CURSO DE PREPARACIN Y ACTUALIZACIN

PEDAGGICA 2015

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE REPASO 2

Percy Osorio E.

7. NOCIONES BSICAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

(desde el DCN y gua de evaluacin de evaluacin, Minedu, 2007)

a. Criterio de evaluacin
Son unidades de recojo de informacin y comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias del rea y actitudes ante el rea de cada rea curricular.

b. Indicador de evaluacin
Son enunciados que describen seales, signos, indicios o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una competencia, capacidad (indicadores de evaluacin) o actitud
(manifestaciones o comportamientos observables).
En Educacin Primaria, se hace referencia a indicadores de logro, para establecer los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes. Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de
ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. El nivel de logro, es el grado
de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que
dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

c. tem, reactivo o pregunta

Manifiesta la tarea o accin que realizar o ejecuta el estudiante para que demuestre lo aprendido. Debe haber una coherencia
entre el indicador y las preguntas que se plantea en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que el estudiante
diferencie o discrimine, no se le puede pedir que compare o analice.

d. Matriz de evaluacin
- Es un cuadro que posee las siguientes caractersticas:
Es un instrumento para la planificacin de la evaluacin del aprendizaje
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes
Se elabora por unidad didctica
Se elabora por cada criterio de evaluacin
Se construye a partir y con los indicadores planteados en la unidad didctica
- Una matriz de evaluacin nos permite disear instrumentos vlidos y pertinentes, porque garantiza la coherencia
entre lo que se programa y lo que se evala. La matriz se elabora por unidad didctica y comprende los criterios,
las capacidades por evaluar, los indicadores, el puntaje y el porcentaje de valoracin que le brindamos, en funcin del
nfasis que se otorgue a cada una de las capacidades que trabajamos en dicha unidad didctica.

e. Evaluacin de las actitudes

Las actitudes ante el rea, son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las
dificultades y los temores. Estas actitudes influyen directamente en el desarrollo de las capacidades. Estas actitudes tienen que
ver con la perseverancia, el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en el trabajo, la predisposicin
para el trabajo, la seguridad para resolver problema, etc.

Las actitudes referidas al cumplimiento de las normas y a la convivencia, son las estn vinculadas con el
cumplimiento de las convivencias sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y
constituyen el soporte sobre el que se cimenta la forma de actuar individual y socialmente. Estas actitudes tienen que ver con
los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el respeto, etc.
Actitudes ante el reaActitudes referidas al cumplimiento de las normas y a la convivenciaMuestra empeo al realizar sus
tareas
Toma iniciativa en las clases
Participa permanentemente
Toma iniciativa para formular preguntas
Muestra seguridad al resolver problemas
Se esfuerza por superar sus errores
Organiza el equipo de trabajo
Lidera el equipo de trabajo, etc.Llega a clase a la hora indicada
Respeta a sus docentes
Respeta la propiedad ajena
1
Cuida el patrimonio institucional
Emplea vocabulario adecuado

Permanece en la I.E., etc.

8. Tcnicas de evaluacin del aprendizaje

Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden
ser no formales, semiformales y formales (Daz Barriga y Hernndez Rojas, citado en Gua de evaluacin del
aprendizaje. MINEDU 2007).

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el objeto
evaluado. (Gua de Prctica para Institutos y Escuelas de Educacin Superior con Carreras PedaggicasMINEDU)

9.
Instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un
conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada .(Gua de evaluacin del
aprendizaje. MINEDU 2007).

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre el objeto evaluado. Un instrumento contiene
reactivos que provocan la manifestacin de lo que se pretende evaluar. (Gua de Prctica para Institutos y Escuelas de
Educacin Superior con Carreras Pedaggicas-MINEDU)

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere
realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, competencias, capacidades y actitudes. Son
confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados en diferentes situaciones (Hernndez, 1997)
Segn la Gua de Prctica para Institutos y Escuelas de Educacin Superior con Carreras Pedaggicas-MINEDU, los
instrumentos deben tener:

Validez, Si el instrumento evala lo que se pretende evaluar con l. Para ello hay que construirlo de acuerdo a los
criterios e indicadores de evaluacin.
Confiabilidad, Si el instrumento produce el mismo resultado en el mismo sujeto al ser aplicado en distintas
ocasiones pero bajo circunstancias similares.
Practicidad, Si el instrumento ofrece facilidades para su elaboracin, administracin e interpretacin. Tambin
incluye economa de tiempo, trabajo y costo, sin que por ello pierda calidad

