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Repblica de Colombia
Departamento de Nario
Municipio de pasto
LECTURA COMPRENSIVA
CONTENIDO
1. En torno a la comprensin lectora
2. Algunas razones escolares de la no lectura y la no escritura
3. Competencias lectoras
4. Exploracin de materiales
5. Ejercicio en torno al pensamiento del autor
6. Ejemplos de tems usados en las pruebas de estado en el rea de lenguaje
6.1. Grado tercero de bsica primaria: pruebas saber
6.2. Quinto grado de bsica, pruebas saber
6.3. Grado sptimo de bsica secundaria: pruebas saber
6.4. Grado noveno de bsica secundaria: pruebas saber
7. Qu dice el texto?
8. Educar y aprender.
El desafo es:
a- Formar: usuarios competentes de la lengua escrita; seres humanos crticos,
capaces de leer entre lneas y de asumir una posicin frente a la de los autores ledos, con
quienes interactan; personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles que
los textos ofrecen, tanto literarios como documentales; personas dispuestas a identificarse
con lo parecido o solidarizarse con lo diferente.
b- Crear estrategias para la formacin de usuarios de la escritura, que sepan
comunicarse por escrito con los dems y con ellos mismos.
El desafo es, entonces, lograr que las personas que participan en la vida escolar
manejen con eficacia los diferentes escritos sociales, cuya utilizacin es necesaria y
enriquecedora para la vida personal, laboral, educativa y nacional.
Citada en la revista Notas de lectura y escritura. Ao 2, n 2. Santaf de Bogot D.C. Agosto de 1995. Pg. 1.
podra sintetizar, diciendo que, aprender a leer es aprender a usar lo que sabemos del
lenguaje y del mundo cuando estamos frente a un texto, es aprender a usar esa
informacin no visual.
Otro aspecto y habilidad en la comprensin lectora, basada igualmente en la
experiencia anterior, en el conocimiento de la vida es la prediccin, que se constituye en
una estrategia con un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin. Es una
estrategia activa donde el lector construye para darle significado al texto. Son preguntas
que se formulan, para anticipar el tema tratado en el texto. Es una forma de adelantar
informacin que no est explcita en el texto, aunque puede estarlo ms adelante. Se trata
de una forma de inferencia, donde se ubica qu informacin est implcita en el texto y cul
no lo est. Con base en lo anterior, el lector hace un muestreo y selecciona slo ndices
ms provechosos y/o ms productivos.
Existe una necesidad de informarse los ms rpidamente posible a la que debera
oponer una lectura lenta, cuidadosa y rumiante. Poner el acento en la interpretacin. Leer
es trabajar. Y, trabajar quiere decir ante todo que no hay un tal cdigo comn al que hayan
sido traducidas las significaciones que luego vamos a descifrar. El texto produce su propio
cdigo por las relaciones que establece entre sus signos: genera, por decirlo as, un
lenguaje interior en relacin de afinidad, contradiccin y diferencia con otros lenguajes; el
trabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus
trminos, valor que puede estar en contradiccin con el que posee el mismo trmino con
otros textos. Toda lectura objetiva, neutral o inocente es en realidad una interpretacin.
Toda lectura es ardua y es un trabajo de interpretacin 2.
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura, discurso de 1978. Procultura, edicin de Gaceta N 6. Universidad Libre.
Bogot, marzo-abril de 1990. Pg. 38-41.
pueda corregirlo, esa sera su funcin comunicativa. En otras palabras, esta escritura se
inscribe en una prctica escolar de evaluacin.
La resultante de este tipo de prctica, a nivel del estudiante, consiste en
comprender que en la escuela se escribe para el docente y para ser evaluado, reduciendo
el espectro de funciones y contextos de la escritura.
La segunda situacin es similar. Se lee para rendir cuentas, se lee para responder
preguntas que el docente formula. Daniel Pennac3, un estudioso sobre la lectura, insiste en
que al estudiante no se le debe cobrar por leer, pues esto genera aversin al texto.
Por otra parte, vale la pena sealar que en la educacin bsica se produce mucha
escritura y mucha lectura intil. Pensemos en la cantidad de escritos que van a parar a los
cestos de la basura. Un primer escrito, una evaluacin y calificacin, el texto es recibido
por el estudiante y al cesto de basura va a parar. Y se repite el ciclo. El reto en este punto
consiste en lograr que la escritura genere interaccin. Cuando hablamos de interaccin,
nos referimos a que el texto que se escribe o se lee, adems de sufrir reelaboraciones en
su forma y su estructura, permita establecer algn tipo de vnculo social.
Como puede verse, las prcticas de lectura y escritura orientadas hacia la
evaluacin, establecen una relacin de validacin e invalidacin que es muy autoritaria y
poco provechosa en la va de ganar potenciales lectores y escritores. Pero esta crtica no
debe entenderse como que es necesario optar por un "dejar hacer" o como una falta de
rigurosidad, al contrario, debe tomarse como un reto. Para el docente, este reto consiste
en generar situaciones de lectura y escritura en las que el estudiante se vea atrado y
vinculado, porque leer y escribir compromete sus intereses y sus vivencias. As, la funcin
central de la pedagoga de la lectura y la escritura consiste en abrir esos escenarios.
3. COMPETENCIAS LECTORAS
Hoy tendemos a hablar simplemente del enfoque comunicativo, por oposicin al
enfoque prescriptivo o gramatical (no seguir insistir en la estructura de la oracin y sus
elementos, en los listados de sinnimos y antnimos, en las reglas ortogrficas y en las
conjugaciones verbales...).
Si bien el enfoque se fue cohesionando desde la dcada del 80, es necesario
reconocer que los maestros nunca tuvimos la oportunidad de apropirnoslo, porque los
programas de formacin nunca apuntaron hacia l, con algunas excepciones, y porque los
autores de los libros de texto y los diseadores de currculo, parece que nunca lo
entendieron, pues el enfoque no aparece en estos documentos, aunque en las
"presentaciones", prlogos y solapas aduzcan asumirlo.
