Tic - Web2.0

ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACION BASICA.
“EL IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
EN ALUMNOS DE NB1, EN EL SUBSECTOR DE
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL.”
Seminario de Investigación.
Informe Final.
William Manuel Beltrán Campos.
Jeniffer Isabel Moraga Arancibia.
Sergio Iván Salazar Vejar.
Ana María Soto Becerra.
Profesor Ricardo Acevedo Carrasco.
LOS ÁNGELES 2009
“EL IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJ E EN ALUMNOS DE NB1, EN EL SUBSECTOR DE
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.”
William Manuel Beltr án Campos.
J eniffer Isabel Mor aga Ar ancibia.
Ser gio Iván Salazar Vejar .
Ana Mar ía Soto Becer r a.
Pr ofesor Ricar do Acevedo Car r asco.
Dedicator ia
Con amor y alegría dedicamos este último paso en nuestra carrera a las personas que
nos acompañaron, guiaron y ayudaron en este proceso, que gracias a ellos tuvimos el valor
y la fortaleza día a día de poder seguir en este camino que nos ha llevado al final de un
largo caminar, gracias por entregarnos la dicha de ser profesionales ya que sin ustedes
nunca habríamos logrado esta meta.
Al culminar esta etapa de nuestras vidas dedicamos por sobre todas las cosas a Dios
quien con su infinita misericordia y amor nos entregó día a día las fuerzas para seguir
adelante a pesar de todas las dificultades y retos presentados.
En especial dedicamos este trabajo a nuestras Familias, ya que son ellos quienes

nos entregaron en todo momento su apoyo incondicional y la fortaleza de emprender en
este tan anhelado sueño de convertirnos en profesionales, pero aun más en personas nobles,
justas y útiles para esta sociedad.
Agr adecimientos
Doy gracias a Dios por darme la vida, la oportunidad de vivir esta experiencia y por
darme las fuerzas necesarias para ir creciendo día a día como persona y como profesional.
Agradezco a mis padres Lucia y William y a mi hermana Diana, por todo el apoyo
que me brindaron en mi proceso de formación, por todas las veces que me alentaron cuando
estaba decaído, por ayudarme en este desafío y especialmente por darme todo su amor.
A mi sobrina Amaranta por alegrar mi vida, por ser una estrella que alumbra mi
camino y por darme su cariño.
A mis amigas y compañeras de tesis Jeniffer y Ana María por aguantarme todo este
tiempo, por darme todo su apoyo en las buenas y en las malas, por contagiarme con su
alegría y por ser como son.
A nuestro profesor guía don Ricardo Acevedo, por darme todas las herramientas
necesarias para poder trabajar en este Seminario y por alentarme en esos momentos que lo
necesitaba.
A mis compañeros de carrera, en especial a mis amigas María y Carmen, por
ayudarme cuando tenía problemas, por darme una sonrisa cuando la necesitaba y por ser un
pilar fundamental en mi formación docente.
Por último, agradezco a todos los profesores que fueron parte de mi formación
profesional, por darme las herramientas necesarias para ser un buen docente y por todas
esas veces que tenían una palabra para levantarme el ánimo.
William Manuel Beltr án Campos.
Primero que todo le quiero agradecer a Dios por darme la vida, acompañarme
siempre, por guiar mis pasos en los momentos más difíciles de mi vida, y por darme esta
gran oportunidad que sin duda no desaprovecharé.
A mis Padres Eduardo y Patricia por apoyarme siempre en todo momento, por
darme siempre una palabra de aliento y fortaleza, por ayudarme con mi hija ya que sin ellos
jamás hubiese llegado hasta aquí. Muchas gracias, los quiero con todo el corazón.
A mis Hermanas Cristina, Andrea, Claudia y mi cuñado Juan Paulo por la
colaboración y apoyo incondicional, por hacerme reír en los momentos más difíciles, por
cuidar siempre de mi hija y por quererme ver siempre feliz. Los quiero mucho.
A mi hija Martina, por darme la fuerza día a día para continuar, con su dulce voz y
delicadas caricias, hija eres lo más importante para mí, y por ti es que he logrado llegar
hasta aquí, y seguiré luchando por darte un lindo futuro. Te amo.
Gracias a todos los profesores que tuve durante toda la carrera, ya que fueron
capaces de aguantar y de tener la paciencia para enseñarme. En especial quiero agradecer a
la profesora Alejandra Orellana por ser quien me ayudó a seguir en un momento de
debilidad, con sus lindos consejos, su paciencia y su amor.
Muchas gracias a nuestro profesor guía, Ricardo Acevedo, ya que fue un pilar
fundamental para este seminario de investigación, gracias por su entrega, paciencia y
dedicación.
Y por último agradecer a mi grupo de trabajo Willy, Anita y Sergio, por cumplir
hasta el final con este compromiso, aún cuando se presentaron muchos obstáculos, supimos
cumplir nuestro objetivo. Gracias por todo. Les deseo lo mejor.
J eniffer Isabel Mor aga Arancibia.

En este momento de mi vida, realizo un balance tanto de aquellos buenos e
inolvidables acontecimientos, como también de esos malos instantes vividos. Sin embargo
hoy la balanza se inclina hacia el lado favorable, ya que he reunido todo lo significativo de
aquellas lindas experiencias que me servirán para ser una mejor persona, a ser más
precavido de las malas intenciones de los demás, a ser más fuerte para soportar las
rivalidades y rencores de aquellos que tratan de hacer daño; en fin este paso transitorio de
mi formación profesional, ha sido la experiencia más real de conocer lo que significa los
valores del esfuerzo, la amistad, el respeto, la empatía, la responsabilidad, entre otros.
En este sentido agradezco por sobre todas las cosas a Dios, ya que solo él sabe y
conoce el por qué suceden las cosas, así mismo es él a quien durante toda mi vida le estaré
agradecido por los Padres que me entregó, Mª Isabel y Santiago; hoy les puedo reafirmar
con todo mi espíritu y convicción, que su labor desarrollada, fue exitosa y que sus esfuerzos
y sacrificios realizados durante este tiempo, no fueron en vano, debido a que les puedo
demostrar que gracias a todo eso, me he convertido en un profesional, y más que eso en una
gran persona.
Por otra parte le agradezco también a esos profesores, Jeannette Garrido, Marcela

