Universidad del Valle de Atemajac

Campus Zamora
UNIVA

Trabajo Final
Aplicacin de la estadstica descriptiva en un anlisis
de calificaciones bimestrales de qumica de de tercero
de secundaria.

Alumno: Leonardo Emmanuel Cabrera Acosta

Carrera: Psicologa
Sptimo cuatrimestre
Materia: Estadstica Descriptiva

Fecha de entrega:
16 de diciembre de 2008

Pgina | 1

INDICE
2.- ndice
3.- Introduccin
4.- Marco terico
5.- Descripcin de la variable
6.- Obtencin y transformacin de datos
6.1 Distribucin de frecuencia
6.2 Graficas
6.3 Medidas de tendencia central
Media
Mediana
Moda
6.4 Medidas de dispersin
Varianza
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin
6.5 Distribucin de probabilidades
7.- Conclusin
9.- Bibliografa

Pgina | 2

I.- INTRODUCCION
En este trabajo se hablara acerca de una comparacin estadstica entre dos
salones de la escuela Secundaria Federal 2 Lic. Alfonso Garca Robles de la clase de
qumica con la profesora Araceli Acosta Pedroza.
Dicho trabajo desarrolla datos que durante todo el periodo cuatrimestral hemos
aprendido en la materia de estadstica I, para realizar este trabajo se tuvo que escoger 2
salones de esta institucin que cursan la materia de qumica en tercer grado de
secundaria, ya que para la profesora Araceli es de importancia ver cul es el
comportamiento de los resultados de la calificaciones bimestrales de el ciclo escolar
2008-2009 para poder decir que grupo tiene las mejores calificaciones y as de igual
manera cual tiene menor dispersin en calificaciones y conociendo los resultados poder
tomar decisiones para el mejoramiento de los grupo de qumica. Como hacer un estudio
de todos los grupos que existen en la escuela que se les imparte la clase de qumica, era
un proceso largo y que nos quitara mucho tiempo, se delimito la muestra a los 2 grupos,
3 A y 3 B.
En el marco terico del presente trabajo se realizo documentndose con la
misma Institucin para poder as, mostrar la historia de la escuela, posteriormente se
hizo la obtencin de datos, aqu fue necesario solicitar a la Maestra la informacin de
los alumnos de tercero. Ya al final del trabajo se agregan conclusiones derivadas del
trabajo que se realizo.
Esta investigacin fue de carcter no experimental de tipo descriptivo y
transaccional y su objetivo primordial es el de aplicar la estadstica descriptiva a las
calificaciones de estos salones, para poder as ordenarlos, analizarlos, transformarlos y
proyectar los resultados para de esa manera poder tomar decisiones pedaggicas para el
mejoramiento de las clases y de esa manera aumentar las calificaciones de los alumnos.
Pgina | 3

II.-MARCO TEORICO

ANTECEDENTES HISTORICOS DE ZAMORA:

Se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas 1959 de latitud norte y
10217 de longitud oeste, a una altura de 1,560 metros sobre el nivel del mar. Limita al
norte con Ixtln y Ecuandureo, al este con Churintzio y Tlazazalca, al sur con Jurez y
Tanganccuaro, y al oeste con Chavinda y Tangamandapio. Su distancia a la capital del
estado es de 144 km., por la carretera federal No.15, Morelia-Zamora.

En el valle llamado Tzirndaro (lugar de cinegas), existan a principios del

siglo XVI, algunos pequeos poblados.

La tierra, que se inundaba con mucha

frecuencia era muy frtil y el clima benigno; los escasos pobladores de la regin eran
los tecos o cuitlatecos, de ascendencia nahua, una rama de los toltecas de Tula; esta
etnia nunca se mezcl con los purpechas.
Despus de la conquista del pueblo tarasco por los espaoles (1524-1525), por
rdenes del Virrey Martn Enrquez de Almanza se funda la Villa de Zamora el 18 de
enero de 1574, en el antiguo Valle de Tzirndaro, inicindose como cuartel militar y
expedicionario de donde partieron grupos colonizadores al occidente del pas. El
Pgina | 4

