UNIDAD 2.

DIMENSIN FISICA, SENSORIAL Y MOTRIZ DEL

DESARROLLO PRENATAL, NEONATAL Y LOS PRIMEROS SIETE AOS
Para dar comienzo Unidad, debemos recordar que el desarrollo se da en
forma integral y desde el principio en las diferentes dimensiones, aunque por
los procesos de crecimiento y maduracin, los comportamientos resultantes
se evidencian en periodos posteriores del ciclo vital.
Durante las etapas Prenatal y Neonatal ya se sientan las bases del desarrollo
en todas las dimensiones y es por cierto un momento del desarrollo
denominado PERIODO CRITICO porque el ser en formacin es ms
vulnerable a cualquier agente nocivo debido a que su sistema nervioso esta
tambin en formacin. Un perodo crtico es un momento del desarrollo
durante el cual un hecho determinado tiene mayor impacto. As, cuando un
nio aprende una lengua extranjera, si lo hace antes de los siete aos, no
tendr acento extranjero al hablar; si lo aprende ms tarde si tendr el acento
porque ha pasado el perodo crtico en el desarrollo del lenguaje.
Se denomina perodo prenatal, a la etapa del desarrollo intrauterino que
transcurre desde la fecundacin hasta el nacimiento, es un perodo del
desarrollo bsicamente biolgico porque no existe contacto con un medio
humano, pero los logros a nivel fsico, sensorial y motriz, preparan al nuevo
ser para todo el desarrollo posterior.
Como perodo neonatal se denomina a la etapa del recin nacido o neonato,
el cual se describir ampliamente en este captulo. Corresponde a las
primeras cuatro semanas de vida.
El comienzo biolgico de la vida humana se da en una fraccin de segundo,
cuando un solo espermatozoide se une con el vulo (clula huevo de la
madre) para formar el cigoto. El vulo y el espermatozoide se denominan
gametos. La fusin de los gametos recibe el nombre de fecundacin.
Los gametos o clulas sexuales transmiten al cigoto su legado hereditario;
contienen cada uno veintitrs partculas denominadas cromosomas, de ah
que cada cigoto tendr cuarenta y seis, de la misma manera, todas las
clulas del nuevo ser contienen cuarenta y seis cromosomas, con excepcin
de los gametos o clulas sexuales que solo contienen veintitrs .
El tipo de gametos que se fusionan tienen grandes implicaciones para el
nuevo ser: el sexo, el fenotipo o apariencia, la vulnerabilidad a las
enfermedades, la personalidad, dependen de los gametos. Estos se
consideran como microcosmos de dos seres humanos que en interaccin con
el ambiente determinan el desarrollo del nio.

Durante las treinta y seis horas que siguen a la fecundacin, el cigoto pasa
por una rpida divisin celular, llegando a poseer treinta y dos clulas, a las
setenta y dos horas y setenta clulas a las noventa y seis horas. La divisin
contina hasta llegar a las ochocientas mil millones de clulas del cuerpo
humano.
El cigoto se desarrolla y los millones de clulas en que se divide se
especializan para cumplir las complejas funciones del organismo humano,
cada clula del cigoto contiene la misma informacin hereditaria en sus
cuarenta y seis cromosomas, los cuales a su vez contienen miles de genes,
los genes estn localizados en cromosomas especficos y determinan las
caractersticas hereditarias del nuevo ser: aptitudes intelectuales,
personalidad, estatura, color de la piel, de los ojos, del cabello.
De los veintitrs pares de cromosomas que contiene el cigoto, veintids
pares se denominan autosmicos; el otro par corresponde a los cromosomas
sexuales (espermatozoide y vulo). Los genes contenidos en los
cromosomas autosmicos se transmiten igualmente a varones y hembras;
los correspondientes a los cromosomas sexuales se transmiten en forma
diferente a varones y hembras.
El siguiente grfico ilustra el perodo en que puede darse la fecundacin.

Grafica N 3

Periodo propicio para la fecundacin.

El vigsimo tercer par de cromosomas, denominados sexuales, reciben en la

mujer el nombre de cromosomas x, los dos son iguales; en el hombre, un
cromosoma es x y se aparea con otro mas pequeo que se denomina
cromosoma y El vulo solo aporta cromosomas x mientras que el
espermatozoide puede aportar un x o un y.
Si el vulo es fecundado por un espermatozoide portador de cromosoma x, el
cigoto tiene xx y ser una nia, si el vulo es fecundado por un
espermatozoide portador del cromosoma y, el cigoto tiene el par xy y ser un
nio. En consecuencia, el sexo del nuevo ser depende por completo del tipo
de cromosoma x o y, que reciba del padre.
El siguiente grfico ilustra la determinacin del sexo, segn el tipo de
cromosoma recibido del padre.
Sexo

1. INFLUENCIAS HEREDITARIAS Y MEDIO AMBIENTALES

La interaccin de los factores hereditarios y medio ambientales es
permanente, aunque existen efectos en los cuales opera el determinismo, es
decir, la influencia se manifiesta, independientemente del otro factor. Los
siguientes ejemplos ilustran la anterior afirmacin.
Un agente fsico nocivo, de carcter innato, como un golpe o infeccin en el
estado fetal que ocasiona retrazo mental, har que el nio sea retrazado,
aunque el ambiente sea muy favorable.
Un desorden cromosomtico como el que se presenta en el sndrome de
down que se da como consecuencia de un cromosoma extra en el par
veintiuno; o por una mala ubicacin de parte de este cromosoma que
aparece encima de otro. Aunque las condiciones del medio ambiente sean
muy favorables, es difcil que los afectados vivan ms de treinta aos.
Un defecto fsico heredado, como el ser sordo mudo no es causa por si
mismo de retraso mental, pero puede llegar a producirlo, al interferir en las
relaciones sociales y en el lenguaje. En este caso como el defecto fsico es
insalvable, se hace necesaria la educacin especial.
No existe identidad entre dos seres humanos, ni entre hermanos, ni entre
gemelos nacidos de un vulo que una vez fecundado se divide. Estos son
genticamente idnticos, pero el medio ambiente influye en cada uno de
manera diferente, hacindolos sicolgicamente diferentes. Este fenmeno se
conoce como diferencias individuales.

Es comn la creencia en la transmisin hereditaria de toda clase de

comportamientos, y an ms, si el nio tiene habilidades sobresalientes, su
familia tiende a afirmar que son caractersticas heredadas.
P. OSTERRIETH1 cita el caso de la familia Bach donde aparecieron quince
grandes compositores en cinco generaciones; pero ratifica que si bien se
puede admitir la idea de herencia del talento musical, en esta familia el
estimulo ambiental fue decisivo. La familia Bach cultivaba intensamente la
msica, los nios se familiarizaban con ella desde muy pequeos.
Se ha considerado que la capacidad mental general es uno de los rasgos
humanos ms heredados y que existe mucha semejanza en la calidad de los
rendimientos entre padres e hijos y entre hermanos de una familia. Sin
embargo, tambin se ha observado que en los casos de adopcin, los nios
adoptados se van aproximadamente al nivel intelectual de los padres

Op Cit No 5 Pg. 24

adoptivos. A su vez, los hermanos educados en ambientes diferentes,

presentan distintos rendimientos intelectuales 2
Puede afirmarse que los nios tienden a alcanzar el nivel intelectual
caracterstico del ambiente en el que se desarrollan.
En el campo del carcter y de la personalidad es muy difcil determinar las
influencias tanto de la herencia como del ambiente. Debe sealarse que las
cualidades psicolgicas dependen de la base gentica heredada pero donde
la influencia del ambiente y de la educacin es decisiva.
Las cualidades psquicas: inteligencia, memoria, sentido del humor,
honestidad, aptitudes en general, no se reciben como se hereda una joya o
una suma de dinero. No se heredan caractersticas psicolgicas ya
construidas e inscritas en la mente; se reciben potencialidades en la forma de
sensibilidad y capacidad de reaccin las cuales interactan con los estmulos
del ambiente para producir determinados comportamientos, el organismo y el
medio ambiente interactan constantemente; de acuerdo con las
caractersticas del medio, determinadas disposiciones hereditarias son
favorecidas o estimulados para expresarse fcilmente , mientras que otros
menos acogidos se manifestarn dbilmente, en forma encubierta o
quedarn completamente latentes.
Una misma disposicin hereditaria puede manifestarse en comportamientos
muy diferentes, dependiendo de la poca, del ambiente y de la historia de las
personas.
En su desarrollo psicolgico, la herencia hace que las personas sean
dinmicas y diferentes frente a los componentes del medio ambiente; la
herencia contribuye a determinar lo que es el medio para cada uno. Adems,
la herencia no es el nico factor responsable de semejanzas evidentes entre
miembros de la misma familia. La experiencia en comn, los aprendizajes
compartidos, conduce a las semejanzas.
Pero, podra concluirse que las habilidades, las destrezas y en general
todos los comportamientos de la persona, estn determinados desde el
momento de la concepcin? No es as, la herencia constituye solo una parte
de la historia del ser humano. El ambiente prenatal y postnatal, las
condiciones de la existencia, juegan un papel de gran peso en lo que la
persona es y llega a ser. La importancia del ambiente no se limita al campo
sensorial y motor. Existe una relacin directa entre la inteligencia de los nios
y el nivel sociocultural de sus padres; puede afirmarse que los nios ms
inteligentes pertenecen a ambientes ms ricos en estmulos intelectuales.

