Migracin y violencia:

dos caras del dolor social

EL COLEGIO DE TLAXCALA, A. C.

Dr. Alfredo Cuecuecha Mendoza

Presidente
Dr. Gerardo Reyes Guzmn
Secretario Tcnico
Dr. Ramos Montalvo Vargas
Director General Acadmico
C.P. Anglica Morales Salazar
Directora Administrativa
Mtra. Gabriela Zamora Cordero
Coordinadora de Vinculacin y Extensin
Dr. Guillermo Aragn Loranca
Coordinador Editorial

Migracin y violencia:
dos caras del dolor social

Jos Dionicio Vzquez Vzquez

Coordinador

304.81
M6361c

Migracin y violencia: dos caras del dolor social.

Dionicio Vzquez Vzquez [coordinador].- Tlaxcala, Mxico: Fomix, CONACYT, El Colegio de Tlaxcala, A. C. 2015.
170p.: tablas, mapas, cuadros, grficas, imgenes
ISBN: 978-607-7673-46-0
1. Migracin
2. Migracin y violencia
3. Diversidad de la Migracin
4. Problemtica de la violencia-Migracin
5. Prevencin de la violencia
I. Dulce Mara Gonzlez Prez
II. Ofelia Woo Morales
III. Marcela Alejandra Ortiz Rangel
IV. Liza Fabiola Ruiz Peralta
V. Gloria Ciria Valdez Gardea
VI. Ivonne Virginia Campos Rico
VII. Jos Mara Duarte Cruz
VIII. Jos Baltazar Garca Horta
IX. ngel Christian Luna Alfaro

Primera edicin: 2015

2015
El Colegio de Tlaxcala, A. C.
Melchor Ocampo No. 28
C.P. 90600, San Pablo Apetatitln, Tlaxcala
Tel: (01246) 46 4 58 74, 46 4 77 25, 46 4 77 26 ext. 202
Correo electrnico: coltlaxprodigy.net.mx
http://www.elcolegiodetlaxcala.edu.mx
Diseo de portada e interiores: Elodie T. H. Aragn Gohory-Villain
ISBN: 978-607-7673-46-0
Impreso y hecho en Mxico

ndice
Presentacin

Primera parte. Transnacionalismo y menores migrantes

de retorno
La dinmica familiar en el contexto transnacional
Jos Dionicio Vzquez Vzquez y Dulce Mara Gonzlez
Prez

21

La diversidad de la migracin de retorno en Jalisco, estado

de tradicin migratoria
Ofelia Woo Morales y Marcela Alejandra Ortiz Rangel

39

El presente educativo en la frontera norte: menores

migrantes de retorno y su educacin
Liza Fabiola Ruiz Peralta y Gloria Ciria Valdez Gardea

61

Segunda parte. Las formas sociales de la violencia

Prevencin de la violencia: participacin ciudadana y la
problemtica de la violencia social en Mxico
Ivonne Virginia Campos Rico

75

Modelo multicomponente para prevenir la violencia y promover la convivencia pacfica en el mbito escolar
Jos Mara Duarte Cruz y Jos Baltazar Garca Horta

97

Las polticas y el control del cuerpo. Una reflexin histrica

sobre las acciones de gobierno en torno a la trata de personas y la prostitucin femenina en Mxico
ngel Christian Luna Alfaro

117

Maltrato infantil en Tlaxcala: diagnstico y prospectiva

Mara de Lourdes Hernndez Rodrguez, Alfredo Cuecuecha
Mendoza e Ivonne Virginia Campos Rico

