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AUTOR:
Br. CAMPOS ACOSTA, EDWARD HEBERTH.
ASESOR:
Mg. Santa Cruz Espinoza, Henry
LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicometra
TRUJILLO PER
2015-II
SECRETARIA
Mg. Mercedes Aguilar Armas
VOCAL
Dedicado a
DEDICATORIA
con
su
sabia
asesora e
AGRADECIMIENTO
su
calidad
de
persona
como
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Presentacin al Jurado
presento
ante
ustedes
la
Tesis
titulada
PROPIEDADES
EDUCATIVAS
NACIONALES
DEL
DISTRITO
DE
El Autor
INDICE
DECLARACION DE AUTENTICIDAD......................................................................v
Presentacin al Jurado.......................................................................................... vi
INDICE............................................................................................................... vii
RESUMEN.......................................................................................................... ix
ABSTRACT.......................................................................................................... x
I.
INTRODUCCION...................................................................................... 11
1.1.
Realidad Problemtica............................................................................... 11
1.2.
Trabajos previos........................................................................................ 14
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Objetivos.................................................................................................. 25
II.
MTODO................................................................................................. 26
2.1.
Diseo de investigacin.............................................................................. 26
2.2.
Variables, Operacionalizacin.....................................................................26
2.3.
Poblacin y muestra.................................................................................. 27
2.4.
Criterios de Seleccin................................................................................ 28
2.5.
2.6.
2.7.
Aspectos ticos......................................................................................... 32
III.
RESULTADOS.......................................................................................... 33
IV.
DISCUSIN............................................................................................. 53
V.
CONCLUSIONES..................................................................................... 56
VI.
RECOMENDACIONES.............................................................................. 57
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................58
ANEXOS............................................................................................................ 60
ANEXO 01......................................................................................................... 60
ANEXO 02......................................................................................................... 61
ANEXO 03......................................................................................................... 62
ANEXO 04......................................................................................................... 63
ANEXO 05......................................................................................................... 64
ANEXO 06......................................................................................................... 65
ANEXO 07......................................................................................................... 66
ANEXO 08......................................................................................................... 67
ANEXO 09......................................................................................................... 68
ANEXO 10......................................................................................................... 69
ANEXO 11.......................................................................................................... 70
CONSENTIMIENTO INFORMADO........................................................................71
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad Determinar las propiedades psicomtricas
del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA. La poblacin total
estuvo constituida por 389 estudiantes de ambos sexos, los cuales pertenecen al
1 grado de primaria hasta el 5 grado de secundaria de centros educativas del
distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope. Sus edades fluctan entre 7 y
ABSTRACT
This study aimed to determine the psychometric properties of emotional
intelligence inventory BarOn ICE: NA. The total population consisted of 389
students of both sexes, which belong to the 1st grade through 5th grade
secondary educational centers of the district of Magdalena de Cao, Ascope
Province. Their ages range from 7 to 14 years old. Considering the total level of
significance. As for the validity correlation coefficients are seen corrected item-total
ranging from -.008 (26) and .472 (48). , In the factor 1 overall mood values range
from 398 (1) and 678 (40). In factor 2 the values are between 304 (2) and 613
(48). Factor 3 in the values found between .190 (59) and .467 (46). In the factor 4
values range from .232 (3) and 475 (19). In the 5 factor values between .071 (25)
and 267 (6). Subsequently reliability seen through the analysis of internal
consistency using Cronbach's alpha with highest scores in overall emotional
intelligence (.816) and overall mood (8.79). Regarding the analysis of variables,
significant differences were found factors, thereby determining percentile scales. It
is concluded that the inventory of emotional intelligence is an appropriate
instrument with the district of Magdalena de Cao psychometric characteristics.
I.