Hasta antes de la Ley 115 (Ley General de Educacin en Colombia), los maestros
trajinamos apartados, entre un enfoque terico renovador, pero desconocido por nosotros,
y el enfoque anacrnico, presente en los programas curriculares y en los libros de texto.
En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de competencia
lingstica para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. A
diferencia de los estereotipos lingsticos del buen hablar; "pronunciar de manera
correcta", se dice en los libros de texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores
a la Ley General de Educacin, en la competencia comunicativa se trata de reconocer la
pertinencia de la significacin en contextos autnticos de comunicacin. Esto es, colocar el
sentido como dimensin en la accin.
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La lectura de tipo literal / comprensin localizada del texto: En este tipo de lectura se
explora la posibilidad de leer la superficie del texto, entendido esto como la realizacin de
una comprensin local de sus componentes; el significado de un prrafo, de una oracin,
el significado de un trmino dentro de una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso
del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del significado y funcin de signos como las
comillas, o los signos de interrogacin. Se considera como una primera entrada al texto
donde se privilegia la funcin denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes
trminos y enunciados del texto su "significado de diccionario" y su funcin dentro de la
estructura de una oracin o de un prrafo. Este modo de lectura tiene que ver tambin con
la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o de un
prrafo.
En este modo de lectura se indagan, bsicamente, tres aspectos bsicos:
a) Identificacin / Transcripcin; se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra,
una frase, un gesto, un signo, etctera, a manera de transcripcin.
b) Parfrasis; entendida como la traduccin reelaboracin del significado de una
palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado
literal.
La lectura de tipo inferencial / comprensin global del texto: En este modo de lectura
La lectura crtico-intertextual / lectura global del texto: Este tipo de lectura explora la
posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin al
respecto. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para realizar una lectura
crtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las voces
presentes en estos. Tambin es necesario reconocer caractersticas del contexto que
estn implcitas en el contenido del mismo. Por otra parte, en este modo de lectura se
indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y
el de otros. Este tipo de lectura explora los siguientes aspectos bsicos:
Toma de posicin: tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vista
sobre el contenido total o parcial del texto.
Contexto e intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar el
contexto comunicativo e histrico de aparicin del texto, y la posibilidad de establecer
relaciones con otros textos en cuanto a su forma y su contenido.
Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos as como el reconocimiento del tipo
de texto en respuesta a la intencin de comunicacin.
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4. EXPLORACIN DE MATERIALES
Es importante comprender que en nuestras comunidades y lugares de trabajo nos
encontramos con personas que tienen dificultades en la lectura y en la comprensin de su
contenido. Muchas otras, no ven la necesidad de tomar apuntes o notas cuando estn
realizando sus lecturas, confiando solamente en la memoria. La experiencia nos dice que
el confiar slo en la memoria no es un mtodo demasiado efectivo. La ventaja de saber
leer comprendiendo y de tomar notas es adquirir herramientas para manejar todo tipo de
materiales escritos que lleguen a nuestras manos.
Es comn encontrar lectores a quienes les cuesta trabajo "entrar" en la lectura.
Normalmente al tomar un libro o un mdulo, abren en el primer captulo y enseguida
empiezan a leer; al poco rato se dan cuenta que no han entendido y deben regresan al
principio para leer de nuevo. Esta situacin vivida con frecuencia puede generar no
solamente desinters por la lectura, sino ocasionar prdida de tiempo y esfuerzos.
Otros lectores, empiezan situndose en el material impreso antes de leerlo. Por lo
general, llegan a la lectura con una idea de conjunto acerca del contenido o del tema en
general. Conocen las partes del material impreso. Son lectores activos, tienen claro su
propsito de lectura, proceden paso a paso de lo simple a lo complejo y estn preparados
para iniciar una lectura detallada y comprensiva del texto.
Explorar un texto consiste en hojear todo el material que se va a leer o a estudiar.
Ello le permite al lector situarse en el texto, ver el panorama impreso, establecer puntos de
referencia que le sirvan para orientarse. Esta actitud puede suscitar inters, crear
inquietudes o crear el deseo de completar o profundizar la informacin fragmentaria que se
ha obtenido.
La exploracin de un texto cumple, entre otras, las siguientes funciones:
- Ayuda a aclarar el objetivo del estudio o lectura.
- Ubica en lo que se va a estudiar.
- Facilita el anlisis y la comprensin posterior del material.
- Identifica rea de mayor inters, segn el propsito fijado.
- Facilita la localizacin de las ideas principales.
- Da elementos para compartir con los dems: de qu se trata el libro, mdulo, artculo o
tema que se va a leer.
- Invita a establecer relaciones de nuestra vida con nuestra prctica.
Ahora leer con atencin los pasos siguientes a fin de adquirir destrezas para aprender
a explorar un material impreso.
1. Revisar la tapa y la contratapa para tener una nocin general del contenido.
2. Buscar la editorial, las fechas de edicin y publicacin, el autor y otros datos
bibliogrficos que sirvan para informarnos sobre la actualidad, seriedad del
contenido y localizacin de la informacin.
3. Leer el prlogo, prefacio o introduccin a fin de conocer el propsito del autor, su
enfoque y la metodologa que sigui.
4. Revisar el ndice o tabla de contenidos para tener una idea clara y detallada de los
temas, unidades o captulos en que est dividido l texto.
5. Buscar los epgrafes, pues a veces aportan informacin resumida del captulo.
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6. Leer los ttulos y sub-ttulos, ya que indican, globalmente, los temas, captulos y
prrafos principales. Por lo general, estos aportan la idea principal de los mismos.
7. Mirar las ilustraciones y grficos. Estos entregan informacin en forma condensada.
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Pruebas Saber para el grado quinto de primaria en el rea de lenguaje. Ministerio de Educacin Nacional. Sistema
Nacional de la evaluacin de la educacin Snee-, octubre de 2.002.