133

Juventud y violencia: una mirada desde el sur tlaxcalteca

Cristina Blancas Salado

153

El presente educativo en la frontera norte:

menores migrantes de retorno y su educacin
Liza Fabiola Ruiz Peralta1
Gloria Ciria Valdez Gardea2
Introduccin
El proceso global que se vive en el siglo XXI ha intensificado los
procesos migratorios, uno de ellos es la migracin de retorno hacia Mxico, debido a los agudos escenarios en materia de seguridad
migratoria y la crisis econmica que vive Estados Unidos. La presente investigacin propone analizar los efectos que la migracin de
retorno trae consigo a las familias mexicanas, especialmente a los
nios y jvenes migrantes durante su incorporacin a las escuelas
de educacin bsica en el estado de Sonora. La migracin de retorno
de menores es una dinmica que aunque no intensa en cantidad, s
en trminos de atencin, a un perfil de alumnos que cambian las
condiciones acadmicas y sociales en las aulas mexicanas. La integracin de menores migrantes de retorno a las escuelas, implica el
anlisis y la consideracin de adecuaciones curriculares, que atiendan a la interculturalidad; lo cual, desde un punto de vista social,
involucra la participacin de los actores y reas escolares, desde los
procesos administrativos de inscripcin y la participacin de los padres de familia, hasta las estrategias docentes, dirigidas a las necesidades particulares que los menores presentan segn su contexto
regional, familiar, sociocultural y acadmico. La investigacin asume
que en este proceso de llegada y adaptacin al sistema escolar mexi1
Maestra en Ciencias Sociales por El Colegio de Sonora. Correo electrnico: ruiz.
fabiola@hotmail.com, fruiz@colson.edu.mx
2
Doctora en Antropologa Cultural. Profesora-Investigadora de El Colegio de Sonora. Correo electrnico: gvaldez@colson.edu.mx

61

cano, la escuela, en su conjunto, juega un papel fundamental en el

aprovechamiento acadmico del estudiante migrante, por lo que se
plantea la necesidad de ajustar algunas acciones educativas, en beneficio de contribuir a una cultura que atienda a la diversidad de los
alumnos mexicanos.
El estado de Sonora, histricamente rea de trnsito de migrantes, de cruce y ahora de retorno, enfrenta en la actualidad desafos
importantes, que tienen que ver con la llegada voluntaria o no, de
cientos de nios y jvenes procedentes de Estados Unidos. Esta poblacin de ms de 11 mil nios, acompaados de sus familias o parte
de stas, buscan incorporarse al sistema educativo del estado. Datos
de la Secretara de Educacin y Cultura informan que desde el ciclo
escolar 2008 al 2014, cerca de 12 mil estudiantes de educacin bsica y media superior, se han inscrito a escuelas pblicas. As mismo,
la SEC de Hermosillo reporta que en estos primeros meses del ciclo
escolar 2014-2015, fueron registrados 260 alumnos migrantes con
experiencia educativa en Estados Unidos; siendo la ciudad capital el
municipio de mayor recepcin de alumnos migrantes.
En este trabajo se asume que la crisis econmica mundial y el
endurecimiento de las polticas migratorias en Estados Unidos, especialmente en el estado de Arizona, han producido una faceta aguda en los patrones de la migracin internacional, configurando la
migracin de retorno de nios y jvenes a Mxico. Especialistas en el
tema migratorio analizan el aspecto de cmo la cercana entre Sonora y Arizona, lleva implcita la presencia de redes sociales que contribuyen al retorno familiar (Gonzlez, 2011; y Valdez-Gardea, 2012).
Este retorno se caracteriza por no ser de tipo forzoso; es decir, no
necesariamente estn regresando familias que han sido deportadas
o repatriadas por instancias gubernamentales, sino que gracias a sus
redes y toma de decisiones personales, la familia considera el retorno como una posibilidad de mejora.
La participacin de nios y jvenes en la migracin internacional,
dado este contexto de retorno, comienza a ser visible en las escuelas
y las aulas del pas. El estudio del alumno migrante de retorno en las
escuelas mexicanas, es un fenmeno que poco se hace notar por
su cantidad; sin embargo, se convierte en un asunto de integracin
educativa que exige un anlisis en el terreno acadmico, pedaggico
y de la poltica educativa. El retorno de menores migrantes tiene un
impacto importante en la sociedad y en las escuelas, desde los procesos administrativos de inscripcin, la integracin del estudiante
migrante al aula, el papel del maestro respecto a la interaccin con
el alumno, y la socializacin que ste experimenta al momento de su
62

llegada. El sistema de educacin en Mxico, a lo largo de sus etapas,

ha establecido procesos acadmicos que no contribuyen a las dinmicas inclusivas e integrales, que requiere la sociedad para el desarrollo cultural y educativo (Schmelkes, citada en Ziga, 2008: 46).
El eje articulador de este trabajo, perfila un enfoque metodolgico desde la antropologa y la educacin, bajo las cuales se analizan
las especificidades del contexto regional fronterizo, las condiciones
escolares violentadas por la poltica antiinmigrante, la crisis econmica, el perfil de los estudiantes y las trayectorias acadmicas con
las que retornan. Lo anterior, enmarcado en el contexto de la globalizacin, que define el contexto educativo que se vive en las aulas de
las escuelas primarias pblicas en el noroeste de Mxico.
1. El contexto de salida y llegada del estudiante migrante
La escuela es uno de los espacios donde se manifiestan los saldos
de la migracin internacional y sus interacciones. Ms all de que la
globalizacin interconecte fronteras y culturas, una de sus facetas
representa las condiciones de desigualdad, mismas que se reflejan
en los actos de inclusin y exclusin. Autores como Gonzlez (2011)
y Catalano (2013), expresan que con frecuencia, los estudiantes
hispanos en Estados Unidos son vistos como actores vulnerables,
dada su condicin de migrantes, pues los coloca por una parte, al
margen de estatutos y disposiciones estatales; y por otra, frente a
leyes migratorias que criminalizan su estancia en las escuelas pblicas. Los nios y jvenes migrantes, enfrentan severas normas para
su permanencia en el pas y en las aulas americanas; por ejemplo,
las recientes leyes migratorias aprobadas en el estado de Arizona,
como la ley SB1070, que permite a los agentes de la polica estatal
revisar y supervisar el estatus migratorio de personas aparentemente sospechosas; y la ley HB2281, que censura los libros de texto y
programas educativos mexicoamericanos; as como la eliminacin
del Programa de Estudios tnicos de Tucson. As mismo, en el estado de Alabama, la ley HB56 exige a las escuelas estadounidenses
revisar el estado migratorio de sus estudiantes, y exigirles actas de
nacimiento para comprobar su nacionalizacin; aun ms, las autoridades estatales hostigan a padres de familia y menores durante su
camino a las escuelas, con el objeto de solicitar sus papeles y deportarlos. Esta ley tambin obliga a los directores escolares a recopilar
datos de las condiciones migratorias de los alumnos matriculados,
para presentarlos en la Junta de Educacin del Estado, y solicitar
su deportacin o suspensin (Gonzlez, 2011: 22; Catalano, 2013).
63

Cientos de menores y familias migrantes, viven momentos de miedo

y preocupacin ante esos escenarios politizados, lo cual aumenta las
posibilidades del retorno a Mxico.
Investigaciones sobre migracin internacional (Alarcn, 2008), discuten si el retorno de migrantes es producto de la crisis econmica
y la poltica migratoria de Estados Unidos, y cmo este entorno ha
afectado a las familias independientemente, si stas se ubican en el
estatus de indocumentadas, o son familias residentes de varias dcadas. No obstante, ms all de este debate, lo cierto es que desde
1990, el conjunto de leyes antiinmigrantes aprobadas en algunos estados del vecino pas, han creado incertidumbre econmica e inestabilidad social en las familias mexicanas. Este debate analtico intenta
contextualizar el ambiente hostil, producto de las polticas pblicas
estadounidenses, que en los ltimos aos han restringido el acceso a
la educacin de nios y jvenes latinos en Arizona.
Desde un punto de vista educativo, los menores migrantes pueden verse afectados independientemente de la direccin de su migracin. En la actualidad, ninguno de los gobiernos ha abordado
adecuadamente las implicaciones educativas del fenmeno migratorio entre Mxico y Estados Unidos (Gonzlez, 2011: 50). Lo anterior requiere de un anlisis que permita identificar sus caractersticas acadmicas y socioculturales, as como la opinin integral del
menor migrante de retorno ante su llegada a la escuela en Mxico.
2. La escuela como espacio de interaccin
El contexto escolar representa para los menores migrantes, un espacio valioso para interactuar con la cultura y la sociedad receptora;
sin embargo, es importante que los menores se sientan reconocidos
por dicha sociedad. Como sealan Surez-Orozco (2001), Lpez Castro (2005), Ziga y Hamman (2008), y Valdez Gardea (2010), la relacin escolar del menor migrante tiene una vinculacin entre su contexto social, cultural y personal, para el desarrollo de su identidad:
los procesos de adaptacin, socializacin y aprendizaje acadmico.
En este sentido, asumimos que las experiencias de las trayectorias
educativas de los menores migrantes de retorno, representan un
primer hallazgo para conocer las caractersticas acadmicas bajo las
cuales retornan. Consideramos que mediante las percepciones de
los menores, se facilita la interpretacin y el anlisis de su realidad,
ya que a travs de sus narraciones es posible identificar los patrones
de vida, cultura y habilidades acadmicas, que los nios poseen. El
desempeo acadmico, as como la integracin al ambiente educa64

tivo, van de la mano con los conocimientos previos del menor, la

confianza, el inters hacia la escuela, el conocimiento del idioma
materno, las facilidades para el aprendizaje de la segunda lengua,
as como su interaccin con profesores y compaeros.
La escuela se convierte entonces, en la institucin encargada de
responder a las necesidades que la poblacin migrante requiere,
desarrollando estrategias para identificar las potencialidades de un
menor con experiencia educativa en Estados Unidos, lo cual requiere de conocer sus caractersticas sociales, culturales y acadmicas; y
cuya funcin sea un proceso de transicin ms amigable y accesible,
para el menor y sus familias.
3. Metodologa
El enfoque metodolgico de este estudio va dirigido a analizar las
narrativas de los menores migrantes, desde un punto de vista antropolgico-social, donde se considera importante replantear el abordaje terico tradicional, donde los menores migrantes son agentes
pasivos de opinin y agencia propia, lo que conduce a exaltar sus
discursos y convertirlos en sujetos de empoderamiento social en el
actual fenmeno migratorio. Las propias experiencias de los alumnos migrantes se convierten en un recurso metodolgico til para
analizar el retorno; un retorno del que poco se sabe sobre las opiniones, sentimientos, retos y desafos, que un menor enfrenta en su
proceso de llegada a las aulas. La migracin de retorno se analiza con
la idea de su funcionalidad para nuestro propsito, y no se pretende
que sea una categora homognea, ya que estamos conscientes de
las diferenciadas formaciones histricas, culturales e identitarias, de
las reas fronterizas entre Mxico y Estados Unidos. Por lo anterior,
se hace uso de la etnografa como herramienta metodolgica, intentando puntualizar el contexto y las historias particulares, de los
menores y sus familias, en ambos lados de la frontera, para comprender el fenmeno del retorno.
Esta investigacin muestra una postura analtica integral, donde se
reconoce que el menor migrante forma parte de un contexto familiar
y social, que configura su participacin en los movimientos migratorios. Con base en ello, la metodologa utilizada recupera tambin los
testimonios de padres y madres de familia, profesores de grupo y
administrativos escolares que, directa o indirectamente, acompaan
la travesa del menor migrante en su llegada a la escuela.
Durante los ciclos escolares 2010 y 2013, se han visitado 14 escuelas primarias pblicas en la ciudad de Hermosillo, Sonora, las cuales
65

fueron seleccionadas con base en el nmero de alumnos migrantes

que se concentran en las aulas, segn la Secretara de Educacin y
Cultura (SEC), a travs de las bases de datos del Sistema de Informacin, Control y Registro Escolar de Sonora (SICRES). En la tabla 1 se
muestra la seleccin de la cantidad de escuelas, as como el total de
las entrevistas que se han aplicado hasta este periodo.
Tabla 1. Seleccin de la muestra
Periodo de entrevistas: ciclos escolares 2010-2013
14 Escuelas visitadas
128 Entrevistas realizadas
Directores

14

Padres de familia

26

Profesores

39

Alumnos

49

Fuente: elaboracin propia, 2015.

En cada escuela se ha entrevistado a los directores escolares, con el

fin de conocer sus apreciaciones respecto a los procesos de inscripcin y la llegada de estudiantes migrantes a las aulas. El proceso de
seleccin de los alumnos migrantes se llev a cabo mediante una
consulta con los directores escolares, quienes nos permitieron tener
acceso a las listas de inscripcin, y seleccionar a los menores que
hubieran tenido experiencia en Estados Unidos: de los 96 alumnos
migrantes de retorno registrados en las 14 escuelas, la muestra incluy 49 nios y nias migrantes. Para un primer acercamiento con
los menores, se acord una visita con los directores y sus profesores; poco a poco se estableci un vnculo acadmico-afectivo con los
alumnos, hasta proceder a las entrevistas, visitas a sus domicilios
en algunos casos y observaciones en clase. Durante nuestras visitas
a las escuelas, se entrevistaron a 39 profesores. Los directores nos
permitieron ingresar a las aulas a platicar con ellos; en ocasiones
esperbamos a las maestras dentro del saln hasta que se desocuparan y organizaran al grupo con alguna actividad. Tambin se utilizaban los horarios de deporte, ingls o artstica, para entrevistar a
los maestros. La dinmica con los padres inicialmente consisti en
abordarlos durante la entrada y salida de los nios a la escuela, con
el objetivo de hacer de su conocimiento el objetivo del proyecto. En
66

esas primeras charlas, se acordaba con ellos una segunda intervencin, en la cual se desarrollara la entrevista.
Para analizar la situacin desde un punto de vista integral, identificamos ciertas variables que nos permitieron estructurar las preguntas y los objetivos de las entrevistas, reconociendo la participacin de los actores en el fenmeno de la migracin de retorno, as
como sus interpretaciones en las diferentes reas, que involucran la
llegada de los menores migrantes a la escuela. La tabla 2 indica los
actores y los indicadores por actor escolar que se abordaron desde
el anlisis de sus narrativas y percepciones.
Tabla 2. reas de estudio y actores escolares
Actores del retorno

Variables a analizar

Directores escolares

Procesos administrativos de inscripcin

Profesores de grupo

Dinmica e interaccin de los profesores de grupo

Padres de familia
Alumnos migrantes

Participacin de los padres de familia en la integracin del menor a

la escuela
Percepciones y necesidades del estudiante migrante de retorno

Fuente: elaboracin propia, 2015.

Las variables de trabajo se categorizaron de acuerdo a la pregunta de investigacin: qu deben saber los directores, los maestros,
los padres y los menores, en este proceso de llegada a las escuelas
mexicanas? Lo anterior permite enmarcar un anlisis de las dinmicas educativas y las estructuras fsicas, que reciben a los estudiantes
migrantes en las escuelas primarias de Hermosillo.
4. Primeros hallazgos del estudio
La presente investigacin intenta exponer cuatro de las principales
reas, a partir de las cuales es posible analizar cmo el contexto global y las polticas integrales en el aula mexicana, poco favorecen la
inclusin educativa del estudiante migrante en Mxico. Para ello, es
necesario explorar aspectos que involucran a los nios migrantes
con posibles desafos escolares. En este trabajo se estudian: 1) los
procesos administrativos de inscripcin; 2) la dinmica e interaccin
de los profesores de grupo con los alumnos migrantes; 3) la participacin de los padres de familia en la integracin del menor a la es67

cuela; y finalmente, 4) las percepciones y necesidades del estudiante migrante de retorno, en relacin a las diferencias y perspectivas
interculturales en las aulas mexicanas.
Dado que este trabajo an se encuentra en proceso de recopilacin de informacin y anlisis de los datos en sus cuatro dimensiones, nos permitimos exponer algunos de los principales hallazgos.
En nuestras visitas al campo, hemos logrado identificar que los estudiantes migrantes viven experiencias ambivalentes: por una parte,
una cantidad importante de alumnos migrantes expresan con aoro la partida de Estados Unidos hacia Mxico, pues se encuentran
con un espacio y un ambiente que no corresponden a las dinmicas
acadmicas del vecino pas. A decir de los menores, el ambiente de
trabajo escolar se vuelve hostil, dada la cantidad de alumnos que habitualmente el maestro no logra sosegar, aunado a las costumbres
culturales que los nios y jvenes mexicanos utilizan, como lenguaje
rudo y soez para comunicarse con otros nios. La cantidad de alumnos en el saln de clases tambin se vuelve una barrera importante
para lograr una mayor interaccin entre los profesores y los estudiantes migrantes. Con frecuencia, los menores migrantes comentan no comprender instrucciones, sentir vergenza para preguntar
tanto al profesor como de manera grupal ante sus compaeros, por
temor a la crtica o la burla, y la dificultad para hacer amigos, principalmente con nios varones. Por otra parte, algunos de los menores
entrevistados dicen sentirse con mayores libertadas en el aula mexicana; expresan con emotividad la posibilidad que tienen de conversar con sus compaeros durante las clases, correr por los pasillos de
la escuela y comprar antojitos en la tiendita escolar.
Las impresiones y las experiencias de los nios son una herramienta conceptual importante, pues facilitan la interpretacin de
sus pensamientos. Dylan y Adela nos comparten acerca de su llegada a la escuela:
Me senta triste por no conocer a nadie, pero luego empec a conocer a
los nios y me hice amiga de ellos. Al tiempo aprend a leer y escribir [],
eso me ayud a sentirme ms segura; Me gusta estar aqu, senta que
aqu iba tener muchos amigos, pues todos nos parecemos.

La incorporacin del estudiante migrante de retorno es un proceso

complejo, y como toda problemtica social, la solucin no es aislada,
ya que requiere de la contribucin conjunta de la comunidad escolar, familiar y de la sociedad en general, con la finalidad de satisfacer
las necesidades personales y acadmicas de los alumnos migrantes.
68

El idioma y el desempeo acadmico, inciden directamente con

el proceso de adaptacin, al mismo tiempo que pueden contribuir
para que el menor se sienta parte de su comunidad escolar. Autores
como Ziga y Hamann (2007), plantean que el bilingismo es un
factor relevante para la integracin y el xito escolar de los menores,
pues favorece a los menores en los procesos de aprendizaje, y propicia la cooperacin y el compaerismo.
Parte de los hallazgos que tienen que ver con las dimensiones de
las inscripciones, han vislumbrado cmo los procesos administrativos de inscripcin se convierten en un primer filtro que impacta al
menor y la familia migrante, con una impronta situacin complicada
frente a procesos burocratizados y poco conocidos por los actores
escolares. Adems de no contar siempre con los papeles necesarios
y los conocimientos previos, que permiten la integracin de los menores al grado correspondiente, el estudiante se enfrenta a procedimientos que de alguna manera, invalidan sus trayectorias acadmicas, puesto que la dinmica para incorporar a un nio migrante a
la escuela en Mxico, ha representado ser un reto significativo para
valorar los conocimientos previos del estudiante, ya que no se homologan los procesos de admisin, las estrategias para la comprobacin de sus conocimientos y habilidades, as como las adecuaciones
curriculares necesarias para el complemento cognitivo y emocional,
entre los saberes previos y las competencias que la escuelas en Mxico ofrece a su alumnado.
La cultura escolar en Mxico es un tema complejo y a la vez importante para el estudio de la integracin del menor migrante a las
aulas, es por ello que se hace necesario el estudio de las dinmicas
de inclusin, recuperando la importancia de la integracin desde los
procesos de llegada, mismos que permiten una transicin progresiva y amigable al contexto escolar de llegada, procurando mejores
posibilidades de socializacin, identidad y fortalecimiento acadmico para los nios migrantes de retorno.
Las trayectorias escolares de los menores migrantes, tanto en Estados Unidos como en Mxico, permiten la construccin de identidades binacionales, lo que genera un mayor desarrollo de habilidades sociales, acadmicas y culturales; esto permite que los alumnos
migrantes aporten su experiencia escolar en la reconstruccin de
una modalidad, que por tradicin ha sido monocultural. Las escuelas mexicanas se mantienen dentro de una visin nacionalista, regidas por estructuras y currculos tradicionales, cuando las nuevas
tendencias educativas debieran ir enfocadas a un contexto globali69

