EVALUACIN DEL APRENDIZAJE REPASO 1

PERCY W. OSORIO E.

1. Concepciones de evaluacin del aprendizaje

Es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza informacin relevante,
respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo (Gua
de evaluacin del aprendizaje. MINEDU 2007)

Proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje ya que le permite al docente
observar, recoger, describir, analizar y explicar informacin importante de posibilidades,
necesidades y logros de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar
decisiones oportunas para mejorar la enseanza y aprendizaje. (DCN, 2009, P.52)
La evaluacin de aprendizajes en la educacin bsica es permanente, continua, formativa y
flexible, se concreta en la prctica pedaggica del docente para mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes. (art 34 del D.S. N 011-2012-ED)

2. Caractersticas de la evaluacin. La evaluacin es:

2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa
2.2
2.3
2.4
2.5

del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo,
puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje.
Sistemtica: porque responde a los propsitos educativos y en funcin de ellos se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas,
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio
estudiante, a los docentes, directivos y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes .

3. Funciones de la evaluacin
3.1 Funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de
enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin comprende principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus
experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias,
sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus
intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo
proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programacin a las particularidades de los
estudiantes.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la
evaluacin.

del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma

de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende,
piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia
la autoevaluacin y la coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o
motivadora.

b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a

partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin
inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite
determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin
pronostica.
c) La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos
aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo

d)

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y

aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento;
y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y
aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.

e)

La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al

trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos
formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

3.2 Funcin social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu estudiantes han
logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

4. Formas de evaluacin del aprendizaje

4.1. Por su funcin:
Diagnstica. Para determinar si los estudiantes poseen los requisitos previos y el nivel en la que encuentran para iniciar la
formacin.
Formativa. Durante el proceso enseanza aprendizaje para regular y mejorar dicho proceso

Sumativa. Al final para determinar el nivel el nivel de logro de los aprendizajes

4.2. Por su temporalizacin:

Inicio. Para determinar y analizar capacidades o conocimientos previos de los estudiantes.

Proceso. En el proceso enseanza aprendizaje para regular y mejorar

Final. Para verificar los aprendizaje al final del proceso enseanza aprendizaje.

4.3 Por sus agentes intervinientes:

Autoevaluacin. Es la implicacin del estudiante en la valoracin de sus aprendizajes

Coevaluacin. Es la evaluacin del aprendizaje entre pares (entre estudiantes, entre docentes)
Heteroevaluacin. Es la evaluacin del aprendizaje que hace el docente a los estudiantes (tambin otro actor al estudiante)
RECUERDE

Segn el art 34 del D.S. N 011-2012-ED (reglamento de Ley General de Educacin), la evaluacin de
aprendizajes en la Educacin Bsica, asume formas diversas como la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin e identifica logros, avances y dificultades en los aprendizajes para tomar decisiones que aporte
a su mejoramiento continuo; entonces:
La evaluacin de aprendizajes es:Las formas de la evaluacin de aprendizajes son:Permanente
Continua
Formativa
FlexibleAutoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin

ses de la evaluacin del aprendizaje

El proceso de evaluacin comprende las siguientes fases:
5.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu, etc.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
Cundo evaluar?

Competencias, Capacidades y qu actitudes, en funcin de las intenciones de

enseanza.
Para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
alguna capacidad, para optimizar el aprendizaje, etc.
Aplicando tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que
se persigue al evaluar.
Con instrumentos vlidos y confiables. Los indicadores de evaluacin son un
referente importante para optar por uno u otro instrumento.
Se precisa el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto
no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de

5.

actividades no programadas.

5.2 Recojo y seleccin de informacin.

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y
significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple
azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes.
5.3 Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar
sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo
con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los estudiantes, sus ritmos de
aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y
actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el estudiante fue
capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas.
5.4 Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los estudiantes, docentes
y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados.
As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos, permitiendo tomar decisiones oportunas y
pertinentes.
5.5 Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias
empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre otras medidas de
tendencia central o de dispersin.
RECUERDE, LA TOMA DE
DECISIONES ES SOBRE:

El aprendizaje de los estudiantes:

El clima en el aula
Las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de enseanza
Los recursos y materiales educativos
La evaluacin del aprendizaje, etc.