10. Principales tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes

10.1 Segn la Gua de evaluacin del aprendizaje (Minedu 2007)
TCNICAS

Observacin sistemtica

Situaciones orales de
evaluacin

Ejercicios prcticos

INSTRUMENTOS

TCNICAS

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diarios de clase
Escala de diferencial semntico
Gua de observacin
Exposicin
Dialogo
Debate
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Uve heurstica de GOWIN
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo

INSTRUMENTOS

Pruebas de desarrollo

Examen temtico

Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas

De respuesta alternativa
Pruebas escritas

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento

De emparejamiento

10.2 Segn la Gua de Prctica para Institutos y Escuelas de Educacin Superior con Carreras Pedaggicas (Minedu)
TCNICAS

INSTRUMENTOS

TCNICAS

Observacin sistemtica Lista de cotejo

en clase
Gua de observacin
Anecdotario
Observacin
espontnea en clase Anecdotario
Gua para el anlisis
documental.
Lista de verificacin.
Cuestionario.
Entrevista estructurada Dilogo.

INSTRUMENTOS

Portafolio

Portafolio

Test o prueba escrita

Anlisis documental

Entrevista semi o no
estructurada
Informe

Guin para desarrollar la

entrevista.

Situaciones orales

Cuestionario
Prueba objetiva
Prueba tipo ensayo
Reactivos orales
Dilogo

Entrevista a los alumnos,

maestros de aula, directivos y/o Cuestionario
padres.
Encuesta a los alumnos,
maestros de aula, directivos y/o Cuestionario
padres.

Dilogo.
Informe

Grupo focal

Gua

10.3. Segn la UNPRG (2013)

10.4. Segn el MBDD (Minedu 2012)

TCNICAS

INSTRUMENTOS

La observacin

Las escalas de observacin

Lista de control

La entrevista

Cuestionarios

Los trabajos de sus estudiantes

Pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes

El anlisis de contenido
Segn el desempeo 25 del MBDD, textualmente se Segn el desempeo 26 del MBDD, se expresa: Elabora
manifiesta: utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el individual y grupal de los estudiantes.
estilo de aprendizaje de los estudiantes.

En cuya descripcin o explicacin se expresa: Disea y aplica

En cuya descripcin o explicacin se expresa: Utiliza pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control,
principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes,
estudiantes y el anlisis de contenido para el acopio, anlisis y en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar
valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin
comprensiva

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REPASO 2

1. El

siguiente enunciado: nos permite disear

instrumentos vlidos y pertinentes, porque garantiza la
coherencia entre lo que se programa y lo que se
evala. Corresponde a:
a.
b.
c.
d.

d. Cuestionario prueba de ensayo.

9. Un docente de EBR menciona que. Es el medio o
soporte fsico que se emplea para recoger informacin
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Esa mencin
se refiere a:

Indicadores de evaluacin
Criterios de evaluacin.
Matriz de evaluacin.
Instrumento de evaluacin

a. Indicadores de evaluacin
b. Criterios de evaluacin.
c. Instrumento de evaluacin
d. Matriz de evaluacin.

2. El siguiente enunciado: son enunciados que describen

seales, signos o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una competencia, capacidad o actitud. Corresponde a:
a.
b.
c.
d.

10. Elige la alternativa correcta sobre un indicador de

evaluacin.
a. Tiene su origen en las competencias
b. Es igual a un criterio de evaluacin
c. Son indicios o seales que hacen observable el
aprendizaje
d. Uno de ellos es produccin de textos

Indicadores de evaluacin
Criterios de evaluacin.
Matriz de evaluacin.
Instrumento de evaluacin

11. El docente Jaime, en una prueba presenta el siguiente

tem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras
geomtricas Cul es el factor comn a todas las
figuras de cada grupo?. El tem enunciado se
desprende directamente del:

3. El siguiente enunciado: Son unidades de recojo de

informacin y comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las
competencias del rea y actitudes ante el rea de cada
rea curricular. Corresponde a:
a.
b.
c.
d.

a. Criterio de evaluacin
b. Indicador de evaluacin
c. aprendizaje esperado
d. Logro alcanzado

Indicadores de evaluacin
Criterios de evaluacin.
Matriz de evaluacin.
Instrumento de evaluacin

12. Juan, un docente de la zona rural, emplea tcnicas de

evaluacin para recoger informacin en relacin al
desarrollo de capacidades de los estudiantes. Son
tcnicas:

4. El docente Flavio, para verificar los logros y dificultades

del aprendizaje de sus estudiantes aplica diversos
recursos o soportes fsicos que le permiten recoger
informacin valiosa. Segn el enunciado el docente
aplica:
a.
b.
c.
d.

a. Entrevista, observacin, encuesta

b. Gua de observacin, lista de cotejo, anecdotario
c. Encuesta, rbrica, pruebas objetivas
d. Registro auxiliar

las etapas de la evaluacin

las tcnicas de evaluacin.
los instrumentos de evaluacin.
los criterios de evaluacin.