Op Cit No 5 Pg. 25

En cuanto al carcter y la personalidad, sucede igual. Muchas actitudes,

hbitos y rasgos caracterolgicas se dan porque han sido estimulados y
mantenidos en el ambiente, mientras que otros, al ser bloqueados por los
educadores, desaparecen.
Se ha denominado temperamento al estilo propio de una persona para
aproximarse y actuar frente los dems y ante las situaciones. Parece ser
innato y se observa casi desde el nacimiento. Se considera que es la parte
heredada de la personalidad; permite distinguir unos recin nacidos de otros.
Por el temperamento algunos son mas activos, mas nerviosos, lloran mas; y
los recin nacidos bajo las mismas condiciones reaccionan diferente, dando
cuenta de rasgos individuales. Sin embargo el ambiente acta sobre la
constitucin y el temperamento, aceptando, estimulando y reforzando
determinados comportamientos; suprimiendo e ignorando otros. El nio, en
virtud de su plasticidad, se adapta a las influencias ambientales
Puede concluirse: el equipo heredado no representa todo lo que llega a ser
una persona. Las experiencias en el medio ambiente, su adaptacin al mismo
y su educacin, son factores determinantes.

PERSONA = equipo heredado mas influencias del medio ambiente mas

adaptacin al medio.
2. DESARROLLO PRENATAL
La vida no comienza con el nacimiento, sino de doscientos setenta a
doscientos ochenta y cuatro das antes, periodo en el cual se da un
desarrollo extraordinario. Una vez se produce la fecundacin el nuevo ser se
desarrolla partiendo de una sola clula, el cigoto, formada por una clula
masculina y otra femenina. La fecundacin se lleva a cabo en la trompa de
Falopio (ver grfico N 5), desde donde se desplaza el vulo fecundado,
mientras realiza una intensa divisin celular para implantarse en el tero,
aproximadamente cuatro das despus. En este momento recibe el nombre
de blastocito y tiene la forma de una esfera que flota en el tero por dos das.
Luego, las clulas del borde del blastocito aumentan formando el disco
embrionario, este posee tres capas, a partir de las cuales se desarrollar la
nueva vida: Ectodermo o capa superior, que dar origen a la epidermis, las
uas, el pelo, los dientes, los rganos sensoriales, todo el sistema nervioso y
la columna vertebral. Mesodermo o etapa intermedia que es la ltima en
desarrollarse y da origen a la dermis, los msculos, el esqueleto, los sistemas
circulatorio y excretorio. Endodermo o capa inferior, la cual da origen al
sistema digestivo, al hgado, pncreas, glndulas salivares y sistema
respiratorio.

La otra parte del blastocito origina el cordn umbilical y el lquido amnitico,

los cuales proporcionan nutricin al embrin y la placenta, que adems de
proporcionar alimento y oxigeno defiende el nuevo ser, contra enfermedades
e infecciones y produce hormonas para mantener el embarazo y posibilitar la
lactancia.
Figura 5 el proceso de la concepcin, dentro del sistema Reproductivo
femenino
El desarrollo antes del crecimiento se denomina gestacin y se divide en tres
etapas: Germinal, Embrionaria y Fetal. El siguiente cuadro sintetiza los
aspectos ms importantes concernientes a cada etapa.
ETAPA
GERMINAL

PERIODO

DESARROLLO FISICO, SENSORIAL Y

MOTOR
DESDE LA
El organismo se implanta en la pared del
FECUNDACIN tero; sufre una rpida divisin celular se
HASTA LOS 15 hace ms complejo. Durante esta etapa
DIAS
ocurren los eventos antes indicados: el cigoto
unicelular se divide rpidamente a medida
que desciende de la trompa de Falopio. Se
transforman ya en el tero en blastocitos y
posteriormente en el disco embrionario de
donde se desarrolla el bebe. La membrana
denominada saco amnitico encierra el nuevo
ser y lo protege. La capa externa del
blastocito produce filamentos que penetran
en la pared uterina, permiten que el blastocito
se adhiera o implante totalmente y lo proveen
del alimento que recibe de la madre. El
blastocito posee ciento cincuenta clulas y
se convierte en embrin.

EMBRIONARIA DESDE LA
SEGUNDA
HASTA LA
OCTAVA
SEMANA

Ocurre un rpido crecimiento y diferenciacin

de los principales rganos y sistemas
corporales (respiratorio, nervioso y digestivo).
Como consecuencia de que el crecimiento y
el desarrollo son muy acelerados, el embrin
es ms vulnerable a las influencias
ambientales. Muchos defectos congnitos

como ceguera, sordera, paladar hendido,

extremidades defectuosas, ocurren en este
periodo, si el defecto es muy severo. El
embrin no sobrevive y se produce el aborto
espontneo. Con este nombre se designa a la
expulsin del tero de un organismo que no
sobrevive fuera de la matriz. De cada cuatro
abortos, tres ocurren durante los tres
primeros meses de gestacin. La mitad de los
abortos espontneos se relacionan con
embarazos anormales por defectos en los
cromosomas, otros ocurren por vulos o
espermatozoides defectuosos o porque el
blastocito no se ha implantado de una forma
favorable.
A las ocho semanas de gestacin aparecen
en el embrin las primeras clulas y se
convierte en feto.
FETAL

DESDE LAS
OCHO
SEMANAS,
HASTA EL
NACIMIENTO

El cuerpo cambia de forma y el feto aumenta

su longitud hasta veinte veces. El feto es un
ser muy activo. Aparte de cumplir todas las
funciones corporales bsicas, como respirar,
nutrirse, realiza mltiples movimientos: patea,
voltea su cuerpo y lo flexiona, se encoge
salta, cierra y tuerce los ojos, traga, empua,
se chupa el pulgar, puede reaccionar ante
estmulos sensoriales como sonidos o
vibraciones mediante movimientos repetitivos
o aumentando los latidos del corazn. Lo
anterior demuestra que puede oir o sentir.
Cada feto es nico, como lo es cada persona;
las actividades fetales varan en cantidad y
forma; la frecuencia cardiaca cambia en
regularidad y velocidad, de acuerdo con las
circunstancias y con el temperamento que ya
se evidencia.
Los movimientos fetales pueden darse en
tres formas: fuertes movimientos de las
extremidades con patadas y puos, los
cuales se incrementan a partir de los seis
meses. Movimientos, lentos, como
contorsiones. Movimientos fuertes y
repetitivos como el hipo.

2.1. AVANCES MS SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO DURANTE EL

PERIODO PRENATAL
En este punto, se presenta una sntesis sobre los cambios ms significativos en la
dimensin fsica, sensorial y motriz del desarrollo prenatal.
PRIMER MES: El nuevo ser crece con mayor rapidez que en cualquier otro
momento de la vida; es diez mil veces mayor que el cigoto. Mide entre
0.635 y 1.27 CMS. La circulacin sangunea comienza y el minsculo
corazn late sesenta y cinco veces por minuto. Ya se empiezan a formar el
cerebro, los riones, el hgado y el aparato digestivo. El cordn umbilical
que lo une con la madre, esta funcionando. Aparecen en la cabeza las
protuberancias que darn origen a los ojos, odos, boca y nariz; no se
distingue el sexo.
SEGUNDO MES: Su longitud es de 2.54 CMS aproximadamente y pesa
1/13 de onza. De acuerdo con el desarrollo cfalo caudal, la cabeza es la
mitad de la longitud del cuerpo ya se han desarrollado la lengua y todas las
estructuras de la cara. Los brazos y las piernas tambin estn completos;
posee todos los dedos rodillas y tobillos. Tiene una delgada capa de piel,
sensible a estmulos tctiles y puede dejar huellas digitales en manos y
pies. El cerebro del embrin comanda las funciones orgnicas. el
estomago, el hgado y los riones cumplen sus funciones vitales. Se ha
observado que un embrin abortado de ocho semanas, si se golpea con
suavidad, responde flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y llevando
los brazos hacia atrs.
TERCER MES: ahora el feto pesa una onza y mide cerca de diez cms, su
sexo se observa fcilmente. Tiene uas, parpados cerrados, cuerdas
vocales, labios y nariz sobresalientes, su frente es protuberante y la cabeza
mide un tercio de la longitud total del cuerpo, el feto puede respirar,
introducir liquido amnitico en los pulmones y expulsarlo. Todos los
sistemas orgnicos estn funcionando. Los rganos reproductivos internos
poseen vulos o espermatozoides primitivos, posee costillas y vrtebras
cartilaginosas.
Puede realizar gran cantidad de comportamientos especializados: mover
piernas, manos, dedos, cabeza, abrir y cerrar la boca y tragar, posee
diferentes reflejos si le tocan los parpados parpadea; si se le toca la palma
de la mano empua; si se le tocan los labios succiona; abre los dedos de
los pies si se le toca ligeramente la planta.
CUARTO MES: la cabeza es ahora solamente del tamao total de su
cuerpo y esa proporcin, tendr al nacer, mide entre quince y veinticinco
CMS y pesa aproximadamente siete onzas. La madre puede sentir sus
patadas lo cual se denomina pataleo; las actividades reflejas que
aparecieron en el tercer mes son ms precisas y fuertes debido al mayor
desarrollo muscular. El cordn umbilical tiene la misma longitud del feto. La
placenta esta totalmente desarrollada, igual que todos los rganos.