6. Tcnicas de evaluacin del aprendizaje

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje
de los estudiantes. Tambin las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y
por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes. Las tcnicas estn
relacionados a la respuesta cmo evaluar?
TCNICAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
NO FORMALES (INFORMALES)
SEMIFORMALES
Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de exploracin

Ejercicios realizados en clase

Prcticas realizadas en clase
Tareas realizadas fuera de la clase

FORMALES

Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de desempeo o ejecucin

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE REPASO 1

1. Lourdes una docente de la I.E. Nido del saber,
evala de acuerdo a la nocin que tiene sobre la
evaluacin del aprendizaje, por eso la concepcin
adecuada de evaluacin del aprendizaje que ella
posee es: un ., mediante el cual se
observa, recoge y informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje
de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y . pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
a.
b.
c.
d.

5. El docente Pedro, al momento de evaluar involucra

las dimensiones intelectuales, sociales, afectivas,
motrices y valorativas del estudiante. Entonces Pedro
establece correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo. Por consiguiente
si Ud. fuese Pedro est considerando:
a. A la evaluacin como proceso integral
b. A la evaluacin como proceso sistemtica
c. A la evaluacin como proceso flexible
d. A la evaluacin como proceso participativo

proceso presenta tomar decisiones.

proceso reflexiona tomar decisiones.
proceso analiza tomar decisiones.
Ninguna de las anteriores.

6. Un docente que labora en EBR durante el proceso de

evaluacin del rea de matemtica compromete al
propio estudiante, a sus colegas y al equipo directivo
en el mejoramiento de los aprendizajes mediante las
distintas formas de evaluacin. Es correcto afirmar
que el docente est:
a. Considerando a la evaluacin como integral
b. Considerando a la evaluacin como sistemtica
c. Considerando a la evaluacin como flexible
d. Considerando a la evaluacin como participativa

2. Una profesora que labora en una zona rural, aplica

una prueba objetiva a sus estudiantes, porque sabe
que en funcin de los resultados tomar decisiones
para la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes. Si Ud. fuese la profesora, la decisin que
tomara tendra que ser:
a. durante la aplicacin de las pruebas objetivas
b. Despus de mucho tiempo que se aplic las
pruebas objetivas.
c. Oportuna e impertinente.
d. Oportuna y pertinente.

7. Si una profesora de comunicacin considera las

diferencias personales de sus estudiantes para que
seleccione las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes, est poniendo nfasis en una de las
caractersticas de la evaluacin del aprendizaje
denominada:
a. sistemtica
b. participativa
c. flexible
d. sistemtica

3. Un profesor que usa el DCN, debera tener claridad

sobre la concepcin de evaluacin del aprendizaje
que adopta dicho diseo, entonces es correcto
afirmar que la evaluacin del aprendizaje es un
proceso .............. continuo, sistematico, participativo
y ..............., que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje. Las categoras correcta
para formar la nocin correcta es:
a. acadmico - permanente.
b. pedaggico - flexible
c. pedaggico - fcil
d. pedaggico - rgido

8. El profesor Juan considera que la evaluacin del

aprendizaje le permite reflexionar y revisar los
procesos de aprendizaje y enseanza con el fin de
optimizarlos, por eso pone en prctica la autntica
evaluacin. El profesor Juan se est considerando a
la .. de la evaluacin.
a. funcin motivadora
b. funcin social
c. planificacin
d. funcin pedaggica

4. Carlos, un docente preocupado por la mejora de los

aprendizajes de sus estudiantes, despus de aplicar
la prueba objetiva de matemtica a sus estudiantes,
sigue todo los procesos que implica la evaluacin del
aprendizaje y finalmente tom la decisin que ayud
a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes;
entonces es adecuado afirmar que:
a. Carlos tomo decisiones oportunas.
b. Carlos tom decisiones pertinentes
c. Carlos tom decisiones a tiempo
d. Carlos tom decisiones correctivas.