Escobar, Ricardo Acevedo, quienes con sus enseñanzas basadas en los valores cristianos,
entregaron sus conocimientos y experiencias para la vida. Gracias en especial a la profesora
Alejandra Orellana, por entregarme aquellas herramientas necesarias para el futuro, por su
apoyo incondicional, dedicación, cariño y comprensión.
Al finalizar no puedo dejar fuera a las personas que elegí para trabajar en el último
y más importante de los informes de la carrera, son ellas quienes en su momento tuvieron
un lugar importante en mi vida. En este sentido, les agradezco por las buenas intenciones y
por esa linda amistad que un día comenzó a gestarse, y que hoy, sólo forma parte de un
bello recuerdo en mi memoria; les deseo de todo corazón que tengan mucho éxito en todos
sus proyectos que emprendan y en sus vidas en general.
Sergio Iván Salazar Vejar
Con una sensación de satisfacción y de orgullo por el deber cumplido, agradezco
principalmente a Dios por darme la fortaleza y tenacidad en esta hermosa experiencia de
vida y a quienes con una palabra de aliento, confianza y de ternura apoyaron este proceso,
desde sus inicios hasta la actualidad, en especial a los seres que siempre están conmigo,
como lo es mi familia.
Padre, gracias por estar siempre a mi lado, por tu confianza constante que me
hacías sentir cuando me decías con voz fuerte, ya queda poco hija, ¡sólo confía en ti Mamá,
la que siempre está con una palabra dulce y una caricia cuando más lo necesitaba.
Hermanita, los esfuerzos valen la pena, lucha por tus sueños, yo lo hice y ahora estoy aquí,
escribiendo estas líneas dedicando y agradeciendo lo que con mucho esfuerzo durante estos
cuatro años he formado y que hoy está dando sus frutos.
Gracias amigas y amigos, compañeras y compañeros, con los cuales comenzamos
juntos esta linda historia les agradezco por todos los bellos y malos momentos que pasamos
juntos; los bellos porque quedarán en mi memoria y en mi corazón; te quiero mucho
Yoseline, Elena, María, Willy, Jeniffer y Dina quien ya no está; y los malos, porque de
ellos aprendo a ser mejor persona.
Agradezco la comprensión y la palabra amiga de la Profesora Alejandra Orellana,
quien nos guió y supervisó en nuestras prácticas pedagógicas, gracias por siempre
apoyarnos no solamente en lo académico sino también, en lo íntegro de la formación como
docente.
Fue un gusto trabajar arduamente con este grupo, gracias Jeny y Willy, por hacer de
este trabajo la unión más hermosa de compromiso en equipo y a nuestro profesor guía Don
Ricardo Acevedo, quien nos apoyó y guió en el transcurso de este seminario de
investigación.
De todo corazón muchas gracias a todos quienes hicieron posible el transcurso y
desarrollo de esta tesis.
Ana Mar ía Soto Becer r a
Resumen.
En la presente investigación educacional realizada se pretende dar respuesta y
conocer el impacto que tiene la web 2.0 para adentrarse al proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos de NB1, en el área de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, para así explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en la que
actualmente vivimos, nos comunicamos y por sobre todo de qué manera aprendemos. En
este sentido se propuso un cambio de paradigma que siguiera los lineamientos y forma más
idónea para la era tecnológica en la cual convivimos, utilizando como objetivos los
formulados, por ejemplo el de conocer los beneficios que aporta la utilización e
incorporación de la web en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas
pedagógicas; ante tal situación los estudios se enmarcaron en la teoría Conectivista
desarrollada por George Siemens.
La Investigación tiene una dimensión Social, debido a que intenta conocer los
comportamientos que tienen los alumnos, a través de la utilización de las Web 2.0 en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
A su vez, esta investigación tiene un enfoque cualitativo debido a que se intenta
descubrir el nivel de logro alcanzado mediante esta herramienta pedagógica, así como
también un enfoque cuantitativo, al plasmarse con la aplicación de una encuesta dirigida a
los docentes de los establecimientos en los que se realizó la investigación.
Además, por lo anterior el diseño es de carácter experimental, al implementarse
clases prácticas a los grupos con resultados finales positivos, debido a que a pesar de las
limitaciones encontradas (recursos, aprendizajes previos de los alumnos, número de
alumnos, preparación de los docentes y tiempo) durante todo el proceso, sí se reconoce el
uso de la plataforma web 2.0 como una herramienta didáctica que favorece el aprendizaje
de los alumnos de manera autónoma y creativa; redefiniendo el rol del docente (mediador
de aprendizajes) y finalmente reestructurando los modelos pedagógicos anteriores.
Abstr act.
In educational research has done is meant to address and understand the impact of the Web 2.0 (blog) to advance
into the teachinglearning process of students of NB1 in the area of understanding of the natural, social and cultural, so
explain the effect that technology has had on the way in which we live, communicate and above all learn that way. In this
sense we proposed a paradigm shift that followed the guidelines and be more suitable for the technological age in which
we live, so some of the goals formulated like to know the benefits of the use and incorporation of web the teaching
learning process in teaching practices, in such a situation the study was based on the theory developed by George Siemens
connectivist.
This research is a qualitative approach because it tries to discover the level of
success achieved through this educational tool as well as a quantitative approach, as
reflected in the implementation of a survey of teachers.
In addition to the above is the experimental design, when implemented practical
classes of groups with positive end results, because despite the limitations encountered
(resources, prior learning of students, number of students, teacher preparation and time)
throughout the process, if we recognize the use of Web 2.0 platform (blog) as an
educational tool that promotes student learning independently and creatively, redefining the
role of the teacher (learning facilitator) and finally restructuring previous teaching models.
Índice
Dedicatoria…………………………………………………………………………….. 04
Agradecimientos…………………………………………………………………………......... 05
Resumen……………………………………………………………………………………….. 09
Abstract…………………………………………………………………………………………. 10
Introducción………………………………………………………………………………........ 14
Capítulo Primero: Problema de Investigación.
1. Formulación del Problema y Fundamentación…………………………………………. 16
2. Pregunta de Investigación……………………….………………………………...…… 17
3. Objetivos de Investigación………………………..……………………………..…...... 17
4. Objetivo General.………………………………….……………………………..……. 17
5. Objetivos Específicos……………………………….…………………………………. 17
6. Hipótesis de la Investigación………………………..……………………………......... 18
Capítulo Segundo: Marco Teórico.
1. La Era Digital y Globalización………………………………………………....…........ 19
2. Aldea Global………………………………………………………………...…..…...... 20
3. Sociedad de la Información……………………………………………………………. 21
4. Las TICs…………………………………………………………………….….............. 25
4.1 Niveles en las TIC….………………………………………………...……..…...... 26
4.2 Las TICs en educación...………………………………….………...……..…........ 27
4.3 Ventajas de las TICs en educación………………………………...…………..…... 28
4.4 Desventajas de las TICs en Educación....…………………………………..……… 28
4.5 Investigaciones de las TICs……………..…………………...………………........... 29
4.6 Las TICs en Chile……………………….…………….....………………...……… 30
5. Computador……………………………………………………………………...……. 32
5.1 Historia del Computador……………….…………………………………..……… 32
5.2 Generaciones del Computador…………..………………………………...………. 33
5.2.1 Primera Generación…………….....………………………………...…….... 33
5.2.2 Segunda Generación...…………….…………………………………..…… 33
5.2.3 Tercera Generación...………………..…………...……………………….... 33
5.2.4 Cuarta Generación…………………….…………...……………………….. 33
5.2.5 Generación Posterior y la Inteligencia Artificial……….…………………... 33
6. ¿Qué es Internet?............................................................................................................. 34
6.1 Historia de Internet…..…………………………..……………………….….…....... 35
7. Historia de la Web…………………………………………………………………........ 36
7.1 ¿Quién es el Webmaster?.......................................................................................... 37
7.2 Web 1.0…………………………………………………………………………… 37
7.2.1 Web 1.0 en Educación………………………………………………………… 37
7.3 Web 2.0………………………………………………………………………..….. 38
7.3.1 Impacto de las Web 2.0 en Educación…………………………………….... 38
7.3.2 Aprendizajes a través de las web 2.0……………………………………..... 39
7.4 Cuadro Comparativo entre Web 1.0 y Web 2.0……………………………………. 40
7.5 Web 3.0 o Web Semántica...……………………………………………………...... 40
7.5.1 Web Semántica en Educación………………………………………………. 41
8. Teorías del Aprendizaje……………………………………………………………........ 43
8.1 Conductismo…………………………………………………………….………… 43
8.1.1 Concepción del Alumno…………………………………………..………... 44
8.1.2 Concepción del Maestro…………………………………………..……….. 44
8.2 Cognitivismo…………………………………………………………………........ 45
8.2.1 Concepción del Alumno…………………………………………..………... 47
8.2.2 Concepción del Maestro…………………………………………………… 48
8.3 Constructivismo……………………………………………………………………. 48
8.3.1 Concepción del Alumno y del Maestro….…………….…………………... 49
8.4 Construccionismo………………………………………………………………….. 50
8.5 Conectivismo……………………………………………………………..……....... 51
8.5.1 Principios del Conectivismo………………………………………………… 52
8.5.2 Concepción del Alumno……………………………………………….……. 53
8.5.3 Concepción del Maestro……………………………………………….…… 53
Capítulo Tercero: Metodología de la Investigación.
1. Diseño Metodológico……………………………………………………..………..….. 54
2. Tipo de Investigación…………………………………………………………..…..….. 55
3. Variables………………………………………………………………………..…....... 56
4. Unidad de Análisis…………………………………………………………..…….…… 57
5. Selección de las Unidades de Análisis…..…………………………………...……….... 58
6. Técnicas de Recogida de la Información……………………………..……...………… 59
7. Técnicas de Análisis de Datos….…………………………………………..………….. 61
Capítulo Cuarto: Análisis de los Datos y Resultados.
1. Análisis Cualitativo y Cuantitativo de Encuestas…………..……..……..………….….. 62

2. Pautas de Observación…..………………………………………………..…….……… 75
3. Análisis Según Logros de Aprendizaje…………………………………..……………. 84
Capítulo Quinto: Conclusiones
Conclusiones…………………………………………………………………………………… 86
Capítulo Sexto: Limitaciones y Sugerencias.
1. Limitaciones…………………………………………………………...………….…… 90

2. Sugerencias…………………………………………………………..……………....... 92
Bibliografía…………………………………………………………………..………………..... 93
Anexos……………………………………………………………………..…………………… 96
INTRODUCCIÓN.
En los últimos tiempos la vida de las personas ha desarrollado un cambio
significativo sobre las tecnologías. Esto contribuyó al nacimiento de nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación (TICs), como Internet que se ha convertido en una
herramienta de máxima importancia para el desarrollo de las personas. Es así como se
fueron creando diversas tecnologías que han ayudado al desarrollo de la sociedad.
En el ámbito educativo nacional, a lo largo de las décadas se han implementado
diferentes teorías de aprendizaje que han tenido como finalidad potenciar el proceso de
enseñanzaaprendizaje de los alumnos, postulando las metodologías y estrategias a utilizar
por los docentes y el contexto en el que esta se desarrolla al interior del aula.
Independientemente de la implementación y resultados que han tenido estas teorías, es que
algunas instituciones educativas han decidido mantener y conservar aquellas que obtuvieron
un buen resultado en la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos; también hay otras en las
que no se ha obtenido un buen resultado con las teorías aplicadas, por lo que se debió
innovar y cambiar las metodologías según el estilo de aprendizaje de cada alumno y la
visión que tenga el establecimiento.
En este contexto es que se produce un cambio de paradigma que ha ligado a las
TICs con el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, es así como surge la teoría
del Conectivismo que es una teoría de aprendizaje diseñada e implementada para la nueva
era digital. Esta teoría es propuesta por George Siemens, quien intenta redefinir el concepto
de aprendizaje refiriéndose a los cambios y tiempos en los que vivimos, superando de este
modo los conceptos de teorías anteriores como el Conductismo, Cognitivismo,
Constructivismo, entre otras, y definiendo finalmente el aprendizaje como un hecho
eminentemente social.
Es de este modo como la educación chilena actual ha diseñado, implementado,
modificado y fisionado las antiguas y contemporáneas teorías del aprendizaje,
experimentando cambios que van desde una educación dictada, fija y rigurosa hasta una
construida socialmente; desde una tecnología recluida sólo en las paredes del aula hasta
llegar a una que se encuentra en todas partes; desde una enseñanza dirigida de manera
descendente ( profesor alumno) a una enseñanza mas flexible (prosefor alumno, alumno
profesor y alumno alumno).
Es en este sentido se puede precisar la visión que se tiene de “escuela”, es decir,
aquella institución pedagógica que recibe, guía, apoya y forma parte del complejo proceso
de formación personal, social y académica de los individuos; la que hoy por hoy es
considerada por algunos padres y apoderados como un edificio de guardería de
alumnos/hijos. Es por esto que se intenta pasar a otra dimensión en la cual este meritorio
lugar sea valorado socialmente y además pueda ser implantado en la sociedad incluyéndola
en cafés, bares, lugares de trabajo, etc. Es en tal situación en que surge un punto de
controversia que radica en el tema de la entrega y preparación de la educación, ya que si
continúa este ritmo vertiginoso de irrupción tecnológica, la teoría conectivista tomará una
fuerza de sumisión absoluta, que indirectamente perjudicará a los profesionales de la
educación, debido a que actualmente son estos los únicos autorizados, licenciados y
certificados para tal misión y los alumnos no podrán garantizar el éxito de los aprendizajes
a través de la adquisición personal de la información de todo el mundo y cualquier lugar .
CAPÍTULO PRIMERO
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y FUNDAMENTACIÓN.
Con el paso de los años, nuestra sociedad ha tenido un cambio radical con el
nacimiento de las TICs, las cuales han aportado en la vida diaria de las personas y en
diversas disciplinas que han ayudado al crecimiento de la humanidad y que hoy en día
mueven al mundo entero.
La Web 2.0 como Facebook y Blog, han permitido que la sociedad tenga nuevas
formas de comunicación y han contribuido a transformar una sociedad con limitaciones
tecnológicas a una en la que las tecnologías no son un impedimento al momento de
utilizarlas.
En este sentido, y con experiencias positivas que han tenido otros países como
España con su proyecto implementado “MATIC” el cual después de su ejecución arrojó
resultados favorables en la adquisición de conocimientos del área matemática, es oportuno,
necesario y urgente promover la utilización de las TICs, el perfeccionamiento docente en
esta área y la inyección y aumento de recursos financieros que amplíe la cobertura de
recursos tecnológicos pedagógicos; pero así también es necesario que los
establecimientos se potencien y obtengan beneficios en pro de los estudiantes y de los
docentes reacios a utilizar otras metodologías de enseñanza.
Tomando en cuenta este avance tecnológico, característico de las últimas décadas,