 QUINTO MES: pesa entre doce onzas y una libra y mide aproximadamente
treinta CMS. Sus comportamientos indican que es ya una individualidad:
tiene preferencia por determinadas posiciones; horarios definidos de sueo
y vigilia; se despereza, se retuerce y cada da es ms activo. Ya funcionan
las glndulas sudorparas y sebceas. Posee cejas, pestaas y cabello en
la cabeza es posible escuchar los latidos de su corazn, el sistema
respiratorio aun no funciona para mantenerlo con vida fuera del tero. Si
nace, generalmente no sobrevive.
SEXTO MES: mide aproximadamente treinta y cinco cms y pesa veinte
onzas su crecimiento disminuye un poco. Debajo de la piel se forman
tejidos adiposos. Sus ojos estn completos. Llora y puede respirar
continuamente durante veinticuatro horas pero como su aparato respiratorio
es inmaduro, tiene pocas probabilidades de sobrevivir fuera del tero.
SEPTIMO MES: mide cuarenta cms y pesa aproximadamente de tres a
cinco libras. Tiene todos los comportamientos reflejos completamente
desarrollados. Respira, traga, llora y puede chuparse los dedos. Y su peso
llega a tres y media libras tiene altas posibilidades de sobrevivir fuera del
tero, con adecuada atencin mdica.
OCTAVO MES: pesa entre cinco y siete libras y mide entre cuarenta y seis
y cincuenta centmetros. El tero ya le queda estrecho, por lo cual los
movimientos son limitados. Durante el octavo y noveno mes, su cuerpo se
cubre con una capa de grasa que le permite al nacer adaptarse a los
cambios de temperatura fuera del tero.
NOVENO MES: cuando el feto pesa aproximadamente siete libras y mide
cincuenta cms deja de crecer, los varones tienden a ser ms grandes y
pesados que las nias, los rganos funcionan completamente. Aumentan la
frecuencia cardiaca y excreta ms heces. Poco a poco se desarrolla el color
rojizo de la piel y aproximadamente a los doscientos ochenta das de
gestacin se produce el nacimiento.
2.2. FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO PRENATAL
A manera de informacin, conviene indicar algunos de los factores que afectan el
desarrollo fsico y mental del ser en formacin. Estos son de orden cromosmico y
de orden ambiental.
ANOMALIAS LIGADAS A CROMOSOMAS
SNDROME DE TURNER, Propio de la mujer en el cual esta aparece con
cuarenta y cinco cromosomas; carece de un X en el par de cromosomas sexuales.
Quienes padecen no poseen caractersticas sexuales secundarias, sus ovarios
son subdesarrollados y su estatura es inferior a 1.50 CMS.

SNDROME DE KLINEFELTER, propio de los hombres quienes aparecen con un

cromosoma de ms. O sea XXY los pacientes contienen glndulas sexuales
masculinas o femeninas subdesarrolladas. Generalmente sufren retraso mental.
Otros trastornos no ligados a cromosomas sexuales, pero tambin de origen
gentico son:
FENILCETONURIA: el afectado carece de una enzima necesaria para que la
protena lctea FENILALANINA se convierta en cido FENILPIRVICO. como
consecuencia de este desorden metablico las toxinas que aparecen en la sangre
pueden producir retraso mental.
SINDROME DE DOWN O TRISOMIA 21, El afectado posee cuarenta y siete
cromosomas; el que sobra se agrega al par 21, el sujeto sufre retardo mental,
ojos de mongol, cabeza pequea, nariz chata, defectos en el corazn, los ojos y
odos, entre otros sntomas.
A las anomalas cromo somticas, deben agregarse los factores ambientales,
entre los cuales se citan los ms frecuentes:
DESNUTRICIN: Inadecuada alimentacin en la mujer embarazada, factor que
puede conducir a complicaciones en el embarazo, nios prematuros o de bajo
peso al nacer. Si la desnutricin es grave, el nio puede tener defectos en el
sistema nervioso que lo llevan a la deficiencia mental, inestabilidad nerviosa,
raquitismo, estatura deficiente, debilidad fsica.
ENFERMEDADES INFECCIOSAS
Enfermedades producidas por bacterias como la rubola, varicela, paperas,
sarampin, viruela y escarlatina padecidas por la mujer embarazada pueden
producir en el hijo: muerte al nacer, aborto prdida o deficiencia en los rganos de
los sentidos, deficiencia mental, microcefalia, defectos cardiacos, sordomudez.
Las infecciones de tipo venreo como sfilis y gonorrea pueden ocasionar retraso
mental, ceguera o abortos.
Incompatibilidad sangunea entre madre e hijo: En la interaccin de la herencia
con el ambiente prenatal se puede presentar que el feto contenga en los glbulos
rojos la protena denominada factor RH, pero la madre no. Ante esta sustancia
extraa, la sangre de la madre produce anticuerpos en los embarazos siguientes
los cuales atacan al feto y pueden provocar el aborto, ictericia, amnesia,
problemas cardiacos, retardo mental, muerte al nacer o que el bebe nazca muerto.
En la actualidad la madre que es RH negativa puede vacunarse tres das despus
del parto o aborto para evitar que produzca anticuerpos en los embarazos
siguientes. En general, el primer beb RH positivo no es atacado.

Radiacin materna: La radiacin puede ocasionar mutaciones genticas, o sea,

cambios que afectan un gen para producir otro nuevo, por lo general con
caractersticas nocivas como defectos en el crneo, paladar hendido sndrome de
Down, ceguera, deformaciones genitales, entre otros. La mayor probabilidad de
sufrir alteraciones se presenta en los primeros meses del embarazo: Actualmente,
debido a la ecografa, no existe mayor riesgo.
Drogas consumidas por la madre Las mujeres embarazadas deben abstenerse
de consumir todo tipo de drogas como: tranquilizantes, analgsicos, hormonas,
barbitricos, narcticos, alcohol, nicotina, porque estos pueden producir en el feto
deformidades fsicas, retardo mental, defectos cardiacos y vasculares, adiccin a
las drogas e incluso la muerte como consecuencia de los sntomas.
Otros factores maternos: Antes se consideraba que la edad ideal para la
maternidad oscilaba entre os 20 y 30 aos. Hoy se ha encontrado que los
problemas de embarazos en las adolescentes son de orden social y no medico.
Adems hay mujeres de treinta y cinco y cuarenta aos que tienen hijos
saludables. Los problemas se presentan especialmente porque las madres
pueden tener partos complicados debido a la presin alta o a la diabetis. A mayor
edad se disminuye la posibilidad del embarazo porque la mujer es menos frtil y
se incrementa el nmero de abortos o de engendrar seres con defectos
congnitos debido a que los vulos tienen la misma edad de la madre.
Es importante adems, sealar la influencia del estado emocional de la madre en
las reacciones y en el desarrollo del feto. Las emociones fuertes tales como la ira,
el miedo, la ansiedad, hacen que el sistema nervioso de la madre libere sustancias
tales como la adrenalina, la acetilcolina o que sus glndulas endocrinas liberen
hormonas. Estas sustancias penetran a travs de la placenta afectando la
circulacin fetal.
Las diferencias individuales entre los recin nacidos que lloran constantemente,
padecen clicos, dificultades alimentaras o de sueo y aquellos que aparecen
placidos y tranquilos han sido asociados con la tensin y ansiedad de la madre o
con su serenidad y ajuste emocional.
3. DESARROLLO NEONATAL
Una vez se produce el alumbramiento, el neonato o recin nacido, debe enfrentar
cambios en el funcionamiento de algunos de sus rganos, que resultan
trascendentales para su desarrollo. Ahora al infante lo afecta el desequilibrio, la
privacidad, la incomodidad, sucesos que deben ser atendidos y por otra parte, en
el ambiente ocurren sucesos y experiencias que le posibilitan una primera
percepcin y una ocasin para reaccionar ante el mismo. Los neonatos
comienzan a sentir hambre, calor, fri, dolor, sensaciones para las que estaban
protegidos dentro del tero. Estas sensaciones tienen gran importancia
psicolgica, porque obligan al pequeo a reaccionar para aliviar su malestar. Por