13. Alicia, emplea un instrumento de evaluacin de

naturaleza dicotmica para recoger informacin sobre
las actitudes que van desarrollando sus estudiantes, el
cual le permite tomar decisiones para mejorarla.

5. El siguiente enunciado: proceso por el cual el

estudiante es capaz de reconocer la ruta que sigui para
aprender un conocimiento. Se refiere a la:
a. Motivacin
c. Conceptualizacin

a. Ficha integral
c. Registro auxiliar

b. Metacognicin
d. Aplicacin

b. Registro anecdotario
d. Lista de cotejo

14. Toribio aplica un instrumento de evaluacin en la que

parte de su estructura es:

8. Los estudiantes de una I.E. han preparado una obra

teatral y su profesora planifica evaluarlos empleando la
tcnica de .. y el instrumento.. Las
palabras que completan los espacios en blanco
corresponden a:

Apellidos y
nombres

a. Cuestionario prueba objetiva

b. Observacin escala de observacin
c. Observacin prctica calificada

Totalmente de
acuerdo

De
acuerdo

Indiferente

En
desacuer
do

Este instrumento es:

Totalment
e en
desacuer
do
1

a. Escala de Likert
c. Anecdotario

b. Lista de cotejo
d. Escala de calificacin

identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de

logro. Entonces, esto implica que ella:

15. Pablo aplica un instrumento de evaluacin para evaluar

las actitudes de sus estudiantes, donde parte de
estructura es:
PADRE

Solidario

a. proporciona diversas oportunidades para que sus

estudiantes slo tomen conciencia de sus logros
b. proporciona diversas oportunidades para que sus
estudiantes no tomen conciencia de sus logros
c. proporciona diversas oportunidades para que sus
estudiantes tomen conciencia de sus logros y
mejoren su rendimiento
d. proporciona una oportunidad para que sus
estudiantes tomen conciencia de sus logros y
mejoren su rendimiento

Egost
a

Este instrumento es:

a. Escala de Likert
c. Anecdotario

b. Lista de cotejo
d. Diferencial semntico

16. Timoteo utiliza un instrumento de evaluacin cuya

estructura es:
FECHA

ESTUDIANTES
OBSERVADOS

DESCRIP-CIN
DEL ACTO

20. Lucas, un docente que actualmente labora en EBR,

sabe que tiene que elaborar instrumentos vlidos para
evaluar el avance y logros en el aprendizaje de sus
estudiantes. Al expresar logros en el aprendizaje, se
refiere al:

INTERPRETACIN

a. aprendizaje individual.
b. aprendizaje grupal
c. aprendizaje en pares
d. a y b

Este instrumento es:

a. Escala de Likert
c. Anecdotario

b. Lista de cotejo
d. Diferencial semntico

21. El docente Hugo, trabaja con la cantidad mxima de

estudiantes por aula, por lo que tiene que utilizar
instrumentos que permitan una verificacin rpida de los
aprendizajes, el instrumento ms adecuado para tal
caso es:

17. Para evaluar la capacidad de razonamiento y

demostracin se aplica lo siguiente:
Apellidos y
nombres

Formula
conjeturas
matemticas
SI

NO

Desarrollo y
evala
argumentos
matemticos
SI

NO

Utiliza varios
tipos
de
mtodos de
demostracin
SI

a. Las pruebas de desarrollo.

b. Los cuestionarios.
c. Las escalas de observacin.
d. Las pruebas objetivas.

NO

Este instrumento es:

a. Escala diferencial semntico
b. Lista de cotejo
c. Anecdotario
d. Escala de calificacin

22..
Los docentes que ensean en el mismo nivel
educativo, rea curricular y grado de estudios de una
Institucin Educativa, el diseo de los instrumentos lo
deben realizar en:
a. Colaboracin con el equipo directivo
b. Colaboracin con sus pares
c. Colaboracin con la comunidad educativa
d. Colaboracin con docentes de otras reas

18. Un docente de EBR evala permanentemente el

aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y .. a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales. La categora correcta a completar
es:
a.
b.
c.
d.