zador, que implique un sistema educativo dirigido hacia una poblacin con necesidades sociales y educativas cada vez ms complejas.
La importancia de los procesos de integracin en la escuela impacta desde la apropiacin de la cultura, tradiciones y procesos de
enseanza; por ello, el proceso administrativo de inscripcin y la integracin escolar de los estudiantes migrantes, conlleva un particular inters, dado que representa un esfuerzo hacia una adecuacin
pedaggicamente oportuna, que considere los aspectos afectivos,
emocionales, sociales y cognitivos, del alumno de retorno. Mejorando los procesos de integracin, es posible favorecer no slo a la calidez y el profesionalismo del personal educativo, sino que permite
y facilita el seguimiento acadmico de los menores, creando instrumentos de evaluacin que permiten identificar en tiempo y forma
las necesidades que presentan, evitando el incremento del fracaso
y la desercin escolar.
Bibliografa
Alarcn, Rafael; Rodolfo Cruz; Alejandro Daz-Bautista, Gabriel Gonzlez-Knig, Antonio Izquierdo; Guillermo Yrizar; y Ren
Zenteno (2008). La crisis econmica en Estados Unidos y
su impacto en la migracin mexicana, trabajo colectivo
resultado del seminario Debate sobre los efectos de la
crisis econmica en el retorno de los migrantes mexicanos, El Colegio de la Frontera Norte, Tijuana, Mxico.
Catalano, Teresa (2013). Anti-immigrant ideology in U.S. Crime Reports: Effects on the Education of Latino Children, en
Journal of Latinos and Education, 12: 4, pp. 254-270.
Gonzlez, Norma; Toni Griego Jones; Yamilett Martnez Briseo; y
Erika Montoya Zavala (2011). Estudiantes transnacionales dentro de flujos globales. Una perspectiva terica, en
Gloria Ciria Valdez Gardea (Coord.) Movilizacin, Migracin y Retorno de la Niez Migrante. Una mirada antropolgica, El Colegio de Sonora y Universidad Autnoma
de Sinaloa, Hermosillo, Mxico, pp. 41-74.
Lpez Castro, Gustavo (2005). Nios, socializacin y migracin a
Estados Unidos en Michoacn, The Center for Migration
and Development, Princeton University.
Surez Orozco, Carola y Marcelo Surez-Orozco (2001). Children of
Inmigration, Harvard University, United States.

70

Valdez Gardea, Gloria Ciria (2012). Movilizacin, migracin y retorno

de la niez migrante. Una mirada antropolgica, Gloria
Ciria Valdz-Gardea (coord.), El Colegio de Sonora, Hermosillo, Mxico.
Ziga, Vctor (2008). Elementos conceptuales para la comprensin de la escolaridad transnacional, en Alumnos Transnacionales, escuelas mexicanas frente a la globalizacin,
Mxico, Secretara de Educacin Pblica, pp. 61-77.

71