FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Dificultades en la Regulacin
Emocional en alumnos del distrito de San Pedro de Lloc.

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:
Br. HERNNDEZ MENDOZA, JEAN WAGNER
ASESOR:
Mg. Santa Cruz Espinoza, Henry

LINEA DE INVESTIGACIN
Psicomtrica

TRUJILLO-PER
2016
DEDICATORIA.

Al seor Jesucristo por obsequiarme el

regalo de la vida

y brindarme su

grandioso amor e infinito apoyo para

vencer las dificultades da tras da.

A mi madre por ser una mujer luchadora,

sensible, sencilla y por ofrecerme
infinito

su

amor, apoyo y comprensin en

todo momento.

A mi abuelita por su amor y su educacin

basada en el ejemplo.

A mi padre por su apoyo y por ensearme

el valor de la perseverancia y el esfuerzo.

A July, la mujer de los ojos bellos, por su

comprensin, apoyo y sobre todo por el
amor que me brinda cada da.

AGRADECIMIENTO

mis

padres

por

su

confianza,

comprensin, por su absoluto

apoyo y

sus consejos siempre sabios y oportunos

depositados en m.
A mis tos, primos y dems familiares por
el

consejo

motivacin

constante,

adems por compartir conmigo momentos

de alegra y de tristeza.
A mis amigos que de alguna manera me
apoyaron ante momentos difciles y que
tambin compartimos vivencias gratas.
A los profesores que aportaron en mi vida
profesional siempre algo nuevo.
A las Instituciones Educativas del distrito
de San Pedro de Lloc participantes en
ste estudio, por toda las facilidades
prestadas,

por

su

comprensin

cooperacin.
A mis asesores, Mg. Henry y Mg.
Mercedes,

por

sus

recomendaciones,
motivacin

en

la

dedicacin
realizacin

presente investigacin.
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

constantes
y
de

la

Yo, Jean Wagner Hernndez Mendoza con DNI N 46669502, a efecto de cumplir
con las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y ttulos
de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es
veraz y autentica.

Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presentan en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada
para cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad
Csar Vallejo.

Trujillo, Febrero del 2016.

Jean Wagner Hernndez Mendoza

TESISTA

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR

Cumpliendo las disposiciones vigentes por el reglamento de grados y ttulos de la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, sometemos a vuestro criterio profesional la evaluacin del presente
trabajo titulado.
PROPIEDADES PSCIOMTRICAS DE LA ESCALA DE DIFICULTADES EN LA
REGULACION EMOCIONAL EN ALUMNOS DEL DISTRITO DE SAN PEDRO DE
LLOC.
Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones se les agradece por anticipado por las sugerencias y apreciaciones
que se brinden a la investigacin.

Br. Jean Wagner Hernndez Mendoza.

RESUMEN

El objetivo fue analizar las propiedades psicomtricas de la Escala de Dificultades

en la Regulacin Emocional (DERS-Espaa) en una muestra de alumnos de
secundaria con edades comprendidas desde 11 hasta 17 aos; procedentes de
Instituciones Educativas nacionales del distrito de San Pedro de Lloc. Los tems
presentan adecuadas correlaciones tem test corregida. Asimismo, la consistencia
interna es adecuada para la escala total (.90) y las sub escalas; por otro lado en
el anlisis

factorial exploratorio revela cinco

versin espaola

factores replicando a la escala

Es as que la escala presenta adecuadas propiedades

psicomtricas para seguir con la validacin en otras poblaciones de nuestro

contexto.
Palabras clave: Dificultad en la regulacin emocional, consistencia interna,
validez, alumnos de secundaria.

ASTRACT
The objective was to analyze the psychometric properties of the scale of difficulties
in emotional regulation (DERS-Spain) in a sample of secondary school students
aged 11 to 17; from national educational institutions of the district of San Pedro de
Lloc. The items have adequate test item correlations corrected. Also, internal
consistency is suitable for full scale (.90) and subscales; on the other hand in the
exploratory factor analysis revealed five factors replying to the Spanish version of
the scale so scale is presented adequate psychometric properties to continue with
validation in other locations of our context.
Keywords: Difficulty in emotional regulation, internal consistency, validity, high
school students.

I. INTRODUCION.
I.1. Realidad problemtica.

En nuestras vidas las emociones juegan un papel fundamental, innegable,

ya sea por operar en el funcionamiento social y/o psicolgico, dndose a
nivel adaptativo en medida que aporta la preparacin del organismo para
que promocione una conducta eficaz, convirtindose en un eslabn, pues
nos permitiendo predecir la emocin tan importante en la funcionalidad
de la

relacin interpersonal,

adems influye

en la motivacin,

definindose como un valor agregado, permitiendo potenciar la conducta ,

todo esto acompaado por la cognicin previa (Chliz, 2005; Kinkead,
Garrido & Uribe. 2011; Vivas, 2003 ).
En s mismas las emociones, como hemos visto en el prrafo anterior, nos
aportan muchos beneficios, dirigida a no deteriorar nuestras relaciones
interpersonales o estabilidad psicolgica o emocional. Sin embargo, estas
emociones pueden suponer tambin un desgaste en el funcionamiento del
individuo que son vistas generalmente cuando stas no tienen ninguna
compatibilidad sobre el contexto o situacin, es decir en vez de generar
soluciones producen deficiencias o problemas tanto sociales como
psicolgicas tornndose disfuncionales, por ende catalogndose como
problemas en la regulacin emocional , y quizs an ms, cuando ya no
se tiene control sobre las emociones los intentos por controlarlos pueden
resultar difciles o agravar an ms la dificultad. (Hervs, 2011).

Situndonos en la poblacin objetivo, alumnos de secundaria, en el ltimo

anlisis de MIMP (2012)

la localidad de San Pedro de Lloc se ha

reportado en el segundo lugar, de violencia intrafamiliar y sexual con 47

casos reportados y siendo nicamente superada por la ciudad de Trujillo
con 72 casos en la regin. Esto nos evidencia connotacin de

modelos

deficitarios de controlar sus emocional por tanto su estabilidad

socioemocional y de interrelacin se ve o ver afectada.
Entonces dado la trascendencia de la regulacin emocional que ejerce en
nuestra vida es crucial disponer de instrumentos psicomtricos que

permitan cuantificarla. Logrando de esta manera

ayudar a entender

diferentes posibilidades por las cuales las dificultades en la regulacin

emocional pueden alimentarse.

Para ello se presentan diferentes escalas que miden algunos aspectos de

las dificultades en la regulacin emocional.
En primer lugar tenemos la escala norteamericana Trait Meta-Mood Scale
realizado en el

ao

1995, constituyndose una de las pruebas ms

usadas el mbito clnico, sus autores, Salovey, Mayer, Goldm an, Turvey y
Palfai buscaban evidenciar las diferencias individuales en el grado de
conciencia de los individuos respecto a sus propias emociones, as como
tambin su capacidad para regularlas. La versin espaola , TMMS 24,
realizada por Fernndez-Berrocal, Extremera, y Ramos en el ao 2004
qued integrada

por 24 tems y

compuesta nicamente por tres

dimensiones; atencin a los propios sentimientos, claridad emocional y

reparacin de las emociones , pero sin embargo desde el marco terico
se plante cuatro habilidades. Adems uno de los puntos ms dbiles de
esta prueba es tener dos formas de aplicacin una digital y una manual
donde se percibe diferencias significativas; primero la adaptacin de test
de papel y lpiz a la electrnica tuvo un carga baja en el tem 23 de la
sub escala reparacin de las emociones por lo que fue eliminado .En
hombres existi diferencias pues se obtuvo

21 puntos en la prueba

manual pero en la electrnica 20 puntos lo que es indicativo de una baja

confiabilidad.(Fernndez, Extremera, y Ramos, 2004; Rey & Extremada,
2012)