INTRODUCCION
emocional
es
lo
cual
Ba-rOn
(1997)
hace
mencin
que
las
personas
10
compaeros,
impulsividad,
falta
miedo
relacionarse
de respeto
entre
con
sus
compaeros
de los
la
edad
sobre
las
incrementarse
con
la
edad,
el
sexo
tiene
efectos
Al
14
escuchar,
entender
apreciar
los
sentimientos
de
otros
15
16
manera,
buscando el equilibrio."
A su vez, para Bar-On una persona emocionalmente inteligente es aquella
que se entiende as mimo, entiende y se relaciona con los dems y
enfrenta con xito todas las exigencias diarias, los desafos y presiones.
Esto se basa en nuestra capacidad intrapersonal de ser consciente de
nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y debilidades y para
expresar nuestros sentimientos y pensamientos de forma no destructiva. Y
en la capacidad interpersonal de ser consciente de las emociones
sentimientos y necesidades de los dems y mantener una cooperacin
constructiva y mutuamente satisfactoria con los dems. La persona
emocionalmente inteligente es generalmente optimista, realista, flexible y
exitosa ante la resolucin de problemas y en el afrontamiento a situaciones
de estrs, sin perder el control. (Bar-On, 2006, citado por Guerrero, 2014).
Posteriormente, Goleman (1996), ha sido participe en la investigacin de la
variable, el cual ha dado su aporte, refirindonos que la inteligencia
emocional se refleja en la manera en que las personas interactan con el
mundo, a su vez, que las personas emocionalmente inteligentes toman
17
equilibradas
comprendiendo
los
sentimientos
18
el principio de
Scrates que nos infiere, concete a ti mismo, nos habla de esta pieza
clave de la inteligencia emocional: al tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una
capacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones
incontroladas; En base a la segunda competencia, que es la de Manejar
las emociones. En la cual nos refiere que es la habilidad para manejar los
propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se
fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones, as mismo,
la habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es
fundamental en las relaciones interpersonales. Por consiguiente, tenemos a
la competencia que es la de Motivarse a s mismo. Que hace alusin a una
emocin que tiende a impulsar una accin. Por eso, las emociones y la
motivacin estn ntimamente interrelacionadas; lo cual sus funciones son
encaminar las emociones, y la motivacin consecuente, hacia el logro de
objetivos es esencial para prestar atencin, automotivarse, manejarse y
realizar actividades creativas, nos obstante, el autocontrol emocional
conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele
19
de
ayuda
pedagogos,
servicio
en
psiclogos,
sentido
amplio
psicopedagogos,
(profesores,
mdicos,
20
de
estas
amplias
dimensiones
involucra
un
numero
de
21
conceptualizacin
de
nosotros
debilidades
mismos,
y para
para
entender
nuestras
fortalezas
Comprende
los
que las
mantener
relaciones
22
mutuas
satisfactorias
que
son
caracterizadas
por
una
cercana
emocional
intimidad;
la
estresantes,
fuertes
emociones
sin
desmoronarse,
la
24
I.6.2. Especficos
Realizar la adaptacin del inventario de inteligencia emocional de BarOn
ICE: NA, en Nios y Adolescentes,
educativas nacionales del
Ascope.
Establecer la validez del constructo mediante el mtodo de Correlacin
tem- Test Corregido del inventario de BarOn ICE: NA, en Nios y
Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones educativas Nacionales del
de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.
Determinar la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna a travs
de Alpha de Cronbach del inventario de inteligencia emocional de BarOn
25
MTODO
II.1.
Diseo de investigacin
La presente investigacin est orientada a lo tecnolgico debido a que
corresponde a problemas tcnicos y est orientada a demostrar la validez
de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestren su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho o
fenmeno. De este modo, usa el conocimiento terico cientfico producto
de la investigacin bsica y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin
posibilita cambios en la realidad. (Snchez & Reyes, 2006).
II.2.