5
Ministerio de Educacin Nacional. Sistema Nacional de Evaluacin SABER. Grado TERCERO de primaria, abril de
2003
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2. En el enunciado: "La buena mujer encarg una caperucita roja para ella", la palabra subrayada
nos dice
A. cmo es la mujer.
B. qu hace la mujer.
C. quin es la mujer.
D. dnde vive la mujer.
3. De acuerdo con el cuento, Caperucita Roja era la nia
A. ms desobediente.
B. ms distrada.
C. ms bonita.
D. mejor vestida.
4. Cuando la mam le dice a Caperucita Roja: "Ve a ver cmo anda la abuela, pues me han dicho
que est mala", es posible que la mam
A. dude de la enfermedad de la abuela.
B. dude de enviarle tortas y mantequilla a la abuela.
C. est descontenta con Caperucita.
D. est segura de la enfermedad de la abuela.
5. En el texto "Caperucita Roja", los guiones () se usan para
A. explicar los pensamientos del autor.
B. explicar algo que estaba confuso.
C. mostrar lo que dice quien cuenta la historia.
D. mostrar lo que dicen los personajes.
2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
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de Rodrigo Arguello.
Medelln, Ambrosa Editores, 2001, pgs 86-87.)
1. En el texto "A enredar los cuentos", el abuelo confunde al lobo, primero, con
A. Caperucita Negra y luego con la ta Diodimira.
B. un caballo y luego una jirafa.
C. la ta Diodimira y luego con Caperucita Negra.
D. una jirafa y luego con un caballo.
2. En el texto anterior se utilizan las comillas en expresiones como: "Escucha, Caperucita Verde" o
"Ve a casa de ta Diodimira a llevar esta cscara de papa", entre otras, para indicarnos cuando
A. habla el abuelo.
B. los personajes utilizan el mismo tono de voz.
C. habla la nia.
D. hablan los personajes del cuento de Caperucita.
3. Del cuento inventado por el abuelo, el personaje que dice Cunto es seis por ocho? es
A. Caperucita Negra.
B. El abuelo.
C. Caperucita Roja.
D. el lobo.
4. En la expresin final: "Y el abuelo sigui leyendo el peridico", la palabra subrayada quiere decir
que el abuelo
A. an no haba comenzado a leer el peridico.
B. estaba leyendo el peridico antes de contar la historia de Caperucita.
C. haba terminado de leer el peridico.
D. iba a leer el peridico despus de contar la historia de Caperucita.
5. El texto anterior trata de un abuelo que
A. le narra a su nieta la historia de Caperucita Amarilla.
B. intenta-contar la historia de Caperucita Roja, pero su nieta no lo deja.
C. le narra a su nieta la historia de Caperucita Negra.
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LA ESCUELA
por lo que los alumnos quieren ser y no por lo que ellos deseen hacer de los educandos
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EL SAPO ENCANTADOR
Haba una vez una princesa que, aburrida de pasar el da
tomando el t mientras sus hermanos montaban a caballo y se
embarraban con sus amigos jugando a los espadachines, se
sent a la orilla de un estanque, y cuando se inclin a recoger
un barco que haba dejado olvidado su hermano menor, se le
cay la diadema de oro que le haba regalado, de cumpleaos,
su padre. La iban a ahorcar! Qu hara cuando la llamaran a
cenar?
Angustiada, llor y llor hasta que la interrumpi una voz
ronca que provena del estanque mismo.
-Por qu lloras, princesita? -La princesa mir a lado y
lado y no vio a nadie. La voz ronca repiti:
Por qu lloras, princesita?
No sea sapo. Contest ella, secndose las lagrimas con
la manga del vestido.
Y cmo quieres que deje de serlo? dijo el sapo, que flotaba sobre una hoja en el
estanque.
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1. En el texto anterior:
A. se narra una historia.
B. se explica un acontecimiento.
C. se propone una discusin.
D. se representa una escena.
2. Por la manera como se presenta lo informacin en el texto se puede decir que es:
A. un cuento fantstico.
B. una fbula de Esopo.
C. un poema romntico.
D. una leyenda grieqa.
3. En el texto anterior, la diadema de la princesa es, principalmente:
A. un objeto que podra desaparecer de la historia.
B. un objeto que tiene mucho valor para el sapo.
C. un objeto que permite el desarrollo de la historia.
D. un objeto que tiene mucho valor por ser de oro.
4. En el cuento, la diadema se le cay a la princesa en el estanque, porque:
A. se sent, aburrida en uno de sus orillas,
B. se agach a recoger un barco.
C. olvid algo de su hermano menor.
D. inclin la cabeza, aburrida.
5. En el cuento, la expresin La iban a ahorcar!", es dicho por
A. la princesa.
B. el narrador.
C. el sapo.
D. el rey.
6. En la historia anterior, la cada de la diadema al estanque es un evento que permite
principalmente:
A. el encuentro de los personajes principales de la historia.
B conocer el valor que tiene la diadema de la princesa.
C conocer el miedo que le tena la princesa al sapo.
D el encuentro de la princesa con un prncipe encantado.
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7. Cuando la princesa del cuento dice: "No sea sapo", lo hace porque:
A le disgustan los sapos que habitan en los estanques.
B. no sabe que habla con un sapo y lo insulto por entrometido.
C. esta aburrida por la prdida de la diadema y desea estar sola.
D. prefiere hablar con otros seres que no sean sapos.
8. En el cuento anterior, el pacto entre la princesa y el sapo es un evento que marca:
A. el inicio de un romance con un prncipe.
B. el planteamiento de un conflicto.
C. el inicio de la historia.
D. el final del relato.
9. El "negocio" que le propuso el sapo a la princesa del cuento consisti en:
A rescatar l la diadema a cambio de un beso de ella.
B. darle ella un beso antes de rescatar l la diadema.
C. exigirle la diadema despus de obtener el beso de ella.
D. repartirse la diadema entre los dos.
10. En el cuento la princesa se burlo de lo propuesto por el sopo, porque:
A. poco crea en los cuentos de hadas.
B. le pereci chistoso lo voz del sapo.
C quera conquistar al sapo.
D. crey en lo que el sapo le deca.
11. En el cuento, el sapo gui uno de sus ojotes, porque:
A. se estaba burlando de la princesa.
B. quera conquistar o la princesa,
C. ignoraba lo que ocurrira si ella lo besaba.
D. saba lo que sucedera si ella lo besaba.
12. La princesa del cuento bes al sapo:
A. para recuperar la diadema.
B. porque deba cumplir lo prometido
C. para enamorar al sapo,
D. porque quera engaar al sapo
13. Lo que ocurre al final del cuento nos permite deducir que:
A. la princesa se convirti en sapo.
B. el sapo se convirti en princesa.
C. el sapo se fue con la diadema.
D. la princesa quiso convertirse en sapo.
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Ao 20036
1. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
SOPAS
Mam se transforma cuando las prepara, se vuelve
otra. No la reconozco. El pelo se le desordena de tal modo
que uno cree ver de espaldas a un len. Mientras pica
esos apestosos dientes de ajo, sus ojos enrojecen, se
vuelven pequeitos, su piel cambia de color, se torna
verde: eso se debe, estoy seguro, al mal olor que
despiden. Vindola as, se dira... Es una bruja! Una bruja
que, emocionada, prepara una diablica pocin.
En vez de: Alas de murcilago... mam dice: Hojas
de acelga fresca.
As, poco a poco, conjura cada elemento del mgico
brebaje. Perdn!, quise decir: de sopa.
Ojos de sapo son granos de pimienta.
Patas de araa son tallos de apio.
Colas de ratn son anillos de cebolla.
Hgados de pulpo son papas despellejadas.
Terminado el maleficio, viene hacia m con la pcima:
-Mam te ha preparado una sustanciosa y nutritiva sopa.
Ante la cara de horror que pongo, no alcanzo a abrir la boca cuando ella agrega:
-Ya sabes que si te la tomas toda, habr torta de chocolate; de lo contrario, no!
Dicha esta diablica sentencia, no puedo replicar nada. Soy capaz de cualquier
cosa por esa deliciosa torta. Sin embargo, antes de la ltima cucharada se me ocurre
preguntar que seguramente ella no sabe:
-Mam, alguna vez has pensado lo que significa SOPAS al revs?
Ivar Da Coll
Artista autodidacta, nacido el 13 de marzo de 1962, entre sus
obras ms importantes se encuentran: "Tengo miedo y
Hamamelis" "Mitosis" y "El seor sorpresa:
1. Al principio del relato que acabamos de leer, el texto dice: Mam se trasforma cuando las
prepara; la palabra subrayada se refiere a las
A. sopas.
B. hojas de acelga.
C. alas de murcilago.
^
D. pcimas.
2. En la expresin: Mam se transforma cuando las prepara, la accin de preparar hace
referencia a que
A. algo hace algo.
B. a alguien le ocurre algo.
C. alguien hace algo.
D. alguien soporta a alguien.
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Ministerio de Educacin Nacional. Sistema Nacional de Evaluacin SABER. Grado quinto de primaria, abril de 2003.
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LA RATONCITA NIA
Un campesino que caminaba por la orilla de un ro
vio a un cuervo que haba atrapado una ratoncita. El
hombre le lanz una piedra al cuervo, el ave solt su
presa y la ratoncita cay al agua; de all la rescat el
hombre, que se la llev a su casa. Como no tena hijos, se
puso a pensar: " Ah, si esta ratoncita pudiera convertirse en una
nia!" Y la ratoncita se convirti en una nia. Cuando creci, el
hombre le pregunt:
-con quien quieres casarte?
Ella respondi entonces:
- Con el ms fuerte del mundo!
El hombre se fue a casa del sol y le dijo:
- Sol, mi nia quiere casarse con el ms fuerte del mundo. Puesto que t eres el
ms fuerte csate con ella.
El sol le respondi:
- Yo no soy el ms fuerte: los nubarrones pueden tapar mi luz.
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C. se desarrolla un concepto.
D. se representa un acto.
13. Por la manera como se presenta la informacin en el texto anterior se puede afirmar que se
trata de un
A. artculo periodstico.
B. cuento infantil.
C. artculo de opinin.
D. relato histrico.
14. En el texto anterior, cuando la ratoncita dice: "Oh! Qu voy a hacer?", expresa
A. alegra.
B. deseo.
C. desconsuelo.
D. seguridad.
15. Quien cuenta la historia anterior es alguien que
A. lo sabe todo porque cuenta su propia historia.
B. conoce la historia y la cuenta desde su punto de vista.
C. participa como testigo de los hechos y nos los cuenta.
D. participa como personaje en la historia y la cuenta.
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1. De acuerdo con el primer prrafo del texto anterior, la fbula tradicional se define como
A. un texto breve, escrito en prosa, con una enseanza moral, representada a travs de una
accin imaginaria.
B. un relato corto, escrito en verso, cuyos personajes son animales, objetos animados o
personas, y que concluye con una moraleja.
C. una accin imaginaria desempeada por personajes que, en algunos casos, son
animales y, en otros, seres humanos.
D. una enseanza que se encuentra en textos cortos, en verso o en prosa, y se expresa a
travs de acciones imaginarias.
2. Segn el texto anterior, la diferencia fundamental entre la fbula tradicional y el cuento aplogo
es
A. la extensin, porque la fbula es breve y el cuento aplogo es largo.
B. la intencin, porque la fbula contiene enseanza y el cuento aplogo no.
C. la forma, porque la fbula se escribe en verso, y el cuento aplogo, en prosa.
D. el contenido, porque la fbula es real, y el cuento aplogo, imaginario.
3. De acuerdo con el tercer prrafo del texto, los personajes de la fbula son animales, y se le
atribuyen caractersticas humanas; dicho recurso se conoce como
A. comparacin.
B. metfora.
C. personificacin.
D. exageracin.
4. En el primer prrafo del texto anterior, la expresin sin embargo permite introducir una
informacin que
A. contradice la informacin anterior.
B. restringe la informacin anterior.
C. ejemplifica la informacin anterior.
D. niega la informacin anterior.
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5. De acuerdo con el texto anterior se puede decir que el propsito del fabulista al atribuir virtudes
y defectos humanos a animales es
A. comprobar que algunos comportamientos animales se parecen a los del hombre.
B. corregir y ensear algo al lector a cerca de las virtudes y los defectos humanos.
C. informar al lector sobre el comportamiento de las diferentes especies de animales.
D. sealar al lector algunas caractersticas animales que poseen los seres humanos.
6. El texto anterior trata de
A. el origen y el estado actual del cuento aplogo.
B. los principales exponentes del gnero de la fbula.
C. la diferencia entre la fbula antigua y la moderna.
D. la definicin y la caracterizacin general de la fbula.
7. La intencin del texto anterior es
A. definir y caracterizar, de forma general, la fbula.
B. narrar unos sucesos fabulosos de la antigedad.
C. argumentar una posicin en torno a la fbula moderna.
D. informar sobre una novedosa concepcin de la fbula.
8. Por la forma como estn presentadas sus informaciones, el texto anterior es principalmente
A. instructivo.
B. narrativo.
C. potico.
D. expositivo.
9. En el tercer prrafo del texto la expresin por el contrario, permite
A. afirmar el enunciado anterior.
B. ejemplificar el enunciado anterior.
C. contrastar dos enunciados.
D. sintetizar varios enunciados.
10. En el texto anterior se mencionan algunas fbulas de reconocidos autores. Michn es el
protagonista de una de ellas, cuyo ttulo es
A. El cascabel y el gato.
B. El gato y los ratones.
C. El perro que se llamaba gato.
D. El gato bandido.
La paloma y la hormiga
En un arroyo beba una paloma,
cuando una hormiguita all cay:
y en ese ocano la frgil hormiguita, con
afn en vano se esforzaba
por alcanzar la salvadora orilla.
La paloma, de inmediato, conmovida, al
agua arroja una hoja,
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2. En el texto anterior, el hecho de que la moraleja no est escrita a manera de conclusin, como
ocurre en otras fbulas, es porque se tiene la intencin de que
A. coincida con el mismo ttulo del texto.
B. aparezca nicamente al final del texto.
C. el lector la construya a partir de la lectura.
D. sea una informacin ms dentro del texto.
3. El refrn que mejor expresa el contenido de la fbula anterior es:
A. Al que madruga Dios le ayuda.
B. Hoy por mi, maana por ti.
C. Ojo por ojo, diente por diente.
D. De tal palo tal astilla.
4. Los personajes de la paloma y la hormiga han sido caracterizados, en la fbula anterior, con la
intencin de representar
A. la generosidad y el orgullo.
B. el egosmo y la avaricia.
C. la bondad y la solidaridad.
D. el compaerismo y la ira.
5. Por la manera como se presenta y se organiza la informacin, el texto anterior es
A. una narracin en verso.
B. un poema en prosa.
C. un cuento fantstico.
D. una cancin infantil.
30
OYE T
S t!
Las Instituciones
Educativas Municipales
Ven
INVITAN:
A UNA JORNADA DEPORTIVA
Y CULTURAL INTERESCOLAR
DE INTEGRACIN
No Faltes!
SE REALIZAR EN EL TEATRO Y
EN LAS CANCHAS UBICADAS EN
LA PARTE CENTRAL DE LA
INSTITUCIN
25 DE ABRIL DE 8:00 A. M -6 P. M
31
El signo de la bobada
El escndalo astrolgico que se ha armado en estos das alrededor de un nuevo
signo del zodaco, es una seal ms de que vivimos un final de siglo invadido por tonteras
supersticiosas. Ahora algunos peridicos se deleitan en la suposicin de que la astrologa
va a tener que cambiar.
La astrologa no es otra cosa que habladuras sobre los astros. Una habladura
viejsima, anterior a Cristo, y que es siempre idntica a s misma. Lo cual no es, como
creen los astrlogos, una garanta de seriedad, sino todo lo contrario. Lo tpico de las
creencias que no se basan en hechos reales sino en suposiciones, es que son
impermeables a la crtica.
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Los astrlogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no estn interesados en
entender cmo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retrica sobre la
supuesta influencia de una supuesta posicin de los astros en el momento del nacimiento.
No hay astrlogos serios y astrlogos charlatanes. La astrologa, toda, sin
excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrologa no puede
entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelacin.
Y no puede entrar en crisis pues la astrologa no se basa en la observacin de un universo
real sino en una tradicin imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a la
crtica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y lo
absurdo no entra en crisis: vive en una crisis de la que jams sale.
Discutir sobre la astrologa es discutir sobre un sin sentido. El problema es que cada
vez parecemos ms rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado las personas que
engaan o se engaan, y por el otro las personas que sienten cierto gusto en dejarse
engaar.
Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos.
Cadas las ideologas fuertes, resquebrajada la autoridad de las religiones, cada vez hay
ms rebaos y pastores dedicados a la supersticin. Es triste: no los seduce el mundo
como es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas
reales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las
supersticiones.
Por: Hctor Abad Faciolince
1. Segn las palabras iniciales de Hctor Abad Faciolince, el motivo que origin su reflexin sobre
la astrologa, fue
A. el descubrimiento de un nuevo planeta.
B. el auge de las ciencias astronmicas.
C. la aparicin de un nuevo signo del zodaco.
D. no s
2. Para Hctor Abad Faciolince el hecho de que la astrologa sea una tradicin de siglos no permite
afirmar que
A. sea pura charlatanera.
B. sea impermeable a la crtica.
C. pueda considerarse seria.
D. no s
3. Con la expresin: "Los astrlogos llevan siglos sin mirar al cielo", Hctor Abad Faciolince est
afirmando que a los astrlogos no les interesa
A. los astros en el momento del nacimiento.
B. observar el universo real.
C. la charlatanera que hay sobre el cielo.
D. no s.
4. En la expresin: "y que es siempre idntica a s misma", que aparece en el segundo prrafo del
escrito de Hctor Abad Faciolince, la palabra subrayada est haciendo referencia a la
A. creencia.
B. astrologa.
C. habladura.
D. no s.
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5. En la expresin: "Lo que ellos aprenden es una retrica sobre la supuesta influencia de una
supuesta posicin de los astros en el momento del nacimiento", Hctor Abad Faciolince repite la
palabra "supuesta" con la intencin de
A. negar la existencia de la astrologa tradicional.
B. poner en duda que los astros tengan una posicin.
C. insistir que en la astrologa nada es comprobable.
D. no s.
2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Csar Vallejo7
Poeta y cuentista peruano, autor de Los heraldos negros, Trilce, Poemas humanos, obras en las que conjugan el
amor, el dolor, la burla y la solidaridad frente a la especie humana, en un estilo que lo ha catalogado como vanguardista
por darle nuevos y revolucionarios rumbos a la poesa del siglo XX.
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luego se logr establecer que ellas correspondan a las diecisis personalidades de que
estaba dotado el misterioso implicado. Otro, cuyo nombre no fue suministrado, fue hallado
con dos sombras, pero ninguna era tampoco la buscada, ya que esta vez se trataba de la
propia sombra del sospechoso y de la sombra de su propia muerte que, segn se dijo, lo
ha acompaado siempre. Y el tercero, cuya identidad tampoco se indic, fue encontrado
tambin con una sombra de ms, pero era la sombra de una infamia que el tipo haba
cometido en su juventud.
No obstante, la polica ha insistido en que no cejar un pice en su bsqueda. As lo
ha hecho saber el comandante de esta institucin, quien sobre el particular precis:
Personalmente, lo he asumido como un reto. Y aadi: Este caso ha llegado a
obsesionarme tanto, que ya no s si soy yo quien persigue a la sombra o si es sta quien
me persigue a m.
Tal empeo y diligencia han servido por lo menos para llevar un poco de esperanza
al joven estudiante que se niega a abandonar el asilo que ha encontrado en su propio
apartamento, hasta tanto no recupere su sombra, pues cree que en la calle la gente lo
mirara como un monstruo. Ciertamente, el joven se halla tan afectado por su desgracia,
que sus amigos ms ntimos, que son de los pocos que pueden visitarlo, al ser consultados
por este redactor dijeron lo siguiente: Hemos terminado por pensar que quien se perdi,
en realidad, fue l mismo, de modo que es con su sombra con quien hablamos casi a
diario en la penumbra de su apartamento.
Al cierre de esta edicin, una fuente policial inform que a ltima hora se haba
logrado un nuevo indicio en la investigacin, pues un ciudadano, que pidi no divulgar su
nombre, declar haber visto, en un callejn del centro de la ciudad, la sombra de la
sombra.
Joaqun Mattos Omar
(Tomado y editado de: Daro Jaramillo Agudelo (compilador) Antologa
de lecturas amenas. Ilustraciones de Nancy Granada y Henry
Gonzlez. Santaf de Bogot: Panamericana, 1998, pgs 30-33).
1. El enunciado ... el que perdi su sombra en un incendio... se coloca al inicio del texto anterior
con la intencin de
A. introducir al lector a la temtica del texto.
B. resumir el contenido del texto.
C. analizar la temtica del texto.
D. hacer un comentario del contenido del texto.
2. Segn las informaciones del texto anterior se puede inferir que Csar Vallejo es
A. el autor del texto Hombre pierde su sombra en un incendio.
B. un gran escritor latinoamericano del siglo XX.
C. un testigo de los sucesos relatados en texto.
D. el protagonista de los hechos narrados en el texto.
3. De acuerdo con las informaciones del texto anterior, Joaqun Mattos Omar es
A. el periodista redactor de la noticia.
B. el comandante de polica.
C. el autor del relato.
D. el hombre que perdi su sombra.
4. En el texto anterior, los enunciados "Hombre pierde su sombra en un incendio" y "... el que
perdi su sombra en un incendio..." se relacionan, porque
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12. En las expresiones Uno de ellos declar: ..., ... quien sobre el particular precis: ..., Y
aadi: ..., ... dijeron lo siguiente: ..., tomadas del texto anterior, los dos puntos permiten
A. introducir una voz distinta a la del narrador.
B. sealar un cambio en el tiempo verbal.
C. sealar un cambio de tema.
D. introducir una frase importante.
13. En el texto anterior se caracteriza al estudiante como
A. joven, sigiloso, asombrado, feliz.
B. dinmico, solitario, trabajador, asombrado.
C. joven, asombrado, solitario, afectado.
D. inteligente, sorprendido, angustiado, silencioso.
14. En el texto anterior, las comillas se usan para
A. citar las voces de los diferentes testigos.
B. introducir la voz del redactor.
C. diferenciar los testigos de los personajes.
D. presentar las opiniones ms dudosas sobre los hechos.
15. De los siguientes verbos, tomados del texto anterior, los que nos permiten saber que la historia
relatada ocurri antes de ser contada son:
A. contar, arrojarse, instarlo, ver, saber.
B. declar, dira, habr, precis, suministr.
C. perdi, agreg, cont, declar, precis.
D. ha insistido, han servido, hemos terminado.
16. En el texto anterior, la expresin Ms que caer, dira que se pos suavemente sobre el
pavimento, como la ms fina de las panteras recurre a una figura literaria en la que
A. se trasladan directamente las caractersticas de un objeto a otro.
B. se relacionan dos acciones a travs de la partcula como.
C. se hace referencia a una totalidad a travs de una de sus partes.
D. se presenta un hecho inverosmil como si fuera verosmil.
17. Las voces principales que se reconocen en el relato anterior son las de
A. el autor, el narrador, el estudiante, el comandante, los amigos y otros testigos sin
identificar.
B. el estudiante, el autor, Csar Vallejo, el comandante y otros testigos sin identificar.
C. el narrador, el estudiante, Ricardo de Cuba, el comandante, los amigos y otros testigos
sin identificar.
D. Joaqun Mattos Omar, Csar Vallejo, Ricardo de Cuba, el narrador, el estudiante y el
comandante.
18. En el texto anterior, el narrador recurre a diferentes voces de testigos con la intencin de
A. explicar mejor el origen de los hechos.
B. hacer ms fascinante el relato de los hechos.
C. dar objetividad a la narracin de los hechos.
D. comprender mejor los hechos narrados.
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1. Por la manera como se presenta la informacin, se puede afirmar que el texto anterior es
A. una nota enciclopdica.
B. un relato tradicional.
C. un afiche escolar.
D. una nota editorial.
2. En el texto anterior
A. se explica detalladamente el proceso por el cual una estrella adquiere una forma
irregular.
B. se da una informacin general sobre el peso y el tamao de las estrellas que componen
La Va Lctea.
C. se informa de manera general sobre la distancia de algunas estrellas visibles dentro y
fuera de la Va Lctea.
D. se da una informacin detallada sobre los objetos visibles en la atmsfera terrestre y que
forman parte de nuestra galaxia.
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3. En el texto, con la expresin "Al mirar al cielo por la noche, has pensado cul es el objeto ms
lejano que has logrado ver?" se quiere que el lector
A. responda a la pregunta y reflexione sobre su ignorancia.
B. comprenda que la ciencia no es cuestin de expertos.
C. se cuestione sobre algo y sienta la necesidad de leer el texto.
D. realice la experiencia para comprender la pregunta.
4. En el texto anterior se tiene la intencin de
A. informar y hacer aclaraciones sobre un tema.
B. explicar detalladamente las causas de un fenmeno.
C. formular un problema, sus causas y consecuencias.
D. persuadir o convencer sobre un punto de vista.
5. De la expresin "Seguramente crees que alguna de las estrellas que ests mirando debe ser la
ms lejana" se puede afirmar que quien escribe el texto
A. sabe que as piensan todos los que viven la experiencia.
B. considera que esta puede ser una reflexin posible.
C. conoce lo que esta pensando el lector.
D. cree que esta sera una excelente reflexin.
6. Con el trmino "Va Lctea" el texto hace referencia a
A. una ancha zona o franja de luz blanca compuesta de multitud de estrellas.
B. un camino por donde circulan o viajan millones de estrellas.
C. el viaje que realizan las estrellas de un lugar a otro.
D. las estrellas que se trasladan de un lugar a otro unidas por un rayo de luz.
7. Si el lector desea saber con exactitud la distancia a la que se encuentra la pequea Nube de
Magallanes debe
A. conocer primero a cuantos das equivale un ao luz y multiplicar por 30.000.
B. sumar, a la distancia que tiene la Gran Nube de Magallanes, 30.000 aos luz.
C. restar, a la distancia de la Gran Nube de Magallanes, 30.000 aos luz.
D. conocer la distancia entre la Gran Nube y la pequea Nube de Magallanes.
8. De la informacin que nos brinda el texto anterior se puede concluir que:
A. las estrellas del disco galctico son relativamente muy jvenes.
B. el polvo interestelar es el responsable de que slo podamos ver algunas estrellas.
C. las estrellas se forman a partir de la materia interestelar, que est entre las estrellas.
D. nuestra galaxia est formada por cien mil millones de estrellas.
9. Cuando en el texto se habla de constelaciones se hace referencia a
A. la franja luminosa.
B. las estrellas irregulares.
C. un conjunto de estrellas.
D. las estrellas oscurecidas.
10. En el enunciado del texto "Una distancia tpica a estas estrellas podra ser de unos diez mil
aos luz", la partcula subrayada permite
A. hacer referencia a una informacin mencionada anteriormente.
B. sealar una informacin que aparece en otro texto.
C. referir a una informacin que se menciona al final del texto.
D. citar una informacin que est por fuera del texto.
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11. En el enunciado del texto "las estrellas ms brillantes, por ejemplo, estn a unos diez o cinco
aos luz", la partcula subrayada expresa
A. alternativa.
B. diferencia.
C. igualdad.
D. equivalencia.
12. En el texto anterior los interrogantes o preguntas pueden ser considerados como recursos
A. estilsticos.
B. discursivos.
C. editoriales.
D. de composicin.
7. QU DICE EL TEXTO?
1. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta
Algunas veces utilizamos los nombres de algunos animales para comunicarnos con
ms fuerza. Por ejemplo, llamamos "BURRO" a alguien cuando no entiende nada de lo
que se le dice o es poco inteligente; tambin, usamos tal palabra para indicar que hemos
trabajado mucho: "Trabaj como un burro". Empleamos la palabra "OSO" para indicar que
alguien queda en ridculo: "est haciendo el oso".
La palabra "PERRO" la empleamos en dichos como "Se lo echamos a los perros",
indica que la situacin est perdida o que no vale la pena conservarla; tambin decimos
"tuve un da de perros", cuando nos va mal durante el da.
1. Cul oracin expresa la idea principal?
A. "Trabajar como un burro" significa trabajar demasiado.
B. "Portarse como un burro" significa ser desconsiderado con los dems.
C, "Cometer burradas" significa realizar acciones poco inteligentes.
D. Los nombres de algunos animales pueden expresar mltiples significados.
Subrayaste la respuesta D? Muy bien! Las dems oraciones slo dan ejemplos de usos
comunicativos de la palabra "burro". Por tanto, la respuesta D contiene la idea principal.
2. Cul de las siguientes oraciones significa "hacer el ridculo"?
A. Hacerse el tonto.
B. Hacer el oso.
C. Monear.
Subrayaste la respuesta B? Correcto! El texto dice que "hacer el oso" equivale a hacer el
ridculo de alguna manera.
Si no ests seguro del significado de una de las opciones, repasa el contenido del texto.
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vegetales es, por supuesto, de color verde y con sabor a lechuga, apio y espinaca. Este
ltimo helado le encantara a Popeye.
1. Cul oracin contiene la idea principal?
A. Pueden pedirse helados con sabor a verduras.
B. Pueden pedirse helados con sabor a limn, cereza o cualquier otra
C. Se pueden saborear helados con sabor a caf, nuez o menta.
D. Hay sabores de helados para todos los gustos.
2. Cul sabor prefieren las personas?
A. Vainilla.
B. Chocolate.
C. Limn
B. Maz.
C. Espinaca
Las enfermedades pueden, originar las canas; sin embargo, la edad es la principal
razn. El cabello de cada persona tiene su propia poca para tornarse gris. Algunas
personas encanecen muy jvenes; otras, entre los 30 40 a veces, y algunas a edad ms
avanzada. En resumen, no se puede asegurar cuando una persona lucir el cabello
blanco.
1. Cul oracin explica mejor el contenido del texto o incluye a Ias otras tres?
A. Algunas personas encanecen entre los 30 y 40 aos.
B. Algunas personas encanecen muy jvenes.
C. Cada persona tiene su propio tiempo para encanecer.
D. Algunas personas encanecen entre los 50 y 60 aos.
2. Cul es la principal causa del encanecimiento?
A. Edad.
.B. Enfermedad.
C. Mucho sol
B. Depresin.
C. Enfermedad
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B. Elevada.
C. Variable.
B. 200 aos.
C. 1000 aos.
B. China.
C. Vietnam.
Pulgada
Medida
Centmetro
Kilmetro
metro
Jugo
Leche
Agua
Bebida t
Tigre
Pantera
Felino
Len
Gato
Jamn
Salami
Tocino
Salchicha
Embutido
Historia
Materia
Aritmtica
Geografa
Ciencias
Norte
Oeste
Direccin
Este
Sur
Mono
Burro
Tiburn
Animal
cocodrilo
Cuadrado
Crculo
Rectngulo
Tringulo
Forma
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Papa frita
Galleta
Ponqu
Biscocho
Comestible
Natacin
Deporte
Futbol
Atletismo
Baloncesto
Fresa
Limn
Chocolate
Sabor
Vainilla
Estallido
Ruido
Cloqueo
Rumor
rugido
Flor
Rosa
Tulipn
Azucena
Gladiolo
Las mentiras crean desconfianza y sus resultados a veces son muy tristes.
Escribe una raya debajo de la palabra o palabras que completen bien la frase.
1. Siempre que el pollito hablaba, deca:
A. Mentiras
B. Verdades
C. Chistes
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8. EDUCAR Y APRENDER
Bastante se ha discutido sobre el concepto y la prctica de lo que es educar, pero
mientras no exista la profunda consciencia de lo que hacemos como educadores, aunada
a una buena dosis de voluntad por los procesos continuos de mejoramiento y
transformacin, todo seguir en un crculo de decadencia cuando, como dijo Marshal
Berman: corremos el riesgo de quedarnos pequeos en un mundo que invita a la
grandeza.
Si se tiene en cuenta que el ser humano nace como potencialidad, como si fuera
una semilla, la educacin sera el puente para ayudarnos a convertirla en un rbol hermoso
y bien desarrollado, con capacidad sobrada de enfrentar alegremente los embates
ambientales (sociales), incluso provocando cambios de gran significacin en su propio
entorno y de manera expansiva.
Dos conceptos de significacin y por todos conocidos, nos dicen es que lo que se
hace del preescolar a la universidad es completamente lo contrario, es otra cosa pero no
se educa.
La primera indica que educar es sacar algo de dentro (potencialidades,
capacidades, habilidades), sacar algo que est en nuestro interior, hacer evidente y
expresar lo mejor que se lleva dentro. Pero lo que realmente se hace es llenar y llenar; se
vierte todo tipo de cosas (datos, informacin) y la menor preocupacin es querer sacar,
extraer la capacidad, habilidad y/o actitud de los estudiantes. Se vacan las reas de
conocimientos, pero no se utilizan como instrumentos o pretextos para sacar lo mejor de la
potencialidad humana. Se los convierte en loros, se los trata como computadores; que al
igual que se introduce todo tipo de informacin, as mismo se lo hace con los estudiantes.
Las instituciones educativas se volvieron lugares donde slo se llena hasta reventar
de datos la cabeza; se atiborra de informacin, creyendo que eso es el aprendizaje. Pero
lo que realmente debera ocurrir es que se pueda extraer de las personas lo que est
oculto en ellas, lo que la existencia ha colocado en nosotros como un tesoro; para
descubrirlo, develarlo, revelarlo hasta hacerlo luminoso.
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viabilidad y la capacidad de llenarse de luz. Ese fuego est ah, slo tiene que provocarse.
La consciencia est ah, pero tiene que ser despertada. Siempre se trae consigo. El ser
humano nace como una oportunidad, como una ocasin constante. La educacin es
entonces, traer de la oscuridad a la luz. Hacer que los estudiantes sean ellos mismos,
autnomos, conscientes, inteligentes, libres. Hacer que no funcionen como mquinas de
manera mecnica, instruidos, robotizados.
Es por eso que entonces, aprender no es llenarse de datos e informacin. Aprender
se ha identificado demasiado con albergar o memorizar gran cantidad de informacin. Lo
que realmente sucede es que cuanto ms instruccin tenga una persona, menos
capacidad tendr para aprender; ya que si almacenamos tantos datos, nuestro espacio
interior se volver pesado con tanta informacin histrica, que todo aquello es una carga
de pasado, se acumula demasiada carga intil, que incluso se vuelve basura.
El aprendizaje slo sucede y es posible cuando contamos con el espacio y el
tiempo- para ello; y ese espacio es el estado de no saber, la necesidad y el inters por
aprender porque no se sabe. Existe la observacin atenta, porque nunca se siente
acabado, concluido, lleno. Porque cuando esto sucede, el aprendizaje se detiene; pues, si
ya lo sabemos qu nos queda por aprender?
La idea es no funcionar de respuestas prefabricadas; incluso, si se quiere aprender
hay que olvidar lo que se ha aprendido, morir ante todo aquello que se volvi informacin y
que quita espacio para los nuevos aprenderes. Todo lo que se ha conocido tendr que
descartarse a favor del aprender. Entonces, seguiremos aprendiendo y creciendo,
entonces no existe un final para el desarrollo. Seguiremos siendo nios, inocentes, llenos
de asombro, admiracin y curiosidad sin lmites ni final. El aprender es receptividad,
vulnerabilidad. Aprender es apertura sin fin.
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