REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO MRIDA

EDUCACIN AMBIENTAL.

PARTICIPANTES:

MRIDA, marzo, 2016

NDICE GENERAL
pp.
NDICE GENERAL . 2
INTRODUCCIN. 3
QUE ES LA ACCIN DIDCTICA?..........................................................................4
Estrategias metodolgicas..5
Potencialidades didcticas del ambiente..6
Los enfoques constructivistas.6
Artculo 102, 107 de CRBV..7
CONCLUSIN....8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS.9

INTRODUCCIN

A continuacin presentamos los aspectos, capacidades y puntos de vista que deberan

tomar los profesores en la educacin de acuerdo con relacin a la comunidad, con el
estudiante y la escuela.
Debiendo tener presente las posibles respuestas que reciba ya que el humano
escucha aprende y esta capacitado para responder, el docente debe dar a conocer su
forma ser, de pensar con respecto a la materia que desea ensear, transmitir los
conocimientos de la manera mas fcil

y que los estudiantes se sientan seguros,

aprendan y tomen en serio la educacin.

Tambin se debe tener en cuenta las normas que presenta la escuela tanto para el
educador como para el estudiante que continuamente estn variando.
Siempre tratando de hallar el mejor camino educativo para la formacin del
estudiante y logre buenas relaciones interpersonales entre el educando con la escuela,
la comunidad, compaeros, sus padres y con el educador.

QUE ES LA ACCIN DIDCTICA?

Es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento. Cuando se habla

de "accin didctica", quiere decir "lo que los individuos hacen en lugares (instituciones)
en los que se ensea y se aprende" Lo caracterizar antes que nada a la accin
didctica, son dos dimensiones particulares. La accin didctica es necesariamente
conjunta. El trmino ensear, en cierta forma, evoca el trmino aprender, y el trmino
aprender evoca a su vez el trmino ensear. Es cierto tambin que existen momentos
en los que alguien ensea o pretende ensear sin lograr que nadie aprenda nada, as
como es posible que se aprendan cosas sin que nadie nos las ensee, pero lo que
caracteriza a una institucin didctica, es que all se ensea a personas que
normalmente van con el propsito de aprender.

Estas consideraciones aparentemente vanas son relativamente importantes porque

significan que la descripcin y la comprensin de la accin didctica supone el
considerar su carcter de accin conjunta, fundada en la comunicacin que tiene lugar
a lo largo del tiempo entre el profesor y los estudiantes, lo que traduce una relacin que
actualiza la accin y que a su vez es actualizada por la misma. Segundo aspecto, esta
relacin est centrada alrededor de un objeto muy preciso: el saber que debe ser
transmitido, dndole a este ltimo trmino (transmitido) el sentido antropolgico general
de la transmisin. Por esta razn, la accin didctica es una accin conjunta, producida
en general en la duracin dentro de una relacin ternaria entre el saber, el profesor, y
los estudiantes (la relacin didctica). Esta accin es conjunta, es decir orgnicamente
cooperativa.
Ejemplo:

Reciclar botellas de agua y refresco para hacer su propio herbolario en el balcn es

ideal para la ayuda y contribuir con el medio ambiente.

Estrategias metodolgicas.
De acuerdo con el modelo de enseanza-aprendizaje Estrategias: Tcnicas que se
ponen en marcha para conseguir alcanzar de forma adecuada los objetivos y
contenidos previstos.
Ejemplo de estrategias:

Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutoras con los

alumnos, no dejar lugar a la improvisacin, etc.

Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes actividades,

contenidos atractivos, multimedia, etc.

Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes
temas, mdulos y curso en general, para que el estudiante sepa qu se espera

que aprenda.
Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para

resolver problemas de la vida diaria.

Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de distintos

tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del

estudiante para que sea partcipe en la construccin de su propio conocimiento.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre
informacin de qu est haciendo bien y qu debe corregir.
5

Evaluacin del curso, del profesor, de los materiales, etc., por parte de los alumnos
cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta evaluaciones (tipo encuesta)
de la plataforma Etc.
.

