
latini care nseamn dud) datorit aranjrii n
87
printr-un
proces
enzimatic,
erodarea
88
celulelor
componente
la
culoare
pe
msura
ce
se
form
definitiv
la
sfritul
sptmnii a 8-a.
Sptmna a VI-a. ncepnd cu ziua a 40-a
se pot deosebi i nregistra undele cerebrale cu
ajutorul Electroencefalogramei (EEG). De acum
creierul ncepe sa coordoneze micarea muchilor
i a organelor.
Sptmna a VII a. Embrionul ncepe s se
mite spontan iar aceste micri sunt vizibile cu
ajutorul ecografului. La nceput micrile nu au
amplitudine dar, pe msura dezvoltrii sistemului
muscular i osos, el va ncepe s fac srituri, sai
90
duc
mnuele
la
gur
sau
s-i
VIII-a.
ncepnd
cu
aceast
91
93
94
4.2. Naterea.
Psihologii spun c naterea constituie n mod necesar un oc pentru copil,
chiar dac acesta este complet incontient de ceea ce i se ntmpl, n timp ce
pentru mam actul naterii reprezint un eveniment care presupune intrarea n
funcie a unor mecanisme complexe ce angajeaz ntregul organism i solicit
un efort fizic i psihic deosebit.
Naterea poate fi mai grea sau mai uoar, n funcie de intervenia mai
multor factori:
-
97
98
CAPITOLUL V
PRIMUL AN DE VIA
5.1. Dezvoltarea n perioada de nou-nscut
5.2. Dezvoltarea psihic n primul an de via.
5.2.1. Dezvoltarea sensibilitii i apariia percepiilor.
5.2.2. Dezvoltarea motricitii la sugar
5.2.3. Mersul i postura n perioada sugarului
5.2.4.Dezvoltarea sferei afective la sugar.
5.2.5. Dezvoltarea limbajului la sugar
5. 3. Dezvoltarea conduitelor inteligente
102
103
apariia
dezvoltarea
mecanismelor
elementare
ale
inteligenei senzorio-motorie
-
104
108
2.
relativ puine (micarea de cutare a snului) sau, mai trziu, dup 3 luni,
micri de apucare a obiectelor. Se difereniaz aici micrile orientate, care,
dei sunt simple i foarte slab organizate, reprezint totui un progres fa de
cele haotice, nesistematizate. La sugarul mare (dup vrsta de 9 luni)
extremitile corpului de angajeaz n micri din ce n ce mai fine (degetele,
gambele, plantele, limba), astfel nct, dac la 5 luni prinderea unui obiect se
realizeaz fr opozabilitatea policelui (degetul mare), la 6 luni mna prinde
obiectul folosind opozabilitatea policelui, iar copilul este capabil s apuce cte
un obiect n fiecare mn. ntre 6-7 luni apucarea devine orientat de ctre
percepia vizual a obiectului. Micrile se perfecioneaz astfel nct la 9 luni
un copil normal poate s in o pastil ntre police i index (degetul arttor).
Piageta difereniat n Naterea inteligenei la copil stadiile evoluiei la
copil i a stabilit primul stadiu imediat dup natere, n care micarea este o
aciune reflex necondiionat.
Al doilea stadiu pn la vrsta de 3 luni, cnd apucarea este mai bine
organizat, dar fr nici o orientare i fr opozabilitatea policelui (stadiul
asimilrii recognitive la schemele nnscute).
Al treilea stadiu este cuprins ntre 3-6 luni, coinciznd cu elaborarea
percepiilor, respectiv cu realizarea coordonrii cmpurilor senzoriale, n care
modalitatea tactil este ce mai important, astfel nct este suficient ca mna
copilului s fie atins de ceva, pentru ca imediat s apar gestul de apucare, gest
n care sensibilitatea tactil este puternic angajat. Este perioada n care copilul
i pipie propriile mini, nasul, ochii, obrajii i tot ce prinde n cmpul
perceptual imediat.
109
Al patrulea stadiu 6-9 luni sugarul apuc obiectul pe care l vede, dac
mna i obiectul se afl simultan n cmpul su perceptual. Este stadiul n care
opozabilitatea policelui este ctigat.
Al cincilea stadiu copilul apuc ceea ce vede, fr restricii legate de
poziia minii, ceea ce marcheaz gloria definitiv a gestului apucrii.
Evident c limita n timp a cestei stadializri nu este strict i actualmente
psihologii apreciaz c ultimele 2 stadii ale lui Piaget aproape se comprim i se
confund, ceea ce se poate considera un stadiu evolutiv global al noilor generaii
de sugari.
110
112
Etapa a 2-a dup vrsta de 7 luni relaia este de tip V-D (verbaldirect). Se realizeaz o relaie ntre cuvntul pronunat de adult i
coninutul sau de semnalizare, deci n momentul n care adultul
113
pentru a-i produce spectacolul care-i place. Apare aici o prim reacie de
difereniere ntre int i mijloacele prin care se atinge intai acesta este
momentul considerat ca prag al dezvoltrii inteligenei senzorio-motorii.
n substadiul al 4-lea, reaciile circulare secundare devin mai complete,
acest substadiu instalndu-se pe la vrsta de 8-10 luni, cnd dezvoltarea
percepiei duce la o mai bun coordonare ntre spaiul vizual, tactil i bucal.
Aceast coordonare nu duce i la desprinderea relaiilor spaiale obiective, deci
copilul nu poate pune n relaie obiectele unele cu altele, dar acum ncep s se
combine schemele de aciune care conduc la adaptarea n faa unei situaii noi.
Combinarea se face nu dup un sistem de norme interioare, ci dup reuita
practic a schemelor, deci dup un fel de logic a aciunii. i n acest stadiu
inteligena are un caracter limitat, deoarece nu se inventeaz i nu se descoper
mijloace noi de ctre copil, ci totul se reduce la o simpl aplicare a mijloacelor
cunoscute n mprejurri neprevzute i necunoscute.
Al 5-lea substadiu apare la vrsta de 11-12 luni i se prelungete pn la 1
ani, fiind substadiul reaciilor circulare teriare. n acest substadiu copilul
ncepe s experimenteze activ (spre exemplu las s cad ceva i ateapt s
apar rezultatele) i copilul inventeaz mijloace noi, adaptate situaiilor noi.
Pe la vrsta de 10 luni se elaboreaz i schema obiectului permanent,
adic dac un obiect este ascuns dup un ecran, copilul este capabil s dea
ecranul la o parte, pentru a-l gsi.n acest stadiu, progresul n structurile
inteligente face trecerea la o nou calitate n relaiile cu fiinele umane.
Se trece de la dualismul iniial, n care copilul nu face distincia ntre el i
ceilali, la un dualism n care cellalt este obiect al afectivitii sale, dar distinct
de sine.Achiziiile inteligenei senzorio-motorii presupun:
iar la 3 ani va fi cam de 1/5 din lungimea corpului. Abia la 8 ani capul va fi 1/6
din lungimea corpului. Au loc osificri intense la nivelul coloanei vertebrale,
cutiei craniene, oaselor metacarpiene, la nivelul oaselor care alctuiesc centura
umeral i la nivelul dinilor.
Se definitiveaz n aceast perioad erupia dentar, astfel c la 3 ani
copilul are ntre 14-16 dini. Ordinea apariiei dinilor este: primii molari de
lapte n numr de 4, mpreun cu caninii (4) apar ntre 18-24 de luni. Un al
doilea rnd de molari (4) erupe ntre 24-30 de luni
Dezvoltareasistemului nervos i perfecionarea activitii neuropsihice
cunoate unele particulariti. n aceast perioad continu dezvoltarea corpului
celular al neuronilor, ramificaiile dendritice i sinaptice se nmulesc, continu
procesul de nuclearizare i mielinizare. Este activ creterea emisferelor
cerebrale, implicate n procesele de adaptare, nvare i relaionare social. La 3
ani, creierul devine asemntor cu cel adult, n ceea ce privete reliefurile,
exprimate n circumvoluiuni i scizuri.