Variables, Operacionalizacin
II.2.1. Variable
Inteligencia Emocional
II.2.2. Indicadores
Intrapersonal
Interpersonal
Manejo de estrs
Adaptabilidad
Estado de nimo
Impresin positiva
II.2.3. Definicin conceptual
Segn Bar-On (1997), la inteligencia emocional es definida como un
conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que
influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y
26
Poblacin y muestra
II.3.1. Poblacin
II.3.2. Muestra
27
II.4.
Criterios de Seleccin
28
II.5.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad
La tcnica que se utiliz en esta investigacin fue la evaluacin
psicomtrica y consta del siguiente instrumento con el fin de lograr el
objetivo de estudio.
El nombre del test es inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE:
NA en nios y adolescentes, nombre original: EQiYV Baron Emocional
Quotient Inventory; el autor es Reuven Bar-On, Procedencia, TorontoCanad. Se realiz una adaptacin peruana por las autoras, Nelly Ugarriza
Chvez y Luz Pajares (2002); la administracin: Individual-colectiva; formas
completa y abreviada; la duracin del instrumento : Sin tiempo lmite (forma
completa: 20 a 25 minutos aproximadamente y Abreviada de 10 a 15
minutos), as mismo, el mbito de aplicacin es para Nios y Adolescentes
entre 7 y 18 aos; la puntuacin es de calificacin Computarizada; cuya
finalidad es la evaluacin de las habilidades emocionales y sociales;
posteriormente, los usos son en los siguientes campos: Educacional,
clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son usuarios potenciales
aquellos profesionales que se desempean como psiclogos, psiquiatras,
mdicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores
vocacionales. Por consiguiente, los materiales utilizados son un disquete
que contiene: cuestionarios de la forma completa y abreviada, calificacin
computarizada y perfiles.
La validez de un instrumento est destinado a demostrar cuan exitoso y
eficiente es un instrumento en la medicin de un constructo o constructor
que est diseado a evaluar. (Ugarriza & pajares, 2005). La validacin del
BarOn ICE: NA, formas completa y abreviada, se presentan en el manual
original del inventario (Bar-On & Parker, 2000).
29
30
31
II.7.
Aspectos ticos
Antes de la aplicacin del instrumento, se solicit al Director, al docente de
aula y al padre de familia el consentimiento, luego de ello, un tiempo para
explicar a los alumnos en qu consistir la evaluacin, informndoles que
el cuestionario psicolgico administrado es motivo de investigacin para
indagar si el test es vlido y confiable para la poblacin; lo que implica que
de mi parte resguardar la privacidad y anonimato de los nios y
adolescentes del lugar, brindando informacin pertinente sobre cualquier
duda que presenten, antes durante y despus de la evaluacin,
hacindoles recordar que estn en su derecho de abandonar la aplicacin
del cuestionario cuando ellos lo decidan o no deseen participar; del mismo
modo se le hizo de su conocimiento las mismas consideraciones al docente
y auxiliar del plantel, siendo los testigos de lo mencionado. La forma en que
se realiz la aplicacin fue de manera grupal.
III.
RESULTADOS
32
Kaiser-Meyer-Olkin
Aprox. Chi-cuadrado
Prueba de esfericidad de
gl
Bartlett
Sig.
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
,613
9417,682
1431
0,000
33
34
TABLA 3.1.: Matriz de componentes segn cargas factoriales de los tems del
inventario de inteligencia emocional.