ello manotean, patalean, lloran cuando tienen sensaciones negativas; estas

reacciones son innatas y conducen a cambios significativos en el ambiente; otro
ser humano acude para atender al nio y de esta forma el desarrollo del infante
queda ligado al vinculo social; unos comportamientos comienzan a estimularse y
otros son debilitados. El ambiente humano se convierte en el centro de inters y
de aprendizaje.
Las cuatro primeras semanas que se conocen como PERIODO NEONATAL, son
realmente un tiempo de transicin entre la vida intrauterina, cuando el feto
depende por completo de la madre y su existencia independiente, en el ambiente
exterior donde debe realizar por si mismo sus funciones vitales que le permitirn
sobrevivir.
El neonato esta dotado de mecanismos innatos que le permiten adaptarse al
ambiente exterior: posee un sistema nervioso altamente refinado y un conjunto de
reflejos incondicionados o respuestas innatas ante determinados estmulos. Estos
reflejos incondicionados tienen gran importancia no solo como sistemas de
adaptacin sino porque a partir de ellos comienzan los condicionamientos y los
comportamientos aprendidos. Las respuestas reflejas solo se observan en su
estado original pocas horas despus del nacimiento, cuando cumplen la
satisfaccin de las necesidades bsicas; muy pronto empiezan a modificarse.
El neonato no es un ser pasivo, es activo y muy competente; como ser biolgico
estornuda, hipa, saliva, llora, mama, se estira, levanta la cabeza y otros; como ser
psicolgico posee individualidad, tiene caractersticas genticas propias y una
historia particular. Las condiciones en que se da su existencia tienen gran
influencia y por otra parte, de todos los organismos vivientes, el neonato de la
especie humana es el que depende en un mayor grado de quienes lo cuidan para
lograr la supervivencia. Necesita que se le cuide y tranquilice constantemente.
Emocionalmente es inestable y su palpitacin cardiaca es ms acelerada que la
del adulto.
En su aspecto fsico, los ojos tienen color gris, azulado, el cuello es muy pequeo,
la cabeza puede ser alargada y un poco deforme debido al moldeo que facilita el
parto; los huesos del crneo no se encuentran totalmente soldados y no estarn
unidos totalmente hasta los diez y ocho meses. La cabeza es
desproporcionalmente grande, con relacin al resto del cuerpo, su cara es amplia
y achatada; la piel es suave y un vello fino cubre todo su cuerpo; el abdomen es
prominente.
Los ojos del neonato no estn completamente desarrollados; el nervio ptico y la
retina no funcionan adecuadamente pero parpadea, contrae la pupila si la luz
aumenta, es capaz de seguir un objeto que se mueve y lo que es mas significativo,
tiene preferencia por mirar mas unas cosas que otras, mira con atencin estmulos
complejos, en especial la cara humana; es un ser organizado y predispuesto para
reaccionar ante estmulos sociales.

Desde la concepcin es posible estimular el desarrollo integral del beb, antes de

nacer un beb puede ver, or, tocar y gustar las cosas, tal vez hayas visto en una
ecografa un beb chupando su dedo.
Se han realizado estudios que muestran que se puede estimular al beb no nacido
con sonidos, en particular la voz de la mam, msica, movimiento, luz, etc.
Es importante que la madre se informe con su mdico sobre donde consultar con
especialistas que le enseen las tcnicas de estimulacin prenatal, los investigadores
afirman que un beb estimulado antes de nacer ve favorecido su desarrollo fsico,
mental y sensorial. Se muestra mas alertas y duermen mejor.
Si no se puede consultar con un especialista en el tema, hay cosas que se pueden
hacer, hablar con el beb, cantarle, permitir que la pareja y, los otros hijos, le hablen al
hermanito en el vientre. Esto fortalece los lazos familiares y genera un ambiente
seguro para el desarrollo del nio.
Un beb buscado y deseado, que percibe el amor y el entorno armonioso que lo
espera, naturalmente se desarrollar mejor. El cuidado del embarazo es muy
importante se debe concurrir al mdico para consultas regulares, tambin es una
muestra de amor que lo favorecer, pues el buen cuidado de la salud, puede evitar
complicaciones y dao al beb. Si la madre no fuma, evita la cafena, el alcohol, y por
supuesto cualquier droga ilegal, a la vez que se alimenta sanamente, disminuir el
riesgo de que su beb sufra algn tipo de problema neurolgico. Para ello debe
tomarse tiempo para relajarse y escuchar msica, as, el beb sentir los beneficios y
tambin se sentir calmado.
Cuando el beb nace, todas las experiencias son nuevas, pierde la sensacin de
seguridad que tena en tu vientre y tiene sensaciones antes desconocidas, necesita
que se supla su necesidad de estabilidad, si bien en principio la buscar en los
brazos de su madre, toda la familia puede participar en darle afecto.
El recin nacido debe desarrollar nuevas habilidades en el rea de la comunicacin, la
psicomotriz, la cognitiva, y emocional. Estas sern afectadas por factores orgnicos,
psquicos y culturales. Su sistema nervioso completar el proceso de maduracin en
dos aos aproximadamente, para los tres aos un nio ya ha construido las bases del
lenguaje, pero adems en estos aos el beb desarrolla su personalidad y la
capacidad de solucionar problemas, por lo tanto son fundamentales para detectar y
corregir cualquier dificultad en su desarrollo.
En el proceso de aprendizaje intervienen todos los sentidos, el beb no solo necesita
comer y dormir, necesita ver, escuchar, oler, tocar y gustar las cosas, por eso es
importante un correcto control peditrico para detectar tempranamente cualquier
dificultad fsica que pueda afectar o disminuir su capacidad.
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y aprendizaje, hay algunos que
empiezan a caminar a los nueve meses y otros recin a los quince meses, algunos
hablan antes, otros dejan los paales ms temprano, pero nada de esto es ndice de
que unos sean mas inteligentes que los otros, nunca deben compararse sus avances
con los de otros nios de su edad. Para saber si todo marcha bien, lo importante es

que el nio tenga un buen control peditrico y reciba toda la atencin y el amor que
puedan prodigarse.
El contacto fsico es en esta etapa de su vida es tan importante como la leche que se
le da. El momento de amamantarlo, adems de suministrarle alimento le permite
descubrir a su madre, por ello es importante que ella se tomes su tiempo para hacerlo,
mirndolo a los ojos y hablando con l, si se le da bibern tambin puede participar la
pareja, lo importante es que prescindiendo de quien lo alimente, lo haga prestndole
atencin y permitiendo que el beb lo toque.
Dejar a un beb solo en su cuna, mientras toma el bibern sostenido por almohadas,
no solo es peligroso pues puede atragantarse sino que lo priva de la ocasin de
disfrutar contacto fsico amoroso, tampoco es apropiado que se le alimente mientras
se habla con otra persona o se est mirando la televisin, impaciente por que termine
la toma.
Desde otra perspectiva es importante aclarar que en el momento del parto, el peso del
beb estar entre dos mil setecientos gramos y tres mil ochocientos gramos, si es un
nio. En caso de una nia, oscilar entre dos mil quinientos y tres mil seiscientos
gramos. As mismo, el promedio habitual de talla de recin nacidos est, para nios,
entre cuarenta y seis y cincuenta y cinco centmetros y, para nias, entre cuarenta y
cuatro y cincuenta y tres centmetros. Durante los cuatro primeros meses de vida, el
beb crecer rpidamente, su talla aumentar de diez a quince centmetros y duplicar
su peso.
El desarrollo fsico de ahora en adelante ser muy equilibrado. Durante las primeras
horas de vida, las funciones del beb se estabilizarn y pronto se habituar al nuevo
medio. Se notara cmo sus movimientos son cada vez ms coordinados y cmo se
desarrolla el tono muscular de todo su cuerpo. El neonato, estar completamente
desgonzado, al final del tercer mes levantar su cabeza con fuerza y unos meses
despus ya podr sentarse.
3.1. Desarrollo sensorial y motor
La percepcin sensorial del beb empieza desde su muy temprano desarrollo dentro
del cuerpo de la madre. Sus sentidos comienzan a despertrsele varios meses antes
de nacer, pero al establecer contacto con el mundo exterior, esta evolucin ser
sorprendentemente rpida.
Durante los primeros das de vida, la vista es el sentido ms incipiente del beb. El
neonato permanecer mucho tiempo con los ojos cerrados, y cuando los abre parecer
que mira al vaco. A los pocos das ser capaz de reconocer figuras a treinta
centmetros, que es la distancia media a la que estar la cara de la madre cuando lo
amamanta. Hacia el final del tercer mes, su vista se habr desarrollado hasta lograr la
capacidad de seguir con la mirada objetos en movimiento, fijarla por segundos y
reconocer objetos y personas conocidas a alguna distancia. Comenzar a sonrer al ver
los rostros de la madre o de las personas mas significativas para l y mover los ojos
coordinadamente en todas las direcciones.