Structura cortical de baz include angajarea tot mai frecvent a zonelor
motorii specifice vorbirii, instituindu-se principii funcionale noi. Caracteristica
principal a ANS const n constituirea de sisteme complexe, retroaferente,
funcionale.
Se evideniaz modificarea bioritmurilor, activarea lor relativ odat cu
creterea timpului de veghe i structurarea orelor de somn de la 14-15 ore pe zi
la 1 an la 11-12 ore pe zi la 3 ani. Se observ, de asemenea, creterea
nervozitii copilului n spaii nchise, n condiii de privare stimulatorie, n
perioada de erupie dentar i n debutul unor stri de boal specifice acestei
perioade, n care susceptibilitatea la infecii este mare.
ntre 1-3 ani, copilul este adaptat la mediul su imediat, iar procesul de
adaptare este considerat ca avnd loc sub forma unor cercuri concentrice. Se
pare c cercul de la 1-3 ani este cel mai important prin umanizarea ampl a
trebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i conduitelor de baz. Unii autori
118
caracteristic
important
ateniei
acest
stadiu:
123
nceput din subiect i predicat adaug la acestea adjectivele utilizate mai des de
ctre adult.
Ctre vrsta de 3 ani, limbajul este folosit de copil n 3 situaii de baz:
verbalizarea aciunilor pe care le ntreprinde
comunicareacu ceilali
cuvntul este material pentru jocul verbal specific copilriei, n
care copilului i place s se joace cu cuvintele, s le modifice i s
le repete.
Cele mai frecvente particulariti specifice de pronunie n acest stadiu,
sunt:
Multe din aceste dificulti dispar ctre vrsta de 3 ani, dar unele se
pstreaz pn la vrsta de 4-5 ani.
n general, competena lingvistic este n avans fa de performan, n
sensul c nelege mai repede i mai multe cuvinte dect reuete s foloseasc
n comunicarea cu alii. nsuirea limbajului creeaz copilului puni noi de
legtur cu ambiana, i mbogete experiena i i consolideaz un instrument
al activitii mentale care influeneaz ntreaga sa via i dezvoltare psihic.
124
B)
125
128
129
130
doilea loc stau manifestrile protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur
(conflicte de autoritate). Pe locul trei se afl reaciile de mnie i protest fa de
dificultile care se manifest n joc sau n traseele de realizare a dorinelor. Spre
3 ani reaciile protestatare ale copilului se diminueaz (se semnaleaz un declin
al iptului de scurt durat). Strile afective ale copiilor mici sunt intense, fr a
fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se complic. Axul diferenial
afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n comportarea copilului
cu ei.
Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n
lrgirea sinelui.
Contiina de sine parcurge mai multe etape:
in perioada de sugar, copilul nu face deosebirea ntre sine i
realitateanconjurtoare;
la sfritul primului an de via copilul exerseaz aciuni cu mai
multe obiecte, ceea ce duce la disocierea aciunii de obiectul n sine;
dup vrsta de 1 an are loc o desprindere aciunii de propria fiin,
concretizat prin faptul c el devine autor al mai multor modaliti
de a aciona cu obiectele;
la 1 an i 8 luni apare verbalizarea rezultatelor aciunilorn care
copilul i utilizeaz prenumele;
la 2 ani i 6 luni 3 ani, copilul folosete cuvntul eu pentru a se
indica pe sineca agent al diverselor aciuni i dorine. El reine n
memorie elemente care aparin identitiisale. Are progrese
importante privind reprezentarea mental a propriei organizri
corporale. Cunoate i denumete pri ale feei i trunchiului, indic
deseori fr greeal mna stng i mna dreapt i se identific n
imaginea din oglind sau n fotografii. tie al cui este i cum l
cheam, dei reine mai greu numele de familie.
133
136
137
majoritatea pot reproduce linii melodice simple, iar excepional pot cnta,
pot interpreta i melodii complexe.
Percepia timpului.Este favorizat de ritmicitatea programului zilnic i de
comunicarea cu adulii. n acest stadiu, copiii se orienteaz relativ bine la
momentele zilei, dar nu ntotdeauna le verbalizeaz corect, greind n special n
folosirea adverbelor. Se orienteaz dificil n timpul trecut i viitor, confundndu138
le. (mne am fost la bunica) nva i rein zilele sptmnii, dobndesc repere
n identificarea anotimpurilor, nva lunile anului i nva s citeasc ceasul,
chiar dac nu l citesc ntotdeauna corect.
139
care au cunoscut-o, poziia cea mai avantajoas n plan perceptiv. Spre exemplu,
profilul uman este desenat frecvent cu ambii ochi pe aceeai parte, precum i cu
gura desenat ntreag, pe aceeai parte. Imaginea calului este frecvent desenat
din profil, pe cnd imaginea cruei este desenat din fa. Aceast faz a
dezvoltrii copilului a fost numit faza realismului individual, pentru c, n fapt,
copilul deseneaz acele elemente e care tie c le posed modelul i nu pe acelea
pe care le-ar putea desena dac ar percepe acel obiect dintr-o poziie sau alta. Ca
exemplu, putem spune c, frecvent, copiii deseneaz oseaua vzut de sus i
mainile de pe ea vzute din profil.
141
142
143
144
145
configurarea trsturilor
146
147
tendine agresive.
Vrsta
2 3 ani
4 5 ani
155
comportamentului
de
relaionare
pe
parcursul
activitii ludice;
159
realizarea finalitii jocului sau, mai rar, caracteristicile unui obiect important n
economia jocului (fntna, ua).
Evoluia jocului precolarilor n privina rolurilor pe care le integreaz, se
reflect att n planul calitativ, al numrului de roluri n cadrul jocului i al
creterii stabilitii copilului n preformarea unui anumit rol, ct i n planul
calitativ, al mbogirii coninutului rolului, al transformrii unor roluri mai
puin atrgtoare n roluri mai interesante prin asumarea din proprie iniiativ de
ctre copil a unor atribuii sau conduite suplimentare (chiopu, U., 1970, 1997).
Astfel, pentru copiii de grupa mic jocul cu roluri nu este o dominant. Rolurile
sunt puine, de cele mai multe ori singulare ntr-o activitate ludic. Sunt
preferate rolurile active, principale, bogate n coninut i atribute, ns treptat
copiii de 4-5 ani accepti roluri cu sarcini mai monotone, pe care uneori
reuesc prin iniiative personale, s le fac mai interesante. n jocul precolarilor
mari, alegerea rolurilor nu se mai face n mod individual, ci ea este subordonat
finalitii jocului sau unor convenii stabilite de comun acord. Dat fiind
manifestarea n continuare a preferinelor mai sus descrise, uneori este nevoie de
intervenia cadrului didactic pentru stabilirea consensului n distribuia rolurilor.
Aciunile pe care le presupune rolul dobndesc treptat un caracter convenional.