encargado de repartir solares y caballeras de tierra fue el doctor Alonso Martnez, quin
lleg con tres docenas de colonos espaoles. En la fundacin se procedi igual que en
la ciudad de Mxico ya que se marcaron lmites muy claros entre la zona de los indios y
la de los espaoles delimitndose la traza de la nueva villa de manera que el ro Grande
(Duero) sirviera como frontera: hacia el sur del ro sera zona exclusiva para los indios;
del ro hacia el norte se marc un rectngulo, dividido en solares que fueron entregados
a los espaoles.
Hacia 1595 los indios que an vivan dispersos fueron obligados a congregarse
para hacer ms eficaz su control poltico y fiscal y su adoctrinamiento religioso, fueron
despojados de sus tierras y su poblacin disminuy de forma considerable debido a las
epidemias, la ineficacia de los instrumentos de proteccin legal y la migracin.
Los franciscanos fundan el 21 de agosto de 1716 la capilla del Tercer Orden de
San Francisco, en 1769 abren una escuela donde imparten clases de gramtica y
filosofa; en 1785 establecen una escuela primaria para nios de cualquier calidad.
En 1825 el congreso constituyente confirm a Zamora el ttulo de ciudad que
le otorgara en 1810 el cura Miguel Hidalgo y Costilla, padre de la Patria. En 1830 el
ayuntamiento de Morelia desconoci al gobernador Jos Salgado y ste se traslad a
Zamora donde estableci el Gobierno del Estado.

El 30 de enero de 1850 inicia la

epidemia del Clera Morbus. En 1862 es creado el Obispado de Zamora mediante la

bula decretada por el Papa Po IX; su primer obispo fue Jos Antonio de la Pea y
Navarro. En 1897 de inician los trabajos para introducir la luz elctrica, en 1899 llega
el tren a Zamora y en 1904 se inaugura el servicio telefnico entre Zamora y Ario de
Santa Mnica; en 920, la primera estacin radiodifusora.

Pgina | 5

Zamora ha sido cuna de pensadores y poetas: Jos Antonio Plancarte y

Labastida, Atengenes Segale, Alfonso y Manuel Mndez Plancarte, Manuel Martnez
de Navarrete, Jos Sixto Verduzco, Jos Mara Cabadas. Los padres del poeta Amado
Nervo fueron zamoranos y l mismo se formo en el Seminario de la localidad. En
nuestra poca, Luis Padilla Nervo, Alfonso Garca Robles, Premio Nobel de la Paz y
ms recientemente Francisco Elizalde Garca.
En 1979, a iniciativa del eminente historiador michoacano Lus Gonzlez y
Gonzlez, se fund el Colegio de Michoacn, centro de estudios de importancia para la
investigacin de las culturas del occidente de Mxico.
NDICE DEMOGRFICO
De acuerdo con el ltimo censo general de poblacin y vivienda del INEGI, en
el municipio de Zamora, en el ao 2000 se contaba con una poblacin de 161,191
habitantes, con una tasa de crecimiento media anual del 2% y 367.64 habitantes por
kilmetro cuadrado de densidad poblacional. En 1990 la poblacin urbana ascendi a
126,207 y la poblacin rural a 18,692 habitantes. En el Municipio de Zamora en 1990,
la poblacin representaba el 4.08 por ciento del total del Estado. El nmero de mujeres
es relativamente mayor al de hombres.
DATOS HISTRICOS DE LA INSTITUCIN
La Escuela Secundaria Federal 2 Lic. Alfonso Garca Robles se fund hace
30 aos impartiendo clases en dos localidades como lo fueron la escuela secundaria
para trabajadores, y despus en la localidad de la catedral inconclusa. En 1982 se
comenz la construccin en Chaparaco de esta escuela secundaria N2. El nombre de la
institucin se puso hace 15 aos. La institucin consta de alrededor de una poblacin de
700 alumnos y 75 empleados. El director de la institucin es Jos Gil Aguilar y el
subdirector se llama Agustn Mancilla Pacheco.
Pgina | 6

II.i- Metodologa
2.2.1.- Descripcin de la variable
La variable que se toma en este trabajo son las calificaciones bimestrales de los
alumnos de 3 A y de 3 B de qumica impartidas por la profesora Araceli Acosta
Pedroza. Estas calificaciones fueron obtenidas en el los dos meses por trabajos,
puntualidad, asistencia y exmenes aplicados en los dos meses. Cada mes se obtuvo una
calificacin y se obtuvo el promedio para sacar la calificacin bimestral. Se anexa lista
de alumnos con sus resultados bimestrales.
Este trabajo es solo descriptivo ya que solo se transformar los datos para poder
ver las diferencias de calificaciones entre los dos salones. Este trabajo no es con fines
experimentales ya que no es el objetivo de este trabajo.