es que surgen nuevas metodologías que permiten realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje acorde a los requerimientos actuales por parte de los alumnos. Esta nueva
forma de enseñanza se enmarca en lo que George Siemens denomina la Teoría del
Conectivismo, la que puede ser utilizada en educación debido a que esta postula que
cualquier alumno puede aprender a través de la Web sin importar el área en la que se
pretenda realizar la adquisición de conocimientos.
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuál es el impacto de las Web 2.0 (blog) en el proceso de EnseñanzaAprendizaje
en alumnos de NB1, en el subsector de comprensión del medio Natural, Social y
cultural?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El impacto de la utilización de las Web 2.0 (blog) en el proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
4. OBJETIVO GENERAL
Conocer los beneficios que aportan la utilización e incorporación de las Web 2.0
(blog) en el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestras prácticas pedagógicas.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Proponer la incorporación de las Web 2.0 (Blog) en las metodologías utilizadas por
los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.
· Reconocer la importancia de incorporar las Web 2.0 (Blog) en las metodologías
académicas.
· Complementar las metodologías de los docentes con las tecnologías disponibles
actualmente.
· Relacionar el proceso de enseñanza aprendizaje con las Web 2.0 (Blog)
· Analizar los beneficios que la Web 2.0 (Blog) aporta al aprendizaje de los alumnos.
6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
· Hipótesis 1: La incorporación y utilización de las Web 2.0 (blog) favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
· Hipótesis 2: La utilización del blog, favorece la enseñanza en todas las áreas de
aprendizaje del currículum.
· Hipótesis 3: El impacto de las Web 2.0 (blog) permite un mayor nivel de interacción
entre profesor, alumnos y el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Hipótesis 4: Los alumnos que trabajan con las Web 2.0 (blog) presentan una mayor
motivación e interés por aprender.
CAPITULO SEGUNDO
MARCO TEÓRICO
1. LA ERA DIGITAL Y GLOBALIZACION.
La Era digital ha marcado ámbitos de la vida cotidiana, haciéndose presente tanto en
la economía, agricultura, entretenimiento, y por supuesto en educación, el cual es el tema
principal que nos compete en esta tesis. Producto de este mismo cambio se da paso a la
Globalización llamada así porque es un proceso histórico, el resultado de la Innovación
humana que nos exige cada vez mas innovar en nuestra manera de enseñar, y es por lo cual
surge la incorporación de las TICS a la educación, formando ésta parte y un medio para
internalizar aún mejor los contenidos, produciendo conocimientos o aprendizajes más
significativos, es así como el impacto de Internet y la Web 2.0 nos obliga como futuros
docentes a alfabetizarnos tecnológicamente, siendo aptos para desenvolvernos en la
sociedad del conocimiento o de la información en la que hoy nos encontramos inmersos,
no sólo como una forma para no quedar atrás en las nuevas tecnologías, sino para
incorporarlas a nuestro diario vivir, en campos que mueven los sistemas como lo es la
educación.
Por todo esto, el sistema educativo necesita adoptar una nueva dinámica en la cual
surjan cambios más profundos en cuanto a contenidos y estrategias educativas, y en donde
se trabaje cada vez más acorde a las realidades y cambios actuales que trae consigo la
globalización que “Es el fenómeno económico, social y cultural generado por la expansión
mundial de las grandes multinacionales que se convierten en mega empresas que pasan a
ser trasnacionales. Este fenómeno está ligado a rápidos avances tecnológicos, sobre todo en
las áreas del transporte, la informática y las telecomunicaciones”¹
____________________________________________________
1Martiniano Román Pérez,” Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde el aula”, Editorial EOS,
Madrid (España), Página 30.
Para esto el sistema educativo debe propiciar la creación del conocimiento nuevo
para afrontar un desarrollo acorde a las nuevas tendencias y metodologías educativas que la
sociedad de la información nos exige año tras año.
“Las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes (icónico e informático) implican

una profunda transformación de los procesos sociales y culturales y por lo tanto demandan
a la escuela no solo una incorporación de los mismos si no una transformación interna de
las formas de acción escolar y educativa” ²
2. ALDEA GLOBAL.
A fines de la década de los 60 y comienza de los 70, el autor y escritor canadiense
Marshall McLuhan define el término “Aldea Global” como: “el fenómeno de interrelación
de los habitantes del planeta, por la cual, la población mundial forma una sola comunidad”,
en otras palabras es la “interconectividad humana a escala global generada por los medios
electrónicos de comunicación.”
Mcluhan se refería con esto a la idea de que toda la sociedad humana comenzaría a
transformarse debido a la velocidad de las comunicaciones, y el progreso tecnológico haría
que todas las personas del planeta comenzarán a conocerse unos a otros y a comunicarse de
manera instantánea y directa.
Este autor centró sus estudios en el papel que tuvo la televisión en el siglo XX, ya
que en ese entonces era el medio tecnológico más utilizado por la población. Habló sobre
sus repercusiones y cómo la televisión representaba cierto peligro para la formación de
conciencia de la población y como ésta, y en general todas las tecnologías, eran en realidad
una extensión de alguna parte del hombre.
______________________________________________________________
2 Martiniano Román Pérez. Ibid. Página 31.
3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La sociedad de la información fue denominada por Frizt Machlup, en el año 1962,
la escribió por primera vez en su libro The production and distribution of knowledge in the
United States, en el cual incluía el número de empleos que se basaban en el manejo de la
información.
Este término se refiere a los cambios que obtuvo la sociedad en los empleos ya que
la gente no solo construía productos tangibles si no a la generación, almacenamiento y
procesamiento de todo tipo de información. Los sectores relacionados con las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), desempeñan un papel particularmente
importante dentro de este esquema.
Vivimos en un mundo pletórico de datos, frases e íconos. La percepción que los
seres humanos tenemos de nosotros mismos ha cambiado, en vista de que se ha modificado
la apreciación que tenemos de nuestro entorno. Nuestra circunstancia no es más la del
barrio o la ciudad en donde vivimos, ni siquiera la del país en donde radicamos. Nuestros
horizontes son, al menos en apariencia, de carácter planetario.
Eso no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo. Lo

que ocurre es que entre los numerosos mensajes que recibimos todos los días, se encuentran
muchos que provienen de latitudes tan diversas y tan lejanas que, a menudo, ni siquiera
acertamos a identificar con claridad en dónde se encuentran los sitios de donde provienen
tales informaciones.
Diez r asgos de la Sociedad de la Infor mación
A ese nuevo contexto lo definen características como las siguientes:
Exuber ancia: Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata de un

volumen de información tan profuso que es por sí mismo parte del escenario en donde nos
desenvolvemos todos los días.
Omnipr esencia : Los nuevos instrumentos de información, o al menos sus contenidos, los