tems
tem 47
tem 40
tem 50
tem 60
tem 23
tem 32
tem 4
tem 56
tem 44
tem 55
tem 9
tem 1
tem 51
tem 20
tem 16
tem 48
tem 43
tem 22
tem 30
tem 7
tem 34
tem 17
tem 29
tem 10
tem 13
tem 2
tem 38
1
,764
,758
,699
,686
,662
,615
,606
,595
,526
,522
,475
,467
,463
,402
,310
,275
-,045
,195
,174
-,024
,396
,010
,276
,018
,150
-,174
,311
2
,164
,070
,072
,182
,171
,026
,190
,037
,279
,168
,279
-,113
,212
-,059
,309
,686
,651
,640
,578
,544
,536
,486
,476
,419
,417
,390
,358
Componente
3
-,103
-,031
,196
,003
,003
-,014
-,330
,170
,204
,236
-,037
,229
-,274
-,366
,053
-,070
,142
,024
,066
-,131
-,036
-,057
-,034
,227
,228
-,022
-,034
4
-,009
,015
,128
,066
-,006
,270
,108
,073
,101
,279
-,051
,184
,227
,255
,211
,024
,284
-,176
,020
,205
-,030
,284
,037
,089
,060
,334
,121
5
-,024
,018
-,141
,052
,266
-,022
,273
-,077
-,147
-,069
,059
-,010
-,007
,254
,181
,045
,103
,153
,068
-,159
,054
-,109
,133
-,234
,124
,137
,248
35
tems
tem 31
tem 35
tem 46
tem 15
tem 26
tem 54
tem 58
tem 21
tem 49
tem 59
tem 36
tem 45
tem 14
tem 5
tem 11
tem 24
tem 12
tem 19
tem 3
tem 41
tem 6
tem 37
tem 53
tem 39
tem 57
tem 25
tem 28
1
,129
,061
-,107
,030
-,193
,081
,099
-,126
,222
,181
,064
-,032
,133
,077
,153
,118
,220
,402
-,039
,281
,013
-,271
,161
,087
,257
,299
,192
2
,290
-,022
,154
,082
,033
-,040
,087
,066
-,062
-,020
-,037
,101
,061
,159
,122
,138
,050
,158
,184
,293
,129
-,054
,158
,099
,268
,231
,117
Componente
3
,106
,625
,603
,603
,560
,498
,457
,401
,340
,292
,000
,224
-,268
,172
-,178
,118
-,051
-,138
-,319
,203
,222
,205
,151
-,033
,204
,082
-,046
4
,272
-,012
,220
,028
-,225
-,028
,015
-,095
,155
,269
,542
,539
,520
,509
,506
,437
,437
,430
,397
,318
,030
,116
-,088
,214
,191
,167
,161
5
,177
-,008
,037
,321
-,180
-,065
,087
,286
,167
,055
,027
,010
,063
,071
,211
-,259
-,042
-,018
,292
-,171
,560
,534
,510
,496
-,474
-,312
,301
36
Inteligencia
Inteligencia
r
ACES
r
ACES
emocional
emocional
tem 2
,326
,811
tem 30
,403
,809
tem 3
,209
,815
tem 31
,400
,809
tem 5
,407
,808
tem 34
,400
,809
tem 6
,257
,814
tem 35
,186
,816
tem 7
,302
,812
tem 36
,204
,815
tem 10
,261
,813
tem 37
,087
,819
tem 11
,312
,812
tem 38
,364
,810
tem 12
,240
,814
tem 39
,249
,814
tem 13
,411
,809
tem 41
,414
,809
tem 14
,211
,815
tem 43
,538
,805
tem 15
,301
,812
tem 45
,356
,811
tem 17
,336
,811
tem 46
,349
,811
tem 19
,356
,811
tem 48
,472
,807
tem 21
,129
,817
tem 49
,222
,815
tem 22
,370
,810
tem 53
,228
,814
tem 24
,288
,813
tem 54
,140
,817
tem 25
,261
,814
tem 57
,292
,812
tem 26
-,008
,822
tem 58
,224
,815
tem 28
,225
,815
tem 59
,248
,814
tem 29
,384
,809
Nota: r = correlacin total de elementos corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el
elemento se ha suprimido
En la tabla 4 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin
de determinar la homogeneidad de los tems con inventario de inteligencia
emocional, hallando ndices de correlacin entre -.008 (26) y .472 (48).