9. El docente Walter evala a sus estudiantes gracias al

cual logra la identificacin de las capacidades de sus
estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar
la programacin a las particularidades de los
estudiantes. Este suceso como parte de la funcin

pedaggica de la evaluacin, se refiere

especficamente a la:
a. Funcin reguladora de la evaluacin del
aprendizaje
b. Funcin diagnstica de la evaluacin del
aprendizaje
c. Funcin social de la evaluacin del aprendizaje
d. Funcin pronostica de la evaluacin del
aprendizaje

d. Todas las anteriores

13. Manuel un profesor muy comprometido con la
educacin de sus estudiantes y poniendo en prctica
una de las funciones de la evaluacin pretende
determinar qu estudiantes han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes (capacidades,
conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo. Pues se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al
trmino del ao escolar 2014. Entonces, si ud. fuese
el profesor ya mencionado est poniendo en prctica
la funcin:
a. motivadora de la evaluacin
b. social de la evaluacin
c. diagnstica de la evaluacin
d. pedaggica de la evaluacin

10. El docente William gracias a la evaluacin del

aprendizaje hace el seguimiento oportuno del
proceso de enseanza y aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas
pertinentes que conduzcan a su mejoramiento y, para
determinar las prcticas que resultaron ms eficaces
y aquellas que, por el contrario, podran ser
mejoradas. Este suceso como parte de la funcin
pedaggica de la evaluacin, se refiere
especficamente a la:
a. Funcin reguladora de la evaluacin del
aprendizaje
b. Funcin diagnstica de la evaluacin del
aprendizaje
c. Funcin social de la evaluacin del aprendizaje
d. Funcin pronostica de la evaluacin del
aprendizaje

14. El profesor Pablo que labora en EBR siempre

considera el Reglamento de la Ley General de
Educacin en su quehacer pedaggico, en cuya
norma se explicita que la evaluacin de aprendizajes
en la Educacin Bsica es permanente, continua,
formativa y flexible, esto implica que Pablo lo
concretiza en su prctica pedaggica para:
a. mantener los logros de aprendizaje
b. verificar los logros de aprendizaje
c. mejorar los logros de aprendizaje
d. tomar decisiones

11. La profesora Milagros mediante la evaluacin del

aprendizaje logra la estimacin del desenvolvimiento
futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial, para
reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos
permite determinar cules son las potencialidades de
los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar. Este hecho es parte de la funcin
pedaggica de la evaluacin, por lo tanto se refiere
especficamente a la:
a. Funcin reguladora de la evaluacin del
aprendizaje
b. Funcin diagnstica de la evaluacin del
aprendizaje
c. Funcin social de la evaluacin del aprendizaje
d. Funcin pronostica de la evaluacin del
aprendizaje

15. La profesora Paola sabe que la evaluacin de

aprendizajes es sistemtica, por consiguiente ella
debe seguir una secuencia lgica para evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes. La secuencia
adecuada sera:
I. Recojo y seleccin de informacin
II. Comunicacin de los resultados
III. Planificacin de la evaluacin
IV. Toma de decisiones
V. Interpretacin y valoracin de la informacin
a.
b.
c.
d.

12. El profesor Angelo de la Institucin Educativa Santa

Rosa, reflexiona y revisa
los procesos de
enseanza y aprendizaje con la finalidad de ir
optimizando y mejorando permanentemente dichos
procesos, es decir el docente concretiza la funcin
pedaggica de la evaluacin, porque sabe que es la
razn de ser de la evaluacin del aprendizaje. Esto
implica que Angelo debe cumplir con la funcin:

III, I, V, II y IV
IV, III, II, V y I
III, I, II, IV y V
I, II, II, IV y V

16. La profesora Mery durante la preparacin para el

aprendizaje de los estudiantes, se hace una serie de
preguntas, siendo los siguientes, las que ms le
preocupa.
I. con qu evaluar?
II. cmo evaluar?
III. para qu evaluare?
IV. qu evaluar?

a. diagnostica y pronostica de la evaluacin.

b. estimuladora y reguladora de la evaluacin
c. reguladora y de constatacin de resultados.