encontramos por doquier, forman parte del escenario público contemporáneo (son en buena medida
dicho escenario) y también de nuestra vida privada. Nuestros abuelos (o bisabuelos, según el rango
generacional en el que estemos ubicados) fueron contemporáneos del surgimiento de la radio, se
asombraron con las primeras transmisiones de acontecimientos internacionales y tenían que esperar
varios meses a que les llegara una carta del extranjero; para viajar de Barcelona a Nueva York lo
más apropiado era tomar un buque en una travesía de varias semanas. La generación siguiente
creció y conformó su imaginario cultural al lado de la televisión, que durante sus primeras décadas
era sólo en blanco y negro, se enteró con pasmo y gusto de los primeros viajes espaciales, conformó
sus preferencias cinematográficas en la asistencia a la sala de cine delante de una pantalla que
reflejaba la proyección de 35mm y ha transitado no sin asombro de la telefonía alámbrica y
convencional a la de carácter celular o móvil. Los jóvenes de hoy nacieron cuando la difusión de
señales televisivas por satélite ya era una realidad, saben que se puede cruzar el Atlántico en un
vuelo de unas cuantas horas, han visto más cine en televisión y en video que en las salas
tradicionales y no se asombran con la Internet porque han crecido junto a ella durante la última
década: frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrónico y manejan programas de
navegación en la red de redes con una habilidad literalmente innata. Esa es la Sociedad de la
Información. Los medios de comunicación se han convertido en el espacio de interacción social por
excelencia, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de preocupaciones e ideas pero,
también, una riesgosa supeditación a los consorcios que tienen mayor influencia, particularmente en
los medios de difusión abierta (o generalista, como les llaman en algunos sitios).
Ir radiación. La Sociedad de la Información también se distingue por la distancia hoy
prácticamente ilimitada que alcanza el intercambio de mensajes. Las barreras geográficas se
difuminan; las distancias físicas se vuelven relativas al menos en comparación con el pasado
reciente. Ya no tenemos que esperar varios meses para que una carta nuestra llegue de un país a
otro. Ni siquiera debemos padecer las interrupciones de la telefonía convencional. Hoy en día basta
con enviar un correo electrónico, o email, para ponernos en contacto con alguien a quien incluso
posiblemente no conocemos y en un país cuyas coordenadas tal vez tampoco identificamos del
todo.
Velocidad. La comunicación, salvo fallas técnicas, se ha vuelto instantánea. Ya no es
preciso aguardar varios días, o aún más, para recibir la respuesta del destinatario de un mensaje
nuestro e incluso existen mecanismos para entablar comunicación simultánea a precios mucho más
bajos que los de la telefonía tradicional.
Multila tera lidad / Centra lida d. Las capacidades técnicas de la comunicación
contemporánea permiten que recibamos información de todas partes, aunque lo más frecuente es
que la mayor parte de la información que circula por el mundo surja de unos cuantos sitios. En
todos los países hay estaciones de televisión y radio y en muchos de ellos, producción
cinematográfica.. Sin embargo el contenido de las series y los filmes más conocidos en todo el
mundo suele ser elaborado en las metrópolis culturales. Esa tendencia se mantiene en la Internet, en
donde las páginas más visitadas son de origen estadounidense y, todavía, el país con más usuarios
de la red de redes sigue siendo Estados Unidos.
Interactividad / Unilater alidad. A diferencia de la comunicación convencional (como la

que ofrecen la televisión y la radio tradicionales) los nuevos instrumentos para propagar
información permiten que sus usuarios sean no sólo consumidores, sino además productores de sus
propios mensajes. En la Internet podemos conocer contenidos de toda índole y, junto con ello,
contribuir nosotros mismos a incrementar el caudal de datos disponible en la red de redes. Sin
embargo esa capacidad de la Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayoría de sus usuarios
son consumidores pasivos de los contenidos que ya existen en la Internet.
Desigualdad. La Sociedad de la Información ofrece tal abundancia de contenidos y tantas
posibilidades para la educación y el intercambio entre la gente de todo el mundo, que casi siempre
es vista como remedio a las muchas carencias que padece la humanidad. Numerosos autores,
especialmente los más conocidos promotores de la Internet, suelen tener visiones fundamentalmente
optimistas acerca de las capacidades igualitarias y liberadoras de la red de redes (por ejemplo Gates:
1995 y 1999 y Negroponte, 1995). Sin embargo la Internet, igual que cualquier otro instrumento
para la propagación y el intercambio de información, no resuelve por sí sola los problemas del
mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que reproduzca algunas de las desigualdades más notables
que hay en nuestros países. Mientras las naciones más industrializadas extienden el acceso a la red
de redes entre porcentajes cada vez más altos de sus ciudadanos, la Internet sigue siendo ajena a
casi la totalidad de la gente en los países más pobres o incluso en zonas o entre segmentos de la
población marginados aún en los países más desarrollados.
Heter ogeneidad. En los medios contemporáneos y particularmente en la Internet se
duplican –y multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias que están presentes en
nuestras sociedades. Si en estas sociedades hay creatividad, inteligencia y arte, sin duda algo de eso
se reflejará en los nuevos espacios de la Sociedad de la Información. Pero de la misma manera,
puesto que en nuestras sociedades también tenemos prejuicios, abusos, insolencias y crímenes,
también esas actitudes y posiciones estarán expresadas en estos medios. Particularmente, la Internet
se ha convertido en foro para manifestaciones de toda índole aunque con frecuencia otros medios
exageran la existencia de contenidos de carácter agresivo o incómodo, según el punto de vista de
quien los aprecie.
Desor ientación. La enorme y creciente cantidad de información a la que podemos tener
acceso no sólo es oportunidad de desarrollo social y personal. También y antes que nada, se ha
convertido en desafío cotidiano y en motivo de agobio para quienes recibimos o podemos encontrar
millares de noticias, símbolos, declaraciones, imágenes e incitaciones de casi cualquier índole a
través de los medios y especialmente en la red de redes. Esa plétora de datos no es necesariamente
fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El empleo de
los nuevos medios requiere destrezas que van más allá de la habilidad para abrir un programa o
poner en marcha un equipo de cómputo. Se necesitan aprendizajes específicos para elegir entre
aquello que nos resulta útil, y lo mucho de lo que podemos prescindir.
Ciudadanía pasiva. La dispersión y abundancia de mensajes, la preponderancia de
los contenidos de carácter comercial y particularmente propagados por grandes consorcios
mediáticos y la ausencia de capacitación y reflexión suficientes sobre estos temas, suelen
aunarse para que en la Sociedad de la Información el consumo prevalezca sobre la
creatividad y el intercambio mercantil sea más frecuente que el intercambio de
conocimientos. No pretendemos que no haya intereses comerciales en los nuevos medios –
al contrario, ellos suelen ser el motor principal para la expansión de la tecnología y de los
contenidos. Pero sí es pertinente señalar esa tendencia, que se ha sobrepuesto a los
proyectos más altruistas que han pretendido que la Sociedad de la Información sea un
nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la humanización misma de nuestras sociedades.
La Sociedad de la Información es expresión de las realidades y capacidades de los
medios de comunicación más nuevos, o renovados merced a los desarrollos tecnológicos
que se consolidaron en la última década del siglo: la televisión, el almacenamiento de
información, la propagación de video, sonido y textos, han podido comprimirse en soportes
de almacenamiento como los discos compactos o a través de señales que no podrían
conducir todos esos datos si no hubieran sido traducidos a formatos digitales. La
digitalización de la información es el sustento de la nueva revolución informática. Su
expresión hasta ahora más compleja, aunque sin duda seguirá desarrollándose para quizá
asumir nuevos formatos en el mediano plazo, es la Internet.
4. LAS TICs.
Los cambios tecnológicos que se han producido en este último tiempo, se ha
caracterizado desde el siglo XX como la “Era de la Informática” ya que la forma de
comunicarnos e informarnos ha cambiado rotundamente, a esto le llamamos las TICs las
cuales se desarrollaron a comienzos de los años 90.
Las TIC son tecnologías de información y comunicación, según Cabero las TICs
son “inmaterialidad, ya que su materia prima es la información, e información en múltiples
códigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos” 3
Según el portal de la Sociedad de la Información de España: Las TIC son las
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten: crear, recuperar, proteger,
almacenar y modificar.
Alguna de las características que podemos observar en las TIC son: Se relacionan
con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática, Son de carácter innovador y
creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación, etc.
Las TIC son utilizadas en variadas disciplinas, una de ellas es la Educación. En ella
las TIC se utilizan como herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma, como por ejemplo: la radio, los computadores, internet, pantallas digitales,
proyectores, etc.
En educación tiene diferentes funciones como por ejemplo, son utilizadas como
medio de expresión, como Canal de comunicación, como un Medio didáctico, etc.
4.1. NIVELES EN LAS TICs.
Alfabetización y su uso como instrumento de productividad.
Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura.
Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y la colaboración grupal.
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
4.2. LAS TICs EN EDUCACIÓN.

Es muy importante para la sociedad, impulsar a los alumnos a una nueva era
tecnológica, la cual esta siendo arrasada por las tecnologías de información y
comunicación, las cuales conllevan a cambios en todos los ámbitos de la actividad humana.
La forma de enseñar y de aprender ha cambiado su metodología, con lo cual implica
las tecnologías de información y comunicación.
Los alumnos cada día aprenden más, no necesariamente del curriculum, lo cual se

transforma en un reto para las instituciones educativas integrar las tecnologías de
información y comunicación que aportan positivamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos
conocimientos dispersos que obtienen día a día.
Al igual que los alumnos los docentes necesitan también una alfabetización digital y
actualización didáctica que les ayude a conocer y dominar los instrumentos tecnológicos.
Algunos de las tecnologías de información y comunicación que se utilizan en el
proceso de enseñanza aprendizaje son: Proyector de imágenes, computador, radio, pizarra
digital, televisión, internet, etc.
4.3. VENTAJAS DE LAS TICs EN LA EDUCACIÓN

Según Neva Milicic, Javier López de Lérida y Alejandra Rivera, las TICs tienen
ventajas y desventajas como en cualquier disciplina. Sus ventajas son:
Propicia una mayor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Facilita ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear conocimientos.
Posibilita una acción docente más eficaz.
Nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías
tradicionales no pueden cubrir.
Diversifican el conocimiento con el uso de herramientas telemáticas y de tele formación
como las enciclopedias multimedios, los videos, el software educativo, la realidad virtual
etc.
Aumento de interés por la materia estudiada.
Mejora en la capacidad para resolver problemas.
Mayor confianza del alumno.
Incremento de la creatividad y de la imaginación.
Capacidad para adaptarse al ritmo y la capacidad del alumno.
Permite una mayor interacción entre profesor, alumnos y el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Presentan una mayor motivación e interés por aprender, por ende, existen mejores
resultados académicos.( ) 3
4.4. DESVENTAJAS DE LAS TICs EN EDUCACIÓN.
Tomar la tecnología como un fin y no como un medio
Pretender la sustitución de la labor formativa del docente
La mala selección de la información que ha desencadenado la red internet.( ) 4
______________________________________________________________
3 MILICIC. Neva, LÓPEZ. Javier, RIVERA. Alejandra. “La presencia de otras miradas, medios audiovisuales y
tecnología, una propuesta para la escuela y la familia”. Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago,
Chile.2002.Página 61
4 MILICIC. Neva, LÓPEZ. Javier, RIVERA. Alejandra. Loc. cit. 2002. Página 61.
4.5. INVESTIGACIONES DE LAS TICs.

Un estudio muy importante se realizó en Europa, al cual le denominaron “MATIC”
y fue el primer estudio de las TICs aplicado a niños. En él la compañía Toshiba junto con el
colegio de la Salle Bosanova, integrado por 15 investigadores y docentes se encargaron de
analizar el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza a estos menores.
El objetivo de esta investigación fue la observación del proceso de aprendizaje en
la asignatura de matemática, en el cual el 50% de los niños cambio el lápiz y papel por
unas herramientas tecnológicas denominadas Tablet PC.
En los resultados de la investigación el 84% de los alumnos que utilizaron el Tablet
PC mejoraron sus notas y en los alumnos que siguieron utilizando el lápiz y el papel, el
porcentaje fue de 57,7%.
Existen tres razones para integrar las TICs en la educación, la primera de ellas es la
alfabetización digital de los alumnos, ya que así los alumnos aprenden cada día más a
enfrentar esta “era tecnológica”. La segunda razón es la Productividad, la cual se da
mediante el desarrollo y la utilización de las TIC en la educación, y la tercera razón es la
Innovación en las prácticas docentes.
Las TICs favorecen el desarrollo de los alumnos, para esto es necesario que los
docentes estén capacitados para entregar una mejor enseñanza hacia los alumnos,
conociendo bien sus ventajas para poder sacar provecho de ellas, ya que aportan de diversas
formas al aprendizaje de los alumnos.
4.6. LAS TICs EN CHILE.

En Chile las TICs son hasta hoy una labor pendiente, ya que no se utilizan en la
gran mayoría de los establecimientos en comparación con los países desarrollados.
“Chile recién ha incorporado nuevas tecnologías en las salas de clases. Existen
proyectos del gobierno y de universidades orientadas tanto a dotar a las escuelas de los
equipos computacionales adecuados a conectarse, como iniciativas de generación de
contenidos y cursos de perfeccionamiento para docentes.” 5
Son muy pocos los índices registrados de utilización de las tecnologías de
información y comunicación. Según estudios realizados por diversas asociaciones
relacionadas con el mejoramiento académico, nuestro país es el que registra menor gasto en
TICs destinado a la Educación.
Uno de estos estudios evaluó a 20 países en el crecimiento del gasto en siete áreas
básicas para la implementación tecnológica, como conexiones a internet, tecnología en la
sala de clases o desarrollo profesional docente con las tecnologías. Chile está en el último
lugar del listado con un puntaje de 4 sobre un máximo de 28 puntos. Lo que demuestra
claramente el poco interés que existe en el ámbito de la Educación el tema relacionado con
la implementación y mejoramiento de la ésta a través de la incorporación de TICs en los
establecimientos.
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5 MILICIC. Neva, LÓPEZ. Javier, RIVERA. Alejandra. Ibíd. 2002. Página 61.
Sin embargo, actualmente existen algunas iniciativas que nos dan esperanza a surgir
y a no tener un desarrollo lento, como por ejemplo, en la cámara de diputados se aprobó un
Proyecto de Acuerdo en el que se solicita a la Presidenta dar absoluta prioridad a la
implementación de una Estrategia Digital orientada a la aplicación intensiva de las TICs,
que mejoraría la productividad y favorecería la efectiva democratización de acceso a los
beneficios de Internet y la banda ancha para todos los ciudadanos.
“La década de los noventa estuvo marcada por la reforma al sistema educacional
que ha inyectado nuevos recursos, currículos, cursos de perfeccionamiento para profesores,
más horas de clases y tecnologías de información y comunicación (TIC), estas últimas a
través de los proyectos Enlaces y Montegrande.” 6
Esta idea está respaldada por diversas organizaciones como Coordinación Nacional
de Infocentros, Movimiento Liberación Digital, Mujeres en conexión, entre otras; quienes
además, convocaron al “Encuentro Ciudadano Digital” de donde surgieron las temáticas
principales de estos proyectos; dentro de sus consideraciones está el desarrollar un sistema
educativo para la sociedad de la información y del conocimiento basado en el acceso a las
TICs la educación de los chilenos. Estas tecnologías deben apoyar no sólo la educación
formal escolar y superior, sino también a una educación continua para toda la población y
deben ser adaptables a las necesidades y capacidades de cada contexto específico.
Para poder llevar a cabo esta iniciativa, la que nos habla de la integración de las
TICs en las aulas de nuestro país junto con la inclusión y el libre acceso a Internet por parte
de toda la población es que se debe realizar la implementación de aquel instrumento que
contribuirá a que esto pueda cumplirse; estamos hablando del computador, el que desde su
aparición ha podido ser de gran ayuda para la sociedad.
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5. COMPUTADOR.
5.1. HISTORIA DEL COMPUTADOR.

Se remonta a la época en que el hombre se vio en la necesidad de contar, en un
principio ayudado por sus dedos o pequeñas piedrecitas. Como esto solo les servía para
contar pequeñas cantidades, se inventó el Ábaco. Su origen es incierto, pero se le atribuye a
los Babilónicos (3.500 a.C.) y a los chinos (1.300 a.C.).
El funcionamiento del Ábaco se basa en dos principios: la primera es usar objetos

para contar y la segunda es colocar esos objetos en posiciones determinadas para darle un
valor.
El ábaco revolucionó la técnica de contar y permitió al hombre realizar operaciones
matemáticas con varias cifras.
Con el fin de mejorar este método de calcular, en el año 1642, Blaise Pascal inventó
la Pascalina. Ésta fue la primera máquina sumadora mecánica del mundo. Dicha máquina
está formada por ocho ruedas dentadas conectadas entre sí, formando una cadena de
transmisión, de modo que cuando una rueda giraba por completo sobre su eje, hacía
avanzar un grado a la siguiente. Estas se activaban a través de una manivela.
En el año 1944, el Dr. Howard Aiken, en Estados Unidos, inventa la primera
máquina procesadora de información. La llamó Mark I. La primera computadora
electrónica fue terminada de construir en el año 1946, por J. P. Eckert y J. W. Mauchly.
5.2. GENERACIONES DEL COMPUTADOR.
5.2.1. Pr imera gener ación (19511958): Eran máquinas que pesaban alrededor
de 30 toneladas. La tecnología de esta generación estaba basada en grandes y pesadas
válvulas al vacío. El ingreso y salida de los datos se realizaba mediante tarjetas o cintas
perforadas, por lo que el procesamiento de la información era lento y secuencial.
5.2.2. Segunda generación (19591964): En esta generación, las computadoras

utilizaban transistores que eran mucho más pequeños y confiables que las válvulas de
vacío. Esto hizo que los computadores fueran más pequeños y tuvieran una mayor rapidez.
Los datos comenzaron en cilindros y cintas magnéticas.
5.2.3. Ter cera gener ación (19651970): Esta generación se caracteriza por la
utilización de chips de circuitos integrados. Esto es la miniaturización y reunión de
centenares de elementos en una placa de silicio. Con esto se logró un menor consumo de
energía y un aumento en la capacidad de almacenamiento.
5.2.4. Cuar ta generación (19711982): La característica principal en esta
generación, es la utilización del microprocesador. El microprocesador es un chip, un tipo de
componente electrónico en cuyo interior existen miles de elementos llamados transistores,
cuya combinación permite realizar el trabajo que tenga encomendado el chip. Esto hace que
se minimicen los circuitos y aumente la capacidad de almacenamiento.
5.2.5. Generación Poster ior y La Inteligencia Ar tificial: La principal

característica que se pretende lograr en esta generación de computadores, es que tenga un
procesamiento similar a la secuencia del pensamiento humano y que éstos puedan ser
activados por la voz.
Junto con la aparición consecutiva de cada una de estas generaciones y la evolución
del computador, es que a partir del la década del ’60, debido al requerimiento de ese
momento, es que nace Internet, el que ha sido de gran ayuda para las posteriores exigencias
mundiales referidas a la tecnología.
6. ¿QUÉ ES INTERNET?
Internet es una "red de redes", es decir, una red que no sólo interconecta
computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre sí. Una red de
computadora es un conjunto de máquinas que se comunican a través de algún medio (cable
coaxial, fibra óptica, radiofrecuencia, líneas telefónicas, etc.) con el objeto de compartir
recursos. “Es una red mundial de comunicaciones, basada en computadores que comparten
sus recursos e información a través de un protocolo de transferencia de datos, que corre
sobre los tendidos de telecomunicaciones (…) La información en esta red abierta crece más
rápido de lo que un usuario podría consultarla, aún si estuviera siempre conectado,
haciendo que los contenidos a disposición sean infinitos desde su punto de vista. Las
aficiones, la historia social y personal, la cultura de origen y los sistemas de navegación del
usuario hacen que exista una definición individual de la red más significativa que el simple
concepto técnico… El crecimiento de internet se debe en gran medida a la creación de
Word Wide Web conocida por sus iníciales www, una red abierta a la que acceden
imágenes, gráficos, animaciones, videos, sonidos y textos, haciendo mas fácil y entretenido
el acceso a la información” 7
______________________________________________________________
6.1. HISTORIA DE INTERNET
Internet se inició en Estados Unidos, en el año 1969, en plena Guerra Fría. Era un

proyecto para apoyar a sus fuerzas militares, con el objetivo de que, en el hipotético caso
de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto
del país. Esta red se llamó ARPANET y en un principio contaba con tan solo cuatro
computadores, dos años más tarde ya contaba con cuarenta computadores.
Posteriormente, las funciones militares se separaron de ARPANET, creándose