37
TABLA 5: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 1
Estado de nimo
MEES
VEES
r
ACES
global
tem 1
45,18
58,573
,398
,877
tem 4
45,23
56,232
,598
,868
tem 9
45,45
57,332
,418
,877
tem 16
45,86
58,483
,383
,878
tem 20
45,19
59,126
,382
,877
tem 23
45,32
55,164
,608
,867
tem 32
45,17
57,103
,553
,870
tem 40
45,25
54,912
,678
,864
tem 44
45,65
56,989
,502
,872
tem 47
45,27
54,964
,680
,864
tem 50
45,40
55,230
,642
,866
tem 51
45,26
57,369
,476
,874
tem 55
45,50
56,935
,509
,872
tem 56
45,37
55,995
,542
,871
tem 60
45,34
55,254
,646
,866
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
38
TABLA 6: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 2
Factor 02
MEES
VEES
r
ACES
tem 2
30,89
38,469
,304
,796
tem 7
31,68
36,896
,427
,786
tem 10
31,31
38,178
,296
,798
tem 13
31,09
37,649
,381
,790
tem 17
31,41
36,772
,394
,789
tem 22
31,09
36,865
,497
,780
tem 29
30,71
36,397
,455
,783
tem 30
31,12
36,717
,469
,782
tem 31
31,30
38,212
,344
,793
tem 34
30,89
36,265
,476
,782
tem 38
30,89
38,033
,381
,790
tem 43
31,47
35,393
,566
,773
tem 48
30,98
35,273
,613
,770
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
En la tabla 6 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin
de determinar la homogeneidad de los tems con el factor 2 del inventario de
inteligencia emocional, hallando ndices de correlacin entre .304 (2) y .613(48).
39
TABLA 7: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 3
Factor 03
MEES
VEES
r
ACES
tem 15
18,09
15,733
,453
,621
tem 21
18,57
17,359
,291
,657
tem 26
18,15
16,940
,315
,653
tem 35
18,02
16,098
,435
,626
tem 46
17,92
16,217
,467
,621
tem 49
17,82
16,905
,284
,660
tem 54
17,96
16,900
,375
,641
tem 58
17,77
16,565
,335
,649
tem 59
17,34
17,863
,190
,679
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
40
TABLA 8: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 4
Factor 04
MEES
VEES
r
ACES
tem 3
27,11
20,544
,232
,702
tem 5
26,88
18,549
,431
,665
tem 11
26,76
19,500
,391
,674
tem 12
26,71
19,660
,382
,675
tem 14
26,22
20,374
,394
,676
tem 19
26,32
19,087
,475
,660
tem 24
26,77
19,014
,335
,686
tem 36
26,81
19,587
,363
,678
tem 41
26,54
20,606
,259
,696
tem 45
26,56
19,848
,377
,676
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
En la tabla 8 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin
de determinar la homogeneidad de los tems con el factor 4 del inventario de
inteligencia emocional, hallando ndices de correlacin entre .232 (3) y .475 (19).
41
TABLA 9: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 5
Factor 05
MEES
VEES
r
ACES
tem 6
14,96
7,367
,267
,216
tem 25
14,19
8,141
,071
,336
tem 28
14,82
7,119
,270
,207
tem 37
15,09
8,510
,018
,367
tem 39
14,88
7,520
,203
,253
tem 53
14,68
7,354
,270
,215
tem 57
14,21
9,171
-,081
,417
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
En la tabla 9 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin
de determinar la homogeneidad de los tems con el factor 5 del inventario de
inteligencia emocional, hallando ndices de correlacin entre .071 (25) y .267 (6).
42
TABLA 10: Correlacin segn Rho de Spearman por inter-test del cuestionario
Rho
Factor 03
Factor 04
Factor 05
Factor 02
,096
,077
,480**
,000
-,019
,723
,333**
,000
,328**
,000
,266**
,000
Factor 03
Factor 04
Factor 05
Inteligencia
emocional
general
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
Inteligencia
emocional
general
Estado de
nimo
global
,810**
,000
,422**
,000
,631**
,000
,593**
,000
,384**
,000
,123*
,024
,396**
,000
,242**
,000
,400**
,000
43
TABLA 11: Consistencia interna por medio del Alfa de Cronbach de las escalas
Factor 02
Alfa de
Cronbach
,799
13
Factor 03
,672
Factor 04
,702
10
Factor 05
,327
,816
39
,879
15
Escalas
44
Factores
Error
Desviaci
estndar n estndar
Mnimo
Mximo
Media
337
20
60
48,60
,437
8,029
337
18
50
33,74
,356
6,536
Factor 03
337
34
20,20
,246
4,510
Factor 04
337
16
40
29,63
,264
4,849
Factor 05
337
24
17,14
,169
3,106
IE global
337
62
133
100,71
,713
13,084
Estado de nimo
general
Factor 02
45
Factor 02
Masculino
Femenino
22
22
21
20
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
9
9
8
8
7
7
6
205
132
14,23
13,25
14,00
13,00
3,083
3,668
7
6
22
22
Puntaje escalar
136
128
123
119
114
110
105
101
96
92
87
83
78
74
69
65
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
46
Puntaje escalar
126
123
120
118
115
112
109
106
103
100
97
94
91
88
85
83
80
77
68
62
59
50
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 3
Masculino
Femenino
45
45
44
44
43
43
42
42
41
41
40
40
39
39
38
38
37
37
36
36
35
35
34
34
33
33
32
32
31
31
30
30
29
29
28
28
25
27
23
25
22
19
205
132
35,53
36,70
35,00
38,00
4,934
5,398
19
25
45
45
Puntaje escalar
126
123
120
118
115
112
109
106
103
100
97
94
91
88
85
83
80
77
74
68
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
47
Puntaje escalar
131
128
125
122
120
117
114
111
108
105
102
99
97
91
88
85
82
79
76
71
68
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 4
Masculino
Femenino
39
37
38
36
37
35
36
34
35
33
34
32
33
31
32
30
31
29
30
28
29
27
28
26
27
25
25
24
24
23
23
22
22
21
21
20
20
19
18
18
17
17
16
15
205
132
28,78
27,33
30,00
28,00
4,768
5,726
17
15
39
37
Puntaje escalar
125
122
120
117
114
111
108
105
102
99
97
94
91
88
85
82
79
76
73
71
68
65
62
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
48
Puntaje escalar
139
127
124
121
115
112
109
106
103
99
96
93
90
87
84
81
78
75
72
69
66
63
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 5
Puntuacin natural
40
36
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
337
27,18
28,00
4,890
15
40
Puntaje escalar
139
127
124
121
115
112
109
106
103
99
96
93
90
87
84
81
78
75
72
69
66
63
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
49
Puntaje
escalar
Inteligencia
emocional global
Puntaje
escalar
Puntuacin natural
139
130
128
126
123
121
120
119
116
114
113
112
111
110
109
108
106
105
104
103
102
101
100
99
98
96
95
94
93
92
91
90
140
132
130
129
126
124
123
122
120
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
99
98
97
96
50
139
130
128
126
123
121
120
119
116
114
113
112
111
110
109
108
106
105
104
103
102
101
100
99
98
96
95
94
93
92
91
90
89
88
82
81
78
74
70
69
67
66
60
59
55
N
Media
Mediana
95
94
89
88
85
82
78
77
76
75
69
68
65
337
105,23
107,00
89
88
82
81
78
74
70
69
67
66
60
59
55
N
Media
Mediana
Desviacin
estndar
13,486
Desviacin
estndar
Mnimo
Mximo
65
140
Mnimo
Mximo
En la tabla 17.1 y 17.2, se deslinda los baremos por puntajes CI total para la
escala inteligencia emocional global, se puede evidenciar una media de 105,23
con una desviacin estndar de 13,486 con un mnimo de 65 y mximo de 140 de
puntuaciones en sexo vase anexo.