Se produce acum fenomenul de transfer al aciunii materiale din exterior spre
interior, aa c unele aciuni sunt nlocuite cu denumirea lor sau cu gestul
prescurtat, ns nu sunt anulate, copiii fiind preocupai de coerena subiectului i
respectarea regulilor aferente rolurilor.
n perioada final a precolaritii, odat cu evoluia general a jocului, un
fapt interesant este distribuia de roluri i responsabiliti n grupul de joac, nu
doar la nceperea sau pe parcursul jocului, ci i n perioada de pregtire a sa,
care uneori presupune adaptarea sau confecionarea de jucrii sau amenajarea
spaiului de joac.
n evoluia jocului la precolari, un element specific este i
apariiaregulilorievoluia
160
manierei
de
raportare
precolarului
la
Jocul de construcii
Atitudinea creatoare n jocul de construcii se manifest n activitatea de
utilizare a unei varieti de materiale pentru configurarea unor reproduceri
bidimensionale sau tridimensionale, aproximative sau fidele ale unor obiecte
reale. n activitile organizate sau libere, jocul de construcii poate lua forma
elaborrii unei construcii originale, a reconstituirii unui model prezentat
anterior sau a construciei dup model. n primii ani ai precolaritii copilul se
concentreaz asupra obiectului construit cruia i acord o semnificaie pe
parcursul construciei sau ulterior. Activitile de construcie nu au unitate,
elementele construite fiind adesea prezentate disparat, copilul nefiind preocupat
pentru crearea unor relaionri ntre acestea. Pe msura naintrii n vrsta,
precolarul tinde s acorde importana sporitsemnificaieiconstruciei, care este
stabilit la nceputul aciunii i este considerat treptat mai important dect
aceasta. De aici i preocuparea precolarului mare pentru rezolvarea cu acuratee
i originalitate a sarcinilor de construcie. Evoluia este evidenti n ceea ce
privete alegerea temei jocului, care devine mai complexa, dar i n atenia
acordata detaliilor.
Prin caracterul su mai puternic finalist, jocul de construcii i ofer
copilului satisfacia ndeplinirii unei sarcini i a aprecierii produsului obinut.
Adesea acest produs devine un stimul pentru continuarea activitii de joc; jocul
de construcie poate pregti cadrul pentru un joc de creaie cu roluri.
n formele mai complexe, prin rigurozitatea pe care o impun i prin
centrarea pe produs, jocurile de construcii contribuie la familiarizarea
copilului cu specificul activitii de munca.
Jocurile de creaie prin rol
Sursele de preluarea temelor i rolurilor n jurul crora se ese subiectul
jocului sunt realitatea nconjurtoare i mediul ficional al povetilor.Jocurile cu
subiecte din viaa cotidian reflect prin coninut experienele directe trite de
copil, dar i cele dobndite prin observaie sau relatare. Jocurile cu subiecte din
poveti sunt mai pretenioase, ele implicnd adesea crearea unei atmosfere
163
speciale sau redarea trsturilor unor personaje cu care copiii sunt puin
familiarizai (lupul, vrjitoarea). Ca atare, aceste jocuri impun reproducerea
creatoare a imaginilor artistice i a aciunii personajelor.
Jocurile inspirate de textul povetilor pot lua forma unor jocuri dramatizri
n care rolurile sunt interpretate fie de copii, fie de ppuile de teatru.
Organizarea unui teatru de ppui i permite copilului detaarea de un rol anume
i asumarea responsabilitii de organizator, regizor al punerii n scen a
povestii.
Aa dup cum am artat anterior, jocul de creaie nregistreaz o evoluie
i o mbogire de la un an la altul. Dac la nceputul vrstei precolare copilul
red aciuni izolate, i asum roluri fr s le dea o semnificaie social sau fr
o motivaie intern, treptat copilul va trece spre jocuri cu roluri care presupun
redarea unor aspecte mai complexe, legate de caracteristicile personajelor
interpretate (aciuni analoage, atitudini, exprimri verbale i nonverbale,
folosirea unor instrumente specifice etc.) i care sunt integrate n activiti ce
presupun interaciune i cooperare i converg ctre o finalitate prestabilit.
Pe tot parcursul jocurilor de creaie, comportamentul copilului, de
simbolizare contienti incontient a realitii este larg ilustrat. Prin jocul de
creaie se stabilete o relaie specific ntre copil i realitate, pe care copilul nu o
copiaz mecanic.
Jocurile de micare
Acest tip de jocuri corespund dinamismului specific copilriei i satisfac
n cea mai mare msur nevoia de micare a precolarilor. n general, aceste
jocuri se bazeaz pe respectarea unui set de reguli prestabilite i pe preformarea
unor micri specifice. Spre deosebire de etapa anterioar de vrst, n perioada
precolar, aceste micri sunt ncadrate ntr-un context, n jocuri de micare ce
reflect fragmente din viaa real, presupunnd cel mai adesea imitarea unor
micri, atitudini i relaii din viaa oamenilor i animalelor (ex.: Lupul i oile,
Hoii
164
varditii,
Raele
vntorii)-jocuri
de
micare
cu
166
forma care este n acelai timp nou n ntregime - cci ea ine de hazard i de
imperfeciunile micrii grafice - i, totodat, este o amintire - reproducere - n
msura n care aceastmicare grafic a redat o form interiorizat (Rey, 1962).
Deci, adesenanseamn a ncerca s se traduc ajustarea motorie la o imagine,
cu ajutorul micrilor speciale care introduc factori noi n producia grafic.
Capacitatea de a desena i aptitudinile pentru desen sunt analizate de A.
Rey prin prisma urmtorilor parametri:
capacitatea, mai ales motorie, de a reproduce un traseu regulat i
ferm;
capacitatea intelectual de a analiza i reproducere geometric a
spaiului;
capacitatea de a produce desene care dau impresia de realitate a
obiectului.
Sistematizarea stadiilor desenului infantil, devenit clasic, i aparine
lui G.H. Luquet (1927). Conform acestei sistematizri, evoluia
desenului infantil se caracterizeaz printr-un efort relativ ndelungat i
constant al copilului de a reda ct mai realist obiectele din lumea
nconjurtoare. Luquet indica urmtoarele stadii n evoluia desenului
infantil:
a)
168
nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine
necesitile adaptative ale copilului. La aceast vrst sunt ntlnite dou tipuri
de nvare, i anume:
experiene
socioumane,
semnificaii
valori
sociale,
stiluri
integrare
grup,
de
intercunoatere,
de
sociabilitate
ctre adult pe cale verbal. Explicaiile educatoarei l oblig pe copil s fie atent,
s rein i apoi s reactualizeze, s neleag, fapt care impulsioneaz
dezvoltarea capacitilor sale mnezice, raionale, verbale. Exist o mare
dependen a caracteristicilor nvrii, de particularitile de vrst ale
precolarilor.
Astfel, precolarii mici au tendina de a transforma orice joc n activitate
obligatorie pregtit de educatoare. Asimilarea cunotinelor nu reprezint
pentru ei nc un scop distinct; nu sunt preocupai de rezultatul activitii
desfurate; nu-i planific mintal activitile, dimpotriv, se avnt impetuos n
ele pentru ca mai trziu s-i dea seama c nu tiu cum s procedeze. Toate
acestea sunt expresia insuficientei dezvoltri a unora dintre capacitile psihice
ale precolarului, care vor trebui formate, tocmai prin intermediul activitii de
nvare. Totodat, particularitile de vrst ale copiilor ne atrag atenia asupra
necesitii de a diversifica activitile obligatorii ale precolarilor mici, de a le
apropia ct mai mult de joc.
La precolarii mijlocii, activitatea de nvare se detaeaz oarecum de
aciunile implicate n joc. Datorit intensificrii funciei reglatoare a sistemului
verbal, copilului i se dezvolt interesul pentru cunotinele comunicate verbal.
nainte de a ncepe activitatea, precolarul mijlociu pune multe ntrebri, se
intereseaz de procedeele pe care le poate folosi, ceea ce demonstreaz c el i
planific mai nti mental activitatea i abia apoi trece la executarea ei. La
precolarii mari, datorit nsuirii n cadrul activitilor obligatorii a unor
procedee de munc intelectual, ca i datorit dezvoltrii capacitii de
autoevaluare critic a posibilitilor i rezultatelor obinute, nvarea capt un
caracter mult mai organizat i devine mult mai eficient, anticipnd astfel
nvarea colar.
perioad.