MILNET, una nueva red creada por Estados Unidos.
La NSF (National Science Fundation) crea su propia red informática llamada
NSFNET, que más tarde absorbe a ARPANET, creando así una gran red con propósitos
científicos y académicos.
El autor William Gibson hizo una revelación: el término "ciberespacio": “Conjunto
o realidad virtual donde se agrupan usuarios, páginas Web, chats, y demás servicios de
Internet y otras redes” 8
El desarrollo de NSFNET fue tal que hacia el año 1990 ya contaba con alrededor de
100.000 servidores.
El desarrollo de las redes fue abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso que
más tarde se unen a NSFNET, formando el embrión de lo que hoy conocemos como
INTERNET.
______________________________________________________________
8 DICCIONARIO INFORMÁTICO. “Definición de Ciberesoacio”. http://www.alegsa.com.ar/Dic/ciberespacio.php.
“A quien quiere ver en la red una varita mágica o un viejito pascuero que resolverá
todos los problemas de sólo conectarse. Internet es una herramienta poderosa, pero
finalmente es lo que el usuario hace de ella. En educación se han dado pasos muy
importantes, los más notables en la formación de profesionales y en las universidades.
Mientras más se avanza en la escala educacional, más oferta de formación en línea se
encuentra… esto no significa que internet no penetre en otros segmentos. La red permite a
muchos usuarios consultar al mismo tiempo distintos recursos para el aprendizaje y
además cambia la forma en que los participes entienden el proceso educativo.” 9
A medida que avanza la utilización de Internet, son miles los que tienen la facultad
de entregar información, la que no siempre es de primera categoría; así como quienes
consultan a través de Internet sobre diversos temas. Poco a poco la cantidad de información
ha ido en aumento por lo que se vio la necesidad de crear las Web, quienes se encargaron
de recopilar la información necesaria y ser un punto de encuentro para quienes necesitaban
ayuda al momento de requerir información a través de Internet.
7. HISTORIA DE LA WEB.
El concepto de Web comenzó a principios de 1990, en Suiza en el centro de
investigación CERN (Centro de Estudios para la Investigación Nuclear) y la idea fue de
Tim BernersLee. Antes que se creara la Web, la forma de obtener los datos de la Internet
era caótica, había un sinfín de maneras posibles y con ello había que conocer múltiples
programas y sistemas operativos.
______________________________________________________________
La Web introduce un concepto fundamental: la posibilidad de lectura universal, que
consiste en que una vez que la información esté disponible, se pueda acceder a ella desde
cualquier ordenador, desde cualquier país, por cualquier persona autorizada, usando un
único y simple programa.
7.1. ¿QUIÉN ES EL WEBMASTER?

El Webmaster es la persona responsable de una web. Es quien introduce la
información, realiza las actualizaciones y en ocasiones también se encarga del diseño del
sitio.
7.2. WEB 1.0.
Es un tipo de web estática con documentos que jamás se actualizaban. En esta web
se ofrece información al usuario. El lenguaje de programación es HTML (del inglés
Hipertext Markup Language), es un lenguaje de programación sencillo, que permite la
transmisión de los códigos de "hipertexto" a través de la WWW.
7.2.1 WEB 1.0 EN EDUCACIÓN.
Las web 1.0, a pesar de ser estáticas, han contribuido a la educación entregando
información a los usuarios (alumnos) según sea el requerimiento de estos. Los alumnos, al
momento de enfrentarse a una actividad o tarea de investigación, ya no tendrán que recurrir
a los textos, enciclopedias, etc., sino que la podrán resolver haciendo uso de la información
entregada por las páginas web.
Este tipo de utilización de la información es básica, ya que el alumno no podrá
interactuar ni crear; al contrario, sólo copiará la información entregada y luego la mostrará
al docente para ser evaluado.
7.3. WEB 2.0.
Es una evolución de la web 1.0. Se basa en la interacción con el usuario. No hay
versiones, ya que siempre está cambiando. Algunos ejemplos de esta web son: Google,
Wikipedia, Youtube, Writely, Blogger, entre otros.
Según O´Reilly, los principios constitutivos de esta web son siete:
La World Wide Web como plataforma de trabajo.
El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.
La gestión de las bases de datos como competencia básica.
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad.
El software no limitado a un solo dispositivo.
Las experiencias enriquecedoras de los usuarios.
7.3.1. IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN EDUCACIÓN.
La Educación no quedaría indiferente ante los cambios que se producen por la
inclusión de la Web 2.0 en la sociedad. Una vez que se introduzcan las nuevas tecnologías,
no tan sólo se modificarán las metodologías, sino que también los contenidos, ya que el
aprendizaje dejará de ser una forma de comunicación unidireccional en la que el docente es
quien entrega los contenidos y los alumnos sólo son entes pasivos, la educación se
convertirá en un proceso basado en la colaboración y colectividad. Con esto, el docente
adoptará el papel de guía y no el de fuente de información, ya que los conocimientos
radicarán en el conjunto del grupo, donde cada uno de los participantes da su aporte, ya sea
formulando su opinión, y expresando sus inquietudes o dudas, aprendiendo unos de otros
(aprendizaje cooperativo). Ahora sólo falta entregar las herramientas necesarias para poder
trabajar a través de la Web.
Las posibilidades que ofrecen las herramientas de internet son innumerables. Por
ejemplo tenemos Google, Yahoo y Wikipedia cuyo formato es muy favorable para realizar
trabajos tanto individuales como en grupo; los Blogs y los emailes tienen la utilidad de
poner en contacto a los alumnos y al docente entre otras ventajas.
Sin embargo no todo es perfecto, y la utilización de la Web 2.0 no es la excepción y
tiene tres inconvenientes: disminución de la imaginación, menor esfuerzo mental y menor
atención a la información puramente verbal.
“La web 2.0 es una oportunidad que no deberíamos dejar pasar. Esta segunda
generación nos induce a dar un sentido más amplio a la relación de la institución con la
comunidad y entre los agentes sociales que participan del proceso y de su evaluación. En
otros términos, nos pone frente al desafío de regresar a la escuela como plataforma de
encuentro, claro que esta vez de manera mediatizada.” 10
7.3.2. APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA WEB 2.0
Johnson, en 1992 propone tres tipos de aprendizaje:
Apr ender Haciendo: Se basa en el principio del “ensayoerror”. Aquí es de gran
utilidad las herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y escritura en la
Web.
Apr ender Inter actuando: El aprendizaje se logra a través de la interacción entre
dos o más personas, en el intercambio de ideas.
Apr ender Buscando: El aprendizaje se da a medida que el usuario indaga o
investiga, en la búsqueda de fuentes de información sobre el tema que desea abordar.
______________________________________________________________
10 Reinaldo E. Marchant, ¿por qué una escuela 2.0?, Revista de Educación, Volumen n° 333, 2008, Pagina 1.
Lundvall, en 2002, agrega un cuarto aprendizaje:
Apr ender compar tiendo: El aprendizaje se da en la medida que los educandos
participan activamente en el intercambio de conocimiento y experiencias previas.
7.4. CUADRO COMPARATIVO ENTRE WEB 1.0 Y WEB 2.0
Web 1.0 Web 2.0
MODO LECTURA ESCRITURA
COMPARTIDA
Minima unidad de Página Mensaje Articulo Post.
contenido
Estado Estático Dinámico
Modo de visualización Navegador Navegador,
Arquitectura Cliente Servicio Servicio Web
Editores Webmaster Todos
Protagonista “Geeks” Aficionados
7.5. WEB 3.0 O WEB SEMÁNTICA.
La Web semántica es la idea de añadir metadatos semánticos a la World Wide Web.
Esas informaciones adicionales (describiendo el contenido, el significado y la relación de
los datos) deben ser dado en forma formal, así que es posible evaluarlas automáticamente
por máquinas.
En esta Web es el usuario quien define la información que es relevante mediante
sistemas de recomendaciones, es la Web inteligente porque ofrece información relevante al
usuario y es omnipresente porque se accede desde cualquier dispositivo, desde teléfonos
móviles, coches, hasta la nevera, es omnipresente porque toda la información se genera, se
gestiona y se difunde online y tiene relevancia si el usuario así lo cree.
Tiene directa relación con la robótica y la inteligencia artificial. Se pretende “dar
vida al computador”, que este “piense por sí solo”.
7.5.1. WEB SEMÁNTICA EN EDUCACIÓN.