Luego est el cuestionario estadounidense CERQ, Estrategias Cognitivas

de Regulacin Emocional,

que nicamente evala estrategias cognitivas

de regulacin emocional pero luego de una experiencia displacentera o

estresante. Cuenta con 36 tems y 9 dimensiones (auto-culpar, aceptacin,
rumiacin, focalizacin positiva, refocalizacin en Planes, reinterpretacion
positiva,

poner

en

perspectiva,

catastrofizacin,

culpar

otros)

10

admitindose

tediosa aplicacin. Esta prueba psicolgica

tiene

adaptacin francesa, china, espaola, turca y argentina a pesar de ello en

la adaptacin espaola en la dimensin auto-culparse en consistencia
interna presenta la puntuacin ms baja respeto a todas las adaptaciones
(0.60, original, 0.75) por otro lado la adaptacin argentina reporta bajos
niveles de consistencia interna en aceptacin y re focalizacin de los
planes (0.59 y 0.66, original, 0.76 y 0.86 ) tambin, la subescala de
aceptacin present valores inferiores a los recomendados por

la

literatura adems el reactivo 25 (Pienso que no puedo cambiar nada al

respecto) satura tanto en la dimensin de aceptacin como en la
dimensin de rumiacin; an ms en su base terica no se consider que
los estudiantes de mayor edad tienden a culpar a otros en menor medida
que los estudiantes ms jvenes, influyendo en la dimensin culpar a otros
reduciendo as el rango de edad de aplicacin. (Medrano, Moretti, Ortiz &
Pereno ,2013).
Seguidamente se encuentra la Escala, estadounidense, de Alexitimia de
Toronto (TAS-26), la cual designa la incapacidad de hacer corresponder
las palabras con las emociones. Representada

nicamente por tres

factores de la alexitimia (dificultad en identificar emociones; dificultad en

describir emociones y estilo de pensamiento orientado hacia lo exterior),
cuyo autores originales Taylor, Ryan y Bagby, 1985 ; Taylor y cols, 1988 ,
dicho instrumento que constaba con 26 tems mostrando muchos datos
discordantes que obligaron a su revisin. Elaborndose posteriormente
una versin de 20 tems, TAS-20 realizada por
Endlery

Schmitz en

Parker, Bagby, Taylor,

1993. Esta escala revisada (TAS-20) conserva

nicamente de 13 tems del TAS inicial. Adems cada uno de los tems es
considerado como medida de un nico factor, pero son tres factores,
asimismo los resultados del anlisis factorial confirmatorio indican que la
tercera dimensin, estilo de pensamiento orientado hacia lo exterior,
medida a travs de los valores o parmetros estimados son presentando
problemas en distintos estudios transculturales (Pez, Martnez, Velasco,
Mayordomo, Fernndez & Blanco, 1999).

11

Finalmente se presenta la escala de Dificultades en la Regulacin

Emocional versin espaola la cual puede medir aspectos de dificultad
en el proceso de la regulacin emocional descritas por cinco factores a
travs de 28 tems. Es preciso, entonces, hacer comparacin entre la
original y la versin espaola; en consistencia interna se presentan (=.93
para ambas pruebas) aunque para las sub escalas la espaola es
muchsimo mejor surgiendo desde y desde .73 hasta ,91 en comparacin
de .68 hasta .80 para la original, en fiabilidad test-retest se presentan
(=.88, p<.01) en la original y (=.74, p<.01) en espaol puesto que la
original se tom luego nicamente de 4 a 8 semanas en cambio la
espaola se dio luego de 6 meses. Por otra parte en validez factorial se
obtuvo 5 factores de 6 , explicando el 63.5 % de la varianza, el valor del
ndice KMO se declar con .92 y con saturaciones por encima de .40,
siendo muy aceptada ,es preciso recalcar que aunque es una escala de
origen norteamericano, fue traducida por Hrvas uno de los autores y
supervisada por un experto bilinge en adaptacin de escalas psicolgicas
para luego

continuar la traduccin inversa

norteamericana

afincada

comprobndose

que

en

Espaa

desde

todos los tems haban

traducidos; por consiguiente ,esta prueba,

con

una psicloga

hace
sido

diez

aos,

correctamente

declar mejores ndices de

consistencia interna respecto a la prueba original, adems la fiabilidad

test-retest fue elevada tomando en cuenta la temporalidad. Inclusive en los
contrastes en funcin del sexo de los participantes, no se encontraron
diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones en ninguna de las
sub escalas (Hervs & Jordr, 2008).
Finalmente por las indicaciones anteriormente planteadas es que se hace
necesario revisar las propiedades psicomtricas de la Escala de
Dificultades en la Regulacin Emocional versin espaola

y tambin

teniendo en cuenta ,desde ya, que no existen baremos de la prueba que

mida dificultades en la regulacin emocional
secundarias

del distrito de

San Pedro de Lloc

en instituciones de
de la provincia de

Pacasmayo pudiendo servir a futuro como un instrumento de recojo de

12

datos para intervenciones psicolgicas de grupo y por qu no como

instrumento evaluativo de inters clnico en esta ciudad.
I.2. Trabajos previos
I.2.1.

Internacional.

Medrano y Trgolo (2014) en su estudio de Validacin de la Escala

de Dificultades en la Regulacin Emocional (DERS original) en la
poblacin universitaria de Crdoba, Argentina se procedi mediante
un muestreo accidental para ello se seleccionaron 211 universitarios
provenientes diferentes carreras. El anlisis factorial exploratorio
revel la estructura original de 6 factores, de 28 tems, subyacentes
(50.79% de la varianza total) sin embargo se sugiri en un inicio 8
factores con 62.4 % de la varianza pero como sobrestimaba la
cantidad se opt por la r plica, adems son saturaciones mayores a .
40 Por otro lado la consistencia interna para las sub escalas van
desde .54. Hasta .87 y validez concurrente con las escalas de
neuroticismo y extraversin del cuestionario IPIP-FFM evidenciando
resultados satisfactorios.( 0.15 y -0.5 ). Finalmente, en estudios de
contrastacin segn el gnero, slo el factor Falta de Claridad
Emocional result superior en mujeres ( t = 2.19; gl = 209; p < 0.05; d
= 0.17) y en edad no hubo diferencias. Los resultados obtenidos son
prometedores y posibilitan el desarrollo de nuevas investigaciones
que indaguen el rol de la regulacin emocional en universitarios
cordobeses.
Guzmn, Trabucco, Urza, Garrido y Leiva (2013) en su validacin de
la Escala de Dificultades de Regulacin Emocional (DERS-E) la
versin adaptada al espaola en poblacin chilena. El estudio se
realiz a partir de dos muestras: la primera compuesta por 1018
estudiantes universitarios y la segunda por 1161 adultos de poblacin
general. En relacin a la validez de constructo, se opt por replicar la