III.- OBTENCION Y TRANSFORMACION DE DATOS

a) Distribucin de frecuencia:
TABLA 1: Distribucin las calificaciones de qumica de 3 A en la
escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles

TABLA 2: Distribucin las calificaciones de qumica de 3 B en la

escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles

Pgina | 7

Nota: No se uso la frmula de Stugers por que la muestra oscila entre 20 y 23 alumnos,
por lo tanto si usamos un Nmero de intervalo de 5 directamente es apropiado para
nuestra distribucin. De cualquier forma al usar la formula aproximadamente el
resultado es 5.
a) Interpretacin para la tabla 1:
Lo que podemos observar de la primera distribucin es que un 30% de los
alumnos obtuvieron una calificacin de 5 a 5.7, en este intervalo se encuentra la
mayor frecuencia de alumnos con un total de 6.
La menor frecuencia est entre 7.2 a 7.8 con un total de 2, por lo que est en un
porcentaje de 10%.
Aproximada el 70% de los alumnos pasaron. Solo un 30% aproximadamente
reprob.

b) Interpretacin para la tabla 2:

Podemos analizar que el intervalo con mayor frecuencia es de 8.7 a 9.5 con 7
alumnos, el porcentaje es de 30.43%. Solo un 17.39% reprob esto quiere decir
que solo 4 personas reprobaron. El 83% aproximadamente aprob qumica.
c) Diferencia entre las tablas:
Podemos observar que en el saln de 3 A tiene un mayor ndice de
reprobados que el saln de 3 B. Las mayores intervalos son de 8.7 a 9.5 por
lo que tienen mejor calificaciones 3 B que el 3 A. De igual manera hay un
mayor ndice de aprobados en 3 B. con un 87% un 18% ms que 3 A.

Pgina | 8

b) Grafi cas:
Histograma
Fig. 1 Grfica de calificaciones de qumica de 3 A en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
6
5
4
3
Frecuencia Absoluta 2

Frecuencia Abosluta

1
0

Calificaciones

En esta grafica podemos ver que tiene un sesgo positivo, dado a que las
calificaciones de este saln tiene una mayo frecuencia en el intervalo de calificaciones
de 5 a 5.7

Fig. 2 Histograma de calificaciones de qumica de 3 "B"en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
7
6
5
4
Frecuencia Abosluta

Frecuencia Abosluta

2
1
0

Calificaciones

En esta grafica podemos ver que tiene un sesgo negatico, dado a que las
calificaciones de este saln tiene una mayor frecuencia en el intervalo de calificaciones
de 8.7 a 9.5.
Pgina | 9

Polgono de frecuencia
Figura 3. Poligono de Frecuencia de qumica de 3 A en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
8
6

6
5

Frecuencia Acumulada

4
3

0
5.00 5.50 6.00 6.50 7.00 7.50 8.00 8.50
Marca de Clase

Vemos en esta grafica de polgono de frecuencia va disminuyendo al llegar a las

mximas calificaciones, por lo tanto pocos alumnos obtuvieron una calificacin
favorable, vemos como la grafica, al inicio de la grafica empieza con valores altos dado
el grado de reprobados en el saln.
Figura 4. Poligono de Frecuencia de qumica de 3 B en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
8
7
6
5
Frecuencia Acumulada

4
3

2
0
5.005.506.006.507.007.508.008.509.009.50
Marca de Clase

Por lo contrario en el saln de 3 B vemos que la grafica va en aumento cuando llega

a la calificacin del 9, esto quiere decir que varios alumnos, para ser exactos 7
obtuvieron dicha calificacin. De igual manera observamos que este saln tiene pocos
alumnos con bajas calificaciones.
Pgina | 10

Ojiva
Figura 5. Ojiva de calificaciones de qumica de 3 A en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
120%
100%

100%

80%
Frecuencia Acumulada Relativa

75%

60%
40%
20%
0%
5.00

85%

50%
30%

6.00

7.00

8.00

Marca de Clase

Figura 6. Ojiva de calificaciones de qumica de 3 B en la escuela secundaria Lic. Alfonso Garca Robles
120.00
100.00

100.00

80.00
Frecuencia Acumulada Relativa

69.57

60.00
40.00
20.00

34.78

47.83

17.39

0.00
5.00 6.00 7.00 8.00 9.00
Marca de Clase

En estas grficas son las mismas que las anteriores, sin embargo en estas graficas
podemos observar el porcentaje de datos de cada intervalo de alumnos. Se puede
observar claramente los lmites de cada grafica. De esta manera podemos comparar los
promedios bimestrales de cada grupo y podemos ver las diferencias claramente.