¿Cómo podrá afectar la Web semántica en el proceso educativo?
“Koper presenta como principales problemas y necesidades en educación, en

relación con la web semántica: los cambios en las demandas sociales; los cambios en los
procesos de enseñanzaaprendizaje; y los cambios organizativos de las instituciones
educativas” 11
Esta Web puede contribuir a mejorar las redes de aprendizaje en temas como: uso de
unidades de aprendizaje, rol del estudiante, funcionalidades de navegación e integración de
redes. Los estudiantes se verían beneficiados por programas que le ayuden a decidir que
unidades de aprendizaje se corresponden con sus conocimientos previos. La navegación
debe permitir guardar los diseños y facilitar la selección de itinerarios de aprendizajes
óptimos. Se trataría, como señala Koper, “de trabajar en la línea de un uso óptimo de los
recursos educativos existentes tanto en su diseño de contenidos reutilizables como en la
necesidad de incorporar sistemas que asesoren sobre los posibles módulos a desarrollar; así
como la posibilidad de poder interactuar en cualquier momento con otros agentes del
proceso educativo: profesor, tutor, experto, compañeros, etc.” 12
______________________________________________________________
11 KOPER, 2004. Citado en http://labspace.open.ac.uk/file.php/3315/atigo_mari_y_baldomero.pdf
12 KOPER. Loc. Cit. 2004
Si nos centramos en las necesidades de los estudiantes, Sutt & Motta señalan que:
“los principales problemas con los que se encuentra el usuario al navegar por la red son:
sobrecarga cognitiva, dificultad de recordar contraseñas de acceso, selección de recursos
adecuados y soporte formal e informal”. Estos problemas son retos clave para la web
semántica ya que la búsqueda en la red requiere en la actualidad una gran dedicación de
tiempo además de un gran esfuerzo cognitivo.
Beneficios educativos potenciales asociados a la disponibilidad de aplicaciones

semánticas: “Permitir a los profesores y estudiantes identificar fácilmente recursos que
tienes unas propiedades particulares; visualizar las relaciones entre recursos; o realizar
interpretaciones y argumentaciones. Además las comunidades educativas pueden
implicarse en la creación de ontologías sobre como conceptuar los objetivos educativos, los
recursos de aprendizaje, los procesos y resultados, etc. Con ello se puede llevar a cabo una
formalización de conceptos y vocabulario sobre los recursos educativos” 13
En este nuevo escenario de enseñanzaaprendizaje los alumnos utilizan los distintos
recursos de la red en función de su perfil y el docente pasa a ser un facilitador de estrategias
de aprendizaje.
______________________________________________________________
13 Boumgartner, 2004. Citado en http://labspace.open.ac.uk/file.php/3315/atigo_mari_y_baldomero.pdf
8. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
8.1. CONDUCTIVISMO
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método
llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que
estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de
"introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se
realizan a través de fenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.

Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente
científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en
las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos
de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el
caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden
ser medibles ni observables de manera directa.
El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una
respuesta conductual
La tarea del profesor consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al

alumnado
Se asocia a aprendizaje por repetición (Aprender la tabla de multiplicar)
Autores relevantes: Pavlov, Thorndike, Skinner
8.1.1. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación Instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
8.1.2. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y
de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe
al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en
muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la
consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía
entre nosotros.
8.2. COGNITIVISMO
Énfasis: proceso dinámico y flexible. Se interesa también por las relaciones sociales
y el desarrollo personal. Participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Importancia de la estructuración organización y secuencia de la información para facilitar
su óptimo procesamiento. Creación de ambientes que permitan conexiones con el material
aprendido
Estructura: Programación flexible. Concibe un proceso activo, donde la información
debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos
de manera automática y memorística
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y
el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por
citar a los más reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos
sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la
actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas
corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la
propuesta socio cultural, entre otras.
En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias
de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro
paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto
orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de
paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy
diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis
de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista
es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos
educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas
de aprendizaje.
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr
esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.
8.3. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos fue
denominado como constructivista, sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de
esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada
en contextos funcionales, significativos y auténticos.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno.
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno
construya el conocimiento a través de la actividad.
Se asocia a aprendizaje por descubrimiento.
8.3.1. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con
suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación,
un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los
autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el
"constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
8.4. CONSTRUCCIONISMO
Es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert del Instituto
Tecnológico de Massachussetts. Está basada en la teoría del aprendizaje creada por el
psicólogo Suiso Jean Piaget (18961990) Papert, trabajó como Piaget en Ginebra a finales
de los años 50 y principios de los 60.
La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando
los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un
castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construcción: cuando los
niños construyen cosas en el mundo externo, simultáneamente construyen conocimiento al
interior de sus mentes. Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas
mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo que genera más conocimiento, y así
sucesivamente en un ciclo autoreforzante.
El crear mejores oportunidades para que los educandos puedan construir
conocimiento, ha conducido a Papert y a su equipo de investigadores del Instituto
Tecnológico de Massachusetts a diseñar varios conjuntos de “materiales de construcción”
para niños, así como escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los cuales, estos
materiales pueden ser mejor utilizados.
En los años 70, Papert y sus colegas diseñaron un lenguaje de programación
llamado Logo, que permite a los niños a usar matemática como material de construcción
para crear diseños, animaciones, música, juegos y simulaciones (entre otras cosas) en la
computadora. Más recientemente, a mitades de los 80, miembros de su equipo del Instituto
Tecnológico de Massachusetts desarrollaron el LEGO TC Logo con el conocido juguete de
construcción Lego. LOGOTC Logo permite a los niños controlar las estructuras que
construyen con Lego. Los niños programan la computadora para hacer que sus
construcciones se muevan, hablen, se enciendan o respondan a diversos estímulos.
8.5. CONECTIVISMO
Desarrollada por George Siemens, basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos
El Conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del
caos, redes neuronales, complejidad y autoorganización.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes

que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que él mismo
(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo
dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en
conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de
conocimiento.
8.5.1. PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del
lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada
mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Es un procesador de información. Existen diferencias individuales en el aprendizaje:
estilos sensoriales (auditivo, kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos
(independenciadependencia de campo, analíticoholístico, impulsivoreflexivo, etc.). Se
espera que transite desde la condición de novato a experto en los contenidos de aprendizaje
Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está constituido por una

serie sistemática y secuencial de la instrucción previamente preparada, formalizada y
categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y
en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.
CAPITULO TERCERO
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
1. DISEÑO METODOLÓGICO.
La Investigación tiene una dimensión Social, debido a que intenta conocer los
comportamientos y conductas que tienen los alumnos, a través de la utilización de las Web
2.0 en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Diseño Metodológico de la investigación tiene un enfoque cualitativo, debido a

que se intenta descubrir el nivel de logro de los aprendizajes adquiridos por los alumnos
mediante la utilización de una nueva herramienta pedagógica perteneciente a la Web 2.0:
un blog diseñado por los docentes con aporte de las publicaciones realizadas por los
alumnos. Además, la investigación tiene un diseño metodológico con un enfoque
cuantitativo que se plasma a través de la aplicación de una encuesta a docentes y jefes de
UTP de los establecimientos seleccionados, la que pretende dar a conocer el nivel de
conocimiento y a su vez la aceptación o rechazo de esta herramienta tecnológica como un
medio pedagógico para alcanzar el aprendizaje esperado por el docente.
La investigación tiene un diseño experimental, ya que se han diseñado e
implementado clases prácticas para tener una referencia sobre el nivel de aprendizaje que se
puede lograr a través de esta metodología.
El alcance de la Investigación es en base a un análisis DescriptivoExploratorio, ya
que en el primer caso, el objetivo central es dar a conocer la importancia que tiene la
utilización de las Web 2.0, el uso del Blog, en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los
alumnos de primero básico. Y en el segundo caso, es Exploratorio, debido a que se
efectuaron en el contexto de que el objeto de estudio, es un tema poco indagado, puesto que
la utilización de las Webs 2.0 como herramienta pedagógica, aún no es considerada por
muchos docentes, como un medio que facilite aprendizajes.
El tipo de estudio es descriptivo ya que, “el propósito del investigador consiste en
describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno” 14 , por lo que se busca describir un evento en particular apoyados
por la recolección de datos verídicos.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La metodología de investigación se basa en Investigación acción, la cual es un
método de investigación, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el
de participante. Combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el
conocimiento de un contexto determinado.
Implica el uso de mútiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de
los resultados y la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados
son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.
Este método en el aula es llevado a cabo por docente y surge como método para
resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
El objetivo de la investigaciónón es relevante para el docente, en este sentido, es él
quien elige su objetivo.
El docente lleva a cabo una investigaciónón acción porque quiere cambiar “algo”
que es relevante para él o ella.
La investigaciónón se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una
o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.
______________________________________________________________
14 Hernández. R., Fernández. C., Baptista. P.”Metodología de la Investigación”. Página 117.
Durante la investigaciónón, el docente trabaja en colaboración con sus colegas
intercambiando ideas.
La investigación acción se conduce mediante pasos, los cuales son:
· Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
· Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente y coherente con los objetivos y
aprendizajes esperados a alcanzar.
· Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder para dar soluciones al
problema del proceso enseñanza aprendizaje.
· Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta que se quiere
responder.
· Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
· Paso 6: se recogen los datos encontrados en la metodología utilizada.
· Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas
interrogantes.
3. VARIABLES.
Las variables a utilizar en esta investigación son:
· Web 2.0: variable independiente, ya que son los docentes quienes manipulan la
variable dependiente, para ser más especifico dentro de la amplia gama de web que
se disponen se eligió el Blog como herramienta pedagógica para así verificar y
comprobar su eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Aprendizaje: variable dependiente, debido a que es éste el factor u objeto de estudio,
el cual está íntimamente ligado con la otra variable (independiente), es decir, son los
aprendizajes y experiencias de los alumnos que servirán como punta de apoyo para
conocer los resultados positivos o negativos que se obtengan con la
experimentación grupal.
Debido al enfoque que tiene este diseño (experimental) es que se ha llevado a cabo
la manipulación de las variables debido a que de manera intencionada se han manejado
estos factores de manera que puedan adaptarse al contexto, estilos de aprendizaje, intereses
de los alumnos y objetivos propuestos por el docente.
Se entiende por grupo experimental, a aquel conjunto de individuos que recibe el
tratamiento de los contenidos, en este caso los alumnos de primero básico, son quienes
reciben este tratamiento diseñado. En esta situación ambos grupos se controlan teniendo
características comunes que son equivalentes a edad, genero, estrato socioeconómico, etc.
4. UNIDADES DE ANÁLISIS.
La muestra de la investigación es intencional, ya que se seleccionó la población
dentro del posible universo que se tenía al alcance. Los establecimientos seleccionados
para aplicar los instrumentos son dos, uno municipal y uno particular subvencionado, en los
cuales se aplicarán en los cursos de NB1, primero básico, cuatro clases de comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural realizadas en la sala de computación; encuesta a los
profesores de ambos establecimientos, a los cuales se les formulan preguntas relacionadas
con las TICs enmarcadas en su labor.
Esto corresponde a:
· Municipal: 25 alumnos.
· Particular Subvencionado: 7 alumnos.
El objetivo de la elección de estos establecimientos es conocer los beneficios que
aportan las Web 2.0 en el aprendizaje de los alumnos, sin el interés de comparar los
resultados de ambos establecimientos.
5. SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS.
Realidades: En nuestro sistema educativo, al encontrarse fijamente estructurado