182
Dezvoltarea
contiinei
morale
constituirea
bazelor
personalitii.
Formele de adaptare la mediu se diversific, copiii putnd avea:
refuz pe toate planurile, situaie care trebuie s fie tratat cu mult tact,
pentru a nu fi transformat n negativism.
Se contureaz i cteva diferene ntre cele dou sexe, sub raport
comportamental: fetele sunt mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii
sunt mai rezervai i mai nelinitii.
183
CAPITOLUL VIII
A TREIA COPILRIE (DE LA 7 LA 11 ANI)
8.1. Dezvoltarea fizic n perioada colar mic
8.2. Dezvoltarea intelectual la vrsta colar mic
8.3. Particularitile dezvoltrii ateniei i voinei la vrsta colar
mic.
8.4. Capacitatea de nvare a colarului mic
8.5. Dezvoltarea afectiv la vrsta colar mic.
8.6. Socializarea afectivitii la vrsta colar mic
8.7. Semnificaia vrstei colare mici
8.1. Dezvoltarea fizic n perioada colar mic
Procesul creteriise tempereaz uor n aceast perioad, dar se va
accentua din nou ctre sfritul perioadei. Creterea n greutate se face cu 3,5
kg/an, iar n nlime cu 6 cm/an.
Creterea perimetrului cranian este foarte lent, iar la sfritul acestei
perioade att craniul ct i creierul ating dimensiunile adultului. La 7 ani,
creierul cntrete 1.200 g, iar lobii frontali ajung la 27% din totalul substanei
nervoase a creierului. Dup 6 ani, se organizeaz legturile funcionale implicate
n lectur i scriere, avnd loc i o lrgire mozaical a zonelor limbajelor.
La 6 ani, copilul nu mai este robust ca la 5 ani, dimpotriv, este sensibil,
dificil, obosete uor, este susceptibil la boli.Dentiiaprovizorie ncepe s fie
nlocuit cu cea permanent. Dezvoltarea dentiiei permanente necesit
intensificri ale metabolismului Ca, care stimuleaz n acelai timp i procesul
de osificare. Osificarea este mai intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al
coloanei vertebrale. Dup 7 ani, este intens osificarea la nivelul bazinului la
184
ceea ce citesc
copii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite. Probabil
186
copii care citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit. Este cazul n
tipulmixt, n care cele trei tipuri de mai sus sunt combinate, ceea
189
fluctuaiile de atenie;
Neatenia
pasiv-
sub
mascde
implicare
adultului;
copilul fiind capabil s reproduc, dup numai cteva citiri, poezii sau proze
scurte.
Procesul de nvare se bazeaz i pe elemente motivaionale, care pot fi
intrinsecisau extrinseci.
La nceputul colii (clasa I) copilul nva mai mult sub influena
impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care,
n general, l atrage, precum i sub influena dorinei de a nu-i supra prinii.
Treptat, n motivaie intervine nvtoarea i modul n care ea tie s valorizeze
eforturile copiilor, intervine competiia ntre copii.
Ctre vrsta de 9 ani apar interesele cognitive, care au rol n special n
impulsionarea nvrii prefereniale.
Succesele obinute au, de asemenea, un rol important n nvare. Succesul
repetat are rezonane psihologice importante, n sensul c atrage atenia
copilului asupra strategiilorprin care a fost obinut, fapt care duce la refolosirea
i dezvoltarea acestor strategii. De asemenea, contribuie la dezvoltarea i
expansiunea sinelui prin crearea de satisfacii i ncredere n sine, dezvolt
copilului optimism i siguran de sine i consolideaz poziia de elev bun,
poziie care duce la ignorarea micilor greeli i la uurarea vieii colarului. n
acest fel, cu ct motivaia nvrii este mai puternic, iar activitatea de nvare
este mai bine recompensat, cu att nvarea se poate dovedi mai intens.
ale dezvoltrii
particulare;
funcie de evenimente;
n ultimii ani cele mai multe studii s-au focalizat asupra conceptului de
inteligen emoional la copii, care iniial a fost considerat ca parte
component a inteligenei sociale aceasta sporind capacitatea de monitorizare
a sentimentelor proprii i ale altora, discriminarea dintre acestea i utilizarea
acestor informaii ca model sau ghid pentru gndire i aciune (Goleman,
1995).
Goleman descrie patru dimensiuni ale inteligenei emoionale:
1.autocunoaterea sau contientizarea de sine;
2.managementul emoiilor;
3.empatia recunoaterea emoiilor la alii, i
4.abilitile sociale.
n aceast perioad de dezvoltare copilul ncearc s se cunoasc pe sine,
devine contient de ceea ce se petrece cu el la un moment dat, tie ce poate i ce
nu poate s fac, nelege ce simte fa de un eveniment controversat sau banal,
important sau nu. Aceast contientizare presupune o ndreptare a resurselor
atenionate spre propriile emoii pentru a putea spune ce simte sau ce gndete
despre un anumit lucru (Canary i Stafford, 1994)
Mnia pare a fi cel mai greu de controlat, ntr-o anumit msur ea este
seductoare ntruct ofer o senzaie de energizare la nivel biologic i motive de
a fi exprimat (monologul interior care o nsoete are rolul de a oferi aceste
motive).
Rdcinile mniei pot fi gsite n reacia de fug sau lupt. Goleman
(1995) consider c principalul factor care declaneaz mnia este senzaia de
ameninare fizic sau simbolic (de pild ameninarea stimei de sine sau a
demnitii personale n urma unui tratament nedrept sau nepoliticos).
Empatia. La baza empatiei este autocunoaterea cu ct copilul este mai
experimentat n recunoaterea propriilor emoii, cu att i va fi mai uor s
recunoasc emoiile trite de alii. Dac pentru gndire principalul mod de
194
197
social. n acest sens este foarte important nvtorul, cel care face
trecerea ntre copil i societate (colectivul colar). Dac nvtorul este
centrat n special pe disciplin, copilul poate suferi o adaptare social
mai dificil, manifestat prin creterea nervozitii i prin oboseal,
nsoit adeseori de tulburri somatice
mia fi timp pentru tot ce i-a pus n minte, motiv pentru care copilul
mnnc n fug, se spal sau se mbrac neglijent, umbl cu
ghiozdanul desfcut, totul n favoarea timpului petrecut mpreun cu
ali copii i n defavoarea stabilizrii deprinderilor legate de autoservire
199
Definitivndu-se
aproape
ideea
de
socializare,
ei
devin
200
CAPITOLUL IX
PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENA
9.1. Pubertatea
9.2.Adolescena
9.2.1. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii)
9.2.2. Caracteristici ale afectivitii n adolescenta
9.3. Reacii specifice ale vrstei
9.4. Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei
9.1. Pubertatea
Pubertatea reprezint fenomenul de maturizare somatic, finalizarea sa
fiind reprezentat de transformarea copilului n adult, din punct de vedere fizic.
Adolescena termen utilizat adesea ca sinonim al pubertii, semnific de
fapt i ar trebui rezervat transformrilor psiho-afective i comportamentale care
permit dobndirea identitii i sex-rolului adult.
Pubertatea, dominat de procesele de cretere i maturizare sexual
intens, cuprinde substadii care, dei sunt foarte diferite de la caz la caz ca
moment al declanrii i ca durat, au aceeai linie de succesiune:
Etapa prepubertar (10-12 ani) se exprim printr-o accelerare a
creterii n special staturale, concomitent cu dezvoltarea pregnant a
caracterelor sexuale secundare, adic dezvoltarea organelor sexuale externe,
apariia pilozitii pubiene i axilare, creterea snilor la fetie, ngroarea vocii
la biei.