51
Puntaje escalar
126
124
121
119
117
115
113
111
108
106
104
102
100
98
96
93
91
89
87
85
83
78
76
74
72
63
57
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Puntaje escalar
126
124
121
119
117
115
113
111
108
106
104
102
100
98
96
93
91
89
87
85
83
78
76
74
72
63
57
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
52
IV.
DISCUSIN
El siguiente trabajo de investigacin fij como su objetivo principal
determinar la propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia
Emocional de Bar-On, en
53
V.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se desprenden de los resultados hallados en la
presente investigacin son las siguientes:
en
para para
VI.
RECOMENDACIONES
56
Profundizar
en
la
temtica
de
Inteligencia
Emocional
con
de
esta
manera
permitir
generar
psicolgicas
y/o
indagar
promover
correlacinales,
ms
prximas
descriptivas,
preventivos,
que
les
permita
seguir
contribuyendo
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. (5. ed.) Caracas: Episteme.
57
Alarcn,
58
ANEXOS
ANEXO 01
TABLA 19: Correlacin por Rho de Spearman para interescalas de ndice de
inconsistencia
59
Dimensiones
Rho
Sig.
Intrapersonal
,237
,145
Interpersonal
-,178
,277
-,202
,217
,353*
,027
-,040
,810
-,059
,720
Impresin positiva
-,084
,613
Adaptabilidad
ndice de
inconsistencia
60
ANEXO 02
TABLA 20: Asociacin por prueba T para muestras relacionadas con el ndice
de inconsistencia
Diferencias
emparejadas
M
DS
EEM
Inteligencia
emocional
13,262
87,641
global
Estado de
7,819
nimo general 27,744
ndice de
Intrapersonal -,769
3,660
inconsistenci
a
Interpersonal
5,780
19,590
Manejo del
6,721
estrs
16,128
Adaptabilidad
4,179
13,462
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
2,124
gl
Sig.
41,271
38
,000
38
,000
38
,197
38
,000
38
,000
38
,000
22,158
,586 -1,313
,926
21,166
1,076
14,987
1,252
,669
-20,116
61
ANEXO 03
TABLA 21: Correlacin inter tems del ndice de inconsistencia
Pares de tems
tem 17
tem 43
tem 7
tem 31
tem 55
tem 59
tem 20
tem 51
tem 22
tem 30
tem 38
tem 48
tem 26
tem 35
tem 3
tem 11
tem 40
tem 47
tem 56
tem 60
,314**
,315**
,371**
,399**
,409**
,417**
,417**
,174**
,563**
,543**
62
ANEXO 04
TABLA 22: Baremos de puntuacin escalar de la escala impresin positiva
Puntuacin escalar
142
137
132
126
121
116
111
106
101
96
90
85
80
75
70
65
60
N
Media
Error estndar de media
Desviacin estndar
Varianza
Mnimo
Mximo
Impresin positiva
Puntuacin natural
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
384
15,86
,149
2,918
8,516
8
24
Puntuacin escalar
142
137
132
126
121
116
111
106
101
96
90
85
80
75
70
65
60
N
Media
Error estndar de media
Desviacin estndar
Varianza
Mnimo
Mximo
63
ANEXO 05
TABLA 23: Estadsticos descriptivos de los niveles de impresin positiva
Impresin positiva
h%
DS
EEM
Fingirse mal
13
3,4
9,1538
,89872
,24926
Impresin normal
337
87,8
Fingirse bien
34
8,9
21,1176
1,38749
,23795
Total
384
100,0
64
ANEXO 06
TABLA 24: Asociacin por U de Mann-Whitney para la escala de impresin
positiva
Nivel de impresin
N
positiva
Fingirse mal
13
Impresin
Fingirse bien
34
positiva
Total
47
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
Rango
Suma de
promedio rangos
7,00
91,00
30,50
1037,00
U de MW
0,000
Sig.