según tres modalidades de enseñanza (municipal, particular subvencionado, particular
pagado) permite que surjan distintas realidades de aprendizaje de los alumnos como: capital
cultural desnivelado, estilos de aprendizaje distintos, técnicas de estudio, entre otras. Es en
este momento donde cobra una mayor vitalidad e importancia el rol del docente ya que
debe ser el protagonista al momento de analizar y enfocar sus objetivos y metas para con el
aprendizaje de sus alumnos considerando durante todo el proceso educativo las distintas
realidades de estos.
Prácticas: En el sistema de educación chileno existe una gran diversidad de
prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes, que según criterios propios de selección,
eligen o rechazan un determinado estilo de enseñanza, metodología, estrategias y recursos
de aprendizaje. Estas prácticas son las que determinarán los resultados finales de alumnos,
es decir, la adecuada, pertinente y profesional selección de estos criterios, marcarán la
diferencia al momento de conocer los niveles de logro alcanzados por el grupo curso.
Materiales: El actual desempeño docente aún se basa en los retóricos usos de
materiales poco actualizados a las demandantes necesidades que tienen los alumnos, es
decir, los docentes no saben o no conocen otros recursos pedagógicos que no salgan de lo
rutinario (pizarra, plumón, tiza, libro del estudiante y el cuaderno). Dejando así fuera a una
amplia gama de recursos que van a la medida con nuestros tiempos modernos.
En este sentido se propone realizar un cambio de paradigma consistente en la
utilización de nuevas e innovadoras herramientas tecnológicas como blog, facebook, foro,
etc. que permitirán obtener el máximo de beneficios tanto para docentes como para los
alumnos.
6. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.
Planificación con uso de Web 2.0.
Según Stoner 1996, la planificación es: “El proceso de establecer metas y elegir
medios para alcanzar dichas metas”.
Las planificaciones en educación están realizadas bajo OFT, OFV, aprendizajes
esperados, contenidos e indicadores de los planes y programas de estudio, los cuales deben
guiarse mediante el Marco para la Buena Enseñanza (MBE).
Se optó por trabajar en el subsector de Comprensión del medio natural, social y
cultural, en la unidad de “unidades de medida” en los primeros básicos de ambos
establecimientos.
Sus actividades están construidas con ayuda de herramientas didácticas que nos
permiten trabajar en el tema central de nuestra investigación, como lo son la sala de
computación, internet, Web 2.0 (blog), software, programas (paint), guías, etc.
La planificación esta construida con cuatro clases, las cuales se desarrollaran en la
sala de computación respectiva de cada establecimiento, en las horas de comprensión del
medio natural, social y cultural.
En la primera clase se integran los niños a una nueva metodología de trabajo,
conociendo lo que es la Web 2.0, en este caso utilizamos el blog.
En las dos clases siguientes se trabajaran los contenidos de la unidad de “unidades
de medida” dentro del blog, utilizando diferentes herramientas didácticas.
La última clase es de evaluación, donde se conocerá, los aprendizajes adquiridos por
los niños mediante esta metodología de trabajo.
· Encuestas a profesores.
Según Naresh Malhotra, “Las encuestas son entrevistas a numerosas personas
utilizando un cuestionario diseñado en forma previa”.
Las encuestas aplicadas pretenden rescatar los conocimientos de los docentes en
cuanto a las nuevas tecnologías que mueven y complementan hoy en día a la educación.
A la vez, cabe señalar que pretendemos con esta encuesta evaluar el nivel de interés
que estos presenten en la utilización de las Web 2.0 en el aula, y así como los docentes
promueven su utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje, es por esta razón que se
les solicita que den algunas alternativas de metodologías que utilizarían en su labor
educativa.
· Guías de aprendizaje
Las guías de aprendizaje son un instrumento utilizado para ayudar y orientar el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Las guías de Aprendizaje aplicadas a los alumnos están realizadas en concordancia
con los contenidos tratados en esta unidad de aprendizaje con la utilización de un blog.
Estas guías abordan la unidad, “unidades de medida”.
Con la implementación de las guías, se pretende saber si existe un verdadero
aprendizaje con la implementación de las clases a través del blog o no.
· Pauta de observación
Es un instrumento que permite al profesor medir cualitativa o cuantitativamente las
conductas observadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la
observación directa, guiándose por el Marco de la Buena Enseñanza (MBE).
7. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.
· Encuestas:
Las encuestas están formuladas en base a un análisis Cualicuantitativo, puesto que
se pretende graficar y analizar los resultados obtenidos por parte de la encuesta realizada a
los docentes como medio para obtener evidencia del nivel de conocimiento que estos posee
en cuanto a las nuevas metodologías que permiten innovar en educación.
· Evaluaciones:
Las evaluaciones fueron aplicadas bajo un análisis Cualitativo del nivel de logro de
estos adquirieron con la implementación de las Web 2.0 específicamente la utilización de
“Blogs”, este análisis consta de indicadores de logro tales como: Logrado (L),
Medianamente logrado (M/L) y no logrado (N/L).

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

“EL IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN EL

William Manuel Beltrán Campos.

Jeniffer Isabel Moraga Arancibia.

Sergio Iván Salazar Vejar.

Ana María Soto Becerra.

Profesor Ricardo Acevedo Carrasco.

J eniffer Isabel Mor aga Ar ancibia.

Ser gio Iván Salazar Vejar .

Ana Mar ía Soto Becer r a.

Pr ofesor Ricar do Acevedo Car r asco.

En especial dedicamos este trabajo a nuestras Familias, ya que son ellos quienes

J eniffer Isabel Mor aga Arancibia.

Por otra parte le agradezco también a esos profesores, Jeannette Garrido, Marcela

1. Análisis Cualitativo y Cuantitativo de Encuestas…………..……..……..………….….. 62

1. Limitaciones…………………………………………………………...………….…… 90

Tomando en cuenta este avance tecnológico, característico de las últimas décadas,

“Las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes (icónico e informático) implican

Eso no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo. Lo

Diez r asgos de la Sociedad de la Infor mación

Exuber ancia: Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata de un

Omnipr esencia : Los nuevos instrumentos de información, o al menos sus contenidos, los

Interactividad / Unilater alidad. A diferencia de la comunicación convencional (como la

4.1. NIVELES EN LAS TICs.

4.2. LAS TICs EN EDUCACIÓN.

Los alumnos cada día aprenden más, no necesariamente del curriculum, lo cual se

4.3. VENTAJAS DE LAS TICs EN LA EDUCACIÓN

4.4. DESVENTAJAS DE LAS TICs EN EDUCACIÓN.

4.5. INVESTIGACIONES DE LAS TICs.

4.6. LAS TICs EN CHILE.

5.1. HISTORIA DEL COMPUTADOR.

El funcionamiento del Ábaco se basa en dos principios: la primera es usar objetos

5.2. GENERACIONES DEL COMPUTADOR.

5.2.2. Segunda generación (1959­1964): En esta generación, las computadoras

5.2.5. Generación Poster ior y La Inteligencia Ar tificial: La principal

6.1. HISTORIA DE INTERNET

Internet se inició en Estados Unidos, en el año 1969, en plena Guerra Fría. Era un

Posteriormente, las funciones militares se separaron de ARPANET, creándose

7.1. ¿QUIÉN ES EL WEBMASTER?

7.2. WEB 1.0.

7.2.1 WEB 1.0 EN EDUCACIÓN.

7.3. WEB 2.0.

7.3.1. IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN EDUCACIÓN.

7.3.2. APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA WEB 2.0

7.4. CUADRO COMPARATIVO ENTRE WEB 1.0 Y WEB 2.0

Modo de visualización Navegador Navegador,

Arquitectura Cliente­ Servicio Servicio Web

Editores Webmaster Todos

Protagonista “Geeks” Aficionados

7.5. WEB 3.0 O WEB SEMÁNTICA.

7.5.1. WEB SEMÁNTICA EN EDUCACIÓN.

“Koper presenta como principales problemas y necesidades en educación, en

Beneficios educativos potenciales asociados a la disponibilidad de aplicaciones

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.

La tarea del profesor consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al

8.1.1. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

8.1.2. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

8.2.1. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

8.2.2. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes

8.5.1. PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

5.2.2. Segunda generación (19591964): En esta generación, las computadoras

Arquitectura Cliente Servicio Servicio Web