Creterea n nlime este aproape impetuoas, n special la fetie n
aceast perioad, ele putnd ctiga pn la 22 cm n nlime. Bieii suport
aceast cretere n nlime ntr-un interval de timp mai lung i ncepnd cu 1-2
201
ani mai trziu dect fetele, respectiv ntre 12-16 ani. Ctigul n cretere ns la
biei este mai mare dect la fete. Creterea n greutateare loc n medie cu 2 kg
pe an.
Pubertatea propriu-zis(12-14 ani) este dominat n continuare de
puseul de cretere, bieii cresc cu 4-5 cm/an, fetele cu 2-3 cm/an. Vrful de
cretere la fete este mai precoce dect la biei. Puseul de cretere dureaz, n
medie, ntre 3-5 ani.
Procesul de cretere nu este proporional i concomitent n toate
segmentele corpului. Mai nti se alungesc membrele inferioare i superioare,
cresc apoi articulaiile, crete apoi trunchiul mai mult n lungime i abia apoi au
loc creterea umerilor i prelungirea taliei. La biei este mai intens i creterea
masei musculare, de asemenea uor disproporionat. n acelai timp se
manifest o disproporie de cretere ntre ntregul corp i organele interne aflate
n torace (inima i plmnii). Datorit acestor disproporii, apare acea senzaie
de copil neglijent care nu face nimic cum trebuie i n acelai timp senzaia de
tnr bolnvicios. Inima i plmnii nu fac fa suficient de bine necesitilor
ntregului organism, motiv pentru care tinerii la aceast vrst sunt mai anemici,
obosesc repede i sunt mai mult susceptibili la boli grave de tipul tuberculozei
sau altor boli infecioase.
Masa muscularse aranjeaz diferit la fete fa de biei, ceea ce
contribuie la diferenierea aspectului general. Se dezvolt n continuare partea
facial a craniului, dantura permanent, i oasele mici ale minii. Puseul de
cretere este secondat discret de maturizarea organelor sexuale, de dezvoltarea
caracterelor sexuale secundare i a funciei de reproducere.
Etapa postpubertar n care manifestrile sunt n special la nivelul
conduitelor, n care bieii adeseori traverseaz etape de exagerare i de
impertinen cu substrat sexual, de agresivitate mascat n conduite i vocabular.
Fetele trec prin 2 faze: prima fiind faza de femeie-copil, cu conduite
contrastante (timide sau exuberante), dar i afective de idealizare a unor
202
personaje inaccesibile, a unor eroi din cri sau din filme. Aceast faz este
marcat de triri complexe de inferioritate, de culpabilitate i de jen.
Dezvoltarea treptat a feminitii, intuirea progresiv a efectelor acesteia face ca
fetele s treac n a doua faz cea de femeie-adolescent, n care au o larg
disponibilitate sentimental i o mare curiozitate.
n planul dezvoltrii fizice, aceast perioad postpubertar continu
pubertatea propriu-zis, cu creteri mai puin accentuate dar cu maturizri
progresive, astfel nct la sfritul perioadei i fetele i bieii capt aspectul
adultului.
9.2. Adolescena
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani, se pot diferenia 3 stadii
bine definite:
1. stadiul preadolescenei (10-14 ani),dominat de pusee de cretere, de
apariia i accentuarea caracterelor sexuale secundare i de dezvoltare mare a
sociabilitii
2.
stadiul
adolescenei
propriu-zise(14-18,20
ani),dominat
de
accelerarea
creterii
staturale, dezvoltarea
203
care sunt
semne ale cutrii identitii, n care prerile personale ncep s fie importante,
dar nu e suficient, tinerii cutnd argumente pentru a i le susine. Crete
interesul pentru problemele abstracte i de sintez, se rafineaz gustuli interesul
pentru filme, tehnic etc. Apare dorina de afirmare personal ca expresie a
socializrii.
2. Adolescena propriu-zis
Reprezint etapa de trecere de la pubertate la vrsta adult.
Tnrul capt conduite adulte, n care exprimarea independeneinu mai e
agresiv, ci expresiv i natural. Caut mijloace personale de a fi i de a aprea
n ochii celorlali, gustul personal se dezvolt i apare evaluarea critic a
diferitelor aspecte ale vieii. Toate aceste modificri psihice care umplu practic
fiecare moment al vieii adolescentului se suprapun pe o structur biologic nc
fragil, ceea ce poate duce la contactarea unor boli grave i cronice (TBC), a
unor forme de nevroze, debut al schizofreniei i autismului, de maxim
manifestare a anxietii n faa vieii, n care conflictele interioare se traduc prin
tentative suicidare.
205
206
207
dependena de mentalitate
dependena material-economic
considerate.
n privina valorilor, deci a mentalitilor, n adolescen se produce
devalorizarea masiv a unor obiceiuri, idei i principii considerate valide n
copilrie. Apar n acest fel opoziiile fa de rutin, fa de deprinderile
208
209
specific
perioadei
apare,
de
regul,
pe
fondul
210
confesiunii
comunicrii,co-participarea
la
activitile
trecerea
demnitii
personale
capt
intensitate
deosebit.
213
din jur. Ignorarea de ctre prini i cadre didactice a acestei particulariti poate
duna serios echilibrului psihic, integrrii (socializrii) optime a adolescentului.
Paralela calitativa ntre preadolescen i adolescen
n sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici:
Preadolescena este o perioad:
tumultuoas
mai linitit
cu manifestri excentrice
sensibilitate excesiv
tendin la autoreflecie
spirit negativist
timiditate
comportament
contradictoriu,
ocant
teribilism
(C. Rogers)
expectaii nalte;
216
217
imposibil.
Orice
dascl
cu
vocaie
este
interesat
de
efectul
219
220
CAPITOLUL X
VRSTELE ADULTE ACTIVE (20-65 ANI)
10.1 Etapele vrstei adulte
10.2. Aspecte caracteristice ale cogniiei i nvrii n perioada
adult.
10.3. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte.
10.4. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult.cogniie
10.1 Etapele vrstei adulte
Tinereea 25-35 ani;
Aceasta perioadase submpartela rndul su n mai multe etape.
1. Tranziia de la adolescenta la vrsta adulta 20-22 ani
Caracteristici eseniale:
Separarea de prini i dobndirea independenei financiare i
psihologice
18 % rmn n proximitatea fizic aprinilor i pstreaz relaii
apropiate cu acetia
20 % intr n conflicte serioase cu prinii, care au ca rezultat
separarea
62 % trec printr-o separare geografica i psihologic, fr a
simiexistenta conflictului.
individul;
inevitabile.
222
umane ale valorilor, care sunt importante mai puin la nivel teoretic cum
se ntmpl anterior i mai mult ca efecte i aciuni reale.
att de diversificat.
223
profesiei.
n aceast perioad, att n cazul brbailor ct i n cel al femeilor, se
dezvoltrelaii foarte speciale (Levinson, 1978):
La brbai- relaia cuun mentor: acesta l ajut n realizarea visului
personal, l susine, l ghideaz. Relaia poate s sufere o ruptur n momentul n
care ucenicul ajunge la acelai nivel sau chiar i depete mentorul; relaia
cufemeia special (aceasta l sprijin n realizarea visului personal i care i
ofer o relaie total).
La femei:- preocupare pentru gsireabrbatului special.
Tipuri de relaii matrimoniale n aceast perioad
Sociologii John F.Cuber i Peggy B. Harroff au studiat diverse aspecte din
cadrul cstoriilor a211persoane, toate provenind din ptura medie sau
superioar a societii, cstorii de cel puin zece ani i fr nicio intenie de a
divora. Pe baza numeroaselor interviuri i chestionare completate, s-a ajuns la
alctuirea unei tipologii care ar reflectatipuri diverse de interaciune din cadrul
cstoriei
Obinuit-conflictuala
Conflictul i tensiunea continu ar caracteriza acest tip de cstorie, dei
cuplurile ncearc de obicei s ascund intensitatea divergenelor fa de copii,
vecini sau rude. Incompatibilitatea e evident n acest tip de casatorii i
conflictul este, mcar ca potenialitate, mereu prezent.Cuber i Harroff
speculeaz c la un nivel mai profund, cuplurile au oarecum nevoie de aceasta
tensiune, conflictul fiind un mod de coeziune. Una dintre femeile ncadrate n
acest tip de relaie, ntrebat de ce nu se gndete la divor, exclama: La divor
? Niciodat ! La crima ? n fiecare zi !
Lipsit de via
n acest tip de cstorie, cuplurile descriu c au fost odinioar
extraordinar de ndrgostiii foarte apropiai n primii ani ai relaiei. Cu
224
asta
chestiune
de
convenien,
un
aranjament
ce
se
228
superioare.
Intrarea n stadiul de adult este marcat de anumite diminuri ce apar, ale
capacitilor fiziologice n general. De aici ncolo (deci dup 35 de ani), se
nregistreaz att scderi ct i stabilizri sau chiar creterintr-un joc
caracteristic fiecrei persoane i fr corelaie ntre cele 4 subidentiti.
Freud afirma c acest stadiu se difereniaz de toate celelalte pentru c
omul este mai capabil s munceasc i s iubeasc. n acest stadiu, omul
nregistreaz o culme a eficieneiactivitii, dar nregistreaz n acelai timp o
diminuare a capacitilor fizice. Aici intr circulaia, respiraia, activitatea
nervoas, n care memoria este cea care sufer cel mai vizibil i se nregistreaz
scderi ale capacitilor senzoriale.
Alura general a corpului se modific, cptnd trsturi mai solide, mai
puin flexibile sau plcute.
Vrsta adult mijlocie 45-55 ani;
Particularitile acestei vrste:
Tonusul muscular i flexibilitatea muscular scad.
Adaptarea ochilor la lumin intens e mai nceat, la fel scade
capacitatea de focalizare pe obiecte foarte apropiate, persoanelor le e
mai greu s disting ntre tonuri de albastru i verde
Dup vrsta de 40 de ani scade capacitatea de a detecta unele
sunete de frecvene mai nalte, la fel de a distinge ntre unele
consoane, n specialf, g, s, t, z, s(Marshall,1981)
Totui, la aceast vrst, dei simurile nu sunt la fel de acute ca nainte,
varietatea de stimulri posibile compenseaz relativul deficit.
Pn la vrsta de 40 de ani, persoanele reuesc s-i pstreze, fa de sine
n primul rnd, o imagine tnra (sau cel puin evenimentele care se succed
continuu nu le-au lsat timpul necesar meditaiei asupra trecerii i
229
231
Confruntare activa cu
stresul
Punitiv-Realist
Anti- Erou
1) Creterea autoritarismului
1) Izolare accentuata
2) Insatisfacia asociat cu cele 2) Lupta pentru definirea unei
mai mici confruntriexterne
identiti de sine
3) Conflictul cu copiii
3) Interiorizare
4) Neimplicare interpersonala
5) Autoritarism sczut
Pseudo-Dezvoltat
Transcendent-Generativ
1)Se arata mereu satisfcut
1)Evalueaz
trecutul
i
2)Atitudini rigide
prezentul cu un simt rezonabil
3) i neaga sentimentele
de satisfacie
4) Scoruri nalte la anxietate i
2)Simptome
reduse
de
depresie ne-manifeste
insatisfacie
5)Predispus la apariia unor
3)Nu ii e frica de sentimentele
simptome organice
proprii
4)Accepta out-grupurile
5)Simte ca are control asupra
destinului propriu
Negarea stresului
Nesatisfcut
Satisfcut
cultural.
gndirea
relativist
care
presupune
nelegerea
denumiri
cu
caracteristicile
gndirii
post-formale
pot
fi
evideniate
concret/abstract;
semnificativului;
Explicaii tautologice;
Interpretare antropomorfic;
relaiilor acestora.
Ceea ce se desprinde cert din studiile prezentate, apreciaz N. Vinanu din
perspectiva educaiei adulilor, este c adultul nu se situeaz totdeauna la
nivelul logic pe care l-ar putea atinge. Mai mult un numr destul de mare de
aduli se situeaz la un nivel intermediar ntre stadiul concret i cel logic, ceea ce
duce la fixaie i percepie a imediatului, la caracterul de tatonare al cunoaterii
(ncercare i eroare) (N. Vinanu, 1998). nvarea permanent atenueaz
diferenele n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ, lrgete
adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ favorizeaz
meninerea unei bune condiii a nvrii.
236
tolerana
la
frustraie,
sentimentul
securitii,
ocului
realitii,
inadaptarea
profesional,
adult
II
45-55
de
ani
se
petrece
i d via.
Reciprocitatea performanei de rol presupune implicarea n rol i folosirea
lui pentru a ntmpina solicitrile rolului celuilalt. Performana de rol i
congruena percepiei rolurilor sunt interdependente.
Echivalena funcionrii rolului se refer la principiul conform cruia
gradul de satisfacie al fiecruia primit din partea celuilalt trebuie s aib acelai
grad ca i satisfacia oferit celuilalt. Nevoile ce sunt mplinite n interiorul
cuplului sunt: materiale, sexuale i psihologice (Lloyd Saxton, 1980, p. 247).
Rolurile parentale sunt conform celor mai muli autori ntr-o mare
proporie o repetare a rolurilor la care indivizii au fost expui n copilrie.
Prinii tind s repete atmosfera din propria familie. Mecanismul psihosocial
care genereaz disfuncii maritale exprim de fapt jocul ncruciat al proieciilor
i expectaiilor de rol mutual (Iolanda Mitrofan, Nicolae Mitrofan, 1991, p.
299). Rolurile parentale funcionale prezint o clar exprimare a limitelor.
Insuficiena limitelor condiioneaz independena i autonomia copiilor.
Limitele slabe caracterizeaz prini supraprotectori sau dimpotriv prini
indifereni (slab implicai n rol). ntr-un studiu efectuat de Rose Vincent (1972)
pe o populaie de aproape 100 de copii au fost puse n eviden mai multe tipuri
de prini (mame i tai) i frecvena alegerii de ctre copii a unui tip sau altul.
Aceste tipuri pentru tai au fost: tatl important, seductor, autoritar, meter la
toate, vedet, om de interior, tatl bomboan, i tatl sportiv. Pentru mame au
fost identificate urmtoarele tipuri: mama bomboan, monden, calm,
energic, mama copilroas i mama cloc.
Concluziile autoarei sunt acelea c tatl autoritar este cel mai frecvent ales
de copii; de asemenea, cel care seamn n cele mai multe cazuri cu tatl
adevrat, dintre copiii care au un tat autoritar, doar 1 din 4 crede c acesta este
cel ideal, cei care i-l doresc sunt cei care nu au un astfel de tat. Concluzia
privind autoritatea patern manifestat fa de copii este: afirmarea brutal a
unei supremaii i autoritatea de tip epistemic. Doar 20% dintre copii l-au
243
identificat pe tatl lor cu tatl ideal (Rose Vincent, 1972, p. 12). Privind alegerea
tipurilor de mame s-a constatat c exist un nivel mai ridicat al ateptrilor i
implicit al criticilor fa de mam dect fa de tat. n timp ce tatl ideal i tatl
real au acelai profil din punctul de vedere al copiilor, mama ideal difer
aproape ntotdeauna de cea adevrat. Copiii nu aleg mama n funcie de gradul
de rsf oferit, ci dimpotriv, n timp ce copilul crete, ncepnd cu vrsta
colar, orice atitudine excesiv de protectoare este respins ca posesiv,
invadatoare, ea pare uneori o masc ipocrit a unei voine de dominare (Rose
Vincent, 1972, p. 18).
Rolurile conjugale i cele parentale pot fi privite izolat, dar manifestarea
lor este interdependent i disfuncionalitile ntr-un sector antreneaz
disfuncionaliti i n celelalte. Muli autori trateaz de aceea rolurile parentale
i maritale n complexul rolurilor familiale, aici enumernd: rolurile sexualafectiv
procreativ,
rolurile
parental-educaional,
rolul
organizatoric
244
245
CAPITOLUL XI
VRSTELE DE INVOLUIE (65-90 ANI)
11.1.Aspecte demografice legate de btrnee
11.2 Teoriile mbtrnirii
11.2. Aspecte biologice, patologice i psihosociale ale mbtrnirii
11.3. Pensionarea. Teoria dezangajrii sociale
11.4 Vrstnicul i familia
11.5 Aspecte legate de moarte
11.6 Evenimente de via la vrsta adult
11.7 Ajustri majore la vrsta a treia.
11.1.Aspecte demografice legate de btrnee
Problemele btrneii sunt studiate de numeroase tiine: medicin,
psihologie, sociologie, demografie etc. n limba greac cuvntul btrn se
traduce prin termenul geron. De aici provin termeni ca gerontologie disciplina
care studiaz aspectele sociale, biologice i medicale ale mbtrnirii sau
geriatrie ramur a medicinii care se ocup de bolile btrneii.
n cursul dezvoltrii istorice a omenirii durata medie de via a crescut
continuu. n epoca de piatr era de 19 ani, n antichitatea european 25 - 30 de
ani, n secolele XVI-XVIII 30 - 35 de ani, la sfritul secolului al XIX-lea 40 de
ani. n ara noastr, n 1932, durata medie de via era de 42 de ani, iar n
prezent este de 70 de ani. n diferite zone ale lumii exist variaii destul de mari
ale duratei medii de via: n Europa occidental este de 75-78 de ani, n
Etiopiasau Somalia 46 de ani.
Odat cu creterea duratei medii de via s-a produs i creterea
procentajului persoanelor vrstnice n populaie. Acest fapt se datoreaz scderii
natalitii i mortalitii la copii i la tineri, astfel nct tot mai multe persoane
246
247
raional
relaiile
familiale
sociale
securizate,
sentimentul utilitii;
absena impresiei de a fi o povar pentru cei din jur.
249
251
brbai
andropauza
poate
fi
nsoit
de
modificri
psihocomportamentale. Aceasta are loc ntre 55-65 de ani, uneori chiar dup 70
de ani. Instalarea andropauzei se produce mai lent i mai puin dramatic dect la
femei. n aceast perioad ncepe involuia activitii sexualecare poate fi
acompaniat de intensificarea dorinei sexuale, tulburri psihice cum ar fi
cefaleea, astenia, insomnia, modificri emoionale, reducerea randamentului
intelectual, modificarea intereselor i a relaiilor interpersonale (Enchescu,
1996).
care
favorizeaz
apariia
tulburrilor
nevrotice
psihosomatice;
254
acestea amintim
256
vrstnici instituionalizai.
257
Bolile
cronice
pot
crea
probleme
materiale
(costul
260
261
sau psihice. Este adesea foarte dificil s determinm direcia cauzalitii, mai
ales c exist diferene individuale importante n ceea ce privete semnificaia
acordat aceluiai eveniment. Impactul unui eveniment de via asupra
persoanei nu este determinat pur i simplu de apariia real a evenimentului, ci
de modul n care persoana percepe evenimentul n cauz.
Ca urmare pentru o persoan un eveniment poate avea o conotaie
negativ, n timp ce pentru alta, acelai eveniment are o conotaie pozitiv.
Astfel poate aprea una dintre cele dou forme de stres, sau tensiune
intern: distres (stresul negativ) sau eustres (stresul pozitiv).
n studiul psihologic al vrstelor se iau n considerare, n general,
schimbrile fizice i culturale, ca i cele psihologice. Trebuie ns s inem
seama i de componente antropologice cum ar fi cea biologic dar i influenele
genetice i influenele mediului asupra omului. n mod particular trebuie
subliniat faptul c, asupra modului n care se petrece evoluia n vrst, o
influen fundamental o are psihismul unei persoane, modul n care un individ
se vede pe sine, modul n care vede lumea i modul n care sunt percepute
aciunile mediului (fie el social sau fizic) asupra propriului organism. Din acest
punct de vedere o persoan i poate programa ntr-o msur important cum
anume s fie la o anumit vrst, sau ntr-o anume perioad din propria via
prin identificarea cu anumite modele culturale preluate n special n perioada
copilriei i cea a adolescenei i grefarea acestora pe propriul sistem al
personalitii. n aceast viziune tulburrile de stres joac un rol substanial prin
faptul c ele influeneaz puternic modul n care un individ se percepe pe sine i
percepe lumea nconjurtoare, ca i mecanismele de adaptare psihologice.
Totodat, tulburrile de tip afectiv se afl ntr-o strns relaie cu
sentimentul realizrii sau al mplinirii sinelui, persoanele care sufer de acest tip
de tulburri resimind un acut sentiment al nemplinirii de sine i, implicit, un
nalt nivel de frustrare, nivelul acestui sentiment fiind direct proporional cu
nivelul tulburrilor de tip afectiv-emoional.
263
264
1.
Pentru persoanele cu
probleme de auz
Pentru persoanele cu
probleme vizuale
Pentru
meninerea
condiiei fizice
Pentru persoanele cu
deficite mnezice
Pentru
ncurajarea
activitii mentale
266
Pentru
ncurajarea
lurii de decizii
Pentru dumneavoastr
267
BIBLIOGRAFIE
1. Abric, J.-Cl. Psihologia comunicrii : teorii i metode. Iai : Ed.
Polirom, 2002. 208 p.
2. Banciu, Dan; Rdulescu, Sorin M.; Adolescenii i familia.
Bucureti: Ed. t. i Encicl., 1987.
3. Banciu, Dan; Rdulescu, Sorin M. Introducere n sociologia
delincvenei juvenile. Bucureti: Ed. Medical, 1990. 163 p.
4. Basiliade, G. (coord.). Reeducare i integrare social. Bucureti:
Centrul de cercetri pentru problemele tineretului, 1997.
5. Bncila, Gabriela; Zamfir, Gheorghe. Algoritmul succesului: repere
actuale n nvmntul preuniversitar. Bucureti, 1999. 167 p.
6. Berge, Andre. Defectele copilului. Bucureti: EDP, 1998.
7. Binet, Alfred. Ideile moderne despre copii. Bucureti: EDP, 1975.
259 p.
8. Bogdan, Tiberiu. Probleme depsihologie judiciar. Bucureti: Ed. t,
1973. 222 p.
9. Bolboceanu, A.; Briceag, S.; Tomac, A. Cercetarea experimental a
aptitudinilor fa de limbile strine n Investigaii pedagogice i
psihologice : Culeg. de art. t. ale tinerilor savani. Cimilia, 1997, p. 8890.
10. Bolboceanu, Aglaida. Comunicarea cu adultul i dezvoltare
cognitiv: aspecte etative. Ch., 2003. 118 p.
11. Bolboceanu, Aglaida. Comunicarea elevilor de vrst mic cu
adulii. n:Univers pedagogic, 2004, nr.4, p.20-25.