Su sentido del odo tambin trabajar para adaptarse al nuevo medio. Al igual que
cuando estaba dentro de la madre, el beb reaccionar con desagrado a los sonidos
fuertes y as mismo sonreir al escuchar su voz. Hacia el final de esta etapa, su cabeza
girar en direccin hacia donde perciba los sonidos. El beb extraar el medio en que
se encontraba, los sonidos y la manera como los perciba. Por ello es recomendable
que su madre lo coloque sobre el vientre y sobre el pecho para que se reencuentre con
los sonidos de su cuerpo, el latido de su corazn y los movimientos de su estmago,
esto lo ayuda a que se tranquilice con su olor y el calor de su cuerpo cuando este muy
ansioso.
El gusto y el olfato del beb estn muy bien desarrollados desde el embarazo. El recin
nacido reconoce desde un principio los cuatro sabores bsicos: dulce, salado, cido y
amargo. Acepta con facilidad los sabores dulces, como el de la leche materna; y
rechaza el salado y el amargo. As mismo, reconocer rpidamente el olor de su madre
despus de unos das de nacer. El estar cerca de ella lo tranquilizar y adems
asociar su olor con el momento de la lactancia.
El sentido del tacto en el beb comienza por la boca, ya que el recin nacido an no
controla sus manos. A los dos o tres meses se fascinar con el movimiento de sus
dedos: descubrir sus manos. Pasar ratos enteros mirndose las manos, movindolas
y llevndoselas a la boca. A los cuatro meses, ya ser capaz de sostener los objetos
con las manos para introducrselos en la boca.
Al nacer, el beb tendr varios reflejos motores. Algunos de estos, como el de succin,
los perder a las pocas semanas; otros, como el de prensin (cerrar los dedos sobre
cualquier cosa que sea puesta en su mano), los conservar durante algunos meses.
Hacia el cuarto mes de vida se notan grandes progresos de movimiento en el beb:
levantar la cabeza y el pecho al estar boca abajo, estirar las piernas y patear si se
encuentra boca arriba; abrir y cerrar las manos y se las llevar a la boca; tambin
agarrar y sacudir objetos, cuyo destino final ser su boca.
Si bien todos los estmulos del mundo exterior son lo suficientemente novedosos como
para ejercitar la motricidad y la percepcin del beb, hay objetos y juguetes que, debido
a la ldica, lo acompaarn en el gran descubrimiento del mundo.
Para el neonato, en los primeros meses les son de gran estmulo los contrastes, por
ejemplo: un mvil de tonalidades y formas extremas, como figuras geomtricas y
colores como el blanco, el negro y los primarios, o juguetes de material blando con
tonos fuertes y brillantes que produzcan sonidos suaves. Tambin se le puede colocar
msica suave y armnica, cantarle y contemplarte con l frente al espejo.
Ms importante que los juguetes son las rutinas de juego con el beb. Adems del
cuidado y el amor que se le de, el tiempo de juego es el mejor regalo que puede darle
su madre o su padre. No es slo cuestin de entretenimiento, el juego es el mecanismo

de socializacin y aprendizaje por excelencia del nio: le permite desarrollar destrezas

motrices, cognitivas, sociales, comunicativas y emocionales.
Durante los primeros meses, el juego de la bicicleta y el remo le ayudarn en el
desarrollo muscular de brazos y piernas. Consiste en flexionar alternadamente las
piernas del beb, como si montara en bicicleta, mientras se le canta al ritmo de los
movimientos. Despus se debe hacer lo mismo con sus brazos, flexionndolos
alternadamente como si remara
3.2 Desarrollo psicomotor
El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observa
en el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la
maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios y msculos...) como
al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo
que le rodea.
Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del feto: el sistema nervioso se
configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las
conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana
despus de la concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la
velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores
diversos: su potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del
nio, la existencia o no de enfermedad, etc.
Las habilidades psicomotoras se suelen repartir en varios campos:
Desarrollo motor grosero (o global, por ejemplo, mantenerse sentado).
Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto).
Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz/colores o sonidos).
Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interaccin con la mirada, la
imitacin...).
Desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones psicomotrices de un
nio: es el caso de los padres que tienen varios hijos y el de los profesionales de la
infancia que tienen especial sensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse
porque un nio no sigue exactamente los pasos de sus hermanos: cada uno tiene su
propio ritmo; evitar tambin pasar por alto un retraso en determinado campo, cuando un
profesional experimentado pediatra o neuropediatra- lo podra detectar.
A continuacin se ofrecen algunos elementos de referencia, para que tanto padres
como maestros tengan en cuenta con el beb:

Dos primeros meses

Motor
Va consiguiendo un sostn estable de la cabeza?
Succiona y deglute bien?
Manotea y patalea abundante y armnicamente?
Es excesivamente blando o rgido?
Sensorial
Sigue con la mirada?
Social
Sonre ante el rostro de las personas?
Cuatro y cinco meses
Motor
Comienza a llevar las manos voluntariamente hacia los objetos que llaman su
atencin para agarrarlos?
Utiliza indistintamente ambas manos o, por el contrario, muestra particular preferencia
por una de ellas?
Social
Le interesan las personas y los objetos del entorno?
Sensorial
Vuelve la cabeza hacia el lado desde donde se le llama suavemente, o hacia el
sonajero?
Siete meses
Motor
Se mantiene sentado sin apoyo durante 1 minuto?
Es capaz de dar la vuelta completa en la cama?
Lenguaje
Su balbuceo es abundante?
Social
Hace ademn para que le tomen en brazos?
Sonre ante las personas?
Sensorial
Sus ojos son paralelos, o se tuerce habitualmente alguno?

Diez meses
Motor
Se mantiene de pie, aun con ligera ayuda, dando pequeos saltitos, sin excesiva
rigidez de las piernas, sin cruzar las piernas, sin apoyar exclusivamente la punta de los
pies?
Es capaz de coger un objeto entre el pulgar y el ndice, en forma de pinza, o lo hace
con toda la mano?
Utiliza por igual ambas manos?
Social
Comienza a mostrar seales de extraeza ante las personas ajenas a su medio
familiar o es indiferente a ello?
Lenguaje
En sus balbuceos, comienza a emitir algunos sonidos similares a los de la lengua
materna?
Catorce meses
Motor
Es capaz de caminar solo?
Arrastra la punta de algn pie al dar el paso?
Intelectual
Busca con la mirada un objeto que le apetece, aunque se le esconda de su vista?
Lenguaje
Pronuncia alguna palabra refirindose claramente a una persona u objeto concretos?
Diez y ocho a veinte meses
Cognitivo-motor
Sabe usar la cuchara y el vaso?
Juega con objetos (coches, muecas) como si fueran de verdad?
Afectivo- social
Seala con el ndice lo que quiere?
Lenguaje
Entiende ms palabras que las que dice?
Combina 2 palabras diferentes?
Treinta a treinta y seis meses
Motor
Cmo corre?

Cognitivo
Conoce 5 partes del cuerpo?
Intenta usar el lpiz?
Lenguaje
Hace frases con sujeto- verbo-complemento?
Todos los nios, en un programa de vigilancia peditrica preventiva aplicado por un
profesional competente, estn seguidos desde este punto de vista. Algunos nios que
tienen ya un diagnstico de enfermedad neurolgica, porque se conocen antecedentes
en los hermanos, porque presentan una deficiencia en la vista o la audicin, han tenido
un determinado tipo de epilepsia, o presentan una determinada malformacin, etc. son
seguidos de cerca desde el punto de vista de las adquisiciones psicomotoras. Sin
embargo, la mayora de los nios que se vigilan en programas especiales son los
llamados de riesgo, por la mayor posibilidad de presentar anomala del desarrollo
psicomotor. El pediatra es quien puede explicar a la familia, en cada caso, si un nio
merece esta vigilancia especial. Haciendo una primera aproximacin a este tema, se
trata de los nios expuestos a txicos durante el embarazo, los nacidos prematuros,
con muy bajo peso o los que han sufrido al nacer, especialmente si han necesitado
ventilacin asistida (un tubo para respirar) durante tiempo.
Con este tipo de nios de riesgo se aplica una atencin temprana, que consiste en
una estimulacin personalizada y armoniosa de los circuitos sensitivos y motores del
beb. De hecho, se sabe que el cerebro del beb es muy vulnerable, pero a la vez muy
sensible para el aprendizaje, y los primeros meses de vida parecen los ms adecuados
para la neuro-rehabilitacin. El seguimiento de parte de profesionales del desarrollo de
estos nios permite, por lo tanto, la adecuada estimulacin del beb, la informacin de
los padres para que tomen una actitud activa ante el desarrollo del nio -sin alarmismo
y sin quedarse pasivos ante el riesgo- y que descubran as las capacidades reales y la
personalidad de su hijo; despus de unos meses, se perfila un diagnstico ms preciso
de normalidad o de lesin neurolgica, con el consiguiente seguimiento en
rehabilitacin.
3.3. Respuestas Reflejas del Neonato:
Reflejo de succin: Si con un dedo o con el pezn, se toca la mejilla del
bebe, este voltea la cabeza, abre la boca y empieza a chupar. Se llama tambin
hociqueo.

Moro: este reflejo es conocido tambin como el de sobresalto. Al soltar al

bebe o hacer cerca un sonido muy fuerte, este reacciona con un movimiento total
que consiste en extender piernas, brazos y dedos, arquear la espalda y voltear la
cabeza hacia atrs.

Prension: al tocarle la palma de la mano, el bebe agarra con fuerza; se le

puede poner de pie si ambos puos se encuentran cerrados alrededor de una
vara.
Natacin: cuando se coloca al bebe menor de seis meses boca abajo,
realiza movimientos de natacin bien coordinados.
Tnico del cuello: si el bebe se acuesta boca arriba, voltea la cabeza
hacia el lado preferido, extiende el brazo y la pierna de ese lado y flexiona los
miembros opuestos.
Babinski: al tocarle la planta del pie, los dedos se abren en forma de
abanico, y el pie se dobla hacia adelante.
Caminar: al sostener un bebe de menos de ocho semanas por debajo de
los brazos descalzo, sobre una superficie plana, este realiza movimiento de apoyo.
Ubicacin: al colocar los pies del bebe contra el borde de una superficie
plana, este realiza movimientos de apoyo.
El recin nacido ante un sonido extrao reacciona de dos formas: reflejo de
orientacin, por el cual voltea la cabeza, orientndose hacia el sonido y
deteniendo cualquier actividad que este realizando.
3.4. El mundo Emocional del Neonato
Desde los primeros momentos de su vida, el neonato es capaz de responder con
un grito a las sensaciones desagradables. Despus viene el llanto como expresin
de malestar fsico o de sufrimiento y desconsuelo. Despus del primer mes
aparece una leve sonrisa, para expresar sensaciones agradables ante las
palabras cariosas de la madre o de adultos cercanos.
Si embargo a pesar de su organizacin biolgica en palabras de Spitz, El neonato
carece de conciencia, de sensacin y de todas las dems funciones psicolgicas,
ya sean concientes o inconscientes3. Lo anterior se explica porque las citadas
funciones son realizadas por la instancia denominada el yo, la cual apenas inicia
su formacin. Igualmente a juicio de Spitz Para el neonato, el medio circundante
esta constituido bsicamente para la madre o quien la sustituye. Inclusive la madre
no es percibida por el pequeo como un ser diferente a l, sino como parte de la
totalidad de sus necesidades y que aporta a su satisfaccin 4 Esta situacin se
mantiene durante el primer ao de vida, cuando el sistema cerrado que se
establece en la dada madre e hijo, comienza a ceder.
La lactancia materna se constituye en un aspecto trascendental, tanto por las
ventajas biolgicas como por los beneficios psicolgicos que encierra. La leche
materna es un alimento incomparable para los bebes; los protege contra diarreas,
infecciones respiratoria, alergias, asma, resfriados, enfermedades de la piel,
3
4

OP Cit No 1 Pg. 18
OP Cit No 1 Pg. 23

bronquitis, neumona, rubola, escarlatina y poliomielitis. Los dientes son mas

sanos y existe menor propensin a la obesidad y a enfermedades de las arterias.
Desde el punto de vista psicolgico la lactancia materna beneficia el vinculo
estrecho en la relacin madre e hijo y el contacto fsico entre esta dada, comunica
sentimientos de amor, aceptacin y seguridad.
El padre debe integrarse y participar activamente en el cuidado del bebe. Su papel
como agente que transmite la ley, la norma tendr posteriormente ms valor si el
nio lo reconoce como sujeto comprometido al igual que la madre en su crianza y
humanizacin.
Desarrollo emocional
Al igual que en el desarrollo motor, en esta rea el nio llevar a cabo varios cambios.
Pasar de ser un beb que todava depende para todo de su madre, a adquirir su
independencia fsica, que va de la mano de la independencia emocional.
Penlope Leach define a los nios de esta edad como preadolescentes cientficos, que
a ratos quieren ser papachados y seguir siendo bebs, y a ratos ser nios libres para
explorar el mundo. Esta ambivalencia genera confusin en los padres.
Es muy comn que el beb inicie la separacin fsica de los padres alejndose y
volviendo inmediatamente para verificar que siguen ah. Primero el beb no se atrever
a alejarse mucho de su madre o de los dems adultos que le brindan apoyo, ya que
est consciente de que todava los necesita; por ello deben permitir que l vaya
decidiendo qu tan lejos se va y cada cuanto vuelve a verlos, y por supuesto, siempre
estar donde los dej, si por algn motivo se tienen que cambiar de lugar es
recomendable avisarle y explicarle dnde van a estar.
Una vez que el nio ya se atreve a distanciarse de los padres utilizar el sonido para
verificar que ellos siguen all, por lo que los llamar constantemente y es recomendable
siempre responderle, ya que de esta manera fomentarn en l la confianza bsica
hacia ellos, la cual consiste en que el nio sienta que sus padres no lo van a
abandonar.
Durante esta etapa contina la mamitis, el miedo a los extraos o la ansiedad por la
separacin, se desconcierta cuando pierde de vista a su mam o a la persona cercana
que lo est cuidando, le da terror pensar que no regresarn. Por otro lado, es frecuente
que busquen hacer las cosas ellos solos y rechacen la ayuda y las rdenes.
En esta etapa un nio est formando su concepto del tiempo y de la permanencia de
los objetos, por lo cual es muy importante que se le expliquen las secuencias de los
eventos y se le avisen de los cambios, de esta forma los aceptar con mayor facilidad.
Es conveniente que su madre se preocupe por avisarle cada vez que vaya a salir

aunque sea por un minuto, de esta forma se sentir ms seguro y poco a poco
comprender que su regreso ser evidente.
Es muy importante para el nio de esta edad el orden de las cosas, encontrar los
objetos donde los dej. No le gustan los cambios de muebles o de la decoracin de su
casa, lo hacen sentirse ansioso e inseguro. Por otro lado, sta es una excelente
oportunidad que hay que aprovechar para crear hbitos de orden.
Cuando el nio ya domina la marcha querr extender el control que tiene sobre su
cuerpo, sobre los objetos y personas que estn afuera de l, por lo tanto se iniciar una
lucha constante entre el nio y sus padres para ver quin puede ms, es la poca
llamada "noismo", durante la cual el nio reta casi todas las instrucciones que se le dan
aunque desea realizarlas, ya que el busca medir su fuerza. "No" y "djame" sern
palabras sumamente utilizadas.
Una preocupacin muy grande de los paps es poner lmites y que sus hijos no les
"tomen la medida". Es importante que en este aspecto se tenga en cuenta de que
adems de tener muy poco autocontrol, la memoria de los nios es muy corta
(aproximadamente un minuto) y despus de este tiempo pueden intentar hacer algo
que antes ya les habas dicho que no, no es malicia, es simplemente que ya se les
olvid. Incluso pueden acercarse a algn objeto prohibido diciendo que no, estn
interiorizando la orden con la conducta esperada. Hay que ayudarlo a hacerlo
reforzando lo que se espera de l, tomando su mano, haciendo contacto visual y
diciendo muy claramente que "no". Puede ser de gran ayuda llevarlo a otro lugar donde
ya no vea el objeto y se le quite la tentacin. Lo intentar muchas veces y eso puede
ser un poco cansn para los adultos que lo cuidan, pero en la medida en que sean
consistentes lograrn que lo asimile ms rpido.
El beb es egocntrico (el mundo gira alrededor de l), no es capaz de entender los
sentimientos de los dems, no sabe esperar, puede ser muy exigente e intolerante,
poco paciente, en especial si tiene hambre. Es importante que lo ayuden a prolongar
los tiempos de espera, platicndole lo que estn haciendo mientras preparan su
comida, o mientras lo atienden.
Ms adelante llegar el momento en que seguir las instrucciones y ser capaz de
prever los resultados de sus acciones, reconocer los sentimientos y derechos. l
elegir la actitud que tomar hacia los adultos dependiendo de la forma en que los
conceptualice. Si para l son personas amorosas y respetuosas, esta ser la actitud
que tomar hacia ellos, ser la base de la disciplina que tendr el resto de su vida.
En esta etapa hay que encontrar el punto medio entre los lmites y lo que es permitido,
para eso es necesario que los paps se pongan de acuerdo y lo ayuden a establecer
los lmites de manera clara, permanente (en tiempo y espacio) y firme, si lo hacen entre
los dos siempre ser ms fcil.

4. DIMENSION FISICA, SENSORIAL Y MOTRIZ DEL

EL NACIMIENTO HASTA LOS SIETE AOS.

DESARROLLO DESDE

Objetivo Especfico: Analizar la dimensin fsica, sensorial y motriz del

desarrollo, desde el nacimiento hasta los siete aos.
El crecimiento es ms rpido durante los primeros tres aos y en especial durante
los primeros meses, de lo que ser en el resto de la existencia. El notable
crecimiento fsico y muscular posibilita el desarrollo motriz.
Para lograr una mayor comprensin, se dividir el desarrollo desde el nacimiento
hasta los siete aos, en dos etapas. La primera, de cero a dos aos se denomina
la niez temprana; la segunda, de dos a siete aos denominada como los aos
preescolares.
1.3.1. Niez Temprana, cero a dos aos: el crecimiento y el desarrollo en este
periodo, son muy acelerados, los nios cambian tan rpidamente que no siempre
es fcil dimensionar el desarrollo bio- psico social que adquieren. A medida que
se produce el crecimiento fsico, se logra una gran madurez en el sistema
nervioso, que posibilita los movimientos y experiencias necesarias para el
desarrollo sensorio motor.
En la niez temprana, el nio es ante todo, una criatura motora. La manipulacin
y la accin sobre los objetos le permiten conocer el mundo que lo rodea. Se
expresa haciendo gestos, mueve las manos y todo el cuerpo.
Estos movimientos tienen un valor incomparable porque son la base del desarrollo
mental, se constituyen en la inteligencia prctica por la cual el nio adquiere
conceptos e imgenes.
Inicialmente los movimientos del nio son masivos y globales, pero poco a poco,
como producto de la maduracin, se presenta el desarrollo motor, el cual se
aprecia en cuanto a coordinacin y combinacin de diferentes movimientos en el
sentido de afinar y aislar movimientos. Arnold Gesell dividi el desarrollo sensorio
motor durante el primer ao en cuatro etapas de tres meses cada una: en los tres
primeros meses el desarrollo se centra en la boca y en los ojos. De tres a seis
meses en la cabeza, el cuello y los hombros. De seis a nueve meses en la regin
del tronco, los brazos y las manos; de nueve a once meses en las piernas, los
pies, los dedos y la lengua.
Al nacer el nio pierde peso pero posteriormente lo recupera y a los cinco meses
el peso del bebe al nacer se ha duplicado pasando de siete y media libras
(promedio) a cerca de quince. Al ao tiene tres veces el peso que tenia al nacer.
Durante el segundo ao disminuye el acelerado crecimiento y el peso aumenta
pero solo cinco o seis libras. Al cumplir los dos aos tiene cerca de cuatro veces el
peso que tenia al nacer.

Con respecto a la estatura, esta aumenta entre veinticinco y treinta centmetros

durante el primer ao. Un nio de un ao mide setenta y seis centmetros
aproximadamente, para el segundo ao aumenta aproximadamente quince
centmetros, cuando los nios aumentan en estatura, su forma tambin cambia; el
resto del cuerpo se iguala con la cabeza. Adems, se vuelven ms delgados
dejando la apariencia rolliza y de vientre prominente del primer ao.
Son caractersticos de los dos primeros aos de vida los comportamientos de
sentarse, gatear, tenerse de pie y caminar. En ellos influye directamente la
maduracin de algunos tejidos nerviosos, la complejidad del sistema nervioso
central y el crecimiento de huesos y msculos, el ambiente debe ofrecer a los
infantes la oportunidad de emplear su cuerpo; a su vez, las acciones de los nios
deben ser estimuladas y apoyadas por las personas significativas para l.
El siguiente cuadro ofrece una sntesis sobre las principales caractersticas del
desarrollo sensorio motor de cero a dos aos, buscando sealar su influencia en el
desarrollo psicolgico.
Edad del Infante
1 a 3 Meses

4 a 5 Meses

6 a 8 Meses

Avance en el desarrollo sensorio motor

Solo existe movilidad realmente diferenciada en la regin
bucal, que es, adems el punto de las mayores sensaciones.
El menor roce en los labios provoca movimiento de bsqueda
y activa el reflejo de succin. Lo ojos pueden dejar de
moverse y centrarse en un objeto que se coloque a su vista.
Pueden, a su vez, seguir un objeto en movimiento y centrarse
en formas complejas. Emplean poco las manos
y
generalmente las tienen cerradas, pero si se estimulan, se
activa el reflejo de Prension.
Se desarrolla la capacidad de sentarse. Los bebes ya pueden
estar sentados durante un minuto, con ayuda de alguien. La
cabeza, que antes no tenia fuerza, ahora se mantiene erguida
cuando el bebe esta sentado, tiene movilidad y se voltea al
escuchar un sonido. Esta movilidad favorece la actividad
visual, si el nio ve un objeto que le llame la atencin, mueve
la cabeza y los brazos, tratando de coger el objeto mientras lo
mira. A los cinco meses coge el objeto entre los dedos y la
palma, empleando toda la mano. El desarrollo se centra en el
cuello, la cabeza y los hombros.
Comienza a sentarse sin ayuda, aptitud que mejora
rpidamente, hasta hacerlo durante diez minutos o mas, se
arrastra (se mueve manteniendo el abdomen en contacto con
el piso) y luego gatea sobre las manos y rodillas; la
coordinacin y el equilibrio han avanzado notablemente; los
movimientos que conducen al desplazamiento se fijan y se
convierten en conducta motriz.

Al sentarse ensancha su campo visual y participa mas

activamente en lo que sucede a su alrededor. Manipula
objetos y los lleva a la boca, porque es la manera de sentirlos,
de conocerlos, los pasa de una mano a la otra. El ojo esta
ms avanzado en el desarrollo que la mano; distingue
visualmente pequeos objetos, pero es incapaz de tomarlos
con la mano.

8 a 12 Meses

Posee la misma Prension en las dos manos, mientras que al

ao ya se define la preferencia. La mayora de los nios son
diestros, emplean la mano derecha para movimientos como
escribir, comer etc. Un treinta por ciento son siniestros,
usando preferentemente la mano izquierda. Lo anterior es una
caracterstica de la organizacin motora cerebral y no acusa
ninguna dificultad mental. Lo necesario es que se d la
dominancia lateral, es decir la definicin de determinada mano
para cada movimiento.
Despus de los logros antes anotados, madura la capacidad
para caminar, esta comienza con la capacidad de tenerse de
pie apoyndose en un mueble y levantndose hasta una
posicin erguida; aun no puede bajarse por si solo. A los siete
u ocho meses comienza la bipedestacin, es decir la
capacidad de caminar con las dos piernas, conservando los
brazos libres; despus viene la marcha. A los nueve meses
conserva el equilibrio sentado, puede voltearse e inclinarse,
se pone de pie, aunque tiene poco equilibrio.
En este segundo semestre de vida la capacidad de Prension
se perfecciona; se hace mas preciso el movimiento de la
mano hacia el objeto y el dedo pulgar se emplea en sentido
opuesto a los dems dedos, permitindole al pequeo sujetar
mejor los objetos. Ahora manipula activamente, puede
comerse un pan o una fruta sin ayuda y sostener el bibern.
La lengua le permite explorar y percibir; todo se lo lleva a la
boca porque es un medio para explorar y conocer, pero ya se
perfeccionan la exploracin visual y digital.
Al finalizar el primer ao hay un gran avance en la motricidad:
el nio ahora superpone, inserta, abre con mayor precisin.
Antes sus movimientos eran repetitivos, hacia lo que le
enseaban y tomaba los objetos que le entregaban; ahora
intenta repetir la accin conocida con todos los objetos y
tambin busca variar la accin; el nio observa los resultados
directos de su accin e intenta reproducir y repetir la accin.
Antes se orientaba hacia el objeto y ahora se interesa por el

12 a 18 Meses

resultado de la accin y porque estos sean ms complejos

como por ejemplo el producir sonidos.
Despus de los doce meses el nio puede mantenerse en pie
sin ayuda y frecuentemente anda con apoyo, pero prefiere
desplazarse en posicin cuadrpeda, en la que tiene gran
dominio. A los quince meses prefiere la posicin bpeda.
Generalmente a los diez y ocho meses puede correr; los
pasos son mas largos, disminuye la separacin de los pies y
logra realizar diferentes formas de marcha: hacia un lado,
hacia atrs, arrastrando un juguete. Puede encaramarse a
una silla y subir escaleras con apoyo.
La Prension se establece y se refina, aunque tiene dificultades
para
asir
objetos
blandos.
El
infante
manipula
constantemente, introduce objetos por un agujero, alinea
objetos, saca un botn de una caja y puede imitar al adulto
haciendo trazos con un lpiz.

18 a 24 Meses

Los progresos en la Prension y la manipulacin son muy

marcados; ahora los movimientos son coordinados, se
diferencian son mas precisos y dan cuenta de la literalidad, es
decir, el empleo de cada mano para determinado movimiento.
Ya al final de este periodo puede abrir una caja, beber en una
taza y manejar la cuchara.
En este periodo los pasos del nio son regulares, la marcha
es coordinada y corre sin caerse. Al finalizar el segundo ao
camina y sube escaleras con soltura; trata de colaborar en su
aseo, vestirse solo, baarse. Adems, logra construir una torre
superponiendo hasta seis cubos.
Los desarrollos en la dimensin motora
tienen directa
influencia en el desarrollo sensorial, intelectual y del yo
(Instancia encargada de la percepcin y la cognicin). Cuando
el infante logra sentarse o estar de pie, sus manos se liberan;
la Prension le permite tomar los objetos y conocerlos a travs
de los sentidos; logra un dominio mayor del medio que le
rodea; los movimientos son cada vez mas intencionados. Al
lograr tomar los objetos adquiere autonoma; desarrolla el
sentimiento de ser protagonista de diferentes acciones; es
causa y produce efectos. Recibe frustraciones, comete
errores, se golpea, en ocasiones se hace dao, pero as su yo
adquiere conciencia, aprende, se reconoce cada vez mas y se
fortalece al superar obstculos. Con estas experiencias
tambin aparece el miedo, la ansiedad y la bsqueda de los
otros como agentes bsicos para el desarrollo socio
emocional porque le brindan ayuda, consuelo y seguridad.