23. La profesora Lita del rea de matemtica, usa diversas

formas de evaluacin, sin embargo esas formas de
evaluacin pueden mostrar:

explicar
corregir
reforzar.
retroalimentar.

a. procesos
b. razonamientos
c. a y b
d. Ninguna de las anteriores

19. La profesora Marianela comprende que la evaluacin

sirve a la mejora de los aprendizajes, por ello reconoce
el momento oportuno para evaluar segn los diferentes
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, asimismo
toma en cuenta las diferentes formas de aprender que
se inscriben en las prcticas culturales de los alumnos e

24. La profesora Andrea despus de haber obtenido los

resultados de la evaluacin tienen que sistematizar
dichos
resultados
para
la
.
y
retroalimentacin .
a. toma de decisiones - sistemtica

b. toma de decisiones - oportuna

c. toma de decisiones - pertinente
d. toma de decisiones - adecuado

a. descomponer los indicadores en criterios

evaluacin con valor formativo y sumativo.
b. descomponer los criterios en capacidades
evaluacin con valor formativo y sumativo.
c. descomponer los criterios en indicadores
evaluacin con valor formativo y sumativo.
d. descomponer los criterios en competencias
evaluacin con valor formativo y sumativo.

25. El profesor Manuel procesa y organiza peridicamente

los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y se
los comunica de manera oportuna. La retroalimentacin
que realiza a los estudiantes ser orientndolos sobre:
a. su nivel actual,
b. el nivel de logro que se espera de ellos,
c. qu actividades les corresponde realizar para llegar
a lo esperado.
d. todas las anteriores

a.
b.
c.
d.

los avances y resultados de aprendizaje

los avances de aprendizaje
los resultados de aprendizaje
procesos de aprendizaje

de

la heteroevaluacin
la coevaluacin
ayb
Ninguna de las anteriores

a. para que tengan informacin oportuna de los

resultados de la evaluacin
b. para que tengan informacin clara de los resultados
de la evaluacin
c. para generar responsabilidades como actores
educativos
d. para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje

resultados obtenidos en las pruebas objetiva

resultados de los exmenes escritos
resultados obtenidos en las evaluaciones
datos obtenidos en las evaluaciones

28. El profesor Gabriel como parte de sus desempeos

referido a la evaluacin de los aprendizajes, tiene que
evaluar a todos sus estudiantes superando prcticas de
abuso de poder. El profesor Gabriel debe evaluar a sus
estudiantes en funcin de:
a.
b.
c.
d.

de

31. El profesor Pedro sabe que tiene que compartir los

resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias, autoridades educativas y comunales. Si ud,
fuese el profesor y le preguntan para qu compartir los
resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias, autoridades educativas y comunales? Su
respuesta correcta sera.

27. Un profesor que labora en la zona alto andina, sabe que

debe revisar y modificar la planificacin y desarrollo de
los proceso pedaggicos como parte de la toma de
decisiones y retroalimentacin oportuna, esas acciones
el profesor debe hacer en funcin de los:
a.
b.
c.
d.

de

30. La profesora Yuly tiene claro la nocin de que la

evaluacin debe ser participativa, por ello promueve la
autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en
la valoracin y calificacin de los aprendizajes.
Entonces, ella tambin est promoviendo:

26. La profesora Sara, est preocupada por mejorar su

prctica pedaggica, es decir se preocupa por la mejora
de sus prcticas de enseanza, entonces la toma de
decisiones para su mejora de ser a partir de:
a.
b.
c.
d.

de

32. La profesora Paulina informa oportunamente a sus

estudiantes sobre el nivel de logro actual y del nivel de
logro esperado, entonces si ud. se pone en su lugar de
la profesora mencionada tendra que informar:

criterios claros, concretos y bien formulados

objetivos claros, concretos y bien formulados
capacidades claros, concretos y bien formulados
aprendizajes esperados claros, concretos y bien
formulados

a. haciendo comparaciones de los desempeos

con el de sus compaeros
b. haciendo diferencias de los desempeos con el
de sus compaeros
c. sin comparar los desempeos con el de sus
compaeros
d. sin diferenciar los desempeos con el de sus
compaeros

29. Un docente desea operativizar el proceso de evaluacin,

para ello se centra en aspectos especficos del trabajo
del estudiante en relacin con el criterio de desempeo
establecido. Si Ud. fuese el docente tendra que: