Version Final Trabajo Colectivo

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Educacin Esttica
Trabajo Colectivo
Formacin Esttica Visual
Integrantes:
Alexandra Torres C.I 21.185.124
Dayana Viloria C.I 20.850.978
Diana Troconis C.I 20.432.261
Himalay Trejo C.I 22.986.350
Jorge Uzcategui C.I 14.917.032
ndice
- Introduccin 04
Formacin Esttica:
1. Visual 05
1.1 Pintura.... 07
1.2 Dibujo.. 08
1.3 Escultura. 09
1.4 Diseo Grfico.... 09
1.5 Arquitectura... 10
Arte en el tiempo:
2.1 Arte Prehistrico.. 10
2.1.1 Paleoltico.
2.1.2 Mesoltico.
2.1.3 Neoltico...
2.1.4 Arte Rupestre..
2.1.5 Arte Mobiliario...
2.1.6 Arte Megaltico....
12
13
14
17
18
19
2.2 Arte Prehispnico..... 25

2.2.1 rea Mesoamericana 26
a. Aztecas 26
b. Mayas. 32
2.2.2 rea Andina..... 37
a. Incas.. 37
Tratamiento Curricular:
Proyectos:
3.1 Proyecto Educativo Integral Comunitario.. 40
3.2 Proyecto de Aprendizaje... 43
3.3 Proyecto Canaima.. 47
2
Tratamiento Pedaggico:
4. Situaciones Vivenciales de Formacin 50
4.1 Situacin Inicial Natural 51
4.2 Situacin Gensica Conceptual.. 51
4.3 Situacin Gensica Procedimental 52
4.4 Situacin Post- Vivencial 52
Pensadores Filosficos:
5.1 Herbert Read... 53
5.2 Arnold Hauser. 55
Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad:
6. Psicologa 56
- Conclusin 62
- Referencias Bibliogrficas.. 64
Introduccin
El Trabajo que se presenta a continuacin, es el resultado de algunas

investigaciones y estudios realizados a lo largo del semestre de Arte y
Expresin, dictado por la animadora pedaggica Betty Osorio.
Para la construccin del mismo, en primer lugar se realiz una exposicin
en la que se dio inicio a un conjunto de conocimientos que posteriormente
fueron ampliados por los compaeros de clases, con lo que cada uno
realizo un trabajo singular, mejorando la informacin inicial, dndole
aportes y contenidos ausentes a nuestra investigacin principal.
De igual modo, se realiz un taller en el que se les presentaron problemas
a los asistentes, los cuales fueron resueltos bajo sus conocimientos previos.
Posteriormente se le mostraron las respuestas correctas para que pudiera
confrontar sus aciertos y deficiencias, con la intencionalidad de fortalecer
los conocimientos tericos adquiridos. Luego se les solicito llevar a la
prctica dichos contenidos para lograr un verdadero aprendizaje integral
y significativo. Finalmente, se les motiva a llevar estos nuevos
conocimientos a sus comunidades. Esto, a su vez, con la finalidad de
realizar un acercamiento entre la escuela y la comunidad, ya que el
alumno es un sujeto capaz de organizar y llevar conocimientos al mbito
en el que se desenvuelve y ser promotor de nuevas ideas.
Gracias a todo esto, logramos conformar este trabajo colectivo, para el
cual se recurri a la investigacin de cada estudiante, la cual ha resultado
valiosa y de gran utilidad en la formacin de este trabajo.
Trabajo Colectivo
Formacin Esttica Visual
Formaci
n Esttica
Arte en
el
tiempo
Visual
Arte
Prehistrico
Prehispnico
Tratamiento
curricular
Tratamiento
pedaggico
Pensadores
filosficos
Proyectos
PEIC
PAP
CANAIMA
Situacin
vivencial de
formacin
- Read
-Housev
-Arnold
Interdisciplinari
dad
Transdisciplinar
idad
Psicologa
Form
acin Esttica:
1. Visual.
La palabra esttica, deriva etimolgicamente, de la voz griega aisthetik,

cuyo significado seria sensacin, percepcin. Lo que se podra
interpretar como percibir por los sentidos, que en el medioevo se asoci
con la palabra <conocimiento> para referirse a un tipo de conocimiento
sensorial.
El trmino esttica se propuso entre los siglos XVII y XVIII para
designar a la ciencia que trata sobre: El conocimiento sensorial que llega a
la aprehensin de lo bello y se expresa en el arte y que por su naturaleza es
algo totalmente distinto a la lgica."
En muchas situaciones se la ha caracterizado como una ciencia filosfica
de la belleza o como una filosofa del arte, sin embargo, a pesar de
abordar ampliamente cuestiones sobre lo bello o lo artstico la esttica
tiende hacia un nivel mucho ms alto, algo que podramos denominar como
la '"experiencia esttica".
La esttica por lo tanto, es la disciplina que nace para responder al
problema del papel que la poesa y el arte desempean en la vida del
espritu y de la civilizacin y, por consiguiente, para esclarecer la
relacin de la fantasa con las otras formas del quehacer espiritual.
5
En adelante, lo esttico es tratado como objeto de una disciplina y, adems,

es visto como elemento indispensable en el mbito de una visin amplia de
la realidad. La forma esttica est, entonces, permeada de creatividad, no
de tecnicismo, y la experiencia esttica no puede confundirse con la tcnica
de la que el artista se sirve ni con las tcnicas mediante las cuales el
destinatario goza de la obra de arte.
La experiencia esttica aparece tambin como una de las ms
significativas manifestaciones de la vida de una civilizacin, de manera
que cuando esta experiencia se empobrece es porque "esa sociedad ha
dejado de ser civil".
Aporte: Valezka Gmez.
Fuente: https://es.wikiversity.org/wiki/Origen_de_la_est%C3%A9tica
El trmino artes visuales se refiere a un conjunto de disciplinas que se

enfocan en tratar de estimular el sentido de la vista a partir de una
elaboracin esttica. La relevancia de esta, radica en que por lo general
estas artes aplican a un gran nmero de actividades con las que tenemos
contacto habitualmente. En efecto, el concepto alude a toda manifestacin
esttica que se fundamente en el plano visual, hecho que hace que se aluda
a muchas disciplinas adems de la tradicional pintura.
Sin embargo las expresiones del arte se encuentran enfocadas en la
creacin de los trabajos visuales los cuales pueden ser: la pintura, el dibujo,
la escultura, la arquitectura y el plstico.
Es por ello que las artes visuales son una manifestacin artstica, expresiva
de percepcin visual, en el cual el individuo crea y recrea maravillosos
mundos fantsticos, utilizando diferentes tcnicas y materiales,
permitiendo expresar los sentimientos y emociones con el mundo que lo
rodea.
Aporte: Yuraima Ramrez.
Fuente: http://sanchezmarissaportafolio.blogspot.com/
La formacin esttica visual nos permite desarrollar con mayor hincapi la

creatividad, para as producir tcnicas que permiten el goce del arte a
travs de esculturas y pinturas. El aprendizaje a travs de estas
herramientas llega a ser de mucha aprehensin para expresar la naturaleza,
distinto a lo lgico.
Aporte: Liliana Mrquez.
Fuente: Propia.
En este campo se incluyen las llamadas bellas artes (pintura, escultura y

arquitectura), as como el diseo grfico. Por medio de stas artes, el nio
puede desarrollar sensibilidad esttica, as como habilidades para
discriminar colores, creatividad, habilidades fsico motrices, entre otros.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: Propia.
1.1 Pintura:
La etimologa del trmino pintura que ahora nos ocupa lo

encontramos en el latn. En concreto, nos topamos con el hecho de que
aquella palabra emana del vocablo pigmenta, que puede traducirse
como tinte o pigmento. Pintura es un concepto con varios usos y
significados. El trmino puede utilizarse para nombrar al material que
permite recubrir una superficie con una capa fina, al arte de pintar, al
lienzo o lmina en que est pintado algo y al maquillaje.
Como material, la pintura es un fluido que se aplica sobre una superficie
en capas delgadas. Cuando se seca, la pintura se convierte en una
pelcula slida que recubre dicha superficie.
Fuente: http://definicion.de/pintura/
7
La Pintura, tambin podra definirse como el arte de la representacin

grfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias
aglutinantes orgnicas o sintticas. En
este arte se emplean tcnicas de
pintura, conocimientos de teora del
color y de composicin pictrica, y el
dibujo.
La prctica del arte de pintar, consiste
en aplicar, en una superficie
determinada una hoja de papel, un
lienzo, un muro, una madera, un fragmento de tejido, etc. una tcnica
determinada, para obtener una composicin de formas, colores, texturas,
dibujos, etc. dando lugar a una obra de arte segn algunos principios
estticos.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos85/arte/arte.shtml
1.2 Dibujo:
Es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos
dimensiones (en este caso el soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en
tres dimensiones, es decir, los aspectos que presenta toda imagen: la
forma y el volumen. El dibujo es la tcnica bsica de todas las artes
plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, entre otros; se
vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.
Aporte: Limarvic Carrero.
Fuente: http://es.calameo.com/books/0016961036bdc63a7f288#
El dibujo como manifestacin artstica, es en s mismo un arte, siendo

practicado con profusin por artistas de todas las pocas a lo largo de la
historia, no slo como estudio previo a la obra acabada sino como
manifestacin artstica descriptiva o expresiva. En este sentido cuenta
con el concurso de una serie de normas y el anlisis de conceptos como
la composicin, la entonacin y la perspectiva.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente:
http://drawpencilart.blogspot.com/p/el-dibujo-comomanifestacion-artistica.html
1.3 Escultura:
La escultura (del latn sculpere, esculpir) es una forma de expresin
artstica que consiste en modelar, tallar y esculpir un material para crear
una forma con volumen, representando figuras u objetos en tres
dimensiones. Esto quiere decir que, a diferencia de la pintura, que es
bidimensional y plana, las esculturas tienen
volumen y pueden ser apreciadas no slo de frente
sino desde distintos puntos.
Fuente: http://concepto.de/escultura/
1.4 Diseo Grfico:

Consiste en concebir, organizar, proyectar y realizar comunicaciones
visuales,
producidas en general por
medios
industriales, y destinadas a
transmitir
mensajes especficos a
grupos sociales y
con objetivos claros y
determinados.
Esta actividad posibilita
comunicar
grficamente ideas, hechos
y valores procesados y sintetizados en trminos de forma y

comunicacin, factores sociales, culturales, econmicos, estticos y
tecnolgicos.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
1.5 Arquitectura:
Es el arte y la tcnica de proyectar y construir edificios. El concepto
procede del
latn architectura
que, a su vez,
tiene origen en el
griego. Puede
decirse
que
la
arquitectura
se
encarga
de
modificar y
alterar el ambiente
fsico
para
satisfacer
las
necesidades
del ser humano. Los
arquitectos no
slo se encargan de
desarrollar
construcciones en
funcin de su forma y utilidad, sino que tambin siguen preceptos
estticos. Por eso, la arquitectura suele ser considerada como una de las
bellas artes.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: https://es.scribd.com/doc/54474095/La-arquitectura-es-el-artey-tecnica-de-proyectar-y-construir-edificios-y-otras-estructuras-yespacios-que-forman-el-entorno-humano
Arte
en el tiempo: Prehistrico y Prehispnico.
2.1 Arte Prehistrico:

La Prehistoria es el periodo histrico ms largo de la historia que abarca
desde la aparicin del ser humano hace unos 2,5 millones de aos, hasta la
invencin de la escritura, hace unos 5.000. Al no poder recurrir a
10
documentos escritos, esta ciencia tiene que basarse en los documentos

materiales, provenientes de investigaciones arqueolgicas y hallazgos de
arte mobiliar. Dentro de la prehistoria, es en el Paleoltico Superior, hace
aproximadamente unos 40.000 aos, cuando se produce la aparicin del
arte en distintas localizaciones de Europa y Asia.
Se ha hallado arte prehistrico en todos los continentes habitados, y en un
principio, parece no tener un condicionante esttico en su aparicin, sino
que est ligado a un rol social, relacionado con las creencias msticoreligiosas, por lo que su estudio debe contemplar puntos de vista
antropolgicos, histricos y arqueolgicos y, no tanto, estticos.
Fuente: http://www.arteespana.com/prehistoria.htm
El arte al ser realizado por la humanidad se aprecia como una actividad

necesaria en el desarrollo integral de todos los aspectos inherentes a la
individualidad y diversidad colectiva, por ello es entendida como una
disciplina con finalidad esttica, comunicativa y expresiva. Capaz de
proyectar conscientemente emociones, ideas y una visin distinta del
mundo a travs de diferentes trabajos realizados de modo sensible y
creativo, con espiritualidad, sentimientos y pensamientos destacados. El
arte presenta una serie de hechos y sucesos importantes de artistas, su vida,
sus creaciones, teoras o mtodos que hacen una aproximacin a la
obra de arte, teniendo en cuenta la percepcin, la representacin, la
semiologa o la esttica. La historia se desarrolla antes de la aparicin
de la escritura y esta se llama prehistoria, dentro de la historia se
distinguen etapas ms cortas llamadas edades, estas son lapsos de tiempo
en la historia de la humanidad, generalmente larga y dividida en periodos.
Aporte: Valeska Gmez.
Fuente:
http://catalogomedia.canaimaeducativo.gob.ve/usr/share/contenidoeducativo/primero/contenidos/estudiantes/biblioteca/coleccionbicentenario-educacion-artistica-1er-ano.pdf
11
Siguiendo la clasificacin tradicional, el arte prehistrico se puede dividir

en:
2.1.1 Arte paleoltico (hasta el 8000 a.c)
2.1.2 Arte mesoltico (hasta 8000-7000 a.c)
2.1.3 Arte neoltico (a partir del 8000 a.C).
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que estas fechas son tan slo
iniciativas, ya que las distintas etapas de la Prehistoria varan mucho
de un continente a otro y de unas regiones a otras.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: Propia.
2.1.1 El arte paleoltico:

El arte paleoltico fue la primera forma de
expresin de los seres humanos. Apareci en el
denominado Paleoltico Superior, que comenz
unos 35.000 aos antes de Cristo. Su manifestacin
ms importante son las pinturas rupestres, que
suelen englobarse bajo la denominacin general de
arte parietal. Pero el hombre paleoltico realiz
tambin esculturas y decor con relieve diversos objetos de piedra,
hueso y arcilla, todo lo cual agrupa bajo la expresin de arte
mobiliar.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_paleol%C3%ADtico
12
Escul
tura:
La escultura prehistrica de este perodo es de figuras grabadas,

principalmente animales realistas en poses naturales. Adems se
conservan algunas figurillas de hombres y animales, torpemente
talladas en hueso. En el perodo Magdaleniense, adems de los
objetos nombrados, encontramos bastones de mando, fabricados
con astas de reno o ciervo, con relieves grabados. Durante
mucho tiempo se crey que eran empleados para adivinacin o
como objetos de distincin. Actualmente se considera que tenan
usos prcticos.
Fuente:
http://www.swingalia.com/escultura/esculturaprehistorica.php
Pintu
ra:
En el paleoltico superior, aparece el arte de la pintura y

grabados murales en cuevas y cavernas, el hombre primitivo
representaba en las paredes los perfiles de los animales
salvajes que constituan su botn de caza. Predominando al
principio las composiciones naturalistas protagonizadas por
animales especficamente mamferos de estos los ms
comunes y posteriormente los pintores prehistricos fueron
introduciendo representaciones muy esquematizadas de
figuras humanas y tambin escenas de significado ritual o
mgico, como el de la fertilidad.
Fuente: http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
2.1.2 Arte Mesoltico:
13
Es un periodo de transicin entre el Paleoltico y Neoltico, tuvo sus

representaciones ms importantes en la pennsula Ibrica, donde
surgi el tipo peculiar del arte parietal conocido con el nombre de
arte levantino, el arte levantino se caracteriz por el tipo de pintura
muy distinto al Paleoltico. Representa escenas rituales, de caza o de
la vida cotidiana por medio de figuras muy esquemticas, en
particular de figura humana.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Mesol%C3%ADtico
2.1.3 Arte Neoltico:

En Mesopotamia, Asia Menor y Egipto, se descubrieron objetos de
escultura prehistrica de barro cocido, marfil, piedra, adornados con
figuras de animales, vegetales, humanas, pintadas o en relieve.
En la escultura prehistrica monumental, destacan lo menhires,
asociados a la Diosa-Madre. Son figuras monolticas macizas,
toscamente desbastadas, por medio de incisiones o bajorrelieves, de
tamao considerable, donde se insinan rasgos humanos simples,
con cabezas y grandes ojos. Las extremidades estn ausentes en la
mayora de los casos, y el tronco no est diferenciado. Estos bloques
estn surcados por algunos signos sobre el sexo y la condicin del
personaje. La mayora de estos ejemplos de escultura prehistrica se
encuentran en Crcega, Italia, Francia, y la pennsula Ibrica.
14
Fuente:
prehistorica.php
http://www.swingalia.com/escultura/escultura-
El arte Neoltico se caracteriza por el paso de la vida nmada y de

economa recolectora a la vida sedentaria y de economa productiva
(agricultura y ganadera) hizo su mayor contribucin a la historia
del arte con la invencin de la cermica. Una cermica realizada
todava sin torno, de forma manual, pero que se convirti enseguida
en manifestacin artstica
fundamental. Los motivos
decorativos ms habituales
fueron las bandas onduladas y
las de sogas. Estas ltimas se
conseguan a base de imprimir
sobre los vasos de una cuerda,
con arcilla todava hmeda, tambin se lo haca con conchas de
moluscos y variados motivos geomtricos.
A nivel general, puede decirse que el arte prehistrico se caracteriza
por el esquematismo, el simbolismo y la abstraccin. Se trata de
expresiones con fines rituales o mticoreligiosos, a diferencia del arte moderno,
que apunta a lo esttico. La pintura
rupestre es una manifestacin del arte
prehistrico.
Estos
dibujos
eran
realizados sobre rocas o en las paredes
de las cavernas. Algunas pinturas tienen
cerca de 40.000 aos de antigedad y
an se conservan ya que, al estar dentro de cuevas, lograron resistir
el paso del tiempo.
El arte prehistrico sola representar escenas de caza o figuras
asociadas a divinidades. Adems de pinturas, pueden mencionarse
las esculturas prehistricas, que en Europa se desarrollaron durante
15
el periodo paleoltico. Huesos, placas de marfil, rocas y metales

permitan crear estas esculturas.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web
&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjIlPfi9YfLAhVDPj4KH
W98AukQFggaMAA&url=http%3A%2F%2Ffercho920128.blogsp
ot.com%2F2012_09_26_archive.html&usg=AFQjCNG4pC5kEWu
aceIP0qSr9nukeMlj6w&bvm=bv.114733917,d.cWw
Escultura:
La escultura prehistrica en el Neoltico presenta ejemplos de
amuletos y estatuillas de pizarra, con figuras humanas
esbozadas. Tambin podemos encontrar figuras humanas
grabadas en grandes rocas al aire libre, como motivo en
menhires y monolitos, en relieves grabados en cavernas
artificiales, en figuras de barro cocido.
Fuente:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=
web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiX6pf89YfLAhU
FVj4KHdXZCOgQFggaMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.swi
ngalia.com%2Fescultura%2Fesculturaprehistorica.php&usg=AFQjCNFIEHcw8rZ7LEUwaJVcpqVvR3KKw&bvm=bv.114733917,d.cWw
Arquitectura:
En la edad prehistrica se hace notar el nacimiento de la
arquitectura surgiendo las primeras viviendas construidas en
el Neoltico (palafitos, construcciones en madera) y los
primeros poblados. El culto que cada poblado tributa a sus
muertos ha dejado su importancia en los ms antiguos
monumentos conservados, los megalitos
(monumentos
16
funerarios constituidos por enormes bloques de piedra

desbastada, a los que se intenta dar una figura geomtrica).
Aporte: Valezka Gmez
Fuente:
http://maryurydugarteeducacionestetica.blogspot.com/2015/03/ar
te-en-la-edad-prehistorica-y.html
Las manifestaciones artsticas de la prehistoria tienen su mxima
representacin
en
los
llamados
artes rupestre, mobiliario y megaltico.
2.1.4 Arte Rupestre:

El arte rupestre es el primero de ellos, recibe su nombre de las paredes
rocosas de las cuevas y abrigos en los que se realizaban las pinturas. Estas
pinturas representaban fundamentalmente animales y escenas de caza.
El arte rupestre est, sobre todo, representado en Espaa y el sur de

Francia. En Espaa destacan las pinturas rupestres de las cuevas de
Altamira y en Francia las de Lascaux.
En Espaa podemos encontrar dos zonas de pintura rupestre diferenciadas:
la zona cantbrica y la levantina.
En la primera, la cantbrica, las escenas representadas
muestran nicamente animales con un alto nivel de
realismo y la utilizacin de policromas. En la zona
levantina,
las
pinturas
son ms
estilizadas
representan escenas de caza en las que aparecen figuras humanas. En esta

ltima zona las pinturas son monocromas.

17
Fuente: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artepreh.htm
Cazadores con sombreros planos y faldelln - Cinto de las Letras

(Dos Aguas - Valencia - Espaa)
2.1.5 Arte Mobiliario:

El arte mobiliario o arte mueble (tambin llamado arte miniatura o arte
porttil) consiste en figuras y objetos decorativos tallados en hueso,
cuernos de animal o piedra o modelados toscamente en arcilla.
Estas
figuras
son
pequeas
estatuillas antropomrficas y zoomorfas talladas en arcilla y piedra.
Particular inters ofrecen unas caractersticas figuritas femeninas de
pequeo tamao talladas en piedra, denominadas genricamente Venus.
Estas estatuillas tienen una clara tendencia a la esquematizacin y un
especial inters por resaltar los atributos sexuales. De entre las ms de
cincuenta figuras descubiertas destacan:
Venus de Willendorf.
Museo de Historia Natural (Viena - Austria)
La Venus de Willendorf Esta pequea obra, de tan solo once centmetros

de altura, ha llegado a ser posiblemente el modelo ms difundido del grupo
de la venus. Se trata de una figurilla de bulto redondo, hecha de piedra
caliza, y cuyo tratamiento formal se caracteriza por la exageracin de los
18
rasgos femeninos, como las caderas, muslos y pechos. La estructura

anatmica, de diseo cerrado, sigue la ley de simetra propia de los artes
primitivos, y ha sido eliminado cualquier rasgo facial, lo que lleva al
espectador a concentrarse en el resto del cuerpo. Segn la interpretacin
actual, posee un sentido mgico-religioso para provocar la fecundidad de la
tribu. La exageracin de los atributos femeninos y el anonimato de su
rostro nos da a entender que no se trata de una representacin
puramente naturalista de una mujer, sino de un estatua-smbolo que
contiene el concepto abstracto de la fecundidad-maternidad.
VenusdeSavignano.
Museo Prehistrico Pigorini (Roma - Italia)
2.1.6 Arte Megaltico:
Como arte megaltico se reconoce a los monumentos formados por piedras

grandes y toscamente labradas, erguidas en solitario o combinadas para
formar una estructura, levantadas bien con fines religiosos o bien como
lugares de enterramiento o como monumentos conmemorativos de sucesos
destacados. Los de Europa occidental pertenecen al neoltico y a la edad
del bronce.
Aporte: Marbella Snchez.
19
Los principales tipos de monumentos megalticos son:
El menhir: Tambin llamado monolito es una gran piedra clavada
verticalmente en el suelo.
El dolmen: Se trata de un monumento formado por varios menhires sobre

los que descansan horizontalmente otras grandes piedras. Muchos de estos
dlmenes servan como cmara funeraria.
El crmlech: Crculos formados por varios dlmenes y menhires.
20
El Arte Prehistrico abarca todas las facetas de la vida social de los

humanos, (caza, guerra, trabajos etc.). Dentro de los ms representativos
tenemos:
La Escultura:
Para la arqueologa, la escultura es previa a la arquitectura, y es una
prctica artstica que aparece en casi todas las tribus. La escultura
prehistrica es realizada principalmente en piedra y hueso. Como
primeras manifestaciones de escultura prehistrica encontramos
utensilios y plaquetas de marfil, y hueso grabados.
Segn los hallazgos arqueolgicos, la escultura precedi a la
arquitectura, y era una forma de arte practicado por casi todas las tribus
antiguas.
Fuente:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&c
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjYnsSXiojLAhXEPD4KHecMB
OoQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.swingalia.com%2Fescult
ura%2Fesculturaprehistorica.php&usg=AFQjCNFIEHcw8rZ7LEUwaJVc-pqVvR3KKw
21
En realidad la escultura en la poca prehistoria se trata de

pequeas tallas en materiales seos o ptreos, que pueden ser
clasificados en dos grandes grupos: las tallas, en materiales blandos, y
las esculturas propiamente dichas. Las tallas corresponden a tiles, en
orgenes vulgares, a los que se les ha atribuido, en algunos casos, un
sentido simblico. Encontrndose agujas, arpones, cuchillos,
colgantes o bastones, tallados y generalmente decorados con
esgrafiado sobre sus superficies. Quizs el caso ms significativo
sea el de los bastones de mando; estos pudieron servir
originalmente para enderezar las astas al fuego, introducindolas por un
orificio que todos suelen tener. Sin embargo, su decoracin esgrafiada
hace pensar que algunos de ellos tuvieran un uso simblico como
bastones de mando, piezas, que expresaran socialmente el poder del
jefe de la tribu u horda.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjYnsSXiojLAhXEPD4KHecMB
OoQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.swingalia.com%2Fescult
ura%2Fesculturaprehistorica.php&usg=AFQjCNFIEHcw8rZ7LEUwaJVc-pqVvR3KKw
Est realizada en piedra o hueso principalmente y en relieves trazados

en cavernas. Destacan principalmente las llamadas Venus
paleolticos, figuras de mujer que presentan hipertrofiadas algunas
zonas anatmicas, por lo que se ha pensado que estn relacionadas con
ritos de fertilidad. Junto a estas esculturas son importantes los relieves y
grabados en utensilios hechos de marfil, hueso y astas de reno, que
representan a animales (bisontes, osos, jabales), tallados con un gran
realismo en sus formas y actitudes. Tambin podemos encontrar figuras
humanas grabadas en grandes rocas al aire libre, en menhires o
22
monolitos. Herramientas con seales personales, agujas de huesos para

confeccionar ropa, bastones, cermica. Fueron capaces de abstraer,
quitando elementos hasta llegar a la escultura abstracta, cbica.
Fuente:
http://desarrollodelarte.blogspot.com/2010/07/el-arteprehistorico.html
La Pintura:
Los rituales mgicos gozaban de una representacin y significado pues
se crea que un bisonte era una forma de propiciar la caza o que la
imagen de una mujer con senos enormes aseguraba la fertilidad,
utilizando para su elaboracin el carbn vegetal y diferentes tierras
de colores mezclados con agua o grasas de animales.
La temtica es anomalstica, abundando sobre todo los bisontes, con
veinte ejemplares pintados en diversas posiciones sobre las bvedas de
las grutas, las cuales ocupan una extensin de 100 m. Para estas
pinturas se emple la tcnica grasa, que ha permanecido adherida
en la porosidad de la roca, ejecutada con rudimentarios pinceles y a
la luz de pequeas lmparas, pues el interior de las cuevas es oscuro.
23
Por otra parte, las proporciones del diseo estn perfectamente

adaptadas a las medidas reales, haciendo uso del perfil absoluto,
todo lo cual da lugar a una gran sensacin de naturalismo.En cuanto
a la profundidad, no existe, ya que no interesa representar un fondo
paisajstico, que no parece convenir a la finalidad de estas
pinturas. Ms aun, los bisontes se sitan flotando sobre la
bveda, sin una referencia espacial concreta y carente de cualquier
tipo de composicin. Su gran realismo y su localizacin dispersa,
llevaron a formular la teora mgica, como pintura ritual.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKwL7vi4jLAhVDaT4KHcsvC
ugQFggbMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2F
Anexo%3APintura_en_la_Prehistoria&usg=AFQjCNED04JQkJzo2tsJ_
uwUVX_p8fVVMA
Podemos encontrar signos y figuras geomtricas en la pintura
prehistrica, que no hacen alusin a elementos de la realidad. Estos
elementos pueden aparecer solos o con representaciones de animales.
La gama de elementos abstractos va desde puntos o lneas, hasta figuras
geomtricas como rectngulos, tringulos, valos, etc. No se poseen
datos como para realizar una interpretacin fiel de estos elementos y su
finalidad.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKwL7vi4jLAhVDaT4KHcsvC
ugQFggbMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2F
Anexo%3APintura_en_la_Prehistoria&usg=AFQjCNED04JQkJzo2tsJ_
uwUVX_p8fVVMA
24
2.2 Artes Prehispnico:

Prehispnico es un adjetivo que se utiliza en referencia a lo que exista en
Amrica antes de la llegada de los espaoles. El trmino puede referirse a
culturas, idiomas, construcciones y cualquier otra cosa con existencia
previa a la conquista espaola de gran parte del continente.
Fuente:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi1zrObjIjLAhVFdD4KHSkzDOkQFgg
bMAA&url=http%3A%2F%2Fdefinicion.de%2Fprehispanico%2F&usg=A
FQjCNGen_b-t_fYPPZkrwMQm2BxvdLDxQ
Puede aplicarse el adjetivo, por lo tanto, a aquello que ya estaba

en Amrica cuando la expedicin liderada por Cristbal Coln arrib al
continente en 1492. Se puede entender a la Amrica prehispnica como una
etapa de la historia que se inicia con las primeras poblaciones en su
territorio y que se extiende hasta la llegada de Coln o hasta que se
estableci el dominio europeo sobre las culturas locales.
Cuando hablamos del arte prehispnico nos referimos a todos los estilos de
arte que surgieron antes de 1492, ya que en Amrica existan diferentes
culturas y cada cultura tena diferentes tipos de representaciones artsticas.
Fuente:
25
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi1zrObjIjLAhVFdD4KHSkzDOkQFgg
bMAA&url=http%3A%2F%2Fdefinicion.de%2Fprehispanico%2F&usg=A
FQjCNGen_b-t_fYPPZkrwMQm2BxvdLDxQ
Su mayor caracterstica es que tiene una funcin principalmente mtica de

ratificacin de la sociedad que la origina.
Este arte lo realizaban los artesanos que trabajaban para las elites religiosas
y que tenan la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el
textil, el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que dan
origen a su cultura.
En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en general, por
el desarrollo de formas de representacin, que van desde la abstraccin
geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las que permitieron
la comprensin por parte de los indgenas, de las imgenes religiosas
tradas por lo espaoles.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://tiposdearte.com/arte-prehispanico-que-es/
La poca o arte Prehispnico podra dividirse de la siguiente manera:
2.2.1 rea Mesoamericana:

26
a. Aztecas:
Fueron una civilizacin precolombina de la regin de Mesoamrica, que
floreci entre los siglos XIV y XVI d.c, que se asent en Mxico desde
el 1325 hasta que llegaron los espaoles. Su idioma era el nhuatl. Su
arte estaba al servicio del Estado, un lenguaje utilizado por la sociedad
para transmitir su visin del mundo, reforzando su propia identidad
frente a la de las culturas forneas.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi8l4H3jIjLAhWEaD4KHT-8BkQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.historiacultural.com%2F20
10%2F09%2Fcivilizacion-cultura-aztecamexica.html&usg=AFQjCNGNFF4RdxB8qyl8ldscDolsD6DGCQ
En su arte se ve una forma de redescubrir el

mundo que lo rodeaba y de crear formas
escultricas apropiadas a su peculiar visin
mstico-guerrera del universo. Fue un pueblo muy
buen escultor ya que podan realizar esculturas de
todos los tamaos en las que plasmaban temas
religiosos o de la naturaleza. Captaban la esencia
de lo que queran representar y luego realizaban sus obras con todo
detalle.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://tiposdearte.com/arte-prehispanico-que-es/
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta
cultura se dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla
llamada Aztln ubicada al norte de California. Desde que salieron de
all duraron ms de 200 aos hasta llegar definitivamente al valle de
27
Mxico, para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente conocida

como ciudad de Mxico y Tlatelcolco.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjNh4OWjYjLAhXCez4KHVw0
D-kQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Ftiposdearte.com%2Farteprehispanico-quees%2F&usg=AFQjCNE6rvl2nHKM68Gm6HAnujhbvuf0OQ
Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de

pelota, la msica y la danza. Su religin era principalmente guerrera y
exigan sacrificios humanos y crean en diversos dioses como Tonatiuh
el cual era el Dios del Sol; la diosa de la luna que denominaban Metzli,
el Dios del viento el cual denominan Quetzalcatl al cual representaban
con largas barbas y del cual dicen que fue el que enseo las artes a los
humanos.
La cultura azteca es la culminacin de un periodo donde se
conjugan diversas civilizaciones que le haban precedido. El pueblo
azteca se dedic primordialmente al cultivo, en especial del maz. Su
vivienda fue hecha de adobe, piedra o madera. Tena forma cubica, con
techo de paja o laja de piedra. Se decor sus paredes con diversos
diseos geomtricos.
28

Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjAocDJjYjLAhXIbD4KHTZhAu
kQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.ve%2FcuartaEtap
a%2FhistoriaArte%2FTema6.html&usg=AFQjCNHPu12hASPI3A1Tkc
gHibMKRfbtSw
Arquitectura:
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se
caracterizaba porque sus ciudades eran alineadas de forma rectangular, en
su centro haba una plaza y
alrededor
de
ella
ubicaban los principales
edificios religiosos. Las
viviendas eran de dos
tipos, unas que hacan
con caa o ramas y otras
donde se usaban la
piedra y el adobe unidos
por una mezcla llamada
argamasa.
Los palacios tambin
fueron importantes para
esta cultura y se ubicaban
generalmente junto al
Teocali o templo. Eran construcciones de planta rectangular larga y
bastante estrecha, la cual se ubicaba sobre terrazas en el centro de un patio
delimitado por otras edificaciones importantes. Las puertas de los palacios
eran bajas y un poco angostas y no posean ventanas. Su fachada mostraba
tres divisiones. Los aztecas usaban las columnas monolticas y los pilares
cuadrados o cilndricos y muy gruesos, rematados en su parte superior por
un baco.
29
La decoracin de los palacios eran relieves profundos y muy rudos, los

cuales representaban a animales como monos, caimanes, jaguares y el ms
resaltante era una serpiente emplumada, la cual era el smbolo del Dios
Quetzalcatl.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi4op3jjYjLAhWEcj4KHWqZCekQFgg
cMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.ve%2FcuartaEtapa%2Fhisto
riaArte%2FTema6.html&usg=AFQjCNHPu12hASPI3A1TkcgHibMKRfbt
Sw&bvm=bv.114733917,d.cWw
Grandes monumentos figuran entre las obras construidas por los aztecas.
Todas las manifestaciones arquitectnicas estuvieron relacionadas con la
religin, rituales y celebraciones sacerdotales. Sus principales
construcciones son los templos o Teocalis y palacios.
Se caracterizaba por que sus ciudades eran alineadas de forma rectangular,
en su centro haba una plaza y alrededor de ella ubicaban los principales
edificios religiosos. Las viviendas eran de dos tipos, unas que hacan con
caa o ramas y otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por una
mezcla llamada argamasa.
Aporte: Dexy Mrquez.
Fuente:
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiiyYyHjojLAhXIOT4KHVJrBekQFgg
gMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.ve%2FcuartaEtapa%2Fhisto
Sw
Escultura:
30
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los
Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de
verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre
de reducir las formas al esquema cbico.
La escultura y la talla se dividen en cuatro tendencias:
1. la primera se puede decir que es casi cubista, ya que existe una gran
estilizacin en las figuras geomtricas;
2. la segunda se caracteriza por tratar de buscar la naturalidad en sus obras
pero en muy raras ocasiones lo consigue;
3. en la tercera logra imitar lo natural casi siempre solo en modelados de
cabezas y
4. la cuarta que usa la fantasa creando espectaculares obras.
Fuente:
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi8scugjojLAhWMcj4KHUqSCegQFgg
bMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.ve%2FcuartaEtapa%2Fhisto
Sw
Dado el carcter belicoso guerrero y sanguinario de los aztecas sus

divinidades presentan el mismo sentido. Algunos ofrecen aspectos
terrorficos. Es simblico y religioso. La figura humana se moldea
poco y se presenta con la vestimenta tpica, resaltando el tocado de
plumas y diademas en la cabeza. Dioses, monstruos, animales
divinizados serpientes, pjaros, cocodrilos, monos, jaguares son
representados en su temtica.
Pintura:
31
Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban

policromados.
El templo de Teotihuacn es muy resaltante por sus
pinturas y murales as como tambin lo son las pinturas encontradas en
unos de los palacios de Mitia.
Los colores van a variar segn la edificacin, por ejemplo, en las paredes
exteriores se usan el rojo, negro y amarillo y en el interior se combinan
para adquirir diversos matices.
Los llamados Cdices que se conservan aun en la actualidad son
manuscritos donde se encuentran importantes obras de la pintura mexicana
precolombina. Estos cdices estn hechos de fibra de Maguey o de piel de
ciervo y estn cubiertos por una pasta hecha con caliza; se encuentran
doblados en forma de acorden. Se suelen pintar por ambos lados con
colores como el rojo, el negro o brillantes.
La pintura azteca fue influenciada por modelos mixtecas. En sus
cdices o Anaths los aztecas demostraron especialmente los
conocimientos pictricos que posean.
Aporte: Valeska Gmez.
Fuente:
https://www.google.co.ve/search?q=Es+muy+importante+debido+a+que+
muchos+de+los+relieves+estaban+policromados.+++El+templo+de+&ie=
utf-8&oe=utf-8&gws_rd=cr&ei=qEnJVqSxF8Sq-AGF1qXYDg
b. Mayas:
Se estableci durante el perodo Pre-Clsico en el 2000 a. C. a 250 d. C.,
de acuerdo con la cronologa de Mesoamrica, muchas ciudades Mayas
alcanzaron su mayor desarrollo como estados durante el periodo clsico del
250 d.c a 900 d. C. y continuaron durante todo el perodo de Post-Clsico
hasta la llegada de los espaoles. La cultura maya fue una de las ms
conocidas e importantes. Ocup una gran parte de Amrica central y
Mxico. Fue una civilizacin precolombina mesoamericana, conocida por
haber desarrollado un nico lenguaje escrito conocido de la Amrica
32
precolombina, as como por su arte, arquitectura y sistemas matemticos y

astronmicos.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas
pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era la yucateca y el
quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz,
Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice,
Honduras y el Salvador.
Algunos de los pueblos pertenecientes a esta cultura son:
el Maya, el cual es el ms conocido, que se ubicaba en la pennsula de
Yucatn.
los Huastecos, ubicados al norte de Veracruz.
los Tzeltales, que ocupaban Tabasco y Chiapas.
los Choles, que se ubicaron en Guatemala
osChorts, que se encontraron al este de Guatemala y al oeste de
Honduras.
Todos estos pueblos ocupaban territorios contiguos con la excepcin de
los Huastecos.
Estos pueblos tenan una sociedad muy dividida, eran gobernados por una
autoridad poltica llamada el halachvinic. Este a su vez delegaba autoridad
sobre los jefes locales de las diversas comunidades para que hicieran
cumplir las funciones militares, civiles y religiosas.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwic_qzljojLAhWCST4KHe53COoQFgg
dMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FCultura_ma
ya&usg=AFQjCNHipBx_qtVPqmV2zwa3c0E-BCbVPw
La cultura maya es un gran imperio, fue el pueblo que ms alto grado de

civilizacin alcanzo en Amrica. Se extienden desde Yucatn, Mxico;
33
Guatemala y Honduras. El pueblo maya tambin vivi de la

agricultura, tuvo en el maz su cultivo bsico. Su desarrollo
econmico lo contemplaban con la caza y el comercio de productos
vegetales como: madera, especies, resinas, plantas tintreas, entre otros.
Emplearon un sistema de escritura pictogrfica e ideogrfica y un
sistema numrico vigesimal.
Su religin primero se baso en la adoracin a las fuerzas naturales. Ms
adelante surgieron dioses a los que relacionaron la agricultura, el
calendario y la astronoma.
Su lenguaje era el yucateca y el quich.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiVyLOMj4jLAhXKeT4KHT4zAOoQF
ggiMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.historialuniversal.com%2F2010%2
F10%2Fcivilizacion-culturamaya.html&usg=AFQjCNGl1Fa81j8lsRfx1Vlt008PE4PzZg
Arquitectura:
Fueron magnficos arquitectos, las ruinas de templos y palacios
son bellamente ornamentados con relieve en frisos, dinteles,
entre otros. Sus edificaciones tienen forma piramidal.
Existieron tres estilos arquitectnicos en la cultura Maya: los
edificios que consisten de una sola planta, con friso muy
decorado representando el prototipo arquitectnico, como se
muestra en el templo de Chichn-Itz; otro estilo es el
representado en las casa de tortugas en Chichn-Itz; el cual se
caracterizaba por ser un poco ms pequeos que los anteriores y
por qu su decoracin en el friso es muy sobria; el tercer estilo es
el que se encuentra en el arco de Labn en Yucatn y son
construcciones an ms pequeas que las anteriores.
34
Las ciudades estn conformadas por una serie de estructuras

piramidales, las cuales en su mayora estn coronadas por
templos o adornos labrados y se agrupan alrededor de una plaza
abierta. Dichas pirmides se encuentran recubiertas por bloques
de piedras pulidas y generalmente llevan una gran escalinata en
una o en varias de sus caras y el centro de esta pirmide est
conformado por tierra y piedra. Las paredes de piedra por lo
general se levantaban sin mortero en sus uniones. La madera era
usada en dinteles de puertas y para las culturas.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=w
eb&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjovNjWj4jLAhXK
WD4KHYxPBekQFggdMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikip
edia.org%2Fwiki%2FArquitectura_asiria&usg=AFQjCNGeC4f
PIcXeGKG5w4aPlixwS07c6Q
Escultura:
La escultura Maya es mucho menos agresiva que la azteca.
Posee caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el
estilismo. Las figuras humanas es uno de sus fuertes,
generalmente era representada con una contextura redonda y
fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios gruesos y el superior
ms saliente que el inferior.
Unas de sus representaciones principales eran los grandes
monolticos en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis
metros de altura; que representan figuras humanas en cuyas
cabezas hay plumas, y posee una gran ornamentacin en todo su
35
alrededor. La cermica posee formas de animales y humanas.

Esta se hace por medio de barro cocido.
Para las tallas usan diversos materiales, como la madera, la
piedra y el barro. Las tallas de madera ms resaltantes se
encuentran en los dinteles de las puertas de los templos. Las
esculturas aisladas representan de una manera muy resaltante al
Dios de la lluvia, llamado por ellos Chac-Mool, el cual se
encuentra en el templo de los guerreros de Chichn Itz.
La escultura lapidaria es insignificante. La tcnica a pesar de ser
ms antigua, no puede compararse con el modelado de arcilla, el
cual se encuentra en toda el rea Maya. Sus joyas ms
importantes son las estatuillas de un cementerio de Jaina, la cual
es una isla que se encuentra frente a Campeche.
Las esculturas se valen del alto y bajo relieve pintados y de
piedras diversas estuco y madera. Los relieves son
ejecutados en estelas y muros de palacios y templos. Las
estelas tienen un carcter funerario con funcin
conmemorativa. Abundan los motivos geomtricos.
Fuente:
eb&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjDlpmxj4jLAhVD
Wz4KHTfDugQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.ve%2Fc
uartaEtapa%2FhistoriaArte%2FTema6.html&usg=AFQjCNHPu
12hASPI3A1TkcgHibMKRfbtSw
Pintura:
En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes
los cuales se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de
todo el tiempo que ha transcurrido an se mantienen los colores
36
en las obras, y se observan tambin gran cantidad de matices con

una excelente calidad decorativa.
la pintura maya es descubierta en 1937 el complejo
pictrico ms complejo es el Bonampa por su temtica
constituye el mejor documento maya representando cortejos,
escenas de bailes, batallas y sus sacrificios a los dioses. en los
dibujos se pueden apreciar una tcnica firme, estilizada y
dinmica son de rico colorido generalmente a base de colores
primarios claros y brillantes. Se uso la contraprespectiva o
perspectiva inversa. Escasea la representacin de la figura
femenina y se excluyen a los nios.
Es principalmente religiosa como la mayora del arte del este de
Amrica, y sus obras estn llenas de energa y mucho
movimiento.
Los colores tienen muchas limitaciones en cuanto a su uso, las
paredes eran blancas, el agua se representaba con el azul y con
lneas ondulantes y los techos amarillos semejando a la paja
que se usaba.
Aporte: Mara Fernanda Mrquez.
Fuente:
eb&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiLkdiDkIjLAhWJcj
4KHTuiCekQFggnMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rena.edu.
ve%2FcuartaEtapa%2FhistoriaArte%2FTema6.html&usg=AFQj
CNHPu12hASPI3A1TkcgHibMKRfbtSw
Escritura:
Los mayas desarrollaron un mtodo de jeroglifos como escritura
y as registraron su mitologa, historia y rituales. Estos escritos
se hacan pintados o grabados sobre bloques o pilares de piedra
en los dinteles, escaleras y en otros lugares de gran importancia.
Tambin se han encontrado manuscritos en papel amate, el cual
37
proviene de la corteza de un rbol, as como en pergaminos de

piel de animales.
Fuente: Propia.
2.2.2 rea Andina:
a. Incas:
Se desarroll en la zona Andina, surge a principios de XIII. Se origina
en la cuenca del Cuzco en el actual Per y luego se desarrolla a lo largo
del Ocano Pacfico y los Andes en Amrica del Sur, se fue
extendiendo desde Colombia hasta que la Argentina y Chile. Los
constructores incaicos esculpieron en piedra sus mayores obras de arte
edificaron eternas creaciones llenas de vida y profundo respeto por el
medio ambiente que los rodeaba y acoga. Sus caractersticas ms
destacadas eran la solidez, la sencillez y la simetra. La cermica
Incaica era en mayor parte utilitaria, pero tambin ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde esta cermica era
especialmente decorada para esa funcin.
Existieron varias disciplinas dentro de este estilo de arte entre ellas las
ms destacadas fueron la cermica, la Litoescultura y la Textilera.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjsqJOpkIjLAhVFcD4KHZ5LDu8
QFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.historiacultural.com%2F201
0%2F02%2Fcultura-incatahuantinsuyo.html&usg=AFQjCNGz0I3OeLh976gc8UNhpKmNFR4r
Zw
Tratamiento Curricular:
Proyectos: 3.1 PEIC
38
3.2 PAP
3.3 Canaima.
Proyectos:
El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE
y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante.
Entonces, proyecto en sentido genrico significa la planeacin y
organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo. Disear un proyecto educativo significa planear un
proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de
aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema surgido
en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la
presentacin del informe. En otros trminos, corresponde la
realizacin de varias etapas interrelacionadas de concepcin,
planeamiento, formulacin de acciones, implementacin y
evaluacin.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma
organizada y planificada, un problema previamente identificado
en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos
disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la
tarea a desarrollar y por el contexto.
El proyecto surge de la necesidad de dar solucin, en forma
organizada y planificada, a un problema previamente identificado
y desglosado en el entorno educativo, utilizando para ello los
recursos disponibles y respetando las restricciones impuestas por
la tarea a desarrollar y por el contexto. O sea no se debe realizar
un proyecto que sobrepase las capacidades de recursos y
materiales disponibles.
Un proyecto educativo es de extenso estudio y anlisis, su diseo
significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje y desechar viejos diseos. Esto implica
desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento hasta la presentacin del informe. En
otros trminos, corresponde la realizacin de varias etapas
39
interrelacionadas de concepcin, planeamiento, formulacin de

acciones, implementacin y evaluacin.
Entre otras cosas un proyecto educativo
debe atender las demandas de
conocimientos, la formacin de valores,
la integracin de los estudiantes, la
formacin intelectual y espiritual de la
comunidad escolar.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=we
b&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjmjIHBkIjLAhVDcz4
KHfzQAegQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ruv.itesm.
mx%2Fespeciales%2Fcitela%2Fdocumentos%2Fmaterial%2Fmo
dulos%2Fmodulo1%2Fcontenido_i.htm&usg=AFQjCNF3hveKx
QOmmMScujklDIM_iKH5_A
Los proyectos vigentes en Venezuela son:
3.1 Proyecto Educativo Integral Comunitario:
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca
mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del
plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las
caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los
mismos actores.
Tambin se puede de definir como un proyecto, tanto educativo como
poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa
democracia participativa y se establecen espacios para que los actores
pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su prctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica.
Aporte: Jess Pea.
40
Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjZ0M7ekIjLAhVDcz4KHfzQAeg
QFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fdarianagarcia.blogspot.com%2F20
12%2F06%2Fnormal-0-21-false-falsefalse.html&usg=AFQjCNEu6D4l601W02h938R43cERMBqByw
PARA QUE SIRVE EL PEIC?:
De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y
sus caractersticas especficas, El proyecto institucional desarrolla
acciones, pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas,
tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva integral y en
el marco de una accin cooperativa. (Prof. Pablo Fernndez)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin
institucional, permite la construccin de una escuela colaboradora
producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con
identidad institucional, permite lograr los mejores resultados
acadmicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje.
(Prof. Pablo Fernndez).
ELEMENTOS DEL PEIC:
Implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin para
lograr la ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones,
administrativas comunitarias, con el propsito de alcanzar una
educacin integral diversificada de calidad para todos.
El PEIC le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma,
analizar en toda su magnitud y junto a sus protagonistas docentes y
alumnos y construir acuerdos que propicien la apertura de espacios de
enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
41
Trabajar con un proyecto educativo integral comunitaria significa

abandonar la idea reemplazarla por otra donde la escuela es una
organizacin sistemtica.
En el suele estar implcitos los principios y criterios que lo conforman y
orientan es decir una gua que orienta la prctica y se proyecta hacia el
futuro. (Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa).
COMO SE HACE EL PEIC?:
La preparacin del proyecto con lleva a un incremento de la
comunicacin entre los integrantes de la institucin, de la comunidad
educativa y la comunidad local, es all donde radica el cambio
organizacional, implica los procesos permanentes de discusin de las
prcticas habituales de los problemas institucionales y comunitarios de
los propsitos y las necesidades plateadas a nivel personal y activo.
(Facilitadora:Prof. Mara Cecilia Aponte).
FASES DEL PEIC:

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin
de la comunidad educativa; la cual est integrada.
42
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o

necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar
los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno
a l, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se
caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y
consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el
mismo puede contener los siguientes elementos, descripcin,
justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha
de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en material de
factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se
ejecuta el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo de PEIC.
Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas para
superar barreras.
Fuente:
=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi1n5f4kIjLAhUENT4KHZmsBO
kQFggkMAE&url=https%3A%2F%2Fwww.clubensayos.com%2FTem
asVariados%2FPEIC%2F2351807.html&usg=AFQjCNGBzw6sq69l4N7
LYHR49GwOZUgDOg
3.2 Proyecto de Aprendizaje:
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e
intereses a travs de herramientas pedaggicas que permiten en el
educando, familia y comunidad la construccin del conocimiento desde
la especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios que
43
propone el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del ser

social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber,
hacer y convivir.
El Proyecto de Aprendizaje es en s, una estrategia metodolgica que,
permite la construccin de un Aprendizaje significativo e Integrador, a
partir de actividades didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo
de la creatividad, el trabajo en equipo, entre otros.
No hay, un nico modo de entender y asumir los Proyectos de
Aprendizaje (P.A), pues son estrategias pedaggicas flexibles .Entre los
objetivos de esta metodologa (Proyectos de Aprendizaje) (P.A), se
pueden contar:
Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran
los contenidos el currculum.
Desarrollar el inters investigativo de los estudiantes.
Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno.
Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos

de vida, que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas.
Caractersticas de los Proyectos de Aprendizajes.
Integrador, porque en ellos se integran las diferentes reas que
conforman el "programa" de cada Grado.
Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y
desarrollados conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y
miembros de la comunidad.
Didctico: A travs de la interaccin
constructivista entre las personas y el
ambiente, as como, una evaluacin
continua de los aprendizajes.
Los
Proyectos de Aprendizaje ( P.A), se inician o

44
son producto de un Diagnostico, que viene siendo aqu , un anlisis , una

reflexin, que se hace sobre los factores que ,directa o indirectamente
intervienen en el nio, es como una exploracin de las variables que inciden
en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin aqu se consideran, las
necesidades e inters de los nios y las nias.
Luego, se selecciona el tema, tpico... y todos juntos siempre, le buscan un
"nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles
contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se
puede discutir, en ese momento, lo que sera un posible plan de evaluacin.
Despus, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante,
tomando en cuenta, lo detectado en el diagnstico, estos objetivos deben ser
factibles, evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones,
durante el desarrollo del proyecto).
Ahora se plantea el Propsito, que es una breve justificacin o intencin del
porqu del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para
determinar la direccin de los aprendizajes. Luego se selecciona el Contenido,
competencias a trabajar a desarrollar, as como, su alcance y profundidad.
Se disean o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Finalmente se determinan las estrategias de Evaluacin, congruentes con los
propsitos y las experiencias diseadas, que permitan evidenciar el logro de
los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por razones
didcticas (para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluacin,
porque todos sabemos que, la Evaluacin se da, en todo momento, de
principio a fin.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ca
d=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjyn7GYkYjLAhXLcj4KHZIFDOsQFggdMA
A&url=https%3A%2F%2Fprezi.com%2F1uce7mur1xhc%2Finstrumentos-deplanificacion%2F&usg=AFQjCNGfPdkoeiOaUSakrHS_4D5wGux3_g
45
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

- Identificacin y tiempo.
- Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela, aula y
comunidad?).
- Propsitos y objetivos.
- Contenidos (saber, hacer y convivir).
- Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
- Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e
instrumentos).
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE:
ETAPA I:
-
Intencionalidad e identificacin del desafo.

Identificacin del problema
Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
ETAPA II:
Informe de vialidad.
Para qu? objetivos del proyecto.
Por qu? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.
A quines? destinario del servicio.
Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los
protagonistas.
- Cundo? tiempo aproximado.
ETAPA III:
46
Ejecucin de proyecto.
Cuarta etapa: evaluacin.
Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando

segn sean las necesidades de los destinarios y resultado parcial.
FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

- FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a
la actividad comunitaria y el aprendizaje.
- FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los
personajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de
reseas y expresiones literarias y culturales.
- FASE III: Relacin social de aprender en interaccin con grupos
laborando simulaciones y representaciones teatrales de la
comunidad,
- FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la
escuela y el aula de los alumnos, con los actores de la comunidad.
- FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin de
situaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.
Fuente:
http://darianagarcia.blogspot.com/2012/06/normal-0-21false-false-false.html
3.3 Proyecto Canaima:
47
Es un proyecto socio- tecnolgico abierto, centrado en el desarrollo de

herramientas y modelos basado en las tecnologas de la informacin y
comunicacin, que est construido de forma colaborativa, para motivar
la construccin de una nacin y tecnolgicamente preparada. Adems,
genera espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el
desarrollo de las potencialidades tanto individuales como colectivas de
los docentes, estudiantes y la sociedad.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi44ZuNiInLAhUGGT4KHfzaAkQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fcanaima.bligoo.com.ve%2Fcanai
ma-gnu-linux-un-proyecto-socio-tecnologicoabierto&usg=AFQjCNGUcPzpM9Hl5y_6RU5ilXWcw5LEmw
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el

Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela con el objetivo de
garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las
Tecnologas de informacin, mediante: la dotacin de una computadora
porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el
Estado; la conexin de escuelas a la red de Internet; la formacin para el
buen uso de estas tecnologas.
Aporte: Jess
Fuente:
Pea.
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj7vdekiInLAhUMaD4KHWfdDO
gQFggdMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FC
48
anaima_Educativo&usg=AFQjCNH58aAormTUqyNUajsDRRi7mZkFi
A
Caractersticas del proyecto Canaima:
Tiene un aprendizaje social y cooperativo.

Presenta una autonoma cognitiva.
Es de medicin pedaggica.
Est centrada en la prctica accin-reflexin.
Tiene una innovacin y trasformacin social.

Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjLi_q5iInLAhXGeD4KHWPjCO
gQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fkarlaproyectocanaima.blogspot.c
om%2F2011%2F04%2Fproyectocanaima.html&usg=AFQjCNGoZFwnN__L9Hgg-ZxGqacsM5QeQw
Objetivo general:
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as),
mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las
tecnologas de informacin libres.
Objetivos especficos:
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en

correspondencia con los fines educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la

formacin integral y con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las

Tecnologas de Informacin Libres.
49

Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin
Libres, para el apoyo a los procesos educativos.

Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjm8JDliInLAhXBWh4KHVFCcUQFggdMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2
FCanaima_Educativo&usg=AFQjCNH58aAormTUqyNUajsDRRi7mZ
kFiA
Tratamiento Pedaggico:
4. Situaciones Vivenciales de Formacin.
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una
herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las
S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos
entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin
Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica
Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial
(S. P. V.)
50
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica,

comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en
estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica;
con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas.
Siendo el maestro generador de problemas y el animador pedaggico,
para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los
aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El
estudiante comprender y analizar un problema o situacin
determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a
los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al
nivel de comprensin que haya logrado.
Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj8iIaDiYnLAhWFWx4KHYaAA
jsQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Festeticaarteyexpresion.blogspot.c
om%2F2012%2F06%2Fsituaciones-vivenciales-deformacion.html&usg=AFQjCNG6pCXfxiyzAzUbW_8ioJO160fG8A
4.1 Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que
tiene el nio (a) a travs de textos de completacion y relacin, ya que
el generador de problemas que es el docente da inicio al diseo con las
diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al
estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de
sus procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial
creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
51
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos

donde se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el
conocimiento espontaneo a partir del cual forma y construye algo como
l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro.
Momento o Parte: 1era Parte.
4.2 Situacin Gensica Conceptual:
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el
alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya
que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades
planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan
conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la
nia las posibles soluciones de las actividades preliminares y que las
confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento ordenado
y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de
vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que pueda
llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como
un aprendizaje significativo.
Momento o Parte: 2da Parte.
4.3 Situacin Gensica Procedimental:
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs
de la realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en
prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Momento o parte: 3era parte.
52
4.4 Situacin Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela,
amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en
condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el
conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est
inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento que transferir
depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento
llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Momento o parte: 4ta parte.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj5fOsiYnLAhWEFT4KHYdZAekQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fe
steticaarteyexpresion.blogspot.com%2F2012%2F06%2Fsituacionesvivenciales-deformacion.html&usg=AFQjCNG6pCXfxiyzAzUbW_8ioJO160fG8A
Pensadores Filosficos:
5.1 Herbert Read (1.983-1.968):
Crtico, esttico y filsofo del arte ingls. Tambin poeta y prosista,
impregnado de la tradicin romntica. Es considerado uno del ms
importante intrprete y estudioso del arte moderno del siglo XX. Su
53
experiencia como soldado durante la I guerra mundial (1.914-1.918)

impregna gran parte de su poesa, en especial el volumen titulado
Guerreros Desnudos (1.919).
En su faceta de crtico, Read dominaba el arte moderno,
principalmente la escultura, y contribuy a revivir el inters por los
poetas romnticos con su obra Estudios sobre la poesa romntica
inglesa (1953). Su importante obra crtica incluye El significado del
arte (1932) y Filosofa del arte moderno (1952). En Educacin por el
arte (1943), expone sus opiniones sobre la importancia de las artes
como parte del proceso de aprendizaje, opiniones que dejaron su
huella en el sistema educativo britnico, donde explicita la teora del
aprendizaje
artstico
como
contribucin
al
desarrollo
de
la
personalidad
creadora, integrada y
sensible
del
alumno, a fin de
conseguir adultos
armnicos, tolerantes
con
plena
conciencia social y
esttica.
Aporte:
Mara
Fernanda Ramrez.
Fuente:
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-delarte-en-la-educacion.html
Herbert Read era hijo de una familia campesina de Yorkshire.

Estudi arte y literatura en la Universidad de Leeds. Durante la
Primera Guerra Mundial fue oficial de primera lnea en Blgica y
Francia. A su regreso, se incorpor rpidamente a la escena literaria
londinense, donde destacaban T. S. Eliot y EzraPound, entre otros.
Read trabaj como funcionario del ministerio en el Museo de
Victoria y Alberto de Londres. En la dcada de 1930, se destaca
como escritor e historiador del arte, considerado un erudito e
intelectual libertario. Artsticamente, se hizo un nombre como
experto en surrealismo y organiz junto con RolandPenrose, David
54
Gascoyne y otros, la primera Exposicin Internacional del

Surrealismo en las New Burlington Galleries, del 11 de junio al 4 de
julio de 1936 en Londres. Herbert Read fue editor de la publicacin
de arte Burlington Magazine, (1933-1939) y la primera edicin de El
Tmesis y Hudson Diccionario de las Artes y Artistas, (1966). Fue
Presidente de la Sociedad Britnica de Artes de la Educacin, del
Instituto de Arte Contemporneo y de la Sociedad Filosfica de
Yorkshire.
Fuente:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web
&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi1pdHqiYnLAhXCdD4K
HS2COgQFggbMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki
%2FHerbert_Read&usg=AFQjCNHh0_oolVh0c8ScxusLBycC2u7pw
Libros importantes sobre arte y esttica son: El Arte ahora (1933),

Henri Moore: madre e hijo ( 1934), Arte e Industria (1934), Al
diablo con la cultura (1941), Arte y Sociedad (1945), Las races del
arte (1947), Filosofa del arte moderno (1952), Imagen e idea
(1955), El arte de la escultura (1956), Breve historia de la pintura
moderna (1959), Carta a un joven poeta (1962), Orgenes de la
forma en el arte (1965), Diccionario de arte y los artistas (1966),
Arte y alineacin (1967), El significado del arte (1968) y, La
rendicin del robot ( 1970).
Aporte: Jess Pea.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&
cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKi9CAionLAhWGOT4KH
SY4D55
kQFggdMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2
FHerbert_Read&usg=AFQjCNHh0_oo-lVh0c8ScxusLBycC2u7pw
5.2 Arnold Hauser (1892-1978):

Arnold Hauser naci en Hungra en 1892, estudi en Budapest, en
Berln y en 1938 se traslad a Londres, convirtindose en sbdito
britnico en 1948. Muere en Budapest en 1978. Su obra ms famosa
es "Historia social de la literatura y del arte", publicada en 1951. La
asociacin de crticos alemanes le concedi el premio literario 19531954 a este libro, que postula una perspectiva sociolgica de la
historia de la cultura y que comprende en su anlisis desde el
paleoltico hasta Picasso. La gran tesis de Hauser consiste en
considerar el arte y la literatura como un producto social de
florecimiento siempre imprevisible, pero condicionado por el
ambiente y por una complicada combinacin de premisas
econmicas y sociales.
Por lo mismo, deben estudiarse (el arte y la literatura) en relacin
con los dems aspectos de la sociedad en que vive el artista: religin,
economa, poltica, etc.
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura

como un producto social de progreso siempre inadvertido, pero
condicionado por el ambiente y por una complicada combinacin de
premisas econmicas y sociales. Hauser propone que debe estudiarse
el arte y la literatura en relacin con los dems aspectos de la
sociedad en que vive el artista: religin,
economa, poltica, etc.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j
&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=
rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOhoeYion
LAhVG8z4KHfptAeoQFggdMAA&url
56
=http%3A%2F%2Fwww.portaldearte.cl%2Fterminos%2Fhauser.ht
m&usg=AFQjCNFesV8_mBE_0qJbHeHSovtqUjGfYw
Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad:
6. Psicologa.
La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del
pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones
humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo
cientfico para encontrar respuestas. Etimolgicamente, Psicologa o
Psicologa, proviene del griego psique: alma y logos: tratado, ciencia.
Literalmente significara ciencia del alma; sin embargo,
contemporneamente se le conceptualiza a la Psicologa como una parte
de las Ciencias Humanas o Sociales que estudia:
El comportamiento de los organismos individuales en interaccin con
su ambiente.
Los procesos mentales de los individuos.
Los procesos de comunicacin desde lo individual a lo micro-social.
La psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia de
como los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden, y
conocen para adaptarse al medio que les rodea.
Fuente:
d=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjfvPPWionLAhVIbz4KHSVoAgQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fpsicoaraujo.wikispaces.com%2F
Psicolog%25C3%25ADa%2Bcomo%2Bciencia&usg=AFQjCNFlHgJlk
JBqiQK-NpC5Z04vxXBmNw
57
Gracias a la psicologa del arte podemos entender que era lo que mova
a los artistas a crear sus obras y cmo las aceptaba el pblico, aspectos
que se vean afectados por factores como el contexto histrico, su
sociedad y cultura, los valores del artista y la percepcin del pblico.
Estos puntos son imprescindibles para entender el significado de la
obra, conocer al autor y ver la trascendencia del conjunto. De forma que
aquella psicologa del arte muestra, estudia y nos ensea sobre:
-La obra, forma de expresin del artista, creada con un propsito y valor
definido.
-El autor, artista que a travs de la obra (pintura, cancin, poema...)
explica al espectador sus valores, que se vieron influidos por el mbito
histrico-poltico-social.
-El espectador, pblico al que se expone la obra, y que la analiza, critica
y valora.
-La aceptacin de la obra, que aunque se vea tambin afectada por ese
contexto histrico y los aspectos que ste abarca, es propio de cada
persona que juzga la obra por el aprecio, totalmente subjetivo de sta.
Puntos que siendo imprescindibles para el arte, son muy reveladores a la
hora de estudiar al ser humano (objetivo de la psicologa). De ah la
unin de ambos aspectos.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:
=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi57qusi4nLAhVFdz4KHdc6COk
QFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fnoestamoslocos1.blogia.com%2F2
012%2F032001-psicologia-y-arte-cual-es-su-relacion.php&usg=AFQjCNFdZhLLmVKyZudKOwawqS40bkxu6A
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los
fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica.
Han sido transcendentales las contribuciones de Howard Gardner, de la
escuela de la Gestalt.
58
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y

coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que
existen tipos de inteligencia.
Inteligencia lingstica: En los nios y nias se aprecia en su
facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia Lgica-matemtica: Se aprecia en los menores por
su inters en patrones de medida, categoras y relaciones.
Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de
estrategia y experimentos.
Inteligencia Corporal y Cintica: Facilidad para procesar el
conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas,
bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
Inteligencia Visual y espacial: Los nios y nias piensan en
imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,
etc.
Inteligencia Musical: Los
menores
se
manifiestan
frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad
los sonidos.
Inteligencia Interpersonal: (inteligencia social). Se comunican
bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos
de los dems y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
Inteligencia Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un
sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida
interior.
Inteligencia naturalista: Se relaciona con el entendimiento del
entorno natural, y la observacin cientfica de la naturaleza como
la biologa, geologa o astronoma.
Vigotsky expone sus ideas las cuales tienen un rol importante en la reflexin
terica, en psicologa y pedagoga. Seala que la inteligencia se desarrolla
gracias a ciertos instrumentos o herramientas. Estas herramientas amplan las
habilidades mentales:
59
Atencin
Memoria
De esta manera la concentracin, actividad practica en la que se involucra el
nio ser interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas.
Juego y arte:
Jugar es comn a todos los seres humanos. La creatividad
artstica est potencialmente latente en todo ser humano, pero el
hecho de que se despliegue o no es distinto.
Influencia de las artes en el desarrollo cognitivo del nio:
El arte es un medio de expresin, un lenguaje del pensamiento en

el desarrollo de los nios.
Desarrollo emocional o afectivo:
Un nio que afectiva y emocionalmente es libre y no est inhibido
respecto a la expresin creadora, se siente seguro para afrontar
cualquier problema que derive de su experiencia. Se identifica con
sus dibujos y se siente independiente para explorar y experimentar,
no teme, no comete errores, no se preocupa por el xito o la
gratificacin.
Desarrollo intelectual:
Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que
el nio tiene de s y de su ambiente. El desarrollo de habilidades
artsticas est estrechamente unido al desarrollo intelectual del nio,
hasta los 10 aos.
Desarrollo fsico:
En el trabajo creador de un nio, se revela su desarrollo fsico por su
habilidad para la coordinacin visual y motriz, por la manera que
controla su cuerpo, la forma que gua su grafismo y como ejecuta
ciertos trabajos.
Desarrollo perceptivo:
60
Este desarrollo puede advertirse en la toma de conciencia progresiva

del nio y en la utilizacin de toda una variedad de experiencias
perceptivas, en la cual el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es
una parte importante de la experiencia artstica, de la cual depende el
significado y la calidad de las experiencias sensoriales.
Desarrollo social:
A medida que el nio crece, va reflejando el progresivo
conocimiento que adquiere del medio social en que vive.
Desarrollo esttico:
La esttica es definida por los autores como el medio para organizar
el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de
expresin que sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y
sentimientos.
Desarrollo creador:
El desarrollo creador comienza cuando el nio traza los primeros
rasgos, partiendo de un conjunto propio de formas hasta llegar a las
ms complejas formas de produccin creadora (con pasos
intermedios).
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente
vital en la educacin de los nios.
Si queremos que la escuela sea eficiente debemos fomentar la creatividad y la
actitud creadora de los alumnos
Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la
competencia esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico,
integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan producir y comprender
mensajes estticos desde diferentes lenguajes artsticos, como un modo de
posibilitar un desarrollo ms integral.
61
Conclusin.
En el trabajo expuesto anteriormente, se ha logrado estudiar todo lo
referente a la Educacin Esttica Visual, elemental para el ser humano
por percibir gracias al sentido de la vista. Forman parte de la
educacin esttica visual la pintura, escultura, arquitectura, el dibujo y
el diseo grfico.
As mismo, se estudi El Arte en el Tiempo, ms especficamente el
arte Prehistrico que abarca desde la aparicin del ser humano,
hasta la invencin de la escritura; y Prehispnico, considerado como
todo aquello que ya estaba en Amrica cuando la expedicin liderada
por Cristbal Coln arrib al continente en 1492. De este modo, se
presenta la historia detallada de cada periodo con sus caractersticas y
acontecimientos ms destacados.
En cuanto al tratamiento curricular se logro comprender que es y para
qu sirven el proyecto de aprendizaje, la Canaima educativa y el
proyecto Educativo Integral Comunitario, los cuales constituyen un
pilar fundamental el desarrollo de una educacin con miras al
progreso de la nacin.
62
Dentro del tratamiento pedaggico, se trataron las Situaciones

Vivenciales de formacin, por ser esta una nueva metodologa que
surge de la necesidad de crear un aprendizaje significativo que
trascienda de la teora a la prctica, y que pueda traspasar los muros
de la escuela, pues los nios deben ser portadores de conocimientos, y
para ello las comunidades, en un trabajo mancomunado con las
escuelas, deben proporcionarles los espacios adecuados para que esto
sea posible.
Del mismo modo, se abordo dentro de los pensadores filosficos a los
tericos Herbert Read y Arnold Hauser, por su estrecha vinculacin
tanto con la educacin, como con el arte.
Finalmente,
se
concluye
con
la
interdisciplinaridad
y
transdicsiplinaridad, dentro de la cual se estudio la psicologa, por
ser esta un componente esencial dentro de los sentidos del hombre.
63
Referencias Bibliogrficas
El presente trabajo fue realizado gracias a los aportes realizados por los
compaeros de la Ctedra de Educacin Esttica, quienes consultaron
las siguientes pginas disponibles en la web:
- https://es.wikiversity.org/wiki/Origen_de_la_est%C3%A9tica
http://
sanchezmarissaportafolio.blogspot.com/
- http://definicion.de/pintura/
- http://www.monografias.com/trabajos85/arte/arte.shtml
http://
es.calameo.com/books/0016961036bdc63a7f288#
http://
drawpencilart.blogspot.com/p/el-dibujo-como-manifestacionartistica.html
http://
concepto.de/escultura/
https:/
/es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
https:/
/es.scribd.com/doc/54474095/La-arquitectura-es-el-arte-y-tecnicade-proyectar-y-construir-edificios-y-otras-estructuras-y-espaciosque-forman-el-entorno-humano
http://
www.arteespana.com/prehistoria.htm
- http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artepreh.htm
- https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web
&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjYnsSXiojLAhXEPD4KH
ecMBOoQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.swingalia.com%
2Fescultura%2Fesculturaprehistorica.php&usg=AFQjCNFIEHcw8rZ7LEUwaJVcpqVvR3KKw
64
- http://darianagarcia.blogspot.com/2012/06/normal-0-21-false-falsefalse.html
- http://karlaproyectocanaima.blogspot.com/2011/04/proyectocanaima.html
- http://www.biografiasyvidas.com
- http://www.importancia.org/artes-visuales.php
- https://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Read
- https://es.wikipedia.org/wiki/Canaima_Educativo
- www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html
- www.aporrea.org/poderpopular/a173599.html
- www.portaldearte.cl/terminos/hauser.htm
- tensapre.venezuela-foro.com/t3-proyectos-educativos.
- maestraasuncion.blogspot.com/2010/.../los-proyectos-deaprendizaje.htm.
- alfredo-reflexiones.blogspot.com/2013/06/psicologia-arte-yestetica.html.
- desarrollodelarte.blogspot.com/2010/07/el-arteprehistorico.html.
- thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artepreh.htm.
- https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&
cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi57qusi4nLAhVFdz4KHdc6
COkQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fnoestamoslocos1.blogia.co
m%2F2012%2F032001-psicologia-y-arte-cual-es-su-relacion.php&usg=AFQjCNFdZhLLmVKyZudKOwawqS40bkxu6A
- https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&
cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOhoeYionLAhVG8z4KHf
ptAeoQFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.portaldearte.cl%2F
terminos%2Fhauser.htm&usg=AFQjCNFesV8_mBE_0qJbHeHSovt
qUjGfYw
- http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-delarte-en-la-educacion.html
65

Version Final Trabajo Colectivo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Version Final Trabajo Colectivo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

2.2 Arte Prehispnico..... 25

El Trabajo que se presenta a continuacin, es el resultado de algunas

La palabra esttica, deriva etimolgicamente, de la voz griega aisthetik,

En adelante, lo esttico es tratado como objeto de una disciplina y, adems,

El trmino artes visuales se refiere a un conjunto de disciplinas que se

La formacin esttica visual nos permite desarrollar con mayor hincapi la

En este campo se incluyen las llamadas bellas artes (pintura, escultura y

La etimologa del trmino pintura que ahora nos ocupa lo

La Pintura, tambin podra definirse como el arte de la representacin

El dibujo como manifestacin artstica, es en s mismo un arte, siendo

1.4 Diseo Grfico:

y valores procesados y sintetizados en trminos de forma y

2.1 Arte Prehistrico:

documentos escritos, esta ciencia tiene que basarse en los documentos

El arte al ser realizado por la humanidad se aprecia como una actividad

Siguiendo la clasificacin tradicional, el arte prehistrico se puede dividir

2.1.1 El arte paleoltico:

La escultura prehistrica de este perodo es de figuras grabadas,

En el paleoltico superior, aparece el arte de la pintura y

2.1.2 Arte Mesoltico:

Es un periodo de transicin entre el Paleoltico y Neoltico, tuvo sus

2.1.3 Arte Neoltico:

El arte Neoltico se caracteriza por el paso de la vida nmada y de

el periodo paleoltico. Huesos, placas de marfil, rocas y metales

funerarios constituidos por enormes bloques de piedra

2.1.4 Arte Rupestre:

El arte rupestre est, sobre todo, representado en Espaa y el sur de

representan escenas de caza en las que aparecen figuras humanas. En esta

Aporte: Yuraima Ramrez.

Cazadores con sombreros planos y faldelln - Cinto de las Letras

2.1.5 Arte Mobiliario:

La Venus de Willendorf Esta pequea obra, de tan solo once centmetros

rasgos femeninos, como las caderas, muslos y pechos. La estructura

2.1.6 Arte Megaltico:

Como arte megaltico se reconoce a los monumentos formados por piedras

El dolmen: Se trata de un monumento formado por varios menhires sobre

El crmlech: Crculos formados por varios dlmenes y menhires.

El Arte Prehistrico abarca todas las facetas de la vida social de los

En realidad la escultura en la poca prehistoria se trata de

Est realizada en piedra o hueso principalmente y en relieves trazados

monolitos. Herramientas con seales personales, agujas de huesos para

Por otra parte, las proporciones del diseo estn perfectamente

2.2 Artes Prehispnico:

Puede aplicarse el adjetivo, por lo tanto, a aquello que ya estaba

Su mayor caracterstica es que tiene una funcin principalmente mtica de

La poca o arte Prehispnico podra dividirse de la siguiente manera:

2.2.1 rea Mesoamericana:

En su arte se ve una forma de redescubrir el

Mxico, para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente conocida

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de

Aporte: Mara Fernanda Ramrez.

La decoracin de los palacios eran relieves profundos y muy rudos, los

Dado el carcter belicoso guerrero y sanguinario de los aztecas sus

Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban

precolombina, as como por su arte, arquitectura y sistemas matemticos y

La cultura maya es un gran imperio, fue el pueblo que ms alto grado de

Guatemala y Honduras. El pueblo maya tambin vivi de la

Las ciudades estn conformadas por una serie de estructuras

alrededor. La cermica posee formas de animales y humanas.

en las obras, y se observan tambin gran cantidad de matices con

proviene de la corteza de un rbol, as como en pergaminos de