13

estructura factorial de cinco dimensiones propuestas, explicando un

61.28% de la varianza, por lo que el funcionamiento interno del
instrumento concuerda con lo esperado tericamente. De este modo,
la escala quedara conformada por 25 de los 28 tems, con cargas
factoriales mayores a .48 salvo uno con .37, consideradas en la
adaptacin espaola. Puesto que el anlisis exploratorio as lo
determino, pues arrojaba 6 factores. Los ndices de consistencia
interna para la escala total es .92 y para las sub escalas fluctan
entre .71 y .89 en la primera muestra, en la segunda en la escala total
.92 y en las sub escalas son entre .74 y .90; En dispariedad de sexo
nicamente se encontr diferencia en sub escala de desatencin
emocional, t(1011) = 2.95, p = .003, siendo los hombres quienes
reportan puntajes ms altos en esta sub escala (M =2.27, DE = .82),
es decir, experimentaran mayor desatencin que las mujeres (M =
2.12, DE = .85) Sin embargo, el tamao del efecto fue de d = .09. para
la primera muestra para la segunda no hubo diferencias, para ambas
muestras no hubo diferencia en edad. En sntesis, el DERS-E, dadas
sus propiedades psicomtricas, se presenta como una herramienta
vlida y confiable para ser utilizada en la evaluacin de las
dificultades de regulacin emocional en chile.
Tejeda, Robles, Gonzales y Andrade (2012) en su

validacin

de la

escala Dificultades en la Regulacin Emocional original, en la ciudad

de Mxico, se procedi con una

muestra no clnica de 455

estudiantes de una escuela secundaria pblica de la Ciudad de

Mxico, de los cuales 226 eran hombres (49.7%) y 229 mujeres
(50.3%); la edad promedio fue de 13.1.95 aos. En cuanto a anlisis
factorial confirmatorio (AFC) mostr que los datos no replicaban la
estructura original de seis factores con 36 reactivos (2=22339.4,
gl=6, p<0.05). Un anlisis factorial exploratorio mostr que los datos
se ajustaban a un modelo de 24 reactivos y cuatro factores
(corroborados con un segundo AFC: 2=259.729, gl=230, p>0.05).
con saturaciones mayores a .43. En confiabilidad por

alpha de

Cronbach cada subescala tuvieron un rango entre .68 y .85 . La

14

validez por medio de grupos contrastados y la correlacin con las

medidas concurrentes mostraron resultados significativos (r de
Pearson de .51 a .76, p<0.05). En Diferencia de sexo las mujeres
tuvieron puntuaciones ms altas en la escala total y sub escala
Rechazo y Confusin. En conclusin, la DERSE traducida, adaptada
y validada para estudiantes adolescentes mexicanos no replic la
estructura factorial de la escala original, pero s present una
estructura similar, multidimensional, con cuatro factores corroborados
con un AFC; estos resultados pueden deberse a la diferencia de edad:
por ejemplo, la DERS original fue construida para adultos, y las
adaptaciones para adolescentes tomaron rangos de edad diferentes
(13 a 17 aos y 11 a 17 aos, respectivamente); as como a las
diferencias culturales.

Hervs y Jrdar (2008) realizaron la validacin de la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional, de origen estadounidense,
en poblacin general

espaola. La muestra principal estaba

compuesta por un total de 254 participantes (58% de mujeres: 143)

entre 18 y 76 aos adems se hizo una segunda muestra (luego de 6
meses)

con 60

personas; en el

anlisis factorial con rotacin

Promax revelando cinco factores interpretables, uno menos que la

escala original. Con el 63.5 % de la varianza, con ndice KMO que se
declar con .92

con saturaciones por encima de .40, en

consistencia interna se presentan (=.93) para la escala total, para

las sub escalas est surgiendo desde.73 hasta ,91; en fiabilidad testretest (=.74, p<.01) se dio luego de 6 meses lo que es indicativo de
estabilidad temporal en las

subescalas se observ

buena

confiabilidad para tres de ellas -Rechazo (.72, p<.001), Interferencia

(.69, p<.001), Confusin (.71, p<.001)-, y algo bajas para otras dos:
Descontrol (.46, p<.001) y Desatencin (.49, p<.001). En validez
tipo convergente se hall que el

de

TMMS correlacion de forma

negativa con Desatencin- DERS-E (r=-.50; p<.001), Claridad. TMMS

15

- tambin negativa con Confusin-DERS (r=-.48; p<.001), y

Reparacin-TMMS mostr una asociacin negativa con DescontrolDERS-E(r=-.22; p<.001) y con otras variables se encontr que los
sntomas depresivos con la escala global DERS-E correlacionaron
tambin positivamente (r=.69; p<.001). Con la variable

ansiedad la

escala global correlacionaron tambin positivamente (r=.55; p<.001) y

en concreto la autoestima correlacion de forma negativa con la
escala global (r=-.66; p<.001) en los contrastes en funcin del sexo no
existe diferencia, no sin embargo en edad si hubo diferencia
Desatencin

emocional.

Finalmente

se

demostr

en

buenas

propiedades psicomtricas.

I.3. Teoras relacionas al tema

I.3.1. La Emocin.

En el sentido ms concretizado la emocin nos permite organizarnos

para

dar

respuestas

funcionales

ante

cualquier

situacin;

consideradas en muchos casos como la materia prima para la

estabilidad psicolgica y el buen desenvolvimiento en las relaciones
interpersonales, dicha emocin, son de carcter pasajeras y puede
estar cargado de estados intensos e impregnada de corporeidad, los
cuales nos resultaran agradables, emociones positivas y/ o penosos
o desagradables, emociones negativas. En todo caso es preciso
recalcar

que esta emocin o emociones son

producto de previa

actividad cognitiva (Piqueras, Ramos & Martnez, 2009; RAE, 2012).

Adems por su naturaleza nos puede llevar a reaccionar de manera

impulsiva derivndose emociones no poderosas entendidas por la
culpa, miedo vergenza, tristeza etc. impuestas generalmente por las
mujeres al contrario de las poderosos, ejemplificadas por la furia,
desprecio, disgusto, orgullo etc. expresadas mayormente

por los

16

varones

(Cano, 2015; Modzelewski ,2012; Valor, Expsito & Moya,

2010)

En otro punto la corporalidad o sensaciones corporales indistintas o

variables puede acompaan a una emocin, por ello se debe evitar
confundirlas. (Tomasini, 2001). Adems se debe diferenciar de los
sentimientos ya que stos pueden ser aparentemente menos
intensos, pero perdurar en el tiempo, digamos que los sentimientos
se alimentan de las emociones en trminos rgidos de la palabra
(Fernndez ,2011; Tomasini, 2001)

I.3.2.

Regulacin emocional.

La regulacin emocional es entendida como el proceso que permite

expresar las

emociones de manera prudente, es que la relacin

emocional no implica eliminar la emocin es ms bien modular, y que

apoyndose en estrategias permite obtener una meta socialmente
aceptada. (Bisquerra, 2005; Garrido, 2006; Gratz & Roemer, 2004)
digamos que las regulacin emocional es como una especie de zoon
de una

cmara fotogrfica que

alejar o acercar la intensidad

segn el objetivo requerido del entorno y por aspectos culturales.

(Piqueras et al., 2009).

Para Thompson (1994) el ms entendido en la materia,

explica.

Regulacin emocional consiste en los procesos extrnsecos e

intrnsecos responsables de supervisar, evaluar

y modificar las

reacciones emocionales, especialmente sus caractersticas intensivas

y temporales, para lograr una meta (pp.27-28). Dicho de otro modo
los factores intrnsecos fundados en las reacciones corporales ante
estmulos desatados de procesamiento cognitivo estables y por otro
lado las influencias extrnsecas adquiridas, centradas inicialmente, en
las relaciones de apego sanos y posteriormente con obtencin de

17

habilidades o estrategias

de control emocional en el contexto de

relaciones humanas (Cholz,2005; Rib, 2007; Thompson ,1994)

Adems con la impregnacin de todas las facetas de personalidad
permitiendo, tambin, abandonar las emociones negativas con el
apoyo de la motivacin y creatividad (Goleman, 1996).Pudiendo
entonces a partir de ello establecer elementos esenciales en la
educacin emocional (Bisquerra, 2005).