Pgina | 11

c) Medidas de tendencia central:

c.1) media
Media de 3 A
N

f i xi

x = i=1
20

= [ ( 5.356 ) + ( 6.14 ) + ( 6.85 )+ ( 7.52 ) + ( 8.23 ) ] /20

32.1+ 24.4+34+ 15+24.6

=6.505
20
Media de 3 B
x =

f i xi

x = i=1
23
x =

= [ ( 5.454 ) + ( 6.44 ) + ( 7.33 ) + ( 8.25 )+ ( 9.17 ) ] /23

21.8+25.6+21.9+ 41+ 63.7

=7.565
23

Conclusin:
Podemos ver los promedios de cada saln, y se puede decir que 3 B tiene un mayor
promedio que 3 A casi por un punto. Vemos que en 3 A afecto las calificaciones
bajas en el promedio, no fue as en 3 B que lo que ayudo fue los datos de 9 que
sacaron los alumnos.
c.2) Mediana
No. de
Intervalo Intervalo
1
5-5.7
2
3

5.8-6.4
6.5-7.1

Frecuenci
Marca de a
Clase
Absoluta
5.35
6
6.1
6.8

Clase
4 mediana
5

N
f i
2
~
x=L1 +
C
f mediana

Pgina | 12

L1=5.75
C=0.6
20
6
2
~
x=5.75+
0.6=6.35
4

( )

No. de
Intervalo Intervalo
1
5-5.9
2
6-6.8
3
4

Frecuenci
Marca de a
Clase
Absoluta
5.45
4
6.4
4

6.9-7.7
7.8-8.6

7.3
8.2

Clase
3 mediana
5

L1=6.85
C=0.8
23
8
2
~
x=6.85+
0.8=7.7833
3

( )

Conclusin:
El uso de la mediana nos indica el valor de la escala debajo del cual se encuentra
el 50% de los datos, por lo tanto, se puede decir que, en 3 A solo el 50% de los
alumnos alcanzaron el 6.35, por lo tanto es una calificacin muy baja para el saln, para
el 3 B la mediana es de 7.783 que quiere decir que muy pocas personas reprobaron, y
que el otro 50 % se encuentra entre el 8 y el 9.

c.3) moda
No. de
Intervalo Intervalo
1
5-5.7
2
5.8-6.4
3
6.5-7.1

Frecuenci
Marca de a
Clase
Absoluto
5.35
6 Clase modal
6.1
4
6.8
5

Pgina | 13

^x =L1+

1
6
C=5+
0.7=5.25
1+ 2
6+2

No. de
Intervalo Intervalo
3
6.9-7.7
4
7.8-8.6
5
8.7-9.5

^x =L1+

( )

Frecuenci
Marca de a
Clase
Absoluto
7.3
3
8.2
5
9.1
7 Clase modal

1
2
C=8.65+
0.8=8.82
1+ 2
2+7

( )

Conclusin:
Se puede ver que la case modal es la mayor frecuencia absoluta en cada
intervalo, en 3 A vemos como afecta las calificaciones reprobatorias dado a que la
moda de este saln es de 5.25 y no es as en 3 B, dado a que la moda es de 8.82
observando un gran abismo entre estas dos modas.
Conclusin general:
En estas tres medidas podemos observar una variedad de datos para
poder analizar, sin embargo medida que podemos utilizar para una mejor medicin y
poder comparar es la mediana. Debo aclarar que no usare la media por que existen datos
extremos que los afectan, y no usare la moda porque aunque se ve una gran diferencia
entre los resultados, gracias a los datos extremos, aunque son correctos nos servira mas
usar la mediana para la comparacin. Por lo consiguiente en 3 A solo el 50% de los
alumnos alcanzaron el 6.35 dado a que tiene calificaciones muy baja para el saln, esto
quiere decir que 10 alumnos estn por debajo del 6. Y 3 B nos muestra que 11
personas se encuentran por debajo del 7, por lo tanto mayo personas sacaron mejor
calificaciones, en la frecuencia absoluta nos muestra que solo 4 reprobaron. En esta
Pgina | 14

comparacin podemos ver un mejor promedio en el grupo de 3 B ya que existen

mayor personas con calificaciones aprobatorias.