En el proceso que estuvo interrogndose, tambin se

responda pero cuya respuesta a veces no

corresponda a la pregunta de manera directa. Sus

respuestas fueron:
A. tcnicas ms adecuadas
B. instrumentos
C. competencias, capacidades y actitudes
D. optimizar el aprendizaje y la enseanza
evaluacin

b. usando tcnicas semiformales de evaluacin

c. usando tcnicas informales de evaluacin
d. usando instrumentos de evaluacin
20. El profesor Magno en su prctica pedaggica en el
rea de matemtica, plantea ejercicios y prcticas
que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje tanto en aula como fuera
del aula. Estos sucesos nos permite afirmar que el
profesor esta:
a. usando tcnicas formales de evaluacin
b. usando tcnicas semiformales de evaluacin
c. usando tcnicas informales de evaluacin
d. usando instrumentos de evaluacin

Establezca la relacin correcta

a. IB, IIA, IIIC y IVD
b. IB, IIC, IIIA y IVD
c. IB, IIC, IIIA y IVD
d. IB, IIA, IIID y IVC
17. Establezca la relacin:
I. Interpretacin y valoracin de la informacin
II. Toma de decisiones
III. Recojo y seleccin de informacin
IV. Comunicacin de los resultados

21. Una profesora que labora en el VRAEM, usa varios

procedimientos como por ejemplo la observacin
sistemtica, con la finalidad de recoger informacin,
registrar y comunicar los resultados sobre el
aprendizaje de sus estudiantes, previa valoracin de
los aprendizajes. Este hecho nos permite afirmar que
la profesora esta:

A. Dialogo acerca del proceso educativo con la

participacin de los alumnos, docentes y padres
de familia, de tal manera que los resultados de la
evaluacin son conocidos por todos los
interesados.
B. La obtencin de informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante tcnicas formales, semiformales o no
formales
C. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la
evaluacin, determinar si son coherentes o no con
los propsitos planteados y les otorgamos algn
cdigo representativo que comunica lo que el
alumno fue capaz de realizar
D. Implica aplicar medidas pertinentes y oportunas
para mejorar el proceso de aprendizaje.
a. IB, IIA, IIID y IVC
c. IC, IID, IIIB y IVA

a. usando tcnicas formales de evaluacin

b. usando tcnicas semiformales de evaluacin
c. usando tcnicas informales de evaluacin
d. usando instrumentos de evaluacin
22. Una profesora que trabaja en la Institucin Educativa
Santa Elena, se encuentra preocupada por la
comunicacin de los resultados de la evaluacin del
aprendizaje de sus estudiantes. Por consiguiente, la
profesora debera comunicar:
a. Al inicio del proceso de aprendizaje
b. Durante el proceso el proceso de aprendizaje
c. Al trmino del proceso de aprendizaje
d. Todas las anteriores

b. IC, IIB, IIIA y IVD

d. IB, IIA, IIID y IVC

23. Ulises, un docente de mucha trayectoria sabe que la

evaluacin de aprendizajes asume formas diversas
como la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin e identifica logros, avances y
dificultades en los aprendizajes, sin embargo se
pregunta para qu se evala?. La respuesta
correcta a dicha pregunta es:

18. El profesor Daniel realiza un conjunto de acciones o

procedimientos que le conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes en matemtica, es decir Daniel realiza
procedimientos y actividades con el propsito de
hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes en
matemtica. Estos hechos implica que el profesor
esta:
a. diseando instrumentos de evaluacin
b. aplicando tcnicas de evaluacin
c. planificando la evaluacin del aprendizaje
d. diagnosticando el aprendizaje de sus estudiantes

a. para registrar los aprendizajes

b. para saber cuntos aprobados y desaprobados
existe al finalizar ao escolar
c. para tomar decisiones que aporte al mejoramiento
continuo de los aprendizajes
d. para comunicar los resultados de la evaluacin de
los aprendizajes

19. La profesora Juana, en su prctica pedaggica en el

rea de comunicacin, suele generar conversaciones,
dilogos y preguntas de exploracin, los cuales no le
derivan necesariamente en calificacin alguna, es
decir slo le sirve como referente para el desarrollo
de sus clases. Estos sucesos nos permite afirmar que
la profesora esta:
a. usando tcnicas formales de evaluacin