,000
65
ANEXO 07
TABLA 25: Pruebas para contrastacin de grupos muestrales: Prueba de
normalidad de las escalas
DS
Z de KS
Sig.
Intrapersonal
337
13,85
3,354
,076
,000
Interpersonal
337
35,99
5,145
,112
,000
337
27,18
4,890
,068
,001
Adaptabilidad
337
28,21
5,205
,136
,000
337
105,23
13,486
,098
,000
337
44,09
6,949
,145
,000
66
ANEXO 08
TABLA 26: Asociacin de la variable sexo por U de Mann-Whitney
Sexo
Masculin
o
Intrapersonal
Femenin
o
Masculin
o
Interpersonal
Femenin
o
Masculin
o
Manejo del
estrs
Femenin
o
Masculin
o
Adaptabilidad
Femenin
o
Masculin
o
Inteligencia
emocional global Femenin
o
Masculin
o
Estado de nimo
general
Femenin
o
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
N
205
132
205
132
205
132
205
132
Rango
Suma de
promedi
rangos
o
36936,0
180,18
0
20017,0
151,64
0
32639,5
159,22
0
24313,5
184,19
0
33816,5
164,96
0
23136,5
175,28
0
36735,0
179,20
0
20218,0
153,17
0
205
173,22
132
162,44
205
170,25
132
167,06
U de M-W
Sig.
11239,00
0
,008
11524,50
0
,021
12701,50
0
,341
11440,00
0
,016
35511,00
12664,00
0
,321
21442,0
0
34901,5
0
22051,5
0
13273,50
0
,768
67
ANEXO 09
TABLA 27.1:. Asociacin de la variable edad por H de Kruskal-Wallis
Edad
Factor 2
Factor 3
Factor 4
N
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
Rango
promedio
220,69
184,48
233,39
110,67
166,01
146,33
164,63
200,54
146,25
156,91
136,00
125,44
175,48
231,48
125,28
190,31
145,45
172,29
166,58
132,92
191,87
196,83
160,94
137,62
236,39
155,50
176,54
161,18
177,86
193,16
133,56
156,96
145,50
68
X2
gl
Sig.
35,570
10
,000
29,312
10
,001
22,461
10
,013
ANEXO 10
TABLA. 27.2 Asociacin de la variable edad por H de Kruskal-Wallis
7
16
8
29
9
22
10
27
11
53
12
44
Factor 5
13
28
14
48
15
24
16
34
17
12
7
16
8
29
9
22
10
27
Inteligencia
12
44
emocional
13
28
global
14
48
15
24
16
34
17
12
7
16
8
29
9
22
10
27
11
53
Estado de
12
44
nimo general
13
28
14
48
15
24
16
34
17
12
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
En la tabla 27 se ha determinado el
138,06
180,29
248,16
129,39
137,94
138,11
148,55
188,08
198,71
217,29
152,50
144,75
167,17
261,41
137,44
130,53
155,48
197,29
148,25
196,99
151,50
161,81
170,62
248,55
121,83
155,03
147,97
167,77
166,54
196,06
186,16
183,75
45,060
10
,000
39,563
10
,000
27,549
10
,002
69
Factor 3
Factor 4
Factor 5
Inteligencia
emocional
global
Factor 1
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
Rango Suma de
U de M-W
promedio rangos
147
175,52
25802,00 13006,000
190
163,95
31151,00
147
174,54
25657,50 13150,500
190
164,71
31295,50
147
172,26
25321,50 13486,500
190
166,48
31631,50
147
161,23
23701,50 12823,500
190
175,01
33251,50
147
172,19
25312,50 13495,500
190
166,53
31640,50
147
166,74
24511,00 13633,000
190
170,75
32442,00
Sig.
,277
,357
,589
,197
,596
,708
CONSENTIMIENTO INFORMADO
70
Yo __________________________________________________________
nmero
de
DNI____________
con
I.E__________________________________
71