12. Briceag, Silvia. Aspecte ale pregtirii psiho-pedagogului social n
cadrul cursului de psihologie medical n:Materialele conferinei de
totalizare a Proiectului "Tempus-Tacis". Bli, 1998, p. 35-36.
13. Briceag, Silvia. Aspecte noi n contextul investigaiei
aptitudinilor. n:Clasic i modern n psihopedagogia social. Ch., 1996, p.
205-208.
14. Briceag, Silvia. Deficite de climat familial i insucces colar.
n:Aspecte psihosociale ale procesului educaional : Materialele conf. int.
(Chiinu, 28-29 oct. 2005). Ch., 2006, p. 71-74.
15. Briceag, Silvia. Dinamica corelaiei aptitudinilor generale i a
aptitudinilor spre o limb strin n ontogenez. Seminar special la
psihologie. Recomandri metodice. Bli, 1996. 23 p.
16. Briceag, Silvia. Dinamismul corelaiei aptitudinilor generale i
speciale n contextul instruirii difereniate. n:Investigaii pedagogice i
psihologice : Culeg. de art. Ale tinerilor savani. Cimilia, 1997, p. 168171.
268
47.
p.
48. Dumitru, Constana; Dumitriu Gheorghe. Psihologia procesului
de nvmnt. Bucureti, 1997. 180 p.
49. Experiene i perspective n dezvoltarea nvmntului primar i
precolar din Republica Moldova. Bli, 1996. 104 p.
50. Gagne, Robert M. Condiiile nvrii. Bucureti: EDP, 1975. 336
p.
51. Galperin, P.I.; Talzina, N.F.; Salmina, L.G. et. al. Studii de
psihologia nvrii: (teorie i metod n elaborarea aciunilor mintale.
Bucureti: EDP, 1975. 267 p.
52. Golu, Mihai. Variabile psihologice ale nvrii i implicaiilor
pedagogice. n:nvmntul primar, 2000, nr.1, p.9-12.
53. Iacob, Luminia. Comunicarea n contextul educativ i didactic.
n:Didactica Pro, 2004, nr.2, p.32-38.
54. Ionel, Gabriel-Adrian. Motivarea elevului pentru nvare.
n:Tribuna nvmntului, 2002, nr.665, p.14.
55. Ionescu, Miron. Strategii de predare i nvare. Bucureti: Ed.
t., 1992. 262 p.
56. Lagache, L. Nomenclature et daaificafion desjeunes inadaptes,
"Sauvdagre de 1'Enfance". Paris, 1964.
57. Lopez,E. Mira. Manuel de psychologie juridiaue. Paris: P.U.F.,
1959.
58. Maciuc, I. Puncte de reper n pregtirea pentru profesiunea
didactic. Craiova, 1998. 381 p.
59. Marcus, Stroe.; Preducu, A.; David, T. Empatia i relaia
profesor-elev. Bucureti: Ed. Acad. R.S.R., 1987. 146 p.
60. MiKchielli, R. Comment ils.deviennent deluiquants. Paris: Ed.
sociale francaises, 1965.
61. Mihalacu, Doina. Anticiparea operaional n nvare i stilul
didactic eficient. Constana: Ex Ponto, 2003. 250 p.
62. Mitrofan, N. Conducerea clasei de ctre cadrele didactice ntre
obligaii i satisfacii. n:Rev. de pedagogie, 1992, nr.1-2, p.19-22.
63. Mitrofan, Nicolae. Promovarea rezilienei la copii sarcin
prioritar a consilierii i psihoterapiei. n:Rev. nvmntului precolar,
2002, nr.3-4, p.36-41.
64. Murean, Pavel. nvarea eficient i rapid. Bucureti: Ed.
Ceres, 1990. 275 p.
65. Mucchielli, R. Metode active n pedagogia adulilor. Bucureti:
Ed. D.P., 1982. 182 p.
66. Nstel, D.; Ursu, I. Argumentul sau despre cuvnt bine gndit.
Bucureti: Ed. t. i Encicl., 1980, 281 p.
67. Neacu, Ioan. Instruire i nvare: Teorii. Modele. Strategii.
Bucureti: Ed. t., 1990. 342 p.
271
108. , ..; , ..
.B: ,
1994, 4, .56-66.
109. , .
. B: , 2000, 5, .12-13.
110. , ..
. ., 1991. 92 .
111. , .. . : ,
1997. 222 .
112. ,
..
.
.:
, 1991. 480 .
113. , . . .: .
, 2000. 330.
114. , ..; , ..; , . .
. ., 2004. 512 .
115. , ..; , ..
.B:
, 1998, 4, .42-53.
116. , .. . .: , 1973. 240 .
117. , .. . -.
. . 2- . .: . -
, 2000. 479 .
118. , .. :
. . . .: , 1986. 239 .
119. , .. : . .: ,
1978. 143 .
120. ,
..
. B:, 1999, 2,
.36-38.
121. , .. . B: -, 2001,
4, .10-21; 5, .14-23.
122. -, . . .,
1987. 190 .
123. , .. . .: -
, 1988. 197 .
124. , .. 1 . B: ,
2003, 5, .135-141.
125. , .. . .;
: - , 1999. 331.
126. , ..
. .: , 1976. 303 .
127. ,
..
128. , .. . 4- . .:
, 1981. 584 .
129. , ..
. B:. .,
2001, 2, .89-90.
130. , ..
. B:. ., 2004, 6, .33-41.
131. , ..
. B: , 2005, 4, .125-131.
132. , .; , .
. .: , 2000. 414 .
133. , .. . ., 2005. 335 .
134. ,
..
. 2- ., . .: , 2000. 381
.
135. , ..
. ., 1988. 175 .
136.
.
... .: , 1987. 157 .
137. , ..; , ..
-. B:
, 2003, 3, .53-65.
138. , ..
. B:
, 1999, 6, .3-18.
139. , ..; , ..; , ..
. B:
- , 2004, 1, .101-115.
140. , .. . .:
, 1989. 554 .
Them Brain A. Neuroscience Primer, ed. A Ii-a, de Richard F.
Thompson. New Yorc: W.H. Freman and Co., 1993. P. 397.
275
ANEXE
Cunoaterea individualitii elevilor
individualitii
elevului,
formarea
dezvoltarea
278
279
280
I.Date personale:
1.Date despre starea civil;
2. colile frecventate de elev i localitile n care a avut domiciliul
II.Date asupra strii de sntate
Aprecieri sintetice
283
6. FIA PSIHO-PEDAGOGIC
Numele si prenumele elevului:
Nscut n anul _____________luna__________ziua_____
n localitatea________________________________________
Domiciliul prinilor:__________________________________
Aparine scolii noastre din clasa _________________________
A absolvit clasele anterioare la colile_____________________
Nr.____________________ Data:_______________________
284
1. Familia
Numele
Data
naterii
Pregtire
a colar
Profesiunea
Venituri
lunare
Obs.
Tata
Mama
Copii
1. Antecedente
personale:______________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Starea
general
sntii:____________________________________________________
285
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________
III.Date asupra colaritii
1. Situaia colar
Clasa
Secia
Media
anual
OBIECTE CU REZULTATE
mai bune
mai slabe
Repetenie
corijente
287
4. Trsturi de temperament:
288
b) introversiune,extraversiune__________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________
5.Trsturi de voin i caracter:
2. Gradul
de
maturizare
psihic
(intelectual,
afectiv,
temperamental)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
VII.
Recomandri psihopedagogice
posibilitile
elevului
de
dorinele
prinilor________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________
ANEXA
Sarcini de dezvoltare ale adulilor (dup Chickering & Havighurst):
16-23 ani
adolescena trzie
23-35 ani
adult tnr
35-45 ani
45-57 ani
adult propriu-zis
290
57-65 ani
adult trziu
65 ani
- Ajustarea la pensionare
vrsta a treia
291