Modelo Montessori.

Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela, caracterizados

por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la mdica y psicloga italiana
Mara Montessori funda la primera Casa del Bambini, en la que comienza a
desarrollar un mtodo educativo, que mira al nio desde un todo integral,
modificando el rol del docente en el aprendizaje, transformndolo en un gua
del proceso del nio y no un transmisor de conocimientos.

Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro Montessori,

La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:

Movimiento y cognicin: Los nios pequeos expresan sus pensamientos con

movimientos de las manos, lo que la llev a relacionar el movimiento y las
sensaciones con el proceso del pensamiento y el desarrollo del conocimiento.

Libre eleccin: Se entiende el desarrollo del nio como un proceso a travs del
cual el nio es crecientemente capaz de ser independiente en su entorno. La
educacin Montessori marca lmites definidos dentro de los cuales los nios
pueden ejercer la libre eleccin y tomar sus propias decisiones, por ejemplo los
nios eligen con que material quieren trabajar.

Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea de preferencias

personales o en contextos de inters creado por la gua o el entorno (inters
situacional). Basndose en sus observaciones Mara Montessori cre materiales
que responden al inters de los nios.

La recompensa es interna: Segn Mara Montessori, las recompensas externas

son disruptivas a la concentracin del nio. Los perodos de concentracin
intensa y sostenida son centrales en la educacin Montessori. La repeticin de
una actividad una y otra vez en los nios de preescolar les permite un alto
grado de concentracin que es fundamental en su desarrollo.

Interaccin social en el aula: el aula Montessori es un aula integrada que

agrupa a nios de distintas edades, agrupados en rangos que van desde los
dos a tres aos dependiendo de las capacidades y necesidades de los distintos
centros educativos. Esta integracin en rangos de edades ayudan a desarrollar
la socializacin y el liderazgo.

Aprendizaje en contexto: en el aula Montessori los nios, en lugar de aprender

de lo que dicen la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas,
manipulando objetos e interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es un
aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto (cultural,
social, etc) en el que crece y se desarrolla el nio.

El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua, un observador,

un facilitador. Mara Montessori dijo que el mayor signo de xito de un
maestro es ser capaz de decir: los nios estn trabajando como si yo no
existiera.

Orden en el ambiente y en la mente: el aula Montessori es un ambiente muy

organizado, fsica (en trminos de distribucin dentro del ambiente) y
conceptualmente (la organizacin de los materiales). El aula se halla dividida
en reas temticas dentro de las cuales se exhiben los materiales de trabajo
siguiendo un orden de complejidad. En el aula existe un solo ejemplar de cada
material.

Este mtodo es una forma distinta de ver la educacin, en la cual el nio o nia
pueda desarrollar todas sus potencialidades, a travs de la interaccin con un
ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto, en el
cual el estudiantado tiene la posibilidad de seguir un proceso individual, guiado
por profesionales especializados (Montessori, 1940, citado en citado en
Bermudez y Mendoza, 2008). Es decir la escuela Montessori ve al estudiante
como un todo integrado, desde sus valores, comportamientos y de igual forma
potenciando su capacidad para generar aprendizaje, por ello no se define del
logro en una asignatura en los resultados acadmicos del nio.

Uno de los pilares del modelo de escuela Montessori es la autorregulacin que

generan los estudiantes de su propia actividad en torno al logro de
aprendizajes, invitndolos desde pequeos a generar un ambiente de trabajo y
respeto, adems de ser quien determina el tiempo necesario segn sus
capacidades para lograr un determinado objetivo. Se invita a los nios a
evaluar constantemente a su actividad frente al desarrollo propuesto,
promoviendo siempre la optimizacin del trabajo realizado, generando una
capacidad de autocrtica y responsabilidad con su propia persona y con el resto
que conforman el grupo de trabajo, Al decir de Bermudez y Mendoza (2008).

ldebe tener libertad, una libertad que se logra a travsde la autodisciplina y

el orden (Standing, 1985, citado en Bermudez y Mendoza, 2008 ).

Los procesos internos del los estudiantes como la autorregulacin, la libertad

de accin y los procesos de autoevaluacin del propio trabajo son potenciados
por algunos principios externos al nio propuestos por Mara Montessori, que
hacen referencia al entorno inmediato del estudiante, al rol del profesor y al
material de trabajo disponible para el trabajo del estudiante.

El manual Montessori para las colonias urbanas de la Vicaria de Educacin de

Chile (2008) seala que este debe ser preparado bello, atractivo, que haya
orden, equilibrio y armona, que existan las actividades necesarias, acorde a la
edad y necesidades de los nios. Lo anterior refleja de forma prctica como
debe ha de ser el espacio de trabajo en el que se desarrollaran los procesos de
aprendizaje, sin dejar la organizacin del saln al azar, pero sin llegar a
transformarlo en un lograr rgido que coarte la libertad de los estudiantes. De
modo que se constituya en espacio dinmico, rico en interacciones con el
ambiente y el entorno, capaz de estimular el inters y fortalecido por la
autorregulacin propia de cada estudiante, invita a discutir como se
caracterizan los entendimientos estudiantiles en los procesos de modelacin de
fenmenos y de igual forma el desarrollo del pensamiento variacional.