d) Medidas de dispersin:
d.1) varianza
Varianza de 3 A
x

fi

i=1

S 2=

S 2=

19.6945
=1.037
19

Varianza de 3 B

S=

42.042175
=1.9110
22

d.2) Desviacin estndar

S=

19.6945
=1.018
19

Pgina | 15

S=

42.042175
=1.3823
22

Conclusin:
Debemos entender por varianza a la media aritmtica del cuadrado respecto a la
media de una distribucin estadstica, por lo tanto la desviacin estndar es la raz de
varianza. Esto quiere decir que tanto se alejan los datos de la media, o sea, que tan
dispersa se encuentran los datos de la media general.

Mediada de Dispercin
Desviacin Estandar 3 "A"

1.018

1.018

Media = 6.505

Mediada de Dispercin
Desviacin Estandar 3 "B"

1.3823

1.3823

Media = 7.565

Aqu se muestra las graficas de dispersin. Como podemos ver en el grupo de 3

A se encuentra una menos dispersin con 1.018 a partir de la media, sin embargo se
puede observar que la media es de 6.505. Esto es porque la menor calificacin fue de 5
y la mayor de 8, no es as en el grupo de 3 B que la menor fue de 5 y la mayor de
Pgina | 16

9.5. Siendo de esta manera la ms dispersa, sin embargo se puede ver que la media es
mayor con 7.565. Para poder observar esta dispersin sacamos el coeficiente de
variacin.

d.3) coefi ciente de variacin

Coeficiente de variacin = -------- x 100

Coeficiente de Variacin de 3 A
Cv=

1.018
100=15.64
6.505

Coeficiente de Variacin de 3 B
Cv=

1.3823
100=18.27
7.565

Conclusin general:
Podemos concluir que 3 A tiene una menor dispersin por que las calificaciones
oscilan entre 5 a 8. El grupo de 3 B es la de mayor dispersin por que oscila entre 5 a
9.5, sin embargo aunque tenga mayor dispersin

e) Distribucin de probabilidades
Distribucin de Poisson.
Para la probabilidad se quiere conocer cul es la probabilidad de que 0, 1, 2, 3 y 5
alumnos reprueben la materia el prximo bimestre en el saln de 3 A.

(6.505)0 (2.71828)- 6.505

P(0) = -------------------- =0.0014
0!

Pgina | 17

(6.505)1 (2.71828)- 6.505

P(1) = -------------------- =0.00973
1!

(6.505)2 (2.71828)- 6.505

P(2) = -------------------- =0.03167
2!

(6.505)5 (2.71828)- 6.505

P(5) = ----------------------------- =0.145
5!
Para la probabilidad se quiere conocer cul es la probabilidad de que 0, 3 y 5 alumnos
reprueben la materia el prximo bimestre en el saln de 3 A.

(7.565)0 (2.71828)- 7.565

P(0) = ----------------------------- =0.00051
0!

(7.565)3 (2.71828)- 7.565

P(3) = ----------------------------- =0.03739
3!
(7.565)5 (2.71828)- 7.565
P(5) = ----------------------------- =0.1070
5!
La probabilidad de que en el 3 A ningn alumno repruebe es del .14 %, o sea es un
probabilidad mnima, en este mismo saln la probabilidad de que 5 reprueben es de
14.5% o sea que, de cada 10 uno puede reprobar. Y en saln de 3 B la probabilidad
de que reprueben 5 es 4% menos que en el saln de 3 A o sea de 10.7%.

Pgina | 18

CONCLUSION:
Podemos observar como conclusin que el saln de 3 B tiene mejor calificaciones.
Atreves de este trabajo mostramos las diferentes tcnicas estadsticas y comprobamos
las diferencias de cada grupo y pudimos observar las probabilidades. Por lo que resulta
se dice que el saln de 3 B tiene un menor probabilidad de tener reprobados, sin
embargo se espera que la maestra pueda tomar medidas de prevencin ya habiendo
obtenido los datos analizados anteriormente, y esto es para que el saln de 3 A pueda
tener un aumento en su promedio y sea reflejado en la educacin de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA:
WILLIAM. Goode y Pal K. Hatt, Mtodos de investigacin social, editorial trillas,
novena reimpresin, septiembre 1977, Pg. 459.
PAGANO, ROBERT. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Editorial
Thomson, Mjico, 1999.
Apuntes de la libreta de estadstica I

Pgina | 19