Potencialidades didcticas del ambiente.

La diversidad tnico cultural y eco sistmica, la diversidad cultural, favorece la
participacin de diferentes actores en la construccin de procesos de educacin
Ambiental con visin sistmica. Los procesos de Educacin Ambiental se fortalecen con
los planes de ordenamiento territorial (POT), los planes de gestin Ambiental y los
planes de vida de las comunidades indgenas. Potencialidades Existen algunas
propuestas de Educacin que tienen en cuenta el contexto local, que pueden ser
complementadas con la educacin ambiental. Existen varias instituciones y ONGs
comprometidas con procesos de educacin ambiental, que buscan alianzas para el
logro de objetivos comunes. La incorporacin en el Plan de Desarrollo Departamental
2004-2007.
POTENCIALIDADES
Es la capacidad para hacer algo o producir algo.
Aprender a crecer
Aprender a convivir y a participar.
Aprender a valorar
Aprender a reflexionar.

Los enfoques constructivistas.

De la enseanza sostienen que los nios tienen su propio modo de pensar. Los
estudiantes deberan ser tratados como individuos y deberan tener la oportunidad de
trabajar con otros y aprender a travs de la observacin, la conversacin y
el trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por
completo, pero tienen el potencial para hacerlo, especialmente a travs de este tipo de
6

interaccin con los dems. El constructivismo tambin reconoce la importancia de la

influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un
efecto sobre cmo los nios aprenden los unos de los otros. Cada alumno lleva consigo
conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendrn una influencia sobre
lo que aporte al grupo.
Los constructivistas consideran que los estudiantes deberan participar de un
aprendizaje activo. El rol de profesor es asistir a sus alumnos en lo que estn haciendo.
Deberan tener la oportunidad de analizar un problema, intentar soluciones, construir
sobre este nuevo conocimiento para realizar ajustes y desarrollar soluciones nuevas,
realizando un aporte y discutiendo y desarrollando ideas de manera activa. Debes
alentar a los estudiantes a dibujar, debatir y escribir sobre los que estn aprendiendo.
Deberan hablar con los dems, trabajar en grupos de forma activa y no estar
simplemente sentados.

Artculo 102, 107 de CRBV.

La educacin como un derecho humano y un deber social esencial y de mximo
inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria. Es un servicio pblico
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento (Art. 102).
Precisa la obligatoriedad de la educacin ambiental, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario
bolivariano (Art. 107).

CONCLUSIN
7

La Educacin es una ciencia joven. Ella debe centrarse en el fenmeno educativo,

develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la poltica y prctica
educacionales, fundamentar los fines, propsitos y valores que dan significado al
mecanismo pedaggico, analizarla proyeccin del desarrollo humano para concebir la
imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en el momento histrico,
estudiar las leyes, las situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la
sociedad y de la cultura en relacin con el proceso de la formacin humana.
En las estrategias y mtodos que tiene que emplear un docente, debe integrar la
manera de como formar a los estudiantes con los principios generales de conducta,
tanto en las instituciones educativa, y el entorno donde se desenvuelven, donde los
valores se cultiven y lleguen al estudiantado de una manera firme y entiendan la
importancia, que hoy en da el ser humano ha perdido y que tanto hacen falta.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS.

Amigues, R., Fata, D., Saujat, F. (2004). Accin Didctica-Sensevy-2007.Rtf.

[Documento lnea]. http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/acciondidacticaSensevy-2007.pdf/ [Consulta: 2016, Marzo 11].
Siso, A. (2008). Sistema Educativo Bolivariano: Fundamentacin lega. [Blog en lnea].
Disponible en: http://sebbaseslegales.blogspot.com/2008/12/fundamentacinlegal.html [Consulta: 2016, Marzo 11].
Williams, A. (2012). Qu es el enfoque constructivista de la enseanza? [Documento
en lnea]. Disponible en:http://www.ehowenespanol.com/enfoque-constructivistaensenanza-info_180900/ [Consulta: 2016, Marzo 11].