En realidad la regulacin emocional es un asunto, en nuestro

entender, meramente

cognitivo

influyente

en

nivel

fisiolgico,

encausando as una emocin (Rib, 2007), en generalidades desde

el circuito neuropsicolgico es abordado desde la amgdala hasta el
neocrtex o lbulo prefrontal y otras regiones del sistema lmbico los
cuales fungen de modulador de respuestas proporcionadas por la
amgdala desembocando , luego , en respuestas
adecuadas que van

analizadas o

acompaadas por factores culturales Rivers,

Brackett, Katulak, y Salovey (2007, Citado por Giuliani, 2012) y para

especificar

nuestro contexto , sociedad occidental,

est marcado

donde los varones regulan ms eficazmente la tristeza que la ira

pues la primera emocin esta sancionada a este nivel en comparacin
de las mujeres que se les es permitido sentirse triste y es esperable
que se exprese con sta emocin.

Por todo ello se demuestra la existencia de una dimensin de control

y otra de reactividad emocional, la primera a grandes rasgos es la
encargada de manejar las emociones y la segunda influenciada por
factores genticos, biolgicos o relacional-sociales

que

pueden

volcarse en contra del individuo o su relacin con su entorno. (Rib,

2007), por consiguiente se pasa a explicar las connotaciones que
acarrea esta ltima posicin.

I.3.3.

Dificultad en la regulacin emocional.

18

Las dificultades en la regulacin emocional se funda primordialmente

en la presencia de inconvenientes, al momento de la evocacin de las
emociones, ya sea por

dificultades

para mantener el control del

comportamiento, o quizs reacciones frente a no aceptar el estrs,

tambin se produce cuando tenemos dificultades para concentramos
y cumplir tareas, o poca voluntad para atender y tener conocimiento
de las emociones que en el trmino resultara con confusin
emocional. (Hervs & Jrdar, 2008) donde las la falta o pobres
estrategias no pueden reducir los

sentimientos y/o emociones

negativas y los esfuerzos pueden resultar ineficaces (Blanco,

Rodrguez & Schneider ,2010; Giuliano, 2012; Vargas

& Muos

2013), inclusive en la explicacin neurobiolgica indica no tener

mucha maniobra sobre

la emocin (Goleman, 1996) ms an

estaran involucrados con la aparicin y mantenimiento de problemas

psicolgicos y fsicos (Hervs & Vsquez, 2006)

En este sentido Ciccetti, Ackerman y Izard (1995, citados por Vargas

y Muos, 2013) los problemas de regulacin emocional se dividen en
dos grandes categoras. La primera categora implica dificultades en
la modulacin de la experiencia emocional y en su expresin. La
segunda implica intentos frecuentes o automticos de control o
supresin de la experiencia emocional o su expresin.

Unas de las explicaciones sobre el tema sea tal vez el hecho que
nuestra sociedad ha venido ignorando

el cuerpo emocional

nicamente recurriendo a la racionalidad de lo emocional y/o

utilizacin el soporte fsico de aguante emocional en bsqueda de no
estar conscientes

en nuestras emociones, pues nos

hemos

ingeniado de mil maneras para reprimir nuestras emociones

conscientes por incapacidad de regularlas (Lange, 2001). De hecho
se pierde la oportunidades de articular las emociones en los factores

19

sociales (Acosta, 2007) expresado por personas vulnerables, con

gran cantidad de esquemas negativos
reacciones

pudiendo desencadenar

exageradas que trasgreden su capacidad de control

emocional. (Snchez ,2011)

I.3.4. Aspectos que pueden influir en la dificultad para regular las

emociones.

La presencia de las dificultades en la regulacin emocional, va desde

dos polos uno en la que la emocin se controla o regula y otra ms
sumergida en la falta de regulacin, siendo esta ltima la que indica
la existencia de la dificultad. (Hervs & Jrdar ,2008)

Regulacin- Descontrol emocional.

Sugieren obstculos, como sentirse mal, para tener el dominio
del comportamiento cuando se experimenta emociones negativas.

Aceptacin -Rechazo emocional.

Apunta a reacciones de no aceptar una emocin negativa por
temor a culpabilizarse por esa emocin.
Funcionamiento- Interferencia cotidiana.
Hace alusin a las dificultades para custodiar y ejecutar tareas
cuando se experimentan emociones negativas
Atencin- Desatencin emocional.
Manifiesta las dificultades de dar importancia y atender a las
emociones.
Claridad- Confusin emocional.

20

Se fundamenta en la dificultad para tener claridad en trminos de

comprensin de las emociones que se estn experimentando
I.3.5. Regulacin

emocional

vs

desregulacin

emocional

en

el

adolescente.

Desde el inicio, la regulacin en las emociones, ya se van gestando,

es decir el neonato ira progresando desde la dependencia de sus
cuidadores hasta su independencia y consecucin de su regulacin
emocional, para ello sus cuidadores irn aportando estrategias
comportamentales basadas en el ejemplo (Balistieri & Mara, 2013;
Goleman ,1996; Rib, 2007) teniendo en cuenta que el ser humano
tiene pasos de transicin

desde su infancia hasta su vida adulta,

este se ira sumergindose a una sociedad constituida con plenos

derechos humanos, que impone respeto hacia el otro. (Antona,
Madrid y Ales ,2003).

En lo que se nos ocupa, la adolescencia, al margen de que sta sea

una etapa difcil, ellos presentara muchos inconvenientes al momento
de regular sus emociones y recalcando que los padres o cuidadores
seran los constructores de ello , en mediada que

se hallaran

deprimidos, ansioso o estresados ya sea por traumas o por conflictos

maritales o familiares acarreados por la crianza de sus respetivos
padres y expresados en su prole Salovey y Sluyter (1997, citado por
Serrano y

Garca, 2010) permitiendo , a los adolescentes ,

nicamente expresarse juzgando y discutiendo, frente a actitudes de

estos cuidadores por la emergida
emociones, entindase entonces

incapacidad de regular sus

como su forma de expresin

emocional ms eficaz de los adolescentes pero puede resultar

contraproducente al momento de posteriormente querer regular sus
emociones, reflejndose inexistencia en muchos casos de estrategias
de regulacin emocional (Alio, Lpez & Navarro, 2006).

21

Tomando conciencia de lo anteriormente expuesto las relaciones

sociales, para algunos adolescentes, puede ser una verdadera
odisea, por el hecho de ser quizs ignorado, quizs temido, criticado y
tener un aprovechamiento educativo deficiente

y el

plantearse

algunas estrategias de regulacin ,stas podran fungir de estresores,

por no haber antecedentes en etapas iniciales (Granados & Reyes,
2014; Serrano & Garca, 2010)

Por lo tanto, algunos estudios revelan que el adolescente, al no

contar con las habilidades necesarias para integrarse a su medio,
puede

compensar las emociones que ste provoca mediante

acciones o conductas de riesgo que atenten contra su salud (Estvez,

Herrero, Sarabia & Juregui, 2014; Lara, 2006)

I.4. Formulacin del problema

Cules son las Propiedades Psicomtricas de la Escala de Dificultades en
la Regulacin Emocional en alumnos de secundaria del distrito de San
Pedro de Lloc. ?

I.5. Justificacin del estudio

El presente estudio es de carcter psicomtrico y se justifica por los

siguientes motivos:

o Permiti tener un instrumento que pueda aportar de manera vlida y

confiable en el desarrollo de

investigaciones sobre la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional; as mismo, fue adecuado

para el medio local, teniendo en cuenta caractersticas de la
poblacin.

22

o Contribuy con las reas de evaluacin, diagnstico e intervencin

en el campo de psicologa, permitiendo utilizar puntuaciones
percentilares de acuerdo a las caractersticas de la poblacin.

o Sirvi como antecedente en el campo de la investigacin e de la

ciudad de San Pedro de Lloc, entre otros

I.6. Objetivos.
I.6.1. General.

Determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional (DERS-E) en alumnos de
secundaria del distrito de San Pedro de Lloc.
I.6.2.

Especficos.

Determinar la validez de constructo realizando un anlisis temtest de la escala de dificultades en la

regulacin emocional

(DERS-E) en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de

Lloc.

Establecer la confiabilidad por consistencia interna mediante el

coeficiente de alfa de Cronbach de la escala de dificultades en la
regulacin emocional (DERS-E) en alumnos de secundaria del
distrito de San Pedro de Lloc.

Encontrar los baremos percentilares de la escala de dificultades

en la regulacin emocional (DERS-E) en alumnos de secundaria
del distrito de San Pedro Lloc.

23

II. METODO
II.1.

Tipo de estudio.

El presente investigacin esta congregado en estudios empricos con

metodologa cuantitativa, consolidndose como estudio instrumental en
medida que desarrolla pruebas a partir de adaptaciones y encaminado en
la bsqueda de propiedades psicomtricas (Len & Montero, 2007).
II.2.

Variables y operacionalizacin

II.2.1. Variable.
Dificultades en la Regulacin Emocional.

II.2.2. Operacionalizacin de variables.

Definicin conceptual.
La dificultad en la regulacin emocional es entendida
disfuncionalidad de aspectos importantes

como la

como el control de

impulsos, aceptacin, actividad, conocimiento

y comprensin

emocional debida a deficitarias estrategias de nivel intrnseco y

extrnseco

(Gratz & Roemer, 2004; Hervs & Jrdar, 2008;

Thompson, 1994).

Definicin operacional.
Para medir la variable dificultades en la regulacin emocional, se
utiliz la escala de Dificultades en la Regulacin Emocional
(DERS-E) por ello se asume la definicin de medida en funcin a
las puntuaciones obtenidas con dicha escala.

24

Indicadores

Regulacin-Descontrol Emocional

Aceptacin-Rechazo Emocional.

Funcionamiento-Interferencia Cotidiana.

Atencin-Desatencin Emocional.

Claridad-Confusin Emocional.

Escala de medicin.
De intervalo, segn Solanas, Salafranca, Fauquet y Nez (2005)
rene a la escala ordinal y nominal permitiendo a los individuos,
ordenarlos

y establecer distancia entre ellos y tiene unidad de

medida arbitraria debido a que no existe un valor nulo, no tiene un

cero absoluto en caracterstica psicolgica. (p.13)
II.3.
II.3.1.

Poblacin y muestra

Poblacin objetivo.

La poblacin objetivo para este estudio estuvo conformado por

estudiantes de secundaria de instituciones del estado, de primero a
quinto grado, en edades de entre 11 a 17 aos de edad y de ambos
sexos, pertenecientes al distrito de San Pedro de Lloc de la provincia
de Pacasmayo; quienes suman un total de 1273 alumnos.

Tabla 1: Distribucin de la poblacin en

Instituciones Educativas del

estado de nivel secundario del distrito de San Pedro de Lloc.

25

Institucin Educativa

N de estudiantes

Porcentaje de participantes

I.E A
I.E B
TOTAL

1023
250
1273

80%
20%
100%

II.3.2. Muestra.

Para determinar el tamao de la muestra se trabaj con un nivel de

confianza del 95 % y un error esperado de 0,03 para ello se hizo uso
de la siguiente frmula

Z 2 NPQ
n= 2
E ( N1 ) + Z 2 PQ
Dnde:
n= Tamao de la muestra
Z=

Valor normal estndar a un Nivel de confianza ,95 %

(z=1.96)
P= proporcin de ocurrencia (0.5)
Q=Probabilidad de no ocurrencia (1-0.5)
E = Error de muestreo (0,03).
N=Tamao de la poblacin (1273)

Por lo tanto la muestra para este estudio estuvo constituida de 581

alumnos de ambos sexos con un rango de edad entre 11 a 17 aos.

II.3.3.

Muestreo.

Se us el tipo de muestreo probabilstico estratificado con afijacin

proporcional, es decir se involucr estratos o sub grupos los cuales

26

son homogneos en su interior y diferencias entre ellos por otro lado

la proporcionalidad consisti

en extraer de cada estrato, grados

educativos, una muestra que resulte proporcional al estrato y que

confluya con individuos para obtener el total de la muestra (Waldino,
2012)

Tabla 2. Distribucin de

estratificacin segn grado educativo e

Institucin Educativa.
N sujetos
Grados e I.E

en el

1 Grado I.E. A
2 Grado I.E. A
3 Grado I.E. A
4 Grado I.E. A
5 Grado I.E. A
Totales
1 Grado I.E. B
2 Grado I.E. B
3 Grado I.E. B
4 Grado I.E. B
5 Grado I.E. B
Totales

estrato
215
208
209
201
190
1023
50
50
50
50
50
250
1273

Total

Proporci
n
16.9%
16.3%
16.4%
15.8%
14.9%
80 %
3.9%
3.9%
3.9%
3.9%
3.9%
20 %
100%

Muestra

N de

N de

del

sexo

sexo

estrato
98
95
95
92
87
467
23
23
23
23
22
114
581

Femenino Masculino
49
49
47
48
47
48
46
46
43
44
232
235
23
00
23
00
23
00
23
00
22
00
114
00
346
235

Unidad de anlisis.
Alumnos de las instituciones nacionales del distrito de San Pedro
de Lloc

Criterios de inclusin.
-

Alumnos pertenecientes a las instituciones educativas descritas.

Alumnos que tengan entre 11 y 17 aos.

Alumnos que hayan asistido a clase el da de la evaluacin.

27

Alumnos que acepten ser parte de la investigacin

Criterios de exclusin

Alumnos que no deseen participar de la investigacin.

Alumnos que no pertenezcan al rango de edad descrito.

Alumnos que hayan marcado de manera inadecuada los tems del

instrumento: que marquen dos respuestas a la vez o dejen en
blanco los tems.

Alumnos que tengan algn impedimento fsico, ceguera, que no les

permita responder la escala.

II.4.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas que se utilizaron

para la recoleccin de datos fueron de

evaluacin psicomtrica.
El instrumento, utilizado, es la Escala de Dificultades en la Regulacin
Emocional versin espaola, adaptada por Hervs y Hrdar en el ao
2008 , de la escala original elaborada por Gratz y Roemer en el 2004,
cuya significacin es

detectar diferentes aspectos del proceso de la

regulacin emocional en los que pueden existir dificultades, consta de 5

sub escalas de 6 en la escala original, denominas Descontrol emocional,
Interferencia cotidiana, Desatencin emocional, Confusin emocional y
Rechazo emocional, de las que forma parte 28 tems de los 36 en la
prueba original. Est dirigido para sujetos de edades comprendidas entre
18- 76 aos, sin embargo es factible aplicable a menores de edad puesto
que es una escala auto aplicable; cada reactivo fue valorado bajo una
escala tipo Likert de 1 a 5 puntos que va desde Casi nunca, Algunas veces,
La mitad de las veces, La mayora de las veces y Casi siempre donde la
dificultad en la regulacin emocional se da con el mayor puntaje
correspondiente a la ltima opcin de respuesta; haciendo notar la
existencia de tem inverso (1, 2, 6 , 7 y 9 ).

28

II.5.

Mtodo de anlisis de datos.

En primer lugar se procedi a filtrar los protocolos, teniendo en cuenta
datos como la edad, grado, institucin educativa y que todos los tems
estn contestados una sola vez. Posteriormente se elabor la base de
datos con el apoyo del programa informtico Excel 2010, para luego hacer
el anlisis de stos en el paquete estadstico SPSS.21.0 ,teniendo en
cuenta que se recurri a la estadstica descriptiva, entonces se tom en
cuenta la distribucin de frecuencias absolutas simples y porcentuales,
medidas de tendencia central (media, moda y mediana), medidas de
dispersin

(varianza,

desviacin

estndar,

mnimo

mximo).Posteriormente se emplearon la estadstica inferencial , donde se

ha recurrido a hacer clculos de correlacin tem-test corregido e interescalas; estadsticos de consistencia interna (coeficiente de Alfa de
Cronbach), se determin la validez del instrumento mediante el anlisis
factorial exploratorio posteriormente se estableci la distribucin de los
datos (prueba de normalidad) para establecer las diferencias significativas
por edades y sexo para establecer medidas de posicionamiento, baremos,
(percentiles y puntuaciones tpicas derivadas).

II.6.

Aspectos ticos

Se hizo uso de un consentimiento informado, en donde se especificaron

los objetivos de la investigacin, hacindose hincapi en la confidencialidad
y anonimato de los resultados obtenidos; esto permiti obtener la firma
que respald y certific, de parte de las autoridades de las instituciones, la
autorizacin para la aplicacin del instrumento. Luego de obtener el
permiso y el consentimiento informado, se les comunic a los alumnos de
estas instituciones el motivo de la investigacin, y el funcionamiento del
consentimiento que se haba expedido con anterioridad y todo lo que a
este concierne, adems se les explico su libre

participacin

investigacin y as para proceder con la aplicacin del instrumento

en la

29

III. RESULTADOS

Tabla 3. ndices de Hogeneidad item- test corregido de la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional.
Factores

Descontrol
emocional

Rechazo
emocional

Interferenci
a cotidiana

Desatenci
n emocional

Confusin
emocional

tem
3
13
14
15
17
22
25
26
28
10
11
18
19
20
23
24
12
16
21
27
2
6
7
9
1
4
5
8

Correlacin tem total corregido

Sub-escala
Escala total
.68
.57
.62
.56
.52
.52
.45
.49
.73
.61
.60
.56
.46
.48
.66
.59
.59
.59
.49
.51
.47
.42
.54
.44
.52
.55
.67
.57
.61
.59
.67
.59
.46
.47
.58
.50
.64
.56
.57
.54
.96
.32
.87
.29
.90
.26
.84
.25
.50
.29
.31
.30
.29
.32
.64
.42

30

En la tabla 3 , se aprecian los ndices de homogeneidad calculados mediante la correlacin entre el

tem y el total corregido ; encontrndose valores entre .25 y .61 para la prueba total, para las sub
escala Descontrol Emocional esta entre .45 y .73, en cuanto a la sub escala Rechazo Emocional
esta entre .47 y .67 , en el sub escala Interferencia Cotidiana se encuentra entre .46 y .64, en
Desatencin Emocional esta entre .84 y .96 y en confusin emocional esta entre .29 y .64
Tabla 4 .Correlacin sub test- test de la Escala de Dificultades en la
Regulacin emocional

Rechazo
Emocional

Interferenci
Desatenci Confusin
a
n Emocional Emocional
Cotidiana

Descontrol
.658(**)
.619(**)
.121(**)
.357(**)
Emocional.
Rechazo
.534(**)
.146(**)
.349(**)
Emocional.
Interferencia
.109(**)
.312(**)
Cotidiana.
Desatencin
.116(**)
Emocional.
Confusin
Emocional.
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Escala
Global
.855(**)
.811(**)
.737(**)
.390(**)
.546(**)

En la tabla 4 se aprecia la correlacin sub test-test calculado mediante, Rho de

Spearman, donde para la escala total y las sub dimensiones

presentan alta

significancia indican que entre ellas existen independencia asimismo en

asociaciones en alta correlacin estn

para la Escala Global con Descontrol

Emocional, Rechazo Emocional e Interferencia Cotidiana (.737hasta .855), en

buena correlacin Descontrol con Rechazo e Interferencia Cotidiana (.619 a .658);
en moderada correlacin estn entre Rechazo e Interferencia cotidiana (.534)
adems de Confusin Emocional y la Escala Global (.546) , en correlacin baja
Confusin emocional con Desatencin ,Rechazo e Interferencia Cotidiana (.312
a .357) tambin Desatencin con la Escala

Global (.390) y finamente el

correlacin muy baja Desatencin Emocional con Descontrol, Rechazo e

Interferencia Cotidiana (.109 a .146) asimismo con Confusin Emocional (.116).

31

Tabla 5. Anlisis factorial de la Escala de Dificultades en la Regulacin

Emocional

1
2
3
4
Item1
Item2
0.98
Item3
0.41
0.82
0.45
Item4
0.35
Item5
0.30
Item6
0.93
Item7
0.94
Item8
0.30
0.35
Item9
0.90
Item10
0.60
0.42
0.30
Item11
0.60
Item12
0.38
0.42
0.52
Item13
0.41
0.77
Item14
0.53
0.52
0.34
Item15
0.64
0.40
0.32
Item16
0.40
0.42
0.74
Item17
0.42
0.86
0.49
Item18
0.67
0.29
0.31
Item19
0.59
0.42
0.56
Item20
0.75
0.35
0.50
Item21
0.47
0.42
0.83
Item22
0.43
0.70
0.50
Item23
0.73
0.46
0.44
Item24
0.78
0.43
0.43
Item25
0.63
0.40
0.31
Item26
0.49
0.77
0.40
Item27
0.43
0.41
0.78
Item28
0.56
0.58
0.56
Mtodo de rotacin: Normalizacin Promax con Kaiser.

5
0.83

0.51
0.48

0.87

0.32

32

En la tabla 5 se presenta las saturaciones de tems correspondientes a los 5

factores, en la segunda columna se evidencia los tem correspondientes al factor
Descontrol Emocional, en la primera columna se muestran tems pertenecientes al
factor Rechazo Emocional al igual que al factor denominada Interferencia
Cotidiana, en la tercera columna se manifiestan tems pertenecientes al factor
Desatencin Emocional y en la quinta se encuentran tems del factor Confusin
emocional. Slo se muestran saturaciones mayores o igual a .40. adems la
mayora de los tem en agrupacin son las ms altas en comparacin al resto.

Tabla 6. ndice de consistencia interna de la Escala de Dificultades en la

Regulacin Emocional.

Factor

Alfa de
Cronbach

N de
tems

Media

DE

EEM

Descontrol Emocional

.86

18.42

6.94

0.29

Rechazo Emocional

.82

14.59

5.53

0.23

Interferencia Cotidiana

.76

10.25

3.56

0.15

Desatencin emocional

.96

9.95

4.25

0.18

Confusin emocional

.64

9.41

3.14

0.13

Escala total

.90

28

62.63

16.55

0.69

Nota: DE, desviacin estndar y EEM, Error estndar de medicin.

En la tabla 6, se muestran los ndices de confiabilidad mediante el ndice de

consistencia de Alfa de Cronbach, descubrindose .90 para la escala total, .86
para la sub escala Descontrol Emocional, .82 para Rechazo Emocional, .76 para
la sub escala Interferencia Cotidiana, .96 para la sub escala Desatencin
Emocional Y .64 para la sub escala Confusin Emocional.

33

Tabla 7. Normas generales tipo percentil de los factores de la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional.

PC
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

Rechazo Emocional
32
26
22
20
19
17
17
16
15
14
14
13
12
12
11
10
10
9
8
8
7
581
14.59
5.53
7
35

Interferencia Cotidiana
20
17
16
14
13
13
12
11
11
10
10
9
9
8
8
8
7
7
6
5
4
581
10.25
3.56
4
20

Prueba Global
106
93
85
81
77
73
70
67
65
63
60
58
57
55
53
50
48
46
43
39
33
581
62.63
16.55
29
132

34

En la tabla 7, se muestran las normas generales tipo percentil de los factores

Rechazo Emocional e Interferencia Cotidiana e incluso de la prueba vista de
manera global las cuales no presentan ninguna diferencia respecto a edad o sexo
en sta poblacin.

Tabla 8. Normas tipo percentil del factor Descontrol Emocional y Confusin

Emocional segn edad, de la Escala de Dificultades en la Regulacin
Emocional.

PC

16
17
33
.
28
27
25
25
22
22
21
21
21
19
20
17
18
16
17
16
16
15
16
15
15
15
15
15
13
14
13
14
12
13
12
13
10
12
10
12
9
10
9
10
111 23
16,6 16,4
9
3

Confusin Emocional
12 13 14 15 16
17
.
20 16 17
15 16 15 15 14
13 15 15 13 12
13 14 13 12 12
11 14 13 12 11
11 13 12 11 11
11 12 11 11 10
10 11 11 10 10
10 11 10 10 10
9
11
9
9
9
9
10
9
9
9
8
10
9
8
8
8
9
8
8
8
8
9
8
8
8
7
8
8
7
7
7
8
8
7
7
6
7
8
6
7
5
7
7
6
6
5
6
6
5
5
4
5
5
4
5
4
4
4
4
4
108 98 127 104 111
9,0 10,3 9,8 9,0 9,0
4
6
7
1
1
3.0
3.2 2.9 2.7
3.45
8
5
6
9
4
4
4
4
4

11
.
.
16
15
14
12
11
10
10
10
10
9
8
8
8
8
6
5
4
4
4
10
9,7
Media
0
Desv.
3.6
6.57 6.85 6.86 8.10 6.75 5.72 4.55
tp.
8
Mnimo 10
9
9
9
9
9
10
4
Mxim
33
40
37
45
38
33
27 16 17
o
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N

11
12
.
40
.
32
32
29
29
27
26
24
25
22
24
21
24
20
22
19
20
18
20
17
20
16
19
16
19
15
18
14
16
13
15
12
13
11
10
11
10
9
10
9
10 108
20,8 18,4
0
9

Descontrol emocional
13
14
15
.
45
38
33
39
33
30
32
29
26
30
25
25
26
23
23
24
22
23
23
21
20
22
19
19
20
18
18
19
18
17
18
16
16
18
15
15
17
14
15
16
14
14
15
14
13
14
13
13
13
12
12
12
12
11
11
10
11
10
10
9
9
9
98 127 104
18,7 20,2 17,9
6
1
1

20

20

16

18

17
.
12
11
11
11
11
11
9
9
8
8
8
7
7
7
7
7
6
5
4
4
23
8,3
0
2.3
0
4
12

35

En la tabla 8, se muestran las normas de tipo percentil segn edad, que van
desde los 11 aos hasta los 17 aos, de los factores Descontrol Emocional y
Confusin emocional

Tabla 9. Normas tipo percentil del factor Desatencin Emocional

sexo, de la Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional.

PC
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

segn

Desatencin Emocional
Femenino
Masculino
20
20
16
17
16
16
16
16
14
16
12
13
12
12
12
12
10
12
8
12
8
11
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
6
8
4
4
4
4
4
4
4
4
346
235
9,66
10,38
4,188
4,304
4
4
20
20

En la tabla 9, se muestran las normas de tipo percentil segn sexo del factor
Desatencin Emocional

36

IV. DISCUSIN.
El trabajo expuesto tuvo como objetivo esencial determinar las propiedades
psicomtricas, confiabilidad y validez, de la Escala de Dificultades en la
Regulacin emocional versin espaola (DERS-E), la cual consta de 5 factores
y con 28 tems, en una muestra de alumnos de secundaria de instituciones
pblicas de la ciudad de San Pedro de Lloc perteneciente a la provincia de
Pacasmayo; por otro lado se presenta baremos segn la necesidad de sta
poblacin.
En el anlisis del instrumento, presenta correlacin tem- prueba corregida,
valores mayores a .29 valor considerado como adecuado, es decir su ndice de
homogeneidad

fue

muy

prometedor

pudiendo

establecer

una

buena

confiabilidad, .90, para la escala total, en cuanto a las sub escalas Descontrol
Emocional se percibe con.86, Rechazo Emocional con .82, Interferencia
Cotidiana 76. Siendo aceptable puesto que esta entre 70 y 90 (Campo-Arias &
Oviedo

2008, Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010) Desatencin

Emocional con .96 siendo elevada (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010)
sin embargo confusin emocional presenta .64 media regular (Hernndez et
al., 2010)

debido a la poca cantidad de tems; tambin evidenciada en el

estudio de Tejeda et al., (2012) por todo ello no se elimin ningn tem.
En remembranza Hogan (2004, citado por Barraza, 2007) Qu tan elevada
puede ser la confiabilidad?, la respuesta es, todo depende, en medida de la
necesidad de qu hacer con esa prueba es decir tomar decisiones a partir de
ella para ello mnimo debe ser .90 (p,8). Esto deja sentado que todas los
factores debern ser mayores a .90

para la toma de decisiones respecto al

evaluado; algo que no pasa en Confusin Emocional o que probablemente el

factor Descontrol emocional est sobrevalorado

(Hernndez et al, 2010).

entonces ms bien, el investigador calcula su valor, lo reporta y lo somete a

escrutinio de los usuarios del estudio u otros investigadores, conociendo que

37

no hay una regla que indique realmente los parmetros de consistencia

interna.(p.302)
En cuanto validez de constructo , con el AFE , en un primer momento se
obtuvo 6 factores, que explican el 61.76 de porcentaje acumulado, insinuando
la estructura factorial de la escala original realizada por Gratz y Roemer en el
2004 en Norte Amrica , sin embargo contando con 28 tem y no los 36 tems
de la prueba original estos saturaron segn cada factor de la prueba espaola
realizada por Hervs y Jdar en el 2008 no obstante es preciso recalcar que
nicamente el tem 5 (tengo dificultad para comprender mis sentimientos) no
se agrupaba con ningn factor en anlisis exploratorio con 6 factores, valga la
redundancia. Por tal motivo se hizo un anlisis exploratorio estableciendo 5
factores en busca de replicar la prueba, y se obtuvo el 57.96 del porcentaje
acumulado , Merenda ( 1997, citado por Prez & Medrano,2010) El criterio de
extraccin es el porcentaje de varianza explicada por la estructura factorial
obtenida en este caso; se recomienda que la solucin factorial explique, al
menos, un 50% de la variabilidad total del respuesta al test (p. 62) ; haciendo
notar sobre ello que la varianza en un estudio con la escala espaola y con
poblacin similar, adultos a partir de 18 aos, en chile fue de 61.28 con AFE
con los 5 factores (Guzmn et al., 2013) por ello pude deducirse que la
poblacin ,alumnos de secundaria , pudo hacer disminuir en alguna medida la
varianza acumulada; a pesar de ello se

evidencia replicacin, es decir no

difiere de la versin espaola, pues consecuente la agrupacin de los tem se

da segn cada factor, adems cada tem saturada con ms de .40 encontrado
tambin en la escala DERS-E, por otro lado el primer factor explicaba el 29.13
%, el segundo factor el 41.74 %, el tercer factor el 47.83 % y el cuarto el 53.59
% del acumulado. Este hallazgo, confirmado en este estudio, posibilita tener
presente que la prueba DERS-E para ms estudios al respecto en nuestra
localidad o pas, a pesar de que sea de procedencia europea. An ms,
apoyado por la validacin de la escala versin original en alumnos de
secundaria

de 13 a 17 aos y 11 a 17 aos, de la ciudad de Mxico donde

AFC mostr que los datos no replicaban la estructura original de seis factores

38

con 36 reactivos mostrando ms bien que los datos se ajustaban a un modelo

de 24 reactivos y cuatro factores (Tejeda et al., 2012).
La explicacin ms potente de que en ambos anlisis factoriales ,de 6 y de 5
factores,

los tems se agrupen segn la estructura factorial de la versin

espaola es debido a que dos factores de la escala original, el primer factor

Dificultad de control de impulsos y la segundo Acceso limitado de estrategias
de regulacin, explican uno solo factor ( versin espaola); pues se argumenta
de que estas dos son complementarias o trabajan intrnsecamente puesto que
la primera hace alusin a la sensacin de desbordamiento emocional debido a
experimentar emociones de forma intensiva pudiendo caer en la impulsividad y
por tanto apareciendo eminentemente el segundo factor explicado por la
inexistencia o poca estrategias para disminuir el impulso en nivel del tiempo de
duracin del primero y de implicancias internas del individu , por tato qued
etiquetada como Descontrol Emocional (Hrvas & Jdar, 2008).
En el anlisis las correlaciones, con Rho de Spearman no existe relacin entre
los factores, cada una presenta independencia ; por otro lado en dificultades
de asociacin, la correlacin baja, Confusin emocional con Desatencin,
Rechazo e Interferencia Cotidiana

y correlacin muy baja Desatencin

Emocional con Descontrol, Rechazo e Interferencia Cotidiana asimismo con

Confusin Emocional; se fundamenta que

en cuanto la apertura

para

conseguir la regulacin emocional o desmedro de esta es tener claridadconfusin y atencin-desatencin sobre sus emociones como inicio primordial
para pasar a trabajar con las otras sub escalas (Hervs, 2011)
Adems, con una prueba de normalidad no paramtrica se hicieron evidentes
diferencias de sexo en Desatencin Emocional y en edad por su parte en
Descontrol Emocional y Confusin Emocional .Explicado que se cuenta con
ms mujeres (346) que varones (235) lo cual pudo influenciar en las diferencias
halladas a nivel de estructura, diferencia de sexo, en medida que el grado de
ajuste personal y social en los adolescentes observndose problemas de ajuste
emocional segn el aumento de edad , sobre todo en varones, pudiendo

39

aumentar el locus de control, en las mujeres en forma general perciben mejor

las emociones (Palomera, Salguero, & Ruiz-Aranda ,2012) tambin pudo
influir la complejidad de algunos tems, segn edad, es decir no existe
homogeneidad en edades ya fluctuaban fluctuantes entre 11 a 17 aos.
Una de las limitaciones por la falta de tiempo no se pudo aplicar hacer un
anlisis test-retest para evidenciar la estabilidad temporal y as sesionarnos
sobre la confiabilidad adems es no presentar antecedentes con la versin
espaola trabajada con adolescentes.
Otros de las deficiencias sera probablemente la estructura de la prueba la cual
resulto ms confundible entre tem e tem la opcin macada con una (x),
refirindonos especficamente a pruebas anuladas con este patrn. Sin
embargo es de notar que haba gran cantidad de pruebas coloreadas en el
crculo de la opcin de cada tem que resulto mucho ms cmoda para la
aplicacin y calificacin de la prueba.

V. CONCLUCIONES.
Se hace evidente que la Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional
presenta adecuadas propiedades psicomtricas pudiendo medir diferentes
aspectos involucrados en la dificultad para regular nuestras emociones,
significando de gran aporte en investigaciones de ndole clnico.
Se logr determinar la validez de constructo realizando un anlisis tem-test
corregido de la escala de dificultades en la regulacin emocional (DERS-E)
en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc.
Se pudo establecer

la confiabilidad por

consistencia interna mediante el

coeficiente de alfa de Cronbach de la escala de dificultades en la regulacin

emocional (DERS-E) en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de
Lloc.

40

Se encontraron baremos percentilares de la escala de dificultades en la

regulacin emocional (DERS-E) en alumnos de secundaria del distrito de
San Pedro Lloc.

VI. RECOMENDACIONES.
Se recomienda a los nuevos investigadores de la Escala de Dificultades en
la Regulacin Emocional hacer una validacin con poblacin igual o similar a
la presentada trabajar la prueba original debido a las propiedades
psicomtricas expuestas por (Medrano & Trcolo 2014; Tejeda et al., 2012) con
el objetivo de

verificar cual ofrece mejores propiedades psicomtricas en

nuestro contexto, o quizs confirmar la prueba DERS-E como la ms idnea.

La prueba debera ser indicar en el instructivo nicamente coloreando el
crculo de

la opcin del tem para mejor comodidad

de

aplicacin

calificacin de la prueba.

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Valor, I., Esposito, F. & Moya, M. (2010). Emociones poderosas y no poderosas ante un
conflicto de pareja: deferencia de gnero, Rev. Redalyc, 19 (29), 129-134. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179815545004

Waldino. C. (2012) Estadstica para psicologa y educacin. (2 ed.) Argentina: Brujas.

48

ANEXOS.
Anexo 1. Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional (versin espaola).

INSTRUCCIN: Por favor indique, coloreando o marcando con una (x) en el crculo, la frecuencia
que crea que ms se ajuste a usted, en las siguientes afirmaciones.
Dnde las frecuencias:
Casi nunca

Algunas veces

Va de 0 a 10 %

De 11 a 35 %

La mitad de las
veces
De 36 a 65 %

La mayora de las
veces
De 66 a 90 %

1. Percibo con claridad mis sentimientos.

Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
2. Presto atencin a cmo me siento.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
3. Vivo mis emociones como algo desbordante y fuera de control.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
4. No tengo ni idea de cmo me siento.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
5. Tengo dificultades para comprender mis sentimientos.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
6. Estoy atento a mis sentimientos.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
7. Doy importancia a lo que estoy sintiendo.
Casi
La mitad de
La mayora de
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
8. Estoy confuso(a) sobre lo que siento.
Casi
Algunas veces
La mitad de
La mayora de

Casi siempre
De 91 a 100 %

Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Siempre
Casi

49

Nunca
las veces
las veces
Siempre
9. Cuando me siento mal, reconozco mis emociones.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
10. Cuando me siento mal, me enojo conmigo mismo(a) por sentirme de esa manera.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
11. Cuando me siento mal, me da vergenza sentirme de esa manera.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
12. Cuando me siento mal, tengo dificultades para sacar el trabajo adelante.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
13. Cuando me siento mal, pierdo el control.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
14. Cuando me siento mal, creo que estar as durante mucho tiempo.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
15. Cuando me encuentro mal, creo que acabar sintindome muy deprimido (a).
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
16. Cuando me siento mal, me resulta difcil centrarme en otras cosas.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
17. Cuando me encuentro mal, me siento fuera de control.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
18. Cuando me siento mal, me siento avergonzado (a) conmigo mismo (a) por sentirme de
esa manera.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
19. Cuando me encuentro mal, me siento como si fuera una persona dbil.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
20. Cuando me encuentro mal, me siento culpable por sentirme de esa manera.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
21. Cuando me siento mal, tengo dificultades para concentrarme.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
22. Cuando me siento mal, tengo dificultades para controlar mi comportamiento.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
23. Cuando me siento mal, me irrito conmigo mismo(a) por sentirme de esa manera.

50

Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
24. Cuando me encuentro mal, empiezo a sentirme muy mal sobre m mismo(a).
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
25. Cuando me siento mal, creo que regodearme en ello es todo lo que puedo hacer.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
26. Cuando me siento mal, pierdo el control sobre mi comportamiento.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
27. Cuando me siento mal, tengo dificultades para pensar sobre cualquier cosa.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
28. Cuando me siento mal, mis emociones parecen desbordarse.
Casi
La mitad de
La mayora de
Casi
Algunas veces
Nunca
las veces
las veces
Siempre
Gracias por su
participacin