Finalmente vale la pena enfatizar que con las actividades sensorio motoras el
infante se reafirma cada vez mas, se apropia del mundo material, hecho este
distintivo de la infancia, pero, aun mas, inicia la confianza en sus propios medios.
Sobre esta confianza construye su autonoma, su iniciativa, el sentimiento de su
propio valor, lo que resulta indispensable para afrontar el crecimiento.
1.3.2 Los Aos Preescolares Dos a Siete aos: en este periodo los nios se
alejan por primera vez de su hogar y de su grupo familiar para integrarse al medio
escolar.
En virtud de la maduracin y de los aprendizajes que ofrecen las continuas
actividades sensorio motoras del periodo anterior, los avances en el desarrollo son
notables, especialmente a nivel fsico, por el crecimiento y a nivel psicolgico
porque su yo logra identificarse y reconocerse por su protagonismo en las
acciones que inicia y por el crecimiento que estas acciones le deparan.
Los sistemas nervioso y muscular maduran en forma acelerada para dar paso a
las diferentes destrezas psicomotoras que emergen en este periodo: carreras,
saltos, flexiones, movimientos coordinados, mano-ojo, entre otros.
Para la explicitacion de este punto se presenta primero una sntesis sobre los
principales avances a nivel fsico, sensorial y motor. Al final se mencionan los
hechos ms destacados del desarrollo en esta dimensin, con sus consecuencias
a nivel psquico.
Dos a tres aos: La marcha progresa significativamente, caracterizndose por la
independencia
e iniciativa e inclusive, por acciones
superiores a sus
capacidades. Demuestra aumento en la coordinacin al correr y puede aumentar
la velocidad en la carrera o parar de improviso. Sube y baja escaleras; da vueltas
en diferentes direcciones; salta hacia abajo o hacia arriba. En general el nio de
tres aos puede construir una torre con nueve o diez cubos, dibuja trazos
diferentes y menos difusos. Siguiendo un modelo puede doblar una hoja de papel
en sentido vertical u horizontal.
Tres a cuatro aos: Camina y corre con soltura. Su equilibrio ha progresado
tanto que le permite caminar en puntillas. La Prension y la manipulacin se han
desarrollado al punto de permitirle comer solo, en forma adecuada, saltar un lazo,
lanzar una pelota y realizar trazos finos como un cuadrado. Adems de saltar
hacia arriba y hacia abajo, da salto de longitud, elevndose. Los movimientos
globales de los primeros aos se refinan y se hacen ms independientes. Ahora
puede mover las extremidades, el tronco, los hombros, sin que simultneamente
otras articulaciones se muevan. Es capaz de manejar el triciclo con gran habilidad,
para lanzar una pelota puede echar el brazo hacia atrs. Por lo general a los
cuatro aos ha adquirido la orientacin espacial y los movimientos finos que le

posibilitan dibujar y doblar una lnea en forma diagonal, dibujar un crculo y una
cruz. Puede vestirse, desvestirse, abotonarse y atar los cordones de sus zapatos.
Cuatro a cinco aos: Con sus huesos y sus msculos mas fuertes, una mayor
capacidad pulmonar, una mayor coordinacin entre los sentidos, entre los
miembros y el sistema nervioso central los nios logran grandes avances en sus
habilidades motrices: Motricidad Gruesa, o destrezas fsicas como saltar, correr,
para los cuales se emplean los msculos largos; Motricidad Fina, habilidades
como botonar su camisa, cerrar la cremallera, copiar figuras, donde trabajan los
msculos cortos.
En virtud de la gran madurez que ha logrado el sentido del equilibrio, sus
actividades motoras exhiben mayor seguridad: salta, aunque no lo hace todava en
un solo pie. En cuanto a la motricidad gruesa a esta edad realiza combinaciones
musculares para trepar, correr, empujar, lanzar un objeto y mantener el equilibrio.
En el sentido de la motricidad fina realiza trazos en cualquier direccin, dibuja el
cuadrado y el triangulo, dibuja la figura humana, maneja las tijeras tratando de
hacer cortes rectos.
La edad entre los tres y los cinco aos ha sido llamada edad de la gracia porque
el nio es infatigable en sus actividades motoras y sensoriales; sus movimientos
son armoniosos, libres, espontneos, son menos bruscos en sus movimientos, la
falta de coordinacin y globalizacin de los primeros aos han sido superados. El
nio se vuelve un gran imitador, observa y acompaa sus acciones y gestos con
palabras. Logra expresar sus sentimientos sin inhibiciones.
Cinco a siete aos: Las destrezas motoras, ya bastante avanzadas, sientan las
bases para la practica de deportes, bailar y otras actividades que comienzan a la
mitad de la infancia y duran toda la vida. Por lo general los nios menores de seis
aos an no estn en capacidad para tomar parte en programas encaminados a
deportes organizados. A los siete aos ya pueden lanzar y atrapar bien una pelota,
para ayudar a los nios a desarrollarse fsicamente, los adultos deben animarlos a
estar activos en un nivel adecuado para su madurez y participando en juegos
libres que mejor estructurados.
Los juegos estructurados requieren de equilibrio esttico y dinmico, de
coordinacin mano ojo y de control adecuado de las extremidades, los dedos y
la cabeza.
Comienza a desaparecer la espontaneidad, y la soltura de los movimientos de la
edad de la gracia porque el nio comienza a realizar tareas ms precisas
requeridas por el medio. Se desvanece la gracia ante la fuerza. La necesidad de
ser querido y aprobado por los dems, cede ante la necesidad de hacerse valer y
de afirmar su yo. El nio ya no est interesado en ser el centro de atencin y sus
coetneos se convierten en los rivales con los que compite. La fuerza es su centro
de inters; practica juegos violentos, de lucha y acrobacia. En adelante se interesa
por jugar en equipo y por participar en competencias organizadas.

A los siete aos comienza a escribir con soltura y muestra agrado al dibujar y
pintar. Adems ya tiene definida su literalidad, es decir, la preferencia por utilizar
la mano derecha o la izquierda para cada movimiento.
1.3.3. Hechos ms destacados en la dimensin fsica, sensorial y motora,
durante los aos preescolares
1.3.3.1. El andar erguido: en un principio presenta grandes dificultades, pero el
nio lo intenta una y otra vez porque le proporciona un contacto mas libre e
independiente con el contexto. Adems desarrolla su capacidad de orientarse en
el espacio, de medir la distancia y la situacin del objeto. El andar le permite
comprender el mundo de los objetos, manipularlos, establecer diferencias y
similitudes entre ellos. El andar le da al nio mayor autonoma y mejor manejo de
los objetos que le rodean.
1.3.3.2 Desarrollo de la actividad objetal: la manipulacin comienza desde el
primer ao, pero en ese momento el nio no discrimina las propiedades de los
objetos. As, un lpiz, un palo se manipulan de la misma manera. En los aos
preescolares los objetos se manipulan como elementos con un destino
determinado y con una forma especial para su uso, para que cumplan la funcin
que le ha asignado la cultura. La actividad objetal permite ahora al nio descubrir
la funcin, el destino del objeto, orientado por el adulto. La actividad objetal
comunica el significado permanente del objeto, el destino que el grupo humano le
ha asignado. En este momento de su desarrollo, cuando el nio descubre un
objeto desconocido, no se limita a manipularlo, sino que busca descubrir para que
sirve ese objeto, como se le puede utilizar. En relacin con el desarrollo de la
actividad objetal se encuentra otra:

Utilizacin de los instrumentos: en etapas anteriores, las acciones del nio

son manuales. Ahora el nio se orienta hacia la relacin entre el instrumento y el
objeto sobre el que recae la accin ejemplo el lpiz sobre el papel. Adems, la
mano se adapta bien a las propiedades del objeto, apareciendo la accin
instrumental, pero en esta etapa del desarrollo lo que interesa no es que la accin
instrumental sea perfecta, sino el hecho de que el nio asimila la utilizacin de los
instrumentos, como base de las actividades humanas.
1.3.3.3 El Juego de Rol: el manejo del cuerpo, la imitacin y el desarrollo social
llevan a los nios al final de esta etapa, primero a los juegos competitivos y luego
al juego de rol. Con esta forma de juego el nio logra convivir con el adulto. Los
nios se integran en grupos y organizan juegos en los que imitan los roles o
papeles que realizan los adultos en el trabajo en el hogar y en las relaciones
sociales, en general.
En este juego la reproduccin de acciones objetales pasa a un segundo plano
mientras la reproduccin de las relaciones sociales y laborales se coloca en primer
plan. De esta manera, el nio como ser social satisface su necesidad fundamental

de comunicarse y de convivir con el adulto. Recordemos que el nio quiere crecer,

quiere vivir el mundo del adulto.
Entre los tres y cinco aos los nios emplean algunos objetos en reemplazo de
otros y les asignan el nombre de acuerdo al papel que desempean en el juego:
un palo reemplaza la cuchara, una caja es la cua de la mueca. A partir de los
cinco aos, el nio comprende el significado del objeto, aunque emplee algunos
en reemplazo de otros, mientras juega. Lo anterior indica iniciativa para jugar a la
accin del adulto.
La actividad representativa del dibujo, la actividad representativa simblica y el
desarrollo del lenguaje son temas de gran importancia, cuyo contenido se
presentara ampliamente en la segunda unidad.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
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